無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇一
( )外 ( )步 胸( ) ( )孩
一( ) ( )者 ( )是面包( )
( )＼ ( )＼
( ) 地說(shuō) ( ) 地歌唱
( )／ ( )／
1．灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛(ài)。
2．列寧( )說(shuō)：“多好的灰雀呀，( )再也不會(huì)飛回來(lái)了。”
1．列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說(shuō)你好灰雀昨天你到哪兒去了
2．列寧說(shuō)那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴(yán)寒它怕冷
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛(ài)。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常( )給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。
1．給文中帶點(diǎn)詞換上一個(gè)意思相近的詞。
2．寫出文中的數(shù)量詞：
3．從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?
4．你喜歡哪些動(dòng)物呢?為什么?
我喜歡，因?yàn)樗?/p>
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇二
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn)：
“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)?！边@一段學(xué)習(xí)時(shí)，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點(diǎn)，讀出敏捷、歡快，惹人喜愛(ài)，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒?！钡睦斫庾麂亯|。但是，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會(huì)“每次……都……”和“經(jīng)常”里面包蘊(yùn)的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。
對(duì)于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí)，順便進(jìn)行詞語(yǔ)積累。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空：
男孩回到家，來(lái)到鳥籠邊。只見(jiàn)那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái)。明天我＿＿＿把它送回樹林里去?！?/p>
這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這樣，就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞句的理解。
這篇文章對(duì)話極多，而且大多留白，提示語(yǔ)極少，所以，我在教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說(shuō)？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會(huì)平淡對(duì)話后面的情感。其實(shí)，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后，我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話加提示語(yǔ)，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇三
在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，出現(xiàn)了以下一個(gè)教學(xué)片斷：
師：聰明的孩子們，你們告訴老師，灰雀哪去了？（孩子們紛紛舉手發(fā)言。）
生１：被小男孩兒捉去了！
生２：被凍死了！
師：你們同意誰(shuí)的看法？（學(xué)生紛紛舉手表示同意學(xué)生１的觀點(diǎn)。）
我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。可就在這時(shí)，又有一只小手頑強(qiáng)地舉了起來(lái)，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是因?yàn)榛胰甘軅?！”說(shuō)完之后，他得意地向全班同學(xué)看了看，期待著我的表?yè)P(yáng)。聽(tīng)到他的回答，我有點(diǎn)意外，準(zhǔn)備用剛才的辦法讓他也同意學(xué)生１的觀點(diǎn)，又想，如果能讓他自己從書中找出正確答案，豈不更好？于是我說(shuō)：“請(qǐng)你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎？”孩子又看了看書，好久，才不好意思地說(shuō)：“灰雀沒(méi)受傷！”我笑了，自我感覺(jué)好極了！因?yàn)槲覜](méi)有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過(guò)讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的嗎？我簡(jiǎn)直有些沾沾自喜了。
事后，連續(xù)幾天，這個(gè)說(shuō)灰雀受傷的小男孩兒似乎沒(méi)有興趣上語(yǔ)文課了。我又仔細(xì)回想了當(dāng)時(shí)的情景，他在那節(jié)課上一直都沒(méi)抬起頭來(lái)，似乎像做錯(cuò)了什么事似的，再?zèng)]舉手發(fā)過(guò)言。這是為什么呢？我覺(jué)得我是那樣注意保護(hù)他的自信心，怎么還會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
細(xì)細(xì)想想，這個(gè)說(shuō)灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心??！他不愿意小男孩兒做錯(cuò)事，所以為小男孩找了一個(gè)多么合情合理的原因：灰雀受傷了！不愿別人犯錯(cuò)誤，甚至不愿讓書中一個(gè)角色犯錯(cuò)誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢？他會(huì)去故意犯錯(cuò)誤嗎？還有列寧最后都笑著問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了當(dāng)?shù)刈穯?wèn)小男孩，我們?yōu)槭裁催€這么直接地讓每個(gè)人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢？我們?yōu)槭裁催€要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒(méi)認(rèn)真讀課文而出錯(cuò)，從而像受了打擊似的，再?zèng)]有思考、創(chuàng)新的興趣呢？新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，我們?cè)谧非笾R(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤的同時(shí)，是否也該對(duì)孩子們多一點(diǎn)人關(guān)懷呢？
如果時(shí)間可以倒流，課堂情景可以重來(lái)，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“你有一顆善良的心，讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼?！”這樣的話，那個(gè)說(shuō)灰雀受傷的孩子一定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)一定會(huì)把自己的善良和愛(ài)心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去！這該是一件多么美好的事情！
這篇課文和這個(gè)細(xì)節(jié)也讓我想起了自己平時(shí)的教育，我們將多次面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生犯錯(cuò)是偶然中的必然，更多的學(xué)生是在一次次犯錯(cuò)中找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力?！睂?duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們出錯(cuò)都是無(wú)心之錯(cuò)，我們何不像列寧一樣給他們時(shí)間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長(zhǎng)呢？
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇四
自從上了三年級(jí)，語(yǔ)文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺(jué)課不夠上，本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間，可是數(shù)學(xué)題目偏難，錯(cuò)誤需要訂正，英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習(xí)，加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì)，哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí)，可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一直很著急!
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間，提高效率。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著，特別是他對(duì)灰雀，男孩源自心底的愛(ài)，一直感染著我，然而課文的語(yǔ)言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)思考，認(rèn)真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護(hù)兒童!
第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時(shí)，通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了，可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn)：“如果小鳥會(huì)說(shuō)話，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥會(huì)怎么說(shuō)呢?”不少孩子都說(shuō)“小鳥會(huì)說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水!
現(xiàn)在我靜下心來(lái)想了很多，看來(lái)要做到“當(dāng)堂清”，必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，由多個(gè)小問(wèn)題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇五
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。
這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過(guò)讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評(píng)小男孩的做法，只有通過(guò)認(rèn)真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家。
在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面，重點(diǎn)提醒容易書寫錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時(shí)，我請(qǐng)孩子們通過(guò)抓住體現(xiàn)灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀，在理解為什么灰雀不見(jiàn)了，后來(lái)卻又飛又回來(lái)？有的學(xué)生說(shuō)，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說(shuō)，這只灰雀本來(lái)就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來(lái)讀旁來(lái)，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào)，孩子說(shuō)，那是因?yàn)樗ε隆?/p>
“他怕什么呢？”“怕批評(píng)”由來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時(shí)在班級(jí)中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒(méi)有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來(lái)，基本沒(méi)有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們，他們就呆呆地站在位子上。對(duì)于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時(shí)候，如何能調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細(xì)碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文，合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì)更加喜歡語(yǔ)文課堂。
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇六
自從上了三年級(jí)，語(yǔ)文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺(jué)課不夠上，本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間，但是數(shù)學(xué)題目偏難，錯(cuò)誤需要訂正，英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習(xí)，加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì)，哪還有什么時(shí)間？因此放學(xué)也有些晚了！計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí)，但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”！我一向很著急！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間，提高效率。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著，個(gè)性是他對(duì)灰雀，男孩源自心底的愛(ài)，一向感染著我，然而課文的語(yǔ)言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要透過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)思考，認(rèn)真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)后，透過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護(hù)兒童！
第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時(shí)，透過(guò)分主角朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了，但是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲颐靼妆仨毷俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn)：“如果小鳥會(huì)說(shuō)話，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥會(huì)怎樣說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥會(huì)說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水！
此刻我靜下心來(lái)想了很多，看來(lái)要做到“當(dāng)堂清”，務(wù)必先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，由多個(gè)小問(wèn)題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火?。ㄟ@一點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)尤為重要！嘻嘻?。?/p>
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇七
《灰雀》，教學(xué)本文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。
從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。讀是理應(yīng)得到重視的一個(gè)方面。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，貼近生活。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶。增強(qiáng)讀的同時(shí)，有意識(shí)地削弱講解的份量。有時(shí)侯我們生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，總是想方設(shè)法地講解得細(xì)些，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍，其實(shí)大可不必。以學(xué)生的認(rèn)知能力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關(guān)鍵在于方法是否對(duì)頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會(huì)抹殺了孩子們對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來(lái)的漢語(yǔ)還讀不好文章寫不好字，這確實(shí)是我們從事語(yǔ)文教學(xué)的人應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題，如果只灌輸，不管學(xué)生是否樂(lè)意，別指望有好的效果。讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。只要學(xué)生喜歡，他就會(huì)心甘情愿地去努力，并且力爭(zhēng)精益求精。首先讓他們參與進(jìn)來(lái)，再提高質(zhì)量。朗讀訓(xùn)練，中年段的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過(guò)自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。培養(yǎng)興趣的另一個(gè)大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽(tīng)相結(jié)合，讓聽(tīng)的學(xué)生來(lái)給讀的同學(xué)提意見(jiàn)，學(xué)生暢所欲言，意見(jiàn)中肯，氣氛熱烈。你來(lái)我去之際達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
從三年級(jí)入學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。當(dāng)我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛(ài)，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其它意見(jiàn)，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛(ài)，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇八
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句，讀出感情，并說(shuō)說(shuō)理由。我讀出我喜歡的語(yǔ)句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒(méi)能說(shuō)出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)理由時(shí)，不知從何說(shuō)起。
第二環(huán)節(jié)，時(shí)間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。
整節(jié)課中我注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒(méi)按老師的要求去讀，應(yīng)聽(tīng)清老師的話，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。在書寫生字時(shí)，告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來(lái)。
《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來(lái)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來(lái)！”我搖頭，還說(shuō)真的會(huì)飛回來(lái)？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！痹跔?zhēng)辯中，讀出味來(lái)了。
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇九
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語(yǔ)。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的'故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問(wèn)題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：
1、列寧十分喜愛(ài)灰雀，從哪可以看出來(lái)？
2、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來(lái)？這樣，問(wèn)題很集中，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。
列寧愛(ài)灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧“一定會(huì)飛回來(lái)！”“一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！”這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所
說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！边€有的說(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。
整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇十
《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，()通過(guò)小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了 “ 學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 三上灰雀教學(xué)反思篇十一
今天是開(kāi)學(xué)來(lái)第一次講公開(kāi)課，在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí)，覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。
先從第一點(diǎn)談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過(guò)朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí)，大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初，我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘，可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說(shuō)明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個(gè)問(wèn)題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生卻答不出來(lái)。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。
再來(lái)談?wù)劦诙€(gè)問(wèn)題，就是隨機(jī)處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中，有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很漂亮?？墒钱?dāng)我接著問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來(lái)，可是我還是一直在用語(yǔ)言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過(guò)了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“顏色?！庇纱宋抑?，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí)，也對(duì)教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。
最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生傾聽(tīng)方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，結(jié)果讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。他們?cè)诼?tīng)要求是，往往只是聽(tīng)個(gè)大概。另外，也沒(méi)認(rèn)真傾聽(tīng)他人答題的好習(xí)慣。
從以上情況看，在以后的備課時(shí)，我要改變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問(wèn)題的準(zhǔn)備，同時(shí)還要多練習(xí)，提高處理隨機(jī)問(wèn)題的能力。
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