每個(gè)人都應(yīng)該定期做總結(jié)，以便更好地規(guī)劃未來(lái)的方向和目標(biāo)。總結(jié)可以讓我們更好地規(guī)劃接下來(lái)的工作或?qū)W習(xí)計(jì)劃。范文展示了不同種類的總結(jié)，可以幫助我們拓寬總結(jié)的思路和方式。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇一
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)遇到同一個(gè)難題，英語(yǔ)單詞記過(guò)就忘。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在幾個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生心理因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。很多學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是花點(diǎn)時(shí)間記記背背。而實(shí)際上，掌握一個(gè)單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中熟練地識(shí)別和運(yùn)用它。由于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，致使學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性的心理準(zhǔn)備。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在方法上的問(wèn)題。很多學(xué)生在識(shí)記單詞的時(shí)候，往往是一個(gè)字母、一個(gè)字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識(shí)記重點(diǎn)脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。
3、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上未能及時(shí)鞏固。一方面，學(xué)生不能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ);另一方面，教師也沒(méi)有做足夠的工作去監(jiān)督落實(shí)學(xué)生的記憶;還有的學(xué)生由于其它學(xué)科壓力而忽略了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯長(zhǎng)期得不到及時(shí)的鞏固。
4、生詞的復(fù)現(xiàn)率太低。在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒(méi)有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。
因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要一定的技巧和方法，但無(wú)論什么方法，其目的都是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞留下深刻的印象，使學(xué)生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復(fù)習(xí)，最終讓學(xué)生能夠牢記單詞并能將其靈活運(yùn)用。筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面主要進(jìn)行了以下嘗試：
一、加強(qiáng)單詞發(fā)音與單詞拼寫的結(jié)合。
有些教師在教學(xué)中不是很注重語(yǔ)音的教學(xué)，往往把“讀”和“寫”區(qū)分開(kāi)來(lái)，這樣做不但不利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還使學(xué)生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對(duì)英語(yǔ)單詞的自學(xué)。其實(shí)，把單詞發(fā)音與拼寫結(jié)合起來(lái)記憶是一種簡(jiǎn)捷有效的方法。
比如，在教學(xué)新單詞talk和warm時(shí)，可以先告知學(xué)生，常見(jiàn)的發(fā)||音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個(gè)單詞發(fā)音時(shí)，筆者要求學(xué)生先讀字母組合al與ar，再進(jìn)行整體發(fā)音；在記憶拼寫時(shí)，要求學(xué)生將單詞拆開(kāi)來(lái)記(t-al-k；w-ar-m)。最后將讀與寫相結(jié)合，使得學(xué)生記住了al、ar的發(fā)音，也記住了這兩個(gè)單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當(dāng)然，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音。
二、創(chuàng)設(shè)情境，輔助詞匯教學(xué)。
用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行新詞匯的教學(xué)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)有趣，很容易使學(xué)生對(duì)新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種：
1、用實(shí)物演示。
在教授新單詞時(shí)可將實(shí)物展示給學(xué)生，一般適用于名詞類詞匯的教學(xué)。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時(shí)，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個(gè)個(gè)展現(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，也將相應(yīng)的英語(yǔ)單詞教給他們，這樣的教學(xué)簡(jiǎn)單直觀，有更好的記憶效果。2、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于單詞學(xué)習(xí)的情境，比如在學(xué)習(xí)capital時(shí)，可先用幻燈片將beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會(huì)輕易忘記這個(gè)單詞。
3、用體態(tài)演示情境。
教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)用自己的肢體語(yǔ)言將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在教swim時(shí)，教師可做一個(gè)夸張搞笑的游泳動(dòng)作，在博得學(xué)生開(kāi)懷一笑的同時(shí)，也讓他們每次看到單詞swim就會(huì)想到教師的動(dòng)作，從而讓他們牢記這個(gè)單詞。
三、教會(huì)學(xué)生用聯(lián)想方法記憶單詞。
在任何事物的記憶過(guò)程中，聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法，英語(yǔ)詞匯也不例外。在詞匯學(xué)習(xí)中，聯(lián)想記憶包括兩種方法：一種是教會(huì)學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維，看到某個(gè)新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個(gè)實(shí)際事物，把該單詞與之一對(duì)一結(jié)合起來(lái)記憶。比如，在教popular時(shí)，就可以采用此法。有些男同學(xué)喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾?喬丹聯(lián)系起來(lái)，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學(xué)生對(duì)單詞的長(zhǎng)久記憶。另一種是教會(huì)學(xué)生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學(xué)生一個(gè)主題詞，讓學(xué)生自由發(fā)揮，聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞，并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如，在教film時(shí)，可令學(xué)生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學(xué)生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學(xué)單詞靈活運(yùn)用。
四、善用對(duì)比與歸類法。
英語(yǔ)單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點(diǎn)甚至是容易混淆的詞語(yǔ)，可以進(jìn)行對(duì)比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發(fā)音相同，可以把它們歸為一類進(jìn)行記憶。
詞匯教學(xué)的方法還有很多種，有待我們繼續(xù)去探索和鉆研。但是無(wú)論是什么方法，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇二
每個(gè)國(guó)家的詞匯都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)詞匯也不例外。我們都知道英語(yǔ)詞匯是表音文字，主要由26個(gè)英文字母組成，所以，英語(yǔ)詞匯具有漢語(yǔ)詞匯所不具有的特點(diǎn)。
1、認(rèn)知性。英語(yǔ)詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語(yǔ)詞匯可以通過(guò)語(yǔ)音而拼讀出來(lái)。只要學(xué)生能夠掌握語(yǔ)音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據(jù)語(yǔ)音記憶更多的英語(yǔ)詞匯，從而可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的負(fù)擔(dān)。教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用英語(yǔ)詞匯的這個(gè)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音識(shí)記英語(yǔ)詞匯，這樣可以提高學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學(xué)的效率，完成教學(xué)任務(wù)。
2、規(guī)律性。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，中學(xué)生所需要識(shí)記的英語(yǔ)詞匯大概是1600。關(guān)于這1600個(gè)英語(yǔ)詞匯，該如何識(shí)記便是一個(gè)最主要和最大的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候必須掌握最佳的詞匯教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生恐懼與厭煩。所以英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)之前，必須根據(jù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，總結(jié)英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，為學(xué)生講解規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，背誦英語(yǔ)詞匯，從而輕松地掌握更多的英語(yǔ)詞匯。例如：英語(yǔ)教師總結(jié)一個(gè)詞匯的詞根，然后根據(jù)詞根引申更多的英語(yǔ)詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學(xué)生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，并積極的去學(xué)習(xí)。還有就是，教師可以總結(jié)英語(yǔ)詞匯名詞復(fù)數(shù)的規(guī)律，動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞過(guò)去式等規(guī)律，這樣學(xué)生可以形成記憶，并且無(wú)意識(shí)的便對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了識(shí)記。
3、系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學(xué)生在一個(gè)特定的范圍里識(shí)記一類的詞匯，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)詞匯的總結(jié)概括能力。例如：給學(xué)生一個(gè)特定的場(chǎng)景，在商場(chǎng)里購(gòu)物，那么商場(chǎng)里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細(xì)分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動(dòng)物園里的動(dòng)物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語(yǔ)詞匯。
4、交際性。英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯一樣在不同的語(yǔ)境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當(dāng)它組成“haveajob”的時(shí)候，它的意思是“有”而當(dāng)它由于現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，它的意思相當(dāng)于“已經(jīng)”，但是當(dāng)它組成“havebreakfast”的時(shí)候，它的意思就相當(dāng)于“吃”。所以學(xué)生識(shí)記這個(gè)英語(yǔ)詞匯可以通過(guò)不同的語(yǔ)境去了解它，只有這樣才不會(huì)鬧出笑話。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)特定的詞匯引入特定的語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
1、中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯沒(méi)有足夠的主動(dòng)性。在對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榕c漢語(yǔ)詞匯的大不相同，學(xué)生容易產(chǎn)生一種畏懼心理，因此對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都不高，學(xué)生很依賴教師的督促與講解，希望通過(guò)教師的講解來(lái)記住英語(yǔ)詞匯，但是根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，如果真的想要掌握詞匯就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的記憶，僅通過(guò)課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動(dòng)性更加重要。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語(yǔ)詞匯，其實(shí)，詞匯的積累可以來(lái)自生活，例如，學(xué)習(xí)了顏色累的單詞，那么，便可以根據(jù)生活中所出現(xiàn)的顏色進(jìn)行拓展和積累，這樣可以學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)詞匯，更加快速的掌握英語(yǔ)詞匯，其實(shí)從生活中積累英語(yǔ)詞匯，在無(wú)形中也加深了學(xué)生的記憶，因?yàn)橥ㄟ^(guò)情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)會(huì)變得十分的困難。
2、中學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒?。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，自然也不會(huì)去探索良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生通常都是被迫的去背誦英語(yǔ)詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會(huì)讓自己更加討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，同時(shí)識(shí)記英語(yǔ)詞匯的效率十分的低，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。最終導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果低。這樣不論是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，還是對(duì)英語(yǔ)教師教授英語(yǔ)詞匯都會(huì)產(chǎn)生不良的后果。中學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，英語(yǔ)教師不能完成教學(xué)目標(biāo)。
3、英語(yǔ)教師采用孤立的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多英語(yǔ)教師采用孤立的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，這樣會(huì)使英語(yǔ)詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到損害，從而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果。往往詞匯教學(xué)都需要與實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是為了交際，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
4、沒(méi)有運(yùn)用復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時(shí)候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯之后，便需要及時(shí)反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，堅(jiān)持一段時(shí)間之后，便不需要再進(jìn)行頻繁的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣便可以長(zhǎng)時(shí)間的記憶所學(xué)的知識(shí)。因此不論是學(xué)生還是教師都需要及時(shí)的對(duì)所學(xué)和所教的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?tīng)寫手段對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，鞏固學(xué)生的記憶。學(xué)生自身也可以針對(duì)自己的記憶特點(diǎn)，采用適合自己的復(fù)習(xí)方法。只有這樣才能記憶更多的英語(yǔ)詞匯。
1、英語(yǔ)教師選擇優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)教材。好的教學(xué)教材不僅有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂好的詞匯教學(xué)課，是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材為基礎(chǔ)的，在此之上，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)入到教師的課堂當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)不是孤立而存在的，所以教師應(yīng)該運(yùn)用中學(xué)生感興趣的英語(yǔ)閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候掌握與之相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，不過(guò)，教師在選擇文本的時(shí)候一定要符合中學(xué)生的學(xué)情并且要與課本內(nèi)所要學(xué)的詞匯相關(guān)。摯友這樣才能讓中學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)還拓展了課外英語(yǔ)知識(shí)。從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)而奠定基礎(chǔ)。
2、教師創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂只會(huì)讓學(xué)生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，把學(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生感受到真實(shí)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境掌握英語(yǔ)詞匯的含義，從而輕松地掌握英語(yǔ)詞匯。最終教師達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。
3、學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長(zhǎng)久記憶的。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該制定一系列的復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)詞匯的方法。例如：剛開(kāi)始的時(shí)候可以制定間隔比較短的復(fù)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持一短時(shí)間之后，可以把計(jì)劃的時(shí)間拉長(zhǎng)，最后幾乎不需要在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，英語(yǔ)詞匯便已經(jīng)長(zhǎng)久的記憶于腦海當(dāng)中了。教師在這個(gè)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生堅(jiān)持下去。
4、英語(yǔ)教師選用直觀的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。直觀的教學(xué)方法有利于中學(xué)生的直接記憶。直觀英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用圖像、實(shí)物和多媒體等，同時(shí)還采用語(yǔ)言直觀，對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官的參與，刺激記憶神經(jīng)，從而達(dá)到記憶的最深化。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以加深中學(xué)生的記憶，但一定要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)物和圖像，真正的提高教學(xué)的效果，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)記憶。
總而言之，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位。所以，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法至關(guān)重要，中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師必須以英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇三
自從體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時(shí)代特征的高中英語(yǔ)新教材誕生后，英語(yǔ)教學(xué)又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
這套新教材就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
因此，高中英語(yǔ)新教材給我們的教學(xué)吹進(jìn)了一股新風(fēng)，對(duì)我們教師提出了新的要求，為我們學(xué)生開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)道路。
眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)的基本目的是使學(xué)生獲得目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力。為了達(dá)到這一目的，除了教師和課堂教學(xué)作用以外，教材必須為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時(shí)，必須理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫者的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，我們對(duì)高中英語(yǔ)新教材的教學(xué)思想有如下的認(rèn)識(shí)：
第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體(student-centered)的語(yǔ)言活動(dòng)和注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是有積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。而教師則是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)者和組織者。就如老教師常常說(shuō)的“教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員?！比绻處熥詫?dǎo)自演，學(xué)生豈不是成了觀眾或聽(tīng)眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。
這套教材強(qiáng)調(diào)有意義的，以學(xué)生為主體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其中所設(shè)計(jì)的大量聽(tīng)說(shuō)讀寫專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人，兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)(inspanidual,pairorgroupwork)，在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習(xí)與任務(wù)型活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，使他們真正成為語(yǔ)言活動(dòng)的主體，在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展，鞏固和增強(qiáng)綜合語(yǔ)言能力。
第二，倡導(dǎo)任務(wù)型(task-based)教學(xué)模式。
新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！痹谌蝿?wù)型教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)可操作的，有明確目的的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，使用英語(yǔ)獲取信息，利用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。讓學(xué)生真正體會(huì)到用英語(yǔ)交際的成功感，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
本套教材所采用的教學(xué)方法是圍繞話題開(kāi)展活動(dòng)。在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為易于教學(xué)操作還設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)時(shí)，特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，使學(xué)生綜合地運(yùn)用語(yǔ)言，獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際的問(wèn)題，甚至完成某個(gè)項(xiàng)目。這樣一來(lái)可以有效地培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容提要進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，對(duì)教材的難度，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
學(xué)生方面。
新教材容量比較大，起點(diǎn)比較高，對(duì)我所任教的農(nóng)村普通中學(xué)的大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是可想而知的。有些學(xué)生連音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)，單詞都不會(huì)讀，所以在課堂上開(kāi)不了口。還有聽(tīng)力，部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機(jī)或復(fù)讀機(jī)，又缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，僅僅靠課堂來(lái)鍛煉聽(tīng)力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個(gè)單元的聽(tīng)力難度偏大，所以在課堂上完成預(yù)定目標(biāo)，任務(wù)非常艱巨。還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)直一竅不通，所以連上課基本的指令用語(yǔ)都搞不清楚。有時(shí)候布置一項(xiàng)任務(wù)，能完成的總是少數(shù)學(xué)生。因而，教學(xué)的困難是顯而易見(jiàn)的。
自身方面。
作為一名沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō)，新教材的使用對(duì)我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但因?yàn)椴皇煜は嚓P(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平也有限，所以在教授新教材，組織學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)常感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個(gè)單元的相關(guān)話題都是非常時(shí)代感和生活化的，所以需要教師相當(dāng)大的知識(shí)面。課堂語(yǔ)言活動(dòng)也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來(lái)越靈活，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的，但辦法會(huì)更多。
針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我們學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是狠抓基礎(chǔ)。每個(gè)單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學(xué)生背誦與默寫。這些詞組與句子的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行增加或刪減，讓每個(gè)學(xué)生都儲(chǔ)備一定量的單詞，這樣一來(lái)可以提高他們的聽(tīng)力與閱讀水平。畢竟，沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)都是無(wú)法開(kāi)展的。詞匯是基礎(chǔ)，所以應(yīng)該從抓詞匯入手。
針對(duì)自身存在的問(wèn)題，我們除了要準(zhǔn)備書本上的內(nèi)容以外，還必須掌握許多其它的本領(lǐng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)的靈活性與得體性，豐富的知識(shí)面，幽默機(jī)智等等。在工作之余，我們就應(yīng)多看多聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時(shí)調(diào)整上課發(fā)問(wèn)的策略，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學(xué)習(xí)，特別是要向老教師學(xué)習(xí)，請(qǐng)教他們行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然我們平時(shí)還需多讀書看報(bào)，需要了解先進(jìn)的教學(xué)觀念，掌握靈活的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。
總之，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們從新教材中學(xué)到了許多教學(xué)思想，也具有了幾分教學(xué)體驗(yàn)，雖不深刻，但也是今后工作的起點(diǎn)。當(dāng)然我們也認(rèn)識(shí)到，要真正教好外語(yǔ)，教師還必須在新教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，這就是外語(yǔ)教師的價(jià)值所在，也是外語(yǔ)教學(xué)上新臺(tái)階的關(guān)鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學(xué)”和“在學(xué)中教”，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上就一定能取得不斷的進(jìn)步和突破的。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇四
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機(jī)械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。
詞匯教學(xué);問(wèn)題;策略
詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可以說(shuō)詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語(yǔ)言水平。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。指出了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要，那么具體的教學(xué)效果如何呢？綜觀英語(yǔ)詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，過(guò)于重視詞匯教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)，但詞匯教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)詞匯音形義用的掌握與提高，學(xué)生只是在被動(dòng)、機(jī)械而孤立地讀與背，通過(guò)機(jī)械反復(fù)的背誦與默寫來(lái)強(qiáng)化理解與記憶，造成許多學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，但無(wú)法用于閱讀理解與生活交際之中。無(wú)法用于交流的詞匯就是死的知識(shí)、無(wú)用的知識(shí)。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。那么如何有效開(kāi)展詞匯教學(xué)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中階段詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題與有效的策略來(lái)淺談如下見(jiàn)解。
（一）枯燥教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)枯燥無(wú)味，沉悶呆板，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)無(wú)非就是記與背，消極情緒滋生，被動(dòng)參與、機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）孤立教學(xué)，學(xué)生理解水平低下
以往的英語(yǔ)教學(xué)是先學(xué)詞匯，后學(xué)短文，單詞脫離句子與語(yǔ)境，只是就單詞本身來(lái)學(xué)習(xí)，將單詞的音形義割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往是會(huì)讀會(huì)寫，但無(wú)法用于正常的閱讀與交際活動(dòng)之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，自然也不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。
（三）機(jī)械復(fù)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用水平低下
復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過(guò)程，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來(lái)機(jī)械地讀與寫，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固與提升，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際水平的提高。
（一）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松與自由，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一是情感傳遞，增強(qiáng)教學(xué)感染力。教學(xué)是知識(shí)、情感與心靈互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有情感參與的單純智力活動(dòng)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來(lái)感染學(xué)生，使教學(xué)更加活躍而輕松，進(jìn)而激起學(xué)生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴(yán)肅，而是要用微笑來(lái)拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性。教師要善于運(yùn)用課本插圖、多媒體等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動(dòng)性。
（二）重視音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀
音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往并不重視音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問(wèn)題。為此我們要重視音標(biāo)教學(xué)，一方面集中一節(jié)課的時(shí)間來(lái)集中進(jìn)行音標(biāo)的講解，另一方面又要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)知識(shí)后，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時(shí)，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行拼讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。
（三）結(jié)合語(yǔ)境，提高學(xué)生運(yùn)用能力
正如著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運(yùn)用，這決定了在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能只是枯燥孤立地就單詞本身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要將單詞寓于直觀的場(chǎng)景之中，結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)展開(kāi)，這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文，而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語(yǔ)境來(lái)深刻地理解、掌握與運(yùn)用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用于交際之中。
（四）用構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量
英語(yǔ)詞匯量龐大，但并不是雜亂無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué)，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來(lái)，這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個(gè)單詞為中心向外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過(guò)加前后綴改變?cè)~性、詞義等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來(lái)發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的詞匯量。
（五）科學(xué)復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性記憶，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法，只有展開(kāi)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對(duì)單詞的理解與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合短文來(lái)展開(kāi)，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)，這樣更能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用水平。同時(shí)要根據(jù)自己對(duì)單詞的掌握情況來(lái)劃為分不同的層次，以確定今后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，完全掌握的詞匯就可以一帶而過(guò)。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
總之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)技能的新課改下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，這正是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué)，講究方式方法，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實(shí)際的交流與交際之中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的全面發(fā)展。
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論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇五
[內(nèi)容摘要]詞匯在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的，它是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過(guò)程，是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)的使用，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊。英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在新目標(biāo)英語(yǔ)中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起著重要的作用。
一引言。
詞是語(yǔ)音，音義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。又是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國(guó)強(qiáng)1986）。離開(kāi)了詞匯的學(xué)習(xí)，任何語(yǔ)言的習(xí)得都是徒勞無(wú)功的。離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們的表達(dá)就寥寥無(wú)幾。而沒(méi)有詞匯人們就無(wú)從表達(dá)任何事物。由此可見(jiàn)詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語(yǔ)水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
新目標(biāo)英語(yǔ)goforit是人民教育出版與美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)合作出版的教材，它吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新教材七年級(jí)（上）在語(yǔ)法教學(xué)上并沒(méi)有做過(guò)多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點(diǎn)。新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)詞匯有700個(gè)左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學(xué)習(xí)。
二、新目標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)。
1、新目標(biāo)英語(yǔ)第一冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，第二冊(cè)約450個(gè)，單詞多是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，分化嚴(yán)重。盡管在小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1－2級(jí)課標(biāo)的基礎(chǔ)（小學(xué)階段基本掌握600-700個(gè)單詞的詞匯量和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，首先表現(xiàn)在語(yǔ)音方面，單詞讀不來(lái)，意義無(wú)法理解。面對(duì)新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負(fù)擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語(yǔ)基礎(chǔ)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排單詞教學(xué)，是目前使用新目標(biāo)的進(jìn)行詞匯教學(xué)的困惑之一。
5、新教材剛開(kāi)始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊(cè)，對(duì)初中六冊(cè)教材的全貌沒(méi)有整體上的感性認(rèn)識(shí)。
6、使用的新教材雖說(shuō)是初中起點(diǎn)（零起點(diǎn)）教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，所用課時(shí)少，不能彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)不足。
詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（river）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，對(duì)于起步階段的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。要完成新教材說(shuō)要求的目標(biāo)，首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家c.e?？怂估舱f(shuō)過(guò)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！薄＜ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣、樂(lè)觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動(dòng)往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級(jí)的單詞教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(lì)(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意，新目標(biāo)英語(yǔ)課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對(duì)話，非常適合剛上初中的學(xué)生的心理，更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來(lái)吸引學(xué)生的有意注意，通過(guò)豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意：滿足學(xué)生的迫切需求(目標(biāo)功利化)、給予學(xué)生成功的體驗(yàn)(激發(fā)動(dòng)機(jī))、重視起點(diǎn)評(píng)估和反饋(成功可視化)?？傊?，在起步階段的英語(yǔ)教學(xué)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。
2強(qiáng)調(diào)音、形、義的教學(xué)。
“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾?，1990）。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語(yǔ)音是核心，要學(xué)好英語(yǔ)，首先要突破語(yǔ)音關(guān)，讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語(yǔ)音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語(yǔ)單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語(yǔ)單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號(hào)，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語(yǔ)畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來(lái)?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中，從字母入手，在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見(jiàn)的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音，又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時(shí)，給學(xué)生講解什么叫開(kāi)音節(jié)，元音字母在開(kāi)音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則后，就會(huì)很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的單詞記憶帶來(lái)一定的困難。如果讓學(xué)生通過(guò)音節(jié)劃分來(lái)記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
詞匯記憶問(wèn)題歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯，盡量做到通過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、手寫來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過(guò)程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過(guò)程還離不開(kāi)輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對(duì)話或書面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說(shuō)出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語(yǔ)義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
4注意新單詞的直觀教學(xué)方式。
用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個(gè)單元都配備了大量生動(dòng)的圖片，為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。
a.利用實(shí)物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞，在新目標(biāo)七年級(jí)英語(yǔ)中前幾個(gè)單元這類詞較多。。
b.用簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用圖表.如用樹(shù)形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（familytree）。
d用手勢(shì)教學(xué)here,there,this,that等。教師邊說(shuō)英語(yǔ)邊演示，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際之中。
e)通過(guò)多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯教學(xué)。
6在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。
詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)。
7在任務(wù)中教授單詞。
新目標(biāo)。
總之，英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)，要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考書目：
1國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，
2陸國(guó)強(qiáng)：《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，版。
3左杏生“常見(jiàn)單詞記憶法”《學(xué)英語(yǔ)》第28期。
4李宋昊“初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾條原則”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002第9期。
5胡春洞，1990，《英語(yǔ)教學(xué)法》[m]，北京：高等教育出版社。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇六
摘要：本文通過(guò)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，得出了實(shí)現(xiàn)研究性英語(yǔ)教學(xué)的可行性。并就其實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題和若干方法進(jìn)行了探討。提出我們高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，盡快進(jìn)入“研究性學(xué)習(xí)”這一行列。
前言：
新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語(yǔ)的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略。”我們?cè)谶^(guò)去的教育體制中過(guò)于注重知識(shí)結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學(xué)習(xí)的理念是一脈相承的。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，圍繞提出的問(wèn)題積極思考，探究解決問(wèn)題，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個(gè)性發(fā)揮。其主要特征如下：
1.開(kāi)放性：學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異。
2.探究性：學(xué)生自主確定研究課題，并積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論。
3.情境性：重視學(xué)生主體的認(rèn)知活動(dòng)，更重視在真實(shí)的情境中學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與情境的互動(dòng)作用。
4.實(shí)踐性：學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。
5.延展性：研究的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能而進(jìn)行的拓展。
6.參與性：鼓勵(lì)學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動(dòng)中，以培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
7.協(xié)作性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的潛能和個(gè)性。
二、研究性英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施前提。
根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的功能與特點(diǎn)，開(kāi)展英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是必要的。
1、開(kāi)放性內(nèi)容：我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所學(xué)到的又不僅僅是語(yǔ)言，還可以了解到異國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、地理、社會(huì)生活、政治經(jīng)濟(jì)、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，涉及了種種話題，這就為英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的空間。
2、協(xié)作性：英語(yǔ)的習(xí)得需要一定的語(yǔ)境，即交際實(shí)踐。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會(huì)中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學(xué)生膽怯畏難的心理。
3、社會(huì)實(shí)踐性：語(yǔ)言是生活的。要學(xué)好英語(yǔ)就必須從課堂中跳出來(lái)，使課堂向社會(huì)延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學(xué)生參加語(yǔ)言交流活動(dòng)。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)可以使課本知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生的思維不停止，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考，學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實(shí)際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
三、實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)應(yīng)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學(xué)，筆者認(rèn)為，就必須進(jìn)行兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和知識(shí)傳輸。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)模式。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，要加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學(xué)生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學(xué)習(xí)在牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。
研究性學(xué)習(xí)有形式與實(shí)質(zhì)之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學(xué)習(xí)理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實(shí)質(zhì)上的研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥姓嬲膶?shí)質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合：
1、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
最常見(jiàn)的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對(duì)話比較多的文章，尤其像小說(shuō)、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個(gè)場(chǎng)景劇(homealone)。這一短劇很生動(dòng)地描述了青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇到的煩惱。在學(xué)完課文之后，學(xué)生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個(gè)短劇，學(xué)生們既從中感受了成長(zhǎng)的煩惱，也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、知識(shí)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生求知能力。
在平時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些小型的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科某種知識(shí)的歸類、總結(jié)、擴(kuò)充。如，當(dāng)我們學(xué)到“beusedtodoingsth.”這個(gè)詞組時(shí)，可要求同學(xué)們以小組為單位通過(guò)各種途徑去歸類、總結(jié)出同類詞組。然后在課堂上讓每個(gè)小組派一位代表上講臺(tái)講解，最后還評(píng)出優(yōu)勝小組。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們主動(dòng)去學(xué)，鞏固并擴(kuò)充了所學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊了思路。
3、教材中確定課題，拓展學(xué)生綜合知識(shí)。
譯林版的《牛津高中英語(yǔ)》教材語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)代氣息濃厚，具有知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性的特點(diǎn)，符合高中學(xué)生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式，每個(gè)小組圍繞一個(gè)大的專題，選擇不同的側(cè)面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個(gè)單元的project部分選出適合自己學(xué)生水平的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生以4-6人按興趣愛(ài)好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開(kāi)展研究。教師也可給學(xué)生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學(xué)生要根據(jù)課題研究的基本步驟，在一周半時(shí)間內(nèi)完成，在本單元結(jié)束時(shí)向全班同學(xué)匯報(bào)，最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報(bào)告、小品、操作演示、網(wǎng)頁(yè)或ppt等。在這樣的微型課題研究過(guò)程中，學(xué)生們不僅鍛煉了英語(yǔ)閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語(yǔ)交際能力，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展了知識(shí)面。
五、結(jié)束語(yǔ)。
“樹(shù)挪死，人挪活?！?1世紀(jì)的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進(jìn)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生主動(dòng)參與以“探究”為目的的實(shí)踐活動(dòng)。要讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去自我評(píng)價(jià)，去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實(shí)踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
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（小周）。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇七
詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流的重要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無(wú)法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過(guò)程中對(duì)方的語(yǔ)言含義和意愿等。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索問(wèn)題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。
（一）詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問(wèn)題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語(yǔ)境融合。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語(yǔ)境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語(yǔ)境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過(guò)知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問(wèn)題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語(yǔ)屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語(yǔ)音教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，并根據(jù)語(yǔ)音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開(kāi)音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來(lái)根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語(yǔ)境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語(yǔ)課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過(guò)詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過(guò)程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語(yǔ)言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語(yǔ)境法。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境不足的問(wèn)題，尤其是結(jié)合語(yǔ)篇展開(kāi)詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過(guò)情境、語(yǔ)境建立起詞匯和課文、語(yǔ)義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開(kāi)聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開(kāi)詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的積極性，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇八
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，先聽(tīng)音，后開(kāi)口和發(fā)準(zhǔn)音是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的.聽(tīng)和辨音性的聽(tīng)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音知識(shí)。所謂模仿性的聽(tīng)，即在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽(tīng)，并告訴學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行模仿。辨音性的聽(tīng)是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
談到語(yǔ)音，并非指音的每個(gè)音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語(yǔ)調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語(yǔ)音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語(yǔ)音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)。
每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~。在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會(huì)學(xué)生依據(jù)開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來(lái)學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)。
英語(yǔ)詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
[1][2][3]。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇九
對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育的出發(fā)點(diǎn)是提高孩子的音樂(lè)審美水平，使其擁有對(duì)音樂(lè)的感知力，為以后在音樂(lè)道路上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)音樂(lè)還可以讓孩子的身心得到放松，緩解當(dāng)前巨大的學(xué)習(xí)壓力。鑒于此，許多音樂(lè)教育研究學(xué)者不斷地做著努力，進(jìn)一步完善音樂(lè)教育體系，深入研究更加合適的教學(xué)方式。
一、音樂(lè)教育新體系的概念。
為順應(yīng)黨的號(hào)召中央音樂(lè)學(xué)院開(kāi)始對(duì)全國(guó)的各階段音樂(lè)教育者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)并與江蘇省部分地區(qū)進(jìn)行音樂(lè)教育新體系的試點(diǎn)合作。培訓(xùn)效果很好得到各界贊賞與認(rèn)可。通過(guò)培訓(xùn)這些地區(qū)的老師們都對(duì)先進(jìn)的教育方式有了不同程度的了解也充分掌握了音樂(lè)教育理論的最新動(dòng)態(tài)和成果反思了原有的音樂(lè)教學(xué)理念重新審視了音樂(lè)課堂教學(xué)從而不斷提高音樂(lè)教育的水平。音樂(lè)教育新體系[1]是中外音樂(lè)教育結(jié)合之后的產(chǎn)物它不僅緊隨時(shí)代潮流沒(méi)有被時(shí)代所遺忘經(jīng)過(guò)不斷地演變和提煉被賦予中國(guó)特色。音樂(lè)教育新體系宣揚(yáng)的教育理念是讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人摒棄了以往以音樂(lè)為主的觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)注重提高學(xué)生感受與表現(xiàn)音樂(lè)的能力讓學(xué)生在快樂(lè)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)音樂(lè)、提高自身的音樂(lè)素質(zhì)。音樂(lè)教育新體系提倡在幼兒性格及人格等各方面仍未完全形成的時(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行音樂(lè)教育。提倡將顯性的音樂(lè)教育逐漸轉(zhuǎn)變成隱性的音樂(lè)教育使被動(dòng)的灌輸式音樂(lè)教育逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的音樂(lè)教育寓教于音樂(lè)寓教于快樂(lè)以此來(lái)達(dá)到享受式的學(xué)前音樂(lè)教育。
二、學(xué)前音樂(lè)教育的現(xiàn)狀。
在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)前音樂(lè)教育也積極響應(yīng)這一教育模式，許多學(xué)前教育的老師結(jié)合西方教育的模式，嘗試去改變教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。但是由于受傳統(tǒng)教育的影響、個(gè)體認(rèn)識(shí)的不同以及學(xué)校硬性教學(xué)任務(wù)的限制，學(xué)前音樂(lè)教育往往又回歸到原有的教學(xué)模式，或多或少地沿用著灌輸式的教育模式，以提前定格好的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給孩子，教學(xué)目標(biāo)仍停留在學(xué)生能夠按照老師的方式很好的演唱貨彈奏歌曲，忽視了孩子自身的感受，更深層次的天性沒(méi)有得到很好發(fā)揮。更談不上音樂(lè)教育新體系中多倡導(dǎo)的享受音樂(lè)，不能從學(xué)習(xí)音樂(lè)中得以升華。縱觀現(xiàn)有的大部分學(xué)前音樂(lè)教學(xué)，往往是老師演唱一句，學(xué)生跟著大聲唱一句，等每一句學(xué)完之后將所學(xué)的每一句連貫起來(lái)，這樣就算是一首曲子的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這種單一枯燥的課程學(xué)習(xí)，有的孩子并沒(méi)有理解歌曲中多表達(dá)的意思，只是對(duì)音調(diào)和歌詞的模仿學(xué)唱，這種教學(xué)方式并沒(méi)有從根本上闡釋音樂(lè)所要表達(dá)的意境，也不能很好地激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。
三、學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的策略。
（一）改變音樂(lè)教學(xué)模式。
為了確保學(xué)前音樂(lè)教學(xué)在新音樂(lè)教育體系中的實(shí)施。幼兒園應(yīng)首先幫助幼兒教師優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，根據(jù)新制度的要求，充分重視幼兒在教學(xué)中的作用，提高幼兒的音樂(lè)理解能力。要做到這一點(diǎn)，幼兒園的教師需要提高音樂(lè)欣賞能力，以確保其課程的教學(xué)質(zhì)量，還需要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以便及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，并確定音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程，全面提高孩子的音樂(lè)意識(shí)水平，通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高兒童音樂(lè)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）注重開(kāi)發(fā)幼兒天性。
現(xiàn)代的教育理念倡導(dǎo)的是減負(fù)教育，無(wú)論是音樂(lè)還是文化課，都要避免對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)多的束縛，正確的做法應(yīng)該是讓孩子的天性得到保護(hù)與解放，使其能獨(dú)立運(yùn)用自身的思考能力融入教學(xué)中。在新的音樂(lè)體系下，幼師也理應(yīng)順其自然，讓孩子在簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)中充分的表現(xiàn)自己而不受約束。幼師需要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同需要以及幼兒的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的大方向應(yīng)該是鼓勵(lì)式教學(xué)，讓孩子能充分放松，大膽地闡述自己的想法，然后幼師根據(jù)孩子的回答，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，從而達(dá)到使幼兒的表達(dá)能力以及音樂(lè)感悟力得到提升的目的。比如可以通過(guò)游戲的方式培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，選擇合適的音調(diào)復(fù)述每個(gè)小朋友的名字，還可以加入身體動(dòng)作，如拍手等，通過(guò)身體動(dòng)作加強(qiáng)孩子的記憶。
四、對(duì)當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的新思考。
（一）樹(shù)立正確的兒童觀。
隨著教育的不斷改革，新的教育觀念[2]也逐漸的被幼師接受，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不斷被更新，作為本能需要，音樂(lè)教學(xué)也在不斷改進(jìn)。在幼兒的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要讓幼兒得到感官上的滿足，體會(huì)到音樂(lè)的美。讓幼兒成為教學(xué)的重心，強(qiáng)調(diào)讓幼兒主動(dòng)、自愿歌唱，從感性體驗(yàn)入手，使每個(gè)幼兒的感受能在語(yǔ)言上得到充分表達(dá)，且每個(gè)幼兒的答案都是值得鼓勵(lì)的，不需要任何標(biāo)準(zhǔn)。
（二）提高幼兒音樂(lè)教師的基本素質(zhì)。
學(xué)前音樂(lè)教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)與感悟能力，使幼兒的情感在音樂(lè)中得到釋放，進(jìn)而得到快樂(lè)。幼兒教師需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)，在某一個(gè)領(lǐng)域要有一定的研究和建樹(shù)，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展新動(dòng)向，能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐與理論知識(shí)緊密有效的結(jié)合在一起，努力使自身的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。藝術(shù)教育是學(xué)前兒童啟蒙教育當(dāng)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)兒童完整人格的培養(yǎng)和審美習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。學(xué)前教育老師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子天資與接受能力的不同，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行啟迪，老師們還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)，確保實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)模式，從而使幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)得到不斷提升，并為其身心健康發(fā)展提供保障。
（三）使學(xué)前音樂(lè)教育多樣化。
教學(xué)模式在學(xué)前音樂(lè)教育中起著至關(guān)重要的作用。單調(diào)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)失去興趣，甚至厭煩。所以老師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)模式的改變上來(lái)。為使幼兒各方面全面發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中提前設(shè)計(jì)好各種各樣的教育模式以滿足不同音樂(lè)的學(xué)習(xí)。教師可以引入情景式教學(xué)。比如在教孩子唱歌的時(shí)候，可以以動(dòng)畫的形式告知孩子本首曲子是在什么情境下創(chuàng)作的以及歌詞所表達(dá)的含義。在引入情境的基礎(chǔ)上，老師在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)帶領(lǐng)孩子模擬情景，使孩子能夠身臨其境親身感受當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作場(chǎng)景以此來(lái)更好的理解和學(xué)習(xí)歌曲。這種對(duì)情景的模擬，不僅能夠加深孩子對(duì)歌曲的印象，而且能夠很好地開(kāi)發(fā)孩子的其他能力。在模擬情景的時(shí)候，加入游戲、舞蹈等內(nèi)容，促進(jìn)孩子的肢體協(xié)調(diào)能力和判斷音感的能力全面發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)前音樂(lè)教育老師和專家應(yīng)加大音樂(lè)教育新體系在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，真正做到使孩子的在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)享受音樂(lè)，使孩子和音樂(lè)融為一體，讓音樂(lè)屬于每一個(gè)孩子，讓音樂(lè)走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈深處，從而達(dá)到音樂(lè)和孩子共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十
“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)造歡樂(lè)、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明：濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息，能夠有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的重要責(zé)任。教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)改革值得研究的一個(gè)課題。本人在十五年的教學(xué)中作了一些實(shí)踐和思考，有了一些收獲和體會(huì)，概而言之有以下五點(diǎn)：
1、1、以“情”激趣。
教師要以滿腔的熱情對(duì)待教學(xué)和學(xué)生。在備課、講課中要研究和把。
握好教材各單元的“動(dòng)情處”。俗話說(shuō)：“好戲出在動(dòng)情處”。目前我們使用的人民教育出版社和朗文出版集團(tuán)有限公司合編的“seniorenglishforchina”（sefc）教材是通過(guò)專家精選編就的，本身就蘊(yùn)含著可享受的豐富知識(shí)趣味。各單元的教學(xué)內(nèi)容不同，動(dòng)情處就不同；教師對(duì)教材的理解不同，動(dòng)情處就不同；教師對(duì)事業(yè)的責(zé)任心不同，動(dòng)情處也不一定同。因此，教師的全身心的投入并努力找準(zhǔn)教材中的“動(dòng)情處”，是吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在授課中，教師要以動(dòng)情的講課去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。例如“sefc”第一冊(cè)u(píng)nit18“thenecklace”這是一則故事，講述了一位小職員第一次被邀請(qǐng)去參加宮廷舞會(huì)，而虛榮心很強(qiáng)的妻子非要佩戴珠寶去參加，于是，他們向朋友借了非常昂貴的鉆石項(xiàng)鏈，在舞會(huì)上出盡了風(fēng)頭，盡情享受，可回家路上發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟了，于是在隨后的歲月里，他們?yōu)榱诉€債而付出了十年青春，當(dāng)十年后終于還清債務(wù)時(shí)，卻不幸得知，所丟項(xiàng)鏈原本是玻璃做的時(shí)，精神所遭受的打擊。在講授課時(shí)，我抓住了小職員妻子愛(ài)慕虛榮為主線，把握住她“欣喜若狂”的情感脈絡(luò)，運(yùn)用豐富、傳神的英語(yǔ)語(yǔ)匯，把小職員妻子當(dāng)時(shí)的狂喜、滿足心理表現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)講到小職員妻子經(jīng)歷了十年的艱辛生活，終于還清債務(wù)，在公園巧遇十年前的朋友，向她訴說(shuō)衷腸時(shí)，教師生動(dòng)的形體語(yǔ)言加之語(yǔ)調(diào)凄婉，疲憊的朗讀，令學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容。教師聲情并茂的講解打動(dòng)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴。可以說(shuō)英語(yǔ)課利用情感因素來(lái)激發(fā)興趣，增強(qiáng)效果，具有獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有“情”就有靈魂和神韻，少了“情”就失去了魅力和趣味性。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，并不是一件容易的事。課堂上，準(zhǔn)確無(wú)誤的讀音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，真摯樸實(shí)的情感，豐富生動(dòng)的語(yǔ)匯，自然親切的教態(tài)，“以情動(dòng)人”的英語(yǔ)課就自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2、2、以“疑”激趣。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火花，唯一的能源就是學(xué)生在勞動(dòng)中取得成績(jī)的歡樂(lè)和自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到自己創(chuàng)造的歡樂(lè)，是激發(fā)求知欲的重要源泉。本人認(rèn)為：教學(xué)中多設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的氛圍，是挖掘這種源泉的有效方法。教師絕不能在課堂上充當(dāng)知識(shí)的推銷員進(jìn)行“滿堂灌”。這樣會(huì)抑制學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生會(huì)因枯燥乏味的教學(xué)或沒(méi)有施展才能的天地而失去學(xué)習(xí)興趣。例如在講授sefc第二冊(cè)u(píng)nit9lesson35“animalsindanger”時(shí)，教師根據(jù)本課課文敘述文的特點(diǎn)，將課文的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為小組討論式。在簡(jiǎn)單介紹課文的背景知識(shí)后，教師先在黑板寫下四個(gè)問(wèn)題：1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后將全班分成11組，合理組合。每組5人進(jìn)行具體活動(dòng)，教師給每組同學(xué)編號(hào)a、b、c，并規(guī)定8組中所有a者（英語(yǔ)較差者）回答第二問(wèn)題；所有b者（英語(yǔ)程度中等者）回答第一、三兩個(gè)問(wèn)題；所有c者（英語(yǔ)基礎(chǔ)好者）回答第四個(gè)問(wèn)題。每位同學(xué)通過(guò)瀏覽全文，查讀要點(diǎn)，都能很快找到問(wèn)題的答案。通過(guò)具體的分工、加上小組交流，全班同學(xué)很快明了課文大意，突出了主題：如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境。這樣，通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)疑，到具體的落實(shí)任務(wù)，使每位同學(xué)“跳一跳，都能摘到果子”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然設(shè)疑要精心設(shè)計(jì)，難度要適中。要把握好這樣一個(gè)原則：難度因人而設(shè)。即針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的問(wèn)題，以激發(fā)全體學(xué)生積極思維的目的，從而讓全體學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、情趣盎然的教學(xué)氛圍，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的目的。
3、3、以“活”激趣。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。這一至理名言一直指導(dǎo)著多少代人的生活、學(xué)習(xí)、工作等。學(xué)生在課堂上喜歡聽(tīng)生動(dòng)活潑、有起有伏的課。教師應(yīng)在教學(xué)方法的“靈活多變”上多下功夫。針對(duì)每一單元不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思不同的教學(xué)布局、板書設(shè)計(jì)及語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，在教第三冊(cè)第11單元的“themerchantofvenice”一課時(shí)，我在課上運(yùn)用了演短劇的形式，選了一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好，又有表演天賦的學(xué)生，分別扮演了鮑西婭、安東尼奧、夏洛克等，學(xué)生們抓住人物的性格特征、神態(tài)，把呆板的語(yǔ)言演活了。這樣由學(xué)生參與又帶表演的“別出心裁”的教學(xué)引起了學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇、求知欲，學(xué)生全身心地投入，自然也就學(xué)得活了--因?yàn)榕d趣來(lái)了。
4、以“精”激趣。
在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的講解、形象的描述能給學(xué)生感性知識(shí)，形成表象和想象。同時(shí)，直觀的語(yǔ)言可以擺脫實(shí)物直觀和模象直觀所需要的時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備及其它條件的限制。因此，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)提煉、潤(rùn)色，講究藝術(shù)性，做到“五戒”，達(dá)到“五性”。即戒信口開(kāi)河、缺乏科學(xué)性的錯(cuò)話；戒拖泥帶水、顛三倒四的廢話；戒老生常談、千篇一律的套話；戒濫用詞藻、華而不實(shí)的虛話；戒挖苦譏笑、動(dòng)輒訓(xùn)斥的蠻話。力求“準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、激勵(lì)性、趣味性、音樂(lè)性”，教師應(yīng)努力使教學(xué)語(yǔ)言象磁鐵一樣吸引學(xué)生，象清泉一樣給學(xué)生甘甜，象聽(tīng)相聲、看話劇一樣給學(xué)生藝術(shù)的享受。
5、5、以“才”激趣。
課堂是展示教師業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平的表演舞臺(tái)。講課的本身是一門獨(dú)特的藝術(shù)，教師應(yīng)追求演員的表演才能、講演家的風(fēng)度、文學(xué)家的豐富語(yǔ)言、導(dǎo)演的組織能力。這就要求教師全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。在這樣一個(gè)信息瞬變的時(shí)代，教師要注重學(xué)習(xí)更新知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)層面，以博學(xué)多才來(lái)贏得學(xué)生的敬重。此外，教師在課堂上的儀表和精神狀態(tài)對(duì)學(xué)生也有較強(qiáng)的感染力。得體大方的服飾、親切的神態(tài)、精辟的講解、生動(dòng)的語(yǔ)言、飽滿的精神，以個(gè)人的人格魅力吸引學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，主要來(lái)自于英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、教學(xué)形式等各個(gè)方面。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以知識(shí)為本，精心組織教學(xué)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的保證。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十一
作者：田福君(北京新干線學(xué)校教研組)。
高考臨近了，許多同學(xué)感到對(duì)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)除了能做幾套高考模擬題外就無(wú)從下手了，甚至干脆不再?gòu)?fù)習(xí)了。這種心理如果不及時(shí)調(diào)整，在高考中就很難取得理想的成績(jī)。那么，怎樣在高考中做最佳發(fā)揮取得理想的成績(jī)呢？下面就考前沖刺復(fù)習(xí)和在考場(chǎng)上的應(yīng)試問(wèn)題提五點(diǎn)建議，供同學(xué)們參考。
一、詞語(yǔ)復(fù)習(xí)天天做，英語(yǔ)天天聽(tīng)。
英語(yǔ)復(fù)習(xí)的根本目的是強(qiáng)化對(duì)高考要求詞匯的記憶和運(yùn)用，使自己形成對(duì)這些詞匯熟練的運(yùn)用技能。所以，考前再將這些詞匯過(guò)目一遍，回想一下自己對(duì)每一個(gè)詞(語(yǔ))的掌握情況，強(qiáng)化記憶一些常見(jiàn)的詞語(yǔ)搭配，如，名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)和一些詞的習(xí)慣用法等，在考前是非常必要的。
英語(yǔ)要天天聽(tīng)。英語(yǔ)聽(tīng)力是一種對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)能力。高考臨近，同學(xué)們復(fù)習(xí)緊張，容易疲勞，我們可以把對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)作為在對(duì)各科復(fù)習(xí)過(guò)程中的休息。在聽(tīng)的時(shí)候，要看著題目，要帶著問(wèn)題聽(tīng)；邊聽(tīng)邊做筆記，把數(shù)字、人名、地名及關(guān)鍵詞下來(lái)，做到心里要穩(wěn)定，排除心理干擾；如果一個(gè)題沒(méi)聽(tīng)清要馬上忘掉，投入到下一題；注意把握聽(tīng)力題的命題規(guī)律和答題技巧，進(jìn)一步提高對(duì)做聽(tīng)力題的適應(yīng)能力。
二、根據(jù)自己實(shí)際，著眼于基本題，不松不緊，保持最佳心理狀態(tài)。
高考前保持一顆平常心很重要，千萬(wàn)不要害怕高考中有難題而去做難題怪題，也不要因?yàn)楦咧信R近，認(rèn)為平時(shí)已復(fù)習(xí)的很好而過(guò)于放松。這段時(shí)間里，同學(xué)們要像平常一樣繼續(xù)復(fù)習(xí)，可以將已做過(guò)的練習(xí)題和模擬題再過(guò)一遍，著眼于基本題，把中檔題和低檔題弄準(zhǔn)確，弄明白，不可忽視細(xì)節(jié)。如果遇到生題、難題，自己要有信心。
做平時(shí)做高考模擬題的過(guò)程中，同學(xué)們已經(jīng)知道了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況?？记耙鶕?jù)自己的實(shí)際進(jìn)行復(fù)習(xí)，不要看見(jiàn)別人做什么題，你也跟著做。要根據(jù)自己對(duì)某些知識(shí)的掌握情況來(lái)決定是否多做題。如果對(duì)某個(gè)知識(shí)或某一方面掌握得很好，就可以不必再大量做題；如果對(duì)某一方面掌握得不好，就可以適當(dāng)多做些。
三、精做幾套題，不要過(guò)分鉆研語(yǔ)法，要注意把握高考題的命題規(guī)律，
對(duì)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)主要是歸納，找到英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，不要在語(yǔ)法上問(wèn)太多的為什么。對(duì)于單項(xiàng)選擇題，要注意對(duì)整個(gè)句子語(yǔ)義、語(yǔ)境或上下文的理解，要記住語(yǔ)意第一，語(yǔ)法第二的做題原則。同時(shí)，還要注意自己做過(guò)的錯(cuò)題，追求第二次不錯(cuò)。
在做題過(guò)程中注意思考每一個(gè)題目和基本知識(shí)的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。做完一道題，要揣摩體會(huì)一番，例如，做完形填空題時(shí)應(yīng)該用哪幾個(gè)步驟？怎樣正確理解完形填空題所給文章的大意？怎樣把握文章中的語(yǔ)境？英語(yǔ)閱讀理解題中多有哪些題材的文章？常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些？如何思考找到答案？等等。
完形填空題的特點(diǎn)是將知識(shí)的考核與言語(yǔ)情景相結(jié)合，從語(yǔ)篇層次上考查考生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，考生在做此題時(shí)，一定要注重整體，注重綜合，注重上下信息的關(guān)聯(lián)，要以整體思維代替局部思維。完形填空，首先完其意才能完其形。
閱讀理解題主要考查考生的四種能力：快速捕捉信息的能力、細(xì)心判斷事物的能力、理解能力和推理能力。閱讀技能具體包括：在復(fù)雜的語(yǔ)境條件下，把握作者的整體思路；在較高級(jí)的措辭中，探查作者的隱藏意思；在較為復(fù)雜的上下文中，根據(jù)語(yǔ)篇的背景條件推斷陌生詞匯的較為陌生的意思；在讀懂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上推測(cè)原來(lái)不知道的東西，而不再是借助熟悉的東西去理解語(yǔ)言。所以，考生應(yīng)盡可能把握文章的中心思想、主要事實(shí)，在通讀理解全文、確立主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理判斷。
四、在做題時(shí)要注意合理分配時(shí)間。
英語(yǔ)試卷的體量較大，一般是做完全部題目就到該交卷的時(shí)間了。在高考中，合理分配時(shí)間，掌握每一題的做題速度是很重要的。既不要使自己在做完全部試題后空余太多時(shí)間，又不要在某一題目上耗時(shí)太多而做不完后面的試題。
《考試說(shuō)明》中對(duì)各題的做題時(shí)間已經(jīng)做了明確的建議，但是我們建議同學(xué)們應(yīng)該在閱讀理解和完形填空題上適當(dāng)多投入一些時(shí)間，以保證第一思考判斷的準(zhǔn)確性。做題時(shí)要相信第一判斷，不要隨便改動(dòng)答案。
另外，答題卡要在做書面表達(dá)之前填涂完畢，以免造成嚴(yán)重失誤。但一定要留有足夠的時(shí)間做好書面表達(dá)題。書面表達(dá)題一定要寫，而且要認(rèn)真寫，此題不可不得分。
五、要爭(zhēng)取書面表達(dá)多得分。
高考英語(yǔ)寫作主要是以敘述為主的一般應(yīng)用文寫作，內(nèi)容涉及一般外事交往和日常生活。主要形式有：
(4)給出一段英語(yǔ)對(duì)話或帶有直接引語(yǔ)的短文，要求寫篇敘述文。
高考試題提供的情景一般貼近學(xué)生的生活，具有生活化和實(shí)用性，要求考生的不是單向思維表達(dá)而是復(fù)合的多向思辨表述；要求有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，并能達(dá)到預(yù)期的寫作目的；注重語(yǔ)言使用的得體性和正確性，文章的整體性和流暢性。
無(wú)論試題以什么形式出現(xiàn)，涉及哪方面的內(nèi)容，考生都應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)，爭(zhēng)取在此題上多得分：仔細(xì)審題，把握體裁格式；擬好提綱，添加整理；簡(jiǎn)潔明了，覆蓋要點(diǎn)；語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)地道，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)流暢；布局美觀，卷面清晰。
對(duì)于開(kāi)放性書面表達(dá)，考生還要注意想象要合理、新穎。表達(dá)時(shí)要用自己熟悉的英語(yǔ)句式，盡量減少語(yǔ)言錯(cuò)誤。同時(shí)，還要注意表達(dá)的思想性，內(nèi)容一定要健康積極，有趣味，有意義。
英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，可以把所給材料分為幾個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)用1-2句簡(jiǎn)單句(主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+其他成分)表達(dá)出來(lái)，然后用適當(dāng)?shù)倪B接詞把各個(gè)句子連成短文。英語(yǔ)書面表達(dá)的體裁和內(nèi)容是很有限的，考前著重復(fù)習(xí)以往做過(guò)的有關(guān)練習(xí)，準(zhǔn)確記憶一些常用表達(dá)格式和語(yǔ)句，對(duì)提高在本題中的得分是十分有效的。
英語(yǔ)程度較好的同學(xué)，做該題時(shí)，要盡可能的運(yùn)用一些高級(jí)詞匯，適當(dāng)運(yùn)用一些復(fù)合句，關(guān)鍵是要表達(dá)準(zhǔn)確到位。當(dāng)然，要在此題上得高分，除表達(dá)準(zhǔn)確外，還要使自己的文章有閃光點(diǎn)，有新意，這是得高分的關(guān)鍵。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十二
作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進(jìn)行梳理，對(duì)新授詞匯的處理要有詳略，以達(dá)到課堂詞匯教學(xué)的最大有效性。以下是幾點(diǎn)詞匯選擇的原則。
1.使用頻率。所選詞匯必須是出現(xiàn)和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以適當(dāng)?shù)臍w納，就可以讓學(xué)生掌握該詞的使用。
2.難易程度。所選詞匯會(huì)造成學(xué)習(xí)中的某種困難。這類詞匯出現(xiàn)頻率同樣地相對(duì)較高，且可能在意義、應(yīng)用或記憶方面造成學(xué)習(xí)困難。
3.典型性。所選詞匯應(yīng)有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點(diǎn)，通過(guò)該詞匯的學(xué)習(xí)可以令學(xué)生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學(xué)習(xí)上覺(jué)得輕松。
4.實(shí)際應(yīng)用。所選詞匯應(yīng)能夠用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂、課外的各類活動(dòng)中，比如閱讀、聽(tīng)力、對(duì)話等活動(dòng)，有些詞匯往往會(huì)被頻繁使用；或者在某個(gè)特定主題的活動(dòng)中，某些特定詞匯可能會(huì)被使用。
二、詞匯教學(xué)課堂模式。
模式。ppt模式中課堂教學(xué)由三步組成，即展示、訓(xùn)練與測(cè)試。首先把詞匯的意義和用法展示給學(xué)生，然后通過(guò)訓(xùn)練加以鞏固，最后以測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應(yīng)用最為廣泛。在教授過(guò)程中可以適當(dāng)把展示和訓(xùn)練兩部分結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓(xùn)練”模式來(lái)得更為牢固。
2.情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以幫助學(xué)生有效地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂上情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)拘泥于一般的形式，比如圖文或是動(dòng)畫；也不必固定模式，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)用法。高中學(xué)生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)多樣化。
3.任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于對(duì)過(guò)程的關(guān)注，學(xué)生在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)交際性的、目的性的交互活動(dòng)而掌握語(yǔ)言的意義和使用。它并不重視結(jié)果，其結(jié)果往往是多樣性的、非標(biāo)準(zhǔn)性的。任務(wù)型教學(xué)也可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，詞匯教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過(guò)詞匯來(lái)完成聽(tīng)說(shuō)讀寫的任務(wù)。教師也可以把詞匯的練習(xí)設(shè)置在任務(wù)中，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。
1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經(jīng)告訴我們學(xué)習(xí)中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)規(guī)律掌握科學(xué)的記憶方法有助于提高對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須有目的、有策略地向?qū)W生傳授科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生詞匯記憶的有效性。
(1)感官記憶。學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽(tīng)覺(jué)來(lái)幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動(dòng)作的表達(dá)來(lái)幫助記憶。
(2)語(yǔ)境記憶。語(yǔ)言中的詞匯不是單獨(dú)存在的，它必須依托于語(yǔ)篇。語(yǔ)篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語(yǔ)境?？梢?jiàn)，語(yǔ)境對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)十分重要，詞匯學(xué)習(xí)必須以語(yǔ)境為基礎(chǔ)。在語(yǔ)境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語(yǔ)詞匯的習(xí)得。而且，在語(yǔ)境中，通過(guò)語(yǔ)意的連接，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不是獨(dú)立的，而是整體的記憶。
(3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據(jù)詞匯的語(yǔ)意、用途、結(jié)構(gòu)、讀音等方式可以將詞匯進(jìn)行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構(gòu)詞法等學(xué)習(xí)記憶詞匯有助于詞匯量的擴(kuò)充；類比：對(duì)于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學(xué)生的想象力，可以無(wú)限地提高學(xué)生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對(duì)詞匯的理解。
2.詞匯的應(yīng)用策略。對(duì)于詞匯的應(yīng)用策略，這里將分兩個(gè)層次來(lái)分析：詞匯的理解層次，即相關(guān)聽(tīng)、讀層面的詞匯應(yīng)用；詞匯的運(yùn)用層次，即相關(guān)說(shuō)、寫層面的詞匯應(yīng)用。
(1)理解。詞匯的理解存在于學(xué)生的聽(tīng)、讀活動(dòng)中，也就是通過(guò)所學(xué)的詞匯理解語(yǔ)篇。這一層次的應(yīng)用普遍存在于各類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。詞匯與語(yǔ)篇之間的作用是相互的。在詞匯應(yīng)用的理解層次，明白這一點(diǎn)，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)有莫大的幫助。
(2)運(yùn)用。詞匯的運(yùn)用存在于學(xué)生的說(shuō)、寫活動(dòng)中，即將所學(xué)詞匯用于意思和情感的表達(dá)中。這一層次的應(yīng)用相對(duì)高于理解層次?，F(xiàn)在的詞匯教學(xué)中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓(xùn)練。我們可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生積極性，倡導(dǎo)實(shí)踐合作的學(xué)習(xí)方式，來(lái)鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生從理解層次走向更高的運(yùn)用層次，并通過(guò)這一應(yīng)用層次的訓(xùn)練來(lái)鞏固擴(kuò)展詞匯的學(xué)習(xí)。
四、綜述。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。任何一種模式的選擇和應(yīng)用，都必須把學(xué)生放在中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。忽視了這一點(diǎn)，就根本無(wú)從談及教學(xué)的有效性。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師不僅要恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯作為教學(xué)內(nèi)容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學(xué)，更要引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，有效的詞匯教學(xué)策略和模式必須從學(xué)生出發(fā)，由教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇并應(yīng)用。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十三
實(shí)際上，我國(guó)建筑企業(yè)在土建預(yù)算管理上還存在著諸多的問(wèn)題，比較明顯的就是相關(guān)人員對(duì)于預(yù)算管理的認(rèn)識(shí)還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人，應(yīng)該更加明確預(yù)算管理的重要性，因此要完善相關(guān)的土建預(yù)算管理體系，尤其是在建筑工程施工過(guò)程中，更是要將這種意識(shí)落到實(shí)處。除此之外，則是要加強(qiáng)施工人員的土建預(yù)算管理意識(shí)，尤其要讓他們明確預(yù)算管理雖然規(guī)定要對(duì)企業(yè)的成本等資源進(jìn)行有效的控制，但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應(yīng)該通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)機(jī)械設(shè)備來(lái)提高建筑產(chǎn)品的質(zhì)量，這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預(yù)算管理成本，但是卻充分滿足了市場(chǎng)的需求，最終也將促使企業(yè)更加能夠順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。總之，讓員工把自己當(dāng)作是成本管理中的一份子，最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預(yù)算管理中的積極性。
4.2改變建筑企業(yè)的土建預(yù)算方式。
在信息社會(huì)里，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步已經(jīng)越來(lái)越依賴于計(jì)算機(jī)，通過(guò)計(jì)算機(jī)所提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強(qiáng)成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng)，也就是指企業(yè)資源計(jì)劃管理系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行引入，則能夠建立起以財(cái)務(wù)管理為核心的信息管理制度，并提高成本數(shù)據(jù)的及時(shí)性。與此同時(shí)，引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動(dòng)化，在迎合市場(chǎng)需求的過(guò)程中，建筑企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力也能夠一直得以保持。其次是對(duì)建筑施工中所需要的人工、材料等費(fèi)用進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)。關(guān)于材料費(fèi)的投入。由于它占據(jù)整個(gè)建筑材料費(fèi)相當(dāng)大一部分因此要作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握尤其要分別對(duì)其主材、地材、輔材等進(jìn)行逐項(xiàng)的分析，進(jìn)而才能根據(jù)定額中規(guī)定的材料規(guī)格進(jìn)行選擇和購(gòu)買。
由此可見(jiàn)，從系統(tǒng)的引進(jìn)以及相關(guān)材料費(fèi)用的投入上進(jìn)行考慮，也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預(yù)算方式。
4.3設(shè)立相關(guān)的土建預(yù)算管理部門中心。
任何一家建筑企業(yè)，必定是由多個(gè)部門所組成的，這樣才能實(shí)現(xiàn)明確分工，并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門中，最讓建筑企業(yè)重視的就是預(yù)算管理部門。
關(guān)于設(shè)立相關(guān)的土建預(yù)算管理部門中心，應(yīng)該明確的是:建筑企業(yè)的預(yù)算管理部門不應(yīng)該僅僅包含在會(huì)計(jì)核算部?jī)?nèi)，而是應(yīng)該為其單獨(dú)的設(shè)立一個(gè)預(yù)算管理中心，并建立有效的土建預(yù)算管理體制，這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外，建筑企業(yè)土建預(yù)算管理中心的設(shè)立，既能夠?qū)ζ髽I(yè)的預(yù)算結(jié)果做出有效的分析，同時(shí)還能通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)今后建筑企業(yè)的成本等資源問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并最后促使建筑企業(yè)的預(yù)算管理水平得到有效的提升。
5結(jié)語(yǔ)。
提升建筑企業(yè)土建預(yù)算管理能力，是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。因?yàn)槠髽I(yè)只有做好相關(guān)的預(yù)算管理工作，才能夠提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，并且促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時(shí)，作為建筑企業(yè)內(nèi)部的其余員工而言，加強(qiáng)自身的土建管理意識(shí)同樣顯得尤為重要，尤其是會(huì)計(jì)人員，正確認(rèn)識(shí)成本預(yù)算管理的內(nèi)涵，才能在日常工作中提高自身成本預(yù)算數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性?？偠灾?，只有重視土建預(yù)算管理工作，才能使我國(guó)建筑企業(yè)獲得更加良好且長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十四
迎接高考，做好高三英語(yǔ)的總復(fù)習(xí)，是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果全面總結(jié)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重要工作，是一個(gè)把學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理、歸類，總結(jié)，消化，并使之融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，全面掌握的重要過(guò)程。這既要根據(jù)平時(shí)各自的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重不同來(lái)進(jìn)行，又要根據(jù)高考英語(yǔ)試題的發(fā)展趨向有的放矢抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)近幾年英語(yǔ)高考試題的走向，在此談?wù)勎覍?duì)搞好高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的一些思考和做法，以求賜教。
一、高考英語(yǔ)試題的變化和發(fā)展趨向。
近三年來(lái)高考英語(yǔ)試題是依據(jù)《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，和每年的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明》（英語(yǔ)科），對(duì)高考英語(yǔ)試卷而命制的，堅(jiān)持“穩(wěn)中求發(fā)展”，堅(jiān)持“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”的命題原則。進(jìn)一步淡化語(yǔ)法，淡化形式，擴(kuò)大了試題覆蓋面。除了考察語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，還加強(qiáng)了對(duì)交際語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查及對(duì)學(xué)生理解運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)的綜合性，靈活性的考查。同時(shí)對(duì)閱讀速度，思考速度都有較高的要求。測(cè)試的基本點(diǎn)仍定位在語(yǔ)篇。
2002年的命題趨勢(shì)將是，以知識(shí)意義立意為基礎(chǔ)，向以能力立意方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力的考查，重點(diǎn)突出以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意的命題。依據(jù)教學(xué)大綱，但又不拘泥于教學(xué)大綱。從2001年的試題看出，高考的方向并非一味強(qiáng)調(diào)難度和深度，而是側(cè)重知識(shí)的廣度和基本功的考查。注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的考察。
針對(duì)高考英語(yǔ)試題的變化和要求，我們?cè)诟呷挠⒄Z(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)以整體把握教材的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的三維立體訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力為目的。
二、學(xué)完上好高三英語(yǔ)（上下冊(cè)）教材，以課本為主線，完成原始系統(tǒng)知識(shí)的積累。
我們知道高三英語(yǔ)（ab）教材在編寫和選材上注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力的培養(yǎng)和提高。在培養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力方面，教材首先為我們提供了大量而豐富的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)了多種多樣提高閱讀技巧和閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要求。這不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于拓寬學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家和世界文化的了解，拓寬學(xué)生政史地和數(shù)理化綜合知識(shí)面。其次，教材把中學(xué)階段應(yīng)掌握的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，詞匯，句型進(jìn)行了全面歸納總結(jié)，并將他們?nèi)谌胝Z(yǔ)篇之中，確保語(yǔ)言能力在大量的實(shí)踐中得到提高。所以教材是我們系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主線和出發(fā)點(diǎn)。我的做法是：
1、充分利用教材語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練；
2、利用教材的語(yǔ)篇，鞏固深化語(yǔ)法知識(shí)；
3、把提高學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高，貫穿在英語(yǔ)課堂教學(xué)中；
4、重視使用錄音機(jī)。每一課的內(nèi)容都有聽(tīng)錄音加強(qiáng)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的模仿和聽(tīng)力的訓(xùn)練，一是注重理解；二是注重模仿，使聽(tīng)、說(shuō)的能力得到提高。
5、發(fā)揮多媒體電教手段優(yōu)化活化教材，提高學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)性。
因此，系統(tǒng)學(xué)好高三英語(yǔ)教材，就夯實(shí)了學(xué)生的整體英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌貫通能力，同時(shí)又避免了詞匯，語(yǔ)法復(fù)習(xí)的枯燥，乏味，抽象的問(wèn)題。
三、語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)在語(yǔ)境中突出交際化。
現(xiàn)在高考試題的趨勢(shì)是進(jìn)一步淡化語(yǔ)法，淡化形式，但并不是不考語(yǔ)法。如何復(fù)習(xí)好語(yǔ)法這一棘手而又必要的內(nèi)容呢？對(duì)于中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已成了幾十年的老傳統(tǒng)，單純講語(yǔ)法，教亦難教，學(xué)亦枯燥，而且容易把學(xué)生引入鉆語(yǔ)法牛角尖的誤區(qū)中，使語(yǔ)法教學(xué)陷入“吃力不討好”，收效不大的境地。
所以，我在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)不是“淡化”而是把它作為重頭戲來(lái)唱。復(fù)習(xí)好語(yǔ)法是解決學(xué)生語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力的關(guān)鍵。
單純孤立地復(fù)習(xí)講語(yǔ)法，練語(yǔ)法往往教不好，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到難記難掌握，如果我們能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教與學(xué)融合上下功夫，調(diào)動(dòng)雙方互動(dòng)的作用。（1）活化語(yǔ)法，將語(yǔ)法規(guī)則活化成語(yǔ)言交際的原型，使學(xué)生全面地，真切地認(rèn)知語(yǔ)法特點(diǎn)。（2）教學(xué)中不是“講解”語(yǔ)法，而是“呈現(xiàn)”新內(nèi)容，用生動(dòng)的語(yǔ)言情景呈現(xiàn)新語(yǔ)法內(nèi)容，要善于啟動(dòng)學(xué)生參與呈現(xiàn)。教師精心組織情景交融的活動(dòng)吸引學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性。（3）在備課準(zhǔn)備復(fù)習(xí)材料時(shí)，要選擇交際的語(yǔ)境話題，展示活化的語(yǔ)言內(nèi)容和環(huán)境，再讓學(xué)生在情景交融的語(yǔ)言環(huán)境中，巧妙地將語(yǔ)法知識(shí)融入到語(yǔ)境和語(yǔ)篇的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，把具體的語(yǔ)法規(guī)則匯入語(yǔ)言的理解和運(yùn)用中來(lái)完成。（4）引導(dǎo)學(xué)生把陳述性的語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以應(yīng)用，構(gòu)成一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使他們發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟出語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就能使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成趣味豐富的學(xué)習(xí)，使難記難學(xué)變得系統(tǒng)連慣易記，這不失為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法的有效方法。
四、詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)在互動(dòng)和語(yǔ)景中，加強(qiáng)記憶能力和記憶方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。
英語(yǔ)科的復(fù)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)，是根本。但不能把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)筐，作為記憶的工具，只求死記硬背，不求理解。心理學(xué)告訴我們，“成功的記憶是對(duì)信息材料的編碼，儲(chǔ)存和提取進(jìn)行科學(xué)整合。”否則，無(wú)序的知識(shí)不僅不易記憶還干擾破壞原有的記憶。所以，我認(rèn)為將詞匯的復(fù)習(xí)融入到系統(tǒng)的訓(xùn)練之中。是提高學(xué)生記憶方法和記憶能力的有效嘗試。（1）利用拼讀規(guī)則，構(gòu)詞法，擴(kuò)展詞匯，強(qiáng)化記憶，打牢基本功，使學(xué)生大腦建立英語(yǔ)詞匯庫(kù)。（2）培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，鞏固詞匯，提高語(yǔ)用，使詞匯在大腦中程序化。此層次的復(fù)習(xí)是詞不離句，句不離篇。（3）經(jīng)常進(jìn)行“互動(dòng)式”，“討論式”的協(xié)作小組學(xué)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)詞匯使用的熟練，綜合能力的共同進(jìn)步和提高的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)討論會(huì)形成相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的互幫互學(xué)，輕松愉快地達(dá)到共同提高的目的。向同伴解釋知識(shí)能夠引起學(xué)習(xí)者用心思考新知識(shí)與已有知識(shí)之間的細(xì)節(jié)，從而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了一次更深入的加工。另外，從學(xué)習(xí)的伙伴處接受知識(shí)，增加了學(xué)生觀察學(xué)習(xí)其同伴們所用的學(xué)習(xí)方法掌握知識(shí)要點(diǎn)的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生在課堂中使用小組協(xié)作方式學(xué)習(xí)，則會(huì)產(chǎn)生出更多的想法和新的思路，而單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生則容易感受挫折，學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間也更多。（4）復(fù)習(xí)單詞，語(yǔ)言點(diǎn)和句型，要針對(duì)具體單詞的詞性，讀音及拼寫規(guī)則進(jìn)行歸納整合，結(jié)合構(gòu)詞法知識(shí)擴(kuò)大詞匯量，以此提高整體閱讀中的猜詞聯(lián)想能力。（5）結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)要使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提高，如查閱詞典，參閱參考書和歸納整理知識(shí)能力的形成等。（6），提倡學(xué)生學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)。圍繞教材，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，練好字詞句，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的交際化，促使課堂的社會(huì)化，感情和信息的交流使教學(xué)活動(dòng)充滿激情，充滿樂(lè)趣，愉快的教學(xué)將使記憶效果更好。（7），不但注重輸入，還要保證輸出。這一步復(fù)習(xí)是運(yùn)用，加工詞句，幫助學(xué)生內(nèi)化，記憶語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則。輸出就是應(yīng)用，就是相互學(xué)習(xí)和對(duì)話。要考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，階段性和學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)他們應(yīng)有不同的要求，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，保證大部分學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。
五、語(yǔ)篇復(fù)習(xí)，技巧加積累。
閱讀理解需要加強(qiáng)如下幾個(gè)方面：1，詞匯量豐富，扎實(shí)。2，基礎(chǔ)語(yǔ)法運(yùn)用嫻熟。3，豐富，熟練的句法，詞法知識(shí)。4，學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，文化背景及學(xué)習(xí)者的思維方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)。5，學(xué)習(xí)者的分析（analyze）,判斷(judgement,determination)及邏輯推理能力（logicalinference）。6，學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)和知識(shí)（culturalquality,knowledge）。因此，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，成功地體驗(yàn)閱讀理解的心理過(guò)程是提高閱讀理解能力所必須做到的。首先，利用高三冊(cè)（上下）培養(yǎng)閱讀技能，注重略讀--理解課文表層意思；細(xì)讀--加深對(duì)課文的理解；精讀--理解課文深層含義；突破語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)。使之循序漸進(jìn)，逐步加深理解，得以鞏固，這是一個(gè)層次的閱讀理解訓(xùn)練。其次，進(jìn)行語(yǔ)篇的專題復(fù)習(xí)，教學(xué)生應(yīng)用預(yù)測(cè)，跳讀，掃讀，覽讀和核心詞閱讀等各種技巧，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)完成不同的閱讀題型任務(wù)，使之達(dá)到全面理解融會(huì)貫通的目的。再次，利用文章體裁題材，發(fā)展學(xué)生對(duì)文章主旨大意的歸納和字里行間的判斷推理的能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧技能，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的內(nèi)在聯(lián)系和基本規(guī)律。還要階段性閱讀專題文章，強(qiáng)化訓(xùn)練，如科普文章，廣告類等重點(diǎn)專題，擴(kuò)大知識(shí)面，以鞏固發(fā)展他們的閱讀能力。
閱讀技能是用英語(yǔ)語(yǔ)言，由一個(gè)competence內(nèi)化和performance外化的反復(fù)交替，循環(huán)往復(fù)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，突出語(yǔ)篇平時(shí)的積累，要有20萬(wàn)字閱讀量，才能有足夠的詞匯量積累基礎(chǔ)，豐富的語(yǔ)言知識(shí)，加深英語(yǔ)的語(yǔ)言感受。其次，注意適時(shí)加大語(yǔ)篇的難度，突出由易到難漸進(jìn)提高的原則，培養(yǎng)快速準(zhǔn)確的閱讀能力。材料選擇應(yīng)多樣化，尤其讓學(xué)生熟悉使用英語(yǔ)國(guó)家背景文化知識(shí)，使他們能較深地理解英語(yǔ)的語(yǔ)言內(nèi)涵。
六、在教學(xué)的全過(guò)程中逐步整合學(xué)生寫作能力。
英語(yǔ)的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫訓(xùn)練中，寫的教與學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，又是高考的重點(diǎn)。
根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)近十年來(lái)高考“書面表達(dá)”以第一人稱的方式出現(xiàn)過(guò)七次，第二人稱一次和第三人稱兩次，以圖畫提示方式出現(xiàn)過(guò)七次，表格兩次，中文提綱式一次，以記敘文體裁出現(xiàn)六次，說(shuō)明文三次，應(yīng)用文一次，以日記的格式三次，信件四次，通知和報(bào)告各一次，主題內(nèi)容不同，字?jǐn)?shù)均是100個(gè)左右，現(xiàn)在分值是25分，其權(quán)重占全卷的17%，它是語(yǔ)言運(yùn)用的重要專題之一。所以寫的教學(xué)要化大功夫，進(jìn)行有效的整合。
寫作訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，自始至終在教與學(xué)中都突出聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上；平時(shí)教學(xué)是在詞匯，語(yǔ)法教學(xué)中詞不離句，句不離篇的導(dǎo)入句子結(jié)構(gòu)。為完成高中每?jī)?cè)課本各單元的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。專題寫作要克服學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，其中一個(gè)有效的訓(xùn)練方法是：（1）先口頭，后筆頭，收集詞匯，選詞組句，連句成篇的小組討論合作學(xué)習(xí)方式。（2）摸仿范文，進(jìn)行仿寫，規(guī)范強(qiáng)化。（3）背誦語(yǔ)句，固定格式。（4）綜合練習(xí)寫作步驟和技巧，集中糾錯(cuò)，逐步提高。交替反復(fù)，嘗試成功。同時(shí)，針對(duì)典型錯(cuò)誤，練單句改錯(cuò)，再練短文改錯(cuò)。
最后，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“考試說(shuō)明”的精神實(shí)質(zhì)，包括命題特點(diǎn)，試題類型分布的比重，試題內(nèi)容的分析。再在復(fù)習(xí)中把握英語(yǔ)的階段復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，綜合模擬。
總之，高三英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)要采取一些積極的手段，引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握和理解，學(xué)會(huì)舉一反三融會(huì)慣通，達(dá)到準(zhǔn)確掌握與靈活應(yīng)用的目的。為此，我們要以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，擴(kuò)大英語(yǔ)的接觸面，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力理解能力貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。訓(xùn)練學(xué)生把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的系統(tǒng)知識(shí)，應(yīng)用到以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意，以能力立意的題型中。以綜合、全面的英語(yǔ)知識(shí)迎接考試。
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