通過總結(jié)，我們可以找到自己的不足，從而更好地提高自己。總結(jié)應(yīng)該重點(diǎn)突出對(duì)重要問題的解決或進(jìn)展。成功離不開堅(jiān)持和努力，我們應(yīng)該相信自己的潛力，并為之奮斗不止。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇一
詞匯是語言的基本要素，是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機(jī)械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高。
詞匯教學(xué);問題;策略
詞匯是語言的基本要素之一，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，可以說詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語言水平。正如語言學(xué)家威爾金斯所說：沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。指出了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要，那么具體的教學(xué)效果如何呢？綜觀英語詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，過于重視詞匯教學(xué)，忽視聽說技能培養(yǎng)，但詞匯教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)詞匯音形義用的掌握與提高，學(xué)生只是在被動(dòng)、機(jī)械而孤立地讀與背，通過機(jī)械反復(fù)的背誦與默寫來強(qiáng)化理解與記憶，造成許多學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識(shí)、無用的知識(shí)。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學(xué)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中階段詞匯教學(xué)所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
（一）枯燥教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)枯燥無味，沉悶呆板，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)無非就是記與背，消極情緒滋生，被動(dòng)參與、機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）孤立教學(xué)，學(xué)生理解水平低下
以往的英語教學(xué)是先學(xué)詞匯，后學(xué)短文，單詞脫離句子與語境，只是就單詞本身來學(xué)習(xí)，將單詞的音形義割裂開來，學(xué)生往往是會(huì)讀會(huì)寫，但無法用于正常的閱讀與交際活動(dòng)之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，自然也不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。
（三）機(jī)械復(fù)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用水平低下
復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過程，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來機(jī)械地讀與寫，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固與提升，不能促進(jìn)學(xué)生語言交際水平的提高。
（一）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松與自由，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一是情感傳遞，增強(qiáng)教學(xué)感染力。教學(xué)是知識(shí)、情感與心靈互動(dòng)的過程。沒有情感參與的單純智力活動(dòng)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學(xué)生，使教學(xué)更加活躍而輕松，進(jìn)而激起學(xué)生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴(yán)肅，而是要用微笑來拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性。教師要善于運(yùn)用課本插圖、多媒體等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動(dòng)性。
（二）重視音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀
音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語教學(xué)中教師往往并不重視音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標(biāo)教學(xué)，一方面集中一節(jié)課的時(shí)間來集中進(jìn)行音標(biāo)的講解，另一方面又要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)知識(shí)后，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時(shí)，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行拼讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。
（三）結(jié)合語境，提高學(xué)生運(yùn)用能力
正如著名語言學(xué)家呂叔湘所說：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運(yùn)用，這決定了在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要將單詞寓于直觀的場(chǎng)景之中，結(jié)合具體的語境來展開，這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文，而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語境來猜測(cè)詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語境來深刻地理解、掌握與運(yùn)用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用于交際之中。
（四）用構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量
英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué)，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來，這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個(gè)單詞為中心向外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變?cè)~性、詞義等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的詞匯量。
（五）科學(xué)復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性記憶，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法，只有展開科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對(duì)單詞的理解與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合短文來展開，將單詞的音形義用結(jié)合起來，這樣更能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用水平。同時(shí)要根據(jù)自己對(duì)單詞的掌握情況來劃為分不同的層次，以確定今后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
總之，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)聽說技能的新課改下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，這正是提高學(xué)生聽說技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué)，講究方式方法，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實(shí)際的交流與交際之中，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。
[1]曾齡香.高中英語詞匯教學(xué)的幾種可行性策略[j].中小學(xué)外語教學(xué)，2010（3）.
[2]黃曉丹.高中英語詞匯教學(xué)探討[j].廣東教育：綜合版，2010（1）.
[3]李國(guó)豐.淺談高中英語詞匯教學(xué)的策略[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（4）.
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇二
英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會(huì)。但是英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學(xué)中究竟有些什么樣的教學(xué)手段來保證它的重要位置?對(duì)于這些看似簡(jiǎn)單的問題并沒有一個(gè)十分有說服力的答案。因?yàn)槿藗冊(cè)诨卮疬@些問題時(shí)多是憑自己的主觀認(rèn)識(shí)做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數(shù)據(jù)的定量分析。近年來，國(guó)家實(shí)行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
單詞教學(xué)的方法也備受觀注，如果單詞的教學(xué)方法還像以往的教師單純領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因?yàn)樾抡n改后的英語教學(xué)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢?我們認(rèn)為，應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展應(yīng)用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行了一次全面、客觀的調(diào)查，對(duì)這些問題作了比較客觀的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法。
本小課題研究的主要途徑和方法：
1、行動(dòng)研究法。
按照課題提出的研究目標(biāo)，根據(jù)各年級(jí)中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，積極探索行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法。有計(jì)劃、有步驟的由實(shí)驗(yàn)教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，分析問題，及時(shí)予以解決。
2、文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，收集，整理，分析中學(xué)英語活力課堂單詞教學(xué)模式的研究資料，提取有價(jià)值的資料，研究組學(xué)習(xí)討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識(shí)或驗(yàn)證假設(shè)，形成風(fēng)格。
3、內(nèi)容分析法：認(rèn)真分析研究資料，去偽存真，提取有價(jià)值的資料。
4、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，隨機(jī)接受教育輻射。
5、觀察法：觀察老師及學(xué)生英語課上的表現(xiàn)，認(rèn)真做好每一次記錄。研究組及時(shí)分析，討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學(xué)校的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。
6、調(diào)查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語課的評(píng)價(jià)，做好前測(cè)和后測(cè)的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。
7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
二、背景情況。
1.課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷，收回有效問卷189份。
2.調(diào)查只涉及我校的17個(gè)班級(jí)。
3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映客觀事實(shí)，課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇三
詞匯是構(gòu)成英語句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語溝通交流的重要工具。英語學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過程中對(duì)方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，探索問題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語詞匯教學(xué)方案。
（一）詞匯教學(xué)中忽視語音語法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語音語法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語音、語法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ叮ビ⒄Z學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語境的情況下，英語詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學(xué)始終是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語音應(yīng)用能力，并根據(jù)語音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過語音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語教學(xué)中語境不足的問題，尤其是結(jié)合語篇展開詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語詞匯的積極性，為學(xué)生英語素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
［1］孫山善.談高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化［j］.好家長(zhǎng)，2016.
［2］尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究［j］.科學(xué)中國(guó)人，2016.
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇四
詞匯是語言學(xué)習(xí)中很重要的成分，因?yàn)樗钦Z言最基本的要素。近年來，隨著新課程改革進(jìn)入人們的視野，并且發(fā)展速度也是比較快的，給高中英語詞匯教學(xué)提出了很多新的要求。一方面，詞匯教學(xué)的難度和總量加大;另一方面，新課程改革提倡教師在詞匯教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用和表達(dá)，確保詞匯教學(xué)的靈活性。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該按新課程改革的基本要求，遵循高中學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的不斷提升。當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語詞匯教學(xué)還存在很多問題。本文筆者基于詞匯教學(xué)存在的各種問題，闡述了在新課程改革背景下高中英語詞匯教學(xué)對(duì)策。
當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語詞匯教學(xué)還存在很多問題，主要如下:
(一)學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則不甚了解
新課程改革要求教師在詞匯教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解、表達(dá)和運(yùn)用。但是，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師一般采用的是“領(lǐng)讀、跟讀”式的詞匯教學(xué)法，部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于語音和語法知識(shí)缺乏足夠的了解，有些學(xué)生甚至沒有掌握詞匯的拼讀規(guī)則，致使學(xué)生很難運(yùn)用詞匯的拼讀規(guī)則來記憶詞匯，如about，絕大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過死記硬背相關(guān)的組成字母來達(dá)到對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法，一方面，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提升。
(二)詞匯教學(xué)脫離語境
對(duì)于詞匯教學(xué)來講，結(jié)合上下文或者相應(yīng)語境極為重要。因?yàn)?，詞匯往往是在特定的語境中表達(dá)特定的含義。但是，當(dāng)前很多高中英語教師的詞匯教學(xué)往往傳統(tǒng)而落后:詞匯教學(xué)孤立，沒有結(jié)合語境和上下文的意思，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中只能通過死記硬背每個(gè)單詞的不同用法。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不能夠?qū)⒃~匯的真實(shí)含義牢記心中，往往都是背過了，過幾天又忘記了。這樣的教學(xué)模式，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
(三)重記憶，輕運(yùn)用
對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)來講，運(yùn)用是根本目的。但是，當(dāng)前在高中英語詞匯教學(xué)中，很多教師的教學(xué)往往忽略學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯量的積累，讓學(xué)生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學(xué)生牢記每個(gè)單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學(xué)習(xí)的意義。如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)沒有和運(yùn)用結(jié)合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的價(jià)值。
當(dāng)前，在高中英語詞匯教學(xué)中，由于受到教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，詞匯教學(xué)還存在很多問題，以下就新課程改革背景下的高中英語詞匯教學(xué)存在的`問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。
(一)音、形、義相結(jié)合，提高詞匯教學(xué)的效率
對(duì)于詞匯教學(xué)來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先需要對(duì)英語詞匯的拼讀規(guī)則有一定的了解。因?yàn)?，語音是詞匯學(xué)習(xí)的根本，如果學(xué)生連最基本的語言知識(shí)都不了解，那勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。尤其是對(duì)于現(xiàn)在的英語教學(xué)來講，語言能力的提升是教師教學(xué)的目的和根本，所以掌握語音規(guī)則是學(xué)生英語表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)。因此，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解和把握，如國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及重音等。尤其是現(xiàn)在的自然拼讀法，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
(二)結(jié)合語境，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率
詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。因此，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。而學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提升，需要教師在教學(xué)中結(jié)合語境，加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在詞匯教學(xué)過程中可以通過語境法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的了解和記憶能力。語境教學(xué)法要求教師在詞匯教學(xué)中，要結(jié)合上下文、英語語言的文化背景等加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解和把握。
(三)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率
新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并通過問題的分析和解決改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)，促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的不斷提升?？傊?，詞匯是組成語言的基本要素。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)存在的各種問題，并改革和創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提升詞匯教學(xué)的效率。本文就以新課程改革理念為標(biāo)準(zhǔn)，通過分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，提出了改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的策略。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇五
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語音知識(shí)。所謂模仿性的聽，即在語音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個(gè)音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)。
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~。在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會(huì)學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
[1][2][3]。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇六
在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都會(huì)遇到同一個(gè)難題，英語單詞記過就忘。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在幾個(gè)問題：
1、學(xué)生心理因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。很多學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是花點(diǎn)時(shí)間記記背背。而實(shí)際上，掌握一個(gè)單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語和書面語中熟練地識(shí)別和運(yùn)用它。由于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，致使學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性的心理準(zhǔn)備。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在方法上的問題。很多學(xué)生在識(shí)記單詞的時(shí)候，往往是一個(gè)字母、一個(gè)字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識(shí)記重點(diǎn)脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。
3、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上未能及時(shí)鞏固。一方面，學(xué)生不能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的單詞和短語;另一方面，教師也沒有做足夠的工作去監(jiān)督落實(shí)學(xué)生的記憶;還有的學(xué)生由于其它學(xué)科壓力而忽略了對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過的詞匯長(zhǎng)期得不到及時(shí)的鞏固。
4、生詞的復(fù)現(xiàn)率太低。在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。
因此，英語詞匯教學(xué)需要一定的技巧和方法，但無論什么方法，其目的都是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞留下深刻的印象，使學(xué)生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復(fù)習(xí)，最終讓學(xué)生能夠牢記單詞并能將其靈活運(yùn)用。筆者在英語詞匯教學(xué)方面主要進(jìn)行了以下嘗試：
一、加強(qiáng)單詞發(fā)音與單詞拼寫的結(jié)合。
有些教師在教學(xué)中不是很注重語音的教學(xué)，往往把“讀”和“寫”區(qū)分開來，這樣做不但不利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看還使學(xué)生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對(duì)英語單詞的自學(xué)。其實(shí)，把單詞發(fā)音與拼寫結(jié)合起來記憶是一種簡(jiǎn)捷有效的方法。
比如，在教學(xué)新單詞talk和warm時(shí)，可以先告知學(xué)生，常見的發(fā)||音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個(gè)單詞發(fā)音時(shí)，筆者要求學(xué)生先讀字母組合al與ar，再進(jìn)行整體發(fā)音；在記憶拼寫時(shí)，要求學(xué)生將單詞拆開來記(t-al-k；w-ar-m)。最后將讀與寫相結(jié)合，使得學(xué)生記住了al、ar的發(fā)音，也記住了這兩個(gè)單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當(dāng)然，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音。
二、創(chuàng)設(shè)情境，輔助詞匯教學(xué)。
用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行新詞匯的教學(xué)，會(huì)使教學(xué)過程顯得生動(dòng)有趣，很容易使學(xué)生對(duì)新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種：
1、用實(shí)物演示。
在教授新單詞時(shí)可將實(shí)物展示給學(xué)生，一般適用于名詞類詞匯的教學(xué)。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時(shí)，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個(gè)個(gè)展現(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，也將相應(yīng)的英語單詞教給他們，這樣的教學(xué)簡(jiǎn)單直觀，有更好的記憶效果。2、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于單詞學(xué)習(xí)的情境，比如在學(xué)習(xí)capital時(shí)，可先用幻燈片將beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會(huì)輕易忘記這個(gè)單詞。
3、用體態(tài)演示情境。
教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)用自己的肢體語言將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在教swim時(shí)，教師可做一個(gè)夸張搞笑的游泳動(dòng)作，在博得學(xué)生開懷一笑的同時(shí)，也讓他們每次看到單詞swim就會(huì)想到教師的動(dòng)作，從而讓他們牢記這個(gè)單詞。
三、教會(huì)學(xué)生用聯(lián)想方法記憶單詞。
在任何事物的記憶過程中，聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法，英語詞匯也不例外。在詞匯學(xué)習(xí)中，聯(lián)想記憶包括兩種方法：一種是教會(huì)學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維，看到某個(gè)新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個(gè)實(shí)際事物，把該單詞與之一對(duì)一結(jié)合起來記憶。比如，在教popular時(shí)，就可以采用此法。有些男同學(xué)喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾?喬丹聯(lián)系起來，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學(xué)生對(duì)單詞的長(zhǎng)久記憶。另一種是教會(huì)學(xué)生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學(xué)生一個(gè)主題詞，讓學(xué)生自由發(fā)揮，聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞，并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如，在教film時(shí)，可令學(xué)生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學(xué)生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學(xué)單詞靈活運(yùn)用。
四、善用對(duì)比與歸類法。
英語單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點(diǎn)甚至是容易混淆的詞語，可以進(jìn)行對(duì)比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發(fā)音相同，可以把它們歸為一類進(jìn)行記憶。
詞匯教學(xué)的方法還有很多種，有待我們繼續(xù)去探索和鉆研。但是無論是什么方法，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語詞匯，為英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇七
自從體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時(shí)代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學(xué)又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
因此，高中英語新教材給我們的教學(xué)吹進(jìn)了一股新風(fēng)，對(duì)我們教師提出了新的要求，為我們學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)道路。
眾所周知，外語教學(xué)的基本目的是使學(xué)生獲得目標(biāo)語的語言能力。為了達(dá)到這一目的，除了教師和課堂教學(xué)作用以外，教材必須為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時(shí)，必須理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫者的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過一個(gè)學(xué)期的使用，我們對(duì)高中英語新教材的教學(xué)思想有如下的認(rèn)識(shí)：
第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體(student-centered)的語言活動(dòng)和注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。
在外語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是有積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。而教師則是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員?！比绻處熥詫?dǎo)自演，學(xué)生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。
這套教材強(qiáng)調(diào)有意義的，以學(xué)生為主體的語言實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。其中所設(shè)計(jì)的大量聽說讀寫專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生真實(shí)的語言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人，兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)(inspanidual,pairorgroupwork)，在活動(dòng)過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習(xí)與任務(wù)型活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，使他們真正成為語言活動(dòng)的主體，在語言實(shí)踐中發(fā)展，鞏固和增強(qiáng)綜合語言能力。
第二，倡導(dǎo)任務(wù)型(task-based)教學(xué)模式。
新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！痹谌蝿?wù)型教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)可操作的，有明確目的的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。讓學(xué)生真正體會(huì)到用英語交際的成功感，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。
本套教材所采用的教學(xué)方法是圍繞話題開展活動(dòng)。在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為易于教學(xué)操作還設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動(dòng)時(shí)，特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，使學(xué)生綜合地運(yùn)用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實(shí)際的問題，甚至完成某個(gè)項(xiàng)目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容提要進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，對(duì)教材的難度，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
學(xué)生方面。
新教材容量比較大，起點(diǎn)比較高，對(duì)我所任教的農(nóng)村普通中學(xué)的大部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，其難度是可想而知的。有些學(xué)生連音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)，單詞都不會(huì)讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機(jī)或復(fù)讀機(jī)，又缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個(gè)單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預(yù)定目標(biāo)，任務(wù)非常艱巨。還有些學(xué)生對(duì)英語簡(jiǎn)直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時(shí)候布置一項(xiàng)任務(wù)，能完成的總是少數(shù)學(xué)生。因而，教學(xué)的困難是顯而易見的。
自身方面。
作為一名沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來說，新教材的使用對(duì)我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但因?yàn)椴皇煜は嚓P(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且自身的英語語言水平也有限，所以在教授新教材，組織學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)常感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個(gè)單元的相關(guān)話題都是非常時(shí)代感和生活化的，所以需要教師相當(dāng)大的知識(shí)面。課堂語言活動(dòng)也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的，但辦法會(huì)更多。
針對(duì)學(xué)生的這些問題，我們學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是狠抓基礎(chǔ)。每個(gè)單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學(xué)生背誦與默寫。這些詞組與句子的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行增加或刪減，讓每個(gè)學(xué)生都儲(chǔ)備一定量的單詞，這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟，沒有一定的詞匯量，英語的聽說讀寫活動(dòng)都是無法開展的。詞匯是基礎(chǔ)，所以應(yīng)該從抓詞匯入手。
針對(duì)自身存在的問題，我們除了要準(zhǔn)備書本上的內(nèi)容以外，還必須掌握許多其它的本領(lǐng)，如英語口語的靈活性與得體性，豐富的知識(shí)面，幽默機(jī)智等等。在工作之余，我們就應(yīng)多看多聽英語節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時(shí)調(diào)整上課發(fā)問的策略，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學(xué)習(xí)，特別是要向老教師學(xué)習(xí)，請(qǐng)教他們行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然我們平時(shí)還需多讀書看報(bào)，需要了解先進(jìn)的教學(xué)觀念，掌握靈活的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。
總之，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們從新教材中學(xué)到了許多教學(xué)思想，也具有了幾分教學(xué)體驗(yàn)，雖不深刻，但也是今后工作的起點(diǎn)。當(dāng)然我們也認(rèn)識(shí)到，要真正教好外語，教師還必須在新教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價(jià)值所在，也是外語教學(xué)上新臺(tái)階的關(guān)鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學(xué)”和“在學(xué)中教”，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)上就一定能取得不斷的進(jìn)步和突破的。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇八
每個(gè)國(guó)家的詞匯都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個(gè)英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點(diǎn)。
1、認(rèn)知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學(xué)生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據(jù)語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的負(fù)擔(dān)。教師在英語詞匯的教學(xué)過程中，可以充分利用英語詞匯的這個(gè)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過語音識(shí)記英語詞匯，這樣可以提高學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學(xué)的效率，完成教學(xué)任務(wù)。
2、規(guī)律性。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，中學(xué)生所需要識(shí)記的英語詞匯大概是1600。關(guān)于這1600個(gè)英語詞匯，該如何識(shí)記便是一個(gè)最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候必須掌握最佳的詞匯教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語詞匯產(chǎn)生恐懼與厭煩。所以英語教師在進(jìn)行英語詞匯課堂教學(xué)之前，必須根據(jù)英語詞匯的特點(diǎn)，總結(jié)英語詞匯的規(guī)律，為學(xué)生講解規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生依據(jù)英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結(jié)一個(gè)詞匯的詞根，然后根據(jù)詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學(xué)生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，并積極的去學(xué)習(xí)。還有就是，教師可以總結(jié)英語詞匯名詞復(fù)數(shù)的規(guī)律，動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞過去式等規(guī)律，這樣學(xué)生可以形成記憶，并且無意識(shí)的便對(duì)英語詞匯進(jìn)行了識(shí)記。
3、系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學(xué)生在一個(gè)特定的范圍里識(shí)記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)英語詞匯的總結(jié)概括能力。例如：給學(xué)生一個(gè)特定的場(chǎng)景，在商場(chǎng)里購(gòu)物，那么商場(chǎng)里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細(xì)分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動(dòng)物園里的動(dòng)物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學(xué)生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。
4、交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當(dāng)它組成“haveajob”的時(shí)候，它的意思是“有”而當(dāng)它由于現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，它的意思相當(dāng)于“已經(jīng)”，但是當(dāng)它組成“havebreakfast”的時(shí)候，它的意思就相當(dāng)于“吃”。所以學(xué)生識(shí)記這個(gè)英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會(huì)鬧出笑話。教師在英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)特定的詞匯引入特定的語境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
1、中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯沒有足夠的主動(dòng)性。在對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榕c漢語詞匯的大不相同，學(xué)生容易產(chǎn)生一種畏懼心理，因此對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都不高，學(xué)生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據(jù)語言的特點(diǎn)，如果真的想要掌握詞匯就必須經(jīng)過反復(fù)的記憶，僅通過課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動(dòng)性更加重要。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實(shí)，詞匯的積累可以來自生活，例如，學(xué)習(xí)了顏色累的單詞，那么，便可以根據(jù)生活中所出現(xiàn)的顏色進(jìn)行拓展和積累，這樣可以學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實(shí)從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學(xué)生的記憶，因?yàn)橥ㄟ^情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語詞匯學(xué)習(xí)會(huì)變得十分的困難。
2、中學(xué)生關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)沒有適當(dāng)?shù)姆椒?。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，自然也不會(huì)去探索良好的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會(huì)讓自己更加討厭學(xué)習(xí)英語詞匯，同時(shí)識(shí)記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。最終導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)的效果低。這樣不論是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，還是對(duì)英語教師教授英語詞匯都會(huì)產(chǎn)生不良的后果。中學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，英語教師不能完成教學(xué)目標(biāo)。
3、英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法。在對(duì)英語詞匯進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法，這樣會(huì)使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到損害，從而影響學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。往往詞匯教學(xué)都需要與實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)主要是為了交際，英語詞匯的教學(xué)同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
4、沒有運(yùn)用復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時(shí)候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學(xué)習(xí)英語詞匯之后，便需要及時(shí)反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，堅(jiān)持一段時(shí)間之后，便不需要再進(jìn)行頻繁的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣便可以長(zhǎng)時(shí)間的記憶所學(xué)的知識(shí)。因此不論是學(xué)生還是教師都需要及時(shí)的對(duì)所學(xué)和所教的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師可以通過適當(dāng)?shù)穆爩懯侄螌?duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ柟虒W(xué)生的記憶。學(xué)生自身也可以針對(duì)自己的記憶特點(diǎn)，采用適合自己的復(fù)習(xí)方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。
1、英語教師選擇優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)教材。好的教學(xué)教材不僅有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂好的詞匯教學(xué)課，是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材為基礎(chǔ)的，在此之上，英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)入到教師的課堂當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學(xué)不是孤立而存在的，所以教師應(yīng)該運(yùn)用中學(xué)生感興趣的英語閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候掌握與之相關(guān)的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時(shí)候一定要符合中學(xué)生的學(xué)情并且要與課本內(nèi)所要學(xué)的詞匯相關(guān)。摯友這樣才能讓中學(xué)生學(xué)會(huì)英語詞匯的同時(shí)還拓展了課外英語知識(shí)。從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語而奠定基礎(chǔ)。
2、教師創(chuàng)設(shè)具體的英語學(xué)習(xí)語境。枯燥乏味的英語詞匯教學(xué)課堂只會(huì)讓學(xué)生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，把學(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生感受到真實(shí)的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶，學(xué)生根據(jù)語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。
3、學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長(zhǎng)久記憶的。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該制定一系列的復(fù)習(xí)鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時(shí)候可以制定間隔比較短的復(fù)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持一短時(shí)間之后，可以把計(jì)劃的時(shí)間拉長(zhǎng)，最后幾乎不需要在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，英語詞匯便已經(jīng)長(zhǎng)久的記憶于腦海當(dāng)中了。教師在這個(gè)過程中，可以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生堅(jiān)持下去。
4、英語教師選用直觀的英語詞匯教學(xué)方法。直觀的教學(xué)方法有利于中學(xué)生的直接記憶。直觀英語詞匯教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用圖像、實(shí)物和多媒體等，同時(shí)還采用語言直觀，對(duì)英語詞匯進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過多個(gè)感官的參與，刺激記憶神經(jīng)，從而達(dá)到記憶的最深化。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以加深中學(xué)生的記憶，但一定要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)物和圖像，真正的提高教學(xué)的效果，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)記憶。
總而言之，中學(xué)英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學(xué)方法至關(guān)重要，中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師必須以英語詞匯的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇九
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí),就應(yīng)提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視.在教學(xué)理論的`指導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,通過運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的有效方法,力爭(zhēng)提高學(xué)生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學(xué)院,外國(guó)語學(xué)院,大學(xué)英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：詞匯詞意教學(xué)語篇
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十
[內(nèi)容摘要]詞匯在任何語言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過程，是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級(jí)新目標(biāo)英語的使用，給初中英語教學(xué)帶來很大的沖擊。英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的難點(diǎn)，在新目標(biāo)英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起著重要的作用。
一引言。
詞是語音，音義和語法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國(guó)強(qiáng)1986）。離開了詞匯的學(xué)習(xí)，任何語言的習(xí)得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。語言學(xué)家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達(dá)就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達(dá)任何事物。由此可見詞匯對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。
新目標(biāo)英語goforit是人民教育出版與美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)合作出版的教材，它吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新教材七年級(jí)（上）在語法教學(xué)上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點(diǎn)。新目標(biāo)英語七年級(jí)上冊(cè)詞匯有700個(gè)左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不一，這對(duì)初中英語教學(xué)帶來很大的困難。詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學(xué)習(xí)。
二、新目標(biāo)英語的教學(xué)難點(diǎn)。
1、新目標(biāo)英語第一冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，第二冊(cè)約450個(gè)，單詞多是七年級(jí)英語教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴(yán)重。盡管在小學(xué)階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1－2級(jí)課標(biāo)的基礎(chǔ)（小學(xué)階段基本掌握600-700個(gè)單詞的詞匯量和50個(gè)左右的習(xí)慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學(xué)生對(duì)英語不夠重視，英語學(xué)習(xí)能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對(duì)新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負(fù)擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學(xué)習(xí)困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排單詞教學(xué)，是目前使用新目標(biāo)的進(jìn)行詞匯教學(xué)的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊(cè)，對(duì)初中六冊(cè)教材的全貌沒有整體上的感性認(rèn)識(shí)。
6、使用的新教材雖說是初中起點(diǎn)（零起點(diǎn)）教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，所用課時(shí)少，不能彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)英語不足。
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（river）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，對(duì)于起步階段的七年級(jí)學(xué)生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標(biāo)，首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國(guó)著名語言學(xué)家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！?。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動(dòng)往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級(jí)的單詞教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(lì)(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意，新目標(biāo)英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對(duì)話，非常適合剛上初中的學(xué)生的心理，更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來吸引學(xué)生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意：滿足學(xué)生的迫切需求(目標(biāo)功利化)、給予學(xué)生成功的體驗(yàn)(激發(fā)動(dòng)機(jī))、重視起點(diǎn)評(píng)估和反饋(成功可視化)。總之，在起步階段的英語教學(xué)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。
2強(qiáng)調(diào)音、形、義的教學(xué)。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾?，1990）。英語教學(xué)實(shí)踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學(xué)好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號(hào)，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中，從字母入手，在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音，又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時(shí)，給學(xué)生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則后，就會(huì)很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學(xué)生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
詞匯記憶問題歷來是外語教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動(dòng)覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對(duì)話或書面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
4注意新單詞的直觀教學(xué)方式。
用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個(gè)單元都配備了大量生動(dòng)的圖片，為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。
a.利用實(shí)物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞，在新目標(biāo)七年級(jí)英語中前幾個(gè)單元這類詞較多。。
b.用簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（familytree）。
d用手勢(shì)教學(xué)here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示，讓學(xué)生邊聽邊領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際之中。
e)通過多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯教學(xué)。
6在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感。
詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)。
7在任務(wù)中教授單詞。
新目標(biāo)。
總之，英語中的詞匯教學(xué)，要遵循語言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考書目：
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十一
詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，它直接影響著學(xué)生的閱讀能力，翻譯能力，寫作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語教師都能認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并付出了大量的精力和時(shí)間，但實(shí)際教學(xué)效果往往效率不高。很多學(xué)生過分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當(dāng)?shù)厥褂?；在閱讀英文文章時(shí)，每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)卻不能理解整個(gè)句子或篇章的意思；甚至，有的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，根據(jù)漢語母語生搬硬套，缺乏對(duì)英語詞匯最起碼的敏感性，意識(shí)不到詞匯在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往脫離語境，過多依賴英語詞典釋義，忽視詞匯在實(shí)際的交際過程中動(dòng)態(tài)的意義的表達(dá)功能，缺少對(duì)學(xué)生語用意識(shí)和語用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學(xué)生在詞匯習(xí)得上理解淺層化，記憶固化和運(yùn)用僵化。因此，探索有效的英語詞匯教學(xué)策略，克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)弊端，提高詞匯教學(xué)效果，成為當(dāng)前很多學(xué)者和英語教師關(guān)注的課題。
詞匯語用學(xué)，作為一門新興的語言學(xué)學(xué)科，利用語用學(xué)理論來解釋詞匯在實(shí)際使用中受語境制約產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)意義或語用意義，彌補(bǔ)了詞匯語義學(xué)在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀(jì)80年代，blunter在語義學(xué)和語用學(xué)界面研究的基礎(chǔ)上首次提出該術(shù)語和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經(jīng)濟(jì)原則等。在2000年第7界語用學(xué)大會(huì)上詞匯語用學(xué)被明確地稱為“一門新的語言學(xué)科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達(dá)具體意義及聽話人如何理解”。
語用充實(shí)(語用收窄或語用擴(kuò)充)是詞匯語用學(xué)的重要話題，關(guān)聯(lián)理論為解釋詞匯在實(shí)際使用過程中的語用充實(shí)提供了重要依據(jù)。國(guó)內(nèi)對(duì)于詞匯語用學(xué)的研究則是開始于上世紀(jì)末，在吸收、應(yīng)用國(guó)外理論的基礎(chǔ)上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認(rèn)為詞匯語用學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯意義的動(dòng)態(tài)性、靈活性和語境依賴性，把靜態(tài)方面和動(dòng)態(tài)因素結(jié)合起來，為研究詞匯的語言意義提供了一個(gè)新視角，彌補(bǔ)了詞匯語義學(xué)中的一些不足，同時(shí)他也提出詞匯語用學(xué)的研究成果可以應(yīng)用于漢語和外語教學(xué)，對(duì)詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中，老師和學(xué)生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學(xué)生盡管詞匯量較大，卻對(duì)詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。究其原因，是因?yàn)楹雎粤嗽~匯在使用中的動(dòng)態(tài)意義。從詞匯語用學(xué)的角度看，詞匯在使用過程中字面意思在不斷進(jìn)行調(diào)整，以最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)為基礎(chǔ)，通過語境的調(diào)整以及相關(guān)百科知識(shí)的提取，從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。
在這個(gè)過程當(dāng)中，語境影響詞匯的原型意義使得話語當(dāng)中的某個(gè)特定詞匯經(jīng)過語用處理發(fā)生詞義的收窄或擴(kuò)充等，另一方面，往往是由于這個(gè)特定詞匯的出現(xiàn)使得該語境下的整個(gè)話語在語言交際中傳達(dá)了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動(dòng)關(guān)系應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生觀察體會(huì)到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實(shí)際運(yùn)用過程中有意識(shí)地把詞匯的原型意義和語境結(jié)合，尋找最佳關(guān)聯(lián)，通過語用推導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)行詞匯的理解和選擇。從這個(gè)角度上說，對(duì)于詞匯動(dòng)態(tài)意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關(guān)聯(lián)的過程。在這個(gè)過程中，既涉及語境因素的語用分析，也離不開推理和調(diào)用百科信息的認(rèn)知加工。
從現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)手段和方法來看，多數(shù)仍然拘泥于詞匯的本體范圍內(nèi)并停留在語言層次，例如運(yùn)用構(gòu)詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學(xué)注重詞匯的搭配、語言使用環(huán)境，提高語言輸出能力等。也有一些學(xué)者提出了結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略和方法，但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對(duì)詞匯含義的影響和在教學(xué)中的運(yùn)用，要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)上注重語境的輸入。然而，實(shí)際使用中的詞匯往往同時(shí)受到多種語境的綜合影響，對(duì)每種語境進(jìn)行孤立地研究和運(yùn)用有些脫離實(shí)際；而結(jié)合語境的詞匯教學(xué)策略如果僅停留在意識(shí)或理念層面，進(jìn)行籠統(tǒng)的運(yùn)用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語用學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出一些較為具體的詞匯教學(xué)策略，以期提高大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用能力。
1.針對(duì)單個(gè)實(shí)義單詞教學(xué)的策略，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞。在英語詞匯中，學(xué)生需掌握的實(shí)詞詞匯主要為動(dòng)詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)。講解詞義時(shí)，教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義，辨別詞項(xiàng)之間的在隱形含義上的差別；運(yùn)用詞匯時(shí)，結(jié)合語境信息進(jìn)行語用推理選擇最恰當(dāng)?shù)脑~。
2.針對(duì)短語教學(xué)的策略，包括動(dòng)詞短語、介詞短語。由幾個(gè)單詞合并成的詞組的意義并不是把每個(gè)詞意義簡(jiǎn)單相加的結(jié)果，往往會(huì)伴隨語境產(chǎn)生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式，其中動(dòng)詞短語和介詞短語最為常見。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)短語在形式上是詞匯組合的結(jié)果，在語義上卻往往大于單個(gè)詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運(yùn)用時(shí)把語義和語境因素合并觀察。
3.針對(duì)具有篇章功能的副詞教學(xué)的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語用學(xué)認(rèn)為這種在交際中類似于語用觸發(fā)語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個(gè)的句子當(dāng)中，甚至影響到局部語篇甚至整個(gè)語篇的理解。因而在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解該類詞匯的原型意義的基礎(chǔ)上掌握它們的語用意義，結(jié)合語境深層理解局部或整個(gè)篇章的意義。
本研究根據(jù)詞匯語用學(xué)語用充實(shí)、關(guān)聯(lián)原則、語用推導(dǎo)機(jī)制等理論，反思了當(dāng)前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提出了較為具體的詞匯教學(xué)策略，并指出在詞匯教學(xué)中要依據(jù)詞匯的原型意義和具體語境為參照，尋找最佳關(guān)聯(lián)，對(duì)使用中的詞匯意義進(jìn)行推導(dǎo)，幫助學(xué)生建立這種推導(dǎo)機(jī)制，培養(yǎng)他們的語用意識(shí)和語用能力。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十二
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展快的新型科目，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力都有著非常重要的意義。以下是筆者教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)策略，拋磚引玉。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)下大部分的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教材都著重于強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容繁瑣、復(fù)雜。再加上部分教師對(duì)于教材缺乏精心的.準(zhǔn)備，課上照本宣科。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該有效結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和需要，適當(dāng)滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈需求，對(duì)信息技術(shù)的教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高教材本身的吸引力。一方面，教材應(yīng)緊扣新課標(biāo)，教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從易到難、從簡(jiǎn)到繁地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收；另一方面，劃分教材的內(nèi)容，針對(duì)不同類型的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式和操作步驟，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)的效率。
二、優(yōu)化教學(xué)方法。
1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師不是知識(shí)的擁有者，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的知識(shí)和內(nèi)容豐富多彩，應(yīng)用范圍廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)具有一定的自主性。教師在教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好，有選擇性地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作。在此過程中，應(yīng)鼓勵(lì)那些采用不同辦法操作的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2.鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，就必須要引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的濃厚興趣和好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，不僅僅是教學(xué)中一種行之有效的辦法，更能夠?yàn)閷W(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立處理問題的能力奠定基礎(chǔ)。既然要鼓勵(lì)探索，那么教學(xué)答案就應(yīng)該是開放性的。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，形成真正屬于自己的見解，而不是為了尋找那所謂的“統(tǒng)一答案”。此外，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合應(yīng)用知識(shí)并與生活緊密聯(lián)系，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣，還能提高學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。
作者:張娟單位:青海省海西州德令哈市第五中學(xué)。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十三
在幼兒階段，孩子們除了學(xué)習(xí)以外，身體的健康生長(zhǎng)發(fā)育也是十分重要的，而游戲活動(dòng)本身是較為自由的，孩子們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行有意思活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，兒童的身體能夠普遍呈現(xiàn)出良好的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師科學(xué)隨意選擇各種游戲的方式，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使得幼兒感受到游戲的趣味性，愿意積極地參與進(jìn)來，進(jìn)而實(shí)時(shí)促進(jìn)孩子們的健康發(fā)展。
2．改善幼兒的實(shí)際認(rèn)知。
在進(jìn)行游戲的過程中，孩子們往往需要與老師及其他孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，而在這個(gè)過程中，他們會(huì)不自覺地進(jìn)行語言和行為上的模仿，努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問題。雖然他們的行為在大人的思想里認(rèn)為比較幼稚，但是其本質(zhì)上屬于幼兒獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種重要方式，能夠改善幼兒的實(shí)際認(rèn)知。
3．推動(dòng)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
在游戲活動(dòng)的參與過程中，雖然教師是整個(gè)游戲的主導(dǎo)人員，但是兒童在其中彰顯著較高的主體性，兒童需要親自制定游戲規(guī)則，并遵守共同制定的游戲規(guī)則，嚴(yán)格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個(gè)游戲的過程屬于兒童社會(huì)性意識(shí)的發(fā)展過程，有利于兒童健康地生存和發(fā)展。
4．培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。
通過游戲活動(dòng)的參與，兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展，尤其是在一些抽象的游戲活動(dòng)當(dāng)中，需要學(xué)生進(jìn)行自由而大膽地想象。他們往往會(huì)把自己想象地?zé)o所不能。雖然嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)，但是從本質(zhì)上而言，在這種思想的長(zhǎng)期推動(dòng)下，幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想，一旦遇到各種問題，也能夠通過開闊的思維路線加以解決。
二、幼兒園學(xué)前教育的游戲內(nèi)容開展。
1．游戲需要滿足幼兒的不同需求。
在新時(shí)期的教學(xué)改革過程中，幼兒園的教學(xué)要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對(duì)性，分別關(guān)注個(gè)體之間存在的差異，進(jìn)而保證每個(gè)幼兒都能夠有個(gè)性地成長(zhǎng)起來。在幼兒園學(xué)前教育開展游戲活動(dòng)的過程中，需要將兒童的實(shí)際發(fā)展要求作為第一位，接著由幼兒選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行游戲的過程中，很多游戲內(nèi)容都不是單個(gè)學(xué)生所能完成的，因而還需要尋找合作伙伴，這樣的狀況使得學(xué)生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設(shè)上，可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲，使得幼兒具備較高的參與積極性，并能夠在游戲活動(dòng)中得到實(shí)時(shí)地成長(zhǎng)。
2．完善游戲的體驗(yàn)性內(nèi)容。
兒童的想象力十分豐富，并且有著無拘無束、天馬行空的特點(diǎn)。在實(shí)際的幼兒園學(xué)前教育游戲教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了滿足幼兒園的想象力要求，教師往往需要在基礎(chǔ)的游戲內(nèi)容上再進(jìn)行深層次地完善和創(chuàng)新。比如，在上面的小企鵝建房子活動(dòng)當(dāng)中，教師需要積極組織兒童對(duì)各種建筑物進(jìn)行科學(xué)地參觀，并且讓兒童努力搜集相關(guān)的圖片和資料，使得兒童具備深層次的`記憶內(nèi)容，進(jìn)而在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，開展各種趣味的游戲活動(dòng)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)成果的有效提升。
3．拓展游戲的開展范圍。
在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)開展過程中，往往僅僅局限在校園當(dāng)中，而幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，往往會(huì)受到時(shí)間和空間的直接限制。在這樣的狀況下，學(xué)生在游戲活動(dòng)中所能得到的娛樂內(nèi)容變得相當(dāng)少，各種知識(shí)與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務(wù)的科學(xué)驅(qū)動(dòng)下，獲得更高的學(xué)習(xí)認(rèn)知，只有實(shí)時(shí)拓展游戲的基礎(chǔ)空間內(nèi)容，才能夠全面提高幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。比如，為了使得幼兒表現(xiàn)出較高的活力，教師可以開展親子活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)過馬路的過程中，教師可以在校園內(nèi)選擇一部分區(qū)域，然后畫上斑馬線，并選擇一個(gè)學(xué)生在馬路對(duì)面舉著紅綠燈標(biāo)示，每次進(jìn)行相應(yīng)的變化，而家長(zhǎng)需要聯(lián)同自己的孩子，科學(xué)準(zhǔn)確地過馬路。通過這一活動(dòng)的科學(xué)開展，不僅能夠?qū)和那楦畜w驗(yàn)產(chǎn)生直接的影響，而且能夠幫助學(xué)生順利達(dá)到健康游戲的目標(biāo)。
三、幼兒園游戲?qū)崟r(shí)開展策略。
1．引導(dǎo)幼兒實(shí)時(shí)的參與進(jìn)來。
在開展幼兒園學(xué)前教育游戲的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不容易參與進(jìn)來，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是他們的內(nèi)心思想并沒有接受這個(gè)集體，教師需要在這個(gè)時(shí)候，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助幼兒感受到整個(gè)教育的趣味性，然后放下心中的芥蒂，實(shí)時(shí)地參與到游戲當(dāng)中來。對(duì)于不同的游戲內(nèi)容開展，教師都需要在活動(dòng)前給予幼兒最為詳細(xì)的指導(dǎo)，將相關(guān)的規(guī)則和活動(dòng)方式完全地告給幼兒，使得幼兒能夠產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知，接下來的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果，指導(dǎo)起來不會(huì)過于盲目。
2．充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。
游戲活動(dòng)指的主要是在幼兒的主體性之上所開展的各種活動(dòng)內(nèi)容，其本身具有主動(dòng)性和獨(dú)立性。在整個(gè)游戲的過程中，幼兒能夠按照自己的實(shí)際意愿，選擇合理的合作伙伴，并決定參與活動(dòng)的方式和方法，也就是由幼兒自己決定整個(gè)活動(dòng)的開展方式，由他們自己制定相應(yīng)的規(guī)則。教師在整個(gè)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分扮演好指導(dǎo)者的角色，不對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行過度的干涉，否則容易使得幼兒的參與積極性嚴(yán)重下降，不利于健康活動(dòng)的科學(xué)開展。
3．提高游戲活動(dòng)的趣味性。
雖然幼兒對(duì)游戲沒有太大的抗拒力，但是并不代表幼兒對(duì)所有的游戲活動(dòng)都具有較高的參與興趣，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒園學(xué)前教育教師長(zhǎng)期選擇了過于單一乏味的游戲活動(dòng)，很容易使得幼兒的參與積極性嚴(yán)重下降。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，教師需要勇于突破現(xiàn)有的游戲限制，努力提高游戲活動(dòng)的趣味性，開展一些全新的游戲活動(dòng)類型，比如在開展喜羊羊與灰太狼的游戲過程中，灰太狼每次都在抓小羊，而且永遠(yuǎn)都抓不到，這樣的活動(dòng)方式在長(zhǎng)期地持續(xù)以下，幼兒也會(huì)感受到較高的無趣性。教師可以對(duì)它進(jìn)行創(chuàng)新，如在灰太狼的陣營(yíng)當(dāng)中，增加一定的成員紅太狼，然后由它們共同完成抓羊的任務(wù)。在這樣的游戲改善下，幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來，相應(yīng)的活動(dòng)開展也會(huì)凸顯出更高的趣味性。
四、結(jié)語。
游戲本身是一種十分愉快的活動(dòng)內(nèi)容，其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長(zhǎng)需要，還迎合了幼兒的年齡特征。通過游戲活動(dòng)的科學(xué)開展，能夠?yàn)楹⒆觽儙硐喈?dāng)大的活動(dòng)趣味性，使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當(dāng)中。游戲本身能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動(dòng)特征，并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間，對(duì)于幼兒的未來發(fā)展也有著最為直接的教育價(jià)值。在有意思的過程中，各種以幼兒活動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)和教育內(nèi)容持續(xù)發(fā)生著相應(yīng)的作用。因而教師應(yīng)當(dāng)將游戲作為幼兒園開展學(xué)前教育的主要方式，將各種教育內(nèi)容完全地融合在其中，進(jìn)而給予幼兒最為深層次的學(xué)習(xí)和游戲認(rèn)知，提高幼兒各方面的認(rèn)識(shí)，促使幼兒能夠在健康快樂的氛圍中成長(zhǎng)起來。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十四
摘要：作為中小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，聲樂教學(xué)旨在提升學(xué)生的藝術(shù)特質(zhì)，培育學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。在新課程背景下，聲樂教學(xué)要緊扣《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，致力于培育學(xué)生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力，并借以陶冶學(xué)生情操，提升綜合素質(zhì)。聲樂教育工作者應(yīng)積極研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求，革除傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在理念和模式上的弊端，進(jìn)而探索出契合新課程要求的中小學(xué)聲樂教學(xué)路徑。為此，本文從聲樂教學(xué)的相關(guān)概述入手，對(duì)新課程賦予中小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求予以分析，著重就新課程背景下的中小學(xué)聲樂教學(xué)策略予以探究，以期為優(yōu)化中小學(xué)聲樂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果提供可行借鑒。
關(guān)鍵詞：新課程;中小學(xué);聲樂教學(xué)新課程。
提出：“要強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱。”在愈加重視素質(zhì)教育的當(dāng)下，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日臻突出，聲樂教學(xué)業(yè)已成為中小學(xué)的必修課程之一。作為音樂課堂上的主要內(nèi)容，聲樂教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能起到洗滌身心，凈化心靈，升華智慧的作用，對(duì)學(xué)生的感染和熏陶意義不言而喻。
一、中小學(xué)聲樂教學(xué)概述。
1.聲樂的概念。
所謂聲樂，其又被稱之為藝術(shù)歌唱，是指將藝術(shù)化的語言和科學(xué)化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動(dòng)，悅耳動(dòng)聽的聽覺形象，以此來表現(xiàn)出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)，借以抒發(fā)思想情感并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。聲樂作為一門語言化和情感化的藝術(shù)，能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感，并激起內(nèi)心共鳴。中小學(xué)聲樂教學(xué)的開設(shè)不僅給予了學(xué)生基本的聲樂知識(shí)，還起到了培育學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
2.中小學(xué)聲樂教學(xué)的作用。
（1）有利于提升學(xué)生的歌唱水平完整的聲樂教學(xué)不僅包括音樂的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對(duì)歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達(dá)等方面的把握。通過這一完整的教學(xué)系列，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于氣息和共鳴的控制，加強(qiáng)對(duì)音色的錘煉，并精準(zhǔn)把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，聲樂教學(xué)還能訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力，促使學(xué)生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來實(shí)現(xiàn)與音樂的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)一首歌曲是否成功演唱的評(píng)判，不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對(duì)音樂的心理感受，將很難表達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意，無法喚起聽者的審美共鳴。因而，藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學(xué)理論傳輸和技能教授，對(duì)學(xué)生淺移默化地影響和滲透，逐步樹立起學(xué)生的審美感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。（3）有利于樹立學(xué)生的審美觀念聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并充分解析了施教者與受教者學(xué)習(xí)、研究的具體內(nèi)容，通過對(duì)聲樂審美教育基本方向的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中正確辨別美丑，以樹立科學(xué)的價(jià)值觀念和審美觀念。
二、新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)要求。
1.中小學(xué)聲樂教育要堅(jiān)持以生為本的教育理念。
傳統(tǒng)的中小學(xué)聲樂教學(xué)模式以書本為中心，突出教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)填鴨式的理論傳輸和機(jī)械式的技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)于聲樂的領(lǐng)悟和感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求中小學(xué)聲樂教育要堅(jiān)持學(xué)生本位思想，立足學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。同時(shí)，新課程還要求中小學(xué)音樂教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中，以親身行為體驗(yàn)音樂過程，以達(dá)到滿足學(xué)生內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出，新課程旨在關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲和心理體驗(yàn)，其以學(xué)生的發(fā)展為核心，要求中小學(xué)音樂教師必須堅(jiān)持以生為本的教育理念。
2.中小學(xué)音樂教師要有豐富的知識(shí)體系。
傳統(tǒng)的聲樂教育要求教師在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以能夠勝任常規(guī)的教學(xué)工作。但隨著音樂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和日臻深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性不斷凸顯，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學(xué)中心。與此同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)聲樂教育與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，注重對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂教師適時(shí)更新和拓展知識(shí)體系，在自身知識(shí)不斷豐滿的前提下引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域、寬范圍地汲取與聲樂相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，通過對(duì)諸如歷史、文學(xué)、民俗等學(xué)科知識(shí)的涉獵，形成開放性的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維和想象力的拓展，以更好地理解聲樂的內(nèi)涵。中小學(xué)音樂教師應(yīng)抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自我知識(shí)體系，以適應(yīng)新課程下的聲樂教育，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.中小學(xué)音樂教師要秉持創(chuàng)新理念。
新課程背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置，而積極營(yíng)造有利于中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的聲樂教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強(qiáng)，價(jià)值觀念正在樹立的群體，聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式直接關(guān)乎中小學(xué)生的接受和吸收程度，進(jìn)而影響到其身心發(fā)展。因而，新課程背景下的聲樂教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動(dòng)多樣性，通過有效的互動(dòng)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，滿足中小學(xué)生對(duì)于聲樂內(nèi)容的探索和求知欲望，進(jìn)而以飽滿的熱情主動(dòng)投入聲樂學(xué)習(xí)中。在這種全新且活絡(luò)的聲樂教育活動(dòng)下，音樂教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，秉持創(chuàng)新思維和理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)中可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的細(xì)微之處，在創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。
三、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)的具體策略。
在新課程對(duì)學(xué)生主體地位的高度關(guān)注下，中小學(xué)聲樂教育就應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷豐富和拓展教師的知識(shí)體系，促使教師以開拓創(chuàng)新的思維來對(duì)傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)實(shí)踐予以改革，以使聲樂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。
1.重視聲樂理論教學(xué)。
新課程要求鍛造專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的中小學(xué)音樂教師。對(duì)這些教師而言，理論知識(shí)處于基礎(chǔ)和核心位置，是實(shí)現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂教師除了要具備較強(qiáng)的聲樂演唱能力，更需具有基礎(chǔ)的聲樂理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力，從而使得聲樂知識(shí)能夠順利傳輸給學(xué)生。但實(shí)踐中，中小學(xué)聲樂教學(xué)對(duì)于科學(xué)理論部分的重視程度不足，教師在日常教學(xué)過程中還是以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)。尤其是在個(gè)別的聲樂課程中，只強(qiáng)調(diào)了技能的機(jī)械式訓(xùn)練，忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識(shí)的講授，從而導(dǎo)致聲樂教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴(yán)重不足。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)削弱中小學(xué)音樂教師的理論教學(xué)能力，還將導(dǎo)致教師理論知識(shí)的`弱化，只能夠唱，而無法說出唱的理論。事實(shí)上，完整的聲樂教育并非知識(shí)技能和技巧的疊加，它必須以理論知識(shí)為依托，在理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生形成感性與理性認(rèn)知并存的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)效果的最大化。因而，聲樂教師要摒棄對(duì)聲樂理論教育不甚重視的現(xiàn)狀，將聲樂教學(xué)置于科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)之上，根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)的完整性和實(shí)用性特征來展開理論課程，從音響學(xué)、生理學(xué)等諸多角度進(jìn)行全面而深刻的剖析、講解，對(duì)發(fā)聲的原理，歌唱的姿勢(shì)以及聲樂的發(fā)展歷程等予以梳理認(rèn)知，使得學(xué)生能夠全面了解和掌握聲樂理論知識(shí)，進(jìn)而提升演唱技能和音樂素養(yǎng)，為適應(yīng)不斷提高的聲樂教育要求奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)既熟知理論，又深諳技的新時(shí)代學(xué)生。
2.突出聲樂實(shí)踐教學(xué)。
藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂課堂教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)聲樂教學(xué)而言是極為必要的補(bǔ)充和促進(jìn)，缺失了藝術(shù)實(shí)踐的聲樂教學(xué)，將難以形成完整的教學(xué)體系。聲樂藝術(shù)以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實(shí)踐則是聲樂理論的最佳表現(xiàn)與檢驗(yàn)。因而，中小學(xué)音樂教師要竭力拓展課堂教學(xué)，盡可能延伸至課外的聲樂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的藝術(shù)實(shí)踐空間，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生對(duì)于聲樂的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的聲樂藝術(shù)潛質(zhì)，鍛造其組織和自行編排聲樂節(jié)目的能力。在學(xué)生編排聲樂節(jié)目的過程中，教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)同和指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展音樂劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂活動(dòng)，借此藝術(shù)實(shí)踐形式來豐富學(xué)生的聲樂理論知識(shí)，提升學(xué)生的聲樂技能，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的多元化發(fā)展。
3.嘗試集體與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式。
在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，一對(duì)一的教學(xué)模式是主導(dǎo)，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，旨在根據(jù)學(xué)生個(gè)人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而制定適宜個(gè)人發(fā)展的教學(xué)方案，并因材施教地展開具體課程。毋庸置疑，一對(duì)一的教學(xué)模式體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的高度針對(duì)性，效果明顯，且能充分發(fā)揮學(xué)生的音樂潛質(zhì)，凸顯學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，是促使學(xué)生掌握基本發(fā)聲技巧，提升聲樂能力的良好途徑。但不容忽視的是，新課程背景下的聲樂教學(xué)是面向所有學(xué)生的教學(xué)，而非針對(duì)個(gè)別學(xué)生，其講求團(tuán)隊(duì)和整體性，致力于對(duì)每一個(gè)中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的開發(fā)和培訓(xùn)。因而，為契合新課程教育理念，中小學(xué)聲樂教學(xué)就需嘗試集體性教學(xué)，通過聲樂理論知識(shí)、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學(xué)的共鳴訓(xùn)練等共性問題來發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的正面引導(dǎo)作用，促使每一個(gè)學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)。與此同時(shí)，還可以借助對(duì)唱、二重唱、小組唱等形式進(jìn)行集體聲樂訓(xùn)練，將集體學(xué)習(xí)與一對(duì)一教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過組合靈活，形式活潑的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與集體化的互補(bǔ)，打造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，并在集體聲樂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，開拓學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。
四、結(jié)語。
聲樂作為一門兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)于培育廣大中小學(xué)生學(xué)生的音樂素養(yǎng)，樹立起正確的價(jià)值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式過度依靠教師的經(jīng)驗(yàn)，忽略了科學(xué)理論和技能培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使得聲樂教育流于形式。在新課程背景下，聲樂教育的作用和地位日臻突出，其對(duì)于中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義也愈加得到關(guān)注和重視。因而，中小學(xué)音樂教師要緊隨《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，摒除滯后的教育理念，積極探索全新的教育方式，通過多樣化、生動(dòng)化、情趣化的教學(xué)手段來燃起學(xué)生對(duì)于聲樂教學(xué)的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮聲樂教學(xué)的積極效果。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十五
高考畢竟是選拔性考試，因此考生復(fù)習(xí)備考的訓(xùn)練方向很重要,方法不對(duì)頭則很難收到良好的效果。對(duì)于高三英語的復(fù)習(xí)，首先高三教師和高三學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真研究高考英語試題和近三年的高考試題以及《考試說明》，以便對(duì)高考考什么,怎樣考有個(gè)消楚的了解,對(duì)明年的高考趨向有個(gè)正確的預(yù)測(cè)。20高考英語試題總體體現(xiàn)了穩(wěn)中求發(fā)展、穩(wěn)中有變的命題原則,整套試卷的難度與往年相差不大,但更加強(qiáng)調(diào)了綜合語言運(yùn)用能力(integratedlanguageability)之理念；重視了對(duì)思維能力的考核；強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生全面文化素質(zhì)的檢測(cè)；試卷內(nèi)容也更具現(xiàn)代氣息。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。側(cè)重閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能是高中階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。為此,我們認(rèn)為“段段清,項(xiàng)項(xiàng)通,樣樣能,綜合行”不失為一種復(fù)習(xí)迎考的好辦法。
一、段段清。
不少學(xué)生進(jìn)入高三后便著手做大量的綜合卷,殊不知高三復(fù)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單操練的累加,根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來注意分階段復(fù)習(xí)十分重要?！邦}在書外,理在書中“，因此,教材是根,是本。復(fù)習(xí)教材時(shí),應(yīng)對(duì)所學(xué)各冊(cè)教材、各個(gè)單元的語言點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí),再梳理,并注意它們?cè)诓煌榫爸械膽?yīng)用。通過完成段段清的任務(wù)以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)高度的概括,系統(tǒng)的總結(jié),從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用。
ザ、項(xiàng)項(xiàng)通。
語音、詞匯、語法是一門語言的基本要素。在英語教學(xué)中,語言的三要素是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其中語法是研究詞型變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系,它是為培養(yǎng)技能,形成語言交際能力服務(wù)的,有了較強(qiáng)的語言技能才能走向交際。如果基礎(chǔ)知識(shí)還沒學(xué)好,一味要求學(xué)生去活用交際,只能走向失敗。在英語課堂教學(xué)中,機(jī)械性操練,活用練習(xí),模擬性交際練習(xí)都是與語法教學(xué)的句法(syntax),語義(semantics)和語用(pragmatics)三方面緊密相關(guān)的,都有賴于語法規(guī)則的指導(dǎo)和監(jiān)督。在復(fù)習(xí)語法時(shí),我們認(rèn)為應(yīng)該逐項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí),以記住基本條條為主,學(xué)語法最好的辦法是背句型,不能過多地鉆研語法理論,不能陷入語法大戰(zhàn)。
三、樣樣能。
“段段清,項(xiàng)項(xiàng)通”是復(fù)習(xí)的第一階段。第二輪復(fù)習(xí)不僅僅是一個(gè)查缺補(bǔ)漏,使語言知識(shí)體系完美化的過程,更重要的是,它是豐富語言使用經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)語感、使原有的聽說讀寫能力上升到一個(gè)新水平的過程。在第二階段的復(fù)習(xí)過程中,考生應(yīng)有針對(duì)性的就高考試題中的各個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)。
聽力測(cè)試內(nèi)容大多屬于日常生活類。只要學(xué)生堅(jiān)持平時(shí)每天20分鐘的聽力練習(xí)。定能取得聽力的高分。單項(xiàng)選擇題考的內(nèi)容較廣，但不外乎:交際、時(shí)態(tài)、代詞、名詞、情態(tài)動(dòng)詞、副詞、冠詞、形容詞、動(dòng)詞詞句、非謂語動(dòng)詞、從句連詞等。幾乎所有的單項(xiàng)選擇題都有“語景“可觀,時(shí)態(tài)題考得比較靈活。完型填空應(yīng)立足話篇,根據(jù)上下文的意思填空,而不是單純靠單句的搭配。完型填空題常常伴有伏擊點(diǎn),有一定難度。高考對(duì)學(xué)生的閱讀提出了很高的要求,它不僅需要學(xué)生能了解事實(shí)、明白中心大意、清楚時(shí)空順序、讀懂圖表,而且還要他們能進(jìn)行推測(cè)判斷、了解作者心緒和正確評(píng)價(jià)文章,還要加深對(duì)英美文化的了解,并在規(guī)定的30-35分鐘內(nèi)完成閱讀任務(wù)。我們認(rèn)為高三英語復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)以閱讀能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。學(xué)生一方面應(yīng)當(dāng)保持一定量閱讀的常規(guī)訓(xùn)練，另一方面也應(yīng)進(jìn)行英語新聞、故事的泛讀。短文改錯(cuò)的難度近幾年一直保持不變。就短文改錯(cuò)而言,考試說明表述為“重點(diǎn)檢測(cè)考生對(duì)書面語篇的校驗(yàn)?zāi)芰Α薄Ｋ?文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤仍屬基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能范疇,其難度不大。有了一定寫作基礎(chǔ)的同學(xué),不要滿足于簡(jiǎn)單句的寫作,要練習(xí)在必要的時(shí)候,用上復(fù)雜結(jié)構(gòu)。所謂復(fù)雜結(jié)構(gòu)主要包括：定語從句,強(qiáng)調(diào)句型,倒裝句,非謂語動(dòng)詞短語,虛擬語氣,以及后置定語等。如能用上一些慣用表達(dá)或精彩格言,諺語,也會(huì)使文章生色不少。如果學(xué)生通篇用些簡(jiǎn)單句,文章仍很難得高分。想得高分,仍需學(xué)生一番精心設(shè)計(jì)。
四、綜合行。
備考復(fù)習(xí)的第三輪應(yīng)該進(jìn)入綜合試題(包括近三年的高考試題)模擬訓(xùn)練階段。對(duì)各地自編的模擬試題要有所取舍。不做偏題怪題,但聽力和閱讀則應(yīng)練得難一些。邊做題邊總結(jié),要針對(duì)自己的弱點(diǎn),對(duì)自己薄弱的環(huán)節(jié)還要加大力度,不留隱患,從而完善自己的語感,提高綜合語言運(yùn)用能力,在高考中取得理想的成績(jī)。
[作者：楊福云遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)外語特級(jí)教師、沈陽(yáng)市優(yōu)秀教師]。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十六
作為一名高中英語教師，應(yīng)該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進(jìn)行梳理，對(duì)新授詞匯的處理要有詳略，以達(dá)到課堂詞匯教學(xué)的最大有效性。以下是幾點(diǎn)詞匯選擇的原則。
1.使用頻率。所選詞匯必須是出現(xiàn)和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以適當(dāng)?shù)臍w納，就可以讓學(xué)生掌握該詞的使用。
2.難易程度。所選詞匯會(huì)造成學(xué)習(xí)中的某種困難。這類詞匯出現(xiàn)頻率同樣地相對(duì)較高，且可能在意義、應(yīng)用或記憶方面造成學(xué)習(xí)困難。
3.典型性。所選詞匯應(yīng)有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點(diǎn)，通過該詞匯的學(xué)習(xí)可以令學(xué)生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學(xué)習(xí)上覺得輕松。
4.實(shí)際應(yīng)用。所選詞匯應(yīng)能夠用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂、課外的各類活動(dòng)中，比如閱讀、聽力、對(duì)話等活動(dòng)，有些詞匯往往會(huì)被頻繁使用；或者在某個(gè)特定主題的活動(dòng)中，某些特定詞匯可能會(huì)被使用。
二、詞匯教學(xué)課堂模式。
模式。ppt模式中課堂教學(xué)由三步組成，即展示、訓(xùn)練與測(cè)試。首先把詞匯的意義和用法展示給學(xué)生，然后通過訓(xùn)練加以鞏固，最后以測(cè)試來評(píng)估學(xué)生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應(yīng)用最為廣泛。在教授過程中可以適當(dāng)把展示和訓(xùn)練兩部分結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓(xùn)練”模式來得更為牢固。
2.情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以幫助學(xué)生有效地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂上情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)拘泥于一般的形式，比如圖文或是動(dòng)畫；也不必固定模式，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)用法。高中學(xué)生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)多樣化。
3.任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于對(duì)過程的關(guān)注，學(xué)生在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過程中通過交際性的、目的性的交互活動(dòng)而掌握語言的意義和使用。它并不重視結(jié)果，其結(jié)果往往是多樣性的、非標(biāo)準(zhǔn)性的。任務(wù)型教學(xué)也可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，詞匯教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過詞匯來完成聽說讀寫的任務(wù)。教師也可以把詞匯的練習(xí)設(shè)置在任務(wù)中，并以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。
1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經(jīng)告訴我們學(xué)習(xí)中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)規(guī)律掌握科學(xué)的記憶方法有助于提高對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師必須有目的、有策略地向?qū)W生傳授科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生詞匯記憶的有效性。
(1)感官記憶。學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽覺來幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動(dòng)作的表達(dá)來幫助記憶。
(2)語境記憶。語言中的詞匯不是單獨(dú)存在的，它必須依托于語篇。語篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語境?？梢?，語境對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)十分重要，詞匯學(xué)習(xí)必須以語境為基礎(chǔ)。在語境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語詞匯的習(xí)得。而且，在語境中，通過語意的連接，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不是獨(dú)立的，而是整體的記憶。
(3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據(jù)詞匯的語意、用途、結(jié)構(gòu)、讀音等方式可以將詞匯進(jìn)行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構(gòu)詞法等學(xué)習(xí)記憶詞匯有助于詞匯量的擴(kuò)充；類比：對(duì)于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學(xué)生的想象力，可以無限地提高學(xué)生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對(duì)詞匯的理解。
2.詞匯的應(yīng)用策略。對(duì)于詞匯的應(yīng)用策略，這里將分兩個(gè)層次來分析：詞匯的理解層次，即相關(guān)聽、讀層面的詞匯應(yīng)用；詞匯的運(yùn)用層次，即相關(guān)說、寫層面的詞匯應(yīng)用。
(1)理解。詞匯的理解存在于學(xué)生的聽、讀活動(dòng)中，也就是通過所學(xué)的詞匯理解語篇。這一層次的應(yīng)用普遍存在于各類的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。詞匯與語篇之間的作用是相互的。在詞匯應(yīng)用的理解層次，明白這一點(diǎn)，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)有莫大的幫助。
(2)運(yùn)用。詞匯的運(yùn)用存在于學(xué)生的說、寫活動(dòng)中，即將所學(xué)詞匯用于意思和情感的表達(dá)中。這一層次的應(yīng)用相對(duì)高于理解層次?，F(xiàn)在的詞匯教學(xué)中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓(xùn)練。我們可以通過激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生積極性，倡導(dǎo)實(shí)踐合作的學(xué)習(xí)方式，來鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生從理解層次走向更高的運(yùn)用層次，并通過這一應(yīng)用層次的訓(xùn)練來鞏固擴(kuò)展詞匯的學(xué)習(xí)。
四、綜述。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。任何一種模式的選擇和應(yīng)用，都必須把學(xué)生放在中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。忽視了這一點(diǎn)，就根本無從談及教學(xué)的有效性。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師不僅要恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯作為教學(xué)內(nèi)容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學(xué)，更要引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，有效的詞匯教學(xué)策略和模式必須從學(xué)生出發(fā)，由教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇并應(yīng)用。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十七
摘要：從漢語發(fā)展的脈絡(luò)過程來看,非漢語詞匯對(duì)漢語的發(fā)展起到了十分重要的推動(dòng)作用,不僅僅豐富了漢語的詞匯總量,也促使了詞匯音節(jié)的發(fā)展,同樣對(duì)詞語的功能性也起到了一定的促進(jìn)作用,是中國(guó)語言發(fā)展中的重要部分。
關(guān)鍵詞：非漢語詞匯;少數(shù)民族語言;性質(zhì);文化交流;漢語;。
近年來,語言學(xué)的研究出現(xiàn)了一些趨勢(shì),其中一項(xiàng)就是由單一的語言研究轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾椒ǘ嘟嵌鹊难芯?。中華民族多元一體,在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中,少數(shù)民族對(duì)整個(gè)中華文化的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。從少數(shù)民族分布狀況來看,大雜居小聚居是基本特征,中國(guó)歷史的發(fā)展過程實(shí)際上就是漢族與各少數(shù)民族不斷交流融合的過程,因而這一獨(dú)特的歷史背景也決定了研究古代漢語就必須要重視其中的非漢語詞匯。
1古代漢語中非漢語詞匯的詞源。
1.1上古時(shí)期。
中國(guó)有著悠久的歷史,如果追溯有文字可記載的歷史大約有四千年。如果要對(duì)語言文字出現(xiàn)的確切年代做一個(gè)界定,從目前的研究來看尚無法定性。但從遠(yuǎn)古時(shí)期漢語的記載來看,仍舊可以發(fā)現(xiàn)非漢語詞匯的一些蹤跡。漢族自古就與周邊地區(qū)有著交流往來,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“行人”是專門負(fù)責(zé)接待外賓的官職,《禮記》里也記載周代時(shí)期有專門記錄不同少數(shù)民族地區(qū)語言的官員。由此可以看出,上古時(shí)期的統(tǒng)治者們已經(jīng)十分重視不同民族之間的文化交流,因而非漢語詞匯很早就出現(xiàn)在漢語之中。例如“劍”這一詞匯,中原地區(qū)本沒有這種武器,而根據(jù)郭沫若的《兩周金文辭大系考釋》中,“劍”是西北地區(qū)的武器,因而屬于外來詞匯的一種,不是漢語中本來就有的詞匯,相關(guān)的記載在《史記》、《正義》等古籍中也能找到。除了這些詞匯外,上古時(shí)期漢語中的外來詞匯有很多來自匈奴。漢代時(shí)期,中原政權(quán)與匈奴之間交往密切,既有戰(zhàn)爭(zhēng),也有文化往來,最終匈奴一部分與漢族融合,一部分消失在歷史的長(zhǎng)河之中,不知蹤跡。來自匈奴的非漢語詞匯有很多,例如“胡”字,胡是匈奴人的自稱,意思大致和“人”差不多;“單于”則是匈奴王的稱號(hào),“閼氏”是匈奴的王后,也是單于的正妻,有時(shí)也寫作“煙支”,造成表述不同的原因尚未有定論。
1.2中古時(shí)期。
中古時(shí)期,非漢語詞匯受到佛教的影響比較大,大多來自佛經(jīng)翻譯所帶來的詞語,以及與古印度交往中所帶來的外來詞匯。在這一時(shí)期,古代漢語中的非漢語詞匯大量增多,涉及到的內(nèi)容也更加多方面、多層次,由此也可以說明民族之間的交往上升到多個(gè)角度,不再是單一的表層文化,更多的已經(jīng)涉及到文化的各個(gè)方面。
首先是佛教的.影響。中國(guó)有著悠久的文化歷史,佛教雖然不是本土宗教,但佛教有著極大的包容性。在傳入中國(guó)后,佛教與中國(guó)本土文化相結(jié)合,成為世俗化宗教的典范。長(zhǎng)久的發(fā)展,佛教文化已經(jīng)與中國(guó)文化緊密相連,我們甚至可以說沒有任何一種外來文化可以像佛教文化那樣與中國(guó)社會(huì)緊密結(jié)合起來,從而具有極強(qiáng)的生命力。佛教文化博大精深,涉及到哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等許多方面的內(nèi)容,而佛教用語同樣引人矚目,對(duì)漢語語言的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。從佛教傳入的歷史軌跡來看,早在東漢時(shí)期佛教詞語已經(jīng)傳入,但到魏晉南北朝時(shí)期才真正興盛。佛教詞匯傳入中國(guó)主要有三個(gè)階段,一是東漢時(shí)期通過西域翻譯佛教經(jīng)典;二是從印度等地的僧人到中國(guó)來傳教,將佛教詞匯傳入;三是玄奘取經(jīng)后的傳入。從總體上看,這一時(shí)期非漢語詞匯的傳入與佛經(jīng)的翻譯以及僧人們的傳教有著密切聯(lián)系,佛經(jīng)中的故事也豐富了漢語詞匯、語言表述等方面的內(nèi)容。常見的如“六度”、“三毒”、“剎那”等等,這些都屬于佛教詞匯,可以說古代漢語中的佛教詞匯數(shù)不勝數(shù)。佛教在中國(guó)的發(fā)展有著深厚的歷史,隨著佛教與中國(guó)社會(huì)的不斷融合,很多佛教詞匯也逐漸有了更多層含義,不僅僅局限在宗教意義層面,乃至后人把很多詞匯都看做了常規(guī)的漢語詞匯,例如“世界”“境界”“煩惱”等等。從東漢開始,中國(guó)對(duì)佛經(jīng)的翻譯工作一直持續(xù)到宋元時(shí)期才逐步消減下來,從事佛經(jīng)翻譯的古代學(xué)者有很多,如安世高、鳩摩羅什等等,他們不僅為佛教文化與中國(guó)文化的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),更是對(duì)古代漢語的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。我們今天看到的佛經(jīng)有些易懂,有些仍舊深?yuàn)W,其實(shí)在翻譯之處,佛經(jīng)的翻譯難度遠(yuǎn)比我們想象的要艱難許多。作為一種外來文化,佛經(jīng)中的很多詞語、語句等都無法用漢語詞匯來直接翻譯,只能通過音譯轉(zhuǎn)換成漢語,如“般若”“菩提”等等。雖然這些詞匯在通用漢語中一般很少使用,但仍然可視為漢語語言中的重要成分。
其次,中古時(shí)期漢語中的非漢語詞匯還有很多少數(shù)民族的獨(dú)有物品,在戰(zhàn)亂、民族融合之中,這些物品逐步傳入漢地,也有了自己的漢語名稱。例如“蘇幕遮”,這一詞匯我們首先想到的是詞牌名,殊不知其實(shí)蘇幕遮最早由唐代傳入中國(guó),是一種帽子飾物,見于西域少數(shù)民族舞蹈時(shí)所佩戴。
1.3近古時(shí)期。
近古時(shí)期,少數(shù)民族與漢族之間的交往更加密切,在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),少數(shù)民族掌握了統(tǒng)一政權(quán),或是統(tǒng)治一些地區(qū),因而這一時(shí)期漢族與少數(shù)民族之間的交往既有戰(zhàn)爭(zhēng),也有和諧交流的一面。契丹、女真、蒙古、滿族是這一時(shí)期最主要的少數(shù)民族,分別建立了遼、金、元、清。在少數(shù)民族統(tǒng)治時(shí)期,政治上的優(yōu)勢(shì)使得少數(shù)民族文化在中原地區(qū)深入的傳播開來,少數(shù)民族詞匯自然會(huì)融入到漢語語言之中。但是由于漢語語言的主導(dǎo)性,不少少數(shù)民族都自覺的選擇了漢化。很多少數(shù)民族統(tǒng)治者為了更好的鞏固政權(quán),不得不任用大量漢族官員,并且主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢語,因而雖然有很多少數(shù)民族語言出現(xiàn),但最終仍然是漢語為主導(dǎo),少數(shù)民族則為漢語語言增添了更多的詞匯容量。
契丹語,契丹族建立了遼國(guó)政權(quán),契丹貴族崇尚漢族文化,在學(xué)習(xí)漢族文化的同時(shí),也將一些契丹詞語帶入了漢語語言之中。例如“可汗”,是契丹族的首領(lǐng);“猛安”,指的是契丹的部落。女真語,女真與滿族有著很深的聯(lián)系,學(xué)界不少人認(rèn)為女真族是滿族的源頭之一。女真族政權(quán)全盛時(shí)期建立了金國(guó)政權(quán),但女真族的文化影響到漢族文化的并不多,因而對(duì)漢語詞匯的影響不是很大。蒙語,蒙古族是草原游牧部落,是游牧文化的代表,成吉思汗統(tǒng)一了蒙古各族部落,建立了蒙古帝國(guó)。蒙語屬于東胡后裔語言的分支,到元朝政權(quán)正式建立后,漢族與蒙古族之間的接觸更加頻繁,統(tǒng)治者為了更好的維護(hù)政權(quán),不得不任命漢族官員、學(xué)習(xí)漢族文化,很多蒙語詞匯也隨之融入到漢語之中。例如“那達(dá)慕”,指的是蒙古族運(yùn)動(dòng)會(huì),十分盛大;“敖包”,指的是路標(biāo),也有借指山神居住的地方;“安答”,意思是兄弟、朋友。這些詞有些雖然并不經(jīng)常使用,但是也成為了漢語中的專有詞匯,是古代漢語中非漢語詞匯的典型例子。滿族,滿族建立了清朝政權(quán),雖然滿語是滿族的母語,但是出于統(tǒng)治需要,清朝統(tǒng)治者不得不使用漢語,以至滿語逐漸衰落,到最后幾乎湮沒在歷史之中。清王朝統(tǒng)治了近三百年時(shí)間,但由于幾乎沒有使用過滿語,導(dǎo)致滿語進(jìn)入漢語的詞匯并不是很多,而隨著清王朝滅亡后,這些詞語更是很難見到,只有很少的專有詞匯進(jìn)入了漢語詞庫(kù)之中。例如“牛錄”,是一種軍事組織的名稱;“阿瑪”,是滿語中父親的意思;“額娘”,滿語中指母親;“薩其馬”,一種糕點(diǎn)的名稱。但這些詞如今很少使用,只是作為一些專有名詞存在于漢語之中。
2古代漢語中非漢語詞匯中的文化融合。
語言的交互影響所體現(xiàn)的是一種文化的融合,當(dāng)一種語言吸收另一種語言時(shí),往往會(huì)用自己的語言習(xí)慣來改變被吸收的語言習(xí)慣。古代中國(guó)各民族在交往的過程中,漢語在吸收非漢語詞匯的同時(shí),也在用漢語的習(xí)慣來改變這些少數(shù)民族詞匯,以此讓非漢語詞匯更好的融入到漢語語言之中,使其成為漢語的一部分。這種影響不僅僅體現(xiàn)在語義、語法,同樣對(duì)語音乃至漢字的表述形式上都有影響。
古代漢語中的非漢語詞匯是文化融合的表現(xiàn),這種融合表現(xiàn)在內(nèi)容與形式兩個(gè)方面。
首先在內(nèi)容方面,民族交往是不同文化的交往,不同的文化交往也是不同事物的碰撞過程,古代漢語中的很多非漢語詞匯實(shí)際上都是吸收了來自于少數(shù)民族的概念,如“般若”“薩其馬”等等。從語義的層面來說,漢語中本來是沒有這些詞匯所相對(duì)應(yīng)的事物的,但是隨著民族文化的交流,來自異域的事物出現(xiàn)后,自然也就有了相對(duì)應(yīng)的詞匯產(chǎn)生,這些詞匯大多是直接音譯,加上漢語的語言習(xí)慣融合而形成的。
其次在形式上,最直接的改變來自于語音的變化。來自少數(shù)民族的詞語受到不同語系背景的影響,很多詞匯在發(fā)音上并不能符合漢語的語言習(xí)慣,因而古代漢語在吸收這些詞匯時(shí),雖然很多是音譯,但并不是直接的音譯,而是根據(jù)漢語的語言習(xí)慣而進(jìn)行深層次的改造。這種改造會(huì)使得非漢語詞匯更好的與漢語語言融合,漢語語音的一大特色是音調(diào)的變化,而一些少數(shù)民族詞匯在原有的發(fā)音中并沒有鮮明的音調(diào)變化,因而與漢語的融合首先就需要確定不同的聲調(diào),再根據(jù)含義來確定相對(duì)應(yīng)的字詞,以完成轉(zhuǎn)化。
3結(jié)語。
語言是人類歷史文明發(fā)展的見證,中華民族多元一體,作為一個(gè)多元化的社會(huì),對(duì)于語言研究自然也應(yīng)當(dāng)從多元化的角度來進(jìn)行。語言是民族文化的代表,記錄了一個(gè)民族、文化的發(fā)展,是延續(xù)歷史的橋梁。研究古代漢語中的非漢語詞匯對(duì)于整個(gè)漢語語言的研究有重要意義,但更重要的是我們要正確的面對(duì)這些詞匯,規(guī)范的使用詞匯,才能真正讓漢語語言不斷延續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十八
英語寫作是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，它體現(xiàn)了學(xué)生在詞匯、語法、語篇分析等方面的應(yīng)用能力，英語寫作能力的提高與這些因素密切相關(guān)。本文積極探討中學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其原因，對(duì)如何提高中學(xué)生的英語寫作水平提出相對(duì)應(yīng)的策略。
在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“寫”是放在最后一位的，位置的順序似乎也決定了“寫”在英語教學(xué)中的地位是不重要的。然而學(xué)生走上社會(huì)，真正要用口語和人交流的機(jī)會(huì)畢竟很少，相反，在全球一體化的今天，用英語和老板、同事、朋友進(jìn)行書面交流是很常見的?？梢哉f書面交流能力會(huì)是人們?cè)趯?shí)際工作中用得較多的一種技能。從這個(gè)意義上說，“寫”才是大部分人學(xué)英語的真正用途。然而中學(xué)生的寫作能力是比較薄弱的，究其原因在于——無論是初中還是高中，教師都沒有給予寫作以足夠的重視，在教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的有效指導(dǎo)。
中學(xué)生的寫作能力停留在一個(gè)較低的水平上，只要看看每年中考畢業(yè)生的英語書面表達(dá)，研究一下他們的作文得分就可以得出這樣的結(jié)論。畢業(yè)考試中英語的作文滿分是15分，據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷屆我校英語中考的書面表達(dá)平均分一直徘徊在6～8分左右，根本就沒有及格。學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)之所以這么低，有幾個(gè)原因：
1、學(xué)生的作文普遍存在著語法知識(shí)不扎實(shí)的問題。學(xué)生所犯的語法錯(cuò)誤形形色色：有時(shí)態(tài)、語態(tài)的，有非謂語動(dòng)詞的。就連最基礎(chǔ)的單詞拼寫、單復(fù)數(shù)形式、詞的用法也是錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)差是學(xué)生得不到高分的主要原因。
2、篇章結(jié)構(gòu)缺乏合理性，內(nèi)容支離破碎，缺乏連貫性，而且表達(dá)的內(nèi)容缺乏思想深度，學(xué)生沒有形成用英語進(jìn)行邏輯推理的習(xí)慣。
3、寫作受母語負(fù)遷移影響，弄不清楚英漢差異，尤其是在內(nèi)涵與外延上的差異，文章中有很多中國(guó)式的英語。
如果在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作時(shí)，在語法及篇章的結(jié)構(gòu)上多練習(xí)，學(xué)生的作文不會(huì)這么差。可是作文的構(gòu)思是需要花費(fèi)時(shí)間的，寫作過程更是需要時(shí)間，對(duì)于圍著考試轉(zhuǎn)的學(xué)生來說，這樣的時(shí)間他們消費(fèi)不起，所以中學(xué)教學(xué)沒有寫作方面的指導(dǎo)和操練。盡管中考也有書面表達(dá)，可是教師對(duì)寫作的培訓(xùn)是建立在背誦范文的基礎(chǔ)上的。說明文、議論文、應(yīng)用文，這些可能要寫的內(nèi)容，老師讓學(xué)生分別背誦，讓學(xué)生在寫作中去模仿。教過中學(xué)的老師都知道，為了中考，學(xué)生大量練習(xí)的是選擇題，學(xué)生在作文上的訓(xùn)練恐怕就只有一次次的考試中所出現(xiàn)的書面表達(dá)。這樣的作文，老師就是給個(gè)分?jǐn)?shù)，根本沒有時(shí)間和精力幫學(xué)生仔細(xì)修改。每次講解試卷，等講到作文的時(shí)候已經(jīng)講了一節(jié)多課了，剩下的時(shí)間作文能講到就講，講不完就不講了。課文講解中，以老師精講為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，由于課時(shí)緊，根本沒有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行翻譯操練。所以寫作問題的出現(xiàn)，在于教學(xué)中沒有給予足夠的重視，沒有給予專門的訓(xùn)練。
英語寫作是多種語言能力的綜合反映，它考察的是學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及邏輯思維能力，包括詞匯、語法、語篇的應(yīng)用能力，同時(shí)也可考察學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性、流利性和合理性。教師要提高學(xué)生寫作能力，在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫：
1、加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)語法知識(shí)。英語寫作如同漢語作文，要求具有較好的語言基本功，包括單詞的拼寫、詞匯的運(yùn)用、語法規(guī)則的掌握。維爾金斯(wilkins，1997)曾說：“沒有語法不能很好表達(dá)思想，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)……”，語法是寫作的`前提，沒有扎實(shí)的語法功底，要想寫出完整的沒有錯(cuò)誤句子的文章是很難的。沒有系統(tǒng)的語法知識(shí)，熟練和精通掌握英語更不可能，畢竟語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可是精講課文的語法教學(xué)形式過于單調(diào)、繁瑣，單一的反復(fù)操練并不能讓學(xué)生真正記住這些語法規(guī)則，反而增加他們的厭煩情緒。要想讓學(xué)生真正掌握語法知識(shí)，最好的辦法是讓他們?cè)谶\(yùn)用中習(xí)得語言，所以寫作不失是學(xué)語法的好方法之一。董亞芬說：“‘寫’是一項(xiàng)不容忽視的語言實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’四會(huì)能力的過程中，‘寫’能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”，在寫作中，我們可以正確了解詞匯的各種含義、固定搭配及使用場(chǎng)合，真正做到內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。
2、注意語篇的連貫和語言的豐富。語篇的“連貫”有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫。文章的句子是為全文的中心服務(wù)，每一句話都要緊緊圍繞中心思想進(jìn)行。二是指表達(dá)上的連貫。文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的，它的每一個(gè)部分就會(huì)自然而有邏輯的承接上一部分，使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫，根據(jù)halliday和hasan的銜接和連貫理論，將銜接手段分為照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫作中常見的是詞匯銜接、關(guān)鍵詞或詞組的重復(fù)、平行結(jié)構(gòu)。平行結(jié)構(gòu)又包括：按時(shí)間先后排列、按位置遠(yuǎn)近排列(由遠(yuǎn)及近，也可以由近及遠(yuǎn)，由表及里)、按邏輯關(guān)系排列等。其中詞匯銜接是用的最多的。合理使用好連接詞，可以聯(lián)句成篇，使語篇具有連貫性。在外語教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用連接詞進(jìn)行歸納分類，指導(dǎo)學(xué)生了解并熟記關(guān)聯(lián)詞，正確并變換使用關(guān)聯(lián)詞，使行文結(jié)構(gòu)前后照應(yīng)，語意表達(dá)前后相連，這樣才能保證整體語脈和內(nèi)部層次的連貫性，行文流暢。
然而，光語法正確、行文連貫還不能算是好的作文，語言不優(yōu)美是造成學(xué)生寫作能力差的另一個(gè)重要原因。學(xué)生在寫作過程中，由于平時(shí)積累不夠，對(duì)于某些使用頻率較高的句子，表達(dá)方式過于單調(diào)，寫出來的文章難免流于平庸。在寫作過程中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換句式，即同一個(gè)意思可使用不同的表達(dá)方式，這樣做可以豐富表達(dá)，增加文采。對(duì)此，我們可以適當(dāng)?shù)乇痴b一些經(jīng)典的句子加以替換。
3、注意文化差異，減少母語負(fù)遷移的影響。學(xué)生寫作中暴露出來的問題往往不是簡(jiǎn)單的語法錯(cuò)誤，還有語用的失誤，此類問題主要表現(xiàn)在中文式的英語句子頻頻出現(xiàn)。學(xué)生寫英語作文時(shí)受到漢語思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過多地運(yùn)用形象思維對(duì)等翻譯，將漢語的形象化強(qiáng)加到英語中去，寫出中國(guó)式的英語文章。學(xué)生在詞匯選擇方面往往表現(xiàn)累贅，原因在于他們對(duì)英語詞匯的理解不夠確切，如他們通常會(huì)把簡(jiǎn)單的astudy寫成astudyroom；在造句上，主從復(fù)合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致。但在漢語中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國(guó)人對(duì)語義的理解；在謀篇上，英文思維更直截了當(dāng)，他們習(xí)慣把要點(diǎn)放在前面說，直接點(diǎn)題，寫作規(guī)范是開門見山。漢語由于受到思維模式的限制，反映在語言上，習(xí)慣于繞圈子，往往把主要內(nèi)容或關(guān)鍵問題保留到最后或含而不露。
要解決學(xué)生寫英語作文時(shí)受到來自漢語思維方式的影響的問題，關(guān)鍵是要他們形成用英語思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多閱讀，多背誦英文原文，培養(yǎng)語感，讓他們形成用英語思維的習(xí)慣。很多情況下，當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的概念超過了他目前所掌握的英語規(guī)則的范圍時(shí)，他們常常求助于母語的規(guī)則系統(tǒng)，這樣母語就不可避免地干擾著英語學(xué)習(xí)。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能利用一些原著、原版影視作品、英語報(bào)紙等媒介，讓學(xué)生多接觸外國(guó)文化，以便讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中少走彎路。當(dāng)然，要排除這種干擾，僅僅靠了解文化差異是不夠的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外全面掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，使學(xué)生由表層理解進(jìn)入深層理解，掌握英語文化的內(nèi)涵，從而達(dá)到擺脫干擾，準(zhǔn)確運(yùn)用地道英語的目的。
我們都知道寫作是在吸收所學(xué)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過程。沒有扎實(shí)的語言知識(shí)，就會(huì)造成語法錯(cuò)誤比比皆是、語篇概念模糊不清、文章表達(dá)支離破碎的現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，不僅需要不斷地鞏固過去所學(xué)過的內(nèi)容，還需要不斷汲取新的知識(shí)來擴(kuò)展這項(xiàng)“工程”，不積小流，無以成江海，相信堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練和積累定能打造出一篇完美的作文。
[1]wilkins，d，a，linguisticsinlanguageteaching[m]，edwardltd.
[2]董亞芬，我國(guó)英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[j].外語界，2003，(1).
[3]halliday，m，a，k，＆hassan，r，cohe—sioninenglish[m]，london：longman，1976.[4]蔡基剛，英漢寫作對(duì)比研究[m]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.
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