了解與學(xué)習(xí)一種新的技能或知識，需要一段時間的摸索和總結(jié)。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注意評價的公正性，避免過多地使用主觀情感詞匯，以免影響讀者的判斷。歡迎大家閱讀以下總結(jié)案例，結(jié)合自己的情況進(jìn)行參考。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇一
[摘要]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要場所，其英語教學(xué)質(zhì)量直接決定了社會需求的人才質(zhì)量。目前中技學(xué)校英語教師已采用翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，但還未全面推廣。本文從翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案教學(xué)兩種模式入手，探討如何在中技學(xué)校英語教學(xué)過程中將兩種模式有效結(jié)合，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語課堂全面推廣，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
[關(guān)鍵詞]中技學(xué)校；英語；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)案。
新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)多年，其不斷沖擊和影響著傳統(tǒng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的一種教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)相對較為傳統(tǒng)，其主要是利用習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。目前中技學(xué)校許多教師依然在利用學(xué)案教學(xué)，也有部分教師在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，從筆者長期教學(xué)實(shí)踐來看，將學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以更高效地打造高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。下面淺談在英語教學(xué)過程中如何將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇二
目前，“電子技術(shù)”行業(yè)人才匱乏，在這種社會背景下，“電子技術(shù)”課程教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念以及方法，保持與時俱進(jìn)的教學(xué)步伐，針對目前“電子技術(shù)”課堂普遍存在的問題，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。作為新時代的教師，應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，結(jié)合線上線下的教學(xué)方式，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生回歸課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也是對教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動，強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程；教師的教學(xué)重點(diǎn)是和學(xué)生交流、討論、答疑，共同研究解決重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的掌控。老師們應(yīng)以視頻為抓手，逐步進(jìn)行課程建設(shè)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的`不斷提升?！半娮蛹夹g(shù)”課程相關(guān)教師也要積極參與到信息化教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索移動環(huán)境下即時互動教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和成長成才需要，讓課堂生動有“溫度”。
3.2做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)適應(yīng)性。
目前，基于慕課基礎(chǔ)上的“電子技術(shù)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐還處于嘗試階段，并沒有可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考和專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，教師采取這種教學(xué)模式主要是基于對慕課資源的應(yīng)用理解以及對創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試，因此，在開展這種教學(xué)模式下的“電子技術(shù)”課程教學(xué)前，需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作。作為“電子技術(shù)”課程教師，首先要從海量的數(shù)據(jù)庫中找到相對應(yīng)的課程慕課教學(xué)資源，將這些慕課教學(xué)資源推送給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行課程的提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。針對相應(yīng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容，教師需要做好課堂的教學(xué)教案設(shè)計(jì)，就整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時間安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)任務(wù)實(shí)施等進(jìn)行細(xì)致劃分，確保高效的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，保障課程教學(xué)順利開展，此后，還需要在課堂教學(xué)結(jié)束后，做好課后的知識鞏固和反饋，總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，為改善課程教學(xué)效果提供依據(jù)。只有精心設(shè)計(jì)的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂才能真正適合學(xué)生們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，才能真正提升課堂教學(xué)成效。
3.3創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)要將原本教師傳授知識變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)中創(chuàng)新課程教學(xué)形式和方法，不再以教師為課堂唯一的主導(dǎo)和主體，而是將學(xué)生視為課堂主體，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新的課程教學(xué)方法很多，包括任務(wù)型課堂教學(xué)方法、小組合作教學(xué)法和情境導(dǎo)入法，等等。例如，利用小組合作教學(xué)法進(jìn)行“電子技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師只需要將學(xué)生按照合理規(guī)律劃分成幾個學(xué)習(xí)研究小組，再根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)研究任務(wù)劃分，分配給各個小組，由各個小組自主探究學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中只充當(dāng)指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色，不過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣就將課堂交還給學(xué)生，既創(chuàng)新了教學(xué)形式，又有效提升了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣和熱情，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提升。在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師在應(yīng)用慕課進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，還可以時常切換不同的課程教學(xué)方法，以不斷刺激學(xué)生，保持學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的好奇心和興趣度，這對于提升課程教學(xué)效果具有重要意義。
3.4發(fā)揮各方面資源優(yōu)勢，促進(jìn)慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。
要想借助于慕課教學(xué)資源開展有效的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，需要充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，相關(guān)院校要積極探索如何在校企合作的改革中凸顯高校的相關(guān)職能，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要相適應(yīng)的機(jī)電工程“電子技術(shù)”人才，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建資源共享、互惠互利、合作共贏的“效益共同體”，并能在此基礎(chǔ)上有更深層次、卓有成效的合作，這也是學(xué)校的現(xiàn)實(shí)追求和辦學(xué)導(dǎo)向。借助于慕課的線上教學(xué)形式，學(xué)?？梢陨钊腴_展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)活動，為相關(guān)企業(yè)的人才培養(yǎng)和輸送助力。學(xué)生可以以學(xué)徒的身份進(jìn)入相應(yīng)的機(jī)電工程或者建筑企業(yè)，利用移動終端設(shè)備聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，再通過學(xué)徒的身份將所學(xué)帶入實(shí)踐的學(xué)徒工作中，相應(yīng)的“電子技術(shù)”崗位就是學(xué)生進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐驗(yàn)證的第二課堂?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)活動由企業(yè)崗前培訓(xùn)和真實(shí)上線業(yè)務(wù)活動兩個部分組成，實(shí)踐活動的教學(xué)管理按照企業(yè)實(shí)際崗位要求進(jìn)行。為確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，需制定全面細(xì)致的活動方案，例如學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和課時安排，學(xué)生接受實(shí)踐學(xué)習(xí)的時長和實(shí)踐內(nèi)容等，需要教師根據(jù)“電子技術(shù)”課程的內(nèi)容設(shè)置，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效劃分和安排。此外，學(xué)校還需要將設(shè)備保障、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作任務(wù)分別落實(shí)到人，確保學(xué)生在崗期間提供全方位管理和服務(wù)。企業(yè)通過派遣崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的專職導(dǎo)師，為同學(xué)們的崗前培訓(xùn)和崗位實(shí)踐提供周密指導(dǎo)，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。崗前培訓(xùn)期間，所有學(xué)生每天白天進(jìn)行慕課理論培訓(xùn)，晚上參加模擬訓(xùn)練。經(jīng)過企業(yè)前期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論考試和實(shí)踐考核三個階段，學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐工作。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作難度相對較大，需要學(xué)校、慕課教學(xué)平臺以及企業(yè)的協(xié)同育人。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前有實(shí)踐機(jī)會真實(shí)參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動，機(jī)會非常難得，有利于頂崗實(shí)習(xí)期間快速適應(yīng)崗位，對于提升“電子技術(shù)”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能具有重要意義。
4結(jié)論。
現(xiàn)階段，信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育的主流發(fā)展趨勢，教育信息化的政策不斷深入推進(jìn)，慕課作為一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的教學(xué)形式，有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，在“電子技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以借助這一課程教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，這對于提升教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及提升教育現(xiàn)代化發(fā)展水平等都具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[3]劉麗麗，左繼紅.基于mooc的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[j].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（24）：155.
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇三
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑。
當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要，慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求，讓學(xué)生對接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，然后再進(jìn)行課堂上的教師授課，這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課程有一定把握，學(xué)起來更加輕松有效。“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，進(jìn)而通過教師的強(qiáng)化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式，形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學(xué)不足。
目前，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都大大受挫，導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力，導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足，課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。
目前，在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中，教師很少有針對信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的做法，依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后，課程教學(xué)創(chuàng)新不足，教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試，學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學(xué)生講解示范，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力得不到鍛煉，自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實(shí)踐教學(xué)不足，知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實(shí)踐部分的教學(xué)比較缺乏，實(shí)踐教學(xué)的不足會導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識，但是無法付諸實(shí)踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應(yīng)用知識，從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇四
翻轉(zhuǎn)課堂將教后拓展加深理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)更加靈活和主動，提高了學(xué)生的積極性和參與度。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的形式有多種變化，但教學(xué)特征大致相同。有效的翻轉(zhuǎn)課堂會重點(diǎn)關(guān)注四個方面：師生角色互換、課前設(shè)計(jì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。
(一)師生角色互換。
翻轉(zhuǎn)課堂互換了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者不單只是教師，學(xué)生成為個性化的學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和內(nèi)容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學(xué)策略構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長。學(xué)生主動學(xué)習(xí)一段時間后，通過測試、討論、作業(yè)和考試等保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)課前設(shè)計(jì)微課。
微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的組成部分之一，不好的微課設(shè)計(jì)會影響課前知識的獲取和課堂翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。因此，微課內(nèi)容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調(diào)查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學(xué)習(xí)實(shí)踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生掌握程度和疑惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。
課前微課學(xué)習(xí)會有效節(jié)約老師課堂講授時間，為學(xué)生課上學(xué)習(xí)節(jié)省時間。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于真實(shí)案例會更加有效，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂通過增加學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時間，通過課后拓展等系列手段提高學(xué)生思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐分配優(yōu)劣有利于加深學(xué)生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。
(1)提出問題，教師根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提出有價值的問題供學(xué)生思考。教師要從指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中構(gòu)建知識體系。
(2)協(xié)作，在交互學(xué)習(xí)活動中，教師需要動態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時進(jìn)行指導(dǎo)，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗(yàn)證自己想法，頭腦風(fēng)暴解決問題。
(3)匯報，在自主學(xué)習(xí)和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經(jīng)驗(yàn)。
(4)評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團(tuán)隊(duì)的同學(xué)共同完成。在此期間，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要評價學(xué)習(xí)過程課前、課堂和課后各流程。
課前設(shè)計(jì)微課和課堂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大重要內(nèi)容設(shè)計(jì)過程。課前設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán)，需要從教學(xué)目標(biāo)、對象和內(nèi)容中進(jìn)行提煉，根據(jù)學(xué)生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多角度和全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提供有針對性的.輔導(dǎo)和交流。超過15分鐘的微視頻內(nèi)容可以嘗試分割為多個小節(jié)，根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容把握難度。值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分割的微視頻，“微視頻+網(wǎng)絡(luò)”并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的主要目的。
課堂翻轉(zhuǎn)不僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)反過來，翻轉(zhuǎn)后教師要從主導(dǎo)者逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，從主演變成觀眾，而學(xué)生則應(yīng)該變成學(xué)習(xí)過程的主要參與者，變成主演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)離不開課前微課設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，課前的學(xué)習(xí)成效對課堂翻轉(zhuǎn)成效有非常重要的影響，課堂翻轉(zhuǎn)主要是將知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課后拓展則是學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中要合理安排教學(xué)活動，包括課前、課堂和課后，才能達(dá)到預(yù)期目的。
三、結(jié)論。
本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的四個特征，即師生角色互換、課前設(shè)計(jì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，提出合理安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，安排課前、課堂和課后教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效借鑒。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇五
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試，具有極強(qiáng)的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制作小視頻，在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時將視頻投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)活動。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學(xué)習(xí)視頻材料，讓學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)；課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；課后展開豐富的鞏固訓(xùn)練活動，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后在教師的引導(dǎo)下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的，也是必要的，它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提高了課堂教學(xué)的效率。
一、課前學(xué)習(xí)，適時投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進(jìn)行深度剖析，找到視頻制作的切入點(diǎn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時，教師還要對學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能設(shè)計(jì)出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料，提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學(xué)習(xí)視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻，教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)，為了提高視頻應(yīng)用的效度，教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開展自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)支持，查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少，需要教師積極開展探索與實(shí)踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學(xué)生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計(jì)思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認(rèn)為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認(rèn)為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知，教師課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理，學(xué)生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣，學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學(xué)就會更有針對性，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的模式。教師先利用小視頻展開教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題，多留出時間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結(jié)合影視片段開展歷史教學(xué)，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，也能夠讓學(xué)生通過多種途徑感知?dú)v史對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學(xué)生觀看的興趣，然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學(xué)生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學(xué)生回答：因?yàn)榍貒C合實(shí)力最為強(qiáng)大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認(rèn)知？有學(xué)生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認(rèn)知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對學(xué)生的一些模糊的認(rèn)知進(jìn)行澄清。教師要擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.制作個性訓(xùn)練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細(xì)致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學(xué)生動起來，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。
在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時，教師要先對不同群體的學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練視頻制作時，要觀照不同群體學(xué)生的實(shí)際需要，提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面，強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計(jì)思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學(xué)生們認(rèn)為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅(jiān)持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運(yùn)用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學(xué)生回答問題的情況可以看出，學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，也拓展了課堂教學(xué)的視野。
1.豐富訓(xùn)練形式。
課后訓(xùn)練時，教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式，利用多種實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)的機(jī)會，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。
2.延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了重要平臺，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學(xué)習(xí)找差距，提升復(fù)習(xí)效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給出課外訓(xùn)練任務(wù)：在地圖上確認(rèn)西域地域，標(biāo)出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù)，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標(biāo)記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用，能夠促使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系?？傊?，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料，并深入學(xué)生之中參與多元互動交流，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，提升歷史教學(xué)的有效性。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇六
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習(xí)中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學(xué)生通常只能被動、機(jī)械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。
相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下特點(diǎn)。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會有更多的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學(xué)生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識的含義，進(jìn)而提高其知識運(yùn)用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅(jiān)持與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時俱進(jìn)，通過教學(xué)研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，更要在知識的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖耍處熢诜D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點(diǎn)。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評價中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。
（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機(jī)制。
教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評價中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗(yàn)，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。當(dāng)然，在教學(xué)評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學(xué)生在評價中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[j].中國校外教育，2016（08）：48.
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇七
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點(diǎn)探究和知識點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進(jìn)一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計(jì)。
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實(shí)現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報。
學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生可以進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點(diǎn)評，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇八
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑。
當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要，慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求，讓學(xué)生對接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，然后再進(jìn)行課堂上的教師授課，這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課程有一定把握，學(xué)起來更加輕松有效。“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，進(jìn)而通過教師的強(qiáng)化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式，形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學(xué)不足。
目前，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都大大受挫，導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力，導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足，課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。
目前，在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中，教師很少有針對信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的做法，依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后，課程教學(xué)創(chuàng)新不足，教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試，學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學(xué)生講解示范，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力得不到鍛煉，自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實(shí)踐教學(xué)不足，知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實(shí)踐部分的教學(xué)比較缺乏，實(shí)踐教學(xué)的不足會導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識，但是無法付諸實(shí)踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應(yīng)用知識，從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇九
摘要：近年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過提問,調(diào)查研究,動手操作,表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時,還需要鞏固掌握這些知識點(diǎn)。“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時,教師應(yīng)該考慮學(xué)生對確定的活動有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)?。如果我們開發(fā)一個學(xué)生感興趣的課堂活動計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會操作,他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個性差異。如果學(xué)生看到的活動任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動項(xiàng)目所涉及的知識和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時精心設(shè)計(jì)在活動過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項(xiàng)目中的活動。
當(dāng)確定活動項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動項(xiàng)目時,項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動項(xiàng)目涉及新知識,則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動項(xiàng)目的同時,教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時,老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時,老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時,老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時,教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時,我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能,每個學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級,任務(wù)驅(qū)動,落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評論家”。通過反思,我決定對項(xiàng)目進(jìn)行評分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個性特征和男女搭配等情況。每個小組都設(shè)立了一個“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個成員的工作,每個人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評價。
通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識。我將把學(xué)生作為一個小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識和技能來完成一個既合規(guī)又個性化的“項(xiàng)目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價,使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻(xiàn)。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學(xué)生聽的模式，它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學(xué)場所和教學(xué)時間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，之后，回到課堂，與教師、同學(xué)交流，以習(xí)得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑，與學(xué)生討論、探究更多問題，這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高，使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強(qiáng)的對比觀，因此，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，能更大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學(xué)互動交流，最終使不同層次的.學(xué)生都有了參與的機(jī)會。
從學(xué)習(xí)效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)到自主探究，最終實(shí)現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補(bǔ)課到“可汗學(xué)院”等演化而來的，隨著各種信息運(yùn)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應(yīng)這個過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個中學(xué)老師思考和探究。
通過一段時間的學(xué)習(xí)和了解，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學(xué)識通過語言、文字表達(dá)出來，課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學(xué)生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學(xué)生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會更精準(zhǔn)，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?；蛘咧芈?，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學(xué)，及時解除小的困惑，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)真正的融會貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學(xué)校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識到這種變化，在這一模式的促進(jìn)下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)難度，以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性，他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，但初中生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時或在學(xué)習(xí)中因?yàn)閮?nèi)容的不熟悉而受挫時，學(xué)習(xí)的興趣會受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，雖然學(xué)習(xí)條件有了提高，但學(xué)習(xí)的積極性如果不高，學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時，教師要有明確的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進(jìn)的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而不斷激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強(qiáng)師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實(shí)針對學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)師生交流，學(xué)生有疑而問，教師應(yīng)該有問必答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問，提高學(xué)習(xí)的主動性?？梢哉f，強(qiáng)化師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機(jī)會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強(qiáng)化相關(guān)知識點(diǎn)。而對于學(xué)生來說，課堂上與教師交流的機(jī)會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機(jī)會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況，適時做教學(xué)策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計(jì)劃等增強(qiáng)教學(xué)的針對性，以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時，教師也應(yīng)注意綜合評價體系的建立，學(xué)習(xí)是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學(xué)生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際踐行這一模式時，要彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十一
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關(guān)注.教學(xué)實(shí)踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念.在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學(xué)教材在編排上，體現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對學(xué)生形成教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時，學(xué)生探索加減法法則的過程實(shí)際就是歸納過程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標(biāo).
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對單純傳授教學(xué)知識思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學(xué)知識的結(jié)論，還需要重視知識發(fā)生和發(fā)展的過程教學(xué)，將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想解決數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標(biāo).
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理在實(shí)際生活中并不少見.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強(qiáng)學(xué)生的推理意識，形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教師可以引入例題:兩個人握一次手，若每兩個人握一次手.則:3個人共握幾次手，4個人共握幾次手，5個人共握幾次手，n個人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的常見問題.學(xué)生猜想—推理的過程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).
作者:殷學(xué)民單位:江蘇東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十二
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，并于在美國學(xué)?？焖倭餍校蠛芸斐蔀槿蚪逃珀P(guān)注的熱點(diǎn)[1]。它是指在信息化教學(xué)環(huán)境中，以信息技術(shù)為依托，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。其基本過程為：課程教師在課前將教學(xué)視頻、課件、電子教材及作業(yè)等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成各類學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)及測驗(yàn)，教師通過測驗(yàn)平臺了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況之后，在課堂上有針對性地對學(xué)生所掌握課程內(nèi)容的一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上開展的，其特點(diǎn)是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加教學(xué)中的互動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，更好地完成教學(xué)[2]。市場營銷類課程是一類應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性均很強(qiáng)的課程，在高職食品專業(yè)中多數(shù)作為一門專業(yè)限選課，以培養(yǎng)拓展崗位“市場營銷員”為目的，使學(xué)生在掌握實(shí)際市場營銷策略與方針基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用營銷手段、組織和實(shí)施營銷活動的能力，達(dá)到食品企業(yè)中級營銷崗位要求，具備更強(qiáng)的職業(yè)競爭力。但傳統(tǒng)的市場營銷類課程在課堂教學(xué)活動中缺乏實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)過多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，難以調(diào)動學(xué)生積極性。因此，其教學(xué)模式的改革迫在眉睫。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職食品專業(yè)市場營銷類課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)更個性化，以期為課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐提供些可行建議，進(jìn)而改進(jìn)提高課程教學(xué)效果，最終達(dá)到學(xué)生能力提升的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十三
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡單的知識傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標(biāo)：知識、技能和態(tài)度目標(biāo)。
有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)是認(rèn)識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復(fù)習(xí)高難度知識；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識放在課中學(xué)習(xí)，是對教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動，大大激發(fā)了學(xué)生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對知識進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點(diǎn)，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識點(diǎn)，最難理解的知識點(diǎn)。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學(xué)階段”：教師在課始對課前知識點(diǎn)進(jìn)行簡要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的個別“咨詢輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個學(xué)生個性化需求，在課后對學(xué)生進(jìn)行個別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時，師生都應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行及時的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.4實(shí)施條件。
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計(jì)能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實(shí)際實(shí)施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。
2.5教學(xué)評價。
就業(yè)指導(dǎo)課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合方式進(jìn)行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價應(yīng)該從多個維度開展，如教師對學(xué)生的評價、學(xué)生與學(xué)生互評、小組與小組互評、學(xué)生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十四
：動物疫病是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的必修課程。來自于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，受到廣大國內(nèi)教育工作者的青睞。該研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動物疫病課程教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。
：翻轉(zhuǎn)課堂；動物疫??；教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”（invertedclassroom），其實(shí)質(zhì)是利用教育技術(shù)和活動學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下聽課觀看視頻學(xué)習(xí)，而課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高［1］。它最早是由19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯塞耶（sylvanusthayer）將軍提出的［2］，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，對于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，改善和提高教育質(zhì)量具有積極的作用［3］，讓教師真正成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和本土化是一個迫切而又艱巨的研究課題［4］。動物疫病是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，其內(nèi)容包括動物寄生蟲病和動物傳染病2個部分，主要講授疾病的病原體形態(tài)、致病機(jī)理、寄生蟲生活史、臨床癥狀、剖檢變化以及防治等。課程內(nèi)容涉及面廣，知識點(diǎn)多，特別是寄生蟲部分內(nèi)容抽象，學(xué)生常感覺學(xué)習(xí)難度大。因此，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)需求［5］，也無法滿足現(xiàn)代獸醫(yī)行業(yè)對人才的需求。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動物疫病教學(xué)中，為本門課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
1.1微視頻內(nèi)容的選擇
根據(jù)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，動物疫病課程是72學(xué)時（動物寄生蟲病學(xué)36學(xué)時，動物傳染病學(xué)36學(xué)時），以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力為原則，我們從動物寄生蟲?。ㄈ湎x病、昆蟲病、原蟲?。┖蛣游飩魅静。?xì)菌疾病、病毒疾病、支原體和衣原體疾病）中選取典型的疾病為代表，制成微視頻，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到動物疫病課程教學(xué)中，主要包括課前教師搜集材料制作微視頻，學(xué)生觀看自學(xué)；課堂教師教學(xué)，與學(xué)生互動探討；課后教師總結(jié)問題，學(xué)生知識鞏固3個步驟。
2.1應(yīng)用方案
翻轉(zhuǎn)課堂在動物疫病教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以“豬蛔蟲病”教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行實(shí)證研究。本文選取了14級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級（合班）對“豬蛔蟲病”內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，其中采用了網(wǎng)絡(luò)收集意見和問卷調(diào)查2種方式綜合評價，整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2.2應(yīng)用過程
2014級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級（合班）共69人。（1）課前：任課教師已輔導(dǎo)學(xué)生如何觀看微視頻自學(xué)，同時建好班級的網(wǎng)絡(luò)平臺（如qq群、微信群、論壇等），將制作好的微視頻網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。例如：“豬蛔蟲病”是動物寄生蟲病中第一章蠕蟲病中一種重要的疾病，在養(yǎng)豬生產(chǎn)實(shí)踐中常見且危害嚴(yán)重。為此，我們選取了豬蛔蟲蟲卵卵殼的典型構(gòu)造及功能、蟲體發(fā)育史等知識點(diǎn)錄制成一段時長近9min微視頻，并提出思考題“為什么豬蛔蟲卵的抵抗力強(qiáng)？”、“豬蛔蟲發(fā)育過程簡單的具體含義是什么？”。學(xué)生帶著問題觀看微視頻，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。（2）課中：課堂授課中，微視頻里的內(nèi)容不展開細(xì)講，對于學(xué)生通過自學(xué)仍不理解的部分重點(diǎn)分析，并留出課堂的最后幾分鐘進(jìn)行生生、師生互動。（3）課后：通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（班級qq群、微信群、論壇及個別學(xué)生的單獨(dú)信息反饋）和問卷調(diào)查，收集整理數(shù)據(jù)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，供以后的教學(xué)參考應(yīng)用。
2.3應(yīng)用效果調(diào)查分析
全班同學(xué)都通過微視頻課前自學(xué)，其中近90%（87.0%）學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)使用了10～20min，甚至有的學(xué)生（2.9%）觀看了20min以上，說明大多數(shù)學(xué)生對視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，也體現(xiàn)了信息化教學(xué)的'優(yōu)勢。從表1問題2中看出，90%多的學(xué)生（非常喜歡的學(xué)生5.8%，比較喜歡的學(xué)生84.1%）喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，覺得對課堂學(xué)習(xí)有益。10.1%的學(xué)生（7/69）認(rèn)為效果一般，但也承認(rèn)對課堂學(xué)習(xí)有幫助。無人反對這種學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生是任可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
3.1對教師提出新要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師除了掌握專業(yè)知識外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。同時，對教師對課堂的掌控力、引導(dǎo)力、組織能力等提出了更高的高求，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
3.2完善教學(xué)評價方式本次研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要是通過查閱資料課堂觀察、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)收集意見進(jìn)行總結(jié)得出的，在問卷設(shè)計(jì)和指標(biāo)設(shè)計(jì)問題上可能考慮的不夠全面。因此，在今后的教學(xué)中需不斷完善問卷問題設(shè)置，也可增加任課教師問卷部分，拓寬收集意見的路徑，聽到更真實(shí)的聲音。
3.3其他視頻學(xué)習(xí)資源枯燥、教學(xué)環(huán)境受限、時間分配的合理性、個別化輔導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)等因素均對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著重要影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展為我們帶來了全新的教育體驗(yàn)，猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法［6］，將其引入高校的專業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。但與時同時，目前的課程中，還存在著參與實(shí)踐的教師較少，可提供的研究課例有限，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的不夠完善等問題，在今后的教學(xué)工作中仍需要不斷地完善和改進(jìn)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十五
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點(diǎn)探究和知識點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進(jìn)一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計(jì)。
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計(jì)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實(shí)現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報。
學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生可以進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點(diǎn)評，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十六
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習(xí)中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學(xué)生通常只能被動、機(jī)械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會有更多的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學(xué)生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識的含義，進(jìn)而提高其知識運(yùn)用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅(jiān)持與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時俱進(jìn)，通過教學(xué)研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，更要在知識的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖耍處熢诜D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點(diǎn)。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評價中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。
（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機(jī)制。
教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評價中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗(yàn)，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。當(dāng)然，在教學(xué)評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學(xué)生在評價中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十七
摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動.所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學(xué)的過程.互動教學(xué)對于學(xué)生積極性的激發(fā)和教師教學(xué)效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應(yīng)該構(gòu)建互動教學(xué)模式.
一、互動教學(xué)的作用。
互動教學(xué)，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，有助于提高教學(xué)效率.在教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的溝通，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端，并加以改進(jìn)，對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義.互動教學(xué)，能夠幫助學(xué)生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺，提高學(xué)生的自信心.在互動教學(xué)模式中，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動探究，從而使學(xué)生體會到成功的喜悅.此外，互動教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力以及合作能力，讓學(xué)生在展示自我的同時，學(xué)會尊重他人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
1.進(jìn)行角色變換，營造和諧氛圍.教學(xué)是一個相互的過程，教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí).教師跟學(xué)生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味授課卻不重視效果，學(xué)生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒有理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變角色，從高高在上的授課者，變成引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指引者.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中自由思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦，提高學(xué)生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了知識，體現(xiàn)了互動教學(xué).
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動思維.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣，提高學(xué)生的求知欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.例如，在講“視圖”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn).將準(zhǔn)備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請三位同學(xué)分別站在桌子的前、左、右三個方向，然后教師掀開布，問三位同學(xué)分別看到了什么，三位同學(xué)的答案各不相同.學(xué)生都詫異這三個同學(xué)的答案為什么不盡相同.學(xué)生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結(jié)果自然不同.此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生深入思考.
3.小組合作，自由討論.分組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在進(jìn)行分組時，教師不僅要根據(jù)座位的遠(yuǎn)近來分組，重要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及個人能力進(jìn)行合理分配，使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長最好由組員推選出來，有利于帶動整組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí).在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組長要帶領(lǐng)組員溫故而知新，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)和討論下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).對于有疑難的知識點(diǎn)，組長可以組織大家進(jìn)行小組內(nèi)討論，再與其他小組交流意見，加深學(xué)生對難點(diǎn)的印象，教師講解時學(xué)生就會著重學(xué)習(xí).最后，組長針對組員的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)組員學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時跟教師反饋，以便教師在教學(xué)中著重講解學(xué)生不理解的地方.
4.動手探究，活躍課堂氣氛.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手探究對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義.在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧秘.在現(xiàn)行的互動教學(xué)理論中，教師的作用已經(jīng)演化為引導(dǎo)者的身份，要拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生動手探究，促使學(xué)生發(fā)掘知識的潛在內(nèi)涵.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內(nèi)在.同時，教師應(yīng)增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達(dá)出來，使學(xué)生容易接受，也樂意接受，并對知識進(jìn)行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學(xué)有著重要的影響.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構(gòu)建互動教學(xué)模式.
作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十八
（一）翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行調(diào)整，將教師在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，通過教學(xué)時間和教學(xué)中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻，最后被廣泛應(yīng)用。6月，薩爾曼？可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的狀況，在此以后越來越多的學(xué)者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)教學(xué)的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學(xué)方式，教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學(xué)相比較主要的特點(diǎn)在于：角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換，包括教師角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導(dǎo)角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者或?qū)W生的輔助者，從原本課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換為非主導(dǎo)位置。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，學(xué)生需要自己進(jìn)行知識的積累和學(xué)習(xí)，通過相互之間的'交流和教師的輔助指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的過程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、交流合作和思維創(chuàng)新，建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析。
目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息，在課堂上設(shè)立教學(xué)活動或采用觀看視頻式教學(xué)，但是教師在進(jìn)行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，把拓展知識當(dāng)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式，使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識的積累，忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)未明確，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶來錯誤引導(dǎo)。因此，在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的建立。
翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點(diǎn)是角色轉(zhuǎn)換，雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念，但是在實(shí)踐過程中落實(shí)性差。例如，使用ppt教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，教師使用資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在對ppt內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，并沒有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。因此，在未來物流專業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵，落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。
三、個人建議。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先，教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)物流知識的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備資料時要注意資料和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，選擇合理的教學(xué)指導(dǎo)資料；其次，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效率；最后，教學(xué)目標(biāo)的建立是物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)目標(biāo)，給予教師明確的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。
師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過程中的位置，通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學(xué)生被迫接受課堂主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置，從而建立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系，建立平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解，明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色，促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
四、總結(jié)。
物流管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在教學(xué)目標(biāo)不明確和角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差的問題，在未來應(yīng)用過程中可以確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)提高物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十九
（一）視頻制作。
課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個知識點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求a、b兩個班的學(xué)生提前1~2天時間，通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行互動解答的同時做好統(tǒng)計(jì)歸類，得出學(xué)生提出問題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對于圓錐的表面積，a、b兩個班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將a、b每個班同學(xué)分成6個討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。
（三）建立學(xué)習(xí)檔案。
在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、知識技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學(xué)生可以即時得到反饋，并對自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時準(zhǔn)確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過程性的評價。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變。
由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅(jiān)持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的.教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對教學(xué)知識進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)常化，學(xué)生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，a、b兩個班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中a班相對b班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會出現(xiàn)b好過a，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實(shí)際情況依然是a好過b。
（二）教育資源有待均衡。
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計(jì)模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對評價的及時性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計(jì)模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會起到很大的作用。
（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化。
翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學(xué)生課前觀看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動，以及課后回看復(fù)習(xí)，這些都要教師及學(xué)生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學(xué)生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。作為幼師數(shù)學(xué)教師理應(yīng)緊跟時代潮流，在具備條件的情況下應(yīng)該主動創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。同時我們也應(yīng)該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)因素，正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際情況，可以在條件成熟的學(xué)科先進(jìn)行試點(diǎn)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。
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