總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，提高工作和學(xué)習(xí)效率。充分了解總結(jié)的目的和對象，明確總結(jié)所需包含的要素和重點。小編精心整理了一些總結(jié)的寫作技巧和方法，供大家參考學(xué)習(xí)。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇一
我在多年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中,也經(jīng)歷了多次的'曲折和反復(fù).從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn),認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):。
作者：梁冰作者單位：靈壽縣北洼鄉(xiāng)中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇二
葉圣陶先生認(rèn)為語文教學(xué)的“最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”還認(rèn)為，“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！保ā度~圣陶語文教育論集》）
所以，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為語文教學(xué)的重中之重，切實抓好。所謂自學(xué)能力：就是學(xué)習(xí)者運用已有的語文知識、能力去有效地擷取新知識的能力。這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本因素，也是發(fā)展各門學(xué)科自學(xué)能力的基礎(chǔ)。那么。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的語文自學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為主要是教給中學(xué)生“三結(jié)合”自學(xué)語文的方法：
要告訴學(xué)生認(rèn)識同一篇文章、同一事物，運用的感覺器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應(yīng)該邊聽邊記，然后復(fù)述，最后聽說讀寫的能力都練了。寫文章之前經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學(xué)生說說自己的思路和想法，大家邊聽邊思考自己的思路，在動筆之前每人都大聲地把沒動筆的文章先說一遍。這樣既提高了說的能力，又使學(xué)生在說的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，寫起來就更順手些。無論吸收還是表達(dá)，將聽說讀寫四種手段綜合運用于同一目的，比只用一種手段自學(xué)效果好。
學(xué)生自學(xué)語文一個很重要的問題就是要明確語文學(xué)習(xí)的概念。大部分普通中學(xué)學(xué)生以為語文學(xué)習(xí)就是語文課學(xué)習(xí)，覺得只有在課堂上，在教科書上，在語文教師指導(dǎo)下才能學(xué)到語文知識。其實語文學(xué)習(xí)與語文科學(xué)習(xí)是兩個不同的概念，后者是語文課堂、教科書的`學(xué)習(xí)，前者則指在廣闊的社會環(huán)境中的學(xué)習(xí)。可以說漢語是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時間的，從這個意義上講，孩子們隨時隨地都可以學(xué)習(xí)語文。
學(xué)生學(xué)會在廣闊的語言環(huán)境中學(xué)語文，其意義要比只會學(xué)語文深遠(yuǎn)得多。我們便探索在廣闊環(huán)境中學(xué)語文的方法。在德育美體育中學(xué)語文。每項活動都給學(xué)生觀察、思索?；顒雍蠡蚩陬^作文，或?qū)懺诩埳?。有時我看見學(xué)生打鬧，就告訴周圍的學(xué)生觀察他們?nèi)缓竺枥L他們打鬧的動作，這樣既教育了打鬧的同學(xué)，又不知不覺地提高了他們語文能力。學(xué)生喜歡唱歌，就引導(dǎo)他們評論幾位歌唱家的不同特點；學(xué)生喜歡美術(shù)，就引導(dǎo)他們說一些名畫的風(fēng)格。這樣學(xué)生聽說讀寫的能力不知不覺提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學(xué)語文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓(xùn)練篩選信息的能力，擴(kuò)大視野，發(fā)展智力。普通中學(xué)成績越差的學(xué)生花在廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等上面的時間就越多。通過引導(dǎo)他們爭論作品的優(yōu)劣，評論作品的社會影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學(xué)習(xí)。在社會活動中學(xué)語文。聽說讀寫能力在衣食住行等每個方面都能訓(xùn)練。
學(xué)與用應(yīng)該是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，只有應(yīng)用，才能牢固地掌握所學(xué)知識，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識的愿望。什么是應(yīng)用？有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用和考試是同義詞，學(xué)就是為了考，以致有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)考試結(jié)束，立即當(dāng)場把書和筆記本撕碎，以抒發(fā)自己今后無需再學(xué)的“喜悅”心情。語文是認(rèn)識世界和改造世界的工具，是使人從必然王國走向自由王國的工具。越是在一個廣闊的領(lǐng)域里使用這一工具，你對這一工具的認(rèn)識就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，從而提高學(xué)生自學(xué)能力。
由此可見：語文教學(xué)，只有打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能造就出未來社會所需要的開拓型人才，才能實現(xiàn)教育要“三個面向”的宏偉目標(biāo)！
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇三
摘要：
文章提出了在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，即引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)充課堂容量；結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)授課內(nèi)容，選用適合的教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教師的形象；重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識的能力。
關(guān)鍵詞：
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇四
目前，在護(hù)理一線工作的護(hù)理人員絕大多數(shù)都是中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只有符合中職護(hù)理教育特點和未來崗位需求的教學(xué)方法，才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且在各個考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。
一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)充課堂容量。
自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始。內(nèi)科護(hù)理學(xué)并不是一門獨立的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，需要學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)知識，比如生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學(xué)生，讓學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進(jìn)行授課時，學(xué)生就很容易跟隨教師的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量。比如，內(nèi)科護(hù)理學(xué)中每個章節(jié)的概述都是對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。再如，護(hù)理評估的內(nèi)容可以采用情景教學(xué)、角色扮演等方式來進(jìn)行教學(xué)。采用多元化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護(hù)理診斷、護(hù)理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行講述，而每個疾病的教學(xué)可以采用pbl教學(xué)法進(jìn)行。pbl教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行資料的搜集、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教師的形象。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主獲取知識的能力。教師需要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，然后對課本中重點的知識進(jìn)行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動學(xué)生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學(xué)生自學(xué)的方式來進(jìn)行，并積極對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于教學(xué)的重點和難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題。這樣才能提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了知識點后，就在最短的時間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學(xué)生，消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設(shè)計，充分借助彩色粉筆來進(jìn)行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學(xué)生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息交流，提高教學(xué)效果。
四、重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識能力。
在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，教師講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護(hù)理學(xué)很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進(jìn)入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認(rèn)真對其進(jìn)行對比、分析，總結(jié)出異同之處，找到正確、高效的學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進(jìn)而提高自學(xué)能力，深入理解內(nèi)科護(hù)理知識，熟練掌握護(hù)理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進(jìn)行對比，總結(jié)其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已學(xué)過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵學(xué)生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護(hù)理原則上的相同點和不同點，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將不斷鞏固并深入理解所學(xué)知識，自學(xué)能力也得到了很好的培養(yǎng)。總之，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行不斷地更新和完善，改進(jìn)教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
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試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇五
埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今是“知識爆炸”時代。人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。然而，在我國中學(xué)由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。因此教育者有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已成為人們關(guān)注的焦點。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學(xué)時代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進(jìn)入高?；蜃呦蛏鐣膶W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時對新課文知識的理解，熟悉所學(xué)知識的內(nèi)容。可以說預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有計劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。所以我對上海市封浜中學(xué)（普通中學(xué)）高一（4）班全體43位學(xué)生進(jìn)行了3年的英語自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語法：過去進(jìn)行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結(jié)構(gòu)比較簡單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M(jìn)行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的實驗我對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行了對比調(diào)查。如下表：
閱讀習(xí)慣對比調(diào)查表閱讀技巧實驗前（.9）實驗后（.5）是否是否不良習(xí)慣（唇讀、指讀等）4061234默讀17393016此表表明，實驗前絕大多數(shù)學(xué)生有唇讀、指讀等不良習(xí)慣，實驗中學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己默讀習(xí)慣。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementaryreading兩個部分。text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。supplementaryreading均是課文的補(bǔ)充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“量”的擴(kuò)充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學(xué)生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進(jìn)了寫作能力的提高。
三、主要實施途徑。
實施途徑是教育機(jī)制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的研究通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力形成。
1.在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，研究初期強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；后期互幫互學(xué)，小組競爭。
2.在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動研究法與個案研究法。
調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學(xué)生對待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調(diào)整充實研究的內(nèi)容，使研究更符合學(xué)生的實際，因而達(dá)到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調(diào)查，有更多資料進(jìn)行詳細(xì)分析，帶動全班研究工作的順利進(jìn)行。
四、實驗效果。
本課題通過培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，通過指導(dǎo)教會學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進(jìn)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的形成。
1.學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)工作，主動參與教學(xué)，成為課堂的主人。
在實驗中多數(shù)的學(xué)生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學(xué)生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的`知識面。一些原來上課不夠?qū)Ｐ?，不善于發(fā)問的學(xué)生，也改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生群體的變化來看，學(xué)生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康?、主動地參與教學(xué)工作。學(xué)生通過預(yù)習(xí)確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的能力。由于學(xué)生積極主動地參與了教學(xué)工作，教師在課堂上用答疑解決學(xué)生的疑難問題，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)方面的不足。
2.變考試為復(fù)習(xí)。學(xué)生自己出試題自測或互測，可檢測自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，而“試題匯編”是源于對學(xué)生自尊、取勝等心理機(jī)制的調(diào)動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔(dān)心同學(xué)說自己的題出得沒水平，學(xué)習(xí)尖子擔(dān)心回答不出差生出的題，于是每一位學(xué)生主動地投入已學(xué)知識的認(rèn)真、全面、深入復(fù)習(xí)中，以達(dá)到變被動應(yīng)考為主動復(fù)習(xí)的目的。
3.以下表格說明了學(xué)生能力的形成過程。
對預(yù)習(xí)工作對比調(diào)查表（1）項目實驗前（.11）實驗后（.11）好中差好中差預(yù)習(xí)自覺程度1016915171自學(xué)查找資料81691320預(yù)習(xí)重點難點確定的能力5217924解決問題的能力22471023注：好、中、差等級的劃分是研究者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺程度、自覺查找資料解決問題等能力及學(xué)生自評綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，確定難點、重點、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料解決問題，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導(dǎo)致他們的成績進(jìn)步很快。
1999～區(qū)統(tǒng)考成績對比表（2）分?jǐn)?shù)段人數(shù)期中期末期中期末qsqsqsqs901117437680261357247233662970632462147276196061850562561備注：q代表全年級的人數(shù)，s代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實驗班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分?jǐn)?shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強(qiáng)。
在高考中，實驗班的英語平均成績?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學(xué)率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實驗論證。
1.正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系。在教和學(xué)兩個因素中，教師的“教”是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有動力、定向、引導(dǎo)、維持、控制和強(qiáng)化作用。所以在課堂內(nèi)外我注重啟動、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學(xué)們相互補(bǔ)充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點難點加以補(bǔ)充歸納。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，課堂上創(chuàng)造機(jī)會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。
2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素。“親其師，才能信其道?！睂W(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學(xué)中，教師首先要消除差生概念，無論學(xué)生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學(xué)生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學(xué)生提出改進(jìn)課堂教學(xué)的意見，尊重學(xué)生的意見，當(dāng)學(xué)生對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集學(xué)生，大家一起來制定具體的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，實行教學(xué)民主。
3.拓展閱讀的時空，豐富學(xué)生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學(xué)習(xí)行為方式的魅力.
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇六
埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”當(dāng)今是“知識爆炸”時代。人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。然而，在我國中學(xué)由于長期的應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），激烈的分?jǐn)?shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。因此教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已成為人們關(guān)注的焦點。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學(xué)時代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進(jìn)入高?；蜃呦蛏鐣膶W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時對新課文知識的理解，熟悉所學(xué)知識的內(nèi)容?？梢哉f預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有計劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。所以我對上海市封浜中學(xué)（普通中學(xué)）高一（4）班全體43位學(xué)生進(jìn)行了3年的英語自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語法：過去進(jìn)行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的'放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。
[1][2][3][4]。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇七
興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有了學(xué)習(xí)的動力，才能主動去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學(xué)中運用多種教學(xué)方式，活化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動活潑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動機(jī)。因此，教師要在英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在英語課堂上積極實踐。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質(zhì)疑，發(fā)揮潛力、開發(fā)智慧，這樣他們的主動性才能發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，在英語課堂教學(xué)中，教師要面帶微笑走進(jìn)課堂，為學(xué)生營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學(xué)生積極的情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以分為幾個步驟：活動導(dǎo)入境——復(fù)舊情景——拓展新情景?；顒訉?dǎo)入情境是指創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情景，讓他們通過表演理解知識，運用知識。拓展新的情景，就是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個首要條件，因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，通過表演情境促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生營造和諧民主的教學(xué)氛圍。課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果，所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。對于中學(xué)生來說，他們活潑好動，善于模仿，反應(yīng)靈敏，記憶力好，中學(xué)英語課堂教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點，使他們在具體的語言情景中進(jìn)行練習(xí)。良好的課堂氛圍可以使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，充滿快樂，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況讓他們在民主寬松的環(huán)境中獨立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問題討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、實施多向互動的創(chuàng)新性英語課堂教學(xué)。
“互動”是指通過思想的互動、情感的互動、人際互動促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、自主實踐、主動思考、大膽想象，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)形式。在英語教學(xué)中，教師可以運用群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法，使學(xué)生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長補(bǔ)短。英語課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復(fù)練習(xí)中掌握的。比如，在學(xué)習(xí)以圣誕節(jié)為主題這一單元的時候，教師可以嘗試展示多向互動的課堂教學(xué)，首先在班級內(nèi)布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報。每天在把圣誕節(jié)的知識貫穿在教學(xué)中，從而提高英語課堂教學(xué)效率。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的積極性很高，思維活躍，能產(chǎn)生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。
在英語課堂教學(xué)中，實施分層次教學(xué)能夠提高學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。比如，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多層次的評價，包括師生評價、生生互評、學(xué)生自評等。對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵和表揚為主，因為激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應(yīng)安排小組討論活動，要給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵他們標(biāo)新立異，大膽想象，想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們在探究中分析問題、解決問題。另外，教師在設(shè)計作業(yè)的時候要考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
六、總結(jié)。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們探究和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學(xué)中千方百計進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇八
學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績優(yōu)異程度和學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強(qiáng)重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問題教學(xué)、學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)等方面。
一、實行以學(xué)生為核心機(jī)制。
質(zhì)量。
在新課改中，針對人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學(xué)生為核心，實行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當(dāng)堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實學(xué)生自主的思想教育。
二、“問題”教學(xué)法。
“問題”教學(xué)法是新課程改革過程中重點提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對事物認(rèn)知方面、對教學(xué)實現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實際作用。
注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認(rèn)為，實行“問題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實現(xiàn)學(xué)生問題思考，讓學(xué)生積極主動參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過程教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問題深入、問題剖析的'同時，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多層面思考：問題產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準(zhǔn)備及積極性培養(yǎng)，達(dá)到融會貫通之效。
“問題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過知識深入思考了解知識結(jié)構(gòu)和知識體系，在教學(xué)實現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導(dǎo)學(xué)生對知識體系的深刻認(rèn)識。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信念。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的性不強(qiáng)，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
面對此種狀況，教師和校方應(yīng)及時成立問題分析小組，從學(xué)生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識到成長成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強(qiáng)學(xué)生自信心?？梢杂脨鄣仙l(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會抗擊失敗。
注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績的差距，讓成績好與成績差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學(xué)生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過程和知識體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績不理想學(xué)生體會優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。
四、面向全體，因材施教。
課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個體培養(yǎng)的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：
1.承認(rèn)差異性教學(xué)。
中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個人理解力存在差異性。
2.調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)主動性，因材施教。
應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點在于教學(xué)過程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學(xué)生主動參與和具有強(qiáng)烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.引領(lǐng)尖子生擴(kuò)散知識深度和思維廣度。
在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠(yuǎn)層次邁進(jìn)。
4.交互式教學(xué)。
氛圍。
在因材施教過程中要時刻進(jìn)行反思，反思是自主構(gòu)建對物理知識認(rèn)知能力的過程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進(jìn)行小球碰撞實驗時，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對各個階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實驗報告。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對此加強(qiáng)重視并在課堂實踐中積極執(zhí)行，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一份力量。
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（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)）。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇九
學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)在于，讀別人寫的文章能夠正確理解；聽別人講話能夠順情曉理；自己有所思、有所悟能夠提筆成文，能夠?qū)e人講清楚。也就是要具有一定的聽說讀寫能力。因此，語文教學(xué)絕不能限于讓學(xué)生掌握盡量多的詞匯和通曉文法，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我以為后者比前者更關(guān)鍵。
教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一小班的學(xué)生，所學(xué)課程應(yīng)該說相同，掌握的詞匯量、文法常識當(dāng)說相差不會懸殊（現(xiàn)在的中學(xué)生課外閱讀都極其有限），可是，理解能力和表達(dá)能力相距甚遠(yuǎn)。其原因固然種種，但思維能力的差異當(dāng)是關(guān)鍵因素。
思維科學(xué)研究證明，人的思維素質(zhì)是存在差異的。這種差異，在人的外顯活動中，明顯表現(xiàn)出人與人之間思維能力的強(qiáng)弱差別。從思維的針對性看，前者的思維活動具有明確的“目標(biāo)”，同時具有連貫性、整體性和深刻性、不漫生枝葉。就是思維發(fā)散，也是有鮮明的自主性?！吧ⅰ迸c“聚”全圍繞既定“目標(biāo)”，后者的思維活動或沒有“目標(biāo)”，或“目標(biāo)”隨時轉(zhuǎn)換，枝蔓橫生。從思維的廣闊性看，前者的思維活動能夠按照既定的“目標(biāo)”伸展思維觸角，拓寬思域；思考問題多視角、多側(cè)面、多參照，變通靈活。后者的思維活動不能突破一時一事的局限，思域狹小，就是人們常說的“轉(zhuǎn)不出磨道”。從思維的深刻性看，前者的思維活動縱橫結(jié)合，善于從思維對象的要素、結(jié)構(gòu)、層次、過程、機(jī)制、功能、因果等諸方面發(fā)現(xiàn)自己的思維“目標(biāo)”。后者的思維活動則往往被紛繁的現(xiàn)象所困惑，不能透視思維對象的內(nèi)部機(jī)制及與外部事物的聯(lián)系，思維粗淺。從思維敏捷性看，前者思維活動了散快，動轉(zhuǎn)快，并具有快速選擇能力，善斷而且智慧。后者思維活動速度慢效率低。從思維的邏輯性看，前者思維活動能夠準(zhǔn)確地運用概念、判斷和揄，符合邏輯規(guī)則，層次清晰，主次分明，后者的思維活動不能自我調(diào)理，難以理出頭緒。從思維創(chuàng)造性看，前者的思維活動具有“獨創(chuàng)性”，“說或?qū)憽倍际亲约旱母形颍白x或聽”都是自己的體認(rèn)，確有“閃光”之時。后者的思維活動，成循成規(guī)，在明顯的仿效性，思維滯澀。
由此可見，提高學(xué)生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是十分必要的，應(yīng)視為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)思維能力的綜合性特點，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
1、培養(yǎng)感知能力。
感知能力是人們對外界的直接認(rèn)識，是思維活動的基礎(chǔ)。人們的感覺器官把外界的各種刺激和信息及時傳到大腦，大腦對外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等接收、認(rèn)定，并且轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗、知識。培養(yǎng)學(xué)生感知能力，途徑有二：一是培養(yǎng)學(xué)生的.觀察品質(zhì)，要求他們平時寫觀察日記，或很好地組織集體郊游、參觀考察等活動。使學(xué)生直接、有目的地感知生活。二是有效地指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課文，尤其是文學(xué)作品，最好能適當(dāng)講授些文學(xué)知識，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時，通過形象的再造，“間接“地提高感知能力。
2、培養(yǎng)記憶能力。
記憶在人的思維中占有重要地位。人的感受知沒有記憶參與就不能實現(xiàn)；沒有記憶貯存的知識信息，人的認(rèn)識圖式就無以調(diào)整。人的記憶能力包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個要素?！白R記“是大腦不斷積累與貯存知識信息，強(qiáng)化主體感知能力的過程，”保持“是鞏固已獲知識信息的過程?！薄霸僬J(rèn)或重現(xiàn)”是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程。三個要素是相伴而生，相行而存的。記憶因在無目的和理解程度的不同在很大差別。培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，首先，要求學(xué)生確定記憶目標(biāo)，明晰記憶意圖。其次，幫助學(xué)生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容，因為理解的東西更易于記憶。第三，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以造成主體自我刺激而強(qiáng)化記憶。
3、培養(yǎng)邏輯加工能力。
思維邏輯加工分為兩個階段：第一階段是將戌材料進(jìn)行抽象和概括，形成概念，然后運用概念進(jìn)行判斷和揄，從而提示客觀事物的本質(zhì)，形成規(guī)律性認(rèn)識。即認(rèn)識由個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性。第二階段是在思維具體中再現(xiàn)客觀事物。人們要認(rèn)識和把握客觀事物的酢和規(guī)律，思維就不能停留在抽象的概括上，而必須使“抽象的規(guī)定在思維行程中，通過概念的組合把它再現(xiàn)出來”。培養(yǎng)學(xué)生思維加工能力，教師必須掌握思維形式（概念、判斷、推理等）和思維方法（分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等），在課文（議論文）講授過程中，昭示文章的思維形態(tài)和思維發(fā)展過程。更可以通過做同題（中心論點）作文，使學(xué)生在實踐中體認(rèn)邏輯加工過程。
4、培養(yǎng)控制和調(diào)節(jié)能力。
思維在人的自我意識指導(dǎo)下，對思考的目的（或目標(biāo)）是在選擇的。當(dāng)目的轉(zhuǎn)移時，思維也必須隨之轉(zhuǎn)變，拓展新的思域，吸收新的知識信息，構(gòu)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并依照它的要求，相應(yīng)地采取新的思維形式、方法和手段。這就是思維的控制的調(diào)節(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生這種能力，目前的問題在于，僵化的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生的行為慣性具在明顯的他維特點，主動性差，從動性強(qiáng)，自我意識畸形，針對這樣的現(xiàn)實，教師的責(zé)任在于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生塑造自我意識，并能慢慢地利用這一自我控制和調(diào)節(jié)中的信息反饋機(jī)制，使學(xué)生通過自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價、自我判斷等具體思維形式，對自我活動過程進(jìn)行自我反映，提高思維控制和調(diào)節(jié)能力。
5、培養(yǎng)想象能力。
想象是人腦在記憶表象基礎(chǔ)上加工、改造新形象的認(rèn)識過程。想象的任務(wù)是根據(jù)已知去發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)未知的奧秘。它的特點是把心靈所獲得的意象，加以修正、變異和結(jié)合。在科學(xué)中，想象創(chuàng)造出新的物質(zhì)存在；在藝術(shù)中，想象創(chuàng)造出“決化的事情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，首先要區(qū)分開科學(xué)的想象和藝術(shù)的想象?？茖W(xué)的想象能力，是根據(jù)已知去“設(shè)想”未知的途徑，是已知規(guī)律在邏輯上的延伸，它必須從屬已知的事實和已知的規(guī)律，具有客觀性和數(shù)學(xué)的精確性。藝術(shù)的想象，是帶有強(qiáng)烈感情色彩的是一種具體的可感的“藝術(shù)推理”。它可以包含某些“不科學(xué)”因素，它可以是夸大的，也可以是縮小的，它不僅追求準(zhǔn)確反映生活，而且追求適當(dāng)改變生活的某些外在形態(tài)，以抒發(fā)感情。它奇妙的不準(zhǔn)確性乃至超現(xiàn)實的幻想性，是生活的真實上升到藝術(shù)的美的規(guī)律表現(xiàn)。混淆二者的不同規(guī)律，對于科學(xué)實踐來說，無異于兒戲；對于藝術(shù)創(chuàng)作來說，則會導(dǎo)致公式化、概念化泛濫。其次是充分利用作文和課堂提問，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生大膽想象，哪怕是“奇思異想”，也不能輕易否定。
6、培養(yǎng)思維爆發(fā)力。
直覺、頓悟、靈感綜合表現(xiàn)為思維爆發(fā)力。其特點是：
1、非預(yù)期的突發(fā)性和不受意志控制的非自覺性。自覺的循規(guī)思維和越軌思維，其發(fā)生和進(jìn)行都受到人的自覺意志控制，是一種自覺的隨意活動。思維爆發(fā)卻不受人腦意識機(jī)構(gòu)的直接控制，人們事先無所預(yù)料，不為意志左右，不由時間調(diào)節(jié)。無意尋覓，倉猝而至。
2、心物感應(yīng)活動的不可重復(fù)性。思維爆發(fā)是發(fā)生在認(rèn)識的高級階段上的一種必物感應(yīng)活動，是主觀的必與客觀的物在特定條件下的一種突然勾通。由于人主觀性情千差萬別，因此，各不相同的心，各不相同的物，加之各不相同的心物感應(yīng)條件，所產(chǎn)生的思維爆發(fā)必不可重復(fù)。
3、信息處理的模糊性。思維爆發(fā)由于采取類比等或然性很大的信息加工處理方式，因而具有模糊性特質(zhì)。這種模糊性能以最少量的模糊信息有效地判斷和概括客觀事物的復(fù)雜性，促生淅的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。
4、認(rèn)識過程的跳躍性。思維爆發(fā)，是智慧在擺脫常規(guī)邏輯思維方式的束縛后冒然一躍，是在跳躍性的認(rèn)識進(jìn)程中實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維爆發(fā)力，首先在善于誘導(dǎo)學(xué)生多方面積累，豐富學(xué)識，激揚性靈。其次要求學(xué)生致辭思目標(biāo)明確，注意力集中，使大腦能夠在盡量長的時間處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)。第三、鼓勵學(xué)生堇循軌思維，但又不囿于循軌思維，不樂于“山重水復(fù)”。更期盼“柳暗花明”。正如王國維所說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’此第一境界也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境界也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’此第三境界也。”五國維的“三境界說”，全面概括了從長期積累，有意追求，循常思索，到偶然得之，無意得之，反常得之的過程。于學(xué)與教都有啟發(fā)意義。機(jī)遇偏愛有準(zhǔn)備的大腦。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進(jìn)行提問遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細(xì)讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機(jī)，讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時進(jìn)行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。
總之，讓學(xué)生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十一
【論文摘要】中職學(xué)校培養(yǎng)的目的是輸送生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，而中職生職業(yè)能力的高低決定其就業(yè)之路，因此，培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。文章以機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試課程的實訓(xùn)教學(xué)實踐為例，探討在實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)、提升和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的方法和具體措施。
職業(yè)能力是指從事具體職業(yè)活動時所需具有的能力，它包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進(jìn)行的基本條件。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創(chuàng)新和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)、人際溝通、語言與書面表達(dá)能力，以及社會責(zé)任感和職業(yè)意識等。
2．1利于學(xué)生學(xué)會從業(yè)。
中職學(xué)校培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，所以要求中職生必須掌握某一特定職業(yè)所需要的實際能力，學(xué)會從業(yè)和做事。近年來，中職畢業(yè)生中相當(dāng)一部分職業(yè)能力低，不能勝任從事的工作。為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)知識和技能的要求，注重對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練，教會他們從業(yè)的能力和做事的本領(lǐng)，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)崗位工作的要求。
2．2利于學(xué)生學(xué)會生存。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)崗位呈現(xiàn)出新型性、替代性和不穩(wěn)定性，這就要求從業(yè)者必須以穩(wěn)定的心理素質(zhì)來應(yīng)對職業(yè)的變化與更替。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生走向社會、面對現(xiàn)實、完善自我，以及鍛煉自己承受各種心理壓力的能力，使學(xué)生具備在將來的職業(yè)生涯中正確處理各種關(guān)系，化解各種矛盾，提高適應(yīng)及承擔(dān)風(fēng)險的能力。
2．3利于學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。
當(dāng)今時代是競爭激烈、人才輩出的時代，不斷創(chuàng)新是其鮮明的特征。從業(yè)者只有不斷創(chuàng)新，才會有更大的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樂于學(xué)習(xí)、積極思考，使他們在將來的職業(yè)生涯中，具備勇于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的能力。
眾所周知，專業(yè)課具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐型，而實訓(xùn)教學(xué)是專業(yè)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何在實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)、提升和強(qiáng)化中職生的職業(yè)能力?筆者試圖通過在機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程實訓(xùn)教學(xué)中構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)的3個平臺來解答這一問題。
由于學(xué)校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，中職生的基礎(chǔ)普遍較差，但他們也有自己的特點：頭腦靈活，好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的動手操作能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，搭建實訓(xùn)實習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這一平臺中得到充分的技能訓(xùn)練，使他們在就業(yè)時具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和競爭力。機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程是廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校這2年為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)人才需求的需要，以及進(jìn)一步培養(yǎng)機(jī)電類學(xué)生掌握機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試的職業(yè)能力、培養(yǎng)參加全區(qū)和全國技能大賽的選手而開設(shè)的，教學(xué)內(nèi)容融合了光電控制、氣動控制、plc控制、變頻器控制等技術(shù)的一門重要的專業(yè)課程。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識有了全面的認(rèn)識和鞏固，專業(yè)技能得到綜合的訓(xùn)練及實踐運用。
機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程要求學(xué)生能識讀機(jī)械圖紙和掌握機(jī)械安裝工具及測量工具的正確使用方法，能繪制電氣原理圖并按圖接線，能讀懂氣路圖并連接氣路，能根據(jù)要求設(shè)置變頻器參數(shù)，按控制要求編制plc程序并調(diào)試。而學(xué)生這些專業(yè)能力的培養(yǎng)最終需通過實踐環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練來實現(xiàn)。機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程是應(yīng)用技能競賽設(shè)備——亞龍yl一235a型光機(jī)電一體化實訓(xùn)裝置來進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的。該裝置配置了生產(chǎn)實際中典型的皮帶輸送機(jī)、機(jī)械手、圓盤和分揀裝置，承載了真實的生產(chǎn)性功能。它把機(jī)電類專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和現(xiàn)代企業(yè)需要的技術(shù)都融入裝置中，職業(yè)性特點十分明顯。因此，在這門課程的實訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)按專業(yè)能力形成的規(guī)律采取“以項目為載體，任務(wù)引領(lǐng)，工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)，按照由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進(jìn)的原則，分3個階段來組織實訓(xùn)項目和規(guī)劃工作任務(wù)?；A(chǔ)實訓(xùn)階段：首先帶學(xué)生到實訓(xùn)室觀看實訓(xùn)裝置，讓學(xué)生感性認(rèn)識實訓(xùn)裝置的整體結(jié)構(gòu)和元器件的組成。然后進(jìn)行單一部件的拆裝實訓(xùn)項目，包括圓盤、皮帶輸送機(jī)的安裝與調(diào)整，機(jī)械手、分揀裝置的安裝與調(diào)試等工作實訓(xùn)，使學(xué)生了解和掌握實際生產(chǎn)中典型部件的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和安裝調(diào)試方法。接著進(jìn)行單一部件的plc編程實訓(xùn)，按照任務(wù)書中的控制要求，學(xué)生利用實訓(xùn)裝置配置的plc進(jìn)行編程，分別實現(xiàn)對圓盤供料、機(jī)械手搬運工件、皮帶輸送機(jī)送料、分揀裝置分揀工件的單一部件的控制，使學(xué)生進(jìn)一步掌握plc編程的方法、技巧和應(yīng)用技術(shù)。
強(qiáng)化實訓(xùn)階段：這一階段是把2—3個單一部件進(jìn)行組合，實現(xiàn)簡單的組合控制功能。如：圓盤+機(jī)械手，人工落料+皮帶輸送機(jī)+分揀，圓盤+機(jī)械手+皮帶輸送機(jī)，機(jī)械手+皮帶輸送機(jī)+分揀等。
綜合實訓(xùn)階段：這一階段則是把整個機(jī)電一體化裝置所有部件進(jìn)行組裝和調(diào)試，并實現(xiàn)對整個設(shè)備的多種功能、多種工作方式的控制。
通過上述3個階段的實訓(xùn)，學(xué)生從易到難，逐步了解和掌握機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)，專業(yè)技能得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力。
在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，讓2~3個學(xué)生組成任務(wù)小組，在拿到教師發(fā)給的任務(wù)書后，以小組為單位，討論和分析工作任務(wù)，搜索相關(guān)知識和信息，制訂好完成任務(wù)的計劃。在任務(wù)完成的過程中，小組成員分工合作，相互協(xié)調(diào)，及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。任務(wù)完成后，學(xué)生對自己完成工作的情況進(jìn)行評定，對自己所負(fù)責(zé)的工作效果等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。在整個任務(wù)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師起組織者、指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；利用任務(wù)這一主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的方法能力得到培養(yǎng)。
任務(wù)小組的成員輪流擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織小組成員分析討論工作任務(wù)，并將制訂好的工作計劃用電子版的形式上交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師認(rèn)真審核并提出修改意見。小組長根據(jù)指導(dǎo)教師審核后的工作計劃，給小組成員布置任務(wù)。在任務(wù)的完成過程中，小組長負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)和指揮小組成員進(jìn)行工作。任務(wù)完成后，小組長組織小組成員對整個完成任務(wù)的過程進(jìn)行分析，匯總后在全班同學(xué)面前進(jìn)行總結(jié)。這樣，每位學(xué)生在組織協(xié)調(diào)、人際溝通、語言與書面表達(dá)、社會責(zé)任感和職業(yè)意識等方面都得到了鍛煉，培養(yǎng)了一定的社會能力。
3．2搭建技能比賽平臺。提升學(xué)生的職業(yè)能力。
“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的教育制度的設(shè)計和創(chuàng)新，使職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)了令人鼓舞的局面。為了進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，教育部提出定期舉辦職業(yè)院校技能大賽的要求。每年3月份，廣西中職學(xué)校的技能大賽開幕，選拔出優(yōu)秀選手代表廣西于6月份參加全國的技能大賽。為了迎接廣西中職學(xué)校的技能大賽，選拔出代表學(xué)校參賽的選手，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校于每年的1l一12月份，從班級到系部，利用校內(nèi)自動化實訓(xùn)室舉辦各層次的機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試項目的'技能比賽。通過宣傳動員、培訓(xùn)輔導(dǎo)、初賽決賽、評分點評、表彰獎勵等方式，讓學(xué)生以較高的熱情積極參與技能比賽。學(xué)生以2個同學(xué)組成團(tuán)隊參賽，由機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程的任課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)參賽學(xué)生根據(jù)該項目的比賽規(guī)則，精心設(shè)計比賽內(nèi)容、認(rèn)真準(zhǔn)備和參與比賽，并將學(xué)生的比賽成績作為該課程的實訓(xùn)考核成績計入期評成績。通過多層次的比賽，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識、競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生計劃組織、交流溝通及分析和解決問題的能力，學(xué)生的職業(yè)能力得到了提升。
3．3搭建“校企合作”平臺，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出，要大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。實訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)局限于校內(nèi)實訓(xùn)室，應(yīng)“走出去，請進(jìn)來”。廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校這2年與富士康科技集團(tuán)公司、海信電器集團(tuán)公司等多家企業(yè)簽訂了校企合作的協(xié)議，企業(yè)派出技術(shù)人員到廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校指導(dǎo)教師，培訓(xùn)學(xué)生，舉辦各種講座，讓學(xué)生了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新工藝和新技術(shù)。廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校也安排學(xué)生到企業(yè)去頂崗實習(xí)，讓學(xué)生按照企業(yè)實際的生產(chǎn)要求參加工作實踐，了解企業(yè)機(jī)電設(shè)備，獲取實際工作經(jīng)驗。在實習(xí)期間，學(xué)生參與實際工作，培養(yǎng)了他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)了對崗位、職業(yè)的感情，較早地接受企業(yè)文化的熏陶。同時，把理論和實踐融為一體，學(xué)生的動手能力、獨立完成工作的能力和應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到了強(qiáng)化。
3．4實訓(xùn)教學(xué)改革成效。
在機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程實訓(xùn)教學(xué)中，通過搭建“實訓(xùn)實習(xí)、技能比賽、校企合作”3個平臺，使學(xué)生的職業(yè)能力得到了培養(yǎng)、提升和強(qiáng)化，讓實訓(xùn)教學(xué)取得了一定的成效。如：這2年，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類學(xué)生得到了許多企業(yè)的青睞，就業(yè)率大幅提高；廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校派隊參加廣西的機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試項目的比賽，獲得了1個一等獎和1個二等獎的好成績。
4結(jié)語。
在實際的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)通過采取項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種靈活的教學(xué)方式，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，合理地安排實訓(xùn)項目和規(guī)劃工作任務(wù)，充分利用校內(nèi)和校外的實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)、提升和強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十二
四川省武勝縣烈面中學(xué)周鳳君。
語文教學(xué)怎樣才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，除培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力外，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們必須注意開發(fā)學(xué)生智力，采用多種多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)良好的、協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)氣氛。
課堂教學(xué)不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教學(xué)應(yīng)充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個自由馳騁、寬松自如的.氛圍，讓學(xué)生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
如在上《祝?！愤@課時，可提出這樣的問題：“著名作家夏衍于60年代把小說改編成電影時，進(jìn)行了藝術(shù)創(chuàng)造，結(jié)尾處增添了祥林嫂臨死前用刀砍門檻的情節(jié)。請大家討論：這樣增添的情節(jié)好不好，為什么？”學(xué)生紛紛討論，有說好的，有唱反調(diào)的，有的更明確說“祥林嫂覺悟沒有這么高”。大家情緒亢奮，思維的火花在自由的討論氣氛中閃爍。抓住思維的閃光點，讓學(xué)生找依據(jù)來證實“祥林嫂覺悟沒有這么高”這一看法。學(xué)生又一次翻書查找，有的沉思默想，有的竊竊私語，最后終于找到了答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信是半信半疑，但沒有否定迷信，所以不能用刀砍門檻。因而，刀砍門檻的情節(jié)違背了原作所規(guī)定的祥林嫂性格發(fā)展的邏輯，是不成功的。
這樣教師創(chuàng)設(shè)了一個與原先學(xué)習(xí)情景相反的新情境，采用討論方法，氣氛活躍，輕松自如，為學(xué)生思維的突破提供了堅實的基礎(chǔ)。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該懂得，一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給人一個輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，一個輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，可以充分發(fā)揮一個人的想象力、創(chuàng)造力，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尋根究底。
獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質(zhì)特征之一。為發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)造力，必須培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質(zhì)疑問難，尋根究底。
“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生的支點。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！弊鳛槔蠋?，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。
要讓學(xué)生會疑，就不要迷信課本及權(quán)威，而應(yīng)主動探索，大膽懷疑前人之說。中學(xué)語文教材中名家之作很多，其先文、注釋經(jīng)過許多專家學(xué)者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習(xí)慣、表意不明的句子，或注釋不準(zhǔn)確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學(xué)生的思維，扼制學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力。因此，我們要鼓勵學(xué)生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，辯明是非。
要讓學(xué)生會疑，就要在有疑外加以強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真質(zhì)疑。如在講授《〈吶喊〉自序》時，學(xué)生提出一個問題：“魯迅是位堅強(qiáng)的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的情感呢？”面對學(xué)生的疑惑，可以先不立即作答，而是巧妙地加以引導(dǎo)，先扣住課文“親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事”一句，聯(lián)系《故鄉(xiāng)》《藥》等文之事，然后故意下了個錯誤結(jié)論：魯迅消沉下去了。結(jié)果引起了學(xué)生紛紛質(zhì)疑。他們查找原文，討論研究，認(rèn)為文中“居然”“”暗暗“消去”等詞語說明魯迅當(dāng)時的心境雖然寂寞，但他是不甘寂寞的，因此也不會“消沉下去”的。此時，老師才指出“好夢--寂寞--吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程?！昂脡簟焙蟮摹凹拍笔且驗榫葒让竦乃枷胍恢睙o法直接實現(xiàn)的緣故，“寂寞”之后的“吶喊”說明魯迅沒有消沉，而是轉(zhuǎn)向腳踏實地的“韌性戰(zhàn)斗”了。經(jīng)過這一剖析，原先提出質(zhì)疑的學(xué)生便懂得了，魯迅的寂寞和苦悶與他堅強(qiáng)不屈的性格是不矛盾的。這樣在學(xué)生有疑的地方想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，然后因勢利導(dǎo)地分析問題，從而達(dá)到增長知識、發(fā)展智力的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生去多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。如在上《米洛斯的維納斯》這課時根據(jù)作者的話：斷臂的維納斯讓不同時代的人可以想象自己心中不同的維納斯。筆者讓學(xué)生設(shè)想維納斯的手在做什么，于是學(xué)生紛紛議論，設(shè)想出了自己心中的維納斯：有的說她的手在向人間散播愛，有的說她抱著嬰兒，有的說她正托著金蘋果，有的說她手端著咖啡，有的說她的手敲著鍵盤在沖浪……學(xué)生的思維拓展開，創(chuàng)設(shè)了很多的維納斯，又具有時代性。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，抒寫自己的獨特感受。如對“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可有位同學(xué)這樣寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好風(fēng)格，試想，如果不是污泥勤勤墾墾地提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？而且尤其可貴的是污泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻(xiàn)著，即使千百年背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神??！”這樣的立意令人耳目一新。又如《近墨者未必黑》《不閑是?！贰蹲鋈诉€是要有點阿q精神》《“開卷”并非都“有益”》等都是求異思維訓(xùn)練的好題目。
此外，還可積極開展創(chuàng)造性活動，如課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報等，都能有效地發(fā)展青少年的各種創(chuàng)造才能。
總之，生命的意義在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類的智慧的最高表現(xiàn)，也是一個民族興旺發(fā)達(dá)的重要標(biāo)志，而創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的核心因素。在語文教學(xué)中努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代，開發(fā)智力資源，就能為祖國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
作者郵箱：zhoufeng6542128@。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十三
一、利用教材內(nèi)容加強(qiáng)引導(dǎo)，從生活激發(fā)學(xué)生情感體驗。
語感是人個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的、在感覺層面進(jìn)行言語活動的能力。它來源于社會的人對具有認(rèn)識、情感內(nèi)容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而，語感決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對言語的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗引入生活。那樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。而語文課正好與生活有著密切的聯(lián)系，它很貼近我們的生活。每個人必須通過自己的生命活動去獲得對生活的某種體驗，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛在的思想與情感。不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺才叫做語感。我們往往認(rèn)為學(xué)生用詞混亂，就是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。換句話說，過往的體驗才是對語言文字最好的詮釋。激發(fā)生活體驗的.方法有很多，只要我們在教學(xué)中潛心摸索，就會有所發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《桂林山水》一文時，我借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)桂林山水的美景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。在學(xué)生自讀課文時，利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“春天”一段時，先讓學(xué)生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點的語句進(jìn)行精讀感悟。(語文教學(xué)論文)如文中描寫漓江的水運用排比手法寫出了靜、清、綠；桂林的山用了擬人手法寫出他的三個特點：奇、秀、險。此時，他們已融入課文描繪的意境中了，個個飽含著深情?？梢?，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分感受到語言的情味，誘發(fā)語感，將課文的情感滲透于心靈深處。
二、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。
文章的情感借助語言文字滲透于字里行間，不是教師三言兩語就能灌輸給學(xué)生的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，“走進(jìn)課文”，獲得與作者相同的體驗，語感自然而生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。心理學(xué)研究也表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。讀對培養(yǎng)語感有著獨特的作用。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、自由讀、品讀、輪流讀、分角色讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生真正去動嘴、動手、動腦、動情。教師在講授一篇課文時，不用急于分層分段、肢解分析，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，使其對原有體會不斷深化。如《我的伯父魯迅先生》一文歌頌了魯迅先生善良、正義、助人為樂的品質(zhì)。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以讀入情，培養(yǎng)語感，點撥學(xué)生讀時必須讀出對魯迅先生的懷戀和崇敬之情。尤其課文最后說“他為自己想得少，為別人想的多”更是全部感情的流露。就這樣讓學(xué)生反復(fù)誦讀、細(xì)心品味，讓他們從中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，升華認(rèn)識。
三、積累知識內(nèi)化，遷移運用表達(dá)。
一切語言從實踐中學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易，但是規(guī)則可以幫助并且強(qiáng)化從實踐中得來的知識。教師除了要讓學(xué)生悟中讀，讀中悟，還要重視背誦指導(dǎo)積累語言知識，使學(xué)生能夠意到筆隨。強(qiáng)調(diào)語感訓(xùn)練，決不能排斥或輕視理性的語文知識積累。在小學(xué)范圍內(nèi)，語文知識應(yīng)該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達(dá)的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序?qū)憽钡取４送饨處熑绻茏龅缴钊霚\出，“蜻蜓點水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現(xiàn)著中國語言的華美。適度的滲入可以提高學(xué)生對言語的鑒賞水平和審美能力。理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學(xué)生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務(wù)。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。比如我在教學(xué)《瘋羊血頂兒》中，盤羊的哪些特點保證了他們這個族群在弱肉強(qiáng)食的動物世界里能生存下來？生1：盤羊非常警覺，能及時發(fā)現(xiàn)敵情，而且跑得非?？欤@保證了他們這個族群在弱肉強(qiáng)食的動物世界里能生存下來。生2：盤羊的幼稚態(tài)很短，幾分鐘之后，剛出生的羊羔就可以自如行走，如果像人一樣，十個多月之后才能蹣跚學(xué)步，便很難活下來。生3：盤羊的生活環(huán)境很惡劣，幾乎每天都有生離死別，但它的“悲痛期”很短，能比較快地從失去親人的痛苦中走出來。生4：還有，盤羊群里，為了生存，一些老弱病殘的羊，經(jīng)常被整個羊群拋棄。它們覺得這樣做是為了大家的利益，是很自然的事。
總之，學(xué)語文的目的是用語文。我們從事語文教學(xué)的廣大教師只要在“語感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，在孩子豐富多彩的生活中多融入語感教學(xué)，就能讓他們在積極參與的學(xué)習(xí)活動中增加生活積累，鍛煉思想，提高認(rèn)識。只要我們不斷探求，就一定會為語文教學(xué)開辟出新的藍(lán)天。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十四
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整個民族的文化素質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學(xué)中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓(xùn)練中的作用，要使教科書成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生能自己學(xué)習(xí)的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。
一、培養(yǎng)探索精神。
施教之初，貴在引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的好奇心，力求使學(xué)生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學(xué)生“有疑”，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。
要使學(xué)生“有疑”，首先要為學(xué)生設(shè)疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學(xué)生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結(jié)果怎樣？學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容一一回答并不困難。緊接著我就設(shè)疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學(xué)生想從老師的講解中獲得知識、探索學(xué)習(xí)方法。然后，教師因勢利導(dǎo)，滿足了學(xué)生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。
另外還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學(xué)生舉手提問：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，那它自己在網(wǎng)上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學(xué)生是十分可貴的，在教學(xué)中，教師應(yīng)該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當(dāng)將來的某一天，學(xué)生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻(xiàn)給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠(yuǎn)的意義。
二、創(chuàng)設(shè)情節(jié)，啟發(fā)想象。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，可問學(xué)生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。
倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學(xué)生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導(dǎo)學(xué)生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生開動腦筋、大膽想象，引導(dǎo)各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學(xué)生通過豐富的想象，既有效地訓(xùn)練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動力，是發(fā)展思維、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，學(xué)生就會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)中我針對低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受情感因素影響的心理，常設(shè)計一些趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動學(xué)生涉獵新知識的積極性。如學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學(xué)生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學(xué)生再做一次。老師最后總結(jié)：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識。
四、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢。
蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。”要改變這種現(xiàn)象，多媒體教學(xué)手段是有效方法之一，因為小學(xué)生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學(xué)生觀察能力、思維能力的'培養(yǎng)，對學(xué)生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學(xué)手段不能替代的作用。
以教學(xué)《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學(xué)生留下了豐富的想象余地和思考的機(jī)會。為了加深學(xué)生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當(dāng)時已臨近下課，但學(xué)生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。
在語文教學(xué)中，教給學(xué)生基本知識的同時，要使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學(xué)能力，他們才能在紛繁復(fù)雜、豐富多彩的現(xiàn)實生活中更好地認(rèn)識社會、適應(yīng)社會。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十五
摘要：當(dāng)今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國的未來，教師應(yīng)該時刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過程提高學(xué)生獨特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關(guān)的知識點，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，同時也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過程中充分讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理知識的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的`過程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對地理知識的理解，讓學(xué)生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
扎實的基礎(chǔ)知識能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識。教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個國家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位重慶市涪陵第十七中學(xué)校）。
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