兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-27 07:54:20
兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)16篇)
時(shí)間:2023-11-27 07:54:20     小編:文軒

通過(guò)總結(jié),我們可以更有條理地規(guī)劃自己未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。充分準(zhǔn)備和積累素材,包括文字、圖表、案例等,以提供足夠的論據(jù)和支持。不同范文中的觀點(diǎn)和見(jiàn)解可以幫助我們更全面地總結(jié)和概括。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

(一)、認(rèn)識(shí)“釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招、蕭、促、籬”,會(huì)寫“垂、客、借、落、挑、應(yīng)”。

(二)、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

(三)、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn):識(shí)字寫字;朗讀課文。

難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)的意境。

三、教學(xué)時(shí)間。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)、啟發(fā)談話,揭示課題。

1、師導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,我們中華民族歷來(lái)被稱為“詩(shī)詞國(guó)度”。從小到大我們學(xué)了許多詩(shī)詞,從這些優(yōu)秀的詩(shī)詞中,我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗,感悟到人物的悲歡離合。今天,我們學(xué)習(xí)一首富有童趣的古詩(shī)。

(學(xué)生齊讀課題,老師板書課題)。

2、釋題:

教師:看到這個(gè)題目,你知道了什么?

你搜集到關(guān)于詩(shī)人的哪些資料?(師生交流,介紹詩(shī)人:胡令能,唐代詩(shī)人,早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”,詩(shī)卻寫得很好。他寫的詩(shī)通俗易懂,充滿生活氣息,被稱為“胡釘鉸詩(shī)”,后隱居莆田,他留下的詩(shī)傳送至今僅剩四首。)。

(本部分的設(shè)計(jì)意圖是即培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力,還能通過(guò)了解胡令能的經(jīng)歷,提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。

(二)、初讀感知,認(rèn)寫生字。

1、師示圖:從圖上你看到了什么?猜一猜可能發(fā)生了什么事情?(從課文的插圖入手,即豐富了學(xué)生的想象能力,提高了表達(dá)能力,也有助于下一步學(xué)習(xí)詩(shī)句。)。

2、自由讀詩(shī)句,用筆畫出不會(huì)讀的字,用自己喜歡的方式解決。

3、出示生字:釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招。

多種方式認(rèn)識(shí)生字:

(1)自由大聲讀.

(2)給字組詞,開(kāi)火車組詞領(lǐng)讀。

(3)說(shuō)一說(shuō),你用什么辦法記住這些字,比如:加減識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、形聲結(jié)合識(shí)漢字。

(4)書空“垂、借、應(yīng)”,描紅并且練習(xí)寫一遍。

垂:注意該字的筆順,看準(zhǔn)哪一橫最長(zhǎng)再寫。

(本部分設(shè)計(jì)得翔實(shí),充分體現(xiàn)低年級(jí)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖。)。

(三)、再讀詩(shī)句,感悟詩(shī)意。

1.同桌合作讀詩(shī)句,把詩(shī)句讀通順、讀流利。

2.小組內(nèi)討論交流展示讀;找學(xué)生比賽讀;看誰(shuí)讀得流利。

3.交流理解:你讀懂了哪些字詞?還有哪些字詞不明白。

4.全班交流通過(guò)小組學(xué)習(xí)或查工具書,師生共同交流理解不懂的字詞。

側(cè)坐:身體歪斜著坐。

莓苔:莓,指某些果實(shí)很小,聚生在球形花托上的植物。苔:苔蘚,生長(zhǎng)在陰濕地方,呈墨綠色。莓苔泛指生長(zhǎng)在河邊的草叢。

映:詩(shī)中指遮蔽。

遙:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。

(根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生自動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。)。

5、解決重點(diǎn)問(wèn)題,理解全詩(shī)內(nèi)容。

(1)這首詩(shī)描寫了小孩兒的哪些方面?(描寫了小孩兒的樣子和釣魚時(shí)的姿勢(shì))。

(2)你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小孩兒?(天真可愛(ài),做事情十分認(rèn)真、專心)。

6、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容。

7、指導(dǎo)朗讀,讀出小孩兒釣魚時(shí)的認(rèn)真可愛(ài)。

(本環(huán)節(jié)通過(guò)教師的指導(dǎo),提升了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解感悟。)。

(四)、引導(dǎo)背誦,情感深化。

(1)教師播放音樂(lè),學(xué)生伴隨著音樂(lè)有感情地背誦。

(2)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意,想像畫面背誦。(充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力,啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會(huì),掌握閱讀古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。)。

五、布置作業(yè):背誦全詩(shī),根據(jù)詩(shī)意,給詩(shī)畫一幅畫。

板書設(shè)計(jì):

樣子蓬頭稚子學(xué)垂綸,

姿勢(shì)側(cè)坐莓苔草映身。專心致志。

神態(tài)路人借問(wèn)遙招手,

表現(xiàn)怕得魚驚不應(yīng)人。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、掌握下列詞字句的讀音和意思。

東游、故、去、車蓋、盤孟、探湯、孰為汝多智乎。

2、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)知識(shí)。

二、能力目標(biāo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生流利地朗讀古文的能力,并達(dá)到熟讀成誦。

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,分析理解故事所深含的道理。

三、情感目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《兩小兒辯日》中所體現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民認(rèn)識(shí)自然,探求真理、敢于思考,大膽質(zhì)疑的求真美。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái),國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大,更為艱巨的任務(wù),迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人,為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求,近幾年,墾區(qū)的教育開(kāi)始推行新課程的教育。作為新課程的實(shí)施者,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)真地推行新的教學(xué)方式,并積極地探索新舊教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。以我在上《兩小兒辯日》這一篇課文為例,淺談自己在課堂教學(xué)的得失。

課程教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變?!毒V要》中指出:“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?!?/p>

在上《兩小兒辯日》一文時(shí),我特別注重去體現(xiàn)這一點(diǎn)?!秲尚恨q日》是一篇文言文,文章是講了兩小兒在辯斗,討論著“太陽(yáng)距離我們遠(yuǎn)近的問(wèn)題”。在課題導(dǎo)入方面,先拿出一件正方體的事物端正的擺放在講臺(tái)上,請(qǐng)出三位學(xué)生從三個(gè)不同地去角度觀察,然后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話探討。問(wèn)第一位學(xué)生:“你看到正方體的多少個(gè)面?”學(xué)生看后回答:“兩個(gè)面?!苯又鴨?wèn)第二位學(xué)生:“你看到正方體的多少個(gè)面?”學(xué)生看后回答:“一個(gè)面。”再問(wèn)第三位學(xué)生:“你看到正方體的多少個(gè)面?”學(xué)生看后回答:“兩個(gè)面?!比缓笞寣W(xué)生討論:為什么同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果?這樣通過(guò)一番討論后,學(xué)生很清楚地明白“從不同的角度觀察事物,認(rèn)識(shí)事物,結(jié)果自然就不一致”的道理,很快就把學(xué)生研討問(wèn)題的興趣提起,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,然后導(dǎo)入課題《兩小兒辯日》。

通過(guò)這種方式的引入,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,上起課來(lái),學(xué)生回答問(wèn)題變得積極主動(dòng)。

如討論:對(duì)兩小兒的“辯斗”,你有什么看法?學(xué)生紛紛以“從不同的角度觀察事物,認(rèn)識(shí)事物,結(jié)果自然就不一致”來(lái)回答,這時(shí)我漸漸地把探討的話題由課內(nèi)引向課外,引入到日常生活中去,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩小兒”善于觀察常見(jiàn)的生活現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)思考。再如討論:“孔子不能決也”一句說(shuō)明了什么?針對(duì)這一問(wèn)題,先鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),各自說(shuō)出自己的想法:有的說(shuō)孔子誠(chéng)實(shí);有的說(shuō)孔子他也不知道;有的說(shuō)孔子一個(gè)態(tài)度端正的人;……然后我把學(xué)生的各自見(jiàn)解進(jìn)行歸納小結(jié),得出結(jié)論:1、做人就應(yīng)該實(shí)事求是,不能不懂裝懂;2、孔子那樣的大學(xué)問(wèn)家,尚且有不能解決的問(wèn)題,由此看來(lái),知識(shí)是無(wú)窮盡的,什么人都應(yīng)該不間斷的學(xué)習(xí),不放棄探求。正如“知之為知之,不知為不知”“學(xué)海無(wú)涯”“人活老學(xué)到老”。

一堂課上起來(lái),即注重了知識(shí)的傳授,又形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在這堂課上,我把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相融合,充分開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的眾多資源中學(xué)習(xí)文化,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐與參與,發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。教師應(yīng)走入學(xué)生當(dāng)中,充分的與學(xué)生融為一體。真正實(shí)踐葉圣陶先生晚年一再?gòu)?qiáng)調(diào)的思想“教是為了達(dá)到不需要教”。引導(dǎo)學(xué)生自己解放自己,自己要求自己,在生活的海洋里找加“人”的自尊和階值,抑或說(shuō)是找回真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和需要。在課堂上,我十分注意學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的差異,有意把學(xué)生進(jìn)行分類,面對(duì)深淺不同的問(wèn)題,有針對(duì)性的分類讓學(xué)生來(lái)回答,使每一個(gè)學(xué)生都能自如地回答問(wèn)題。

如谷婷婷同學(xué),這位同學(xué)是校文藝隊(duì),平素膽子較大,話多,在事例導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題有意讓她先答,以帶動(dòng)全班學(xué)生的興趣。王登殿同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)較好,讓他對(duì)其他同學(xué)回答地問(wèn)題加于小結(jié)或歸納。劉慧女同學(xué),平時(shí)愛(ài)講故事,讓她用講故事的口吻敘述文言文的內(nèi)容,黃杰是一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué),不愛(ài)學(xué)習(xí)膽大愛(ài)出風(fēng)頭,讓他回答問(wèn)題,我先由淺至深逐步善誘其回答,然后給予中肯的贊揚(yáng),引導(dǎo)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

這就要求在上課之前,必須備好每一個(gè)學(xué)生,牢固樹(shù)立“服務(wù)”的意識(shí)----為學(xué)生學(xué)習(xí)做人與學(xué)習(xí)語(yǔ)文而服務(wù),不惜殫精竭慮、上天入地,去設(shè)身處地地考慮我們的服務(wù)對(duì)象有什么內(nèi)在需求,我們?nèi)绾握嬲鹬剡@種需求,并在一定程度上加以充實(shí)校正,成為真實(shí)的需求。

通過(guò)運(yùn)用新課程的學(xué)習(xí)方式,使我在教學(xué)過(guò)程中,得到教學(xué)成功的喜悅,課堂氣氛活躍了起來(lái),學(xué)生的思維得到了“放飛”,學(xué)習(xí)地興趣濃厚。但同時(shí)也存在一些解決和探索的問(wèn)題。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《兩小兒辯日》是文言文。小學(xué)六年級(jí)的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊,激發(fā)興趣,打下基礎(chǔ)。因此我的教學(xué)指導(dǎo)思想是:

一、重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法指導(dǎo)。

課堂伊始,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,你覺(jué)得什么是文言文?當(dāng)學(xué)生講出對(duì)文言文的粗淺的認(rèn)識(shí)后,我便對(duì)他們的回答給予充分地肯定,同時(shí)告訴學(xué)生,文言文是古代文化的遺產(chǎn),是傳承古代文明的媒介,學(xué)習(xí)文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點(diǎn),還能提高我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對(duì)文言文有了充分的認(rèn)識(shí)和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的.學(xué)習(xí)方法,滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法,古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系,在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解,所以這節(jié)課中我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高,獲得全新的文言文的閱讀體驗(yàn)。

二、注重小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn),首先把句子中難懂的字詞對(duì)照注釋進(jìn)行注,然后把句子連起來(lái)解釋,還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的習(xí)慣,讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人,落實(shí)了學(xué)生主體地位,同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識(shí)地進(jìn)行留白,如反問(wèn)句在這里的作用;“為”出現(xiàn)三次,為什么讀法不同;“探湯”的“湯”和現(xiàn)在的“湯”有什么不同……給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標(biāo)中“讀懂意思”得到實(shí)現(xiàn)。

三、注重誦讀。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥,如:兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯時(shí)為什么要用反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)他各持己見(jiàn)、胸有成竹的心態(tài);有“車蓋”的車古時(shí)候是給什么人坐的,在這里“車蓋”象征著什么,怎么讀;“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別,怎么讀……這樣學(xué)生帶著感受讀出對(duì)比的語(yǔ)調(diào),一輕一重,情到深處自然流!同時(shí)這樣的訓(xùn)練充分達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)讀出韻味。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

孔子:儒家掌門人,私立學(xué)校創(chuàng)始人。白發(fā)白須,手持竹簡(jiǎn),之乎者也,念念有詞。

大毛:六年級(jí)小學(xué)生,頭扎朝天辮,胸戴紅肚兜,斜背書包,憨厚執(zhí)拗,堅(jiān)持“太陽(yáng)早晨距地球近,中午距地球遠(yuǎn)”。

二毛:六年級(jí)小學(xué)生,頭扎兩個(gè)朝天辮,胸戴紅肚兜,斜背書包,機(jī)智善辯,堅(jiān)持“太陽(yáng)早晨距地球遠(yuǎn),中午距地球近”。

三毛:五年級(jí)小學(xué)生,頭扎三個(gè)朝天辮,胸戴紅肚兜,斜背書包,大毛的跟屁蟲(chóng)。

四毛:五年級(jí)小學(xué)生,頭扎四個(gè)朝天辮,胸戴紅肚兜,斜背書包,二毛的跟屁蟲(chóng)。

場(chǎng)景。

鄉(xiāng)村的一個(gè)早晨,上學(xué)路上。

啟幕。

場(chǎng)外音:

大毛、三毛--哎!二毛、四毛--哎!眾:上學(xué)去啦--(音樂(lè)《讀書郎》“小呀么小兒郎,背起那書包上學(xué)堂,不怕太陽(yáng)曬,不怕……大毛、二毛、三毛、四毛從幕兩側(cè)蹦跳而上,哼唱《讀書郎》。)。

大毛:二毛、三毛、四毛,看,今天早晨的太陽(yáng)紅彤彤的,多圓呀,多大呀!

三毛:大毛哥,今天早晨的太陽(yáng)真圓、真大!

二毛:大毛、三毛、四毛,你們覺(jué)得冷不冷呀?我可是覺(jué)得涼嗖嗖的,咝--。

四毛:我也凍得起雞皮疙瘩了,肚臍眼涼咝咝的,咝--。

大毛:我說(shuō)二毛,咱們昨天辯論了問(wèn)題還沒(méi)有結(jié)果呢?

二毛:你是說(shuō)這太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)近的事呀?

大毛:是呀。

二毛:咳!這不是明擺著的嗎?就是早晨遠(yuǎn),中午近呀!

四毛:是呀,二毛哥早就說(shuō)了,就是早晨遠(yuǎn),中午近呀!

大毛:不對(duì),應(yīng)該是早晨近,中午遠(yuǎn)!

三毛:還是大毛哥說(shuō)得對(duì),早晨近,中午遠(yuǎn)!

(吵做一團(tuán):早晨近!早晨遠(yuǎn)!中午遠(yuǎn)!中午近!……孔子持竹簡(jiǎn)踱步上)。

大毛、二毛:噓--有了,大學(xué)問(wèn)家來(lái)了。咱們請(qǐng)這位老先生來(lái)明斷是非!

孔子:學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎?有朋之遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?人不知而不慍,不亦君子乎?

大毛、二毛:孔先生好!

三毛、四毛:goodmorning!

大毛、二毛、三毛、四毛:yes!

孔子:汝輩可是在私塾就讀乎?

大毛、二毛、三毛、四毛:yes!我們?cè)诘轮輰?shí)力學(xué)校上學(xué)!

大毛、二毛、三毛、四毛:可也,可也!我們也代江校長(zhǎng)問(wèn)孔先生好!

孔子:多謝、多謝!真是實(shí)力學(xué)校的好學(xué)生?。∵祝瓌偛怕?tīng)到你們亂嘈嘈的,可是吵架乎?吵架不是好孩子也!

大毛、二毛:先生,我們是在辯論。正好有一事不明,在此向先生請(qǐng)教!

孔子:ok!ok!好學(xué)上進(jìn),孺子可教也!

大毛、二毛:我先說(shuō)、我先說(shuō)……。

大毛:正方觀點(diǎn)認(rèn)為,太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離地球近,到了中午就離地球遠(yuǎn)了。

三毛:我也這么認(rèn)為的!

孔子:二毛,反方觀點(diǎn)--。

二毛:反方觀點(diǎn)認(rèn)為,太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距地球遠(yuǎn),到了中午就距地球近了。

四毛:我也是這么認(rèn)為的!

大毛:正方依據(jù)“近大遠(yuǎn)小”的原理。你看,現(xiàn)在太陽(yáng)剛出來(lái),就像就像……。

三毛:就像圓圓的大傘蓋!

大毛:對(duì),就像皇帝頭頂上的大傘蓋!可是到了中午,太陽(yáng)小得就像就像……。

三毛:就像飯桌上的`小盤子!

孔子:證據(jù)確鑿!言之有理!言之有理!

三毛:耶!我們說(shuō)得對(duì)!我們說(shuō)得對(duì)!

孔子:嘟!二毛,反方陳述--。

二毛:反方依據(jù)“遠(yuǎn)涼近熱”的原理。就像在煤火爐上烤手取暖,要湊近了才覺(jué)得熱乎。現(xiàn)在太陽(yáng)才出來(lái),雖然樣子很大,可是涼風(fēng)嗖嗖,我們不覺(jué)得熱呀!

四毛:我都凍得起雞皮疙瘩了!

二毛:可是,到了中午,太陽(yáng)把我的肉皮都曬疼了。正所謂“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”是也。

孔子:證據(jù)確鑿!言之有理!言之有理!

四毛:耶!還是我們說(shuō)得對(duì)!我們說(shuō)得對(duì)!

三毛:我們說(shuō)得也對(duì)!我們說(shuō)得也對(duì)!

大毛、二毛:咦--孔老先生,您說(shuō),我們到底是誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呀?

孔子:這個(gè)、這個(gè)……我也不知也!

大毛、二毛、三毛、四毛:您也不知道!?您不是孔圣人嗎?

孔子:知之為知之,不知為不知,是知也!

大毛、二毛、三毛、四毛:您到底是知還是不知也?

孔子:知之為知之,不知為不知,是知也!你們另請(qǐng)高明罷!

大毛、二毛、三毛、四毛:咳!您也不知道呀,咱們?nèi)?wèn)誰(shuí)呢?

孔子:咱們就去問(wèn)面前的實(shí)力學(xué)校的小學(xué)生吧!

眾:對(duì),咱們就去問(wèn)實(shí)力學(xué)校的小學(xué)生們吧i。

(臺(tái)前站成一排)。

四小毛::實(shí)力學(xué)校的小學(xué)生們,你們知道這個(gè)道理嗎?(臺(tái)前、幕后:知--道--)。

四小毛:--知道呀?真知道呀!你們比孔子都聰明!真是實(shí)力學(xué)校的好學(xué)生??!謝謝你們啦!耶!

(謝幕,下。)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

對(duì)于文言文學(xué)習(xí),六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不陌生了。古文教學(xué)類似于古詩(shī),一是要理解重點(diǎn)字詞,二要讀出詩(shī)文的韻味,三要感悟人文內(nèi)涵。

這節(jié)課除了大量讀書外,大量時(shí)間在梳理課文內(nèi)容,為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出兩小兒辯日的核心所在,我要求學(xué)生從文中找出三組反義詞,同學(xué)們很快找出答案,“遠(yuǎn)——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學(xué)生找出有關(guān)辯論核心的一組詞,來(lái)檢查初讀一遍課文后的學(xué)習(xí)狀況,得出結(jié)論:學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容。于是我就大膽舍棄了讓學(xué)生反復(fù)研讀,并立即放手,讓孩子們發(fā)表見(jiàn)解,討論辯日的觀點(diǎn)及理由。事實(shí)證明,這種“舍棄”符合孩子的需求。對(duì)于兩小兒提出的觀點(diǎn)及理由,用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)做出解釋,采用各種形式的辯論,使學(xué)生激起探究本文的興趣,但是缺點(diǎn)是學(xué)生的注意力最后放在了對(duì)太陽(yáng)遠(yuǎn)近,兩個(gè)孩子用不同論據(jù)來(lái)論證,有什么科學(xué)依據(jù)上。似乎變成了科學(xué)課!

因此對(duì)于“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的態(tài)度,體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理達(dá)成度不夠。本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解:肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子“知之為知之,不知為不知,是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒(méi)有錯(cuò),但不全面,不太確切,還需要老師去幫扶。

不足:

1、時(shí)間分配得不夠好,學(xué)法指導(dǎo)處利用了7、8分鐘的時(shí)間,因此也沖淡了重點(diǎn);如果能在此節(jié)省5分鐘時(shí)間,“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些,同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

(表演《新編兩小兒辯日》劇情:一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空,來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代,恰遇兩小兒辯日,孔子不能決也。現(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問(wèn)題并表達(dá)了對(duì)兩小兒和孔子的'敬佩之情。)。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多,貪多,貪全:

因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué),因此,我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí),其實(shí)仔細(xì)想來(lái),不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí),這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。

3、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,有時(shí)語(yǔ)言隨意,有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說(shuō)話的現(xiàn)象。

在結(jié)束反思的這一刻,有種感覺(jué)已在心中孕育、升騰。是希望?是方向?亦或是壯志?雖然說(shuō)不清楚,但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語(yǔ)文教學(xué)這片沃土上幾年如一日,默默耕耘、孜孜不倦、樂(lè)此不疲,原來(lái)它真的能給人帶來(lái)成長(zhǎng)的快慰,收獲的喜悅。懷著這種情感體驗(yàn),我第一次想發(fā)自內(nèi)心地對(duì)自己說(shuō):路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《小兒垂釣》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)第七單元《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂,活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。

1、學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。

2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛(ài)。

3、能夠掌握“品字詞,想畫面”的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。

一、賞畫入詩(shī)——體驗(yàn)情趣。

1、兒童一直是詩(shī)人心目中一道亮麗的風(fēng)景線,兒童的天真無(wú)邪、聰明機(jī)靈常常打動(dòng)著詩(shī)人的筆觸。

瞧、這幅畫曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)哪位詩(shī)人?(出示,《池上》畫面),并寫下了一首——(《池上》),我們一起吟誦一番。

2、(出示圖畫,)今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫,欣賞完了能告訴我:

圖上畫的是什么時(shí)候誰(shuí)在干什么嗎?

3、師:的確,這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫面。

二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)——尋找童趣。

(一)、解讀課題。

過(guò)渡:都說(shuō)“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”這幅畫中的情景打動(dòng)了我們,曾經(jīng)也打動(dòng)了唐代詩(shī)人胡令能,情不自禁寫下了一首詩(shī)《小兒垂釣》板書課題、(師:注意:垂,字第二橫最長(zhǎng);釣,中間是一點(diǎn)。)齊讀課題。

知道題目意思嗎?

(二)、你了解作者嗎?

(三)、初讀釋疑。

過(guò)渡:很多同學(xué)都掉過(guò)魚吧,釣魚的確是件很有趣的事,詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢!

1、(出示自讀要求)不信,就打開(kāi)課本,自己輕輕地讀這首詩(shī)。把詩(shī)讀正確,讀流暢。

讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字音:

(1)、(課件出示)蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應(yīng)”,

指名兩生讀。

(2)、聽(tīng)聽(tīng)這位老師怎么讀的,注意字正腔圓。(課件播放錄音)。

齊讀生字,邊讀邊記在心里。

(3)、掃除了字音障礙,相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。(指名兩生讀)齊讀。

(4)、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄,韻律,把這首詩(shī)讀好聽(tīng)了。

2、過(guò)渡:“詩(shī)讀百遍,其義自現(xiàn)。”細(xì)細(xì)地讀課文,說(shuō)一說(shuō),你能讀懂了哪些詞語(yǔ)。(方法提供)可以借助工具書,結(jié)合畫面,也可以聯(lián)系上下文,還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái),國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大,更為艱巨的任務(wù),迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人,為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求,近幾年,墾區(qū)的教育開(kāi)始推行新課程的教育。作為新課程的實(shí)施者,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)真地推行新的教學(xué)方式,并積極地探索新舊教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。以我在上《兩小兒辯日》這一篇課文為例,淺談自己在課堂教學(xué)的得失。

課程教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變?!毒V要》中指出:“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”

在上《兩小兒辯日》一文時(shí),我特別注重去體現(xiàn)這一點(diǎn)?!秲尚恨q日》是一篇文言文,文章是講了兩小兒在辯斗,討論著“太陽(yáng)距離我們遠(yuǎn)近的問(wèn)題”。在課題導(dǎo)入方面,先拿出一件正方體的'事物端正的擺放在講臺(tái)上,請(qǐng)出三位學(xué)生從三個(gè)不同地去角度觀察,然后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話探討。問(wèn)第一位學(xué)生:“你看到正方體的多少個(gè)面?”學(xué)生看后回答:“兩個(gè)面?!苯又鴨?wèn)第二位學(xué)生:“你看到正方體的多少個(gè)面?”學(xué)生看后回答:“一個(gè)面。”再問(wèn)第三位學(xué)生:“你看到正方體的多少個(gè)面?”學(xué)生看后回答:“兩個(gè)面?!比缓笞寣W(xué)生討論:為什么同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果?這樣通過(guò)一番討論后,學(xué)生很清楚地明白“從不同的角度觀察事物,認(rèn)識(shí)事物,結(jié)果自然就不一致”的道理,很快就把學(xué)生研討問(wèn)題的興趣提起,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,然后導(dǎo)入課題《兩小兒辯日》。

通過(guò)這種方式的引入,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,上起課來(lái),學(xué)生回答問(wèn)題變得積極主動(dòng)。

如討論:對(duì)兩小兒的“辯斗”,你有什么看法?學(xué)生紛紛以“從不同的角度觀察事物,認(rèn)識(shí)事物,結(jié)果自然就不一致”來(lái)回答,這時(shí)我漸漸地把探討的話題由課內(nèi)引向課外,引入到日常生活中去,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩小兒”善于觀察常見(jiàn)的生活現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)思考。再如討論:“孔子不能決也”一句說(shuō)明了什么?針對(duì)這一問(wèn)題,先鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),各自說(shuō)出自己的想法:有的說(shuō)孔子誠(chéng)實(shí);有的說(shuō)孔子他也不知道;有的說(shuō)孔子一個(gè)態(tài)度端正的人;……然后我把學(xué)生的各自見(jiàn)解進(jìn)行歸納小結(jié),得出結(jié)論:1、做人就應(yīng)該實(shí)事求是,不能不懂裝懂;2、孔子那樣的大學(xué)問(wèn)家,尚且有不能解決的問(wèn)題,由此看來(lái),知識(shí)是無(wú)窮盡的,什么人都應(yīng)該不間斷的學(xué)習(xí),不放棄探求。正如“知之為知之,不知為不知”“學(xué)海無(wú)涯”“人活老學(xué)到老”。

一堂課上起來(lái),即注重了知識(shí)的傳授,又形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在這堂課上,我把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相融合,充分開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的眾多資源中學(xué)習(xí)文化,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐與參與,發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。教師應(yīng)走入學(xué)生當(dāng)中,充分的與學(xué)生融為一體。真正實(shí)踐葉圣陶先生晚年一再?gòu)?qiáng)調(diào)的思想“教是為了達(dá)到不需要教”。引導(dǎo)學(xué)生自己解放自己,自己要求自己,在生活的海洋里找加“人”的自尊和階值,抑或說(shuō)是找回真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和需要。在課堂上,我十分注意學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的差異,有意把學(xué)生進(jìn)行分類,面對(duì)深淺不同的問(wèn)題,有針對(duì)性的分類讓學(xué)生來(lái)回答,使每一個(gè)學(xué)生都能自如地回答問(wèn)題。

如谷婷婷同學(xué),這位同學(xué)是校文藝隊(duì),平素膽子較大,話多,在事例導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題有意讓她先答,以帶動(dòng)全班學(xué)生的興趣。王登殿同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)較好,讓他對(duì)其他同學(xué)回答地問(wèn)題加于小結(jié)或歸納。劉慧女同學(xué),平時(shí)愛(ài)講故事,讓她用講故事的口吻敘述文言文的內(nèi)容,黃杰是一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué),不愛(ài)學(xué)習(xí)膽大愛(ài)出風(fēng)頭,讓他回答問(wèn)題,我先由淺至深逐步善誘其回答,然后給予中肯的贊揚(yáng),引導(dǎo)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

這就要求在上課之前,必須備好每一個(gè)學(xué)生,牢固樹(shù)立“服務(wù)”的意識(shí)----為學(xué)生學(xué)習(xí)做人與學(xué)習(xí)語(yǔ)文而服務(wù),不惜殫精竭慮、上天入地,去設(shè)身處地地考慮我們的服務(wù)對(duì)象有什么內(nèi)在需求,我們?nèi)绾握嬲鹬剡@種需求,并在一定程度上加以充實(shí)校正,成為真實(shí)的需求。

通過(guò)運(yùn)用新課程的學(xué)習(xí)方式,使我在教學(xué)過(guò)程中,得到教學(xué)成功的喜悅,課堂氣氛活躍了起來(lái),學(xué)生的思維得到了“放飛”,學(xué)習(xí)地興趣濃厚。但同時(shí)也存在一些解決和探索的問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。在課堂上要求教師把學(xué)生。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

在以往的教學(xué)當(dāng)中,我總認(rèn)為文言文深?yuàn)W難懂,學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習(xí),所以我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一字一句,手把手的把字詞翻譯教給學(xué)生,希望通過(guò)這樣能解決學(xué)生課文中存在的疑惑,從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn),無(wú)論我怎樣盡力,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都很難提高。

為了能有效提高學(xué)習(xí)效果,我從多方面去精心構(gòu)思,最后決定摒棄串講的模式,貫徹課改精神,采用新的教學(xué)方法,就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓他們自主學(xué)習(xí),充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)效果還算不錯(cuò),得到不少聽(tīng)課老師的認(rèn)同和贊賞,學(xué)生自我感覺(jué)也相當(dāng)好。

短短的四十分鐘內(nèi),我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的:

1、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了多種方案,最后決定由“辯”字入手。在板書課題時(shí),我故意把“辯”寫成了“辨”,這是學(xué)生經(jīng)常弄混的兩個(gè)字。不出所料,同學(xué)們的興趣一下子上來(lái)了,紛紛指出老師寫了錯(cuò)別字。通過(guò)區(qū)別,得出“辯”的意思是“爭(zhēng)辯、辯論”;在表?yè)P(yáng)學(xué)生善于觀察、善于思考的同時(shí),從而引出本文的中心:兩小兒究竟在爭(zhēng)論關(guān)于太陽(yáng)的什么問(wèn)題呢?在此基礎(chǔ)上,學(xué)生有了研究的興趣,學(xué)習(xí)積極性非常高。

2、課前,學(xué)生如果對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),那么在課堂上將起到事半功倍的效果。我精心設(shè)計(jì)了這課書的預(yù)習(xí)導(dǎo)航:1、收集孔子的有關(guān)資料。2、認(rèn)真讀課文,學(xué)習(xí)文中的生字新詞,根據(jù)注釋理解意思。3、借助注釋和工具書,說(shuō)說(shuō)文中每句話的意思。4、再讀課文,用“――”畫出含有“日”字的句子,并說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?5、讀了這篇課文,你明白了什么?讓學(xué)生有的放矢的進(jìn)行預(yù)習(xí)。事實(shí)證明,這種預(yù)習(xí)是有效的。課堂上學(xué)生是各抒己見(jiàn),很多見(jiàn)解都非常到位。對(duì)于兩小兒提出的觀點(diǎn)及理由,通過(guò)生生之間、師生之間的辯斗,再利用收集的課外資料,用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)做出解釋,使學(xué)生了解了不同時(shí)間太陽(yáng)的涼熱與日地距離的遠(yuǎn)近沒(méi)有關(guān)系。

3、在課堂上,我不是根據(jù)課文內(nèi)容按部就班的學(xué)習(xí)課文,而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先弄清本文的重點(diǎn)“辨日”之謎,再引出“孔子不能決也”,從而得出“辨日”啟示。這種教學(xué)流程讓學(xué)生自此自終對(duì)課文興趣盎然。

不足之處:

1、我一直認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀;重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。但在實(shí)施教學(xué)時(shí),這種方法卻沒(méi)有得到很好的.體現(xiàn),而且因?yàn)槲难晕牡墓?jié)奏比較難以把握,老師應(yīng)該進(jìn)行范讀,我也沒(méi)做到。

2、學(xué)生根據(jù)注釋理解文意,在進(jìn)行全班交流時(shí),由于看到時(shí)間緊迫,所以使得交流有點(diǎn)倉(cāng)促,流于形式,沒(méi)有達(dá)到交流的目的。

3、在用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)“辯日”做出解釋時(shí),中上層的學(xué)生收集了大量資料,在匯報(bào)交流時(shí),誰(shuí)收集的就由誰(shuí)匯報(bào),很長(zhǎng)的資料也由一人說(shuō)完。這種做法是不可取的,容易造成聽(tīng)覺(jué)疲倦。今后可讓小組成員共同完成,既做到了資源共享,又能讓聽(tīng)眾保持新鮮感。

4、本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解:肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子“知之為知之,不知為不知,是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都比較深刻,好些優(yōu)秀生還能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述,但中下層學(xué)生則理解不到位。課堂應(yīng)是每個(gè)學(xué)生的課堂,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的闡述及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō),我覺(jué)得這堂課還是比較成功的,設(shè)計(jì)比較合理,體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,層次感比較強(qiáng),學(xué)生通過(guò)自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識(shí)。通過(guò)這節(jié)課,我自己也得到了很多啟示,對(duì)課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),希望在以后的教學(xué)過(guò)程中,能進(jìn)一步完善課堂,完善自我。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:通過(guò)講解和朗讀古詩(shī),使學(xué)生感悟古詩(shī)大意,能夠熟讀和背誦古詩(shī)。會(huì)寫7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字“應(yīng)”。

2、過(guò)程與方法:通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)看圖讀詩(shī),了解古詩(shī)大意,感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情,讓學(xué)生去貼近自然,感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn):

正確認(rèn)讀生字,并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):

通過(guò)看圖讀詩(shī),了解古詩(shī)大意,感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片,看看圖上畫的是什么?圖上的小朋友在干什么呢?(垂釣)同學(xué)們是不是也很喜歡垂釣?zāi)兀拷裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《小兒垂釣》。簡(jiǎn)介作者:胡令能學(xué)習(xí)垂字及形近字。

二、循序漸進(jìn),掌握字詞句、理解古詩(shī)。

1、學(xué)生初讀古詩(shī),自學(xué)字詞。

2、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。

3、融入生活情景,再讀古詩(shī)。

4、指導(dǎo)朗讀。師范讀、生不同方式讀。

5、通過(guò)看圖理解古詩(shī),體會(huì)古詩(shī)的意境。理解前兩句其實(shí),這首詩(shī)的字里行間藏著許多有趣的畫面呢!下面我和大家一起繼續(xù)來(lái)細(xì)品其中的趣味,我們先猜這首詩(shī)的意思吧,爭(zhēng)取猜得更準(zhǔn)確。(1)先猜第一句“蓬頭稚子學(xué)垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個(gè)詞的意思猜出來(lái)。(“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的;“稚子”的意思是小孩子;“垂綸”的意思是釣魚。)。

猜得好!連起來(lái)怎么說(shuō)?(一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學(xué)釣魚。)(2)下面我們來(lái)猜第二句“側(cè)坐莓苔草映身”。

“莓苔”的意思其實(shí)前面大家已經(jīng)猜出來(lái)了,是什么?(人不經(jīng)常去的草叢)“側(cè)坐”也好猜?為什么要側(cè)著身子坐著呀?(師示范,側(cè)身觀察,表現(xiàn)認(rèn)真期盼的心情)。

“側(cè)坐莓苔”我們猜出來(lái)了,意思是?那“草映身”呢?(野草掩映著身子。)。

也就是說(shuō),我們猜“映”的意思是掩映、遮掩?遮掩住整個(gè)身體嗎?怎樣的野草。

才能遮掩住小孩子的身子呢?

(3)前兩句我們都猜好了,現(xiàn)在請(qǐng)大家合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。提醒一下,想好了再說(shuō),盡量說(shuō)清楚、說(shuō)完整。

“蓬頭”這個(gè)小孩子為什么會(huì)頭發(fā)亂蓬蓬的?我們現(xiàn)在就來(lái)猜這個(gè)問(wèn)題。你從“蓬頭”中品出了趣,淘氣,體會(huì)到孩子的天真可愛(ài)。

“側(cè)坐”,認(rèn)真專注的細(xì)微的動(dòng)作,把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖,生動(dòng)傳神。

“草映身”(可見(jiàn)小孩子身子小)是啊,如果是大人哪會(huì)有“草映身”的趣味呢。

“稚子”,稚嫩,可愛(ài),天真。

“學(xué)”非“玩”,似懂非懂,專注認(rèn)真,趣味無(wú)窮。(5)我們現(xiàn)在通過(guò)前兩句來(lái)看看這是個(gè)什么樣的小孩。

加上表情讀出小孩的淘氣、認(rèn)真(這是個(gè)淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚;蓬著頭,他側(cè)著身子坐在草叢里。)讀出對(duì)小孩的喜歡。

剛才我們是用先猜詞意,再把詞意連起來(lái)猜出句意的辦法,弄清楚了前兩句的意思,感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請(qǐng)大家用上面的方法先讀讀后兩句,再獨(dú)立去猜后兩句的意思。猜好了請(qǐng)悄悄告訴我或者說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

(2)說(shuō)得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎?誰(shuí)來(lái)演“蓬頭稚子”?會(huì)釣魚嗎?(那你是真正“學(xué)垂倫”哪!別緊張,老師教你,一手拿住魚竿,給魚鉤裝上魚餌,再把魚鉤甩到河里,隨時(shí)關(guān)注水面上浮漂的動(dòng)靜,一下子就學(xué)會(huì)了?。┛炜?,一條魚兒游過(guò)來(lái)了??側(cè)過(guò)去看看哪!

(3)我就是那個(gè)路人了,我就站這兒行嗎?那我還得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,到哪邊呀?(抓住“遙”)。

師自言自語(yǔ):我跟老朋友已多年不曾見(jiàn)面了,這次應(yīng)邀,特來(lái)拜訪??墒菐啄瓴灰?jiàn),這道路跟村莊都有些變樣了,我都不認(rèn)得路了,這如何是好?得找人問(wèn)問(wèn)才行?。◣熡檬謴埻┢婀?!遠(yuǎn)處有一個(gè)小孩蹲在草叢里干嘛呀?我來(lái)問(wèn)問(wèn)他:喂——小朋友——,到張家莊怎么走?(聲音大一些,語(yǔ)氣要有禮貌)。

(4)他演得對(duì)不對(duì)?(是招手不是搖手?孩子那么小,你這樣招手路人看得見(jiàn)嗎?)。

(6)這位路人你看見(jiàn)小孩在對(duì)你招手,又在想些什么呢?你會(huì)怎么看這位小孩兒?(好的,看你釣魚這么認(rèn)真,我不會(huì)怪你的。)。

知道我這位路人怎么想嗎?(這小鬼太有趣了,太可愛(ài)了,走看看去1真不錯(cuò),既在享受著釣魚的樂(lè)趣,也還不忘做個(gè)熱心人!問(wèn)路——哦,明白了,謝謝你!

喲,魚上鉤了,快拉?。?。

(7)同學(xué)們,看到這有趣的情景,你有什么感受?是否想起了什么?

(8)我們演得怎樣?誰(shuí)還想來(lái)演一演!那好,大家朗誦前兩句,后兩句他們倆演!

(9)我們現(xiàn)在再通過(guò)后兩句來(lái)看這是個(gè)什么樣的小孩。

(這是個(gè)聰明的小孩。他知道釣魚時(shí)不能大聲說(shuō)話。這是個(gè)機(jī)靈的小孩。他知道釣魚時(shí)不能大聲說(shuō)話,他又想告訴路人路怎么走,就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。)大家都在表?yè)P(yáng)這個(gè)小孩。加上動(dòng)作。讀出童趣。學(xué)生讀。

重溫古詩(shī)找錯(cuò)。

三、激情總結(jié),拓展升華。

指名說(shuō)。(如:《所見(jiàn)》、《村居》、??)。

四、布置作業(yè):

你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。

1、訓(xùn):把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。

2、編:把詩(shī)歌編成小故事,講給好朋友聽(tīng)。

3、演:根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo):。

學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字"綸,莓",會(huì)寫2個(gè)生字"稚,側(cè)".

學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)的意境,感受詩(shī)中"稚函"的可愛(ài).

讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生興趣,掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法.

教學(xué)過(guò)程:。

一,組織教學(xué)。

二,導(dǎo)入新課。

《村居》:寫了什么季節(jié)呢完整說(shuō).

《所見(jiàn)》你好像看到了什么。

《清明》牧童給你留下了什么印象。

再寫一首有關(guān)兒童生活詩(shī)。

三,教學(xué)古詩(shī)。

(一)讀詩(shī),解句。

板題:將學(xué)生注意"垂"的筆順."釣"的右部.

讀題:知道了什么猜猜詩(shī)所寫內(nèi)容.

打開(kāi)書,仔細(xì)讀詩(shī),該怎樣讀呢。

(1)讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏.

(2)讀中了解詩(shī)句的意思,怎樣理解詩(shī)句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書,看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩(shī).

生自讀,師巡回了解與指導(dǎo).

反饋:(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)"稚,側(cè),綸,莓"的字音,教學(xué)"稚,側(cè)"的寫法,學(xué)生描紅.(2)同桌交流詩(shī)句意思.(3)質(zhì)疑問(wèn)難.(4)指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn),讀好.

(二)品詩(shī)入境。

1,只把詩(shī)讀正確,讀流利還不夠,應(yīng)把詩(shī)的韻味和意境讀出來(lái),這叫品詩(shī).引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象,因?yàn)檫@首詩(shī)詩(shī)中有畫,詩(shī)中有聲,詩(shī)中有事.

2,生自讀,想像畫面,體會(huì)一,二句意韻.

(1)人物特點(diǎn):蓬頭,學(xué)垂綸.

(2)人物動(dòng)作:側(cè)坐,草映身.

(3)周圍景物:透過(guò)草映身想到了哪些景物。

(4)引導(dǎo)由景到人把圖畫說(shuō)具體,說(shuō)的有條理.

(5)質(zhì)疑:你去釣魚,你會(huì)選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處.

3,表演,體會(huì)三,四句詩(shī)意韻.

(1)就在他專心致志釣魚的時(shí)候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人."聽(tīng)到了什么怎樣問(wèn)從哪個(gè)字看出來(lái)"遙".

(2)蓬頭稚子是怎么回答的。

指生表演,為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書"搖,擺"與"招"對(duì)比,學(xué)生討論表演,體會(huì)"招"用字之精妙.

(3)引導(dǎo)把"招手"后的情景表現(xiàn)出來(lái).

4,現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。

(三)吟誦詩(shī)悟情。

請(qǐng)大家再來(lái)讀詩(shī),體會(huì)斟詞酌句的妙處.

自讀,指讀,范讀.

全班齊誦.

熟讀成誦.

默寫古詩(shī).

四,拓展延伸。

胡令能簡(jiǎn)介,搜集其余三首詩(shī)一讀.

五,作業(yè)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊(cè)第六單元第20課《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕,作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)生動(dòng)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景,表現(xiàn)了童心的可愛(ài)情趣。古詩(shī)比較通俗,適于小學(xué)生閱讀。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)在輕松愉悅的氛圍中高效落實(shí)朗讀、背誦、理解詩(shī)意,并能通過(guò)表演、反復(fù)誦讀,詩(shī)中意境,領(lǐng)悟童真童趣。四年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,往往喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。本詩(shī)語(yǔ)言通俗,除了幾個(gè)不常見(jiàn)的詞語(yǔ)的理解需要提供幫助外,詩(shī)的意思、詩(shī)所表達(dá)的主題等學(xué)生理解都沒(méi)有太大的難度。因此,想象古詩(shī)描繪的情景,感受小孩的鮮明形象。是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,通過(guò)誦讀體會(huì)詞的韻律美和意境美,這是教學(xué)難點(diǎn)。詩(shī)人形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳎瑢W(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合本單元反映兒童生活的主題,及學(xué)習(xí)人物描寫方法的要求,讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象,體驗(yàn)情感,豐富學(xué)生的積累,陶冶愛(ài)美情操。

1、知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ);能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;理解古詩(shī)的意思,體會(huì)詩(shī)中的趣味。

2、能力與方法:教師注意引導(dǎo)講解與合作探索等方法,通過(guò)初讀、品讀、賞讀等指導(dǎo),準(zhǔn)確理解體會(huì)古詩(shī)生動(dòng)的描寫,體會(huì)小孩的鮮明形象。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:在吟讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō),想象古詩(shī)描繪的情景,感受小孩的鮮明形象,體會(huì)童真童趣的和感受古詩(shī)的意境美。

1、課前準(zhǔn)備好每位學(xué)生一份教材復(fù)印件;

2、現(xiàn)代多媒體課件;

3、生字貼等。

(一)、溫馨導(dǎo)入,揭示課題,激發(fā)生趣。

師:同學(xué)們,這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能寫的一首詩(shī)。提起詩(shī)人胡令能,同學(xué)們可能不是很熟悉。現(xiàn)在,我們一起去認(rèn)識(shí)這位詩(shī)人吧!

1、出示詩(shī)人簡(jiǎn)介,教師簡(jiǎn)單介紹。(出示課件1)。

2、揭示課題,齊讀課題。

師:今天,讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)胡令能寫的其中一首詩(shī)《小兒垂釣》。(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)。

(1)、板書課題(邊寫邊指導(dǎo)寫好“垂”字)。

(2)、教師講解課題意思。

師:“垂釣”就是釣魚,那“小兒垂釣”就是——(學(xué)生齊說(shuō)題目意思)。

(二)、初讀尋趣,感受古詩(shī)韻美。

師:釣魚可是一門有趣的學(xué)問(wèn),詩(shī)人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。

1、出示課件2,初讀要求:((1)、讀準(zhǔn)字音;(2)、正確流暢地朗讀古詩(shī)。)。

2、學(xué)生自讀古詩(shī),指名讀,齊讀生字詞。(出示課件3)。

3、指名讀詩(shī)(教師指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順詩(shī)句)。

師:同學(xué)們,這是一首七言絕句古詩(shī),每行有七個(gè)字,我們以這樣的形式讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。

4、教師出示劃出節(jié)奏的古詩(shī)。(出示課件4)。

5、指名學(xué)生讀(教師指導(dǎo)讀)。

6、指導(dǎo)用不同形式讀詩(shī),感受詩(shī)的韻律美。

師:其實(shí)讀這古詩(shī)只要讀出節(jié)奏,才能讀出并感受到古詩(shī)的韻律美,讓人身臨其境,仿佛走進(jìn)古詩(shī)描寫的意境中似的。

7、學(xué)生展示讀(教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng))。

8、齊讀(反饋指導(dǎo)學(xué)生初讀效果)。

9、教師評(píng)價(jià)(朗讀古詩(shī)就是要這樣,讀出節(jié)奏,讀出味道,讀出詩(shī)的古典韻律美來(lái)!)。

10、男女比賽讀(師生評(píng)價(jià))。

11、試背古詩(shī)(教師表?yè)P(yáng))。

(三)、吟讀詩(shī)句,演繹品趣,感悟詩(shī)的意境美。

1、學(xué)生品讀詩(shī)句。(學(xué)生根據(jù)出示課件5要求:“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說(shuō)一說(shuō)”)。

2、指名學(xué)生說(shuō)對(duì)“劇本”中相關(guān)詞的理解。(教師適時(shí)引導(dǎo))。

3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞;“側(cè)身”是寫小孩釣魚時(shí)選用隨意側(cè)身坐的姿勢(shì);“草映身”知道是當(dāng)時(shí)釣魚時(shí)的環(huán)境描寫,野草遮掩孩子的身子;“借問(wèn)”是描寫過(guò)路人問(wèn)路時(shí)的情景。(指名回答)。

4、同桌互相演一演。(生生互動(dòng),生本互動(dòng))。

5、教師和學(xué)生上臺(tái)演繹“蓬頭稚子”“路人”。(出示課件6表演要求,其他同學(xué)既是觀眾,又是小導(dǎo)演,看看演員的表演是否跟詩(shī)中的細(xì)節(jié)一樣。)。

6、教師描述情境:在一個(gè)陽(yáng)光明媚的清早,一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩,正側(cè)坐在河邊釣魚,只見(jiàn)他目不轉(zhuǎn)睛地盯著水面,看見(jiàn)一條大魚正向他游過(guò)來(lái),他馬上屏住呼吸,生怕嚇跑了魚兒。突然,身后傳來(lái)一個(gè)大人聲音。。。(學(xué)生演“小兒”“過(guò)路人”)。

7、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià),重點(diǎn)理解詩(shī)中“遙招手”等動(dòng)作情節(jié),體會(huì)小孩天真可愛(ài)、專注認(rèn)真的特點(diǎn)。(出示課件7,教師相機(jī)板書)。

(學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)中學(xué)生可能抓住這些細(xì)節(jié)說(shuō),教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解字詞對(duì)可愛(ài)的小孩生動(dòng)的描寫,設(shè)計(jì)問(wèn)題:(1)、你從“蓬頭”“草映身”體會(huì)到垂釣的小孩是怎樣的小孩?(2)、你從詩(shī)中哪個(gè)詞知道問(wèn)路人距離小孩遠(yuǎn)?(3)、小孩究竟有沒(méi)有告訴路人路怎樣走?(4)、怎樣才是招手?“遙招手”手勢(shì)是該怎樣做呢?(指名學(xué)生模擬做手勢(shì),教師示范動(dòng)作理解小孩的神態(tài))(5)、小孩為什么選擇向路人“招手”?小孩“遙招手”實(shí)際想告訴路人什么信息呢?為什么不直接告訴路人呢?(6)、從中可以看出垂釣小兒是一個(gè)怎樣的孩子?(板書:天真可愛(ài)專注認(rèn)真))。

8、再演,加深對(duì)古詩(shī)的理解。(老師當(dāng)路人,全體學(xué)生當(dāng)“垂釣小兒”)。

師:我們?cè)傺菀谎?,這回老師來(lái)當(dāng)路人,你們當(dāng)小兒,看看哪個(gè)同學(xué)是最佳“小兒”扮演者。

(1)、教師創(chuàng)設(shè)情境:多年不見(jiàn)我的這位老朋友了,今天,我專門去拜訪他。咦,前面出現(xiàn)兩條路,該走哪條路呢?哈!前面有個(gè)釣魚的小孩,我走上去問(wèn)問(wèn)他。“你好,這位小孩。請(qǐng)問(wèn)到桃花村怎么走?”

(2)、學(xué)生側(cè)坐向路人擺手勢(shì)。(師設(shè)計(jì)臺(tái)詞:“謝謝你,可愛(ài)的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。)。

9、悟讀吟趣,感悟小孩的天真可愛(ài),專注認(rèn)真,有禮貌的個(gè)性。(當(dāng)“路人”吟誦;當(dāng)“小詩(shī)人”吟誦;教師指導(dǎo)吟誦。要求學(xué)生一、二句要讀出小孩學(xué)習(xí)釣魚時(shí)的認(rèn)真專注,三、四句讀出小孩的天真可愛(ài)。)。

10、齊讀古詩(shī),感受詩(shī)的意境美。

(四)、范寫童趣,傳承古詩(shī)的字體美。

師寄語(yǔ):同學(xué)們,中國(guó)字歷史悠久,它是中國(guó)的象征。寫好中國(guó)字既是對(duì)中華燦爛文化的傳承,又是學(xué)習(xí)生活的要求。

1、(出示古詩(shī)課件8)指導(dǎo)兩個(gè)生字:稚側(cè)。

2、學(xué)生認(rèn)真書寫古詩(shī)。(出示課件9配樂(lè),營(yíng)造氛圍)。

3、學(xué)生作品展示(師寄語(yǔ):寫端端正正中國(guó)字,做堂堂正正中國(guó)人。)。

(五)、課堂賞趣,享受古典文化美。

教師導(dǎo)語(yǔ):其實(shí)把孩子寫到詩(shī)中的古詩(shī)還真不少。老師課前選幾首古詩(shī),看看有沒(méi)有你喜歡的,讀一讀,欣賞一下我國(guó)豐富的古典文化。

1、課堂積累古詩(shī),出示充滿童趣的古詩(shī)《所見(jiàn)》等。(出示課件10)。

2、學(xué)生自由選讀,個(gè)別吟讀,齊讀。

(六)、吟讀古詩(shī),安排作業(yè)。

師:今天,我們學(xué)習(xí)了這么有趣的一首詩(shī),還認(rèn)識(shí)了一個(gè)天真可愛(ài),認(rèn)真專注的小孩。讓我們?cè)僖黄鹨髯x這首古詩(shī),把童真童趣留在我們的心間。

2、出示作業(yè)(出示課件11)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1.認(rèn)讀生字,會(huì)寫“我會(huì)寫”中的生字。

2.理解詩(shī)句,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象小男孩釣魚時(shí)的專心致志的可愛(ài)形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

學(xué)情分析。

二年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,往往比較喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。

這首詩(shī)淺顯,借助書面上的畫面,學(xué)生理解起來(lái)不難,因此,重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn):認(rèn)讀生字,會(huì)寫“我會(huì)寫”中的生字,背誦古詩(shī)。難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)過(guò)程。

第一學(xué)時(shí)。

一、談話導(dǎo)入。

在唐朝的眾多詩(shī)人中,有一位叫胡令能的詩(shī)人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個(gè)加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺(jué)的時(shí)候,他夢(mèng)見(jiàn)一個(gè)神仙把他的肚子剖開(kāi)放了本書在里面,醒來(lái)以后,他就變得很會(huì)做詩(shī)了。在他的詩(shī)中,我們今天要學(xué)的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題:《小兒垂釣》。

二、初讀古詩(shī),自主識(shí)字。

1、讀古詩(shī),畫出不認(rèn)識(shí)的字。

2、課件出示會(huì)認(rèn)字卡片認(rèn)讀。

釣蓬稚側(cè)。

莓苔招。

3、出示會(huì)寫字的生字卡片。(1)指導(dǎo)寫字。(2)認(rèn)真讀,觀察字形。(3)重點(diǎn)指導(dǎo):垂:中間橫最長(zhǎng),最后一橫最短。

招:右邊是“刀”+“口”。(4)學(xué)生書寫,教師巡視指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》,合作探究。

1、默讀古詩(shī)。

(1)從題目中可以看出這首詩(shī)寫的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么?“小兒”是指小孩子,也就是詩(shī)中所說(shuō)的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩(shī)就是描寫小孩子學(xué)釣魚的情景。

詩(shī)中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚時(shí)需要把線垂在水中?!皩W(xué)垂綸”,也就是學(xué)釣魚的意思。

2、齊讀第1、2兩句。

小孩在河邊釣魚,河邊長(zhǎng)著莓苔和青草。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小孩釣魚坐在河邊的樣子?(一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩,側(cè)著身子坐在長(zhǎng)著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)3、齊讀第3、4句。

(1)當(dāng)路人向小孩問(wèn)路時(shí),小孩有沒(méi)有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔(dān)心說(shuō)話的聲音驚動(dòng)了魚兒不上鉤,所以不應(yīng)答路人的問(wèn)話?!皯?yīng)”,應(yīng)答。)指點(diǎn):生動(dòng)地描寫了小孩初學(xué)釣魚的認(rèn)真和天真可愛(ài)。

四、憑借情境,品讀古詩(shī)。

1、多媒體出示第一句詩(shī)的情境圖,同學(xué)們我?guī)銈兛纯茨莻€(gè)專心致志學(xué)釣魚的孩子吧。你們看!

2、仔細(xì)看小孩什么樣?指名說(shuō)。

3、教師描述詩(shī)句意思。邊說(shuō)邊引導(dǎo)學(xué)生看圖上對(duì)應(yīng)的地方。

4、教師范讀第一句。

5、這個(gè)小孩多么認(rèn)真,一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚,誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)?指名讀。師評(píng)價(jià):讀的好!

6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。多種形式讀第二句。

7、師生互動(dòng)表演。(1)創(chuàng)設(shè)情境。(2)進(jìn)入情境。(3)模擬表演。

8、指導(dǎo)讀。師生接讀。指名讀。

全班有感情地朗讀。

五、反復(fù)吟誦,誦出味道1.同學(xué)們,讓我們看著圖讀一讀這首詩(shī)吧。2.讀給同桌聽(tīng)。

3.全班展示:指名配樂(lè)讀、全班配樂(lè)齊讀。4.古詩(shī)新唱(播放錄音)。5.課件出示“我會(huì)填”,同學(xué)們來(lái)做。

六、激情總結(jié),拓展升華。

1.今天我們一起學(xué)習(xí)了這首有趣的詩(shī),還認(rèn)識(shí)了一位聰明的孩子。其實(shí)古代有不少詩(shī)人把小朋友生活中的趣事寫入詩(shī)里,你知道這樣的詩(shī)嗎?指名說(shuō)。如:《所見(jiàn)》、《村居》、《池上》······2.讀一下這幾首詩(shī)。

七、布置作業(yè)。

(1)把這首詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。(2)把詩(shī)歌編成小故事,講給小朋友聽(tīng)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字“綸,莓”,會(huì)寫2個(gè)生字“稚,側(cè)”。

學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)的意境,感受詩(shī)中“稚函”的可愛(ài)。

讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生興趣,掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。

一,組織教學(xué)。

二,導(dǎo)入新課。

《村居》:寫了什么季節(jié)呢完整說(shuō)。

《所見(jiàn)》你好像看到了什么。

《清明》牧童給你留下了什么印象。

再寫一首有關(guān)兒童生活詩(shī)。

三,教學(xué)古詩(shī)。

(一)讀詩(shī),解句。

板題:將學(xué)生注意“垂”的`筆順?!搬灐钡挠也?。

讀題:知道了什么猜猜詩(shī)所寫內(nèi)容。

打開(kāi)書,仔細(xì)讀詩(shī),該怎樣讀呢。

(1)讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

(2)讀中了解詩(shī)句的意思,怎樣理解詩(shī)句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書,看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。

生自讀,師巡回了解與指導(dǎo)。

反饋:(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“稚,側(cè),綸,莓”的字音,教學(xué)“稚,側(cè)”的寫法,學(xué)生描紅。(2)同桌交流詩(shī)句意思。(3)質(zhì)疑問(wèn)難。(4)指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn),讀好。

(二)品詩(shī)入境。

1,只把詩(shī)讀正確,讀流利還不夠,應(yīng)把詩(shī)的韻味和意境讀出來(lái),這叫品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象,因?yàn)檫@首詩(shī)詩(shī)中有畫,詩(shī)中有聲,詩(shī)中有事。

2,生自讀,想像畫面,體會(huì)一,二句意韻。

(1)人物特點(diǎn):蓬頭,學(xué)垂綸。

(2)人物動(dòng)作:側(cè)坐,草映身。

(3)周圍景物:透過(guò)草映身想到了哪些景物。

(4)引導(dǎo)由景到人把圖畫說(shuō)具體,說(shuō)的有條理。

(5)質(zhì)疑:你去釣魚,你會(huì)選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處。

3,表演,體會(huì)三,四句詩(shī)意韻。

(1)就在他專心致志釣魚的時(shí)候“路人借向遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人?!甭?tīng)到了什么怎樣問(wèn)從哪個(gè)字看出來(lái)“遙”。

(2)蓬頭稚子是怎么回答的。

指生表演,為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書“搖,擺”與“招”對(duì)比,學(xué)生討論表演,體會(huì)“招”用字之精妙。

(3)引導(dǎo)把“招手”后的情景表現(xiàn)出來(lái)。

4,現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。

(三)吟誦詩(shī)悟情。

請(qǐng)大家再來(lái)讀詩(shī),體會(huì)斟詞酌句的妙處。

自讀,指讀,范讀。

全班齊誦。

熟讀成誦。

默寫古詩(shī)。

四,拓展延伸。

胡令能簡(jiǎn)介,搜集其余三首詩(shī)一讀。

五,作業(yè)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

生:老師,圖畫錯(cuò)了!旁邊的草并沒(méi)有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫一些草。

生:不對(duì),是寫錯(cuò)了!要寫“身映草”才對(duì)。

師:是寫錯(cuò)了,還是畫錯(cuò)了?還是有其他原因?請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋,分組討論(學(xué)生分組進(jìn)行討論)。

師:有沒(méi)有不贊成畫錯(cuò)了,也不贊成寫錯(cuò)了的同學(xué)——說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?

生:過(guò)路人看孩子時(shí)可以說(shuō)“草映身”。

生:從旁邊的路上看孩子,也可以說(shuō)“草映身”。

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景,讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出自己的看法和疑問(wèn),并能應(yīng)用合作的方式,共同探究疑難問(wèn)題。本課中,我啟發(fā)學(xué)生:“想一想,有什么新發(fā)現(xiàn)?”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn):是文字錯(cuò)了,還是插圖錯(cuò)了?插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā),讓學(xué)生討論,發(fā)散思維是探究的主要形式,學(xué)生們七嘴八舌,抒發(fā)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解,從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到問(wèn)題得到解決,學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖,插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。

古人云:“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會(huì)去探其究竟,方會(huì)獲得新知??梢哉f(shuō),生疑是探究的開(kāi)始,解疑是探究的過(guò)程,答疑則是探究的成果。因此,在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中,教師要始終扮演好“配角”,要起好“主導(dǎo)作用”,以確保學(xué)生的“主體地位”,使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極參與性,從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字"綸,莓",會(huì)寫2個(gè)生字"稚,側(cè)"。

學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)的意境,感受詩(shī)中"稚函"的可愛(ài)。

讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生興趣,掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。

一,組織教學(xué)。

二,導(dǎo)入新課。

《村居》:寫了什么季節(jié)呢完整說(shuō)。

《所見(jiàn)》你好像看到了什么。

《清明》牧童給你留下了什么印象。

再寫一首有關(guān)兒童生活詩(shī)。

三,教學(xué)古詩(shī)。

(一)讀詩(shī),解句。

板題:將學(xué)生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。

讀題:知道了什么猜猜詩(shī)所寫內(nèi)容。

打開(kāi)書,仔細(xì)讀詩(shī),該怎樣讀呢。

(1)讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

(2)讀中了解詩(shī)句的意思,怎樣理解詩(shī)句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書,看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。

生自讀,師巡回了解與指導(dǎo)。

反饋:(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)"稚,側(cè),綸,莓"的字音,教學(xué)"稚,側(cè)"的寫法,學(xué)生描紅。(2)同桌交流詩(shī)句意思。(3)質(zhì)疑問(wèn)難。(4)指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn),讀好。

(二)品詩(shī)入境。

1,只把詩(shī)讀正確,讀流利還不夠,應(yīng)把詩(shī)的韻味和意境讀出來(lái),這叫品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象,因?yàn)檫@首詩(shī)詩(shī)中有畫,詩(shī)中有聲,詩(shī)中有事。

2,生自讀,想像畫面,體會(huì)一,二句意韻。

(1)人物特點(diǎn):蓬頭,學(xué)垂綸。

(2)人物動(dòng)作:側(cè)坐,草映身。

(3)周圍景物:透過(guò)草映身想到了哪些景物。

(4)引導(dǎo)由景到人把圖畫說(shuō)具體,說(shuō)的有條理。

(5)質(zhì)疑:你去釣魚,你會(huì)選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處。

3,表演,體會(huì)三,四句詩(shī)意韻。

(1)就在他專心致志釣魚的時(shí)候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。"聽(tīng)到了什么怎樣問(wèn)從哪個(gè)字看出來(lái)"遙"。

(2)蓬頭稚子是怎么回答的。

指生表演,為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書"搖,擺"與"招"對(duì)比,學(xué)生討論表演,體會(huì)"招"用字之精妙。

(3)引導(dǎo)把"招手"后的情景表現(xiàn)出來(lái)。

4,現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。

(三)吟誦詩(shī)悟情。

請(qǐng)大家再來(lái)讀詩(shī),體會(huì)斟詞酌句的妙處。

自讀,指讀,范讀。

全班齊誦。

熟讀成誦。

默寫古詩(shī)。

四,拓展延伸。

胡令能簡(jiǎn)介,搜集其余三首詩(shī)一讀。

五,作業(yè)。

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