通過寫總結，我們能夠?qū)ψ约旱某砷L和進步有更清晰的認識和了解?？偨Y要簡明扼要，避免冗長和啰嗦，突出重點和核心內(nèi)容。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
提升課堂教學的有效性總結篇一
10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語文課堂有效性教學觀摩與研討會?；顒悠陂g觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語文課堂有效性教學比武課，聆聽了華東師范大學中文系鄭桂華教授的精彩課堂點評與如何提高初中語文課堂有效性教學的知識講座，頗受啟發(fā)。筆者結合此行的收獲，認真反思我們平時的初中語文課堂教學，就如何提高初中語文課堂有效性教學談自己的幾點看法。
（一）鉆教材備學生，確定合適的教學目標。
在戰(zhàn)場上要想打勝仗，首先得制定一套切實可行的作戰(zhàn)計劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進行。課堂教學也如此，教師走上講臺要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設計教案。而要設計好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學目標。筆者認為確定好每一節(jié)課的教學目標，應做到以下幾點：
1、根據(jù)學段的需要確定合適的教學目標。
現(xiàn)行人教版語文教材在每個單元的單元提示部分對每個單元的教學目標提出了明確的學與教的要求，這是教師制定教學目標的依據(jù)，教師要認真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學，人教版九年級上冊提出的要求是：結合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品位小說的語言。而人教版九年級下冊提出的要求是：學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。顯而易見，教師在設計小說的教學目標時，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術特色、理解主題等方面面面俱到，而應根據(jù)學段的教學要求有所側(cè)重?！段业氖迨逵诶铡窇獋?cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應側(cè)重引導學生體會諷刺、夸張的藝術手法對塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應側(cè)重在對比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習”也是我們制定教學目標的重要依據(jù)，教師要靈活運用。
2、根據(jù)學生的學習需要確定合適的教學目標。
在這次觀摩活動中，郴州市六中朱志虹《讀課文學寫作》的教學設計就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學生向朱老師提出了寫游記的三個困惑：
困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點？
困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進去？應該怎樣選景？
困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動了？
朱老師根據(jù)學生的學習需要，把解決學生的三個困惑作為本堂課的教學目標。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導學生掌握解決寫游記的三個錦囊妙計：
妙計一明確行蹤，移步換景；
妙計二巧妙選景，突出特征；
妙計三融情于景，生動寫景。
由于學生覺得學是所需，學有所用，學能致用，所以學習特別積極主動。
3、根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀確定合適的教學目標。
郴州市桂陽縣蔡倫中學肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達教學設計中，設計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡單說到具體說，由平實說到生動說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學習借鑒進行創(chuàng)作，循序漸進逐步提升學生口語表達能力。如果肖老師每個環(huán)節(jié)都設計成簡單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學生具體生動說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標過高，學生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因為肖老師考慮到了學生的實際水平，教學目標的設計遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學目標的設計不僅有層次感，而且學生很容易達到教師設定的預期目標。
4、教學目標的設計不僅要關注文本的內(nèi)容，也應關注文本的表達。
益陽市南縣立達中學李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時，不僅引導學生感受作品生動的描寫，而且讓學生細細品味作品的語言，揣摩其中蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)。課堂生動而精彩，在座的聽課老師一個個交口稱贊，就連學生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點評時的.一席話卻給我們留下思考：就關注文本而言，李老師的課堂精彩生動，在關注文本的表達方面留下了遺憾。如果要引導學生對文本的表達進行探討，教師可以這樣設問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學生通過對文本的表達進行探討，一定會領會如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教學目標要具體明確，不能模糊不明。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學設計中就提出明確的教學目標：引導學生結合上下文和文言知識解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語，在理解文句的基礎上背誦課文。在文言字詞積累教學環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標中提到的幾個字詞，結合語句引導學生理解積累。學生背誦課文之前劉老師先逐層引導學生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎上再要求學生背誦。由于教學目標明確，劉老師的教學針對性強、思路清晰，學生學得輕松，知識掌握牢固。相比之下我們有的語文教師在文言文教學中，不分析哪些詞句學生能解釋哪些詞句學生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學生個個知識點都掌握，結果學生一個也未掌握。目標不明確，教學無重點，教師教的累，學生學更累，且無收獲。
（二）豐富活動形態(tài)，在對話中生成教學內(nèi)容。
郴州市桂陽縣蔡倫中學肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達教學設計中，設計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)就是一組活動，每一組活動都有師生之間、學生之間的對話與交流。教師設計的活動和對話為學生提供了探索的支架，學生不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學生學會正確認識自我，以樂觀的心態(tài)面對成長中的煩惱，樹立正確的人生觀和價值觀。假設教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動和對話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動和對話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進行，教師還必須為學生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時，曾試圖通過畫面和意象引導學生理解詩的結構和內(nèi)容，要學生用生動的語言描繪出詩中的四幅畫面，由于教師在活動和對話中未加以引導和示范，學生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學生再仿照老師的語言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。
（三）教學思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復、分割。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學生體會作者在描繪自然美景中蘊含的情感，先是自己配樂深情范讀，學生閉目傾聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細細品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學過程無重復繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準字音和停頓，掌握讀的技巧?！捌贰睕]有借助“讀”讓學生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡單的咬文嚼字。
（四）關注學習結果，減少“無效學習”和“機械學習”，多一些“有意義學習”。
“無效學習”是指既不能記住什么，也不能理解和運用。
“機械學習”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運用。
“有意義的學習”是指不僅能記住，還能應用和遷移。
在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學習”和“機械學習”的泥潭?！扒靶l(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動，不惜再三降低學生學習知識的難度，課堂上師生問答流暢，學生合作探究熱鬧非凡，學生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象?？烧嬉獑枌W生學到了什么，也許他們會說這些他們早就知道，這難道不是我們所說的“無效學習”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學生是否學到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實效”，每堂課讓學生記住點什么，抓住文本內(nèi)容，反復糾纏，要學生死記硬背，學生“機械學習”，運用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設高效的語文課堂，就必須減少“無效學習”和“機械學習”，多一些“有意義學習”。
（五）作業(yè)設計應緊扣教學目標，學練一致。
課后作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學目標，讓學生感到學有所用，找到學習的成就感，切忌學習的內(nèi)容與課后練習的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長的煩惱》教學中，肖群麗老師結束了四個環(huán)節(jié)的教學后，給學生布置了一個作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個作業(yè)看似簡單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學的第一個環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個字，學生就必須對自己的煩惱進行理性的思考，學會如何用樂觀的心態(tài)去對待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，學生的學與練也就達到了一致。另外，單元考試也應注意學與考達到一致。
提升課堂教學的有效性總結篇二
小學語文是小學基礎教育的主要課程，是培養(yǎng)小學生語言能力的關鍵課程，也是學習其他科目的基礎課程。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生的閱讀能力、語言表達能力也有重要影響，因此在小學語文教學中，教師應該重視朗讀教學這一關鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學生的朗讀能力，進而深化對知識的認知能力，提高語文學習效率。
1.課前預習，激發(fā)學生對課文的朗讀熱情在小學語文教學中，教師應在學習新課文前要求學生提前預習課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預習后，教師還應要求學生預讀課文，將課文中的重點句進行標注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護之情，以及感動之情；在學習《歡樂的潑水節(jié)》時，語調(diào)應適當明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達著不同的主旨，有不同的情感，提前預習可以幫助學生提前了解課文內(nèi)容，領悟課文的情感，激發(fā)學生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學習任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學語文課堂的朗讀教學中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學生的這一特點，在小學語文朗讀教學中，進行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學生進入文本所表達的情境之中，學生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動學生融入詩中的情景，打動學生，在此基礎之上，再讓學生自己朗讀《春曉》這首詩。學生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學可以規(guī)范學生對詞句的發(fā)音小學生對語文基礎知識還處于學習積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學習階段，并沒有完全掌握，小學語文課堂的朗讀教學可以有效的幫助學生提高識字能力與發(fā)音的準確性。一方面，通過朗讀教學，教師可以辨別學生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準確性，另一方面，教師可以通過學生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學生的朗讀水平，并加以感情指導，由此使得小學語文課堂的朗讀教學獲得重要進展。以蘇教版小學語文教材中的《絕句》教學為例，在朗讀教學過程中，教師可以利用朗讀來讓學生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學生更好的掌握知識，增加小學語文基礎知識的積累。
2.朗讀教學可以加深學生對課文的理解小學語文的教學目標除了讓學生積累基礎知識之外，還需要提高學生對知識的理解能力，促進知識掌握水平的提高。小學語文課堂的朗讀教學，可以幫助學生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學語文教學的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學的過程中，學生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復雜，由此，可以促進小學生對課文的深入理解，使學生對課文的整體掌握能力增強，幫助學生更好的學習課文，促進小學語文課堂教學效率的提高。
3.朗讀教學可以增強學生對知識的記憶為了應對小學階段的課業(yè)考試，小學語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學生記憶并背誦，小學語文的朗讀教學可以提高學生的記憶能力。例如在學習詩句《元日》、《江南春》時，學生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進行適當?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強調(diào)重要的詞語，由此可以給學生留下深刻的印象，幫助學生快速的記憶詩句的結構，背誦時就會更加輕松。在小學語文教學中，朗讀教學是其重要組成部分，高效率的朗讀教學對于規(guī)范學生字詞的發(fā)音、提高學生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學語文教學中，教師應該重視朗讀教學，通過要求學生進行課前預習，課前預讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學生的朗讀興趣，引起學生的共鳴，如此，不僅能提高學生的朗讀水平，還能進一步的提高小學語文課堂的教學效率。
提升課堂教學的有效性總結篇三
教學效率有高有低，有效的課堂教學是每位教師所追求的，我們通常會用“高效”或“實效”來表示，反之，無效地課堂教學似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
對課堂有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習結果如何。不管課堂教學過程多么地豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。
1、莫把熱鬧當高效。
在小學英語課堂教學中，游戲活動已被廣泛運用，甚至已經(jīng)成為小學英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但廣泛運用游戲活動的同時也出現(xiàn)了很多不足之處。英語課中“為游戲而游戲”的現(xiàn)象較多，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個人都在動，又唱又跳，但一節(jié)課結束后卻沒有學生學會該會說的英語，再說，有些教師一節(jié)課安排好幾個游戲活動，學生一個游戲接一個游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學英語知識。
在這樣的英語課中游戲活動只是為學生提供了玩的機會，不能起到利用游戲輔助教學的效果。學生“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質(zhì)，活動目的性不強，不能切實提高課堂的實效性。
我們需要構建一個真實、自然、和諧的能夠著力體現(xiàn)學生的主體性的英語課堂。
2、莫把進度快當高效。
“向課堂40分鐘要效率”這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔枺行┙處煘榱艘^的“效率”，一節(jié)課40分鐘都在講知識，讓學生的神經(jīng)一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯過某個新知識點。其實這種“高速”的教學只會讓學生喘不過氣，對英語學習產(chǎn)生厭倦，對成績毫無幫助。
剛開學的時候，哪個學生不是興奮期待，對學習充滿興趣？可是兩三周過去之后，學生的學習態(tài)度就變得越來越差，剛開始上課時，學生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會神聽課的學生就越來越少了，反之開小差的學生就越來越多。
學生的學習態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信不是他們不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度。教師應該調(diào)節(jié)自己的教學進度去適應學生的學習接受度，而不是要求學生去適應自己的教學進度，否則會有越來越多的學生因為教學進度超過的自己的學習接受度而放棄聽課，放棄學習。
一些教齡比較高的同事都說，我們學校從聯(lián)合辦學以來的生源一直都很差，學生的學習狀態(tài)也不好，課堂上學生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學生在課堂上調(diào)皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學生對課堂“不感冒”。對于如何激發(fā)學生學習英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1、創(chuàng)設課堂學習氛圍。
其實學習英語并不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創(chuàng)設好的英語學習語境和氛圍也是激發(fā)學生學習興趣的一種有效途徑。例如一個好的導入就能喚起學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，好的原則應是運用各種方式方法在教學的第一時間創(chuàng)設情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學生的注意，使學生產(chǎn)生如饑似渴的學習愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學內(nèi)容，學生在沒有任何思想準備的情況下，長時間不能進入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課的課堂氣氛和教學效果。
2、多點幽默，少點譴責。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！焙芏嘟處熢诮虒W實踐中發(fā)現(xiàn)，幽默在教學中有著強大的作用，在英語語言教學中尤其如此。一堂成功的英語教學課往往是充滿歡聲笑語的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動有趣，幫助學生放松，從而鼓勵學生主動參與，尤其是提高學生興趣，增強學生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評學生就是這個罰站那個罰抄的，學生就會產(chǎn)生畏懼感和抵觸的情緒，嚴重影響了教學效果。
在我們的常態(tài)課中，教師往往通過制止或者批評學生的違紀行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴大了學生的違紀行為對課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學生還是差學生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學生在課堂中調(diào)皮，還得想辦法把他們組織起來，營造良好的學習氛圍，從整體上提高課堂的教學效率。
1、著眼群體。
很多同事都有這樣的經(jīng)驗：在備課的時候自己精心設計了某些游戲或小組活動，希望學生在課堂上能井然有序地進行，以達到理想的教學效果。
但往往進行游戲活動的過程中，總是有幾個調(diào)皮搗蛋的學生擾亂課堂秩序，這時教師也往往氣急敗壞地大動肝火，一頓狠批之后，游戲活動繼續(xù)，可收到的效果卻大打折扣。
其實，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調(diào)皮的學生，盡管大家都在想辦法，可調(diào)皮的學生似乎越來越多了。這就證明我們在課堂管理的時候不應該將過多的精力用來管制學生個體，否則我們的課堂也許就會充斥著學生個體與教師間的是非之爭，而其他學生就會成為沖突的觀眾。
所以課堂管理一定要以維持學生群體的學習秩序，提高學生群體的學習效率為目的，不管是批評還是表揚學生個體，都要以是否有利于營造良好的學生群體的學習氛圍為標準，這樣我們的課堂才能達到實效。
2、動靜結合。
讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內(nèi)化學科知識的必經(jīng)之道。然而在學生這個年齡段，他們動起來的本能成分，遠多于靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學生動的時間要比語文數(shù)學課來的多，所以往往都要花不少時間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學生動起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學生。作為教師，我們要在心理上接受學生動起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動癥”問題學生。
我們在課堂教學設計中，要適度考慮學生的動靜結合，不能因為學科知識的重要，就過度壓抑學生動起來的本能，否則課堂的秩序也許會被學生這種動的本能所破壞。
提升課堂教學的有效性總結篇四
新課程視野下，語文教學基本告別了講授式教學，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學生引入一團霧水之中，學生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調(diào)，結果學生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調(diào)，都會讓課堂變成一潭死水，嚴重挫傷學生的學習積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設置課堂提問，如何根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)靈活地設計提問，成為廣大初中語文教師實施有效教學必須思考的一項重要課題。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，覺得在提問時有以下幾個方面值得注意。
一、目的明確地提出問題。
教學目標是課堂的主要方向，在設計課堂提問時，教師應該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學效果的實現(xiàn)既能運籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學《捕蛇者說》時，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學目標，設計了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個問題的設計緊緊圍繞課文的主旨，學生從中明白了課文意欲揭露封建社會的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預設的情況下機械地拋出，而應該根據(jù)課堂進程和學生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當?shù)慕虒W手段來調(diào)節(jié)，及時地調(diào)整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學的目標。
二、提問內(nèi)容要形象化且有深度。
提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語文教學中，很多閱讀與寫作的技巧深奧難懂，有經(jīng)驗的教師往往借助于提一個簡單的生活比喻化難為易，使語文的內(nèi)部規(guī)律化為簡單明了的生活常識，為教學做出合理的鋪墊。特級教師錢夢龍有一次在外地借班教學說明文的寫法，課前導人如下：“同學們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個錢老師長得什么樣？如果有同學回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個好看的眼睛，眼睛上方有兩個眉毛，臉的中間是個鼻子，鼻子下有一個用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說完，學生已經(jīng)開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個學生說得好不好”頓時，學生一個個舉起手來?！八f了等于沒說”、“他沒有抓住特點來說，全是廢話。”錢老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個事物介紹給別人，關鍵是要必須抓住特點。(教學論文)這節(jié)課，我們就要學習如何抓住事物的特點來說明問題……”錢老師風趣的導語將教育教學因素完全融入到學生的真切體驗中，為說明文的教學打下了基礎。這一教學片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作。
通過提問，引導學生橫向比較與縱向探究，是語文教學有足夠深度的重要保證。如果教師引導學生對文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課，如果教師提問“你認為魯提轄是怎樣的好漢？”學生大多會回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認為真正的英雄應該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學們對于“英雄”的界定，有學生思考后認為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄?！边@時教師再進一步提問：“《水滸》中的另外一個人物――武松應該說比魯提轄細致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對學生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個性，使學生體會到作家塑造人物的神奇技巧，實現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學生學習基礎提問。
在課堂提問中，教師要事先考慮學生的學習基礎，為不同學習水平的學生提供相應問題，使不同程度的學生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學《變色龍》時，有位教師設計了如下問題：
1.奧楚蔑洛夫是個什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級而上，學生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強學習的興趣，加強語文學習的信心。
語文課堂的提問效益是對全體學生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時，應該面向每一位學生，使每位學生都體驗適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實。課堂提問必須新穎而靈動，要為學生準備足夠的思考時間與閱讀的機會，這樣才有利于學生成為學習的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動。
四、教師要善于做一名“學生”
當學生回答問題時，教師也要和別的學生一樣，細心地聽學生回答，不隨意打亂學生的思路，之后再用自己的語言適當復述學生的表達，并征求學生意見，看復述是否符合學生回答的原意。比如，在教學《最后一課》之時，教師提出為什么韓麥爾先生競至于“呆在那兒……只向我們做了一個手勢”？教師要對學生答題中出現(xiàn)的亮點――“國家強大才能使人民的生活幸?！边M行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進行記錄，在反饋時可以幫助學生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導作用，激發(fā)學生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學過程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷革新，語文課堂提問也應發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領我們走向純凈而高效的語文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學（221642）。
提升課堂教學的有效性總結篇五
如何有效地形成師生互動，以達到師生雙向交流，提高課堂教學效率呢？對此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學實際相結合，通過講課教學過程分析，將此次活動予以總結：
（一）處理好自主學習與講授的關系。
在當前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學習與講授的關系。新課程強調(diào)師生互動，倡導“混合型”，“對話型”的課堂教學。那么，教師還要不要講授？通過對不同學科優(yōu)秀教師課堂教學進行分析，提出：好的以“講”為主的教學模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學的一個誤區(qū)。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強，主次不明，缺乏嚴密的邏輯體系，使得教學目標和學生掌握知識的廣度和深度無法得以實現(xiàn)。
（二）改進了小組合作學習的方式走進新課堂，我們可以看到小組形式的合作學習頗為流行。而事實情況表明，只注重“小組討論學習”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機及過程等進行了有效的改進，取得較好的成績，課堂教學的有效性大大提高。
（三）提高了教學媒體運用效率。
境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。在這次活動中，我們授課老師針對當前課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學生，教師，學生與教師互動三個方面，現(xiàn)向大家總結匯報如下：
學生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學生積極主動參與課堂教學全過程，才能領悟相關學科發(fā)現(xiàn)、學科知識及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學過程很注重讓學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學互動過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運用現(xiàn)代教與學的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學方法，促使學生在教學的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實踐的能力，思辨的能力。
在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，有效地引導啟發(fā)了學生，使教師教學與學生主動探究學習兩者有機地結合起來，給學生提供了足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。注重了教師在“以學生為中心”課堂上的主導作用。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，又注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，又引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。對于全班同學一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師就因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)了學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。
同時，老師充分利用了課堂上學生掌握的新知識，設計出了新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學的知識進行了深化，同時又將學生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。在我校教師的授課中，很好地實現(xiàn)了教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。在老師的引導下，以學生作為主體參與了教學過程，培養(yǎng)了學生的主體意識與能力，也促進了學生的學習質(zhì)量，使教與學有機地結合、同步發(fā)展。鼓勵和發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學方法。
這次高效課堂教學活動，授課教師結合平常教學存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學經(jīng)驗，有效的提高了課堂教學效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗予以普及，也為了課堂教學質(zhì)量的更上一臺階，我們提出更長遠的課堂教學發(fā)展方向：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
提升課堂教學的有效性總結篇六
簡化語文課堂教學的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學內(nèi)容進行精簡，教師要根據(jù)學生實際學情與教學內(nèi)容特點，精心擇選教學內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡，簡化頭緒，避免全面開花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個或幾個關鍵性問題，相對集中地進行有的放矢的教學，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
教學指導的簡明扼要，會讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學指導，應當能夠充分地聚焦于教學的重點和難點，考慮到重難點中所蘊含的復雜與多變，對學生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預設，展現(xiàn)在解決重難點問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡明指導下，充分地張揚他們的語文學習智慧。
如在教學《天安門廣場》一課時，文中大量運用成語以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應用了比喻和象征的表達手法。教師圍繞著這兩個寫作特征展開教學指導，首先讓學生有充足的時間讀好這些詞語，討論和交流這些詞語的意義，想想這些詞語所表達的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學生出示了相應的精美圖片，讓學生直觀地了解和感悟文中描繪的場景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“簡潔是天才的姐妹（契訶夫語）。”簡潔的教學語言可以包含著豐富的信息，每一個教師都應當追求教學語言的準確、精煉，將“精講”作為一種教學技藝的追求，努力達到一語啟智、一語點睛、一語激情等理想境界。要使得教學語言簡潔但又富有韻味，就要讓教師的語言能夠引發(fā)學生心靈共鳴，激活學生的興趣，拉近學生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗儲備和創(chuàng)新靈感，促進學生不斷前行在語文學習的道路上。
如在教學《普羅米修斯盜火》一課時，在學生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強暴、為民造福的形象引發(fā)學生的情感共鳴，教師啟發(fā)學生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們在獲取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導學生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡潔的語言撥動學生情感的漣漪，讓學生進一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學方法要積極地直面文本，用最簡單、最省時的方法去獲取最大的教學效果。抓住“讀”和“寫”這兩個主干，來指導語文課堂學習中的教學方法，是在簡便與高效之間平衡的關鍵。在讀中，教師要積極運用多種策略去引領學生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學生的個性特征，尊重他們鮮明的個性化表達，從而實現(xiàn)學生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
提升課堂教學的有效性總結篇七
隨著課改的深入，課堂教學已成為教師們關注的焦點，課堂教學好與壞，直接影響學生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。衡量課堂教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化，即在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到盡可能大的成效。二是時間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標準，即用合理的時間取得最大的成效。為此，就必須進行教學方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學，以保證課堂教學的實效性。
課堂教學的實效主要指課堂教學整體的效果。它包括：教學目標和內(nèi)容是否符合學生的實際，符合學生的認知規(guī)律；是否充分有效地利用了教學資源；設計教學環(huán)節(jié)是否進行了有效地自主、探究、合作學習；課堂教學中是否通過有效地評價與調(diào)控，因材施教，幫助學生體驗成功，建立自信；課堂教學是否關注基礎知識、基本技能的落實，為學生的發(fā)展注入了后勁。
本人結合近幾年數(shù)學教學談一些膚淺的認識：我覺得數(shù)學來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術，幫助人們收集、整理、描述信息，進而解決實際問題。因此數(shù)學教學不應只是一些刻板的知識傳授，而應該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數(shù)學教學活動，實現(xiàn)數(shù)學的應用價值，以讓學生學習有用的數(shù)學。因此，在數(shù)學課堂中要提高教學實效性，應該：
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教師要精心預設，會為巧妙的生成創(chuàng)造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學生、確定目標、考慮教學策略、選擇教學方法、進行教學設計上，應濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機。因此，教師要為學生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學生的個性和經(jīng)驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應以滿腔的熱情關注學生思考，真誠地傾聽學生心聲，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設。
心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是在于教師是否善于結合課堂教學內(nèi)容，從學生熟悉的生活背景引入新知，讓學生感受到數(shù)學無所不在，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識的條件之一。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，先讓學生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復的效果，此時教師適時引入數(shù)學上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數(shù)字會按照一定的順序（依次）不斷重復出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學習效率，而且也使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。
數(shù)學規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、科學實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學教學中能讓學生經(jīng)歷同樣的實踐活動，學生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設，在此基礎上，引導學生進行實踐操作加以驗證，學生的實踐能力就能獲得提高。如在教學圓周長時，學生掌握了怎樣測量圓形物體周長后，讓學生對自己已經(jīng)測量過的幾個大小不一的圓形物體進行觀察比較，組織學生討論，圓周長可能與什么有關？學生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關。接著老師鼓勵學生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學生從測量的有關數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關系。這時，學生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學生從測量中體會，發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進行較為科學的實驗，整個過程完全是學生主動探究的過程。學生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學規(guī)律。
提升課堂教學的有效性總結篇八
二、直觀形象導入法。
在導入新課時利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學手段，借助歌曲、圖片、實物、等教具來引發(fā)學生的注意力，激發(fā)學第一生學習興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，像普通桃核這樣的實物，給學生易于感受，激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆，從而激起學生的學習興趣。學習《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學習興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設懸念導入法。
古人云：“學起于思，思源于疑”,“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設置懸念，引發(fā)學生追根溯源的心理，從而激發(fā)學生的學習動機，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?！耙伞笔菍W習的起點，有“疑”才有問，有“究”才有得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學習活動。我在上《孫權勸學》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關羽呢？”這樣的導入讓學生帶著疑問學習，積極討論自然就能解開“學習的重要性”這一主題了。
四、情境導入法。
我在上課時經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學生入情入境，體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導入的：同學們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會遠嗎？盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學習朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細讀課文，加以領略。這樣，自然引入課文，學生學習興趣甚濃。
五、談話導入法。
學習《荒島余生》時讓學生談一談野外生存；學習《孫權勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導入新課。
用優(yōu)美語言導引，學生迅速進入課文意境之中。如《春》的導語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”,王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學生自然而然地進入《春》的藝術意境之中。
六、新舊聯(lián)系導入法。
學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程。在學習過程中，學習者不是被動接受第一信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯(lián)系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。
教無定法，孟子曰：“教也多術也?！闭Z文課的導入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學生的實際，緊緊圍繞學習要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構思，靈活地設計教學導語，才能做到“先聲奪人”,領會到“導語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學才能收獲預期的效果。
提升課堂教學的有效性總結篇九
摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側(cè)重點，關于有效性的提升需要結合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進而施行策略的優(yōu)化教學。
提升課堂教學的有效性總結篇十
體育課堂教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發(fā)展。
它表現(xiàn)為:從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。
這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。
有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標，如何提高體育課堂教學的有效性，讓體育課堂從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學呢?一、吃透教材，通過目標引領內(nèi)容。
要想提高課堂教學的有效性，課前準備很重要，而備課則是重中之重。
我們很多老師在備課時注重的是目標和過程，往往忽視教材分析這一環(huán)節(jié)，通常都是按照教學參考書上照搬照抄。
而我認為教材分析要和本課的教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點。
只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道哪些要素是真正對學生有用的，對本課有用的，一旦把教材分析透了，目標自然而然也清晰了，方法、形式等也相應的水到渠成了。
教材分析具體細致是個前提，教學目標定位準確清晰也很重要。
教學中教師除了對整堂課的教學目標要清晰外，對每一個環(huán)節(jié)的小目標也要清晰。
在教學環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做?”“怎樣才能達到我預設的目標?”也就是在學生已知與未知之間架橋設階，以不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
二、合理選擇教學內(nèi)容要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內(nèi)容。
新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內(nèi)容。
面對可供選擇的諸多內(nèi)容，應如何選?選什么?選多少?本人認為首先，選擇的教學內(nèi)容要有利于目標的實現(xiàn)。
其次，選擇的教學內(nèi)容要具有實效性。
例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。
我們在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。
如一位全國特級教師他在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。
初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(低頭、團身)，為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。
選擇的教學內(nèi)容要適合學生的生理、心理特點。
在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。
在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。
在選擇教學內(nèi)容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，同一個內(nèi)容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內(nèi)容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。
三、注重運動技術的追求，激發(fā)運動興趣運動技術是世代傳承的，系統(tǒng)而有科學性，其內(nèi)在的提升過程是體育學科魅力之所在，運動技術教學是實現(xiàn)課程目標的主要途徑，運動技術提升過程是實現(xiàn)其他領域目標的載體。
學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證，學生進行興趣濃厚的活動，再苦再累也不能把他們拒之門外，反之，如果學生沒有興趣，再愉快的活動也會讓他們覺得乏味，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程和學習和鍛煉四、靈活運用教學方法體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。
只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學的有效性。
首先，教學的形式要多樣。
在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程。
不同的教學內(nèi)容決定了我們要探究不同的教學形式，使學生能產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式。
如教學耐久跑這一內(nèi)容時，為使學生不覺得枯燥乏味，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。
提升課堂教學的有效性總結篇十一
小學生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學階段的語文閱讀課也應當選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學們針對語文學科的濃厚興趣。在朗讀教學中，教師應當嘗試運用趣味性更強的模式，讓小學生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學的途徑有助于小學生迅速吸收語文知識，在此基礎上也提升了語文學科教學的綜合水平。在朗讀教學的全過程中，師生都應當致力于密切配合，共同探求適合運用于朗讀教學的流程和模式。
一、朗讀教學在語文課堂中的重要價值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學應當構成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學們具備的基本語感，同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學生，小學生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內(nèi)容就能建立相應的理解，從而方便了后期進行的深入探究與學習。與此同時，針對語文學科進行的朗讀教學也有助于塑造自信，讓小學生嘗試著大膽進行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認識到了朗讀教學的價值所在，因此也在逐步探求適合小學生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進行課堂朗讀時，多數(shù)小學生已習慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態(tài)下，小學生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學仍然亟待加以改進，師生應當探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運用這種方式來消除同學們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領同學們進行朗讀。某些情況下，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進行重點的關注。然而實質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對語文學科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學應當包含如下要點：
1.朗讀敘事類課文。
在小學階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時，教師有必要密切結合同學們的興趣點，在此基礎上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應當指引同學們透徹領會敘事課文的基本線索及其關鍵內(nèi)容。相比于高年級小學生，低年級小學生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學生來講，教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學們具備的閱讀興趣，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關鍵就在于透徹領會說明文的主旨與內(nèi)涵，進而提煉出說明文的核心線索。實際上，某些小學生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時，教師有必要提醒同學們密切關注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對此應當加以關注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時，關鍵點應當放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感，小學生在朗讀時如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時就要融入小學生自身的體驗，對于優(yōu)美景物也應當產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時候，教師應當為小學生創(chuàng)造形象且生動的課文朗讀氛圍，綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。
三、結語。
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學，通過朗讀教學來傳授學科知識并且培育同學們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學科的朗讀教學逐步受到了更多的關注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學在整個語文學科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學密切相關的課堂模式仍處在改進中。未來在課堂實踐中，師生還應當密切協(xié)作，通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進而全面提升小學生具備的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
[2]葛東民.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[j].學周刊，（32）：172.
[3]婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[j].科技創(chuàng)新導報，2015（20）：232.
[4]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[j].西部素質(zhì)教育，（11）：179.
[5]楊紅月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[j].中國校外教育，（02）：119+121.
提升課堂教學的有效性總結篇十二
(1)仔細研究學生，搞好學情分析。
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調(diào)動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學直接指向?qū)W生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內(nèi)容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
提升課堂教學的有效性總結篇十三
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質(zhì)量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質(zhì)的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內(nèi)，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設。“教學有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調(diào)節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結精選（3）：
提升課堂教學的有效性總結篇十四
課堂教學的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。
數(shù)學與生活息息相關，學好數(shù)學是非常有必要的。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值?！靶抡n程標準的數(shù)學課程教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。因此有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。下面談談提高初中數(shù)學課堂教學有效性的心得體會。
教學理念的有效是指：有效的教學應該關注學生的發(fā)展，要樹立學生的主體地位，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展；有效的教學要關注教學效益，教師在進行課程和教學設計時，要有時間和效益的觀念，特別是教學效益的觀念；它的實現(xiàn)是以教師自身的發(fā)展為基礎、以學生學習方式的轉(zhuǎn)變及教師的教學策略為條件。
教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學，并創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。
（一）確保課堂教學知識的有效性
對學生而言，教學知識的有效性是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。如果講授的內(nèi)容是科學的，但全是學生已習得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識”。因此，教學效果取決于有效的知識量。
（二）提高課堂教學導入的有效性
在課堂教學中，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力的內(nèi)在動力。良好的開端是成功的一半，教學導入是進入新課題時建立問題情境的教學方式，它有明確要求：時間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學習任務和調(diào)動學習積極性；富有啟發(fā)性，導入的問題情境要求是學生能部分了解又不完全理解的材料，使學生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。
（三）完善課堂教學提問的有效性
以問題引導學習應當成為初中數(shù)學教學的一條基本原則，以恰時恰點的提出問題，提好問題，給學生提問的示范，使他們領悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。
提問時應注意以下幾點：1調(diào)控課堂提問的難度，即提問不能太易或太難。2.調(diào)控課堂提問的頻度即不能將“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”或發(fā)展為“滿堂跑”；3.調(diào)整課堂提問的'等候時間即教師在提問之后，要預留足夠的準備時間，讓學生思考之后有條理的作答。4.利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—— 沉默率即提出問題后如果學生沉默不語, 教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，轉(zhuǎn)換問題的類型，改變問題的開放程度、問題的層次(如將綜合性的問題轉(zhuǎn)化為應用性的問題、理解性的問題或者事實性的問題)，或者用簡明的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的有效性。5.調(diào)整問題類型比率及問題水平，在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。
（四）優(yōu)化課堂教學學法的有效性
數(shù)學教學的設計和實施方式，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學”，由“強制學生適合教學”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造適合學生的教學”。重點要關注學生的“學”，教學設計要重視學習活動，教學實施要貫徹“教”為“學”服務，促使學生“愛學”“會學”和“會思考”。學生是學習的主人，自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。鼓勵學生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。讓學生學會自行獲取數(shù)學知識的方法，體會數(shù)學思考和創(chuàng)造的過程，增強學習的興趣和自信心，不斷提高自主學習的能力，幫助學生確立終身學習的愿望，奠定終身發(fā)展的基礎。
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。
提升課堂教學的有效性總結篇十五
怎樣使小學語文課堂教學變得有效、高效？什么樣的小學語文課堂才是有效的小學語文課堂？答案眾說紛紜：真實，樸實，扎實；讓語文返樸歸真；讓課堂縈繞語文的氣息；讓學生體驗語文學習的過程；為學生打好文化的底子，追求語文課堂的理想境界；詩意，智慧，靈動，讓語文情智交融；讓語文學習成為學生精神享受；詩意棲居,走向智慧的過程；為學生墊好精神生命的底子……研究語文教學的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負擔，高質(zhì)量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學生的主體性的情況下，語文教學的有效性被提到了前所未有的高度。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學有效性的討論范疇之內(nèi)。實則不然，要談教學的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要?，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學生的實際需要，根據(jù)學情定教法，剔除對學生學習無用的教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
策略二課中：有效組織課堂。
1.進行有效課堂語言設計。
（1）精心設計導入語。精心導入是提高教學有效性的基石。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學導入，既調(diào)動了學生的興趣，又打開了學生的思維，為提高語文教學的有效性做了鋪墊。（2）精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學時間。課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學的重要方法。實踐證明，越是簡潔的`教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。（4）點撥巧用評價語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學設計、深厚的教學功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。
一堂課離不開教師的指導，但不少老師在具體的指導過程中，光注重指導的過程，而忽視了指導的結果。課堂教學中的指導在關注指導過程的同時，也不能忽視關注結果，以結果來衡量過程，關注學生在教師指導下是不是發(fā)展了，是提高指導過程效益的方法之一。
3.提高學生有效參與的程度。
有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?/p>
4.加強課堂教學時間的有效管理。
提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。
總之，語文是人文性和工具性都很強的基礎性學科，要體會人文性，脫離文本，讀悟不結合，是天方夜譚，是無法實現(xiàn)的，要實現(xiàn)工具性，讀寫結合就是一種好形式，寓學于用，寓用于學。兩者結合，是實現(xiàn)語文有效教學的重要方法。教學的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認真?zhèn)浜谜n；導入新課時激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領全文；讀悟結合，讀寫結合，在實現(xiàn)“輕負擔，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學的有效性。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量，達到學生與教師的雙贏。
提升課堂教學的有效性總結篇十六
隨著新課改的深入，課堂教學的有效性開始成為大家關注的焦點。
有效教學就是指符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動。
有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。
有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。
體育教學是否有效，應該關注體育教師是否盡心的教，學生是否努力的學，學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發(fā)展。
體育教學中應采取有力措施來培養(yǎng)學生對體育的興趣乃至愛好，讓學生從中體驗到參加體育運動的樂趣，為學生形成終身體育意識奠定基礎。
學生的學習行為直接影響了教學任務的完成情況，決定了教學效果的好壞與成敗，因此在課堂教學中教師要關注學生的需求，審時度勢，努力做到適時、適度、機智地調(diào)控學生學習行為，最大限度的實現(xiàn)課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量。
那么，在體育教學活動中，怎樣才能真正做到提高體育課堂教學的有效性，讓體育課堂教學煥發(fā)生命的活力呢?我個人認為：在體育教學活動中如何集中學生注意力，激發(fā)學生積極參與的興趣，是提高小學體育體育課教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。
一、師生關系須有效融洽。
駕馭課堂的能力是實現(xiàn)有效教學的關鍵，體育課不同于別的學科，體育課在操場上進行，學生常常會受到外界的干擾而導致注意力不集中，尤其是小學生，他們的自制力大都較差，只要有一丁點“風吹草動”，就會很快轉(zhuǎn)移注意力，從而影響到課堂教學的效果。
因此，體育教師必須具有較強的駕馭課堂的能力，利用有效的教學方法，吸引學生的眼球。
小學生們都很喜歡節(jié)奏感強的項目，在隊列練習中，我們可以用吹口哨、拍巴掌、說快板、編口訣等多種進行，也可以讓學生自己邊喊口令邊練習，充分調(diào)動孩子們的積極性和主動性，如此這般，不是更能吸引孩子們的眼球，進而激發(fā)他們的好奇心，練習起來更容易集中注意力。
建立有效融洽的師生關系才能使課上得協(xié)調(diào)而有意義。
教師在教學過程中所表現(xiàn)出來的言行舉止，都對學生有著莫大的影響。
哪怕是一個動作、表情或眼神，還是一句話，都會影響他們對體育課的心理和態(tài)度。
比如，當學生害怕嘗試新動作或練習動作失敗時，教師要用親切的語言，信任的目光，反復的示范去鼓勵他們，引導他們，讓他們能重新鼓起勇氣，增強信心，相信自己也能做好。
當然，和諧的氣氛并不意味著上課不需要紀律，放任自流。
反而在教學過程中，教師要不斷的提醒學生遵守紀律，讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣。
良好的組織紀律是組織教學的前提，而和諧的氛圍則是更好地完成教學任務的重要因素。
所以，教師要努力創(chuàng)造和諧的氣氛，讓學生在心情舒暢中上好體育課。
二、教學方法須靈活多變。
在體育教學中，有許多教學方法可以讓去選擇，去比較，去衡量，為提高體育教學質(zhì)量服務。
但教學本無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，是否使體育教學產(chǎn)生了良好的教學效果，是否達到了體育教學的目的，否則，任你再怎么華麗和花哨的教學方法都是無效的。
只有靈活機智地選擇最適合學生的教學方法，才能更好、更快、更高地提高體育教學的有效性。
1、游戲教學法。
學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征。
如果體育教師在教學中，根據(jù)教材，適當貫穿游戲來配合教學，就可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使小學生在游戲中鞏固技術動作，從而達到增強體質(zhì)的目的。
游戲本是體育運動的組成部分，由于它的內(nèi)容豐富、形成多樣、組織起來，生動活潑，競爭性強，能調(diào)動學生學習的積極性。
因此，在體育教學中根據(jù)不同年齡特點，靈活運用游戲教學，引入競爭意識，形成趣味學習，達到教學目標。
游戲可以提高學生的學習興趣，增強他們的好勝心理，最后加以適當?shù)囊龑Ш瓦M行充分的練習，學生就會主動地進行練習，教學目標因而得以實現(xiàn)。
因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學，既能激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性和主動性，更是提高教學質(zhì)量的方法。
2、趣味教學法。
俗話說：興趣是最好的老師。
只要學生對所學的內(nèi)容和技術動作充滿好奇心和興趣，就會精神飽滿，心情愉快地去學習和鍛煉，注意力也就能高度集中，教學效果當然不言而喻了。
趣味教學法既能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促使他們?nèi)シe極地進行體育鍛煉，從而達到體育教學的目的和要求，又會使學生對體育課不再有累和煩的`感受。
3、競爭教學法。
體育教學活動中，從不缺乏的東西就是競爭。
每一節(jié)體育課，從開始準備到結束課程，都充滿了競爭的影子。
所以，運用好競爭意識，可以使那些枯燥無味的單一動作的教學，變得生動形象、活力四射。
4、創(chuàng)新教學法。
在體育教學中應充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極性和主觀能動性，把培養(yǎng)和開發(fā)每一個學生的創(chuàng)新意識和能力作為主要的教育目之一來抓。
在課堂教學中，要鼓勵學生勤思善問，能“動”會“做”，并能創(chuàng)造性地“玩”，力求不拘一格，與眾不同，標新立異，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性。
如在課中讓學生自編操，創(chuàng)編有新意的游戲等。
5、差異教學法。
在體育課中實行因材施教和區(qū)別對待是最常見的方式，每個學生的生理和心理特點各不相同，互有差異(比如體型、性別、素質(zhì)、能力等方面的差別)，教師只有最大限度的掌握學生的實際情況，積極引導學生參加體育活動，做到因人而異，因材施教，才能取得良好的教學效果。
因此，在體育教學中，要善于可以運用這些差異，分門別類地進行體育教學，引起相互競爭的意識，達到體育鍛煉的目的。
設置差別、分層教學，讓不同層次的學生都能完成練習內(nèi)容，同時給予每個學生更多的發(fā)展機會和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的積極性，使他們都樂意上體育課，整個課堂教學也隨之活躍起來了。
靈活運用差別，就會使我們的體育課教學生動活潑，充滿情趣，讓學生在玩中學，邊玩邊學，在學中玩，玩出效果。
提升課堂教學的有效性總結篇十七
完善服務體系，適應移動互聯(lián)網(wǎng)的運營。10000客戶服務熱線全省集中，重點鞏固和流程優(yōu)化，同時將微博、qq、行業(yè)應用、旗艦機、國際漫游等的客服體系整合，持續(xù)優(yōu)化，形成“一點接入、全網(wǎng)共享、高效運轉(zhuǎn)、快速響應”的客戶服務體系。
打造服務精品，擴大寬帶服務的優(yōu)勢。借助“寬帶中國、光網(wǎng)城市”工程，打造精品寬帶服務，持續(xù)深化推進寬帶專項服務標準，實現(xiàn)客戶“裝的放心，用的開心，修的省心，續(xù)的舒心”；推廣電話、網(wǎng)絡等的寬帶預約服務和在線支付服務，方便用戶的安裝、維修、繳費；推廣客戶網(wǎng)上自助排障/修障服務，推廣“10000專家”軟件，快速解決常見問題。
借助移動互聯(lián)網(wǎng)手段，大力提升服務水平。中國電信正全力打造6個電子服務渠道，即：網(wǎng)上10000、掌上10000、電話10000、qq10000、微博10000、10000知道，全面建設中國電信適應移動互聯(lián)網(wǎng)時代的“立體、智能、開放”的客服體系，通過自助、互助、幫助的多服務手段、提升客戶滿意。
（一）加快網(wǎng)絡建設。深入推進網(wǎng)絡提速降費。加快高速寬帶網(wǎng)絡建設，提升農(nóng)村及偏遠地區(qū)4g網(wǎng)絡覆蓋率。實施電信普遍服務試點，支持3萬個以上行政村寬帶建設升級。持續(xù)改進網(wǎng)絡互聯(lián)質(zhì)量，擴大互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)間帶寬容量。進一步增強應急通信能力和網(wǎng)絡與信息安全保障能力，完成黨的十x大等重大活動通信及網(wǎng)絡與信息安全保障任務，做好自然災害和突發(fā)事件的應急通信保障。
（二）規(guī)范服務行為。各地通信管理局要督促基礎電信企業(yè)做好計費系統(tǒng)性能檢測，組織開展電信計費監(jiān)督檢查。督促基礎電信企業(yè)進一步清理資費套餐，簡化資費結構，加大資費方案特別是為落實提速降費推出的低資費套餐公示和宣傳力度，讓用戶明明白白消費。加強對電信和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)服務和收費行為的撥測檢查，嚴禁違反協(xié)議亂收費、強行捆綁銷售、偽造訂購記錄、惡意扣費等行為，加大對違規(guī)行為的查處和曝光力度。開展用戶滿意度指數(shù)測評活動，把用戶是否滿意作為評價服務的標準。穩(wěn)妥做好用戶申訴處理工作，督促基礎電信企業(yè)做好用戶投訴處理和申訴轉(zhuǎn)辦處理，提高用戶投申訴和解率，妥善化解矛盾糾紛。
（三）規(guī)范信息通信市場秩序。各地通信管理局要督促基礎電信企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)理性開展競爭、守法誠信經(jīng)營，查處侵害其他企業(yè)和用戶合法權益的不正當競爭行為。重點深化校園電信市場規(guī)范管理，堅決杜絕現(xiàn)場沖突、群訪群訴、重大負面輿情、破壞通信設施四類惡性事件的發(fā)生。對發(fā)生校園營銷惡性事件的省份及市場競爭強度較大的地區(qū)加強監(jiān)管。嚴格落實責任追究到人，嚴肅處理經(jīng)查實的惡性違規(guī)行為，并將相關責任企業(yè)可記錄進企業(yè)違法不良記錄數(shù)據(jù)庫。（12月底完成）。
（四）維護用戶合法權益。各地通信管理局要督促企業(yè)落實主體責任，完善行業(yè)內(nèi)防范打擊通訊信息詐騙責任倒查機制和用戶舉報受理機制，全面建成防范打擊通訊信息詐騙業(yè)務管理系統(tǒng)、用戶安全提示服務系統(tǒng)、網(wǎng)內(nèi)和網(wǎng)間不良呼叫號碼監(jiān)測處置系統(tǒng)，提升技術防范打擊能力。深入治理垃圾短信、騷擾電話，管好渠道，曝光源頭商家及所屬行業(yè)，以引導社會輿論，推動相關部門齊抓共管，建立長效機制。重點清理整治語音專線和“400”等重點電信業(yè)務。組織攔截非法“+86”國際來話，刪除“通用號碼”，清除網(wǎng)上xx軟件，攔截不規(guī)范主叫號碼。強化互聯(lián)網(wǎng)基礎管理，落實網(wǎng)絡實名制。督促電信和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)嚴格落實用戶個人信息保護各項規(guī)章制度，制定用戶個人信息收集、使用規(guī)則，建立健全用戶個人信息安全管理制度和安全防護技術手段，開展用戶個人信息保護自查，組織執(zhí)法檢查。
提升課堂教學的有效性總結篇十八
本文作者結合所在學校學生的`特點,結合教學實踐,指出數(shù)學教師要依托課堂教學,通過創(chuàng)設生活化情境,對學生給予表揚與鼓勵.并運用多樣化的教學方法,以提升學生的能力.
作者：葉愛茹作者單位：遷安職教中心,河北,遷安,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g42關鍵詞：數(shù)學教學提升學習能力
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15675200.html】
