通過寫總結(jié)，我們能夠?qū)ψ约旱某砷L和進(jìn)步有更清晰的認(rèn)識(shí)和了解?？偨Y(jié)要簡明扼要，避免冗長和啰嗦，突出重點(diǎn)和核心內(nèi)容。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇一
10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語文課堂有效性教學(xué)觀摩與研討會(huì)?；顒?dòng)期間觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語文課堂有效性教學(xué)比武課，聆聽了華東師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的精彩課堂點(diǎn)評(píng)與如何提高初中語文課堂有效性教學(xué)的知識(shí)講座，頗受啟發(fā)。筆者結(jié)合此行的收獲，認(rèn)真反思我們平時(shí)的初中語文課堂教學(xué)，就如何提高初中語文課堂有效性教學(xué)談自己的幾點(diǎn)看法。
（一）鉆教材備學(xué)生，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在戰(zhàn)場上要想打勝仗，首先得制定一套切實(shí)可行的作戰(zhàn)計(jì)劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進(jìn)行。課堂教學(xué)也如此，教師走上講臺(tái)要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設(shè)計(jì)教案。而要設(shè)計(jì)好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)學(xué)段的需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)行人教版語文教材在每個(gè)單元的單元提示部分對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學(xué)，人教版九年級(jí)上冊提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品位小說的語言。而人教版九年級(jí)下冊提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見，教師在設(shè)計(jì)小說的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重。《我的叔叔于勒》應(yīng)側(cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諷刺、夸張的藝術(shù)手法對(duì)塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應(yīng)側(cè)重在對(duì)比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習(xí)”也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師要靈活運(yùn)用。
2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在這次觀摩活動(dòng)中，郴州市六中朱志虹《讀課文學(xué)寫作》的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學(xué)生向朱老師提出了寫游記的三個(gè)困惑：
困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點(diǎn)？
困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進(jìn)去？應(yīng)該怎樣選景？
困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動(dòng)了？
朱老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把解決學(xué)生的三個(gè)困惑作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決寫游記的三個(gè)錦囊妙計(jì)：
妙計(jì)一明確行蹤，移步換景；
妙計(jì)二巧妙選景，突出特征；
妙計(jì)三融情于景，生動(dòng)寫景。
由于學(xué)生覺得學(xué)是所需，學(xué)有所用，學(xué)能致用，所以學(xué)習(xí)特別積極主動(dòng)。
3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
郴州市桂陽縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡單說到具體說，由平實(shí)說到生動(dòng)說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)行創(chuàng)作，循序漸進(jìn)逐步提升學(xué)生口語表達(dá)能力。如果肖老師每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成簡單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學(xué)生具體生動(dòng)說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標(biāo)過高，學(xué)生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因?yàn)樾だ蠋熆紤]到了學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅有層次感，而且學(xué)生很容易達(dá)到教師設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注文本的表達(dá)。
益陽市南縣立達(dá)中學(xué)李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感受作品生動(dòng)的描寫，而且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品的語言，揣摩其中蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。課堂生動(dòng)而精彩，在座的聽課老師一個(gè)個(gè)交口稱贊，就連學(xué)生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)的.一席話卻給我們留下思考：就關(guān)注文本而言，李老師的課堂精彩生動(dòng)，在關(guān)注文本的表達(dá)方面留下了遺憾。如果要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，教師可以這樣設(shè)問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學(xué)生通過對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，一定會(huì)領(lǐng)會(huì)如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教學(xué)目標(biāo)要具體明確，不能模糊不明。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)中就提出明確的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和文言知識(shí)解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語，在理解文句的基礎(chǔ)上背誦課文。在文言字詞積累教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標(biāo)中提到的幾個(gè)字詞，結(jié)合語句引導(dǎo)學(xué)生理解積累。學(xué)生背誦課文之前劉老師先逐層引導(dǎo)學(xué)生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生背誦。由于教學(xué)目標(biāo)明確，劉老師的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、思路清晰，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握牢固。相比之下我們有的語文教師在文言文教學(xué)中，不分析哪些詞句學(xué)生能解釋哪些詞句學(xué)生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學(xué)生個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，結(jié)果學(xué)生一個(gè)也未掌握。目標(biāo)不明確，教學(xué)無重點(diǎn)，教師教的累，學(xué)生學(xué)更累，且無收獲。
（二）豐富活動(dòng)形態(tài)，在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。
郴州市桂陽縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一組活動(dòng)，每一組活動(dòng)都有師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話與交流。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和對(duì)話為學(xué)生提供了探索的支架，學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，以樂觀的心態(tài)面對(duì)成長中的煩惱，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。假設(shè)教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動(dòng)和對(duì)話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動(dòng)和對(duì)話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進(jìn)行，教師還必須為學(xué)生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，曾試圖通過畫面和意象引導(dǎo)學(xué)生理解詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要學(xué)生用生動(dòng)的語言描繪出詩中的四幅畫面，由于教師在活動(dòng)和對(duì)話中未加以引導(dǎo)和示范，學(xué)生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學(xué)生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學(xué)生再仿照老師的語言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。
（三）教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復(fù)、分割。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學(xué)生體會(huì)作者在描繪自然美景中蘊(yùn)含的情感，先是自己配樂深情范讀，學(xué)生閉目傾聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學(xué)生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細(xì)細(xì)品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學(xué)過程無重復(fù)繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準(zhǔn)字音和停頓，掌握讀的技巧?！捌贰睕]有借助“讀”讓學(xué)生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡單的咬文嚼字。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
“無效學(xué)習(xí)”是指既不能記住什么，也不能理解和運(yùn)用。
“機(jī)械學(xué)習(xí)”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運(yùn)用。
“有意義的學(xué)習(xí)”是指不僅能記住，還能應(yīng)用和遷移。
在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”的泥潭?！扒靶l(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動(dòng)，不惜再三降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，課堂上師生問答流暢，學(xué)生合作探究熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象?？烧嬉獑枌W(xué)生學(xué)到了什么，也許他們會(huì)說這些他們早就知道，這難道不是我們所說的“無效學(xué)習(xí)”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學(xué)生是否學(xué)到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實(shí)效”，每堂課讓學(xué)生記住點(diǎn)什么，抓住文本內(nèi)容，反復(fù)糾纏，要學(xué)生死記硬背，學(xué)生“機(jī)械學(xué)習(xí)”，運(yùn)用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂，就必須減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)練一致。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，找到學(xué)習(xí)的成就感，切忌學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后練習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長的煩惱》教學(xué)中，肖群麗老師結(jié)束了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個(gè)作業(yè)看似簡單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學(xué)生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個(gè)字，學(xué)生就必須對(duì)自己的煩惱進(jìn)行理性的思考，學(xué)會(huì)如何用樂觀的心態(tài)去對(duì)待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)與練也就達(dá)到了一致。另外，單元考試也應(yīng)注意學(xué)與考達(dá)到一致。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力也有重要影響，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的朗讀熱情在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文，將課文中的重點(diǎn)句進(jìn)行標(biāo)注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進(jìn)行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時(shí)，要適當(dāng)放緩語氣，體現(xiàn)出母親對(duì)子女的愛護(hù)之情，以及感動(dòng)之情；在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，語調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達(dá)著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，進(jìn)行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本所表達(dá)的情境之中，學(xué)生受到這種朗讀方式的感染，自然會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實(shí)則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達(dá)了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對(duì)春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動(dòng)學(xué)生融入詩中的情景，打動(dòng)學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動(dòng)之后，會(huì)領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會(huì)愛上朗讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對(duì)詞句的發(fā)音小學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)還處于學(xué)習(xí)積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對(duì)許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段，并沒有完全掌握，小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識(shí)字能力與發(fā)音的準(zhǔn)確性。一方面，通過朗讀教學(xué)，教師可以辨別學(xué)生對(duì)課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面，教師可以通過學(xué)生的朗讀情況來進(jìn)行針對(duì)性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進(jìn)展。以蘇教版小學(xué)語文教材中的《絕句》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以利用朗讀來讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，增加小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)知識(shí)掌握水平的提高。小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識(shí)，提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效果。例如，通過對(duì)《二泉映月》的朗讀，學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對(duì)挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。通過對(duì)課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學(xué)生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時(shí)被共產(chǎn)黨人堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動(dòng)。通過對(duì)《江雪》的朗讀，學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會(huì)感情的復(fù)雜，由此，可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文的深入理解，使學(xué)生對(duì)課文的整體掌握能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶為了應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的課業(yè)考試，小學(xué)語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學(xué)生記憶并背誦，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩句《元日》、《江南春》時(shí)，學(xué)生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強(qiáng)調(diào)重要的詞語，由此可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時(shí)就會(huì)更加輕松。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分，高效率的朗讀教學(xué)對(duì)于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力以及對(duì)知識(shí)的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，通過要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，如此，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能進(jìn)一步的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇三
教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是每位教師所追求的，我們通常會(huì)用“高效”或“實(shí)效”來表示，反之，無效地課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
對(duì)課堂有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么地豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。
1、莫把熱鬧當(dāng)高效。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)已被廣泛運(yùn)用，甚至已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點(diǎn)。但廣泛運(yùn)用游戲活動(dòng)的同時(shí)也出現(xiàn)了很多不足之處。英語課中“為游戲而游戲”的現(xiàn)象較多，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個(gè)人都在動(dòng)，又唱又跳，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒有學(xué)生學(xué)會(huì)該會(huì)說的英語，再說，有些教師一節(jié)課安排好幾個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生一個(gè)游戲接一個(gè)游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學(xué)英語知識(shí)。
在這樣的英語課中游戲活動(dòng)只是為學(xué)生提供了玩的機(jī)會(huì)，不能起到利用游戲輔助教學(xué)的效果。學(xué)生“玩中學(xué)”的時(shí)間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實(shí)質(zhì)，活動(dòng)目的性不強(qiáng)，不能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。
我們需要構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、自然、和諧的能夠著力體現(xiàn)學(xué)生的主體性的英語課堂。
2、莫把進(jìn)度快當(dāng)高效。
“向課堂40分鐘要效率”這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，有些教師為了要所謂的“效率”，一節(jié)課40分鐘都在講知識(shí)，讓學(xué)生的神經(jīng)一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯(cuò)過某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這種“高速”的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喘不過氣，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)成績毫無幫助。
剛開學(xué)的時(shí)候，哪個(gè)學(xué)生不是興奮期待，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣？可是兩三周過去之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就變得越來越差，剛開始上課時(shí)，學(xué)生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會(huì)神聽課的學(xué)生就越來越少了，反之開小差的學(xué)生就越來越多。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信不是他們不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是要求學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)進(jìn)度，否則會(huì)有越來越多的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度超過的自己的學(xué)習(xí)接受度而放棄聽課，放棄學(xué)習(xí)。
一些教齡比較高的同事都說，我們學(xué)校從聯(lián)合辦學(xué)以來的生源一直都很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，課堂上學(xué)生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學(xué)生在課堂上調(diào)皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學(xué)生對(duì)課堂“不感冒”。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對(duì)此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。
其實(shí)學(xué)習(xí)英語并不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創(chuàng)設(shè)好的英語學(xué)習(xí)語境和氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。例如一個(gè)好的導(dǎo)入就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好的原則應(yīng)是運(yùn)用各種方式方法在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下，長時(shí)間不能進(jìn)入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課的課堂氣氛和教學(xué)效果。
2、多點(diǎn)幽默，少點(diǎn)譴責(zé)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！焙芏嘟處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幽默在教學(xué)中有著強(qiáng)大的作用，在英語語言教學(xué)中尤其如此。一堂成功的英語教學(xué)課往往是充滿歡聲笑語的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生放松，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，尤其是提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生就是這個(gè)罰站那個(gè)罰抄的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼感和抵觸的情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
在我們的常態(tài)課中，教師往往通過制止或者批評(píng)學(xué)生的違紀(jì)行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴(kuò)大了學(xué)生的違紀(jì)行為對(duì)課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學(xué)生在課堂中調(diào)皮，還得想辦法把他們組織起來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高課堂的教學(xué)效率。
1、著眼群體。
很多同事都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在備課的時(shí)候自己精心設(shè)計(jì)了某些游戲或小組活動(dòng)，希望學(xué)生在課堂上能井然有序地進(jìn)行，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
但往往進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，總是有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擾亂課堂秩序，這時(shí)教師也往往氣急敗壞地大動(dòng)肝火，一頓狠批之后，游戲活動(dòng)繼續(xù)，可收到的效果卻大打折扣。
其實(shí)，一想到課堂管理，很多教師都會(huì)想到如何制服那些調(diào)皮的學(xué)生，盡管大家都在想辦法，可調(diào)皮的學(xué)生似乎越來越多了。這就證明我們在課堂管理的時(shí)候不應(yīng)該將過多的精力用來管制學(xué)生個(gè)體，否則我們的課堂也許就會(huì)充斥著學(xué)生個(gè)體與教師間的是非之爭，而其他學(xué)生就會(huì)成為沖突的觀眾。
所以課堂管理一定要以維持學(xué)生群體的學(xué)習(xí)秩序，提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率為目的，不管是批評(píng)還是表揚(yáng)學(xué)生個(gè)體，都要以是否有利于營造良好的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍為標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們的課堂才能達(dá)到實(shí)效。
2、動(dòng)靜結(jié)合。
讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。然而在學(xué)生這個(gè)年齡段，他們動(dòng)起來的本能成分，遠(yuǎn)多于靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學(xué)生動(dòng)的時(shí)間要比語文數(shù)學(xué)課來的多，所以往往都要花不少時(shí)間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學(xué)生動(dòng)起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學(xué)生。作為教師，我們要在心理上接受學(xué)生動(dòng)起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動(dòng)癥”問題學(xué)生。
我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要適度考慮學(xué)生的動(dòng)靜結(jié)合，不能因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的重要，就過度壓抑學(xué)生動(dòng)起來的本能，否則課堂的秩序也許會(huì)被學(xué)生這種動(dòng)的本能所破壞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇四
新課程視野下，語文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調(diào)，都會(huì)讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計(jì)提問，成為廣大初中語文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得在提問時(shí)有以下幾個(gè)方面值得注意。
一、目的明確地提出問題。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說》時(shí)，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個(gè)什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點(diǎn)丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會(huì)的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來調(diào)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、提問內(nèi)容要形象化且有深度。
提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語文教學(xué)中，很多閱讀與寫作的技巧深?yuàn)W難懂，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個(gè)簡單的生活比喻化難為易，使語文的內(nèi)部規(guī)律化為簡單明了的生活常識(shí)，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級(jí)教師錢夢龍有一次在外地借班教學(xué)說明文的寫法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個(gè)錢老師長得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個(gè)好看的眼睛，眼睛上方有兩個(gè)眉毛，臉的中間是個(gè)鼻子，鼻子下有一個(gè)用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說完，學(xué)生已經(jīng)開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個(gè)學(xué)生說得好不好”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來。“他說了等于沒說”、“他沒有抓住特點(diǎn)來說，全是廢話。”錢老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個(gè)事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文)這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來說明問題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中，為說明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作。
通過提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會(huì)回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計(jì)后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄?！边@時(shí)教師再進(jìn)一步提問：“《水滸》中的另外一個(gè)人物――武松應(yīng)該說比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對(duì)學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個(gè)性，使學(xué)生體會(huì)到作家塑造人物的神奇技巧，實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問。
在課堂提問中，教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問題，使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了如下問題：
1.奧楚蔑洛夫是個(gè)什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級(jí)而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。
語文課堂的提問效益是對(duì)全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時(shí)，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問必須新穎而靈動(dòng)，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時(shí)間與閱讀的機(jī)會(huì)，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動(dòng)。
四、教師要善于做一名“學(xué)生”
當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時(shí)，教師提出為什么韓麥爾先生競至于“呆在那兒……只向我們做了一個(gè)手勢”？教師要對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)――“國家強(qiáng)大才能使人民的生活幸?！边M(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力，達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇五
如何有效地形成師生互動(dòng)，以達(dá)到師生雙向交流，提高課堂教學(xué)效率呢？對(duì)此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過講課教學(xué)過程分析，將此次活動(dòng)予以總結(jié)：
（一）處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。
在當(dāng)前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)“混合型”，“對(duì)話型”的課堂教學(xué)。那么，教師還要不要講授？通過對(duì)不同學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出：好的以“講”為主的教學(xué)模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對(duì)話、互動(dòng)，忽視教師的必要“講授”，這是教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。為追求課堂師生互動(dòng)，教師刻意將講授知識(shí)變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對(duì)性不強(qiáng)，主次不明，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度無法得以實(shí)現(xiàn)。
（二）改進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)新課堂，我們可以看到小組形式的合作學(xué)習(xí)頗為流行。而事實(shí)情況表明，只注重“小組討論學(xué)習(xí)”這一形式，存在很多的缺點(diǎn)，一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對(duì)小組討論的目的、問題、時(shí)機(jī)及過程等進(jìn)行了有效的改進(jìn)，取得較好的成績，課堂教學(xué)的有效性大大提高。
（三）提高了教學(xué)媒體運(yùn)用效率。
境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。在這次活動(dòng)中，我們授課老師針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對(duì)性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學(xué)生，教師，學(xué)生與教師互動(dòng)三個(gè)方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報(bào)如下：
學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過程很注重讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的行為，獲得知識(shí)和技能，并通過他們對(duì)教學(xué)互動(dòng)過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗(yàn)、人際交往能力，積累知識(shí)和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運(yùn)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中，積極、主動(dòng)地探求知識(shí)，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實(shí)踐的能力，思辨的能力。
在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，有效地引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生，使教師教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時(shí)空。注重了教師在“以學(xué)生為中心”課堂上的主導(dǎo)作用。處理好了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于全班同學(xué)一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，老師就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時(shí)，老師充分利用了課堂上學(xué)生掌握的新知識(shí)，設(shè)計(jì)出了新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了深化，同時(shí)又將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，有效提高了學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。積極的師生互動(dòng)，能合理有效地改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我校教師的授課中，很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)與能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵(lì)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學(xué)方法。
這次高效課堂教學(xué)活動(dòng)，授課教師結(jié)合平常教學(xué)存在的問題，在活動(dòng)中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了課堂教學(xué)效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)予以普及，也為了課堂教學(xué)質(zhì)量的更上一臺(tái)階，我們提出更長遠(yuǎn)的課堂教學(xué)發(fā)展方向：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇六
簡化語文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心擇選教學(xué)內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡，簡化頭緒，避免全面開花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性問題，相對(duì)集中地進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
教學(xué)指導(dǎo)的簡明扼要，會(huì)讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠充分地聚焦于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮到重難點(diǎn)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜與多變，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)在解決重難點(diǎn)問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學(xué)生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡明指導(dǎo)下，充分地張揚(yáng)他們的語文學(xué)習(xí)智慧。
如在教學(xué)《天安門廣場》一課時(shí)，文中大量運(yùn)用成語以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應(yīng)用了比喻和象征的表達(dá)手法。教師圍繞著這兩個(gè)寫作特征展開教學(xué)指導(dǎo)，首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀好這些詞語，討論和交流這些詞語的意義，想想這些詞語所表達(dá)的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學(xué)生出示了相應(yīng)的精美圖片，讓學(xué)生直觀地了解和感悟文中描繪的場景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“簡潔是天才的姐妹（契訶夫語）。”簡潔的教學(xué)語言可以包含著豐富的信息，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)語言的準(zhǔn)確、精煉，將“精講”作為一種教學(xué)技藝的追求，努力達(dá)到一語啟智、一語點(diǎn)睛、一語激情等理想境界。要使得教學(xué)語言簡潔但又富有韻味，就要讓教師的語言能夠引發(fā)學(xué)生心靈共鳴，激活學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生不斷前行在語文學(xué)習(xí)的道路上。
如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在學(xué)生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的形象引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們在獲取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導(dǎo)學(xué)生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡潔的語言撥動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生進(jìn)一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學(xué)方法要積極地直面文本，用最簡單、最省時(shí)的方法去獲取最大的教學(xué)效果。抓住“讀”和“寫”這兩個(gè)主干，來指導(dǎo)語文課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法，是在簡便與高效之間平衡的關(guān)鍵。在讀中，教師要積極運(yùn)用多種策略去引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學(xué)生的個(gè)性特征，尊重他們鮮明的個(gè)性化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇七
隨著課改的深入，課堂教學(xué)已成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，課堂教學(xué)好與壞，直接影響學(xué)生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。衡量課堂教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化，即在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到盡可能大的成效。二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即用合理的時(shí)間取得最大的成效。為此，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否充分有效地利用了教學(xué)資源；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中是否通過有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信；課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁。
本人結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)談一些膚淺的認(rèn)識(shí)：我覺得數(shù)學(xué)來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術(shù)，幫助人們收集、整理、描述信息，進(jìn)而解決實(shí)際問題。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是一些刻板的知識(shí)傳授，而應(yīng)該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要提高教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)該：
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教師要精心預(yù)設(shè)，會(huì)為巧妙的生成創(chuàng)造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學(xué)生、確定目標(biāo)、考慮教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生思考，真誠地傾聽學(xué)生心聲，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景引入新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的條件之一。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復(fù)的效果，此時(shí)教師適時(shí)引入數(shù)學(xué)上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數(shù)字會(huì)按照一定的順序（依次）不斷重復(fù)出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜測的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作加以驗(yàn)證，學(xué)生的實(shí)踐能力就能獲得提高。如在教學(xué)圓周長時(shí)，學(xué)生掌握了怎樣測量圓形物體周長后，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)測量過的幾個(gè)大小不一的圓形物體進(jìn)行觀察比較，組織學(xué)生討論，圓周長可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生自然迫不及待地動(dòng)手測量計(jì)算，去驗(yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生從測量中體會(huì)，發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進(jìn)行較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程完全是學(xué)生主動(dòng)探究的過程。學(xué)生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實(shí)踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇八
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時(shí)利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實(shí)物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實(shí)物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí)，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理。“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)需要新知識(shí)來尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時(shí)的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時(shí)經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會(huì)文章中的人物感情，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細(xì)讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時(shí)讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細(xì)無聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受第一信息刺激，而是主動(dòng)地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識(shí)的同時(shí)，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也?！闭Z文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會(huì)到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇九
摘要：對(duì)于中職院校而言，機(jī)械制圖是一門比較重要的課程，需要學(xué)生進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機(jī)械制圖的有效性成為中職院校的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，關(guān)于有效性的提升需要結(jié)合具體的情況進(jìn)行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進(jìn)而施行策略的優(yōu)化教學(xué)。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十
體育課堂教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒有獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步、發(fā)展。
它表現(xiàn)為:從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。
這里的進(jìn)步或發(fā)展不僅有體育健康知識(shí)和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，如何提高體育課堂教學(xué)的有效性，讓體育課堂從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?一、吃透教材，通過目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容。
要想提高課堂教學(xué)的有效性，課前準(zhǔn)備很重要，而備課則是重中之重。
我們很多老師在備課時(shí)注重的是目標(biāo)和過程，往往忽視教材分析這一環(huán)節(jié)，通常都是按照教學(xué)參考書上照搬照抄。
而我認(rèn)為教材分析要和本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)。
只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道哪些要素是真正對(duì)學(xué)生有用的，對(duì)本課有用的，一旦把教材分析透了，目標(biāo)自然而然也清晰了，方法、形式等也相應(yīng)的水到渠成了。
教材分析具體細(xì)致是個(gè)前提，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰也很重要。
教學(xué)中教師除了對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)要清晰外，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)也要清晰。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做?”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)?”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容。
新課標(biāo)沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學(xué)內(nèi)容。
面對(duì)可供選擇的諸多內(nèi)容，應(yīng)如何選?選什么?選多少?本人認(rèn)為首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)效性。
例如,在課的開始準(zhǔn)備部分，好多老師都會(huì)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，期望通過游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
我們在選擇游戲內(nèi)容時(shí)千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。
如一位全國特級(jí)教師他在上前滾翻一課時(shí)，先讓學(xué)生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。
初看這是兩個(gè)很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學(xué)，就覺得這兩個(gè)游戲不是一般的游戲，這兩個(gè)游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)(低頭、團(tuán)身)，為下面的前滾翻教學(xué)起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實(shí)效性。
選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。
在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。
在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面也存在著個(gè)性差異。
在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
三、注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的追求，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣運(yùn)動(dòng)技術(shù)是世代傳承的，系統(tǒng)而有科學(xué)性，其內(nèi)在的提升過程是體育學(xué)科魅力之所在，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，運(yùn)動(dòng)技術(shù)提升過程是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域目標(biāo)的載體。
學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提，興趣是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)，也是有效學(xué)習(xí)的保證，學(xué)生進(jìn)行興趣濃厚的活動(dòng)，再苦再累也不能把他們拒之門外，反之，如果學(xué)生沒有興趣，再愉快的活動(dòng)也會(huì)讓他們覺得乏味，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程和學(xué)習(xí)和鍛煉四、靈活運(yùn)用教學(xué)方法體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的。
只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學(xué)的有效性。
首先，教學(xué)的形式要多樣。
在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程。
不同的教學(xué)內(nèi)容決定了我們要探究不同的教學(xué)形式，使學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式。
如教學(xué)耐久跑這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，跑時(shí)的隊(duì)形可以花樣多樣新穎。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十一
小學(xué)生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實(shí)現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學(xué)階段的語文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學(xué)們針對(duì)語文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用趣味性更強(qiáng)的模式，讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進(jìn)而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上也提升了語文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過程中，師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合，共同探求適合運(yùn)用于朗讀教學(xué)的流程和模式。
一、朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要價(jià)值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語感，同時(shí)也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會(huì)特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對(duì)文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的價(jià)值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時(shí)，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會(huì)。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運(yùn)用這種方式來消除同學(xué)們對(duì)語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會(huì)留意文本中的生僻詞或者生字，對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對(duì)語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對(duì)語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：
1.朗讀敘事類課文。
在小學(xué)階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時(shí)，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會(huì)敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級(jí)小學(xué)生，低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對(duì)較差的抽象思維。因此針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來講，教師通?？梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時(shí)也不會(huì)感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對(duì)說明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會(huì)說明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說明文的核心線索。實(shí)際上，某些小學(xué)生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對(duì)此種類型的語文課文，教師通常可以選擇趣味性較強(qiáng)的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時(shí)，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個(gè)課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對(duì)散文以及詩歌具體在朗讀時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時(shí)如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對(duì)描述自然美景的散文而言，在朗讀時(shí)就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動(dòng)的課文朗讀氛圍，綜合運(yùn)用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實(shí)效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識(shí)并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對(duì)新的形勢，語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識(shí)到了朗讀教學(xué)在整個(gè)語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來在課堂實(shí)踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過運(yùn)用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。
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提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十二
(1)仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時(shí)就要對(duì)學(xué)生作出深入和具體的分析，對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認(rèn)真對(duì)待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實(shí)《課標(biāo)》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個(gè)過程中往往不少教師拘泥于教材，認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理，并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，特別要精心設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，并從人力、物力、時(shí)間、方法與過程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，它對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會(huì)忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會(huì)明白?！彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)?？梢哉f教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”，一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個(gè)人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間，一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時(shí)適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對(duì)，但也不無道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評(píng)價(jià)。同時(shí)要“師出必有名”，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，既表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處，批評(píng)也是如此。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動(dòng)權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識(shí)方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十三
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評(píng)價(jià)教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評(píng)價(jià)或診斷教學(xué)行為。過去常對(duì)課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評(píng)價(jià)，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動(dòng)——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時(shí)師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動(dòng)過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識(shí)交給學(xué)生，教師始終主宰著整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動(dòng)”不具備主動(dòng)性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識(shí)生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個(gè)過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實(shí)現(xiàn)，對(duì)有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時(shí)既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因?yàn)闆]有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會(huì)、運(yùn)用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會(huì)用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過程，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個(gè)原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)理念；二是“激勵(lì)”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵(lì)環(huán)節(jié)、提出激勵(lì)性問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)中以問題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：
1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言，使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十四
課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。下面談?wù)勌岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的心得體會(huì)。
教學(xué)理念的有效是指：有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；有效的教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，教師在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有時(shí)間和效益的觀念，特別是教學(xué)效益的觀念；它的實(shí)現(xiàn)是以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及教師的教學(xué)策略為條件。
教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
（一）確保課堂教學(xué)知識(shí)的有效性
對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效性是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。如果講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識(shí)”。因此，教學(xué)效果取決于有效的知識(shí)量。
（二）提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性
在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動(dòng)力。良好的開端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新課題時(shí)建立問題情境的教學(xué)方式，它有明確要求：時(shí)間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；富有啟發(fā)性，導(dǎo)入的問題情境要求是學(xué)生能部分了解又不完全理解的材料，使學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。
（三）完善課堂教學(xué)提問的有效性
以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則，以恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問題，提好問題，給學(xué)生提問的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。
提問時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1調(diào)控課堂提問的難度，即提問不能太易或太難。2.調(diào)控課堂提問的頻度即不能將“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”或發(fā)展為“滿堂跑”；3.調(diào)整課堂提問的'等候時(shí)間即教師在提問之后，要預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生思考之后有條理的作答。4.利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)—— 沉默率即提出問題后如果學(xué)生沉默不語, 教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，轉(zhuǎn)換問題的類型，改變問題的開放程度、問題的層次(如將綜合性的問題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的問題、理解性的問題或者事實(shí)性的問題)，或者用簡明的語言重新表述自己的問題，進(jìn)而提高提問的有效性。5.調(diào)整問題類型比率及問題水平，在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。
（四）優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)法的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“強(qiáng)制學(xué)生適合教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施要貫徹“教”為“學(xué)”服務(wù)，促使學(xué)生“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“會(huì)思考”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。重視學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)造的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的愿望，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十五
怎樣使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得有效、高效？什么樣的小學(xué)語文課堂才是有效的小學(xué)語文課堂？答案眾說紛紜：真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)；讓語文返樸歸真；讓課堂縈繞語文的氣息；讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程；為學(xué)生打好文化的底子，追求語文課堂的理想境界；詩意，智慧，靈動(dòng)，讓語文情智交融；讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受；詩意棲居,走向智慧的過程；為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語文教學(xué)的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個(gè)語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下，語文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實(shí)則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對(duì)教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
策略二課中：有效組織課堂。
1.進(jìn)行有效課堂語言設(shè)計(jì)。
（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高語文教學(xué)的有效性做了鋪墊。（2）精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學(xué)的重要方法。實(shí)踐證明，越是簡潔的`教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（4）點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語。聽特級(jí)教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時(shí)評(píng)價(jià)，寓評(píng)價(jià)于師生交流之中。
一堂課離不開教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時(shí)，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來衡量過程，關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過程效益的方法之一。
3.提高學(xué)生有效參與的程度。
有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?/p>
4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理。
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。
總之，語文是人文性和工具性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，要體會(huì)人文性，脫離文本，讀悟不結(jié)合，是天方夜譚，是無法實(shí)現(xiàn)的，要實(shí)現(xiàn)工具性，讀寫結(jié)合就是一種好形式，寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。兩者結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n；導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領(lǐng)全文；讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十六
隨著新課改的深入，課堂教學(xué)的有效性開始成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
有效教學(xué)就是指符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)。
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。
有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。
體育教學(xué)是否有效，應(yīng)該關(guān)注體育教師是否盡心的教，學(xué)生是否努力的學(xué)，學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒有獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步、發(fā)展。
體育教學(xué)中應(yīng)采取有力措施來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣乃至愛好，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到參加體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，為學(xué)生形成終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成情況，決定了教學(xué)效果的好壞與成敗，因此在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的需求，審時(shí)度勢，努力做到適時(shí)、適度、機(jī)智地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
那么，在體育教學(xué)活動(dòng)中，怎樣才能真正做到提高體育課堂教學(xué)的有效性，讓體育課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢?我個(gè)人認(rèn)為：在體育教學(xué)活動(dòng)中如何集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，是提高小學(xué)體育體育課教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、師生關(guān)系須有效融洽。
駕馭課堂的能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，體育課不同于別的學(xué)科，體育課在操場上進(jìn)行，學(xué)生常常會(huì)受到外界的干擾而導(dǎo)致注意力不集中，尤其是小學(xué)生，他們的自制力大都較差，只要有一丁點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”，就會(huì)很快轉(zhuǎn)移注意力，從而影響到課堂教學(xué)的效果。
因此，體育教師必須具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，利用有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球。
小學(xué)生們都很喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的項(xiàng)目，在隊(duì)列練習(xí)中，我們可以用吹口哨、拍巴掌、說快板、編口訣等多種進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己邊喊口令邊練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和主動(dòng)性，如此這般，不是更能吸引孩子們的眼球，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心，練習(xí)起來更容易集中注意力。
建立有效融洽的師生關(guān)系才能使課上得協(xié)調(diào)而有意義。
教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的言行舉止，都對(duì)學(xué)生有著莫大的影響。
哪怕是一個(gè)動(dòng)作、表情或眼神，還是一句話，都會(huì)影響他們對(duì)體育課的心理和態(tài)度。
比如，當(dāng)學(xué)生害怕嘗試新動(dòng)作或練習(xí)動(dòng)作失敗時(shí)，教師要用親切的語言，信任的目光，反復(fù)的示范去鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓他們能重新鼓起勇氣，增強(qiáng)信心，相信自己也能做好。
當(dāng)然，和諧的氣氛并不意味著上課不需要紀(jì)律，放任自流。
反而在教學(xué)過程中，教師要不斷的提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
良好的組織紀(jì)律是組織教學(xué)的前提，而和諧的氛圍則是更好地完成教學(xué)任務(wù)的重要因素。
所以，教師要努力創(chuàng)造和諧的氣氛，讓學(xué)生在心情舒暢中上好體育課。
二、教學(xué)方法須靈活多變。
在體育教學(xué)中，有許多教學(xué)方法可以讓去選擇，去比較，去衡量，為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
但教學(xué)本無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是否使體育教學(xué)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，是否達(dá)到了體育教學(xué)的目的，否則，任你再怎么華麗和花哨的教學(xué)方法都是無效的。
只有靈活機(jī)智地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能更好、更快、更高地提高體育教學(xué)的有效性。
1、游戲教學(xué)法。
學(xué)生都具有活潑、好動(dòng)、好勝和積極上進(jìn)的心理特征。
如果體育教師在教學(xué)中，根據(jù)教材，適當(dāng)貫穿游戲來配合教學(xué)，就可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的興趣，使小學(xué)生在游戲中鞏固技術(shù)動(dòng)作，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
游戲本是體育運(yùn)動(dòng)的組成部分，由于它的內(nèi)容豐富、形成多樣、組織起來，生動(dòng)活潑，競爭性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
因此，在體育教學(xué)中根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)，引入競爭意識(shí)，形成趣味學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的好勝心理，最后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和進(jìn)行充分的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)因而得以實(shí)現(xiàn)。
因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更是提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
2、趣味教學(xué)法。
俗話說：興趣是最好的老師。
只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和技術(shù)動(dòng)作充滿好奇心和興趣，就會(huì)精神飽滿，心情愉快地去學(xué)習(xí)和鍛煉，注意力也就能高度集中，教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻了。
趣味教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使他們?nèi)シe極地進(jìn)行體育鍛煉，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的和要求，又會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課不再有累和煩的`感受。
3、競爭教學(xué)法。
體育教學(xué)活動(dòng)中，從不缺乏的東西就是競爭。
每一節(jié)體育課，從開始準(zhǔn)備到結(jié)束課程，都充滿了競爭的影子。
所以，運(yùn)用好競爭意識(shí)，可以使那些枯燥無味的單一動(dòng)作的教學(xué)，變得生動(dòng)形象、活力四射。
4、創(chuàng)新教學(xué)法。
在體育教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極性和主觀能動(dòng)性，把培養(yǎng)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力作為主要的教育目之一來抓。
在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生勤思善問，能“動(dòng)”會(huì)“做”，并能創(chuàng)造性地“玩”，力求不拘一格，與眾不同，標(biāo)新立異，富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性。
如在課中讓學(xué)生自編操，創(chuàng)編有新意的游戲等。
5、差異教學(xué)法。
在體育課中實(shí)行因材施教和區(qū)別對(duì)待是最常見的方式，每個(gè)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)各不相同，互有差異(比如體型、性別、素質(zhì)、能力等方面的差別)，教師只有最大限度的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)，做到因人而異，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。
因此，在體育教學(xué)中，要善于可以運(yùn)用這些差異，分門別類地進(jìn)行體育教學(xué)，引起相互競爭的意識(shí)，達(dá)到體育鍛煉的目的。
設(shè)置差別、分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成練習(xí)內(nèi)容，同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們都樂意上體育課，整個(gè)課堂教學(xué)也隨之活躍起來了。
靈活運(yùn)用差別，就會(huì)使我們的體育課教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿情趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)，在學(xué)中玩，玩出效果。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十七
完善服務(wù)體系，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)營。10000客戶服務(wù)熱線全省集中，重點(diǎn)鞏固和流程優(yōu)化，同時(shí)將微博、qq、行業(yè)應(yīng)用、旗艦機(jī)、國際漫游等的客服體系整合，持續(xù)優(yōu)化，形成“一點(diǎn)接入、全網(wǎng)共享、高效運(yùn)轉(zhuǎn)、快速響應(yīng)”的客戶服務(wù)體系。
打造服務(wù)精品，擴(kuò)大寬帶服務(wù)的優(yōu)勢。借助“寬帶中國、光網(wǎng)城市”工程，打造精品寬帶服務(wù)，持續(xù)深化推進(jìn)寬帶專項(xiàng)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)客戶“裝的放心，用的開心，修的省心，續(xù)的舒心”；推廣電話、網(wǎng)絡(luò)等的寬帶預(yù)約服務(wù)和在線支付服務(wù)，方便用戶的安裝、維修、繳費(fèi)；推廣客戶網(wǎng)上自助排障/修障服務(wù)，推廣“10000專家”軟件，快速解決常見問題。
借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手段，大力提升服務(wù)水平。中國電信正全力打造6個(gè)電子服務(wù)渠道，即：網(wǎng)上10000、掌上10000、電話10000、qq10000、微博10000、10000知道，全面建設(shè)中國電信適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“立體、智能、開放”的客服體系，通過自助、互助、幫助的多服務(wù)手段、提升客戶滿意。
（一）加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)提速降費(fèi)。加快高速寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提升農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)4g網(wǎng)絡(luò)覆蓋率。實(shí)施電信普遍服務(wù)試點(diǎn)，支持3萬個(gè)以上行政村寬帶建設(shè)升級(jí)。持續(xù)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)質(zhì)量，擴(kuò)大互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)間帶寬容量。進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)急通信能力和網(wǎng)絡(luò)與信息安全保障能力，完成黨的十x大等重大活動(dòng)通信及網(wǎng)絡(luò)與信息安全保障任務(wù)，做好自然災(zāi)害和突發(fā)事件的應(yīng)急通信保障。
（二）規(guī)范服務(wù)行為。各地通信管理局要督促基礎(chǔ)電信企業(yè)做好計(jì)費(fèi)系統(tǒng)性能檢測，組織開展電信計(jì)費(fèi)監(jiān)督檢查。督促基礎(chǔ)電信企業(yè)進(jìn)一步清理資費(fèi)套餐，簡化資費(fèi)結(jié)構(gòu)，加大資費(fèi)方案特別是為落實(shí)提速降費(fèi)推出的低資費(fèi)套餐公示和宣傳力度，讓用戶明明白白消費(fèi)。加強(qiáng)對(duì)電信和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)服務(wù)和收費(fèi)行為的撥測檢查，嚴(yán)禁違反協(xié)議亂收費(fèi)、強(qiáng)行捆綁銷售、偽造訂購記錄、惡意扣費(fèi)等行為，加大對(duì)違規(guī)行為的查處和曝光力度。開展用戶滿意度指數(shù)測評(píng)活動(dòng)，把用戶是否滿意作為評(píng)價(jià)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。穩(wěn)妥做好用戶申訴處理工作，督促基礎(chǔ)電信企業(yè)做好用戶投訴處理和申訴轉(zhuǎn)辦處理，提高用戶投申訴和解率，妥善化解矛盾糾紛。
（三）規(guī)范信息通信市場秩序。各地通信管理局要督促基礎(chǔ)電信企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)理性開展競爭、守法誠信經(jīng)營，查處侵害其他企業(yè)和用戶合法權(quán)益的不正當(dāng)競爭行為。重點(diǎn)深化校園電信市場規(guī)范管理，堅(jiān)決杜絕現(xiàn)場沖突、群訪群訴、重大負(fù)面輿情、破壞通信設(shè)施四類惡性事件的發(fā)生。對(duì)發(fā)生校園營銷惡性事件的省份及市場競爭強(qiáng)度較大的地區(qū)加強(qiáng)監(jiān)管。嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任追究到人，嚴(yán)肅處理經(jīng)查實(shí)的惡性違規(guī)行為，并將相關(guān)責(zé)任企業(yè)可記錄進(jìn)企業(yè)違法不良記錄數(shù)據(jù)庫。（12月底完成）。
（四）維護(hù)用戶合法權(quán)益。各地通信管理局要督促企業(yè)落實(shí)主體責(zé)任，完善行業(yè)內(nèi)防范打擊通訊信息詐騙責(zé)任倒查機(jī)制和用戶舉報(bào)受理機(jī)制，全面建成防范打擊通訊信息詐騙業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、用戶安全提示服務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)內(nèi)和網(wǎng)間不良呼叫號(hào)碼監(jiān)測處置系統(tǒng)，提升技術(shù)防范打擊能力。深入治理垃圾短信、騷擾電話，管好渠道，曝光源頭商家及所屬行業(yè)，以引導(dǎo)社會(huì)輿論，推動(dòng)相關(guān)部門齊抓共管，建立長效機(jī)制。重點(diǎn)清理整治語音專線和“400”等重點(diǎn)電信業(yè)務(wù)。組織攔截非法“+86”國際來話，刪除“通用號(hào)碼”，清除網(wǎng)上xx軟件，攔截不規(guī)范主叫號(hào)碼。強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)管理，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制。督促電信和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)嚴(yán)格落實(shí)用戶個(gè)人信息保護(hù)各項(xiàng)規(guī)章制度，制定用戶個(gè)人信息收集、使用規(guī)則，建立健全用戶個(gè)人信息安全管理制度和安全防護(hù)技術(shù)手段，開展用戶個(gè)人信息保護(hù)自查，組織執(zhí)法檢查。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十八
本文作者結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的`特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,指出數(shù)學(xué)教師要依托課堂教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)生活化情境,對(duì)學(xué)生給予表揚(yáng)與鼓勵(lì).并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,以提升學(xué)生的能力.
作者：葉愛茹作者單位：遷安職教中心,河北,遷安,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)習(xí)能力
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