總結(jié)是對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的重要回顧和總結(jié)。為了提高效率和工作質(zhì)量，我想我們需要掌握一些高效的總結(jié)方法。通過(guò)總結(jié)，我們可以從中找到不足和問(wèn)題，并積極改進(jìn)和提高。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇一
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是敘事寫(xiě)人的文章，主要敘述了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲(chóng)充滿(mǎn)了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲(chóng)并把捉到的蟲(chóng)子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒(méi)有改變他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。課文并沒(méi)有寫(xiě)法布爾是怎么成為一名昆蟲(chóng)學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x(chóng)子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲(chóng)的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫(xiě)了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x(chóng)子著迷的哪幾件事，然后再?gòu)娜宋锏膭?dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心來(lái)體會(huì)人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營(yíng)造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無(wú)窮魄力。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過(guò)課外資料的.補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識(shí)人物——從課外知識(shí)中認(rèn)識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾，從而培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受著迷。
上課伊始，先讓學(xué)生回憶通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你覺(jué)得法布爾是個(gè)什么樣的人？（喜愛(ài)昆蟲(chóng)、昆蟲(chóng)迷）由課外資料入手體會(huì)能成為昆蟲(chóng)學(xué)家身上應(yīng)該具有的優(yōu)秀品質(zhì)。接著明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對(duì)昆蟲(chóng)由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)法布爾。
（二）潛心會(huì)文，體會(huì)“著迷”
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對(duì)課文的理解，并在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。教學(xué)中，我抓住了重點(diǎn)的句段。如：“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經(jīng)?！薄敖K于”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰(shuí)”“歌唱家”是次要的，但也能體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個(gè)比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)真的是著迷了。接著我又讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活，并及時(shí)體會(huì)他身上具備的堅(jiān)持不懈的精神。之后創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學(xué)時(shí)，我先學(xué)生采用2、3自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫(huà)出其中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞展開(kāi)理解、感悟，最后有感情地朗讀重點(diǎn)的段落。
在教學(xué)“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”這句時(shí)我先出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，然后請(qǐng)同學(xué)們注意法布爾一系列的動(dòng)作，細(xì)細(xì)地品味，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？仔細(xì)聽(tīng)，也許你還能聽(tīng)到法布爾在悄悄地對(duì)小寶貝說(shuō)些什么？通過(guò)想象畫(huà)面，細(xì)細(xì)品味，是學(xué)生感受出法布爾對(duì)小甲蟲(chóng)照顧得很周到，精心呵護(hù)，很珍惜小甲蟲(chóng)。
簡(jiǎn)介法布爾一生最大的成就《昆蟲(chóng)記》以及昆蟲(chóng)史詩(shī)對(duì)他的贊頌，又使學(xué)生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。此時(shí)，法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到進(jìn)一步的升華。
讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇二
教學(xué)要求：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)具體的事例感悟法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求。
3.讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)地癡迷。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣。
1、請(qǐng)看大屏幕，（出示詞語(yǔ)：（1）、濃厚的興趣科學(xué)的殿堂；（2）、訓(xùn)斥、迷戀、好奇（3）、無(wú)限、觀察、隱藏）這些詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，齊讀）。
2、這些詞語(yǔ)都和法布爾有關(guān)，小時(shí)候的法布爾是怎樣的？用上一個(gè)或幾個(gè)詞來(lái)描述，說(shuō)上幾句話。（生自由說(shuō)）。
二、品讀課文，自主感悟。
1、法布爾對(duì)昆蟲(chóng)十分喜愛(ài)，可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，那就是——迷戀（根據(jù)學(xué)生回答師板書(shū)：迷戀）。
2、那課文是通過(guò)哪些地方來(lái)表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀的呢？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第2—6自然段，畫(huà)出能表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀句子并讀一讀，可以旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。（生自讀課文，找出相關(guān)句子）。
3、（學(xué)生匯報(bào)交流）能交流一下閱讀的收獲嗎？同一段，有不同感受的可以補(bǔ)充。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相應(yīng)段落）。
a、“媽媽?zhuān)以谶@兒呢？瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。
（1）、為什么能從這句體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？就這一句誰(shuí)還有不同的看法？法布爾會(huì)告訴媽媽什么？在這三天里，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了什么？你愿意用讀的方式表達(dá)你對(duì)這段文字的理解嗎？帶著你的想像你的感受你的體會(huì)讀讀。（指名讀，齊讀）。
（2）、是呀！一天過(guò)去了，法布爾沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子。第二天過(guò)去了，他還是沒(méi)有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過(guò)去了，就在這時(shí)，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘）。
師：于是他高興地激動(dòng)地興奮地對(duì)媽媽說(shuō)——引讀（生齊讀第三自然段）。
b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界?！保ㄖ笇?dǎo)朗讀，相機(jī)理解“每到早晨”“一動(dòng)不動(dòng)”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）。
（為什么這么讀？我想你一定有你獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。哪些詞我們還要特別關(guān)注？）。
(2)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀.
誰(shuí)能試著讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲(chóng)。這回他讀的時(shí)候，老師想請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地感受。說(shuō)說(shuō)你好像看到了什么？（讓我們用心靈朗讀，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。齊讀）。
c：“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了……珍珠一般的寶貝”
這段話中哪些詞讓你體會(huì)到了法布爾的這種心情？請(qǐng)你圈畫(huà)出。（根據(jù)孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）。
4、法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的這份迷戀，當(dāng)時(shí)他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓(xùn)斥了）。
爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
5、在法布爾眼里“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認(rèn)為是“無(wú)用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒(méi)有注意到這只甲蟲(chóng)有多么的漂亮，他不知道兒子發(fā)現(xiàn)這只甲蟲(chóng)有多么的不容易，他更不知道這小小的甲蟲(chóng)在兒子眼里是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎么會(huì)舍得扔掉這樣一只漂亮的、辛辛苦苦得來(lái)的、這珍珠一般的寶貝呢？快來(lái)做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這只可愛(ài)的甲蟲(chóng)留下來(lái)吧。如果能用上剛才我們讀過(guò)書(shū)中的語(yǔ)句就更好了。
6、法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒(méi)有驅(qū)散他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。
三、拓展延伸，感情升華。
1、孩子們，如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫(huà)面上出現(xiàn)鏡頭最多的會(huì)是什么？你會(huì)把鏡頭最后定格在哪？（引讀：后人為了紀(jì)念法布爾——在為他建造的雕像上，兩個(gè)衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿(mǎn)了沉甸甸的昆蟲(chóng)。）。
2、那么法布爾的口袋里面裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎？還塞滿(mǎn)了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)所說(shuō)的詞語(yǔ)。如：堅(jiān)持不懈、持之以恒等）。
3、是呀！無(wú)論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時(shí)觀察蟲(chóng)子、捉甲蟲(chóng)我們都能感受到法布爾這種持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神。像法布爾這樣一生癡迷一樣?xùn)|西的人還有很多，你們知道的還有誰(shuí)？（生自由說(shuō)）你從他們身上都學(xué)到了什么？如果讓你們來(lái)為他們?cè)O(shè)計(jì)雕像，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？（生自由說(shuō)，注意引導(dǎo)孩子說(shuō)出設(shè)計(jì)的理由）。
4、學(xué)了這篇課文，你還想給自己布置什么作業(yè)呢？
希望每個(gè)孩子都能像法布爾一樣，對(duì)某件事情產(chǎn)生興趣后，能全身心地投入進(jìn)去，孜孜不倦，永不放棄。
尋“紡織娘”忘回家。
濃厚的興趣放鴨癡迷昆蟲(chóng)受責(zé)罵成為昆蟲(chóng)學(xué)家。
（善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)）。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇三
教學(xué)目標(biāo):。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，有感情地朗讀課文，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
2、通過(guò)課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)法布爾迷戀昆蟲(chóng)得到進(jìn)一步的延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
3、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
教學(xué)重點(diǎn):。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，有感情地朗讀課文，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
教學(xué)難點(diǎn):。
從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，引出“迷戀”。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。多有趣的口袋，讀課題。多奇妙的口袋啊，再讀課題。(課件1課題)。
2、口袋引入：想不想看看法布爾這個(gè)很有意思的口袋呢?(課件2出示雕像)。
師：仔細(xì)觀察他的口袋是怎么樣的?
生：答。
師：你的小眼睛太尖了，一眼就看出這高高鼓起的口袋里裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)，說(shuō)明他對(duì)昆蟲(chóng)怎么樣?(相機(jī)板書(shū)：迷戀)。
3、師：是啊，無(wú)論是(引讀)花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲(chóng)子，還是小河里游動(dòng)的魚(yú)蝦，都引起他無(wú)限的好奇心。
4、點(diǎn)出中心：這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫呓ú紶?，去感受他?duì)昆蟲(chóng)的迷戀吧。
5、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文圍繞法布爾迷戀昆蟲(chóng)主要寫(xiě)了哪兩件事?
生答。
板書(shū)：抓紡織娘、捉小甲蟲(chóng)。
二.品讀關(guān)鍵詞句，感悟“迷戀”。
(一)“抓紡織娘”(2-3自然段)。
師：讓我們走進(jìn)第一個(gè)故事“抓紡織娘”，去感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀吧!
1.齊讀2-3自然段，思考：這兩段的哪些語(yǔ)句可以看出法布爾迷戀昆蟲(chóng)呢?
2.生交流，請(qǐng)?jiān)诰渥酉旅娈?huà)上橫線，詞語(yǔ)下面打上小圓圈。
(1)“三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?！?/p>
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了法布爾的迷戀呢?
生：三天前!
師：為什么你從這個(gè)詞體會(huì)到他很迷戀昆蟲(chóng)呢?
生答。
師引導(dǎo)時(shí)間久、長(zhǎng)。
再讀句子。
(2)現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。
師：哪個(gè)詞讓你有這樣的體會(huì)呢?
生：我從終于體會(huì)到了紡織娘不好找，法布爾找了很久。
師引導(dǎo)找得不容易。
齊讀句子，師：用你們的朗讀告訴老師，他找得不容易。
“終于”就是這個(gè)句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)，請(qǐng)孩子們做上符號(hào)。
(3)。
師：終于找到了這位歌唱家，法布爾的心情怎么樣?
生：高興、激動(dòng)!
師：他高興、快樂(lè)地喊著媽媽:。
生齊讀“媽媽?zhuān)以谶@兒呢!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子!”
3、出示“紡織娘”圖片。
師：看，這就是那只紡織娘，這是一只_______紡織娘。
過(guò)渡：無(wú)論是花叢里的紡織娘，還是草叢里的小甲蟲(chóng)，法布爾都有著濃厚的興趣。讓我們用剛才的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)4-6段。(出示閱讀提示：1、讀。2、勾。3、品。)。
(二)“捉甲蟲(chóng)”(4-5自然段)。
教師巡視。
1、剛剛看了你們的勾畫(huà)，我發(fā)現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的句子和詞語(yǔ)很多很多，請(qǐng)你把你找到的和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。再把補(bǔ)充勾畫(huà)出來(lái)。
2、這部分內(nèi)容哪些語(yǔ)句可以看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀呢?
1.每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
(1)、師：你從哪里感受到了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀?
a、生：一動(dòng)不動(dòng)。
師：什么叫“一動(dòng)不動(dòng)”呀?他為什么要這樣做呢?
生：絲毫不移動(dòng)身體，為了更好的觀察。
師：現(xiàn)在你就是一動(dòng)不動(dòng)的法布爾，請(qǐng)你讀。
學(xué)生個(gè)讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你讀得很輕，仿佛怕驚嚇了這奇妙的生物世界。
b、師：這個(gè)句子中還有哪些詞讓你覺(jué)得法布爾很迷戀昆蟲(chóng)?
生：靜靜地。
師：請(qǐng)你讀讀這個(gè)句子，體會(huì)法布爾在靜靜地觀察奇妙的生物世界。
(讀得不好，提醒是靜靜地觀察，再讀)。
c、每到。
師：是啊，他不是一天兩天，而是天天如此。請(qǐng)你讀。
男生讀。
(2、)過(guò)渡：4—6段還有哪些句子也可以看出他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀呢?
2、“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。
生：“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’?！?/p>
師：這句話中的哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓你有這樣體會(huì)?
生：我從“小心翼翼”一詞體會(huì)到法布爾在抓甲蟲(chóng)時(shí)十分小心，怕弄傷了甲蟲(chóng)。
師：帶著你的感受讀讀這個(gè)詞。
生讀(我聽(tīng)到了你的小心。)。
師：還有比他讀得更小心的嗎?
生讀(你讀得特別輕，真是很小心!)。
師：全班一起讀。
師;如此“小心翼翼”，真夠迷戀甲蟲(chóng)的了!對(duì)于這個(gè)句子，你們還有別的體會(huì)嗎?
生1：“欣賞”一詞也可以看出法布爾非常喜歡甲蟲(chóng)，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察甲蟲(chóng)當(dāng)作欣賞美的作品。
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的你體會(huì)。
生:我從寶貝這個(gè)詞體會(huì)到法布爾十分喜愛(ài)這只甲蟲(chóng)，因?yàn)橹挥邢矚g的東西才會(huì)被稱(chēng)著寶貝，法布爾把還把甲蟲(chóng)當(dāng)成了珍珠一般的寶貝。
學(xué)生個(gè)讀，練讀句子。
師：法布爾真的很喜歡昆蟲(chóng)，所以，他才如此小心，如此珍惜。
請(qǐng)女生讀。
3.夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來(lái)了。
生：我從“歡歡喜喜”中體會(huì)到法布爾確實(shí)很迷戀昆蟲(chóng)，所以他才那么高興。
師：的確，法布爾很高興。
(三)補(bǔ)充資料，再次感受法布爾的迷戀。
師引讀，師：抓到了喜愛(ài)的甲蟲(chóng)，法布爾歡歡喜喜地回家了?？墒牵瑒偟郊?，爸爸就怒氣沖沖地吼著：
生讀?！拔医心闳シ砒喿?，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢!快把這些無(wú)用的玩意兒扔了?！?/p>
師：爸爸的訓(xùn)斥——。
生：沒(méi)有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，
師：強(qiáng)烈的興趣——。
生：已經(jīng)種在他的心里。
師：正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他走進(jìn)昆蟲(chóng)的世界，研究了38年，寫(xiě)成了200多萬(wàn)字的《昆蟲(chóng)記》。在這本書(shū)中介紹400多種昆蟲(chóng)，字里行間都飽含著他對(duì)昆蟲(chóng)深深地迷戀!在他所介紹的昆蟲(chóng)中，冉老師選取了其中的幾個(gè)小片段，我們一起讀一讀，感受他對(duì)昆蟲(chóng)的那份迷戀。
讀昆蟲(chóng)記中表現(xiàn)他迷戀的句子。
請(qǐng)生談感受?！獛煟赫l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀到了什么?
再齊讀句子。
(四)拓展寫(xiě)話，回歸課題。
生:“昆蟲(chóng)世界的荷馬”
師：達(dá)爾文贊譽(yù)他為——。
生：無(wú)法效仿的觀察家。
師：魯迅也夸獎(jiǎng)他為——。
生：講昆蟲(chóng)生活的楷模。
2、師：面對(duì)法布爾，你想說(shuō)什么?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
生寫(xiě)(師注意提醒寫(xiě)字姿勢(shì))。
3、請(qǐng)4-5生匯報(bào)。
4、師：讓我們?cè)賮?lái)看看課題，這口袋里僅僅只裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)嗎?還裝滿(mǎn)了什么?
生答：興趣、迷戀、堅(jiān)持。
5、師：讓我們記住這位偉大的觀察家法布爾，記住他那——。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇四
今天我們學(xué)了一篇課文，課文的名字是《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》。
這篇文章主要是講：童年的法布爾捉紡織娘和甲蟲(chóng)的故事，得到的卻是爸爸的訓(xùn)斥，可他絲毫沒(méi)有氣餒，最終取得了成功。
我想他一定是克服了有許多難題，譬如說(shuō)紡織娘哪么小他如何去抓，這些蟲(chóng)子是那么小他能看見(jiàn)嗎等等一系列問(wèn)題，徘徊在我心中，不過(guò)我最佩服他的那股子韌勁，因?yàn)槿烨八桶l(fā)現(xiàn)了這只紡織娘。從那時(shí)起，他就一直觀察這只紡織娘。這需要多么大的耐心和毅力呀！我想，如果讓我觀察，恐怕連半個(gè)小時(shí)也堅(jiān)持不下來(lái)了。
我要學(xué)習(xí)法布爾的耐心和持之以恒的精神。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇五
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑探究。
袁校長(zhǎng)以《昆蟲(chóng)記》片段導(dǎo)入新課，正如他自己所說(shuō)“學(xué)習(xí)課文不是對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是快樂(lè)的！”所以一開(kāi)始就通過(guò)一段有趣的文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，并在此基礎(chǔ)上了解文本和文本中的主要人物。讀書(shū)貴在有疑，教者通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，展開(kāi)對(duì)課文的探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。
二、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)相得益彰。
教者在“掃清攔路虎”一環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)的呈現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的羅列而是按照詞串的意思?xì)w類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解讀出詞語(yǔ)的'意思。在寫(xiě)作方法上教者讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么”——“怎么寫(xiě)”（抓住生活環(huán)境的描寫(xiě)—抓紡織娘、捉小甲蟲(chóng)）等，為學(xué)生今后的寫(xiě)作作了鋪墊。
三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讀悟結(jié)合。
閱讀教學(xué)，只有抓住核心進(jìn)行，才能有的放矢，線索分明?！爸浴笔沁@篇課文的核心，袁校長(zhǎng)讓學(xué)生朗讀、討論，通過(guò)對(duì)著迷——迷戀——癡迷詞語(yǔ)的理解，三句話的比較、品讀，體會(huì)到法布爾踏入科學(xué)殿堂的重要原因是他對(duì)昆蟲(chóng)的“著迷”和他對(duì)事物鍥而不舍的精神，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“有志者事竟成”的教育。
四、課外延伸，點(diǎn)睛之筆。
教者通過(guò)“佛人眼中的法布爾”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)法布爾有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇六
4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
相關(guān)課件。
一、聯(lián)系生活導(dǎo)入，體會(huì)“口袋裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)”是出于對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師：如果你看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（學(xué)生預(yù)設(shè)：貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)口袋里裝滿(mǎn)玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（學(xué)生預(yù)設(shè)：好玩），可是這會(huì)有一個(gè)的口袋里居然裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，你說(shuō)奇怪不奇怪？（人物簡(jiǎn)介）。
設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，萬(wàn)事起頭難，課堂伊始，我聯(lián)系生活實(shí)際引入課題，激發(fā)學(xué)生了解主人翁并學(xué)習(xí)文章的好奇心，以求創(chuàng)設(shè)良好的開(kāi)端。
二、課內(nèi)感悟及語(yǔ)句運(yùn)用訓(xùn)練：
1、體會(huì)“迷戀”和關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論是……還是……都……”，并能說(shuō)一句話，說(shuō)出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)無(wú)限的迷戀。
2、找出課文中能表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句，分析感受并讀出感情。
設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的理解和工具化訓(xùn)練仍然重要，本課力求體現(xiàn)語(yǔ)文工具和人文統(tǒng)一。
三、課外拓展，豐富人物形象：
1、小組交流課外搜集的關(guān)于法布爾的資料，
2、把自己喜歡的部分讀給全班聽(tīng)，讓學(xué)生更加深入了解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，從而達(dá)到情感的升華。
信息高速發(fā)展的今天，語(yǔ)文不應(yīng)只在課內(nèi)兜圈圈，應(yīng)該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養(yǎng)學(xué)生從課外搜集材料的能力，以及對(duì)眾多材料進(jìn)行篩選的能力，達(dá)到課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。
四、口語(yǔ)交際：對(duì)法布爾雕像說(shuō)心里話，表情達(dá)意。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇七
學(xué)情簡(jiǎn)析：班里大多數(shù)學(xué)生生活在農(nóng)村，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了教材與生活的距離，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：1.認(rèn)字11個(gè)和新詞，認(rèn)識(shí)13個(gè)認(rèn)讀字和一個(gè)多音字。2.正確流利有感情地朗讀課文。3.初步學(xué)會(huì)觀察事物。
情感態(tài)度價(jià)值觀:?1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
過(guò)程方法：1.談話揭題，激趣導(dǎo)入。2.初讀感知，學(xué)習(xí)字詞。3.理清條理，整體感知。4.領(lǐng)會(huì)題意，體會(huì)寫(xiě)法。5.拓展延伸，培養(yǎng)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：1.理解品讀第二部分的內(nèi)容，從中獲得有益的啟示。2.體會(huì)文章首尾照應(yīng)的表述方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：法布爾圖片、生字卡片、課件、錄音機(jī)。
教學(xué)流程：
一、談話揭題，激趣導(dǎo)入：
生1：我見(jiàn)過(guò)蝴蝶，它有兩只漂亮的翅膀。
生2：蜘蛛有八只腳，會(huì)織網(wǎng)，捉害蟲(chóng)。
生3：勤勞的蜜蜂會(huì)采蜜。
師：昆蟲(chóng)都在哪里活動(dòng)呢？
……。
師：可有一個(gè)人，卻把昆蟲(chóng)裝在口袋里，你們覺(jué)得奇怪嗎？（播放介紹法布爾的課件）。
二、初讀感知，學(xué)習(xí)字詞：
1.聽(tīng)錄音，完成練習(xí)。
a.圈出你不認(rèn)識(shí)的字，并用自己喜歡的方式解決.
b.劃出你喜歡的詞語(yǔ)，交流理解的詞語(yǔ)。
2.摘蘋(píng)果，學(xué)生字（板貼蘋(píng)果生字）。
3.每組派一名代表賽讀（評(píng)出朗讀明星）。
4.分角色讀、表演（評(píng)出表演明星）。
三、理清條理，整體感知：
1.師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，表演得也特別棒。那課文是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？（學(xué)生自由發(fā)言）齊讀這句話，思考：課文主要寫(xiě)了法布爾幾件事？是哪幾個(gè)自然段？（學(xué)生交流匯報(bào)）。
2.師：請(qǐng)大家選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式讀課文。（學(xué)生讀課文）。
3.師：那么，法布爾對(duì)大自然的濃厚興趣表現(xiàn)在什么地方呢？
a.學(xué)生讀第二部分，劃出法布爾對(duì)大自然的濃厚興趣的地方。
b.小組內(nèi)交流,推選代表有感情的讀所劃的句子，注意動(dòng)作、神態(tài)。
生：法布爾的爸爸不理解他，要他扔掉那些蟲(chóng)子。
師：你會(huì)對(duì)法布爾的爸爸說(shuō)什么？
生1：我會(huì)對(duì)法布爾的爸爸說(shuō)：“法布爾沒(méi)有好好的放鴨子，是他的不對(duì)，你要原諒他，因?yàn)樗谟^察昆蟲(chóng)??！”
生2：我會(huì)說(shuō)：“你關(guān)心法布爾，怕他中毒，謝謝你?！?/p>
生3：我想說(shuō)：“法布爾在觀察大自然，了解大自然，你要支持他?！?/p>
……。
5.師：法布爾為什么會(huì)成為一名著名的昆蟲(chóng)學(xué)家？(學(xué)生分組討論，匯報(bào))。
生1：法布爾，你真了不起。
生2：我非常敬佩你。
生3：法布爾，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
生4：我們要熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)。
……。
四、領(lǐng)會(huì)題意，體會(huì)寫(xiě)法。
師：課文的這種寫(xiě)法叫做“首尾照應(yīng)”。（體會(huì)寫(xiě)法）。
生1：體現(xiàn)了法布爾與昆蟲(chóng)的關(guān)系。
生2：這樣的題目很有吸引力。
……。
五、拓展延伸，培養(yǎng)習(xí)慣：
師：（出示小黑板）根據(jù)自己的愛(ài)好，在下邊兩個(gè)題目中選擇喜歡一個(gè)作為作業(yè)。
1.找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語(yǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)它們的意思。
2.法布爾的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？
[點(diǎn)評(píng)：根據(jù)自己的愛(ài)好選擇喜歡的作業(yè)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。]。
教學(xué)反思：
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這節(jié)課，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。課堂中，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課，從內(nèi)容到方法，都由學(xué)生自主完成，課堂氣氛活躍、輕松，自由、平等，學(xué)生全體參與，在實(shí)踐中提高素養(yǎng)，完成教與學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)中，我將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)作為重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念：1、教學(xué)先從談?wù)摾ハx(chóng)開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了興趣學(xué)生興趣盎然，活躍了思維，為成功活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)。2、學(xué)習(xí)字詞時(shí)，讓他們自由地選擇學(xué)習(xí)方式，適時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)、思考、展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3、讓學(xué)生在充分的閱讀中理解文章，通過(guò)自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了信息量，豐富了學(xué)生情感，交流中，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生能尊重他人，善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)。4、作業(yè)讓學(xué)生自主選擇喜歡的作業(yè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇八
學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、愛(ài)自然的志趣。
2.了解本文的命題方法和一般命題常識(shí)。
生字卡片、投影、課文錄音
2課時(shí)。
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
1.談話：請(qǐng)你們把手放進(jìn)口袋，說(shuō)一說(shuō)你的口袋里放了些什么。
現(xiàn)在有一個(gè)人，他的口袋里道了昆蟲(chóng)，你們奇怪嗎?
這個(gè)口袋里放了昆蟲(chóng)的人是誰(shuí)?他是哪兒人?他為什么要把昆蟲(chóng)放進(jìn)口袋里?大家讀一讀《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文就知道了。
2.板書(shū)課題。(個(gè)別讀、齊讀)
1.自學(xué)課文。(按要求自學(xué))
2.檢查自學(xué)情況。
(1)生字詞正音。
(2)釋詞。(討論交流)
3.指名分自然段朗讀課文。
1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫(xiě)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)入迷的。
2.讀后在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)男蛱?hào)。
第( )自然段交代法布爾出生的時(shí)間、地點(diǎn)及他所居住的村子的自然環(huán)境。
第( )自然段具體寫(xiě)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。
第( )自然段對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。
1.出示生字，指導(dǎo)觀察。
2.指名交流難寫(xiě)難記生字的記法和寫(xiě)法。
3.范寫(xiě)、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
4.展示評(píng)議。
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.朗讀課文。
1.有感情地朗讀課文。
2.學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
3.了解本文的命題方法和一般命題常識(shí)。
1.讀第一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。(交流)
2.聯(lián)系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來(lái)寫(xiě)的?
3.齊讀第一段。
(一)過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常著迷的呢?我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)第二段。
(二)各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫(xiě)的什么內(nèi)容。(第一層：2、3自然段，第二層：46自然段。)
(三)學(xué)習(xí)第一層。
1.指名讀第二層，你從中體會(huì)到什么?(各自談體會(huì))
2.重點(diǎn)研讀第二層。
(2)默讀第4自然段，畫(huà)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)入迷的句子，反復(fù)朗讀體會(huì)。
(3)說(shuō)說(shuō)文中的典型事例是分哪幾個(gè)過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。(裝扔裝)
(4)具體說(shuō)說(shuō)各是哪幾個(gè)自然段。
(5)畫(huà)出描寫(xiě)法布爾喜愛(ài)昆蟲(chóng)的語(yǔ)句。
(6)指名朗讀第5、6自然段，引導(dǎo)體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的思想感情。
(1)小心翼翼是什么意思?課文中指的是什么?
(2)他滿(mǎn)載而歸的時(shí)候，心情怎樣?請(qǐng)你畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句并朗讀。
(3)爸爸就怒氣沖沖地吼著指的是怎么回事?
(4)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句后朗讀。
(四)復(fù)習(xí)閱讀第二段，找出寫(xiě)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)非常入迷的語(yǔ)句并閱讀。
齊讀第三段，談?wù)勀銓?duì)這兩句話的理解。
1.這篇文章主要寫(xiě)的是誰(shuí)?突出寫(xiě)了他的哪一個(gè)方面?
2.學(xué)習(xí)了這篇文章，我們懂得了一個(gè)什么道理?
3.討論：這篇文章為什么要用裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋做題目?
(1)用人物的話語(yǔ)做題目。
(2)用人名做題目。
1.有感情朗讀課文。
2.利用課余時(shí)間觀察昆蟲(chóng)的活動(dòng)，寫(xiě)一篇觀察日記。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)并運(yùn)用“迷戀”、“無(wú)論是……還是……都……”；
2、分析感受文中優(yōu)美詞句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀并能讀出感情；
3、學(xué)會(huì)篩選搜集到的課外資料；
4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備：
相關(guān)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活導(dǎo)入，體會(huì)“口袋裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)”是出于對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師：如果你看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（學(xué)生預(yù)設(shè)：貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)口袋里裝滿(mǎn)玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（學(xué)生預(yù)設(shè)：好玩），可是這會(huì)有一個(gè)的口袋里居然裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，你說(shuō)奇怪不奇怪？（人物簡(jiǎn)介）。
設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，萬(wàn)事起頭難，課堂伊始，我聯(lián)系生活實(shí)際引入課題，激發(fā)學(xué)生了解主人翁并學(xué)習(xí)文章的好奇心，以求創(chuàng)設(shè)良好的開(kāi)端。
二、課內(nèi)感悟及語(yǔ)句運(yùn)用訓(xùn)練：
1、體會(huì)“迷戀”和關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論是……還是……都……”，并能說(shuō)一句話，說(shuō)出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)無(wú)限的迷戀。
2、找出課文中能表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句，分析感受并讀出感情。
設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的理解和工具化訓(xùn)練仍然重要，本課力求體現(xiàn)語(yǔ)文工具和人文統(tǒng)一。
三、課外拓展，豐富人物形象：
1、小組交流課外搜集的關(guān)于法布爾的資料，
2、把自己喜歡的部分讀給全班聽(tīng)，讓學(xué)生更加深入了解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，從而達(dá)到情感的升華。
設(shè)計(jì)意圖：信息高速發(fā)展的今天，語(yǔ)文不應(yīng)只在課內(nèi)兜圈圈，應(yīng)該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養(yǎng)學(xué)生從課外搜集材料的能力，以及對(duì)眾多材料進(jìn)行篩選的能力，達(dá)到課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。
四、口語(yǔ)交際：對(duì)法布爾雕像說(shuō)心里話，表情達(dá)意。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇十
這篇課文主要記敘了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難？有的學(xué)生說(shuō)，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到；有的學(xué)生說(shuō)，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說(shuō)，法布爾可能會(huì)遇到蛇、毒蝎之類(lèi)的東西，十分危險(xiǎn)……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過(guò)分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營(yíng)養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時(shí)，打破了以往語(yǔ)文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說(shuō)教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說(shuō)、聽(tīng)、思于一體的學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)模式。
由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個(gè)別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)興趣，使學(xué)生意識(shí)到自己釀的蜜最甜；力求作用于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！?/p>
在這一課堂上，我通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。
四、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對(duì)錯(cuò)的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺(jué)得他讀得怎樣？聽(tīng)了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎？評(píng)價(jià)教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評(píng)價(jià)教材：“小心翼翼”“強(qiáng)烈”等詞用得好？好在哪里？把評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對(duì)話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭(zhēng)著參與朗讀時(shí)，只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，沒(méi)有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來(lái)傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過(guò)程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇十一
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》是一篇記敘文，課文通俗易懂，富有童趣。主要記敘了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)昆蟲(chóng)充滿(mǎn)了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲(chóng)并把捉到的蟲(chóng)子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒(méi)有改變他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。上課開(kāi)始，我先提問(wèn)：你們的口袋里平時(shí)都裝些什么東西？學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)“錢(qián)、鑰匙、手紙……”等常用的物品。然后我板書(shū)課題，還沒(méi)等我詢(xún)問(wèn)，孩子們已經(jīng)開(kāi)始按捺不住，提起了問(wèn)題，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)？”“他的衣袋里為什么要裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？”有的問(wèn)：“裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎？”學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，我變順勢(shì)引入本科課習(xí)，他們各個(gè)興趣盎然，主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，自覺(jué)探求問(wèn)題的結(jié)果。
語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀，有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：
學(xué)生可能會(huì)不喜歡回答問(wèn)題，但是幾乎每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀課文。所以教學(xué)中我設(shè)計(jì)各種形式朗讀，力求調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。但在學(xué)生爭(zhēng)著參與朗讀時(shí)，我只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，而朗讀指導(dǎo)較少，也沒(méi)有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來(lái)傖促下課。
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，讓學(xué)生抓住“終于”體會(huì)朗讀，如果能引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難？在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，進(jìn)行感情朗讀更能水到渠成了。
因此，在今后的的教學(xué)過(guò)程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇十二
詞語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)段教學(xué)是中年級(jí)閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落點(diǎn)。在當(dāng)前“人文”滿(mǎn)天飛的語(yǔ)文課堂，如何在細(xì)讀文本時(shí)關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊(yùn)，這是中段閱讀教學(xué)中有待加強(qiáng)和重視的問(wèn)題。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候研究昆蟲(chóng)的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也不復(fù)雜，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀卻非易事?！笆冀K保持對(duì)文本言語(yǔ)的一種高度敏感和警覺(jué)，對(duì)每一句話，對(duì)每一個(gè)詞，甚至對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺(jué)。”我懷著這樣的一種敏感和警覺(jué)，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個(gè)關(guān)鍵詞和兩組畫(huà)面。
一個(gè)關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)涵極深，值得細(xì)細(xì)品味。
體現(xiàn)線索脈絡(luò)：迷戀是分別貫穿這兩個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，所以花叢里動(dòng)聽(tīng)的昆蟲(chóng)聲音能引起他探究的好奇心；因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，所以他能忘記一切，堅(jiān)持到抓到這只唱歌的蟲(chóng)子的那一刻。第二個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，所以處于活潑好動(dòng)年齡的他卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲(chóng)”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲(chóng)，“放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里”保護(hù)起來(lái)，為的是“回家再好好欣賞”；因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，他能不顧家長(zhǎng)的反對(duì)和訓(xùn)斥，仍把甲蟲(chóng)帶回家。
彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個(gè)人物形象的真實(shí)寫(xiě)照。他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對(duì)昆蟲(chóng)的無(wú)限的好奇心和濃厚的興趣。
聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來(lái)龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實(shí)乃牽一發(fā)而動(dòng)全身。
兩組畫(huà)面。抓住“迷戀”這個(gè)關(guān)鍵詞，在語(yǔ)言文字的尋覓對(duì)話中，課文中兩組畫(huà)面浮現(xiàn)眼前：
第一組畫(huà)面：著急與歡喜。第一個(gè)故事中描述了兩個(gè)場(chǎng)景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時(shí)的法布爾正在花叢里為抓到的會(huì)唱歌的蟲(chóng)子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔(dān)心法布爾餓壞肚子了，擔(dān)心他天黑找不到回家的路，擔(dān)心他在花叢中遇到危險(xiǎn)……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽(tīng)到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對(duì)昆蟲(chóng)的這份喜愛(ài)足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲(chóng)的歡樂(lè)世界里，忘了父母的擔(dān)心，忘了回家。
第二組畫(huà)面：歡喜與訓(xùn)斥。第二個(gè)故事中描述了兩個(gè)場(chǎng)景：法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)；當(dāng)他帶著昆蟲(chóng)回家時(shí)父親對(duì)他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時(shí)卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲(chóng)時(shí)，“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒(méi)有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲(chóng)子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂(lè)，以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥，顧不上家長(zhǎng)的反對(duì)了。
“著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語(yǔ)，是每個(gè)故事的向心力，是每個(gè)故事的支撐點(diǎn)，它們凝聚了每個(gè)故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開(kāi)想象，提供畫(huà)面，體驗(yàn)情景，便能立體豐滿(mǎn)地感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣和無(wú)限的好奇心，從而升華對(duì)人物形象的感知。再來(lái)理解“迷戀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，可以說(shuō)是水到渠成。因?yàn)橐淹耆言~語(yǔ)置于語(yǔ)境當(dāng)中，讓它浸潤(rùn)在語(yǔ)境的流水里，學(xué)生自然而然地掌握這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇十三
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)Υ笞匀?、?duì)昆蟲(chóng)有著濃厚的興趣。課文并沒(méi)有寫(xiě)法布爾怎樣成為昆蟲(chóng)學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候怎樣迷戀昆蟲(chóng)的。這是課文的重點(diǎn)。課文主要通過(guò)兩件事寫(xiě)出了發(fā)布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀：一是抓紡織娘，二是放鴨子時(shí)觀察小蟲(chóng)子。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
課前游戲（拍手游戲）。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)標(biāo)。
生：讀。
師：讀完了課題，我們就產(chǎn)生了問(wèn)題，產(chǎn)生了什么問(wèn)題呢？都想。
師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下法布爾？（結(jié)合課件相機(jī)簡(jiǎn)單介紹法布爾和《昆蟲(chóng)記》）。
師：這是同學(xué)們讀完課題產(chǎn)生的問(wèn)題，也是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問(wèn)題，同學(xué)們希望由誰(shuí)來(lái)解決問(wèn)題，、（導(dǎo)讀趣）。
二.初讀課文，了解大意，誘導(dǎo)識(shí)字。
（一）初讀課文。
師：我們先讀第一遍，了解一下法布小時(shí)候的故事，注意讀準(zhǔn)預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的生字新詞。
生：自由讀書(shū)。
（二）了解大意。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，你對(duì)法布爾小時(shí)侯都有哪些了解？
生：
生：這篇課文講了法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲(chóng)的故事。
師：把課文的主人公和事件串起來(lái)說(shuō)說(shuō)，就是課文的主要內(nèi)容。（板書(shū)：迷戀）。
（三）誘導(dǎo)識(shí)字。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)畫(huà)了生字新詞，現(xiàn)在，請(qǐng)你把這些生字新詞自己再讀一讀，讀完同學(xué)舉手示意老師。
生：（讀自生字詞）。
師：讀完同學(xué)再讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比，看誰(shuí)讀又響亮又準(zhǔn)確。
生：（互讀生字詞）。
師：離開(kāi)了課文，這些詞你還會(huì)讀嗎？自己再讀一讀（課件出示詞語(yǔ)：無(wú)限暮色紡織娘櫻桃小心翼翼蝸牛中毒訓(xùn)斥殿堂雕像迷戀觀察隱藏濃厚）。
師：請(qǐng)一位小老師來(lái)帶讀，小老師讀得對(duì)，我們就跟著讀，小老師讀錯(cuò)了，我們就舉手糾正。
生：（小老師帶讀）。
師：與“幕”字結(jié)合理解識(shí)記“暮色”，
師：老師找一組同學(xué)開(kāi)火車(chē)來(lái)讀一讀。讓我們的火車(chē)轟隆隆地開(kāi)起來(lái)吧！
生：（開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)）。
師：老師發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個(gè)詞不容易讀準(zhǔn)?！坝?xùn)”是撮口音，“斥”是翹舌音，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞（板書(shū)：訓(xùn)斥）。
生:生讀訓(xùn)斥。
師：會(huì)讀這個(gè)詞還不行，要記住這個(gè)詞還要理解它的意思，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出帶“訓(xùn)斥”這個(gè)詞的句子和爸爸是怎樣訓(xùn)斥法布爾的句子，讀一讀，看誰(shuí)找得快讀得好。
生：爸爸的訓(xùn)斥沒(méi)有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。
生：爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了?！保ǔ鍪菊n件：1、爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。2、爸爸的訓(xùn)斥沒(méi)有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們從這兩句話中找出一個(gè)詞來(lái)解釋訓(xùn)斥的意思。
生：怒氣沖沖。
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下爸爸訓(xùn)斥法布爾。
生：有感情讀。
師：對(duì)，這樣就叫做訓(xùn)斥。
師：聯(lián)系上下文讀一讀就能理解這個(gè)詞。理解了詞語(yǔ)的意思，你就更容易記住他了，這是記住詞語(yǔ)的好辦法。
三.再讀課文，理清脈絡(luò)，品讀感悟。
（一）再讀課文。
師：老師請(qǐng)同學(xué)們看幾張圖片。
生：欣賞圖片。
生：（讀課文。）。
師：你覺(jué)得哪些句子不容易讀通讀順？
生：
師：請(qǐng)同學(xué)們把自己覺(jué)得不容易讀通讀順的句子再反復(fù)地讀一讀，讀一遍記一遍，看誰(shuí)讀的遍數(shù)數(shù)多。
生：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子。
師：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子是讀通課文的好方法。
（二）理清脈絡(luò)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文通過(guò)幾件事寫(xiě)出了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？
生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時(shí)發(fā)現(xiàn)甲蟲(chóng)的事。
師：（板書(shū)：抓紡織娘 發(fā)現(xiàn)甲蟲(chóng)）。
（三）品讀感悟（2、3自然段，抓紡織娘）。
師：快來(lái)讀讀這個(gè)有趣的小故事吧。
生：（讀2、3自然段）。
師：出示紡織娘圖片并介紹，再讀詞內(nèi)化。
師：（指讀2、3自然段。）你們覺(jué)得班上誰(shuí)能把抓紡織娘這個(gè)有趣的故事讀好，我請(qǐng)他讀。
師：讀得非常好，尤其是法布爾對(duì)媽媽說(shuō)的那句話，你讀的語(yǔ)氣給我留下了深刻的印象。我們一起來(lái)看看這句話。
生：我認(rèn)為高興地說(shuō)。
師：你帶著高興的心情讀讀這句話。
生：我認(rèn)為激動(dòng)地說(shuō)。
師：你激動(dòng)地讀讀這句話。
生：我認(rèn)為興奮地說(shuō)。
師：你也來(lái)當(dāng)當(dāng)法布爾。
師：你們都走進(jìn)了法布爾的心。是書(shū)中的哪句話讓你感受到了他這種心情？
生：三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。
師：板書(shū)：終于 引讀，放到句子里讀。
生：一直在找蟲(chóng)子。
生：可能忘記了吃飯。
生：可能找蟲(chóng)子被爸爸媽媽批評(píng)了。
師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，他對(duì)這只昆蟲(chóng)有著多么濃厚的興趣啊。我們一起再讀讀這句話。
師：就這樣，一天過(guò)去了，法布爾沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子。（課件出示：紡織娘圖片 “會(huì)唱歌的蟲(chóng)子”）第二天過(guò)去了，他還是沒(méi)有找到那位歌唱家。（課件出示：“歌唱家”）到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過(guò)去了，就在這時(shí)，他終于找到了那只“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”。（課件出示：“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”）。
師：于是他高興地對(duì)媽媽說(shuō)-----。
生：“媽媽?zhuān)以谶@呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”
師：他興奮地對(duì)媽媽說(shuō)------。
生：“媽媽?zhuān)以谶@呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”
師：他激動(dòng)地對(duì)媽媽說(shuō)------。
生：“媽媽?zhuān)以谶@呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”
生：我被法布爾的這種鍥而不舍的精神所感動(dòng)。
生：“會(huì)唱歌的蟲(chóng)子 歌唱家 全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”
師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
師：（出示：蝗蟲(chóng)圖片“這是一只 、的蝗蟲(chóng)”）。
生同桌交流后大組交流，師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們觀察的能力真強(qiáng)，只要我們平時(shí)從種角度仔細(xì)觀察周?chē)挛?，也一樣能?xiě)出生動(dòng)的好文章。
四、作業(yè)拓展。
1、抓一只小昆蟲(chóng)，從多角度觀察一下它的外形特點(diǎn)并寫(xiě)下來(lái)。
2、抄生字新詞兩遍。
3、找一找法布爾《昆蟲(chóng)記》讀一讀。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇十四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體事例中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然奧秘的興趣。
2.體會(huì)本文“總—分—總”的寫(xiě)法，練習(xí)概述，進(jìn)一步培養(yǎng)概括能力。
3.認(rèn)字10個(gè)，寫(xiě)字7個(gè)。繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
4.理解“濃厚、隱藏、無(wú)限、小心翼翼、欣賞、訓(xùn)斥、迷戀、強(qiáng)烈”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
1.有感情地朗讀課文。
2.抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。
多媒體課件
1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
1.出示法布爾的像，提問(wèn)：“認(rèn)識(shí)法布爾嗎？知道他的什么？
2.學(xué)生交流課前搜集關(guān)于法布爾的資料。
3.你是通過(guò)什么方法搜集到資料的?
4.為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。
出示課題:裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋。齊讀課題。
二、初讀課文，教學(xué)生字。
（一）生自由讀課文，要求：
1.讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2.畫(huà)出不理解的詞句。
3.標(biāo)出自然段序號(hào)。
（二）檢查學(xué)生識(shí)字情況。
課件出示詞語(yǔ)：
法布爾，無(wú)限，暮色，紡織娘，欣賞
櫻桃核，濃厚，蝸牛，中毒，小心翼翼
訓(xùn)斥，迷戀，殿堂，雕像，強(qiáng)烈
洞穴，紀(jì)念，驅(qū)散，隱藏，怒氣沖沖
1.開(kāi)火車(chē)、全班讀。
2.討論難點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生掃除生字詞障礙。
三、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容
生默讀課文，邊讀邊想：
1.課文是按照什么結(jié)構(gòu)方式寫(xiě)的？（總—分—總）
2.給課文分段，并概括段意。
3.這篇課文講了法布爾的什么事？用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)。
四、品讀課文，自主感悟
（一）指名讀第一自然段。
1.思考：“法布爾從小就對(duì)大自然有著濃厚的興趣”，這種興趣表現(xiàn)在哪？（找出重點(diǎn)詞）
2.練習(xí)用：“無(wú)論．．．還是．．．”說(shuō)句子。
3.“無(wú)限”什么意思？（板書(shū)：濃厚的興趣、無(wú)限的好奇心）
4.指導(dǎo)朗讀第一自然段。
（二）師：請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找，文中寫(xiě)了課文講了法布爾的幾件事：第一件事是什么？（法布爾獨(dú)自尋找紡織娘忘記了回家。）第二件事是什么？（法布爾為了觀察蟲(chóng)子、捉蟲(chóng)子而遭到父親的訓(xùn)斥。）
1.指名讀第2—3自然段。思考：這兩段的哪些語(yǔ)句可以看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)呢？（請(qǐng)畫(huà)出重點(diǎn)詞句。）
一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見(jiàn)了，不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子。
（課文沒(méi)有直接寫(xiě)法布爾怎么找蟲(chóng)子，怎么入迷，怎么忘記了時(shí)間，而是從側(cè)面——媽媽的角度寫(xiě)。天已經(jīng)晚了，“暮色籠罩了田野”，爸爸媽媽的`農(nóng)活兒都干完了，法布爾還沒(méi)有回家，他沉浸在什么事情里，以至于連家都忘了回？）
（想象：當(dāng)爸爸媽媽干農(nóng)活兒的時(shí)候，法布爾在做什么？）
“媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧,我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘。三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。
“三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’?！保瑥倪@句話知道昆蟲(chóng)不好找，法布爾找昆蟲(chóng)找了很久。
“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽(tīng)到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找，已經(jīng)找了三天了，可見(jiàn)他很有探究精神，不查個(gè)水落石出，決不放棄。
（真是太棒了）為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？）
生：草叢里的小蟲(chóng)子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。
生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。）
3.師：（指引學(xué)生看課本插圖）看，法布爾就是這么專(zhuān)注地尋找了三天。
師：能用你們知道的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的這種精神嗎？
鍥而不舍、堅(jiān)持不懈……
4.紡織娘的叫聲很“動(dòng)聽(tīng)”，稱(chēng)它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫(xiě)法，也可以看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)。
從法布爾的話中體會(huì)到他找到紡織娘時(shí)心中的喜悅、激動(dòng)的心情。
5.師：你能用自己的金嗓子把法布爾此時(shí)激動(dòng)、喜悅的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
（學(xué)生朗讀法布爾的話。）
師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來(lái)讀的？（高興）
師：我們也學(xué)著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。
五、想象情境，練習(xí)說(shuō)話：
提供提示語(yǔ)：
媽媽聽(tīng)了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說(shuō)：
爸爸用嚴(yán)厲的目光看著他，生氣地說(shuō)：
小法布爾兩眼依然發(fā)著光，不以為然地說(shuō)：
雖然父母批評(píng)了他，小法布爾依然(，)，他輕輕地?fù)崦〖徔椖?，偷偷地笑了?/p>
六、指導(dǎo)朗讀第一至三自然段。
七、作業(yè)：
1.熟讀第4、5自然段，再?gòu)闹袠?biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。
2.法布爾的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？想一想，寫(xiě)下來(lái)。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋
濃厚的興趣，尋找紡織娘
無(wú)限的好奇心，放鴨子時(shí)觀察甲蟲(chóng)
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿篇十五
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話的基本要求是“我手寫(xiě)我口”。然而在教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來(lái)。因此，從逐個(gè)詞語(yǔ)的不連貫表達(dá)到說(shuō)清楚自己想法的一句話，到準(zhǔn)確表達(dá)意思的一段話，成為了我們對(duì)低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)的目的。
在教學(xué)中，我深深體會(huì)到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫(xiě)話的紐帶。運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以開(kāi)拓視野，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，還可以擴(kuò)展學(xué)生們寫(xiě)話的思路，學(xué)以致用。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
教學(xué)時(shí)，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)品味課文。
其次是為學(xué)生創(chuàng)造想象空間，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。[小學(xué)教育吧]。
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)在捉紡織娘一段時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)去介紹紡織娘。接著，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學(xué)生抓住“終于”體會(huì)朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽(tīng)到花園里傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，……?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’?！碧崾緦W(xué)生用上這樣的句式，將省略號(hào)部分補(bǔ)充完整。在描述法布爾捉紡織娘時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用上剛才積累的詞語(yǔ)，“小心翼翼、趴在草叢一動(dòng)不動(dòng)、……”，甚至還有一些學(xué)生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時(shí)的動(dòng)作，對(duì)這樣的孩子我及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。最后讓孩子們進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，將自己的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。這樣既幫助學(xué)生感悟到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)話能力。
面對(duì)語(yǔ)文書(shū)這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
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