總結(jié)不僅僅是一種動(dòng)作，更是在人生中的一種態(tài)度和思考方式。完美的總結(jié)應(yīng)該能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的成績(jī)和不足，并提出合理的改進(jìn)方法。下列總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和角度的思考，幫助您更好地撰寫(xiě)總結(jié)。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語(yǔ)交際的總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！笔畮啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我深刻體會(huì)到要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，捕捉交際時(shí)機(jī)，讓學(xué)生敢說(shuō)。
日常生活中，學(xué)生在和小朋友、父母進(jìn)行交流時(shí)，一般都是無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)，對(duì)學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話不敢說(shuō)。因此，學(xué)生一入學(xué)，我就迅速想辦法，與學(xué)生交朋友，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的感受。
入學(xué)第一天，學(xué)生對(duì)什么都感到新鮮，我利用課本上“入學(xué)教育”的圖畫(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生先按一定順序觀察圖畫(huà)，同時(shí)加以引導(dǎo)：這是什么地方？圖上有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗克麄儽砬樵趺礃?？之后，讓學(xué)生討論，你在今天看到老師的時(shí)候，老師對(duì)你說(shuō)了什么？你對(duì)老師說(shuō)了什么？師生可以進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。下課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們參觀校園，邊參觀邊向?qū)W生們講解一些功能室的作用?；氐浇淌遥易寣W(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生們會(huì)說(shuō)出許多平時(shí)我都不在意的地方。興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我還讓學(xué)生們來(lái)做自我介紹。這樣的訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生敢說(shuō)。
二、善于觀察引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。
教育就是“教人做人”“教人化人”，口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注著學(xué)生，從學(xué)生的生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。
比如讓學(xué)生仔細(xì)觀察跟著家人到商店購(gòu)物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導(dǎo)游向“游客”介紹學(xué)校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn)；帶上自己喜歡的玩具和圖書(shū)，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據(jù)情況，不失時(shí)機(jī)地來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。
平時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學(xué)的路上看到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時(shí)不一樣？看到大街上的人們?cè)诟墒裁矗俊瓕W(xué)生可以把看到的說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣，學(xué)生們對(duì)觀察有了一定的興趣，思維就會(huì)變得活躍，說(shuō)話時(shí)可說(shuō)的題材就多了，孩子們也就越來(lái)越想說(shuō)。
三、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高表達(dá)能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
與人交往不能僅僅滿足于把話說(shuō)完，還得把話說(shuō)明白、說(shuō)清楚，讓人聽(tīng)起來(lái)順耳，這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在交際的過(guò)程中，常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。
口語(yǔ)交際包括兩大部分內(nèi)容：一是會(huì)聽(tīng)，二是會(huì)說(shuō)。會(huì)聽(tīng)別人的話，善于發(fā)現(xiàn)不足，自己在說(shuō)的時(shí)候就會(huì)引起注意。所以，我在教學(xué)中有意地設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如，在上“我最喜歡的.游戲”一課時(shí)，先提出：“誰(shuí)愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽(tīng)后，評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好。這樣，“小評(píng)論家”的語(yǔ)言得到了訓(xùn)練，發(fā)言的學(xué)生也明白了自己的不足之處，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都上升了一個(gè)層次。
四、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)交流，讓學(xué)生說(shuō)好。
在日常生活中，無(wú)處不需要口語(yǔ)交際，要鼓勵(lì)學(xué)生們利用各種場(chǎng)合，各種機(jī)會(huì)自覺(jué)鍛煉口語(yǔ)交際能力。比如教“有趣的樹(shù)葉”這一課，我先讓學(xué)生在課下收集各種樹(shù)葉，并粘貼成各種各樣的小動(dòng)物。然后在課堂上我讓學(xué)生自己介紹自己做的小動(dòng)物。在介紹時(shí)，要求學(xué)生們用富有想象的語(yǔ)言去打動(dòng)每一位學(xué)生的心。我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮榻B時(shí)個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，都在努力地把自己的語(yǔ)言組織得流利動(dòng)聽(tīng)。
總之，隨著課改的深入，我們教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性。讓口語(yǔ)交際走進(jìn)課堂，激活語(yǔ)文教學(xué)，是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇二
首先，選擇貼近學(xué)生生活的話題培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如，外出問(wèn)路時(shí)，說(shuō)話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問(wèn)路還要以試探的口氣，先問(wèn)人家知不知道，再問(wèn)怎么走，問(wèn)話要簡(jiǎn)潔明了，注意聽(tīng)別人的回答。
其次，采用靈活多樣的。形式培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。我根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)。如帶學(xué)生玩“貼鼻子”“畫(huà)嘴巴”等游戲，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：游戲開(kāi)始時(shí)我們做了什么，過(guò)程怎么樣，結(jié)果怎么樣，你覺(jué)得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應(yīng)怎樣。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇三
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，所以語(yǔ)言交際能力差，表達(dá)不夠流暢。為盡快適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，教師可著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師教，學(xué)生聽(tīng)，在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地失去了說(shuō)的欲望、說(shuō)的能力。學(xué)生口語(yǔ)交際的能力普遍較低，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力?？谡Z(yǔ)交際課中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵(lì)。在教學(xué)中，我總是用心從每一個(gè)學(xué)生的每一次說(shuō)話過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定、贊美與鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的.快樂(lè)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而迅速提高口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。
適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。如果沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我精心創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展交際空間。
口語(yǔ)交際課是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，我利用語(yǔ)文及其他學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。扎實(shí)的口語(yǔ)交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才會(huì)真正落到實(shí)處。
四、在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)踐。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而口語(yǔ)交際課的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文，因此大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。
首先，利用語(yǔ)文課本中朗讀對(duì)話、課本劇表演等，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)其言語(yǔ)交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長(zhǎng)。
其次，利用淺顯的古詩(shī)讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，然后配上與古詩(shī)意境相吻合的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩(shī)句的畫(huà)面，最后通過(guò)平等討論，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)，放手讓學(xué)生大膽交流，擴(kuò)大交流空間。
五、引導(dǎo)小學(xué)生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
在學(xué)生的日常生活中存在著大量的交際活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際基本知識(shí)和技巧，在日常生活中進(jìn)行積極主動(dòng)的運(yùn)用，并在生活實(shí)踐中去驗(yàn)證。
第一，在班隊(duì)會(huì)上，充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在看與聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，體驗(yàn)情意，凈化心靈。
第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們?cè)谕嬷姓f(shuō)，樂(lè)中說(shuō)，在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中進(jìn)行交流，參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。
第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小園，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，提高交際言語(yǔ)的能力。
第四，組織學(xué)生多看課外書(shū)、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言。再結(jié)合讀書(shū)會(huì)，把所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。這樣，他們的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越豐富，口語(yǔ)交際能力也會(huì)越來(lái)越高。
總之，小學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激起學(xué)生的交際興趣，堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)迅速地得到提高。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇四
小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從口語(yǔ)交際開(kāi)始，然后進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，逐步開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學(xué)生的作文水平打下基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，在教學(xué)中要充分利用口語(yǔ)交際資源，帶學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自然交際。
小學(xué)教材中配有許多圖畫(huà)，這些圖畫(huà)能喚起學(xué)生說(shuō)話的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說(shuō)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被激活，就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，口語(yǔ)交際時(shí)就會(huì)出現(xiàn)意想不到的精彩。
教材中有許多適合小學(xué)生表演的素材，我利用這些素材，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)課文的'理解。
二、指導(dǎo)口語(yǔ)交際的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)交際。
首先，選擇貼近學(xué)生生活的話題培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》。如，外出問(wèn)路時(shí)，說(shuō)話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問(wèn)路還要以試探的口氣，先問(wèn)人家知不知道，再問(wèn)怎么走，問(wèn)話要簡(jiǎn)潔明了，注意聽(tīng)別人的回答。
其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。我根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)。如帶學(xué)生玩“貼鼻子”“畫(huà)嘴巴”等游戲，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：游戲開(kāi)始時(shí)我們做了什么，過(guò)程怎么樣，結(jié)果怎么樣，你覺(jué)得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應(yīng)怎樣。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、抓住口語(yǔ)交際的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)話。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話作為補(bǔ)充訓(xùn)練，把學(xué)生引上愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)之路，進(jìn)而導(dǎo)入會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)之門(mén)。如，我利用《小熊過(guò)橋》這個(gè)童話，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問(wèn)題：小雞年紀(jì)小，所以小熊抱它過(guò)橋；山羊年紀(jì)大，所以小熊扶它過(guò)橋。學(xué)生善于仿寫(xiě)，教師千萬(wàn)不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫(xiě)作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。
課外的口語(yǔ)交際資源是很豐富的，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把想講的故事講出來(lái)，把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，再指導(dǎo)學(xué)生把交流的話寫(xiě)下來(lái)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力一定會(huì)有明顯的提高。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇五
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“善開(kāi)金口”
1.聽(tīng)辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級(jí)學(xué)生容易犯聽(tīng)話不仔細(xì)的毛病，有時(shí)聽(tīng)不清要求，有時(shí)聽(tīng)個(gè)“大概，”不注意辯別別人說(shuō)話中的正確和錯(cuò)誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的辨析能力和口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)找出毛病來(lái)，分析原因及時(shí)糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)說(shuō)話中易犯的語(yǔ)病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽(tīng)后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學(xué)生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫(xiě)得好過(guò)你。學(xué)生：我得作業(yè)比你寫(xiě)得好。
除了以上兩種，還可以知識(shí)正誤辨析和是非的辨析，每項(xiàng)練習(xí)都要求學(xué)生聽(tīng)到正確的句子時(shí)，拍手贊成，聽(tīng)到錯(cuò)誤的句子就及時(shí)糾正。
2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中，引用一個(gè)詞或者一個(gè)簡(jiǎn)陋的句子作為擴(kuò)展點(diǎn)，讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話，如：第一冊(cè)口語(yǔ)交際課《我的家》，我以家為擴(kuò)展點(diǎn)，問(wèn)：“你家有幾口人？都是誰(shuí)？他們是干什么的？”學(xué)生紛紛舉手。一個(gè)小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)?！痹~句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對(duì)詞句的意義加深理解，借以擴(kuò)展思路，并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句，提高說(shuō)話能力。
3.范句模仿訓(xùn)練法?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，老師提出范句，然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句“校園里的花兒真漂亮，”學(xué)生依照這種句式說(shuō)出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長(zhǎng)的真漂亮”等等，范句模仿訓(xùn)練要從易到難，隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，逐漸地加深訓(xùn)練的難度。
4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個(gè)句子的空白處，填上適當(dāng)?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學(xué)生有填“說(shuō)”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式，要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識(shí)去填寫(xiě)。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴(kuò)寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道。
1.進(jìn)行一些觀察活動(dòng)。課文中的情境與生活是分不開(kāi)的，可帶學(xué)生去觀察一些景點(diǎn)、建筑物。在教學(xué)第三冊(cè)口語(yǔ)交際《秋天里》一課時(shí)，我課前就帶學(xué)生到大自然去，讓學(xué)生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說(shuō)出來(lái)，互相交流，互相評(píng)議。
2.遍排課本劇活動(dòng)。教師可根據(jù)語(yǔ)文本、思品課本以及課外書(shū)籍提供的材料，將學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺(tái)”，把童話故事搬上“舞臺(tái)”，把生活情境搬上“舞臺(tái)”。如：在第一冊(cè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，我課前利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，有的學(xué)生當(dāng)小兔，有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽，有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語(yǔ)言，教師再指導(dǎo)。這樣，演員們精心準(zhǔn)備的過(guò)程。演出和同學(xué)們的評(píng)議過(guò)程，都是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)與提高的過(guò)程?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂(lè)于參加的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動(dòng)。學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教育意義內(nèi)容的故事，利用活動(dòng)課、班會(huì)課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學(xué)生們既受到了教育，又得到了訓(xùn)練。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇六
教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，在平時(shí)的交流中，優(yōu)異捕捉學(xué)生不經(jīng)意間表達(dá)出的好詞佳句，適時(shí)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)積累的興趣。
二、抓住課堂進(jìn)行滲透說(shuō)話訓(xùn)練
每個(gè)單元中間安排的口語(yǔ)交際，在口語(yǔ)交際教學(xué)中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認(rèn)真鉆研教材，充分激發(fā)學(xué)生交流的欲望和激情，讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多說(shuō)”、“敢說(shuō)”，在師生的互動(dòng)之中充分提升交際能力。
1、圖文結(jié)合，大膽想象“說(shuō)”
新課改理念下的語(yǔ)文教材中，每一篇課文都配有形象生動(dòng)豐富多彩的圖畫(huà)，這就給學(xué)生留下豐富的想象空間，給說(shuō)話提供了條件。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘、利用好教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)語(yǔ)言的閘門(mén)，無(wú)拘無(wú)束地交流，暢享交流的快樂(lè)，從而達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，盡情表演“說(shuō)”
教學(xué)詩(shī)歌、古詩(shī)類的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生將詩(shī)歌類、古詩(shī)類的文章畫(huà)成一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，改寫(xiě)成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象將文字說(shuō)得生動(dòng)、具體。教學(xué)有大量插圖的文章時(shí)，可以讓學(xué)生在插圖處進(jìn)行仔細(xì)觀察，將這幅插圖說(shuō)得詳細(xì)具體。教學(xué)語(yǔ)句含義深刻的文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將句子的意思表達(dá)出來(lái)。教學(xué)童話、寓言故事類的文章時(shí)，教師可以根據(jù)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程。
3、續(xù)編故事，拓展延伸“說(shuō)”
人還會(huì)和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會(huì)怎么樣？……這樣順著課文情節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，既延伸了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、抓準(zhǔn)學(xué)生交流的時(shí)機(jī)
教師除了利用口語(yǔ)交際課、平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)外，還可以抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。例如在一次口語(yǔ)交際課上，我向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們讀吃過(guò)那些水果？是誰(shuí)給你買(mǎi)的？您最愛(ài)吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時(shí)是什么顏色？味道有什么特點(diǎn)？這時(shí)全班同學(xué)就像炸開(kāi)了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，，這樣做到了感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使口語(yǔ)交際在活躍的氣氛中進(jìn)行。
四、聯(lián)系實(shí)際挖掘交際材料
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力，例如我在語(yǔ)文課上向?qū)W生提問(wèn)：你們上過(guò)街嗎？和誰(shuí)一塊去的？都賣(mài)了那些東西？買(mǎi)東西的.時(shí)候搞價(jià)了沒(méi)有？那個(gè)商店的售貨員服務(wù)態(tài)度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，口語(yǔ)交際十分活躍。
六、樂(lè)于表達(dá)提高交際能力
要使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，更深入地了解學(xué)生。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，首先必須了解他們關(guān)心的是什么，進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，就可選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。比如小學(xué)生非常愛(ài)看《喜羊羊和灰太狼》，這個(gè)時(shí)候可抓住學(xué)生這個(gè)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你最喜歡動(dòng)畫(huà)片里的哪個(gè)人物，為什么喜歡他？能不能把這個(gè)小節(jié)的故事情節(jié)復(fù)述一遍？由于內(nèi)容貼近學(xué)生，學(xué)生有話可說(shuō)，就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。
總之，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設(shè)交際情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，凡是能夠讓學(xué)生“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，盡量交給學(xué)生，通過(guò)不同途徑鍛煉學(xué)生，就會(huì)達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
一年級(jí)小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具備初步的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始，因此，我認(rèn)為一年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練要注意規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言、培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣、提高口語(yǔ)交際能力非常重要。
一、培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
一年級(jí)小學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)話習(xí)慣。首先，要求做到“正確地聽(tīng)”。這主要體現(xiàn)在聽(tīng)話的姿勢(shì)和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽(tīng)別人講話時(shí)，眼睛看著說(shuō)話的對(duì)方，集中注意力，不插話，耐心的聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完。其次，要求做到“主體地聽(tīng)”，即要求學(xué)生能大體聽(tīng)懂對(duì)方的話，考慮對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容，積極主動(dòng)地參加到訓(xùn)練中來(lái)。一年級(jí)小學(xué)生一般會(huì)在課堂上爭(zhēng)著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對(duì)此，一年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練最基本的先要學(xué)會(huì)“規(guī)范地說(shuō)”，即學(xué)生明確自己是對(duì)“人”說(shuō)話，態(tài)度大方，有禮貌，說(shuō)之前有所考慮。
二、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑。
1．借助插圖，想象“說(shuō)”。圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)，常能喚起學(xué)生的觀察，聯(lián)想和說(shuō)話的興趣，如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
2．借助插圖，表演“說(shuō)”。表演是學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的。特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效的途徑。
4．巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說(shuō)”。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子忠實(shí)的聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)交際家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來(lái)你家做客時(shí)，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長(zhǎng)還要訓(xùn)練孩子說(shuō)話有禮貌。當(dāng)學(xué)習(xí)了看圖講故事的課文后，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練。學(xué)生口語(yǔ)交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步?！?/p>
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇七
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學(xué)生的審題能力。
一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)真讀題的意識(shí)。
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)審題的重要性?？赏ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)專項(xiàng)審題訓(xùn)練、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，潛移默化，有機(jī)滲透，讓學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)到審題的重要性，并經(jīng)常教育學(xué)生養(yǎng)成審題的好意識(shí)，認(rèn)真審題。
2、專注是認(rèn)真審題的關(guān)鍵。從一年級(jí)開(kāi)始就要教育學(xué)生專注聽(tīng)題，要集中注意力專心聽(tīng)，堅(jiān)持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習(xí)課時(shí)還可設(shè)計(jì)“限時(shí)作業(yè)”專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵(lì)并行。在審題常規(guī)中要正面導(dǎo)向，要求學(xué)生做到讀題認(rèn)真仔細(xì)，切實(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，同時(shí)要善于洞察和捕捉學(xué)生審題的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
二、要求學(xué)生認(rèn)真讀題，達(dá)到全面理解題意。
1、讀題。小學(xué)生感知的籠統(tǒng)性往往使他們?cè)诶斫忸}意時(shí)“一讀而過(guò)”，“一見(jiàn)題就動(dòng)手做”，純粹是跟著感覺(jué)走，不動(dòng)一點(diǎn)腦筋，這樣解答問(wèn)題偏差就大了。所以，教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時(shí)要求學(xué)生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問(wèn)題，把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象；二讀探表里，明確運(yùn)算性質(zhì)、順序等；三讀驗(yàn)思路，驗(yàn)證解題步驟是否正確、方法是否最簡(jiǎn)單而又合理。
2、理解題。應(yīng)用題題意的理解與小學(xué)生的語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，所以，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解力以及想象力直接影響著應(yīng)用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產(chǎn)桌子107張，上半年共生產(chǎn)了多少?gòu)堊雷樱俊庇行W(xué)生在讀此題時(shí)只能找到一個(gè)條件“平均每月生產(chǎn)桌子107張”，問(wèn)題是“共生產(chǎn)了多少?gòu)堊雷印保也坏搅硪粋€(gè)條件，無(wú)法分析數(shù)量關(guān)系。在這種情況下，教師必須讓學(xué)生理解另一個(gè)條件是“上半年”，也就是“6個(gè)月”，這樣學(xué)生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運(yùn)算的數(shù)字特征及運(yùn)算順序，是合理、靈活解答計(jì)算題的關(guān)鍵，而分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，尋找解題的途徑與方法，是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。所以在計(jì)算式題和應(yīng)用題的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析思考的良好習(xí)慣，切忌讓學(xué)生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計(jì)算的不良習(xí)慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學(xué)生。
三、養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高解題準(zhǔn)確性。
檢驗(yàn)是對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查，驗(yàn)證是否達(dá)到準(zhǔn)確的一種手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確的習(xí)慣，以提高解題的準(zhǔn)確性。對(duì)解答應(yīng)用題的檢驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、檢查結(jié)果與實(shí)際情況是否吻合。如解答結(jié)果是“火車每小時(shí)行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學(xué)生10.5個(gè)”等等，顯然與實(shí)際情況不符。
2、檢驗(yàn)列式是否正確、合理。學(xué)生列出算式后，可要求學(xué)生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應(yīng)指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來(lái)檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買(mǎi)來(lái)100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數(shù)應(yīng)該是“平均每天用7千克鹽”?？砂呀Y(jié)果代入題中的未知數(shù)，檢驗(yàn)結(jié)果是否符合應(yīng)用題的另一條件。因?yàn)?×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說(shuō)明計(jì)算是正確的。改編題目的檢驗(yàn)方法就是將原題逆編成一道新的應(yīng)用題，計(jì)算結(jié)果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買(mǎi)來(lái)一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買(mǎi)回多少千克鹽？”得數(shù)是“100千克”，與原題所買(mǎi)的食鹽是相同的，說(shuō)明計(jì)算正確。
基于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同，教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的審題方法。
1、計(jì)算，要學(xué)會(huì)“一看、二想、三算、四查”的審題方法?！耙豢础敝缚辞暹\(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，克服粗心大意，避免思維定勢(shì)；“二想”指想清楚計(jì)算順序、是否估算驗(yàn)算，強(qiáng)化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成專注仔細(xì)的計(jì)算習(xí)慣；“四查”提倡反思計(jì)算，強(qiáng)化認(rèn)真檢查的習(xí)慣。要求學(xué)生做到一次性認(rèn)真仔細(xì)計(jì)算，不抄錯(cuò)（或看錯(cuò)）數(shù)字、符號(hào)，完成后有時(shí)間要做到驗(yàn)算檢查。
2、解決問(wèn)題，要學(xué)會(huì)“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法?！耙蛔x”指認(rèn)真讀題，準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息；“二敲”就是對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲，注意關(guān)鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關(guān)鍵詞用自己的語(yǔ)言復(fù)述，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解題；“四擬”就是用列表、畫(huà)圖、綜合、分析等方法模擬解決問(wèn)題的情景，清楚表達(dá)題意，展示數(shù)量關(guān)系，形成解題思路。
審題能力的培養(yǎng)必須落實(shí)在每一堂課中，既需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。因此，廣泛應(yīng)用正確審題，準(zhǔn)確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇八
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它是我們一個(gè)人一生都要進(jìn)行的，它是一個(gè)人最應(yīng)該具備的能力。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)，作為一名語(yǔ)文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，口語(yǔ)交際時(shí)要認(rèn)真，努力地聽(tīng)，完整、簡(jiǎn)要地講述，口語(yǔ)交際時(shí)要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來(lái)，我一直在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)做各方面的嘗試。
一、我們把語(yǔ)文課本作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。
1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內(nèi)容說(shuō)，有話說(shuō)的話題。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物氣象員》時(shí)，可設(shè)置讓孩子當(dāng)“氣象預(yù)報(bào)員競(jìng)聘人員”與“評(píng)委”的口語(yǔ)交際。我找?guī)讉€(gè)同學(xué)當(dāng)評(píng)委，教給他們?cè)鯓犹釂?wèn)和評(píng)價(jià)，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競(jìng)聘理由很充分等?！币龑?dǎo)競(jìng)聘者說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來(lái)競(jìng)聘動(dòng)物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)搶著來(lái)競(jìng)聘，孩子們?cè)谶@種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺(tái)說(shuō)、講，提高自己的口語(yǔ)交際水平。教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，讓他們充當(dāng)“售貨員”與“顧客”進(jìn)行口語(yǔ)交際，鍛煉孩子們明白售貨員應(yīng)該怎么說(shuō)和做，顧客應(yīng)該怎樣，孩子們做得有模有樣的。
2.我們可以結(jié)合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細(xì)觀察插圖，想象對(duì)話，能更大程度地開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的靈活性和創(chuàng)造性。如：一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個(gè)孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據(jù)圖片想象，小熊和熊爸爸練習(xí)對(duì)話交流，他們會(huì)說(shuō)些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。
3.我們可以引用課本中課文的對(duì)話為載體，讓孩子們充當(dāng)小主人公來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際。如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《稱贊》時(shí)，讓學(xué)生分角色對(duì)話表演，當(dāng)扮演刺猬和小獾的孩子說(shuō)道：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！“”你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果?！币龑?dǎo)孩子要運(yùn)用鼓勵(lì)、稱贊的語(yǔ)氣“，真的嗎？”引導(dǎo)孩子說(shuō)出驚喜的語(yǔ)氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導(dǎo)學(xué)生一定要說(shuō)出高興、自信的語(yǔ)氣，從而練習(xí)在口語(yǔ)交際中有意識(shí)地模仿、嘗試，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。
二、我們把口語(yǔ)交際課和閱讀課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書(shū)的內(nèi)容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來(lái)解答，并學(xué)會(huì)說(shuō)話要有禮貌，問(wèn)別人問(wèn)題要說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，……”別人幫你解決了問(wèn)題，你要說(shuō)“：謝謝你的幫助?！睂?duì)方要說(shuō)“：不客氣?！笨梢岳煤⒆訍?ài)看的動(dòng)畫(huà)片和學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)以及學(xué)校和班級(jí)的發(fā)生的事情來(lái)展開(kāi)話題，如：這學(xué)期我班主要針對(duì)童話進(jìn)行閱讀，我和同學(xué)們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會(huì)讓孩子們提出針對(duì)本周我們讀的這個(gè)故事有什么疑問(wèn)？讓孩子發(fā)表看法，達(dá)到鍛煉孩子們說(shuō)話的效果。
三、把我們平時(shí)的'寫(xiě)話和說(shuō)話有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
如我們?cè)诮虒W(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》看圖寫(xiě)話時(shí)，我就將寫(xiě)話和說(shuō)話結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、都有誰(shuí)、在干什么？再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察小白兔的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)，最后說(shuō)出自己的感受，并用文字寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候，就會(huì)有抓手，寫(xiě)得時(shí)候，也會(huì)有內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，避免一切毫無(wú)頭緒，毫無(wú)章法。
四、做好鋪墊，順理成章。
低年級(jí)孩子在說(shuō)的過(guò)程中，有時(shí)簡(jiǎn)單的一句話就概括了，內(nèi)容空洞。語(yǔ)句停留到看到什么說(shuō)什么，沒(méi)有前后，更談不上語(yǔ)句通順。比如在教學(xué)《秋游》這一課時(shí)，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風(fēng)景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)現(xiàn)象，我利用qq在班級(jí)群中提前把問(wèn)題拋給孩子和家長(zhǎng)，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對(duì)著自己的照片說(shuō)一說(shuō)，你和誰(shuí)一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤?？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來(lái)后，孩子們按我的問(wèn)題引導(dǎo)，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說(shuō)得有條有理，內(nèi)容也充實(shí)了不少。
五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍(lán)天。
低年級(jí)孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無(wú)拘無(wú)束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，我引導(dǎo)孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？后來(lái)，他有一天坐在井里，那只小鳥(niǎo)口渴了，又落在這口井沿上，它們又會(huì)說(shuō)些什么，我讓孩子說(shuō)一說(shuō)、演一演。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說(shuō)出自己認(rèn)為可能會(huì)發(fā)生的事,達(dá)到了我們預(yù)期效果?！敖虩o(wú)定法，貴在得法。”對(duì)于低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓(xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力，讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇九
口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際中，不僅能培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評(píng)價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。
我國(guó)對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行了改革，將低年級(jí)的聽(tīng)話、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，注重提高口語(yǔ)交際能力，它已被列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。新教材實(shí)施在即，所有授課教師都在認(rèn)真探索鉆研這門(mén)課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會(huì)。
利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說(shuō)話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。
在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。
在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個(gè)比喻句，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練，用打比方的方法補(bǔ)充下面的句子：“晚上，滿天的星星像?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生發(fā)揮了充分的'想象力，有的說(shuō)：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠?！庇械恼f(shuō)：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無(wú)數(shù)的明燈?！钡鹊?。又如教《精彩的馬戲》這課時(shí)，在充分學(xué)習(xí)課文，體會(huì)文中作者的寫(xiě)作方法后，讓學(xué)生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫(xiě)法，同桌之間各選一個(gè)表演項(xiàng)目，說(shuō)說(shuō)“猴子騎車”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過(guò)程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際。
[1][2]。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇十
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學(xué)中的一點(diǎn)困惑。每當(dāng)我批改作業(yè)、試卷時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們總是一而再，再而三的出錯(cuò)，那鮮紅的叉號(hào)就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問(wèn)自己，講的那么清晰透徹，學(xué)生們?yōu)槭裁催€會(huì)出錯(cuò)。不知道大家有沒(méi)有和我相似的經(jīng)歷，同樣的困惑呢？（問(wèn)大家）那學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？想請(qǐng)各位老師談?wù)勀愕目捶?。（老師討論）?/p>
通過(guò)剛才的討論，很多老師都提到學(xué)生讀題不清，對(duì)題意理解不夠深入，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的審題不清。今天我們就來(lái)談一談如何提高學(xué)生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學(xué)校幾位優(yōu)秀的，有經(jīng)驗(yàn)的教師，下面和大家分享一下她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
低年級(jí)學(xué)生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審題能力，必須下功夫，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生出聲讀題，而且讀出“數(shù)學(xué)味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來(lái)有67人，下來(lái)了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚(yáng)頓挫讀，畫(huà)出關(guān)鍵字。
二下p47：例1：
圖書(shū)閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個(gè)例題：媽媽買(mǎi)來(lái)25個(gè)蘋(píng)果和6個(gè)梨，小明吃了5個(gè)蘋(píng)果，還剩幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生要讀懂買(mǎi)來(lái)蘋(píng)果25個(gè)，買(mǎi)來(lái)梨6個(gè)，是兩種水果，還要知道吃的是蘋(píng)果，并且吃了5個(gè)，這樣就達(dá)到了第一個(gè)目的。
例題：王老師帶著3名同學(xué)去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學(xué)生看完題后，立即提筆寫(xiě)3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學(xué)”，一共是4人買(mǎi)票，從而才能正確解答。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，老師在讀題時(shí)，不讓學(xué)生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認(rèn)識(shí)的字就跟著老師讀，不認(rèn)識(shí)的字要隨時(shí)注音，跟讀的過(guò)程，學(xué)生自然心無(wú)旁騖。讀數(shù)學(xué)題，剛開(kāi)始孩子們可能覺(jué)得很新奇，可是如果永遠(yuǎn)那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨?yīng)付老師而讀，于是讀便具有負(fù)面效應(yīng)。那我們就應(yīng)想辦法讓讀數(shù)學(xué)題變得有趣味性。比如教學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí)，1米比較長(zhǎng)，就讓他們讀音拖長(zhǎng)點(diǎn)，1厘米比較短，就讓他們拖短點(diǎn)，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數(shù)學(xué)題，也覺(jué)得是一種享受了?？傊湍昙?jí)讀題講究“抑揚(yáng)頓挫”。
中高年級(jí)階段應(yīng)放手讓學(xué)生自己讀題，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數(shù)讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級(jí)讀題，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“慢”字，通常要求學(xué)生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會(huì)斷句，會(huì)停頓，直至了解題目中說(shuō)的是什么事，和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內(nèi)上午有游客892人，中午有265人離開(kāi)，下午又來(lái)了403位游客，這時(shí)園內(nèi)有多少位游客？園內(nèi)全天來(lái)了多少位游客？當(dāng)學(xué)生讀完題目，首先要知道有兩問(wèn)，第一，這時(shí)園內(nèi)有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù)，第二，園內(nèi)全天來(lái)了多少游客，只需要考慮來(lái)的游客數(shù)量就可以，跟中午離開(kāi)的游客數(shù)量沒(méi)有關(guān)系。
除了教師范讀，學(xué)生自讀，有時(shí)候我們也可以讓讀題最棒的學(xué)生當(dāng)“小老師”為大家領(lǐng)讀，開(kāi)火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動(dòng)和游戲中，學(xué)生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關(guān)鍵字，深入理解。
當(dāng)?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后，還要學(xué)會(huì)仔細(xì)推敲字、詞、句，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行深入理解其表達(dá)的意義。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀數(shù)學(xué)題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當(dāng)?shù)娜σ蝗Γ瑯?biāo)一標(biāo)。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，對(duì)多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來(lái)有67人，下來(lái)了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
二下p47：例1：
圖書(shū)閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級(jí)的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時(shí)的速度是多少？
六上：操場(chǎng)上跳繩的有4人，跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買(mǎi)了一輛自行車原價(jià)180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買(mǎi)這兩車用了多少錢(qián)？
p13：
某縣前年秋糧產(chǎn)量為2。8噸，去年比前年增產(chǎn)三成，去年秋糧產(chǎn)量是多少萬(wàn)噸？
例題：一只掛鐘的分針長(zhǎng)20厘米，經(jīng)過(guò)30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細(xì)心琢磨，展開(kāi)題意。
在讀題時(shí)，有些題也可以通過(guò)增加一些詞句來(lái)完善題意，
例如：“同學(xué)們?yōu)榈卣馂?zāi)區(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容仔細(xì)推敲，并把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子補(bǔ)完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉(zhuǎn)逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問(wèn)題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價(jià)105元，降價(jià)2/7后，現(xiàn)價(jià)多少錢(qián)？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過(guò)4年，媽媽多少歲了？
例題：買(mǎi)三送一。
（3）精簡(jiǎn)題意，化繁為簡(jiǎn)。
有些題目，在讀題時(shí)可以去掉一些非本質(zhì)的詞語(yǔ)，通過(guò)縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來(lái)踢球，現(xiàn)在來(lái)了9人，我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)，還有幾個(gè)人沒(méi)來(lái)？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買(mǎi)來(lái)25個(gè)蘋(píng)果和6個(gè)梨，小明吃了5個(gè)蘋(píng)果，還剩幾個(gè)蘋(píng)果？
ppt：3個(gè)例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問(wèn)題，在高年級(jí)階段會(huì)出現(xiàn)更。
多，在我們讀題時(shí)就可以去掉這些多余的信息，精簡(jiǎn)題意，化繁為簡(jiǎn)。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動(dòng)手列式，嘗試把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖形思維，把數(shù)學(xué)信息抽象成數(shù)學(xué)模型，這個(gè)階段就需要我們畫(huà)一畫(huà)線段圖，寫(xiě)一寫(xiě)數(shù)量關(guān)系式。
前兩次王俊平老師對(duì)線段圖的講解和汪主任對(duì)數(shù)量關(guān)系式的講解都很細(xì)致清晰，在這里不再詳細(xì)介紹數(shù)量關(guān)系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來(lái)一些小小的借鑒，無(wú)論我們采用哪種數(shù)學(xué)審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無(wú)可挑剔的。我的分享到此結(jié)束，謝謝大家。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇十一
在當(dāng)前，有效教學(xué)的理念已深入人心。如何通過(guò)有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問(wèn)題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個(gè)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)審題。然而，審視我們的課堂教學(xué)，學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生，實(shí)在是常事。對(duì)此，本人經(jīng)過(guò)這次理論學(xué)習(xí)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在把自己的一些體會(huì)總結(jié)出來(lái)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，它幾乎無(wú)捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成，達(dá)到教是為了不教的'教學(xué)目的，這正是授之以“漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了嘗試，才會(huì)有體會(huì)和感受，才會(huì)更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生審題能力要注意以下幾點(diǎn)：
1、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺(jué)讀題的習(xí)慣。
應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無(wú)關(guān)的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來(lái)聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開(kāi)始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練，要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，要讓學(xué)生能真正體會(huì)到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識(shí)，又有審題的策略，相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語(yǔ)的含義。
語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索。
學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒(méi)有過(guò)關(guān)，不會(huì)分析題目中顯露的條件可以解決哪些問(wèn)題，更不會(huì)分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時(shí)在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇十二
摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題，從改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式和促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語(yǔ)考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問(wèn)題的有效策略。
關(guān)鍵詞：興趣；口語(yǔ)交際能力；永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂。
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能用英語(yǔ)在日常生活進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能讓他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流？怎樣讓他們積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)？?英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放格局的進(jìn)一步深入，我國(guó)對(duì)于涉外型人才的要求越來(lái)越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力方面。因此，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅能激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的潛力，而且有很高的實(shí)用價(jià)值?？谡Z(yǔ)交際是指人們?cè)谶M(jìn)行演講、交流等過(guò)程中所應(yīng)用的口頭語(yǔ)言。在日常生活中，人與人之間的口語(yǔ)交際不僅涉及到語(yǔ)言，還涉及聽(tīng)說(shuō)能力，因而口語(yǔ)交際是一種能體現(xiàn)一個(gè)人多方面能力的社會(huì)活動(dòng)，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是指生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程中交際的綜合能力。
一、永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的有以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后。
筆者走訪了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語(yǔ)老師習(xí)慣于在課堂上使用錄音機(jī)這類簡(jiǎn)單教學(xué)媒體，而錄音帶里的教學(xué)內(nèi)容往往局限于單一重復(fù)的句型模板，與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而無(wú)法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在科技日新月異的今天，簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂的需要，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學(xué)生提供豐富的視聽(tīng)說(shuō)材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù)，老師可以綜合運(yùn)用各種視聽(tīng)素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學(xué)生的多媒體課件等，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。永州地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后致使教學(xué)硬件無(wú)法及時(shí)的更新?lián)Q代。而作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的微觀環(huán)境，也就是英語(yǔ)課堂，必須是一個(gè)真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語(yǔ)言信息輸入，比如各種影視資料和小學(xué)生英語(yǔ)閱讀資料。光是一本書(shū)，一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去了。
（二）師資力量不高，教學(xué)理念落后。
經(jīng)過(guò)筆者的'在永州幾所小學(xué)的走訪調(diào)查，許多在一線教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)老師，其自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力與新課標(biāo)下對(duì)教師素質(zhì)的要求相差較大。他們?cè)谧陨砟芰η啡钡那闆r下，無(wú)法接受新時(shí)代下的教學(xué)新技術(shù)和新理念，從而在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，無(wú)法創(chuàng)造一個(gè)視聽(tīng)說(shuō)完整的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，一些老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論抱著漠然的態(tài)度。因?yàn)槊刻旆敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，許多老師無(wú)法分出精力去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導(dǎo)，在日常的小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中，老師們往往采用陳舊、單一的教學(xué)手法和資源進(jìn)行課堂教學(xué)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)無(wú)法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的影響。
（三）應(yīng)試傾向明顯，口語(yǔ)教學(xué)缺失。
在永州很多小學(xué)，高年級(jí)的老師基本不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)應(yīng)考。小學(xué)英語(yǔ)課堂基本是師生對(duì)題，教師講題。小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，無(wú)法得到全面完整的視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，自然而然英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就無(wú)法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語(yǔ)口語(yǔ)交際得不到鍛煉，中國(guó)小學(xué)生更會(huì)羞于在日常生活中使用英語(yǔ)表達(dá)，從而造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力的斷層，不利于學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)的建議與思考。
（一）改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
要想提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先就要進(jìn)行教學(xué)模式改革，積極采用豐富多樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)各班不同的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極開(kāi)展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動(dòng)。在課堂上開(kāi)展種類豐富的教學(xué)模式，而不是僅僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥練習(xí)。寓教于樂(lè)，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際的同時(shí)獲得樂(lè)趣，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行日常表達(dá)的習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力等。此外，從永州地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)看，一個(gè)較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對(duì)于塑造良好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)提供近于真實(shí)、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學(xué)生很快進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學(xué)生理解的英語(yǔ)小視頻，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息，與計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合，通過(guò)多種感官刺激向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)輸入。
（二）提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式。
永州市的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩個(gè)方面都沒(méi)有得到持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學(xué)生的課堂。小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而微課的特點(diǎn)就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。筆者了解到在永州市的小學(xué)英語(yǔ)教師中還沒(méi)有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會(huì)做幻燈片。老師是課堂的主導(dǎo)，老師的口語(yǔ)是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學(xué)的課堂上，大多數(shù)英語(yǔ)老師使用的是普通話甚至是永州話來(lái)和學(xué)生交流溝通，這也是永州市的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能薄弱的一個(gè)重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學(xué)的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學(xué)和黃古山小學(xué)每個(gè)班達(dá)到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個(gè)人同桌改為三個(gè)人同桌，整個(gè)教室坐得滿滿的，學(xué)生多，空間小，課堂紀(jì)律差，這些都使得教師在課堂上難以開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫(xiě)在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機(jī)讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。
（三）促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語(yǔ)考試的環(huán)節(jié)。
在永州市小學(xué)英語(yǔ)的考試中，只側(cè)重英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，比如閱讀理解及語(yǔ)法等能力，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面沒(méi)有進(jìn)行有效的測(cè)試。沒(méi)有良好的評(píng)價(jià)方式，教師就不知道教學(xué)效果如何，也就不知如何去改進(jìn)教學(xué)方法。因此在現(xiàn)行的英語(yǔ)考試體系中，應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)加入一定比例的口語(yǔ)成績(jī)，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平時(shí)口語(yǔ)的表現(xiàn)計(jì)入成績(jī)，在期中和期末考試的時(shí)候按相應(yīng)的比例涵蓋進(jìn)去。口語(yǔ)的成績(jī)可以包括回答問(wèn)題的次數(shù)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等。如果有了口語(yǔ)也占期末分?jǐn)?shù)的這一導(dǎo)向后，家長(zhǎng)和學(xué)生們也會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，這樣就會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)而可以增加英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。近日獲悉，國(guó)家教育部已對(duì)中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語(yǔ)試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績(jī)，40分為聽(tīng)力、口語(yǔ)考試，與統(tǒng)考筆試分離，學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)。在高考中，從起，英語(yǔ)增加口語(yǔ)考試，口語(yǔ)加聽(tīng)力考試共計(jì)50分，英語(yǔ)科目總分值不變。從這些舉措當(dāng)中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽(tīng)力了。對(duì)此，北京市第十六中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語(yǔ)教學(xué)，“英語(yǔ)教師必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)”，同時(shí)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，必須堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)，徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語(yǔ)”。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇十三
現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，通過(guò)口頭語(yǔ)言去傳遞信息已成為人們互相溝通的重要渠道。口語(yǔ)交際對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的人才具有特別重要的意義。小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的棟梁，肩負(fù)起推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是刻不容緩的。
教學(xué)目標(biāo)中指出：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交際，發(fā)展合作精神。因而，在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，明確口語(yǔ)交際課與說(shuō)話課的區(qū)別與聯(lián)系。把握口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵，采用多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力，提高學(xué)生文明和諧的人際交流素養(yǎng)。
課堂教學(xué)是師生的多邊活動(dòng)。在這個(gè)多邊活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際是各項(xiàng)訓(xùn)練中的其中一個(gè)因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的口語(yǔ)交際所占的比例更多一些。我們不能片面地把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際孤立起來(lái)，只在相應(yīng)課程內(nèi)容才作要求，為內(nèi)容而鍛煉。我們應(yīng)把教材教活，巧妙地把口語(yǔ)交際穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓本已固定的教材變成活教材，如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，我因物制宜，在引導(dǎo)學(xué)生總體感知小興安嶺之美后，便利用插圖，把學(xué)生分成幾個(gè)旅游團(tuán)，每團(tuán)有兩個(gè)導(dǎo)游，帶著游客一起去“游覽”小興安嶺。一路上，“導(dǎo)游”指著圖上的各個(gè)景點(diǎn)，利用自己生動(dòng)的想象和描繪進(jìn)行介紹。春天，雪融化了，樹(shù)木長(zhǎng)出新葉；夏天，草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花；秋天，落葉在林間飛舞；冬天，雪花在空中飛舞……導(dǎo)游繪聲繪色地講述，而跟團(tuán)的游客也可大膽提出心中的疑問(wèn)。如此一來(lái)，既讓學(xué)生在頭腦中刻上了一幅不滅的小興安嶺美景，又加深了對(duì)課文的理解和記憶，同時(shí)也在潛移默化中讓學(xué)生培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的能力，提高了他們的膽量。
又如教《桂林山水》一課時(shí)，我用直觀的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，運(yùn)用錄像，并借助音樂(lè)烘托，渲染氣氛，在愉悅的情境中，學(xué)生對(duì)桂林山水有了初步印象。在理解課文的過(guò)程中，隨電視畫(huà)面進(jìn)一步加深對(duì)“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀麗多姿。接著，我提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)像走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷？”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維：誰(shuí)能仿照畫(huà)面內(nèi)容，把寫(xiě)“山”和“水”的自然段中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)換調(diào)幾個(gè)，并想想為什么這樣改？這樣，學(xué)生的興趣來(lái)了，沉浸在熱烈的討論中，課堂氣氛濃極了。
二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際。
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平還比較低，在訓(xùn)練伊始，會(huì)因?yàn)橛龅揭欢ǖ慕浑H障礙而變得怕說(shuō)或沒(méi)話可說(shuō)。根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)，我結(jié)合口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言描述、觀察圖畫(huà)、實(shí)物演示、虛擬場(chǎng)景、角色表演等途徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的交際欲望和靈感，使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。事實(shí)證明，學(xué)生的話匣子一旦被打開(kāi)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就可以順利進(jìn)行。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我常借助動(dòng)作、實(shí)物甚至學(xué)生的幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)或半真實(shí)的情景，讓學(xué)生上臺(tái)表演。通過(guò)表演活動(dòng)，可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行積極的反應(yīng)；通過(guò)表演活動(dòng)，可以“逼”著學(xué)生不斷進(jìn)入交際角色，產(chǎn)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的強(qiáng)烈欲望和興趣，學(xué)生在這種心理的支配和驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地把課堂所學(xué)的.知識(shí)作為自己交際工具加以運(yùn)用，使學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合。如教第七冊(cè)的《購(gòu)書(shū)、談體會(huì)》時(shí)，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別擔(dān)任角色：書(shū)店?duì)I業(yè)員，“我”、“爸爸”，表演對(duì)話。首先表演購(gòu)書(shū)時(shí)“我”和營(yíng)業(yè)員的對(duì)話；再表演購(gòu)書(shū)時(shí)“我”和“爸爸”的對(duì)話。他們表演得很投入，好像教室是書(shū)店一樣。表演結(jié)束后，我還利用一些時(shí)間讓學(xué)生自編自演，諸如打電話，交流物品，去公園游玩等。這樣就更好地鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。例如在閱讀教學(xué)中，可以利用有些突出描寫(xiě)人物對(duì)白的課文（如第五冊(cè)的《會(huì)搖尾巴的狼》）作為現(xiàn)成的交際素材，我通過(guò)有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生分析人物對(duì)話內(nèi)容、進(jìn)行角色朗讀或表演，讓學(xué)生從中逐步學(xué)會(huì)如何使用稱呼和禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)如何把話表述得完整、連貫，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言技巧和配合恰到好處的表情、動(dòng)作吸引對(duì)方等交際技巧。
三、三、用寬松的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生口語(yǔ)交際的信心。
課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)際是師生人際交往的過(guò)程。師生關(guān)系是否融洽，課堂氣氛是否寬松、和諧，對(duì)教學(xué)過(guò)程有直接的影響，使學(xué)生創(chuàng)新思維受到束縛。因而教師應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生，深入了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、興趣和愛(ài)好，并指導(dǎo)、幫助學(xué)生，與他們成為朋友。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師善于營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，表達(dá)思想，和學(xué)生平等地討論、交談。如我班的李永波同學(xué)性格內(nèi)向，回答問(wèn)題時(shí)，顧慮重重，欲言又止。這時(shí)我會(huì)說(shuō)：“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)。”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容很豐富，形式鮮活，我們不能拘泥于課文所給的有限的專題，也不能局限少數(shù)人的訓(xùn)練，而應(yīng)落實(shí)到人人參與，各個(gè)平等的原則上。靈活發(fā)掘生活中的事例，針對(duì)班級(jí)新發(fā)生的真人真事進(jìn)行議一議，說(shuō)一說(shuō)。
在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)站在與學(xué)生交際的角度進(jìn)行表述，使學(xué)生置身于一個(gè)口語(yǔ)交際的情境中，不斷受到熏陶。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)或發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，教師也應(yīng)視實(shí)際情況，從是否大方得體，是否完整連貫、清楚明白等方面對(duì)他們的發(fā)言給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，隨時(shí)觀察周圍的人和事，悉心采集，專心思考，啟發(fā)學(xué)生注意觀察校園、家庭、路上發(fā)生的事，捕捉生活的浪花。如在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里尋找“春姑娘的腳步”。大家欣喜地踮起腳跟，分辨“桃花五個(gè)花瓣”，蹲在地上和“小草”對(duì)話，從找春天過(guò)程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂(lè)趣，體驗(yàn)表現(xiàn)快樂(lè)，在玩耍中又鍛煉了口語(yǔ)。
四、注重訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)人人參與，逐步提高。
口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是雙向或多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)一定要體現(xiàn)互動(dòng)，要在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等雙向互動(dòng)上下功夫。我把學(xué)生分為4至6人的小組作為訓(xùn)練單位，展開(kāi)訓(xùn)練是可行的方式，在小組演練時(shí)，教師要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，組織好組員按要求開(kāi)展活動(dòng)，教師則把自己作為學(xué)生的交際伙伴參與進(jìn)去，并相機(jī)給予指導(dǎo)和收集相關(guān)的教學(xué)信息。通過(guò)小組合作，師生對(duì)話，生生對(duì)話等互動(dòng)方式，讓學(xué)生圍繞話題在多種情境中互相展開(kāi)多種形式的口語(yǔ)交流，使教學(xué)過(guò)程真正有交際性，真正實(shí)現(xiàn)有指導(dǎo)的交際實(shí)踐。在實(shí)踐中，讓孩子們自主尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，如口語(yǔ)交際課中的“打電話”一課，我讓孩子尋找自己的伙伴模擬“打電話”練習(xí)，在通話中不知不覺(jué)地進(jìn)行了口語(yǔ)交際。由此可見(jiàn)，教師遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)模仿、示范等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)和禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)讓別人采納自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)熱情大方地進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與他人相處的藝術(shù)，使自己有一定的成功感，逐步形成團(tuán)結(jié)合作精神。在這一訓(xùn)練中，教師是激發(fā)者、組織者、服務(wù)者，同時(shí)也是參與者。
“冰凍三尺非一日之寒”，要提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，除了要做到以上幾方面外，更需要時(shí)間和耐心，需要老師多指導(dǎo)，學(xué)生勤練習(xí)，這樣，慢慢地積累才能達(dá)到目的。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇十四
這并不是指常常進(jìn)行演講比賽，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、各班級(jí)的不同情況，抓住各種有利時(shí)機(jī)而組織的小型的、隨機(jī)的話題演講。各種時(shí)機(jī)如：課前三分鐘、晨讀、班會(huì)、閱讀課、作文課，甚至于各門(mén)功課。在這些時(shí)機(jī)下，可以給學(xué)生列出一個(gè)話題，富有吸引力、想象力的話題，都是演講的好素材。
二、評(píng)析。
作文課上老師常常將不同檔次的學(xué)生作文拿來(lái)評(píng)析。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有了一定積累時(shí)，作文就可由學(xué)生來(lái)評(píng)析。在老師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸能從不同角度評(píng)析文章的選材、中心、層次、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。學(xué)生們此時(shí)你一言，我一語(yǔ)，氣氛自由輕松，暢所欲言。在這樣放松愉快、無(wú)拘無(wú)束的情景下發(fā)言，是多么好的練習(xí)說(shuō)話的`機(jī)會(huì)呀！同時(shí)，同學(xué)們的作文也在評(píng)析后經(jīng)過(guò)修改逐漸完美起來(lái)。
三、說(shuō)日記。
日記應(yīng)是日日用筆記錄，這對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，變成了負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生為了完成日記，便草草數(shù)筆、短短幾句應(yīng)付完事。變“寫(xiě)日記”為“說(shuō)日記”，將一天的所見(jiàn)、所聞、所感、所悟，說(shuō)出來(lái)就算完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且聽(tīng)別的學(xué)生說(shuō)也啟發(fā)了自己的表達(dá)。學(xué)生們?cè)谛缕娴男问较螺p松地得到了鍛煉，提高了口語(yǔ)交際能力。
四、辯駁。
學(xué)生發(fā)言質(zhì)量的優(yōu)劣，一道題的對(duì)錯(cuò)，都可以讓思維活躍、喜歡求異的孩子們來(lái)解決。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完畢一個(gè)問(wèn)題后，老師可引導(dǎo)學(xué)生：剛才的發(fā)言你滿意不滿意？哪兒滿意？哪兒不足？當(dāng)一個(gè)學(xué)生的一道題做錯(cuò)后，教師可不露聲色，請(qǐng)學(xué)生自己評(píng)判。這樣做在鍛煉學(xué)生思維靈活性、多角度性的同時(shí)，切實(shí)提高了口語(yǔ)交際能力。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇十五
由于小學(xué)生注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此，教師要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
（1）言語(yǔ)激勵(lì)。及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子，讓孩子能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如“你聽(tīng)的最認(rèn)真?！薄澳隳艿葎e人說(shuō)完再發(fā)言，真好！”“你能聽(tīng)懂別人的話，真了不起！”等等。激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“你聽(tīng)出了他的不足，你可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生在老師的指揮棒下，大膽發(fā)言不可少，認(rèn)真傾聽(tīng)也是至關(guān)重要的。
（2）榮譽(yù)激勵(lì)。口語(yǔ)交際課上，競(jìng)賽的方式是孩子們喜歡的上課方式，如果提前做好要求：這節(jié)課我們要評(píng)出“小小評(píng)論家”“小博士”“小醫(yī)生”三名專家，看哪個(gè)同學(xué)能夠獲得這樣的殊榮。這樣一來(lái)，全體同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，發(fā)言的同學(xué)說(shuō)得頭頭是道，其他同學(xué)也聽(tīng)得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表意見(jiàn)，即使老師增加了難度，讓同學(xué)把稍長(zhǎng)的句子復(fù)述一遍，也能夠完成得很好。也就是說(shuō)，榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子們是很有吸引力的，會(huì)使整節(jié)課活而不亂，孩子們也收獲頗豐。
更多時(shí)候，激勵(lì)是在無(wú)聲中悄悄進(jìn)行著，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。學(xué)生對(duì)老師的言談舉止
是非常敏感的，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)撫摸，一個(gè)微笑種種從教師內(nèi)心流露出的理解和欣賞都能給正在傾聽(tīng)的學(xué)生莫大的鼓舞，有時(shí)教師“無(wú)意”間坐到“聽(tīng)眾”席，真誠(chéng)地和學(xué)生一起聆聽(tīng)，會(huì)讓聽(tīng)者更感興趣，說(shuō)者倍添興奮。
（二）善引導(dǎo)，提高傾聽(tīng)能力。
教會(huì)學(xué)生怎樣聽(tīng)作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
首先，引導(dǎo)學(xué)生能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)短的話。最初，課堂上老師提問(wèn)或同學(xué)講話后，讓學(xué)生就聽(tīng)得的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，以此引導(dǎo)學(xué)生努力聽(tīng)懂別人的話并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)冀教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課《明天我要去遠(yuǎn)行》時(shí)，由于擔(dān)心學(xué)生過(guò)于關(guān)注自己的想法而忽視了聽(tīng)別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少。我設(shè)計(jì)了“你聽(tīng)我說(shuō)”情節(jié)：先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己要去的地方，另一部分學(xué)生聽(tīng)，然后請(qǐng)聽(tīng)的一方匯報(bào)：我聽(tīng)懂了某同學(xué)要去哪里旅游及其原因是什么。到此，雙方的交談也沒(méi)有停止。緊接著，發(fā)言者要聽(tīng)取傾聽(tīng)者的意見(jiàn)，還有哪些不足之處，以便使出行更完美。這樣一來(lái)，交際的雙方不斷發(fā)出信息，使聽(tīng)者和說(shuō)者都能隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，使口語(yǔ)交際不流于形勢(shì)。
其次，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出一些要點(diǎn)，并加進(jìn)自己的思考，試著對(duì)對(duì)方的話做出自己的判斷。
（1）請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)出優(yōu)點(diǎn)。課堂上，我常會(huì)問(wèn)學(xué)生們你認(rèn)為發(fā)言的同學(xué)哪兒說(shuō)得好，哪里值得表?yè)P(yáng)，提高他們聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)的能力。還是教學(xué)冀教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課《在未來(lái)的日子里》時(shí)，一個(gè)孩子介紹在50年后，人們居住的環(huán)境變得多美，生活方式多么快捷，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“呀！他介紹得真不錯(cuò)，你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)了嗎？”稍后，有的孩子真誠(chéng)地說(shuō)：“老師，他的想像很豐富，未來(lái)的世界真美！”“他把我們前面學(xué)到的有關(guān)地球的知識(shí)用到了，真不錯(cuò)！”這時(shí)，我又提醒：贊美的話可當(dāng)面說(shuō)，受表?yè)P(yáng)的人也要有所表示啊。一時(shí)間，課堂氣氛熱烈起來(lái)，得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)趕緊表示感謝。這樣，在你來(lái)我往中，聽(tīng)者發(fā)現(xiàn)了別人的閃光點(diǎn)，自己有了很大的收獲，說(shuō)者倍受鼓舞，更增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí)，還促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。
果讓我來(lái)說(shuō)，我又會(huì)怎樣說(shuō)。以期聽(tīng)者避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；說(shuō)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。如我在策劃冀教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課《不同的鏡子，不同的我》中，簡(jiǎn)單說(shuō)出自己還是可以的，但真正把自己說(shuō)得活靈活現(xiàn)就有了一定的難度。因此，我設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽活動(dòng)，同學(xué)們現(xiàn)在組內(nèi)練習(xí)，小組成員認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察，提出建議以幫助其說(shuō)得更好，看哪一組的同學(xué)把自己說(shuō)得更生動(dòng)更真實(shí)。這樣，大家群策群力，氣氛熱烈，大伙兒都憋足了勁，該聽(tīng)的聽(tīng)，該說(shuō)的'說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)不認(rèn)真參與。有同學(xué)說(shuō)：“聲音再大些，要不大家聽(tīng)不清楚。”有同學(xué)說(shuō)：“表情自然些，別繃著臉。”有的說(shuō)“加上個(gè)表情來(lái)說(shuō)明效果會(huì)更好?！庇械纳塘磕膫€(gè)地方非常有趣，一定要詳細(xì)說(shuō)；有的干脆做起示范動(dòng)作，真是使我倍感欣慰。重要的是全體同學(xué)在互幫互助中真正發(fā)揚(yáng)了團(tuán)體的合作精神。
（3）引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出異同。讓學(xué)生聽(tīng)差別不大的話，如打招呼時(shí)“您好”“你好”的區(qū)別，訴說(shuō)心情時(shí)“我想去”“我多想去”的異同，或出示相似的兩段話，比較它們的異同。這樣有助于提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，養(yǎng)成規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
（4）課堂訓(xùn)練是主流，課下應(yīng)用也重要。每個(gè)單元僅此一節(jié)的口語(yǔ)交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要我們教師抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。如寫(xiě)日記后的交流，作文課后的交流，課堂討論，升旗演講后總之，日常生活是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力的大課堂，教師要善于挖掘并發(fā)現(xiàn)一切可利用的資源，結(jié)合說(shuō)、讀、寫(xiě)、思種種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處提高自己的傾聽(tīng)能力。
就有不同的表達(dá)方式：“開(kāi)宴了，請(qǐng)入席！”禮儀的;”請(qǐng)用餐!”正式的”;”我們吃飯吧!非正式的;”來(lái)吃飯!”隨便的;”飯好啦!”親切的，說(shuō)完之后聽(tīng)者是否能夠聽(tīng)得清楚。
俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，閱讀大量的書(shū)籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力也將隨之提高。古語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，說(shuō)得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。
（三）貴堅(jiān)持，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣
語(yǔ)文課標(biāo)中真正提到“認(rèn)真傾聽(tīng)”是在第二學(xué)段，但這并不意味著第一學(xué)段就可以對(duì)傾聽(tīng)的訓(xùn)練不作要求。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。如果沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，沒(méi)有大語(yǔ)文觀做基礎(chǔ)，要想在第二學(xué)段順利完成目標(biāo)，并不是一件容易的事。所以我們教師對(duì)學(xué)生要從小抓起，抓住平時(shí)的一點(diǎn)一滴，注意環(huán)境周圍，了解學(xué)生聽(tīng)的情況，做到及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)提醒，持之以恒，才能引起學(xué)生對(duì)聽(tīng)的重視，促使學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說(shuō)“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，從傾聽(tīng)開(kāi)始，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，逐步學(xué)會(huì)與人交往，讓學(xué)生的思維得到拓展，為口語(yǔ)交際能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文篇十六
連丹丹。
進(jìn)入新世紀(jì)，心理健康教育成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在新課程改革中大部分老師采用的是一種賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)教育，從很多的案例和論文中都顯現(xiàn)出了這種教育模式的優(yōu)越性?？墒窃谶@樣的模式進(jìn)行的教育下，學(xué)生由于承受不了生活、學(xué)習(xí)的壓力而自殺的例子還是層出不窮，于是，一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就擺在了所有教育工作者的面前，那就是關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的問(wèn)題。如何提高小學(xué)生的抗挫折能力，也是當(dāng)今小學(xué)心理健康教育有待解決的一大課題。
19%的同學(xué)則在對(duì)自我形象或自身變化的認(rèn)識(shí)中有苦惱；
4.3%的同學(xué)因?yàn)樯眢w不適或疾病而煩惱，當(dāng)然也有因?yàn)榧彝リP(guān)系和師生關(guān)系而煩惱的。
通過(guò)這些事實(shí)，讓我們深刻的意識(shí)到開(kāi)展挫折教育的迫切性，挫折教育是一把雙韌劍，掌握的好，挫折能讓強(qiáng)者收獲成功，掌握的不好，挫折讓弱者無(wú)法自拔。我們所應(yīng)該做的就是適時(shí)的向我們的學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力。
在日常學(xué)習(xí)、生活中設(shè)置適量適度的困難處境，磨煉學(xué)生的意志；在孩子退縮時(shí)給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其正視挫折；設(shè)置交往情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)宣泄交流的空間；提高學(xué)生對(duì)抗挫折的能力等，這都是提高小學(xué)生抗挫折能力的對(duì)策。
通過(guò)挫折教育來(lái)增強(qiáng)抗挫折能力，是一個(gè)古老的話題。兩千多年前孟夫子就寫(xiě)過(guò)：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，增益其所不能??”孟老夫子的這一名句之所以千古傳誦，就是因?yàn)樗沂玖巳瞬懦砷L(zhǎng)的規(guī)律：經(jīng)受過(guò)大的挫折磨難的人才會(huì)有大的作為。
我認(rèn)為可以采用如下的方法進(jìn)行。
一、“感”：即感動(dòng)，感染，利用榜樣的的力量進(jìn)行耐挫折教育，榜樣的力量是無(wú)窮的，兒童往往會(huì)在具體榜樣形象的感染下，加深挫折的認(rèn)識(shí)，激發(fā)上進(jìn)熱情。如通過(guò)班隊(duì)課講述名人故事：你看，“愛(ài)迪生抗挫折能力真強(qiáng)，在失敗五千多次后，終于發(fā)明出鎢絲燈泡！”，“居里夫人也不甘示弱，在經(jīng)歷上萬(wàn)次失敗后，提煉出了一克鐳?！钡鹊韧ㄟ^(guò)這些名人事跡感染學(xué)生。
勵(lì)的眼神，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受教師的愛(ài)，感受教師的人文關(guān)懷，應(yīng)該向?qū)W生多投射愛(ài)的目光，或許在你的目光下會(huì)產(chǎn)生新的好學(xué)生。
三、“異”：所謂的異指的是因材施教，作為優(yōu)等生，因?yàn)椤肮猸h(huán)效應(yīng)”
一好百好，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都比較順利，而他們心理抗挫能力相對(duì)比較差。尤其是對(duì)一些于心高氣傲，乃至桀驁不馴，不易接受外界忠告和批評(píng)的“優(yōu)生”最好的辦法是適時(shí)潑點(diǎn)“冷水”。時(shí)常，我在批評(píng)一些優(yōu)生使他傷心落淚時(shí)會(huì)用比對(duì)法，你看某某同學(xué)雖然成績(jī)不如你，但他有一樣比你強(qiáng)，你看他不管老師們?cè)鯓优u(píng)他，他總是不屈不撓，依然笑呵呵的樂(lè)著，這說(shuō)明他抗挫折能力比你強(qiáng)，你要學(xué)著點(diǎn)。另外，那些調(diào)皮搗蛋生，他一直在老師的呵斥中成長(zhǎng)，在某種程度上他們經(jīng)受了較多的挫折，抗挫折能力已不是一般的強(qiáng)，而是超強(qiáng)，軟硬不吃，你表?yè)P(yáng)和批評(píng)他，他會(huì)說(shuō):你說(shuō)吧，我就是這樣的人，你說(shuō)了也白說(shuō)。類似這種學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題與優(yōu)等生相比又有所不同。這種學(xué)生身體往往比較健壯，精力充沛，應(yīng)當(dāng)在心理上輔導(dǎo)他，激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，使之把更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，學(xué)生性格類型也是各種各樣的，如外向型、沖動(dòng)型，抑郁型、上課愛(ài)做小動(dòng)作型，還有少年癡呆型等等。這就要求我們因?qū)W生不同性格、不同類型采取不同方式的挫折教育。
四、“合”：挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。我們常聽(tīng)老師講，五天的辛苦努力，等到周末兩天一過(guò)，全都煙霄云散了，為此，在教育過(guò)程中，班主任首先要善于協(xié)調(diào)三者認(rèn)識(shí)的一致、態(tài)度的一致、言行的一致、形成強(qiáng)大的教育合力。其二，要多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。在同伴群體中，往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，這樣他們必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何更好地相處與合作。
五、“恒”：挫折教育并非一朝一夕的事?！暗嗡珊?，聚沙成塔”，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的承受能力并非一日之功，這需要貫穿于整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要從點(diǎn)滴細(xì)微小事做起。
總之，心理健康是青少年走向現(xiàn)代、走向世界、走向未來(lái)的重要條件，在成長(zhǎng)中一帆風(fēng)順的孩子承受挫折的能力比較弱，因此，應(yīng)重視培養(yǎng)他們的承受挫折的能力。作為班主任應(yīng)善于抓住生活中各種教育機(jī)會(huì)，有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的教育。只有這樣，我們的挫折教育才會(huì)越走越好，才能讓我們的孩子坦然面對(duì)挫折，讓每個(gè)挫折都發(fā)揮他的意義。
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