通過總結(jié)，我們可以更有條理地規(guī)劃自己未來的學(xué)習(xí)和工作。充分準(zhǔn)備和積累素材，包括文字、圖表、案例等，以提供足夠的論據(jù)和支持。不同范文中的觀點(diǎn)和見解可以幫助我們更全面地總結(jié)和概括。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
（一）、認(rèn)識(shí)“釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會(huì)寫“垂、客、借、落、挑、應(yīng)”。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）、指導(dǎo)學(xué)生了解詩意，體會(huì)詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：識(shí)字寫字；朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境。
三、教學(xué)時(shí)間。
四、教學(xué)過程。
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國(guó)度”。從小到大我們學(xué)了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學(xué)習(xí)一首富有童趣的古詩。
（學(xué)生齊讀課題，老師板書課題）。
2、釋題：
教師：看到這個(gè)題目，你知道了什么？
你搜集到關(guān)于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）。
（本部分的設(shè)計(jì)意圖是即培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經(jīng)歷，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
（二）、初讀感知，認(rèn)寫生字。
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學(xué)生的想象能力，提高了表達(dá)能力，也有助于下一步學(xué)習(xí)詩句。)。
2、自由讀詩句，用筆畫出不會(huì)讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招。
多種方式認(rèn)識(shí)生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開火車組詞領(lǐng)讀。
(3)說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、形聲結(jié)合識(shí)漢字。
(4)書空“垂、借、應(yīng)”，描紅并且練習(xí)寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準(zhǔn)哪一橫最長(zhǎng)再寫。
（本部分設(shè)計(jì)得翔實(shí)，充分體現(xiàn)低年級(jí)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖。）。
（三）、再讀詩句，感悟詩意。
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內(nèi)討論交流展示讀；找學(xué)生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學(xué)習(xí)或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側(cè)坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實(shí)很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長(zhǎng)在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長(zhǎng)在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
（根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。）。
5、解決重點(diǎn)問題，理解全詩內(nèi)容。
（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時(shí)的姿勢(shì)）。
（2）你覺得這是一個(gè)怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認(rèn)真、專心）。
6、用自己的話說說詩的內(nèi)容。
7、指導(dǎo)朗讀，讀出小孩兒釣魚時(shí)的認(rèn)真可愛。
（本環(huán)節(jié)通過教師的指導(dǎo)，提升了學(xué)生對(duì)詩文的理解感悟。）。
（四）、引導(dǎo)背誦，情感深化。
（1）教師播放音樂，學(xué)生伴隨著音樂有感情地背誦。
（2）學(xué)生根據(jù)詩意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的能力。）。
五、布置作業(yè)：背誦全詩，根據(jù)詩意，給詩畫一幅畫。
板書設(shè)計(jì)：
樣子蓬頭稚子學(xué)垂綸，
姿勢(shì)側(cè)坐莓苔草映身。專心致志。
神態(tài)路人借問遙招手，
表現(xiàn)怕得魚驚不應(yīng)人。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、掌握下列詞字句的讀音和意思。
東游、故、去、車蓋、盤孟、探湯、孰為汝多智乎。
2、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)知識(shí)。
二、能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生流利地朗讀古文的能力，并達(dá)到熟讀成誦。
2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析理解故事所深含的道理。
三、情感目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《兩小兒辯日》中所體現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民認(rèn)識(shí)自然，探求真理、敢于思考，大膽質(zhì)疑的求真美。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大，更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，近幾年，墾區(qū)的教育開始推行新課程的教育。作為新課程的實(shí)施者，在實(shí)際的教學(xué)過程中，認(rèn)真地推行新的教學(xué)方式，并積極地探索新舊教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程。以我在上《兩小兒辯日》這一篇課文為例，淺談自己在課堂教學(xué)的得失。
課程教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變?！毒V要》中指出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?/p>
在上《兩小兒辯日》一文時(shí)，我特別注重去體現(xiàn)這一點(diǎn)?！秲尚恨q日》是一篇文言文，文章是講了兩小兒在辯斗，討論著“太陽距離我們遠(yuǎn)近的問題”。在課題導(dǎo)入方面，先拿出一件正方體的事物端正的擺放在講臺(tái)上，請(qǐng)出三位學(xué)生從三個(gè)不同地去角度觀察，然后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話探討。問第一位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“兩個(gè)面。”接著問第二位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“一個(gè)面?！痹賳柕谌粚W(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“兩個(gè)面?！比缓笞寣W(xué)生討論：為什么同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果？這樣通過一番討論后，學(xué)生很清楚地明白“從不同的角度觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致”的道理，很快就把學(xué)生研討問題的興趣提起，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，然后導(dǎo)入課題《兩小兒辯日》。
通過這種方式的引入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上起課來，學(xué)生回答問題變得積極主動(dòng)。
如討論：對(duì)兩小兒的“辯斗”，你有什么看法？學(xué)生紛紛以“從不同的角度觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致”來回答，這時(shí)我漸漸地把探討的話題由課內(nèi)引向課外，引入到日常生活中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩小兒”善于觀察常見的生活現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。再如討論：“孔子不能決也”一句說明了什么？針對(duì)這一問題，先鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，各自說出自己的想法：有的說孔子誠實(shí)；有的說孔子他也不知道；有的說孔子一個(gè)態(tài)度端正的人；……然后我把學(xué)生的各自見解進(jìn)行歸納小結(jié)，得出結(jié)論：1、做人就應(yīng)該實(shí)事求是，不能不懂裝懂；2、孔子那樣的大學(xué)問家，尚且有不能解決的問題，由此看來，知識(shí)是無窮盡的，什么人都應(yīng)該不間斷的學(xué)習(xí)，不放棄探求。正如“知之為知之，不知為不知”“學(xué)海無涯”“人活老學(xué)到老”。
一堂課上起來，即注重了知識(shí)的傳授，又形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在這堂課上，我把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相融合，充分開發(fā)與利用語文課程資源，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的眾多資源中學(xué)習(xí)文化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐與參與，發(fā)表自己的看法和見解。教師應(yīng)走入學(xué)生當(dāng)中，充分的與學(xué)生融為一體。真正實(shí)踐葉圣陶先生晚年一再強(qiáng)調(diào)的思想“教是為了達(dá)到不需要教”。引導(dǎo)學(xué)生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找加“人”的自尊和階值，抑或說是找回真實(shí)的學(xué)習(xí)語文的樂趣和需要。在課堂上，我十分注意學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的差異，有意把學(xué)生進(jìn)行分類，面對(duì)深淺不同的問題，有針對(duì)性的分類讓學(xué)生來回答，使每一個(gè)學(xué)生都能自如地回答問題。
如谷婷婷同學(xué)，這位同學(xué)是校文藝隊(duì)，平素膽子較大，話多，在事例導(dǎo)入時(shí)所提出的問題有意讓她先答，以帶動(dòng)全班學(xué)生的興趣。王登殿同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，讓他對(duì)其他同學(xué)回答地問題加于小結(jié)或歸納。劉慧女同學(xué)，平時(shí)愛講故事，讓她用講故事的口吻敘述文言文的內(nèi)容，黃杰是一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)，不愛學(xué)習(xí)膽大愛出風(fēng)頭，讓他回答問題，我先由淺至深逐步善誘其回答，然后給予中肯的贊揚(yáng)，引導(dǎo)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
這就要求在上課之前，必須備好每一個(gè)學(xué)生，牢固樹立“服務(wù)”的意識(shí)----為學(xué)生學(xué)習(xí)做人與學(xué)習(xí)語文而服務(wù)，不惜殫精竭慮、上天入地，去設(shè)身處地地考慮我們的服務(wù)對(duì)象有什么內(nèi)在需求，我們?nèi)绾握嬲鹬剡@種需求，并在一定程度上加以充實(shí)校正，成為真實(shí)的需求。
通過運(yùn)用新課程的學(xué)習(xí)方式，使我在教學(xué)過程中，得到教學(xué)成功的喜悅，課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生的思維得到了“放飛”，學(xué)習(xí)地興趣濃厚。但同時(shí)也存在一些解決和探索的問題。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《兩小兒辯日》是文言文。小學(xué)六年級(jí)的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：
一、重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法指導(dǎo)。
課堂伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，你覺得什么是文言文？當(dāng)學(xué)生講出對(duì)文言文的粗淺的認(rèn)識(shí)后，我便對(duì)他們的回答給予充分地肯定，同時(shí)告訴學(xué)生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學(xué)習(xí)文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點(diǎn)，還能提高我們的語文學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對(duì)文言文有了充分的認(rèn)識(shí)和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的.學(xué)習(xí)方法，滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法，古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗(yàn)。
二、注重小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)，首先把句子中難懂的字詞對(duì)照注釋進(jìn)行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識(shí)地進(jìn)行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現(xiàn)在的“湯”有什么不同……給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標(biāo)中“讀懂意思”得到實(shí)現(xiàn)。
三、注重誦讀。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥，如：兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯時(shí)為什么要用反問句，強(qiáng)調(diào)他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有“車蓋”的車古時(shí)候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學(xué)生帶著感受讀出對(duì)比的語調(diào)，一輕一重，情到深處自然流！同時(shí)這樣的訓(xùn)練充分達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)讀出韻味。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
孔子：儒家掌門人，私立學(xué)校創(chuàng)始人。白發(fā)白須，手持竹簡(jiǎn)，之乎者也，念念有詞。
大毛：六年級(jí)小學(xué)生，頭扎朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，憨厚執(zhí)拗，堅(jiān)持“太陽早晨距地球近，中午距地球遠(yuǎn)”。
二毛：六年級(jí)小學(xué)生，頭扎兩個(gè)朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，機(jī)智善辯，堅(jiān)持“太陽早晨距地球遠(yuǎn)，中午距地球近”。
三毛：五年級(jí)小學(xué)生，頭扎三個(gè)朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，大毛的跟屁蟲。
四毛：五年級(jí)小學(xué)生，頭扎四個(gè)朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，二毛的跟屁蟲。
場(chǎng)景。
鄉(xiāng)村的一個(gè)早晨，上學(xué)路上。
啟幕。
場(chǎng)外音：
大毛、三毛－－哎！二毛、四毛－－哎！眾：上學(xué)去啦－－（音樂《讀書郎》“小呀么小兒郎，背起那書包上學(xué)堂，不怕太陽曬，不怕……大毛、二毛、三毛、四毛從幕兩側(cè)蹦跳而上，哼唱《讀書郎》。）。
大毛：二毛、三毛、四毛，看，今天早晨的太陽紅彤彤的，多圓呀，多大呀！
三毛：大毛哥，今天早晨的太陽真圓、真大！
二毛：大毛、三毛、四毛，你們覺得冷不冷呀？我可是覺得涼嗖嗖的，咝－－。
四毛：我也凍得起雞皮疙瘩了，肚臍眼涼咝咝的，咝－－。
大毛：我說二毛，咱們昨天辯論了問題還沒有結(jié)果呢？
二毛：你是說這太陽離地球遠(yuǎn)近的事呀？
大毛：是呀。
二毛：咳！這不是明擺著的嗎？就是早晨遠(yuǎn)，中午近呀！
四毛：是呀，二毛哥早就說了，就是早晨遠(yuǎn)，中午近呀！
大毛：不對(duì)，應(yīng)該是早晨近，中午遠(yuǎn)！
三毛：還是大毛哥說得對(duì)，早晨近，中午遠(yuǎn)！
（吵做一團(tuán)：早晨近！早晨遠(yuǎn)！中午遠(yuǎn)！中午近！……孔子持竹簡(jiǎn)踱步上）。
大毛、二毛：噓－－有了，大學(xué)問家來了。咱們請(qǐng)這位老先生來明斷是非！
孔子：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？有朋之遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
大毛、二毛：孔先生好！
三毛、四毛：goodmorning！
大毛、二毛、三毛、四毛：yes！
孔子：汝輩可是在私塾就讀乎？
大毛、二毛、三毛、四毛：yes！我們?cè)诘轮輰?shí)力學(xué)校上學(xué)！
大毛、二毛、三毛、四毛：可也，可也！我們也代江校長(zhǎng)問孔先生好！
孔子：多謝、多謝！真是實(shí)力學(xué)校的好學(xué)生??！咦－－剛才聽到你們亂嘈嘈的，可是吵架乎？吵架不是好孩子也！
大毛、二毛：先生，我們是在辯論。正好有一事不明，在此向先生請(qǐng)教！
孔子：ok！ok！好學(xué)上進(jìn)，孺子可教也！
大毛、二毛：我先說、我先說……。
大毛：正方觀點(diǎn)認(rèn)為，太陽剛出來時(shí)離地球近，到了中午就離地球遠(yuǎn)了。
三毛：我也這么認(rèn)為的！
孔子：二毛，反方觀點(diǎn)－－。
二毛：反方觀點(diǎn)認(rèn)為，太陽剛出來時(shí)距地球遠(yuǎn)，到了中午就距地球近了。
四毛：我也是這么認(rèn)為的！
大毛：正方依據(jù)“近大遠(yuǎn)小”的原理。你看，現(xiàn)在太陽剛出來，就像就像……。
三毛：就像圓圓的大傘蓋！
大毛：對(duì)，就像皇帝頭頂上的大傘蓋！可是到了中午，太陽小得就像就像……。
三毛：就像飯桌上的`小盤子！
孔子：證據(jù)確鑿！言之有理！言之有理！
三毛：耶！我們說得對(duì)！我們說得對(duì)！
孔子：嘟！二毛，反方陳述－－。
二毛：反方依據(jù)“遠(yuǎn)涼近熱”的原理。就像在煤火爐上烤手取暖，要湊近了才覺得熱乎?，F(xiàn)在太陽才出來，雖然樣子很大，可是涼風(fēng)嗖嗖，我們不覺得熱呀！
四毛：我都凍得起雞皮疙瘩了！
二毛：可是，到了中午，太陽把我的肉皮都曬疼了。正所謂“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是也。
孔子：證據(jù)確鑿！言之有理！言之有理！
四毛：耶！還是我們說得對(duì)！我們說得對(duì)！
三毛：我們說得也對(duì)！我們說得也對(duì)！
大毛、二毛：咦－－孔老先生，您說，我們到底是誰說得對(duì)呀？
孔子：這個(gè)、這個(gè)……我也不知也！
大毛、二毛、三毛、四毛：您也不知道??？您不是孔圣人嗎？
孔子：知之為知之，不知為不知，是知也！
大毛、二毛、三毛、四毛：您到底是知還是不知也？
孔子：知之為知之，不知為不知，是知也！你們另請(qǐng)高明罷！
大毛、二毛、三毛、四毛：咳！您也不知道呀，咱們?nèi)栒l呢？
孔子：咱們就去問面前的實(shí)力學(xué)校的小學(xué)生吧！
眾：對(duì)，咱們就去問實(shí)力學(xué)校的小學(xué)生們吧i。
（臺(tái)前站成一排）。
四小毛：：實(shí)力學(xué)校的小學(xué)生們，你們知道這個(gè)道理嗎？（臺(tái)前、幕后：知－－道－－）。
四小毛：－－知道呀？真知道呀！你們比孔子都聰明！真是實(shí)力學(xué)校的好學(xué)生??！謝謝你們啦！耶！
（謝幕，下。）。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不陌生了。古文教學(xué)類似于古詩，一是要理解重點(diǎn)字詞，二要讀出詩文的韻味，三要感悟人文內(nèi)涵。
這節(jié)課除了大量讀書外，大量時(shí)間在梳理課文內(nèi)容，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出兩小兒辯日的核心所在，我要求學(xué)生從文中找出三組反義詞，同學(xué)們很快找出答案，“遠(yuǎn)——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學(xué)生找出有關(guān)辯論核心的一組詞，來檢查初讀一遍課文后的學(xué)習(xí)狀況，得出結(jié)論：學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容。于是我就大膽舍棄了讓學(xué)生反復(fù)研讀，并立即放手，讓孩子們發(fā)表見解，討論辯日的觀點(diǎn)及理由。事實(shí)證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。對(duì)于兩小兒提出的觀點(diǎn)及理由，用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)做出解釋，采用各種形式的辯論，使學(xué)生激起探究本文的興趣，但是缺點(diǎn)是學(xué)生的注意力最后放在了對(duì)太陽遠(yuǎn)近，兩個(gè)孩子用不同論據(jù)來論證，有什么科學(xué)依據(jù)上。似乎變成了科學(xué)課!
因此對(duì)于“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理達(dá)成度不夠。本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒有錯(cuò)，但不全面，不太確切，還需要老師去幫扶。
不足：
1、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導(dǎo)處利用了7、8分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn);如果能在此節(jié)省5分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
(表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也?，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問題并表達(dá)了對(duì)兩小兒和孔子的'敬佩之情。)。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過多，貪多，貪全：
因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，其實(shí)仔細(xì)想來，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
3、自己的教學(xué)語言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說話的現(xiàn)象。
在結(jié)束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望?是方向?亦或是壯志?雖然說不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語文教學(xué)這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長(zhǎng)的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗(yàn)，我第一次想發(fā)自內(nèi)心地對(duì)自己說：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《小兒垂釣》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。
1、學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。
2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學(xué)習(xí)方法。
一、賞畫入詩——體驗(yàn)情趣。
1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風(fēng)景線，兒童的天真無邪、聰明機(jī)靈常常打動(dòng)著詩人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經(jīng)打動(dòng)過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：
圖上畫的是什么時(shí)候誰在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫面。
二、引領(lǐng)學(xué)詩——尋找童趣。
（一）、解讀課題。
過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動(dòng)了我們，曾經(jīng)也打動(dòng)了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長(zhǎng)；釣，中間是一點(diǎn)。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑。
過渡：很多同學(xué)都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。
讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個(gè)難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應(yīng)”，
指名兩生讀。
（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。
2、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)?！奔?xì)細(xì)地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結(jié)合畫面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大，更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，近幾年，墾區(qū)的教育開始推行新課程的教育。作為新課程的實(shí)施者，在實(shí)際的教學(xué)過程中，認(rèn)真地推行新的教學(xué)方式，并積極地探索新舊教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程。以我在上《兩小兒辯日》這一篇課文為例，淺談自己在課堂教學(xué)的得失。
課程教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變?！毒V要》中指出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?/p>
在上《兩小兒辯日》一文時(shí)，我特別注重去體現(xiàn)這一點(diǎn)。《兩小兒辯日》是一篇文言文，文章是講了兩小兒在辯斗，討論著“太陽距離我們遠(yuǎn)近的問題”。在課題導(dǎo)入方面，先拿出一件正方體的'事物端正的擺放在講臺(tái)上，請(qǐng)出三位學(xué)生從三個(gè)不同地去角度觀察，然后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話探討。問第一位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“兩個(gè)面。”接著問第二位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“一個(gè)面?！痹賳柕谌粚W(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“兩個(gè)面。”然后讓學(xué)生討論：為什么同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果？這樣通過一番討論后，學(xué)生很清楚地明白“從不同的角度觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致”的道理，很快就把學(xué)生研討問題的興趣提起，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，然后導(dǎo)入課題《兩小兒辯日》。
通過這種方式的引入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上起課來，學(xué)生回答問題變得積極主動(dòng)。
如討論：對(duì)兩小兒的“辯斗”，你有什么看法？學(xué)生紛紛以“從不同的角度觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致”來回答，這時(shí)我漸漸地把探討的話題由課內(nèi)引向課外，引入到日常生活中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩小兒”善于觀察常見的生活現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。再如討論：“孔子不能決也”一句說明了什么？針對(duì)這一問題，先鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，各自說出自己的想法：有的說孔子誠實(shí)；有的說孔子他也不知道；有的說孔子一個(gè)態(tài)度端正的人；……然后我把學(xué)生的各自見解進(jìn)行歸納小結(jié)，得出結(jié)論：1、做人就應(yīng)該實(shí)事求是，不能不懂裝懂；2、孔子那樣的大學(xué)問家，尚且有不能解決的問題，由此看來，知識(shí)是無窮盡的，什么人都應(yīng)該不間斷的學(xué)習(xí)，不放棄探求。正如“知之為知之，不知為不知”“學(xué)海無涯”“人活老學(xué)到老”。
一堂課上起來，即注重了知識(shí)的傳授，又形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在這堂課上，我把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相融合，充分開發(fā)與利用語文課程資源，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的眾多資源中學(xué)習(xí)文化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐與參與，發(fā)表自己的看法和見解。教師應(yīng)走入學(xué)生當(dāng)中，充分的與學(xué)生融為一體。真正實(shí)踐葉圣陶先生晚年一再強(qiáng)調(diào)的思想“教是為了達(dá)到不需要教”。引導(dǎo)學(xué)生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找加“人”的自尊和階值，抑或說是找回真實(shí)的學(xué)習(xí)語文的樂趣和需要。在課堂上，我十分注意學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的差異，有意把學(xué)生進(jìn)行分類，面對(duì)深淺不同的問題，有針對(duì)性的分類讓學(xué)生來回答，使每一個(gè)學(xué)生都能自如地回答問題。
如谷婷婷同學(xué)，這位同學(xué)是校文藝隊(duì)，平素膽子較大，話多，在事例導(dǎo)入時(shí)所提出的問題有意讓她先答，以帶動(dòng)全班學(xué)生的興趣。王登殿同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，讓他對(duì)其他同學(xué)回答地問題加于小結(jié)或歸納。劉慧女同學(xué)，平時(shí)愛講故事，讓她用講故事的口吻敘述文言文的內(nèi)容，黃杰是一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)，不愛學(xué)習(xí)膽大愛出風(fēng)頭，讓他回答問題，我先由淺至深逐步善誘其回答，然后給予中肯的贊揚(yáng)，引導(dǎo)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
這就要求在上課之前，必須備好每一個(gè)學(xué)生，牢固樹立“服務(wù)”的意識(shí)----為學(xué)生學(xué)習(xí)做人與學(xué)習(xí)語文而服務(wù)，不惜殫精竭慮、上天入地，去設(shè)身處地地考慮我們的服務(wù)對(duì)象有什么內(nèi)在需求，我們?nèi)绾握嬲鹬剡@種需求，并在一定程度上加以充實(shí)校正，成為真實(shí)的需求。
通過運(yùn)用新課程的學(xué)習(xí)方式，使我在教學(xué)過程中，得到教學(xué)成功的喜悅，課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生的思維得到了“放飛”，學(xué)習(xí)地興趣濃厚。但同時(shí)也存在一些解決和探索的問題。
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。在課堂上要求教師把學(xué)生。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
在以往的教學(xué)當(dāng)中，我總認(rèn)為文言文深?yuàn)W難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習(xí)，所以我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一字一句，手把手的把字詞翻譯教給學(xué)生，希望通過這樣能解決學(xué)生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn)，無論我怎樣盡力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我從多方面去精心構(gòu)思，最后決定摒棄串講的模式，貫徹課改精神，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯(cuò)，得到不少聽課老師的認(rèn)同和贊賞，學(xué)生自我感覺也相當(dāng)好。
短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：
1、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了多種方案，最后決定由“辯”字入手。在板書課題時(shí)，我故意把“辯”寫成了“辨”，這是學(xué)生經(jīng)常弄混的兩個(gè)字。不出所料，同學(xué)們的興趣一下子上來了，紛紛指出老師寫了錯(cuò)別字。通過區(qū)別，得出“辯”的意思是“爭(zhēng)辯、辯論”；在表揚(yáng)學(xué)生善于觀察、善于思考的同時(shí)，從而引出本文的中心：兩小兒究竟在爭(zhēng)論關(guān)于太陽的什么問題呢？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有了研究的興趣，學(xué)習(xí)積極性非常高。
2、課前，學(xué)生如果對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，那么在課堂上將起到事半功倍的效果。我精心設(shè)計(jì)了這課書的預(yù)習(xí)導(dǎo)航：1、收集孔子的有關(guān)資料。2、認(rèn)真讀課文，學(xué)習(xí)文中的生字新詞，根據(jù)注釋理解意思。3、借助注釋和工具書，說說文中每句話的意思。4、再讀課文，用“――”畫出含有“日”字的句子，并說說你讀懂了什么？5、讀了這篇課文，你明白了什么？讓學(xué)生有的放矢的進(jìn)行預(yù)習(xí)。事實(shí)證明，這種預(yù)習(xí)是有效的。課堂上學(xué)生是各抒己見，很多見解都非常到位。對(duì)于兩小兒提出的觀點(diǎn)及理由，通過生生之間、師生之間的辯斗，再利用收集的課外資料，用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)做出解釋，使學(xué)生了解了不同時(shí)間太陽的涼熱與日地距離的遠(yuǎn)近沒有關(guān)系。
3、在課堂上，我不是根據(jù)課文內(nèi)容按部就班的學(xué)習(xí)課文，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先弄清本文的重點(diǎn)“辨日”之謎，再引出“孔子不能決也”，從而得出“辨日”啟示。這種教學(xué)流程讓學(xué)生自此自終對(duì)課文興趣盎然。
不足之處：
1、我一直認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。但在實(shí)施教學(xué)時(shí)，這種方法卻沒有得到很好的.體現(xiàn)，而且因?yàn)槲难晕牡墓?jié)奏比較難以把握，老師應(yīng)該進(jìn)行范讀，我也沒做到。
2、學(xué)生根據(jù)注釋理解文意，在進(jìn)行全班交流時(shí)，由于看到時(shí)間緊迫，所以使得交流有點(diǎn)倉促，流于形式，沒有達(dá)到交流的目的。
3、在用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)“辯日”做出解釋時(shí)，中上層的學(xué)生收集了大量資料，在匯報(bào)交流時(shí)，誰收集的就由誰匯報(bào)，很長(zhǎng)的資料也由一人說完。這種做法是不可取的，容易造成聽覺疲倦。今后可讓小組成員共同完成，既做到了資源共享，又能讓聽眾保持新鮮感。
4、本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都比較深刻，好些優(yōu)秀生還能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述，但中下層學(xué)生則理解不到位。課堂應(yīng)是每個(gè)學(xué)生的課堂，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的闡述及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。
總的來說，我覺得這堂課還是比較成功的，設(shè)計(jì)比較合理，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層次感比較強(qiáng)，學(xué)生通過自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識(shí)。通過這節(jié)課，我自己也得到了很多啟示，對(duì)課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，希望在以后的教學(xué)過程中，能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：通過講解和朗讀古詩，使學(xué)生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會(huì)寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字“應(yīng)”。
2、過程與方法：通過古詩教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無比熱愛之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，看看圖上畫的是什么?圖上的小朋友在干什么呢？（垂釣）同學(xué)們是不是也很喜歡垂釣?zāi)?？今天我們就來學(xué)習(xí)一首古詩《小兒垂釣》。簡(jiǎn)介作者：胡令能學(xué)習(xí)垂字及形近字。
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句、理解古詩。
1、學(xué)生初讀古詩，自學(xué)字詞。
2、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。
3、融入生活情景，再讀古詩。
4、指導(dǎo)朗讀。師范讀、生不同方式讀。
5、通過看圖理解古詩，體會(huì)古詩的意境。理解前兩句其實(shí)，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢！下面我和大家一起繼續(xù)來細(xì)品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭(zhēng)取猜得更準(zhǔn)確。（1）先猜第一句“蓬頭稚子學(xué)垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個(gè)詞的意思猜出來。（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚。）。
猜得好！連起來怎么說？（一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學(xué)釣魚。）（2）下面我們來猜第二句“側(cè)坐莓苔草映身”。
“莓苔”的意思其實(shí)前面大家已經(jīng)猜出來了，是什么？（人不經(jīng)常去的草叢）“側(cè)坐”也好猜？為什么要側(cè)著身子坐著呀？（師示范，側(cè)身觀察，表現(xiàn)認(rèn)真期盼的心情）。
“側(cè)坐莓苔”我們猜出來了，意思是？那“草映身”呢？（野草掩映著身子。）。
也就是說，我們猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整個(gè)身體嗎？怎樣的野草。
才能遮掩住小孩子的身子呢？
（3）前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請(qǐng)大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
“蓬頭”這個(gè)小孩子為什么會(huì)頭發(fā)亂蓬蓬的？我們現(xiàn)在就來猜這個(gè)問題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會(huì)到孩子的天真可愛。
“側(cè)坐”，認(rèn)真專注的細(xì)微的動(dòng)作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動(dòng)傳神。
“草映身”（可見小孩子身子?。┦前?，如果是大人哪會(huì)有“草映身”的趣味呢。
“稚子”，稚嫩，可愛，天真。
“學(xué)”非“玩”，似懂非懂，專注認(rèn)真，趣味無窮。（5）我們現(xiàn)在通過前兩句來看看這是個(gè)什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認(rèn)真（這是個(gè)淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚；蓬著頭，他側(cè)著身子坐在草叢里。）讀出對(duì)小孩的喜歡。
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請(qǐng)大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨(dú)立去猜后兩句的意思。猜好了請(qǐng)悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
（2）說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？誰來演“蓬頭稚子”？會(huì)釣魚嗎？（那你是真正“學(xué)垂倫”哪！別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時(shí)關(guān)注水面上浮漂的動(dòng)靜，一下子就學(xué)會(huì)了?。┛炜矗粭l魚兒游過來了??側(cè)過去看看哪！
（3）我就是那個(gè)路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，到哪邊呀？（抓住“遙”）。
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應(yīng)邀，特來拜訪?？墒菐啄瓴灰?，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認(rèn)得路了，這如何是好？得找人問問才行?。◣熡檬謴埻┢婀?！遠(yuǎn)處有一個(gè)小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音大一些，語氣要有禮貌）。
（4）他演得對(duì)不對(duì)？（是招手不是搖手？孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎？）。
（6）這位路人你看見小孩在對(duì)你招手，又在想些什么呢？你會(huì)怎么看這位小孩兒？（好的，看你釣魚這么認(rèn)真，我不會(huì)怪你的。）。
知道我這位路人怎么想嗎？（這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯(cuò)，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個(gè)熱心人！問路——哦，明白了，謝謝你！
喲，魚上鉤了，快拉?。?/p>
（7）同學(xué)們，看到這有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？
（8）我們演得怎樣？誰還想來演一演！那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演！
（9）我們現(xiàn)在再通過后兩句來看這是個(gè)什么樣的小孩。
（這是個(gè)聰明的小孩。他知道釣魚時(shí)不能大聲說話。這是個(gè)機(jī)靈的小孩。他知道釣魚時(shí)不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。）大家都在表揚(yáng)這個(gè)小孩。加上動(dòng)作。讀出童趣。學(xué)生讀。
重溫古詩找錯(cuò)。
三、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、??)。
四、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
1、訓(xùn)：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
2、編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
3、演：根據(jù)詩句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo):。
學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字"綸,莓",會(huì)寫2個(gè)生字"稚,側(cè)".
學(xué)生能有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會(huì)詩的意境,感受詩中"稚函"的可愛.
讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生興趣,掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法.
教學(xué)過程:。
一,組織教學(xué)。
二,導(dǎo)入新課。
《村居》:寫了什么季節(jié)呢完整說.
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關(guān)兒童生活詩。
三,教學(xué)古詩。
(一)讀詩,解句。
板題:將學(xué)生注意"垂"的筆順."釣"的右部.
讀題:知道了什么猜猜詩所寫內(nèi)容.
打開書,仔細(xì)讀詩,該怎樣讀呢。
(1)讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏.
(2)讀中了解詩句的意思,怎樣理解詩句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書,看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩.
生自讀,師巡回了解與指導(dǎo).
反饋:(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)"稚,側(cè),綸,莓"的字音,教學(xué)"稚,側(cè)"的寫法,學(xué)生描紅.(2)同桌交流詩句意思.(3)質(zhì)疑問難.(4)指導(dǎo)把古詩讀準(zhǔn),讀好.
(二)品詩入境。
1,只把詩讀正確,讀流利還不夠,應(yīng)把詩的韻味和意境讀出來,這叫品詩.引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象,因?yàn)檫@首詩詩中有畫,詩中有聲,詩中有事.
2,生自讀,想像畫面,體會(huì)一,二句意韻.
(1)人物特點(diǎn):蓬頭,學(xué)垂綸.
(2)人物動(dòng)作:側(cè)坐,草映身.
(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物。
(4)引導(dǎo)由景到人把圖畫說具體,說的有條理.
(5)質(zhì)疑:你去釣魚,你會(huì)選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處.
3,表演,體會(huì)三,四句詩意韻.
(1)就在他專心致志釣魚的時(shí)候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人."聽到了什么怎樣問從哪個(gè)字看出來"遙".
(2)蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演,為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書"搖,擺"與"招"對(duì)比,學(xué)生討論表演,體會(huì)"招"用字之精妙.
(3)引導(dǎo)把"招手"后的情景表現(xiàn)出來.
4,現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。
(三)吟誦詩悟情。
請(qǐng)大家再來讀詩,體會(huì)斟詞酌句的妙處.
自讀,指讀,范讀.
全班齊誦.
熟讀成誦.
默寫古詩.
四,拓展延伸。
胡令能簡(jiǎn)介,搜集其余三首詩一讀.
五,作業(yè)。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊(cè)第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動(dòng)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，表現(xiàn)了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適于小學(xué)生閱讀。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過在輕松愉悅的氛圍中高效落實(shí)朗讀、背誦、理解詩意，并能通過表演、反復(fù)誦讀，詩中意境，領(lǐng)悟童真童趣。四年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，往往喜歡主動(dòng)探究問題。本詩語言通俗，除了幾個(gè)不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達(dá)的主題等學(xué)生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，通過誦讀體會(huì)詞的韻律美和意境美，這是教學(xué)難點(diǎn)。詩人形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳎瑢W(xué)習(xí)過程中結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學(xué)習(xí)人物描寫方法的要求，讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛美情操。
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會(huì)詩中的趣味。
2、能力與方法：教師注意引導(dǎo)講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導(dǎo)，準(zhǔn)確理解體會(huì)古詩生動(dòng)的描寫，體會(huì)小孩的鮮明形象。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在吟讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會(huì)童真童趣的和感受古詩的意境美。
1、課前準(zhǔn)備好每位學(xué)生一份教材復(fù)印件；
2、現(xiàn)代多媒體課件；
3、生字貼等。
(一)、溫馨導(dǎo)入，揭示課題，激發(fā)生趣。
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學(xué)們可能不是很熟悉?，F(xiàn)在，我們一起去認(rèn)識(shí)這位詩人吧！
1、出示詩人簡(jiǎn)介，教師簡(jiǎn)單介紹。(出示課件1)。
2、揭示課題，齊讀課題。
師：今天，讓我們共同來學(xué)習(xí)胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）。
（1）、板書課題（邊寫邊指導(dǎo)寫好“垂”字）。
（2）、教師講解課題意思。
師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學(xué)生齊說題目意思）。
（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美。
師：釣魚可是一門有趣的學(xué)問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。
1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準(zhǔn)字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）。
2、學(xué)生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）。
3、指名讀詩（教師指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順詩句）。
師:同學(xué)們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個(gè)字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節(jié)奏。
4、教師出示劃出節(jié)奏的古詩。（出示課件4）。
5、指名學(xué)生讀（教師指導(dǎo)讀）。
6、指導(dǎo)用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。
師：其實(shí)讀這古詩只要讀出節(jié)奏，才能讀出并感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進(jìn)古詩描寫的意境中似的。
7、學(xué)生展示讀（教師鼓勵(lì)表揚(yáng)）。
8、齊讀（反饋指導(dǎo)學(xué)生初讀效果）。
9、教師評(píng)價(jià)（朗讀古詩就是要這樣，讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來！）。
10、男女比賽讀（師生評(píng)價(jià)）。
11、試背古詩（教師表揚(yáng)）。
（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美。
1、學(xué)生品讀詩句。（學(xué)生根據(jù)出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）。
2、指名學(xué)生說對(duì)“劇本”中相關(guān)詞的理解。（教師適時(shí)引導(dǎo)）。
3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側(cè)身”是寫小孩釣魚時(shí)選用隨意側(cè)身坐的姿勢(shì);“草映身”知道是當(dāng)時(shí)釣魚時(shí)的環(huán)境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時(shí)的情景。（指名回答）。
4、同桌互相演一演。（生生互動(dòng)，生本互動(dòng)）。
5、教師和學(xué)生上臺(tái)演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學(xué)既是觀眾，又是小導(dǎo)演，看看演員的表演是否跟詩中的細(xì)節(jié)一樣。）。
6、教師描述情境：在一個(gè)陽光明媚的清早，一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩，正側(cè)坐在河邊釣魚，只見他目不轉(zhuǎn)睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身后傳來一個(gè)大人聲音。。。（學(xué)生演“小兒”“過路人”）。
7、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)，重點(diǎn)理解詩中“遙招手”等動(dòng)作情節(jié)，體會(huì)小孩天真可愛、專注認(rèn)真的特點(diǎn)。（出示課件7，教師相機(jī)板書）。
（學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)中學(xué)生可能抓住這些細(xì)節(jié)說，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解字詞對(duì)可愛的小孩生動(dòng)的描寫，設(shè)計(jì)問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會(huì)到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個(gè)詞知道問路人距離小孩遠(yuǎn)？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢(shì)是該怎樣做呢？（指名學(xué)生模擬做手勢(shì)，教師示范動(dòng)作理解小孩的神態(tài)）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實(shí)際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個(gè)怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認(rèn)真））。
8、再演，加深對(duì)古詩的理解。（老師當(dāng)路人，全體學(xué)生當(dāng)“垂釣小兒”）。
師：我們?cè)傺菀谎?，這回老師來當(dāng)路人，你們當(dāng)小兒，看看哪個(gè)同學(xué)是最佳“小兒”扮演者。
（1）、教師創(chuàng)設(shè)情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現(xiàn)兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個(gè)釣魚的小孩，我走上去問問他?！澳愫?，這位小孩。請(qǐng)問到桃花村怎么走？”
（2）、學(xué)生側(cè)坐向路人擺手勢(shì)。（師設(shè)計(jì)臺(tái)詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）。
9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認(rèn)真，有禮貌的個(gè)性。（當(dāng)“路人”吟誦；當(dāng)“小詩人”吟誦；教師指導(dǎo)吟誦。要求學(xué)生一、二句要讀出小孩學(xué)習(xí)釣魚時(shí)的認(rèn)真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）。
10、齊讀古詩，感受詩的意境美。
（四）、范寫童趣，傳承古詩的字體美。
師寄語：同學(xué)們，中國(guó)字歷史悠久，它是中國(guó)的象征。寫好中國(guó)字既是對(duì)中華燦爛文化的傳承，又是學(xué)習(xí)生活的要求。
1、（出示古詩課件8）指導(dǎo)兩個(gè)生字：稚側(cè)。
2、學(xué)生認(rèn)真書寫古詩。(出示課件9配樂，營(yíng)造氛圍)。
3、學(xué)生作品展示（師寄語：寫端端正正中國(guó)字，做堂堂正正中國(guó)人。）。
（五）、課堂賞趣，享受古典文化美。
教師導(dǎo)語：其實(shí)把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國(guó)豐富的古典文化。
1、課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）。
2、學(xué)生自由選讀，個(gè)別吟讀，齊讀。
（六）、吟讀古詩，安排作業(yè)。
師：今天，我們學(xué)習(xí)了這么有趣的一首詩，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)天真可愛，認(rèn)真專注的小孩。讓我們?cè)僖黄鹨髯x這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。
2、出示作業(yè)（出示課件11）。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.認(rèn)讀生字,會(huì)寫“我會(huì)寫”中的生字。
2.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時(shí)的專心致志的可愛形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)情分析。
二年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,往往比較喜歡主動(dòng)探究問題。
這首詩淺顯,借助書面上的畫面,學(xué)生理解起來不難,因此,重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):認(rèn)讀生字,會(huì)寫“我會(huì)寫”中的生字,背誦古詩。難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生理解詩意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過程。
第一學(xué)時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
在唐朝的眾多詩人中,有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個(gè)加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺的時(shí)候,他夢(mèng)見一個(gè)神仙把他的肚子剖開放了本書在里面,醒來以后,他就變得很會(huì)做詩了。在他的詩中,我們今天要學(xué)的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題:《小兒垂釣》。
二、初讀古詩，自主識(shí)字。
1、讀古詩,畫出不認(rèn)識(shí)的字。
2、課件出示會(huì)認(rèn)字卡片認(rèn)讀。
釣蓬稚側(cè)。
莓苔招。
3、出示會(huì)寫字的生字卡片。(1)指導(dǎo)寫字。(2)認(rèn)真讀,觀察字形。(3)重點(diǎn)指導(dǎo):垂:中間橫最長(zhǎng),最后一橫最短。
招:右邊是“刀”+“口”。(4)學(xué)生書寫,教師巡視指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》,合作探究。
1、默讀古詩。
(1)從題目中可以看出這首詩寫的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么?“小兒”是指小孩子,也就是詩中所說的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩就是描寫小孩子學(xué)釣魚的情景。
詩中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚時(shí)需要把線垂在水中。“學(xué)垂綸”,也就是學(xué)釣魚的意思。
2、齊讀第1、2兩句。
小孩在河邊釣魚,河邊長(zhǎng)著莓苔和青草。誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子?(一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩,側(cè)著身子坐在長(zhǎng)著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)3、齊讀第3、4句。
(1)當(dāng)路人向小孩問路時(shí),小孩有沒有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔(dān)心說話的聲音驚動(dòng)了魚兒不上鉤,所以不應(yīng)答路人的問話。“應(yīng)”,應(yīng)答。)指點(diǎn):生動(dòng)地描寫了小孩初學(xué)釣魚的認(rèn)真和天真可愛。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、多媒體出示第一句詩的情境圖,同學(xué)們我?guī)銈兛纯茨莻€(gè)專心致志學(xué)釣魚的孩子吧。你們看!
2、仔細(xì)看小孩什么樣?指名說。
3、教師描述詩句意思。邊說邊引導(dǎo)學(xué)生看圖上對(duì)應(yīng)的地方。
4、教師范讀第一句。
5、這個(gè)小孩多么認(rèn)真,一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚,誰來讀給我們聽?指名讀。師評(píng)價(jià):讀的好!
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚的認(rèn)真勁讀出來。自由練讀。多種形式讀第二句。
7、師生互動(dòng)表演。(1)創(chuàng)設(shè)情境。(2)進(jìn)入情境。(3)模擬表演。
8、指導(dǎo)讀。師生接讀。指名讀。
全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道1.同學(xué)們,讓我們看著圖讀一讀這首詩吧。2.讀給同桌聽。
3.全班展示:指名配樂讀、全班配樂齊讀。4.古詩新唱(播放錄音)。5.課件出示“我會(huì)填”,同學(xué)們來做。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
1.今天我們一起學(xué)習(xí)了這首有趣的詩,還認(rèn)識(shí)了一位聰明的孩子。其實(shí)古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎?指名說。如:《所見》、《村居》、《池上》······2.讀一下這幾首詩。
七、布置作業(yè)。
(1)把這首詩吟誦給爸爸媽媽聽。(2)把詩歌編成小故事,講給小朋友聽。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字“綸，莓”，會(huì)寫2個(gè)生字“稚，側(cè)”。
學(xué)生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會(huì)詩的意境，感受詩中“稚函”的可愛。
讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法。
一，組織教學(xué)。
二，導(dǎo)入新課。
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關(guān)兒童生活詩。
三，教學(xué)古詩。
（一）讀詩，解句。
板題：將學(xué)生注意“垂”的`筆順?！搬灐钡挠也俊?/p>
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內(nèi)容。
打開書，仔細(xì)讀詩，該怎樣讀呢。
（1）讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書，看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩。
生自讀，師巡回了解與指導(dǎo)。
反饋：（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“稚，側(cè)，綸，莓”的字音，教學(xué)“稚，側(cè)”的寫法，學(xué)生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質(zhì)疑問難。（4）指導(dǎo)把古詩讀準(zhǔn)，讀好。
（二）品詩入境。
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應(yīng)把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，因?yàn)檫@首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會(huì)一，二句意韻。
（1）人物特點(diǎn)：蓬頭，學(xué)垂綸。
（2）人物動(dòng)作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物。
（4）引導(dǎo)由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚，你會(huì)選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處。
3，表演，體會(huì)三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時(shí)候“路人借向遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！甭牭搅耸裁丛鯓訂枏哪膫€(gè)字看出來“遙”。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書“搖，擺”與“招”對(duì)比，學(xué)生討論表演，體會(huì)“招”用字之精妙。
（3）引導(dǎo)把“招手”后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩悟情。
請(qǐng)大家再來讀詩，體會(huì)斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸。
胡令能簡(jiǎn)介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
生：老師，圖畫錯(cuò)了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫一些草。
生：不對(duì)，是寫錯(cuò)了！要寫“身映草”才對(duì)。
師：是寫錯(cuò)了，還是畫錯(cuò)了？還是有其他原因？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，分組討論（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。
師：有沒有不贊成畫錯(cuò)了，也不贊成寫錯(cuò)了的同學(xué)——說給大家聽聽？
生：過路人看孩子時(shí)可以說“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和疑問，并能應(yīng)用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發(fā)學(xué)生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯(cuò)了，還是插圖錯(cuò)了？插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學(xué)生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨(dú)到見解，從發(fā)現(xiàn)問題到問題得到解決，學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會(huì)去探其究竟，方會(huì)獲得新知?？梢哉f，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與性，從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字"綸，莓"，會(huì)寫2個(gè)生字"稚，側(cè)"。
學(xué)生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會(huì)詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。
讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法。
一，組織教學(xué)。
二，導(dǎo)入新課。
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關(guān)兒童生活詩。
三，教學(xué)古詩。
（一）讀詩，解句。
板題：將學(xué)生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內(nèi)容。
打開書，仔細(xì)讀詩，該怎樣讀呢。
（1）讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書，看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩。
生自讀，師巡回了解與指導(dǎo)。
反饋：（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)"稚，側(cè)，綸，莓"的字音，教學(xué)"稚，側(cè)"的寫法，學(xué)生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質(zhì)疑問難。（4）指導(dǎo)把古詩讀準(zhǔn)，讀好。
（二）品詩入境。
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應(yīng)把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，因?yàn)檫@首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會(huì)一，二句意韻。
（1）人物特點(diǎn)：蓬頭，學(xué)垂綸。
（2）人物動(dòng)作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物。
（4）引導(dǎo)由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚，你會(huì)選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處。
3，表演，體會(huì)三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時(shí)候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。"聽到了什么怎樣問從哪個(gè)字看出來"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對(duì)比，學(xué)生討論表演，體會(huì)"招"用字之精妙。
（3）引導(dǎo)把"招手"后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩悟情。
請(qǐng)大家再來讀詩，體會(huì)斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸。
胡令能簡(jiǎn)介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)。
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