通過總結(jié),我們可以總結(jié)出規(guī)律和規(guī)則,指導(dǎo)未來的行動(dòng)和決策。總結(jié)中的反思和收獲是重點(diǎn),要突出重點(diǎn)加以歸納。如果你不知道怎么寫一份總結(jié),不妨參考以下這些總結(jié)范文,或許能給你一些啟發(fā)。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇一
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而,教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí),誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”,并通過引導(dǎo),教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難,提高探究學(xué)習(xí)的效率。
一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。
小學(xué)語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境,激發(fā)質(zhì)疑興趣,讓學(xué)生敢思、敢問,樂探究。
1、建立和諧的師生關(guān)系。
建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,相信他們都能提出問題,促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子,主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動(dòng)其積極性,打開其思維,積極進(jìn)行探究,不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
二、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,還要引導(dǎo)學(xué)生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看,一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫?為什么這樣寫等。同時(shí),更要指導(dǎo)學(xué)生,把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。
1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。
教學(xué)課文之前,安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外,還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。
2、在課題上質(zhì)疑。
3、在閱讀理解中質(zhì)疑。
學(xué)生深入探究課文時(shí),會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語,句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。長此以往,學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海)一課,“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次,學(xué)生問:為什么這兒要寫三次?它們有什么不同?《凡卡》中,學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下,爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”問:信封這樣寫,爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎?……這些問題,都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問,對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后,探究的興趣高漲,積極思考討論,很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
4、在教學(xué)后質(zhì)疑。
[1][2]。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇二
所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。因此,教師在課堂教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問,更要引導(dǎo)學(xué)生善于提問。
一、貫徹教學(xué)“無錯(cuò)原則”,使學(xué)生敢問。
現(xiàn)象課堂上,老師煞費(fèi)苦心,循循善誘:“對(duì)于這處描寫,你心中產(chǎn)生了哪些疑問?”舉手者寥寥無幾,許多學(xué)生或不夠自信,或不夠大方,勇于質(zhì)疑問難成了優(yōu)秀學(xué)生的專利。
思考課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問難打破了一直以來師問生答的教學(xué)模式,教師最希望這些問題能一箭中靶心,這種期待讓許多學(xué)生喪失了課堂提問的勇氣。教師應(yīng)消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),貫徹教學(xué)的“無錯(cuò)原則”,要將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因和如何糾正錯(cuò)誤上,要讓每個(gè)敢于質(zhì)疑問難的`學(xué)生不因質(zhì)疑問難出現(xiàn)錯(cuò)誤而感到遺憾。
二、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,讓學(xué)生樂問。
思考教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐招W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征,充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。對(duì)敢于、樂于提問的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。
三、教給學(xué)生質(zhì)疑方法,讓問題升值。
現(xiàn)象課上,學(xué)生自主提問,可學(xué)生的質(zhì)疑五花八門,不同層次的學(xué)生有不同的問題,小到標(biāo)點(diǎn),大到文章結(jié)構(gòu)的分析,林林總總無數(shù)的問題混雜一起,課堂成了問題解答。
思考首先,教師要安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)后,根據(jù)自己的理解,對(duì)問題進(jìn)行整合,哪些問題可以翻查工具書自行解決,哪些問題的確不明白,再把它記下來。其次,在平時(shí)的教學(xué)中,還要引導(dǎo)學(xué)生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。再次,教師不是籠統(tǒng)地讓學(xué)生漫無目的地提問,而是要把握時(shí)機(jī),積極指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究??梢詫?duì)課題質(zhì)疑,可以在閱讀理解中質(zhì)疑,可以在教學(xué)后質(zhì)疑。
四、注重問題釋疑,讓“問”有所得。
思考教師由于經(jīng)驗(yàn)豐富,涉獵廣泛,有時(shí)回答學(xué)生問題時(shí),往往會(huì)十分“圓潤”“妥帖”地將學(xué)生的疑慮化解,其實(shí)并未真正解決問題。學(xué)生出于對(duì)教師的崇拜,在這類似是而非的回答面前,便終止了進(jìn)一步思考和探究,一些頗有價(jià)值的問題就胎死腹中。因此教師為不讓“問題”止于自己,既要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題,又要坦率地承認(rèn)自己的不足,決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知,采取平等、誠實(shí)、開放的態(tài)度與學(xué)生共同研討,一起成長。
總之,我們的教學(xué),就是要培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生,只有用全新的教學(xué)理念來武裝教師,建立新型的師生關(guān)系,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和材料,并給予正確的指導(dǎo)和方法,把問題下放給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,才能把學(xué)生推到學(xué)的制高點(diǎn)上,攀上自主學(xué)習(xí)的高峰。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇三
各位老師大家下午好,今天想和大家探討一下我在教學(xué)中的一點(diǎn)困惑。每當(dāng)我批改作業(yè)、試卷時(shí),總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)講過的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生們總是一而再,再而三的出錯(cuò),那鮮紅的叉號(hào)就像一記重錘,敲打著我的心,我不禁問自己,講的那么清晰透徹,學(xué)生們?yōu)槭裁催€會(huì)出錯(cuò)。不知道大家有沒有和我相似的經(jīng)歷,同樣的困惑呢?(問大家)那學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)這樣?想請(qǐng)各位老師談?wù)勀愕目捶?。(老師討論)?/p>
通過剛才的討論,很多老師都提到學(xué)生讀題不清,對(duì)題意理解不夠深入,也就是我們經(jīng)常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學(xué)生的審題能力。
之前,我拜訪了我們學(xué)校幾位優(yōu)秀的,有經(jīng)驗(yàn)的教師,下面和大家分享一下她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
低年級(jí)學(xué)生的可塑性很大,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審題能力,必須下功夫,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生出聲讀題,而且讀出“數(shù)學(xué)味”。
比如:
二上p29:例3:
車上原來有67人,下來了25人,又上去了28人,現(xiàn)在有多少人?
第一次讀一般的,第二次抑揚(yáng)頓挫讀,畫出關(guān)鍵字。
二下p47:例1:
圖書閱覽室里上午53人,中午走了24人,下午又來了38人,閱覽室里下午有多少人?
比如這樣一個(gè)例題:媽媽買來25個(gè)蘋果和6個(gè)梨,小明吃了5個(gè)蘋果,還剩幾個(gè)蘋果?學(xué)生要讀懂買來蘋果25個(gè),買來梨6個(gè),是兩種水果,還要知道吃的是蘋果,并且吃了5個(gè),這樣就達(dá)到了第一個(gè)目的。
例題:王老師帶著3名同學(xué)去看電影,每張電影票7元,一共需要多少元?學(xué)生看完題后,立即提筆寫3×7=21(元),只有用心讀題,用腦思考,才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學(xué)”,一共是4人買票,從而才能正確解答。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多,老師在讀題時(shí),不讓學(xué)生閑著,讀到那兒手指跟到哪兒,認(rèn)識(shí)的字就跟著老師讀,不認(rèn)識(shí)的字要隨時(shí)注音,跟讀的過程,學(xué)生自然心無旁騖。讀數(shù)學(xué)題,剛開始孩子們可能覺得很新奇,可是如果永遠(yuǎn)那樣讀題目,讀要求,讀口訣,孩子們?yōu)榱藨?yīng)付老師而讀,于是讀便具有負(fù)面效應(yīng)。那我們就應(yīng)想辦法讓讀數(shù)學(xué)題變得有趣味性。比如教學(xué)長度單位米和厘米時(shí),1米比較長,就讓他們讀音拖長點(diǎn),1厘米比較短,就讓他們拖短點(diǎn),孩子們也可以加上自己的節(jié)奏,這樣讀數(shù)學(xué)題,也覺得是一種享受了??傊湍昙?jí)讀題講究“抑揚(yáng)頓挫”。
中高年級(jí)階段應(yīng)放手讓學(xué)生自己讀題,俗話說“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,同樣,“數(shù)讀百遍,其義也自現(xiàn)”。中高年級(jí)讀題,強(qiáng)調(diào)一個(gè)“慢”字,通常要求學(xué)生連讀三遍,讀通順,不添字,不漏字,會(huì)斷句,會(huì)停頓,直至了解題目中說的是什么事,和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息有哪些。
如,三上p44:2題。
科技園內(nèi)上午有游客892人,中午有265人離開,下午又來了403位游客,這時(shí)園內(nèi)有多少位游客?園內(nèi)全天來了多少位游客?當(dāng)學(xué)生讀完題目,首先要知道有兩問,第一,這時(shí)園內(nèi)有多少游客,是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù),第二,園內(nèi)全天來了多少游客,只需要考慮來的游客數(shù)量就可以,跟中午離開的游客數(shù)量沒有關(guān)系。
除了教師范讀,學(xué)生自讀,有時(shí)候我們也可以讓讀題最棒的學(xué)生當(dāng)“小老師”為大家領(lǐng)讀,開火車讀,分角色比賽讀等,這樣可以摒棄單一的讀題方式,把讀題置于比賽、活動(dòng)和游戲中,學(xué)生的'興趣自然就提高了。
(1)圈關(guān)鍵字,深入理解。
當(dāng)?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后,還要學(xué)會(huì)仔細(xì)推敲字、詞、句,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行深入理解其表達(dá)的意義。不動(dòng)筆墨不讀書,讀數(shù)學(xué)題需要邊思考邊讀,而且讀和思考都要留下腳印,適當(dāng)?shù)娜σ蝗?,?biāo)一標(biāo)。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,對(duì)多或少比較好理解。
比如剛才的這道題:
二上p29:例3:
車上原來有67人,下來了25人,又上去了28人,現(xiàn)在有多少人?
二下p47:例1:
圖書閱覽室里上午53人,中午走了24人,下午又來了38人,閱覽室里下午有多少人?
又如四年級(jí)的一道題:
(1)甲、乙兩地相距多少千米?
(2)貨車返回時(shí)的速度是多少?
六上:操場(chǎng)上跳繩的有4人,跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5,踢足球的有多少人?
六上:p16:7題。
六下p8:例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價(jià)180元,現(xiàn)在商店打八五折出售,買這兩車用了多少錢?
p13:
某縣前年秋糧產(chǎn)量為2。8噸,去年比前年增產(chǎn)三成,去年秋糧產(chǎn)量是多少萬噸?
例題:一只掛鐘的分針長20厘米,經(jīng)過30分鐘后,分針的尖端所走的路程是多少厘米?
(2)細(xì)心琢磨,展開題意。
在讀題時(shí),有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意,
例如:“同學(xué)們?yōu)榈卣馂?zāi)區(qū)捐款,一班捐了432元,比二班多捐了37元,二班捐了多少元?”此題中的條件是逆向敘述,對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出是一班多還是二班多,這就要抓住“比二班多捐了37元”這個(gè)關(guān)鍵句,聯(lián)系前后內(nèi)容仔細(xì)推敲,并把這個(gè)簡短的句子補(bǔ)完整,使之明朗化,即“比二班多捐37元”,就是“一班比二班多捐了37元”,轉(zhuǎn)逆為順,也就是“二班比一班少捐了37元”,這樣問題便迎刃而解了。
例題:一桶水,用去3/4,正好是15千克,這桶水重多少千克?
例題:一種服裝原價(jià)105元,降價(jià)2/7后,現(xiàn)價(jià)多少錢?
例題:芳芳今年6歲,媽媽比她大25歲,再過4年,媽媽多少歲了?
例題:買三送一。
(3)精簡題意,化繁為簡。
有些題目,在讀題時(shí)可以去掉一些非本質(zhì)的詞語,通過縮句理解題意的核心意思。
一下:p20:例5。
有16人來踢球,現(xiàn)在來了9人,我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè),還有幾個(gè)人沒來?
小明家有14只雞和5只鴨,公雞有6只,母雞有幾只?
媽媽買來25個(gè)蘋果和6個(gè)梨,小明吃了5個(gè)蘋果,還剩幾個(gè)蘋果?
ppt:3個(gè)例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問題,在高年級(jí)階段會(huì)出現(xiàn)更。
多,在我們讀題時(shí)就可以去掉這些多余的信息,精簡題意,化繁為簡。
盡管有了前兩步做鋪墊,還不能急于動(dòng)手列式,嘗試把語言文字轉(zhuǎn)化成圖形思維,把數(shù)學(xué)信息抽象成數(shù)學(xué)模型,這個(gè)階段就需要我們畫一畫線段圖,寫一寫數(shù)量關(guān)系式。
前兩次王俊平老師對(duì)線段圖的講解和汪主任對(duì)數(shù)量關(guān)系式的講解都很細(xì)致清晰,在這里不再詳細(xì)介紹數(shù)量關(guān)系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒,無論我們采用哪種數(shù)學(xué)審題方法,只要是適合孩子的,那就是最好的,更是無可挑剔的。我的分享到此結(jié)束,謝謝大家。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇四
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力,抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié),學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從無到有,從低水平向高水平發(fā)展,從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。因此,解題的正確性在很大程度上取決于學(xué)生的審題能力。
一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),形成認(rèn)真讀題的意識(shí)。
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)審題的重要性??赏ㄟ^設(shè)計(jì)專項(xiàng)審題訓(xùn)練、對(duì)比實(shí)驗(yàn),潛移默化,有機(jī)滲透,讓學(xué)生自覺體驗(yàn)到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學(xué)信息,體驗(yàn)到審題的重要性,并經(jīng)常教育學(xué)生養(yǎng)成審題的好意識(shí),認(rèn)真審題。
2、專注是認(rèn)真審題的關(guān)鍵。從一年級(jí)開始就要教育學(xué)生專注聽題,要集中注意力專心聽,堅(jiān)持做到眼到、耳到、心到(口到);練習(xí)課時(shí)還可設(shè)計(jì)“限時(shí)作業(yè)”專項(xiàng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規(guī),合適的懲罰與激勵(lì)并行。在審題常規(guī)中要正面導(dǎo)向,要求學(xué)生做到讀題認(rèn)真仔細(xì),切實(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí),同時(shí)要善于洞察和捕捉學(xué)生審題的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì),激起學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。
二、要求學(xué)生認(rèn)真讀題,達(dá)到全面理解題意。
1、讀題。小學(xué)生感知的籠統(tǒng)性往往使他們?cè)诶斫忸}意時(shí)“一讀而過”,“一見題就動(dòng)手做”,純粹是跟著感覺走,不動(dòng)一點(diǎn)腦筋,這樣解答問題偏差就大了。所以,教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目,做到邊讀題邊思考。讀題時(shí)要求學(xué)生做到“三讀”:一讀知大致意思,了解題中的條件和問題,把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象;二讀探表里,明確運(yùn)算性質(zhì)、順序等;三讀驗(yàn)思路,驗(yàn)證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。
2、理解題。應(yīng)用題題意的理解與小學(xué)生的語言水平、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),所以,小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和對(duì)書面語言的理解力以及想象力直接影響著應(yīng)用題的解答。例如:“光明家具廠平均每月生產(chǎn)桌子107張,上半年共生產(chǎn)了多少張桌子?”有些學(xué)生在讀此題時(shí)只能找到一個(gè)條件“平均每月生產(chǎn)桌子107張”,問題是“共生產(chǎn)了多少張桌子”,而找不到另一個(gè)條件,無法分析數(shù)量關(guān)系。在這種情況下,教師必須讓學(xué)生理解另一個(gè)條件是“上半年”,也就是“6個(gè)月”,這樣學(xué)生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運(yùn)算的數(shù)字特征及運(yùn)算順序,是合理、靈活解答計(jì)算題的關(guān)鍵,而分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,尋找解題的途徑與方法,是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。所以在計(jì)算式題和應(yīng)用題的教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生分析思考的良好習(xí)慣,切忌讓學(xué)生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計(jì)算的不良習(xí)慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學(xué)生。
三、養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣,提高解題準(zhǔn)確性。
檢驗(yàn)是對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查,驗(yàn)證是否達(dá)到準(zhǔn)確的一種手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確的習(xí)慣,以提高解題的準(zhǔn)確性。對(duì)解答應(yīng)用題的檢驗(yàn),可以從以下幾個(gè)方面入手:
1、檢查結(jié)果與實(shí)際情況是否吻合。如解答結(jié)果是“火車每小時(shí)行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學(xué)生10.5個(gè)”等等,顯然與實(shí)際情況不符。
2、檢驗(yàn)列式是否正確、合理。學(xué)生列出算式后,可要求學(xué)生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式,應(yīng)指出綜合算式中每一步所表示的意義,再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如:食堂買來100千克鹽,用了8天,還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽?得數(shù)應(yīng)該是“平均每天用7千克鹽”??砂呀Y(jié)果代入題中的未知數(shù),檢驗(yàn)結(jié)果是否符合應(yīng)用題的另一條件。因?yàn)?×8+44=100(千克),和原題的總重量相等,說明計(jì)算是正確的。改編題目的檢驗(yàn)方法就是將原題逆編成一道新的應(yīng)用題,計(jì)算結(jié)果是否與原題相符合。如上題可改編為:“食堂買來一些鹽,平均每天用7千克,用了8天后,還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽?”得數(shù)是“100千克”,與原題所買的食鹽是相同的,說明計(jì)算正確。
基于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,審題的方法也會(huì)有所不同,教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的審題方法。
1、計(jì)算,要學(xué)會(huì)“一看、二想、三算、四查”的審題方法?!耙豢础敝缚辞暹\(yùn)算符號(hào)和數(shù)字,克服粗心大意,避免思維定勢(shì);“二想”指想清楚計(jì)算順序、是否估算驗(yàn)算,強(qiáng)化規(guī)律法則,合理選擇算法;“三算”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng),養(yǎng)成專注仔細(xì)的計(jì)算習(xí)慣;“四查”提倡反思計(jì)算,強(qiáng)化認(rèn)真檢查的習(xí)慣。要求學(xué)生做到一次性認(rèn)真仔細(xì)計(jì)算,不抄錯(cuò)(或看錯(cuò))數(shù)字、符號(hào),完成后有時(shí)間要做到驗(yàn)算檢查。
2、解決問題,要學(xué)會(huì)“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法。“一讀”指認(rèn)真讀題,準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息;“二敲”就是對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語及揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲,注意關(guān)鍵字詞,正確理解題意;“三述”就是把題目骨架關(guān)鍵詞用自己的語言復(fù)述,化繁為簡、化難為易,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解題;“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景,清楚表達(dá)題意,展示數(shù)量關(guān)系,形成解題思路。
審題能力的培養(yǎng)必須落實(shí)在每一堂課中,既需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托,更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證,還需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。因此,廣泛應(yīng)用正確審題,準(zhǔn)確高效解題,不斷鞏固深化,方能提升審題成效,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇五
摘要:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有很大的幫助,學(xué)生能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高自己各方面的能力,對(duì)今后的學(xué)習(xí)以及工作會(huì)有很大的幫助,以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幫助為主要內(nèi)容闡述一些簡單看法。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)能力;觀察力;邏輯思維能力;創(chuàng)新能力。
6月20日,我和學(xué)生一起觀看了太空課堂,感受到了神奇的太空,對(duì)美麗的太空有了深深的向往,也讓學(xué)生體會(huì)到了科技的偉大,隨著科技的日益發(fā)展,高科技產(chǎn)品層出不窮,一切的一切都是人類偉大的發(fā)明,同樣也都是優(yōu)秀的人才創(chuàng)造了我們美好的生活,在現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步的今天,學(xué)生也明確了只有好好學(xué)習(xí)才能享受美好的生活,才能使人類文明更加進(jìn)步。
當(dāng)然每個(gè)學(xué)科之間都是有聯(lián)系的,數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,它的應(yīng)用是特別廣泛的,小到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,大到神舟飛船、宇宙天體運(yùn)行,這些都和數(shù)學(xué)息息相關(guān),所以,人們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越重視。而且生活中時(shí)刻都會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,也增加了人們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望,學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
一、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。
首先,在數(shù)學(xué)習(xí)題中有目的地觀察。學(xué)生觀察所有材料缺乏感知的能力,總是有幾件事情是選擇性知覺的對(duì)象,所以,在學(xué)習(xí)過程中觀察的目標(biāo)必須是明確的,分析應(yīng)著眼于確定觀察的目的,從全局到局部觀察,側(cè)重于一些客觀的觀察,觀察對(duì)象描述語言必須準(zhǔn)確。
其次要具有精確性的觀察,不能僅僅滿足于圖形的表面,還要精確地把握?qǐng)D形的特征,以及圖形背后隱含的條件。對(duì)不同圖形既能發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn),又能找出它們的區(qū)別。
最后要具有深刻性的觀察,觀察最終的目的就是提高學(xué)生的思維能力,從而對(duì)解題有所幫助,因此,觀察必須與思維訓(xùn)練結(jié)合,()尤其是重視對(duì)觀察對(duì)象隱含條件的挖掘,通過觀察能力的培養(yǎng),逐步使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識(shí)抽象、概括化。
當(dāng)然這些對(duì)圖形觀察的過程不僅僅在解數(shù)學(xué)題的時(shí)候可以應(yīng)用到,就是平時(shí)的生活中我們也要時(shí)刻觀察,觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,就像牛頓觀察蘋果落地,然后研究出來具有意義重大的萬有引力。
二、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。
在新課標(biāo)的理念下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),數(shù)學(xué)的邏輯思維能力包含了對(duì)概念的理解、判斷能力,以及邏輯推理能力。這些能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)有幫助,將來對(duì)我們生活以及工作都有很重要的意義。
首先,增強(qiáng)對(duì)概念的理解記憶,奠定判斷和推理基礎(chǔ)并靈活運(yùn)用,在學(xué)習(xí)的過程中要理解概念的本質(zhì),掌握知識(shí)的邏輯聯(lián)系;要重視感性認(rèn)識(shí),從具體到抽象。不要從形式上去記憶,要理解它的內(nèi)涵,從定義的實(shí)質(zhì)出發(fā)去思考問題。
其次,利用判斷練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力,尤其是對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行判斷,這樣既會(huì)增強(qiáng)記憶,又可讓學(xué)生明確解題的出發(fā)點(diǎn)。判斷是思維的基本形式。這需要通過仔細(xì)觀察,找清依據(jù),進(jìn)行多方面綜合思考。這樣學(xué)生不但掌握了知識(shí),培養(yǎng)了判斷能力,而且還培養(yǎng)了邏輯思維能力。
最后,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,邏輯推理能力的核心是邏輯思維能力,數(shù)學(xué)思維在規(guī)律的正確的基礎(chǔ)上,形成一個(gè)全面的數(shù)學(xué)對(duì)象的.屬性,經(jīng)過驗(yàn)證的能力推理。而邏輯思維能力的培養(yǎng)直接體現(xiàn)在推理論證能力上。
三、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新課程的要求下,數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐意義,那就是給學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心,不斷追求新知識(shí),獨(dú)立思考,從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題,并運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行探討、研究和解決。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值,也讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。
在新課程理念下,我們應(yīng)該摒棄過去的重結(jié)果不重過程、讓學(xué)生機(jī)械模仿和記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式,要以學(xué)生的研究為主線,給學(xué)生一個(gè)問題讓其自主分析、研究和探索,從而發(fā)展他們的思維。
總之,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),我們必須先產(chǎn)生濃厚的興趣,積極展開思維的翅膀,積極參與教學(xué)的全過程,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)從單一到多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化,探索、合作將得到加強(qiáng),成為學(xué)習(xí)的主人。
最后,必須有意識(shí)地培養(yǎng)自己的個(gè)人心理素質(zhì),全面、系統(tǒng)地進(jìn)行心理訓(xùn)練,有決心、有信心和毅力,還要有一顆平常心。
參考文獻(xiàn):
[2]佟海軍。淺談高中數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)周刊:c,2013(10)。
(作者單位吉林省長白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇六
如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,是一個(gè)較復(fù)雜的問題。從理論上看,解題能力涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的問題。從內(nèi)容上看,解題能力包括對(duì)應(yīng)用題、文字題、計(jì)算題等各類問題處理的能力。從小學(xué)生解題的行為實(shí)際看,小學(xué)生解題主要存在的問題有:一是難以養(yǎng)成思維習(xí)慣,常常盲目解題;二是任務(wù)觀點(diǎn)嚴(yán)重,解題不求靈活簡潔;三是馬虎草率,錯(cuò)誤百出。心理學(xué)認(rèn)為:智力的核心是思維能力。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看,發(fā)展思維、提高智力,是提高素質(zhì)的重要內(nèi)容。要提高學(xué)生的解題能力,首先要提高學(xué)生的智力,發(fā)展他們的思維。
下面從發(fā)展學(xué)生的思維角度和學(xué)生的解題實(shí)際出發(fā),談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力。
一、一例多說,養(yǎng)成解題的思維習(xí)慣。
語言和思維密切相關(guān),語言是思維的外殼,也是思維的工具。語言可以促進(jìn)思維的發(fā)展,反過來,良好的邏輯思維,又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語言。在教學(xué)實(shí)踐中,不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”,而忽視了“如何說題(說題意、說思路、說解法、說檢驗(yàn)等)”。看似這是重視解題,實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生的解題能力,只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中,這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。
另外,從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看,學(xué)生解題的`錯(cuò)誤,一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)量稍多時(shí),這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看,教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練,往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖,或畫出線段圖。但這項(xiàng)工作,對(duì)于小學(xué)生來說,一方面難度比較大,另一方面因費(fèi)時(shí)多,學(xué)生持久性不夠,往往收效并不大。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說題訓(xùn)練”,即采用“順逆說”、“轉(zhuǎn)換說”和“辯論說”等幾種訓(xùn)練形式,養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
1.順逆說。
每解答一道應(yīng)用題時(shí),不必急于去求答案,而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順?biāo)伎己湍嫠伎迹呀忸}思路及計(jì)劃說出來。比如解答“三年級(jí)種樹25棵,四年級(jí)種樹是三年級(jí)的2倍,四年級(jí)比三年級(jí)多種幾棵?”先讓學(xué)生用綜合法從條件到問題依次說出思路,再讓學(xué)生用分析法從問題到條件說出思路。學(xué)生順逆分別說清思路后,再列出算式“25×2-25”。如果,學(xué)生在說的過程中,語言還不夠流暢,思路還不夠清晰,還要再讓學(xué)生看算式“25×2-25”,再進(jìn)行第二次“順逆說”:先讓學(xué)生說第一步“25×2”表示什么?再讓學(xué)生說第二步“25×2-25”表示什么?最后先說第二步、再說第一步。在解答文字題時(shí),也可進(jìn)行順逆說的訓(xùn)練。如“3個(gè)1/5比2個(gè)1/4多多少?列出算式“1/5×3-1/4×2”后,讓學(xué)生根據(jù)算式,說出“1/5×3-1/4×2”的意義,再把說出的意義與原題對(duì)照,看看是否一致?如不一致,則要重新分析,認(rèn)真檢查,直到說出的意義與原題一致為止。
2.轉(zhuǎn)換說。
[1][2][3][4]。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇七
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而,教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí),誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”,并通過引導(dǎo),教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難,提高探究學(xué)習(xí)的效率。
一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。
小學(xué)語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境,激發(fā)質(zhì)疑興趣,讓學(xué)生敢思、敢問,樂探究。
1、建立和諧的師生關(guān)系。
建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,相信他們都能提出問題,促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子,主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動(dòng)其積極性,打開其思維,積極進(jìn)行探究,不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
二、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,還要引導(dǎo)學(xué)生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看,一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫?為什么這樣寫等。同時(shí),更要指導(dǎo)學(xué)生,把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。
1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。
教學(xué)課文之前,安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外,還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。
2、在課題上質(zhì)疑。
3、在閱讀理解中質(zhì)疑。
學(xué)生深入探究課文時(shí),會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語,句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。長此以往,學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海)一課,“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次,學(xué)生問:為什么這兒要寫三次?它們有什么不同?《凡卡》中,學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下,爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”問:信封這樣寫,爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎?……這些問題,都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問,對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后,探究的興趣高漲,積極思考討論,很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
4、在教學(xué)后質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)完課文后,學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容,再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問,學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑,是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如教學(xué)《凡卡》后,學(xué)生問:凡卡最終結(jié)局會(huì)是什么?學(xué)生就能聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)識(shí)不同社會(huì)制度下人們不同的生活,學(xué)了《一夜的工作》后,有生問:周貴為一國,工作是那么勞苦、簡樸,為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真,還貪污受賄呢?此問更是拓展了學(xué)生思維。
總之,學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī),是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端,是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑,我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇八
為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的應(yīng)用型科技人才,數(shù)學(xué)教學(xué)要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決復(fù)雜的實(shí)際問題,特別是高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該與工程實(shí)際緊密結(jié)合。
數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)語言來描述實(shí)際問題的關(guān)系和規(guī)律,把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的一種方法和過程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展,數(shù)學(xué)建模在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)揮了越來越重要的作用。例如,技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝復(fù)雜的飛機(jī)設(shè)計(jì),就是運(yùn)用數(shù)學(xué)建模在計(jì)算機(jī)里進(jìn)行模擬;發(fā)射衛(wèi)星運(yùn)用數(shù)學(xué)建模知識(shí)確定為三級(jí)火箭推進(jìn);全自動(dòng)洗衣機(jī)節(jié)水程序設(shè)計(jì)等等。
高職高專數(shù)學(xué)教育的任務(wù)就是通過教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的思想方法和技巧,并學(xué)以致用,初步具備數(shù)學(xué)自學(xué)能力。數(shù)學(xué)除了能鍛煉敏銳的理解力外,它還有頭腦開發(fā)功能,學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的最重要的是邏輯思維、演繹歸納、綜合計(jì)算等能力。數(shù)學(xué)建模就是運(yùn)用這些能力與實(shí)際的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和工程問題相結(jié)合的過程。數(shù)學(xué)建模已經(jīng)在大學(xué)教育中逐步開展,國內(nèi)外越來越多的大學(xué)正在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)并參加開放性的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,將數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競(jìng)賽作為高等院校的教學(xué)改革和培養(yǎng)高層次人才的一個(gè)重要方面。通過幾年來對(duì)數(shù)學(xué)建模小組的授課與指導(dǎo),筆者體會(huì)到數(shù)學(xué)建?;顒?dòng)在培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維、方法及理論去分析、解決實(shí)際問題能力方面有以下突出的作用。
培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。
數(shù)學(xué)建模不同于一般的數(shù)學(xué)課,與其他數(shù)學(xué)教學(xué)方式的主要區(qū)別在于不是教給學(xué)生新的知識(shí),而是通過教學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生產(chǎn)或生活中的一個(gè)實(shí)際問題,運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),結(jié)合其他專業(yè)理論完成資料收集、條件假設(shè)、模型設(shè)計(jì)等,寫出能解決實(shí)際問題的論文,對(duì)提高解決實(shí)際問題的能力是非常有益的。我們周圍的許多實(shí)際問題看起來好像與數(shù)學(xué)無關(guān),但通過我們的觀測(cè)、分析和假設(shè)后可以發(fā)現(xiàn),這些看似與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)方法簡捷而完美地解決。而解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型又要借助計(jì)算機(jī)作為工具,運(yùn)用微積分、微分方程、幾何學(xué)、概率和代數(shù)方程等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算求解。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
由于社會(huì)日益需求復(fù)合型人才,科研人員在工作中將越來越多地進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí),但是課堂中的自學(xué)與實(shí)際工作中的自學(xué)仍有一些差距。我們選擇某個(gè)數(shù)學(xué)分支指定學(xué)生們學(xué)習(xí),屬于一種定向的有書本教材的自學(xué);而實(shí)際工作則沒有任何指導(dǎo)性及確定性,其中的學(xué)習(xí)是根據(jù)遇到的具體實(shí)際問題來進(jìn)行。因此,使用外部資料不僅僅作為一種手段,更應(yīng)作為一種科研能力。同時(shí),由于數(shù)學(xué)建模要求學(xué)生在三天左右的時(shí)間內(nèi)完成一篇論文,其實(shí)這是一種延長了的開卷考試,又是一種縮短了的科學(xué)研究。因此,在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽課程學(xué)習(xí)時(shí),必須培養(yǎng)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)的能力和查閱相關(guān)資料的能力。當(dāng)然,數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的積累和知識(shí)面影響很大。例如,回答“我國發(fā)射衛(wèi)星為什么采用三級(jí)火箭發(fā)射,為什么不用一級(jí)、二級(jí)或四級(jí)火箭發(fā)射”的問題,需要運(yùn)用牛頓萬有引力定律、動(dòng)量守恒定律等知識(shí),而“物體溫度冷卻問題”又需要熱力學(xué)中的冷卻定律知識(shí),因此,學(xué)生還必須具有自己查閱相關(guān)資料、自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力。
數(shù)學(xué)建?;顒?dòng)的開展要培養(yǎng)學(xué)生逐步形成一種洞察能力,通俗地說就是能迅速抓住要點(diǎn)的能力。數(shù)學(xué)較其他學(xué)科來講,更講究思維推理的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性,它不允許有一絲一毫的差錯(cuò)。但是,實(shí)際問題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的,好像所有的問題都很重要,又好像所有的問題都不重要。因此,在對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析時(shí),既要注意思維推理的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性,更要注意實(shí)際問題的特點(diǎn)和本質(zhì),從而使數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際更加緊密地結(jié)合,使我們更容易抓住重點(diǎn),抓住問題的本質(zhì)。同時(shí),由于不同的實(shí)際問題在一定的抽象、簡化層次下它們的數(shù)學(xué)模型是相同或相似的,通過大量建模訓(xùn)練,就能使學(xué)生達(dá)到熟能生巧,并逐步達(dá)到觸類旁通的境界。通過這樣的學(xué)習(xí)和研究,經(jīng)過長期培養(yǎng),會(huì)提高學(xué)生對(duì)問題的洞察力,很容易抓住問題的關(guān)鍵,為建模帶來方便。
培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與相互協(xié)調(diào)的能力。
目前,我省組織的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,通常采取三個(gè)人一組共同完成一篇論文的方式,題目是給定的。而我校自己組織的數(shù)學(xué)建模,題目可以是給定的,也可以是學(xué)生自己從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、自然科學(xué)、生產(chǎn)加工、工程技術(shù)和社會(huì)生活中選定的。參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的學(xué)生有各自的特點(diǎn),要在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取勝,就必須使他們心往一處想,勁往一處使,充分發(fā)揮學(xué)生各自的特長,發(fā)揮整體綜合實(shí)力。因此,通過數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,可以增強(qiáng)學(xué)生的.團(tuán)隊(duì)合作精神、相互協(xié)調(diào)能力和全局整體觀念。例如,一個(gè)學(xué)生綜合知識(shí)較全面,協(xié)調(diào)能力強(qiáng),另一個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平較高,還有一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力較強(qiáng),就要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì),促使他們相互配合,完成數(shù)學(xué)建模。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和分析問題的能力。
數(shù)學(xué)建模就是解決實(shí)際問題,這除了要求學(xué)生能綜合應(yīng)用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)外,還要求學(xué)生了解工程技術(shù)知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、生物醫(yī)學(xué)知識(shí)等綜合知識(shí)?,F(xiàn)實(shí)問題錯(cuò)綜復(fù)雜,涉及方方面面,必須先將問題理想化、簡單化,即首先抓住問題的主要因素,暫時(shí)不考慮次要因素。因此,數(shù)學(xué)建模通過學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、整理,去粗取精,抓住關(guān)鍵,并用數(shù)學(xué)語言來描述實(shí)際問題的關(guān)系和規(guī)律,把一定抽象、簡化、假設(shè)的實(shí)際問題用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來,形成數(shù)學(xué)模型,再用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推演、計(jì)算,最后得出結(jié)果。這些實(shí)踐了“提取實(shí)際問題理論推演計(jì)算實(shí)踐驗(yàn)證模型”的研究過程,可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力及分析問題能力。值得注意的是,不同的假設(shè)會(huì)得到不同的數(shù)學(xué)模型,這是建立模型的關(guān)鍵。如果假設(shè)合理,則模型與實(shí)際問題比較吻合、比較準(zhǔn)確,問題就能得到合理解決;如果假設(shè)不合理或過于簡單,則模型與實(shí)際問題不吻合或部分吻合,問題就不能得到解決,這時(shí)就要查找原因,發(fā)現(xiàn)問題,修改模型。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
由于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題目均來自于有實(shí)際問題的課題中,一般都沒有給定的標(biāo)準(zhǔn)答案,在評(píng)審時(shí),評(píng)審者并不拘泥于具體推導(dǎo)和計(jì)算的正誤,而是著重思路、方法是否正確,是否有創(chuàng)見。尤其在正確的前提下,評(píng)審者更青睞于那些有獨(dú)特創(chuàng)意的論文。因此,在授課時(shí),教師要著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、提出質(zhì)疑,并提出自己的想法,這種做法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)新意識(shí),使他們善于利用自己學(xué)過的知識(shí)觀察問題、分析問題、解決問題。總之,在數(shù)學(xué)建模課程學(xué)習(xí)過程中,要使學(xué)生從早已習(xí)慣的思維模式、解題思路中跳出來,讓他們有一種與學(xué)習(xí)純數(shù)學(xué)知識(shí)或純專業(yè)知識(shí)不同的親身經(jīng)歷,掌握更為靈活的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)。
總之,學(xué)生通過參加數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽,參與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程,能得到課堂上和書本里無法得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身感受,促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),拓展學(xué)生在自然科學(xué)、工程技術(shù)和社會(huì)科學(xué)等有關(guān)方面的知識(shí)面,同時(shí)促進(jìn)他們知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇九
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)運(yùn)算占了相當(dāng)大的比重。而運(yùn)算的準(zhǔn)確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。為敘述方便,本文分小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題、計(jì)算題、文字題就如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作一探討。
應(yīng)用題。
應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系,知道該道題講的是一件什么事情,事情的經(jīng)過是怎樣的,并能找出已知條件和要求的.問題,使題目的條件、問題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象,為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說來要做到:
一、“讀”
讀,就是認(rèn)真讀題,初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步,是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字,不讀錯(cuò)字,不讀斷句。二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀,養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣。
二、“敲”
敲就是仔細(xì)推敲字、詞、句,準(zhǔn)確理解題意,語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶,也是解題的攔路虎。因此,審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣,讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義,培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。
首先,對(duì)應(yīng)用題表述中的數(shù)學(xué)術(shù)語有一個(gè)正確的理解。如“倍數(shù)”應(yīng)用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景,學(xué)生對(duì)這些術(shù)語沒有正確的理解,就無法理解題意,進(jìn)而防礙數(shù)量關(guān)系的確立。
其次,對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲,理解它的真實(shí)含義,為正確解題鋪平道路。如“同學(xué)們修補(bǔ)圖書。五年級(jí)修補(bǔ)127本,比四年級(jí)多修補(bǔ)28本。四年級(jí)修補(bǔ)多少本?”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多,這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”這個(gè)關(guān)鍵句,聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡短的句子一步一步地補(bǔ)充完整,使之明朗化,即“比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”,就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”,也就是“127本比四年級(jí)修的多28本”,這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多,四年級(jí)修補(bǔ)的少,問題便迎刃而解了。
三、“述”
述,就是復(fù)述題意,進(jìn)入情境,用自己的話復(fù)述題意,能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步分析清楚應(yīng)用題的情節(jié),使題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象,讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。如“小明家養(yǎng)了35只雞,28只鴨,如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋,每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋?”學(xué)生若能這樣復(fù)述:“小明家養(yǎng)了35只雞,每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋,還養(yǎng)了28只鴨,每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋?”這就說明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。
復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意的理解程度,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力,從而提高審題能力。
四、“擬”
擬,就是模擬情景,展示數(shù)量關(guān)系,有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情景,使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前,進(jìn)而掃除理解題意的障礙。
又如:“某。
[1][2][3][4]。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十
在當(dāng)前,有效教學(xué)的理念已深入人心。如何通過有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題,即了解、熟悉和把握問題,弄清已知和未知的關(guān)系,從而獲取解題信息,最終達(dá)到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ),每一個(gè)問題的解決都離不開審題。然而,審視我們的課堂教學(xué),學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生,實(shí)在是常事。對(duì)此,本人經(jīng)過這次理論學(xué)習(xí)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在把自己的一些體會(huì)總結(jié)出來:
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題,是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的任務(wù),它幾乎無捷徑可走,只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成,達(dá)到教是為了不教的'教學(xué)目的,這正是授之以“漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過了嘗試,才會(huì)有體會(huì)和感受,才會(huì)更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo),而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生審題能力要注意以下幾點(diǎn):
1、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練,養(yǎng)成自覺讀題的習(xí)慣。
應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。初讀題目,要知道該道題講的是一件什么事情,事情的經(jīng)過是怎樣的,并把與題目數(shù)量關(guān)系無關(guān)的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵(看出數(shù)量關(guān)系)的字詞用筆圈出來聚焦,以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系,從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過這樣的思考過程后,我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題,把上述兩步做到位而不是流于形式,久而久之,學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練,要有一個(gè)較長的過程,要讓學(xué)生能真正體會(huì)到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識(shí),又有審題的策略,相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學(xué)概念教學(xué),弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語的含義。
語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶,也是解題的攔路虎。因此,審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣,讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義,培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵,字、詞或句,準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索。
學(xué)生怕解答應(yīng)用題,往往審題沒有過關(guān),不會(huì)分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題,更不會(huì)分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時(shí)在審題教學(xué)中多加引導(dǎo),注意這方面的訓(xùn)練。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十一
一是努力學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)。僅口才論口才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”,盡管能說會(huì)道,但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達(dá)能力,其實(shí)是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的,它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識(shí)及一定的文化修養(yǎng)。為此,可努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)好演講學(xué)、邏輯學(xué)、論辯學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。
二是努力學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的技能、技巧。如在講課、講演時(shí),就要做到:(一)準(zhǔn)備充分,寫出講稿,又不照本宣科;(二)以情感人,充滿信心和激情;(三)以理服人,條理清楚,觀點(diǎn)鮮明,內(nèi)容充實(shí),論據(jù)充分;(四)注意概括,力求用言簡意賅的語言傳達(dá)最大的信息量;(五)協(xié)調(diào)自然,恰到好處地以手勢(shì)、動(dòng)作,目光、表情幫助說話;(六)表達(dá)準(zhǔn)確,吐字清楚,音量適中,聲調(diào)有高有低,節(jié)奏分明,有輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫;(七)幽默生動(dòng)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等,使語言幽默、生動(dòng)、有趣;(八)尊重他人,了解聽者的需要,尊重聽者的人格,設(shè)身處地為聽者著想,以禮待人,不帶教訓(xùn)人的口吻,注意聽眾反應(yīng),及時(shí)調(diào)整講話。
三是積極參加各種能增強(qiáng)口頭表達(dá)能力的活動(dòng)。如演講會(huì)、辯論會(huì)、班會(huì)、討論會(huì)、文藝晚會(huì)、街頭宣傳、信息咨詢等活動(dòng)。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學(xué)到的知識(shí)都盡可能地用自己的話就出來,也有助于提高自己的口頭表達(dá)能力。鍛煉口頭表達(dá)能力要有刻苦精神,要持之以恒。只要我們勤于學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐,善于總結(jié)及時(shí)改進(jìn),我們的口頭表達(dá)能力一定能不斷提高。應(yīng)如何提高自己的文字表達(dá)能力?文字表達(dá)能力,與口頭表達(dá)能力一樣,是人們交流思想、表達(dá)思想的工具,是學(xué)好專業(yè)、成就事業(yè)的利器。對(duì)大學(xué)生來說,如果缺乏文字表達(dá)能力,不會(huì)寫或?qū)懖缓米x書筆記、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告,特別是畢業(yè)論文等,還不能說學(xué)好了專業(yè),甚至?xí)绊懽约旱氖聵I(yè)和今后的前途。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十二
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能,這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中,閱讀是獲得知識(shí)的重要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開闊視野,吸取豐富的語言知識(shí),增加學(xué)習(xí)興趣;還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力,需要通過平時(shí)廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的全國高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出,閱讀題的比例達(dá)到了50%以上,這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中,特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我在此談幾點(diǎn)自己的體會(huì):
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。高級(jí)中學(xué)英語新教材每個(gè)單元一般都有兩篇中心閱讀材料,這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富,大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題,如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等,它們都具有較強(qiáng)的時(shí)代性、真實(shí)性,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以,我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)每篇材料,在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練:
首先,對(duì)材料進(jìn)行掃讀,以最快的速度獲取有關(guān)信息,尋找關(guān)鍵詞,把握文章的主題;
第二,對(duì)材料進(jìn)行略讀,尋找主題句,把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞;
第三,對(duì)材料進(jìn)行細(xì)讀,辨認(rèn)事實(shí),把握細(xì)節(jié),理解難句,以及進(jìn)行詞義推斷;
最后進(jìn)行深層次精讀,掌握語言所載社會(huì)文化的背景,理解文章的內(nèi)涵,進(jìn)行邏輯推理,評(píng)價(jià)判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度,揭示文章的深層意義。這樣,在教學(xué)的同時(shí)就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍,夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
有所涉獵,這樣可以接受更多方面的信息,鞏固詞匯,充實(shí)語言材料和英語背景知識(shí),為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧,提高閱讀品質(zhì)。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛,各種各樣的文章都有,在日常的教學(xué)中,我們可以針對(duì)這一特點(diǎn)有目的地指導(dǎo)學(xué)生,讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后,再去進(jìn)行閱讀。比如,一篇議論性的文章,其開頭往往就給出了議題,那么在閱讀時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子;而像科普性文章,一般來講,邏輯嚴(yán)密,往往一環(huán)緊扣一環(huán),在閱讀這一類文章時(shí)就要細(xì)心、謹(jǐn)慎,注意推理和分析,抓住數(shù)據(jù),吃準(zhǔn)主題思想。再如記敘文,我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時(shí)抓住六個(gè)“w”,即when,where,who,what,why及how。
(二)猜測(cè)詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中,難免會(huì)遇到許多生詞,如果一見到生詞,就停下來查詞典(平時(shí)練習(xí)時(shí)可以查一查詞典,如果是考試的話,就肯定不可以了,尤其是從近幾年的高考試題中可以看出,閱讀中會(huì)遇到許多生詞),不僅會(huì)影響閱讀速度,還會(huì)挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料,又不浪費(fèi)太多時(shí)間,這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)一些猜測(cè)技巧。一方面,材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的,這種情況下就可以讓學(xué)生忽略它們;另一方面,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成,通過加前、后綴來改變?cè)~義、詞性。如,mis-表示“wrong”或“badly”:mislead(誤導(dǎo));dis-表示“not”或“oppositeof”:disagree(不同意)。又如,一些形容詞加前綴in-,im-,il-,ir-,名詞加后綴-less表示否定,independence(獨(dú)立),illegal(違法的),irregular(不規(guī)則的),hopeless(無望的)等等。
最后,教師還應(yīng)從心理上正確疏導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生加強(qiáng)心理承受。
力方面的訓(xùn)練,做到遇到困難心不慌,能夠理智地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題??傊?,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變,重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十三
自學(xué)能力是一種特殊的學(xué)習(xí)能力,是以獨(dú)立為核心,多種心理機(jī)能參與的主動(dòng)獲取知識(shí),掌握技能的多層次的綜合能力;是學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握知識(shí),獲取技能及獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力等。學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)活動(dòng)是綜合性的心智活動(dòng)。這種心智活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,可以發(fā)展學(xué)生的思維,可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力,可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,可以強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力。
隨著教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時(shí)代的步伐。特別是在學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法和手段上,老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出。實(shí)踐證明,學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí),在知識(shí)和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學(xué)能力是一個(gè)人發(fā)展的重要能力。一個(gè)人有了自學(xué)能力,就能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。不管知識(shí)陳舊周期如何縮短,社會(huì)發(fā)展如何迅速,他都會(huì)通過自學(xué)趕上時(shí)代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來的,是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看,還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是非常重要的。
培養(yǎng)自學(xué)能力,首先要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有尋求進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。都想成為學(xué)習(xí)成績拔尖,又多才多藝的孩子;成為讓老師夸獎(jiǎng)、同學(xué)羨慕的人應(yīng)該是每一個(gè)孩子心底的強(qiáng)烈愿望。孩子們不能成為最好的原因不是因?yàn)樗麄儾恢朗裁词呛?,什么是壞,是因?yàn)樗麄儠簳r(shí)的、實(shí)際的能力還達(dá)不到造成的。老師對(duì)他們的教育重點(diǎn)要放在提高能力的訓(xùn)練上,而不是反反復(fù)復(fù)地告訴他們什么是好的、什么是壞的;或者總是質(zhì)問他們“為什么學(xué)不好?”還有就是,我們要明白孩子持久真實(shí)的自信,源于他的不斷進(jìn)步中。也就是說,不論每個(gè)人的水平高低,只要他處在不斷進(jìn)步當(dāng)中就會(huì)自信,一旦停止進(jìn)步,自信心也就隨之消失。
營造氛圍,使學(xué)生萌發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)要營造寬松、和諧的氛圍,教師首先要充分尊重學(xué)生,把學(xué)生視為有人格的.、平等的、自主的人,這樣他們才能因親其師而信其道;其次,在教學(xué)中教師要支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探索知識(shí)而作的言行及稚嫩的結(jié)論,使學(xué)生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下,這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學(xué)習(xí),長期堅(jiān)持就能形成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。例如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題,去觀察比較,通過玩風(fēng)車區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。還會(huì)通過實(shí)例去質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多不同的見解,這是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問題的方法,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境,使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。有些知識(shí)可用動(dòng)手操作方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如:通過活動(dòng)角,加深對(duì)角的種類的認(rèn)識(shí)與理解。通過拼擺七巧板,認(rèn)識(shí)平面圖形的特點(diǎn)等等。既掌握了學(xué)習(xí)方法,又加深了對(duì)新知識(shí)的理解。因此,教師從低年級(jí)開始,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題,久而久之,學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力就越來越強(qiáng)。
教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中,教師要相信學(xué)生的潛能,相信學(xué)生能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,探究知識(shí)形成的規(guī)律,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師本身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,敢于放手,大膽嘗試,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。要有課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生自學(xué)課本,提出不懂的問題,查閱資料,有自己解決問題的意愿,這樣才能為學(xué)好新課做準(zhǔn)備。
學(xué)生的自學(xué)也要貫穿課堂始終,依據(jù)思考題,練習(xí)題展開疑問,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。要善于歸納總結(jié)知識(shí),對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)體系。也是一種自學(xué)能力的表現(xiàn)。
教師要根據(jù)學(xué)生的情況,教材的的特點(diǎn),靈活組織學(xué)生自學(xué);先學(xué)后教;先討論后歸納,先獨(dú)立探討,再小組交流;先講解難點(diǎn)再讓學(xué)生看書鞏固理解,都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。
教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同教給學(xué)生自學(xué)的方法,對(duì)于講概念的內(nèi)容,要按感性到理性,具體到抽象的順序去引導(dǎo),而不是去背結(jié)論,明白的結(jié)論是有具體材料歸納總結(jié)來的,要明白其中的道理。對(duì)于講法則的內(nèi)容,要注意看豎式旁邊的注解,不明白的地方與同學(xué)交流,大家參與,直到弄懂,這樣才能體現(xiàn)注解的重要性。
總之,教師要將培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一件重要的事,一件堅(jiān)持不懈的事來做,讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應(yīng)用等等自主學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、情感、個(gè)性諸方面得到有效的發(fā)展。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十四
閱讀能力的強(qiáng)弱,與學(xué)生獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,增長見識(shí),以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此,學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學(xué),由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考?jí)毫Φ挠绊?,我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練,想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù),因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。
二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀在很大程度上,都是由父母或老師安排和規(guī)定的,缺乏自主性。
三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多,還都是一些舊書,時(shí)代性不強(qiáng),自然學(xué)生的閱讀興趣不高,使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。
五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識(shí)的限制,對(duì)子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度,他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書,把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時(shí)間。
六是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。由于受到中考評(píng)價(jià)機(jī)制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù),功利性很強(qiáng),而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系,學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo),缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制,學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來。
這每一個(gè)因素對(duì)學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的,都十分重要,都不容忽視。
隨著國家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世,要求我們語文教師在實(shí)施新課程的過程中,要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象,讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),有利于學(xué)生從多角度理解課文,有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果,充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢?我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、高度重視閱讀課的教學(xué)。
1.閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流。
清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說:“古人之言,包含無盡,后人讀之,隨其性情淺深高下,各有會(huì)心?!庇纱丝磥恚Z文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生(讀者),把教學(xué)的.重點(diǎn)放在學(xué)生(讀者)的平等自由對(duì)話上,更能體現(xiàn)閱讀的意義,同時(shí)也充分尊重學(xué)生(讀者)“各有會(huì)心”的權(quán)利。
2.閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。
我們強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流,并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反,深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒,鉆牛角尖;細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?!钡闹?,一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里??梢哉f,一種成功的語文閱讀教學(xué),就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點(diǎn)。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因?yàn)?,這種交點(diǎn)有時(shí)可能找不到,或者即使找到了,也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟;但卻完全可以因?yàn)樗枷氲呐鲎埠颓楦械慕涣鞫姑恳惶谜Z文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
總之,課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法,不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法,多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要配合大量的閱讀練習(xí)。
二、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng),閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成,因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練,即訓(xùn)練時(shí)必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高,坡度太陡,使人無法攀登,當(dāng)然不行,但如果坡度過于平緩,也會(huì)讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此,訓(xùn)練時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定,“跳一跳”便“摘到果子”。
講究“梯度”,就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上,一步步登堂入室,因文而異,因人而異,從低年級(jí)到高年級(jí),逐步加大訓(xùn)練難度,以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的,講究“力度”,就是“除非不練,練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”,訓(xùn)練起點(diǎn)不要高,但要求要嚴(yán),訓(xùn)練要實(shí),講求實(shí)效。
在七、八年級(jí)的閱讀教學(xué)階段,我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱,進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。
第一步,教師為學(xué)生示范:如何將深廣的閱讀知識(shí)、閱讀理論、閱讀方法,充分運(yùn)用于閱讀的具體過程中,示范課文可以是各年級(jí)教材中的象《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。
第二步,找來難度不大的課文,如《雪》、《海燕》等課文,對(duì)學(xué)生徹底放手,積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范,通過有意識(shí)地運(yùn)用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱,具體自讀課文。在這過程中,教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)拔。
在此基礎(chǔ)上,便開始實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)的第三步:適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料,其來源主要是近幾年的中考題,因?yàn)檫@些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的,完全能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的閱讀水平,也便于我們對(duì)初中階段的閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺。對(duì)這些閱讀材料和測(cè)試題,學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化閱讀知識(shí)和閱讀理論,要熟練運(yùn)用閱讀方法;教師講析時(shí),要舉一反三地講透講深,要著重分析三者在閱讀過程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明,初中階段如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練,其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的,閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
三、轉(zhuǎn)變思想觀念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”就像通常所說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣,由于學(xué)生的個(gè)體差異,他們對(duì)文章的體會(huì)和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同,激發(fā)學(xué)生的感悟力,而不是只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中,教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”,而是應(yīng)和學(xué)生共同討論,變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì)到了探究問題根源的快樂,并開始試著自己去閱讀,從而獲取更豐富的知識(shí),那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時(shí)候都是在課外和家里完成,這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會(huì)、家訪等時(shí)機(jī),向家長介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢(shì)和個(gè)體情況,再針對(duì)家長文化素質(zhì)較低的情況,教給家長督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法,讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
學(xué)生的課業(yè)是很繁重的,如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中,只會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān),引起他們的反感,要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極,就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo),使課外閱讀真正落到實(shí)處。
首先要具體引導(dǎo),激發(fā)興趣。初中生的年齡特點(diǎn)使他們?cè)谡n外閱讀時(shí)易受情感的支配,興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上,更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo),采用形式多樣,豐富多彩的讀書活動(dòng),如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會(huì)、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)、甚至學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)以贈(zèng)書的形式等等,以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學(xué),選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦,一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃,配合教材的學(xué)習(xí),認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物,開列一個(gè)比較適量的系統(tǒng)的清單。重點(diǎn)要推薦一些中外名著,來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵,及時(shí)了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物,教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀,這樣更有利于向?qū)W生推薦書目,更有利于與學(xué)生交流,對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
再次要傳授方法,培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?!睘榱颂岣唛喿x效率,必須從實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀,切實(shí)截決“怎么讀”的問題,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法(如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等)和做讀書筆記的方法(如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等)。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格,根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。
最后要組織交流,檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要,學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師指導(dǎo)更大。另外,交流活動(dòng)還能激發(fā)興趣,促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動(dòng):召開讀書報(bào)告會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);開展讀書筆記展覽評(píng)比;舉行讀書知識(shí)比賽;舉行朗讀或快速閱讀比賽;舉辦手抄報(bào)、演講會(huì)、故事會(huì)、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動(dòng)要有計(jì)劃,認(rèn)真實(shí)施,才有效果。
語文教師在具體的活動(dòng)過程中,不管采取的是什么方法,對(duì)學(xué)生取得的成績,哪怕一點(diǎn)點(diǎn),也要予以充分肯定,同時(shí)也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動(dòng),學(xué)生閱讀興趣會(huì)大大增加,聽說讀寫能力也會(huì)全面得到提高,從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
當(dāng)然,教與學(xué)都無定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的,老師們也許有更好的辦法,這里僅僅只是我個(gè)人的一點(diǎn)膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十五
一、克服課堂心理障礙,多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“善開金口”
1.聽辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級(jí)學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病,有時(shí)聽不清要求,有時(shí)聽個(gè)“大概,”不注意辯別別人說話中的正確和錯(cuò)誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的語感的辨析能力和口語表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式:
(1)用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞,編在句子里,讓學(xué)生通過聽找出毛病來,分析原因及時(shí)糾正。
(2)句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)說話中易犯的語病,把它和正確的句子混雜在一起,讓學(xué)生聽后辨別那些句子是正確的',那些是不正確的,不正確的改正。如:教師:我走先了。/學(xué)生:我先走了。/教師:我作業(yè)寫得好過你。學(xué)生:我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種,還可以知識(shí)正誤辨析和是非的辨析,每項(xiàng)練習(xí)都要求學(xué)生聽到正確的句子時(shí),拍手贊成,聽到錯(cuò)誤的句子就及時(shí)糾正。
2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中,引用一個(gè)詞或者一個(gè)簡陋的句子作為擴(kuò)展點(diǎn),讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話,如:第一冊(cè)口語交際課《我的家》,我以家為擴(kuò)展點(diǎn),問:“你家有幾口人?都是誰?他們是干什么的?”學(xué)生紛紛舉手。一個(gè)小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話:“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)。”詞句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對(duì)詞句的意義加深理解,借以擴(kuò)展思路,并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句,提高說話能力。
3.范句模仿訓(xùn)練法??谡Z訓(xùn)練時(shí),老師提出范句,然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句“校園里的花兒真漂亮,”學(xué)生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮!媽媽長的真漂亮”等等,范句模仿訓(xùn)練要從易到難,隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多,逐漸地加深訓(xùn)練的難度。
4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個(gè)句子的空白處,填上適當(dāng)?shù)淖衷~,使它成為完整的句子,如填空:小朋友邊()邊()。學(xué)生有填“說”與“笑”,有填“跑”與“跳”,還有填“走”與“唱”的,指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式,要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識(shí)去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景,擴(kuò)寬口語交際訓(xùn)練渠道。
1.進(jìn)行一些觀察活動(dòng)。課文中的情境與生活是分不開的,可帶學(xué)生去觀察一些景點(diǎn)、建筑物。在教學(xué)第三冊(cè)口語交際《秋天里》一課時(shí),我課前就帶學(xué)生到大自然去,讓學(xué)生感受大自然的變化,在大自然中找春天,強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說出來,互相交流,互相評(píng)議。
2.遍排課本劇活動(dòng)。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料,將學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組,”嘗試把課本片段搬上“舞臺(tái)”,把童話故事搬上“舞臺(tái)”,把生活情境搬上“舞臺(tái)”。如:在第一冊(cè)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí),我課前利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,有的學(xué)生當(dāng)小兔,有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽,有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語言,教師再指導(dǎo)。這樣,演員們精心準(zhǔn)備的過程。演出和同學(xué)們的評(píng)議過程,都是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)與提高的過程。口語訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動(dòng),學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動(dòng)。學(xué)生最愛聽故事,我投其所好,讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教育意義內(nèi)容的故事,利用活動(dòng)課、班會(huì)課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,哪些故事有什么教育意義,哪些故事讓他們懂得了什么道理,這樣,學(xué)生們既受到了教育,又得到了訓(xùn)練。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十六
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“中學(xué)英語教學(xué)的目的,是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運(yùn)用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?!睆哪撤N意義上說,閱讀能力的提高,是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀,擴(kuò)大了知識(shí)面,增加了詞匯量,交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意,寫作時(shí)才能語言地道,內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看,中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的`進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解,許多中國留學(xué)生初到國外,閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外,課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說,要完成這樣的閱讀量,顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代,人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息,就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來,閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文,1986年增加到三篇,而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20%增加到1989年40%。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解,從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化,包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見,高考對(duì)中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求,不進(jìn)行教材、教法的改革,顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,努力改革教材,教法,才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力,一步步提高。在這個(gè)過程中,課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本,不進(jìn)行課外泛讀,就無法擴(kuò)大知識(shí)面,無法提高閱讀速度,就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀;而不重視精讀課本,一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀,勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí),對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此,必須在精讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué),打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗,直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中,我們著重抓了三個(gè)方面。
(1)課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十七
【內(nèi)容摘要】新課程改革已成為新時(shí)期教育發(fā)展的必然,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的最顯著特征。學(xué)生不再是單純的接受者與模仿者,而變成了能夠獨(dú)立思考、分析和解決問題的主導(dǎo)者,這一切都要求學(xué)生要改變以往的接受式的學(xué)習(xí)方式,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。筆者憑借新課程改革的理念,通過近些年的教育教學(xué)實(shí)踐,逐步的積累了一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)科學(xué)方法及樹立自信心等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,應(yīng)用于教學(xué)效果較好。
【引言】新課程理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動(dòng)凸現(xiàn)出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程,這一切都要求學(xué)生改變以往的接受式的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。作為一名合格的教師,應(yīng)該有目的的在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的這種自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
【正文】。
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要充分地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備高效的學(xué)習(xí)策略,形成自主學(xué)習(xí)的能力,為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并不是說學(xué)生就可以在家閉門造車,而是老師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展以及化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律,有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生。筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐,從以下幾方面來探討如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、巧設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī)。
興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)的興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性越高,學(xué)習(xí)的效果越好。在具體教學(xué)過程中巧設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī),學(xué)生自身由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,長此以往,定會(huì)取得不錯(cuò)的效果。
在學(xué)習(xí)《欽差大臣》這篇課文時(shí),我認(rèn)為從旁觀者的角度去學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于課文的理解不會(huì)很深刻。于是我讓同學(xué)們采用表演的形式去學(xué)習(xí),即:五個(gè)同學(xué)分別飾演文中五個(gè)主要人物,其余同學(xué)充當(dāng)觀眾。飾演文中五個(gè)主要人物的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。一堂課下來,效果相當(dāng)好,同學(xué)的表演比較成功且與文章的內(nèi)容聯(lián)系較緊密,五個(gè)文中人物的扮演者,不僅熟悉了課文內(nèi)容,還額外查閱了大量的資料,調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性,深刻的理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設(shè)一定情境,發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,能培養(yǎng)他們自主開發(fā)的意識(shí),能提高他們自主開發(fā)的能力,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)課堂教學(xué)中要營造氛圍,要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始,逐步讓方法自動(dòng)化為習(xí)慣,讓習(xí)慣上升為能力。
教師的任務(wù)是引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究,創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生在經(jīng)歷中感悟,在感悟中成長。只有學(xué)生們真正的感悟了,他們才會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn),才會(huì)樂意充當(dāng)成功的探索者。
二、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
陶行知先生說:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生。
與運(yùn)用的方法、閱讀的方法:或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容,或用肢體動(dòng)作演示理解,或動(dòng)手實(shí)踐等等,學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法,才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用,主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)課文學(xué)習(xí),可以先總體泛讀,然后擇其重點(diǎn)段精讀,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?;可以從審題入手,通過設(shè)疑直奔主題,有的可讀后存疑,通過查找資料,上網(wǎng)獲取信息,閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會(huì)》、《演講與口才》、《語文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊,在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì),自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng),就可以去廣泛地自學(xué),把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去,并將所學(xué)的知識(shí)技能用來解決新問題,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。
可見,教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力,也是培養(yǎng)學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,有針對(duì)性地幫助。
他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙,喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)。在教學(xué)中,我們應(yīng)該更多地創(chuàng)造情景教學(xué),從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受,能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。
學(xué)生是課堂的真正主人,課堂教學(xué)教師要大膽的放手讓學(xué)生進(jìn)行。
單全收,但不知其“為什么”,告訴學(xué)生“為什么”,學(xué)生可以有所領(lǐng)悟,但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了?;瘜W(xué)教學(xué)的重要目的之一不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。巧妙地提出問題引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,給他們想、做、說的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問題展開辯論。這些問題的提出改變了學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)心態(tài),將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?;顒?dòng)與探究特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程,我們應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后,再給他們充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,讓他們相互質(zhì)疑、相互交流、相互討論,做到生生互動(dòng)。這樣,學(xué)生參與的積極性就會(huì)大大提高,個(gè)體就能得到很好的發(fā)展。
三、強(qiáng)化學(xué)生的意志力和自信心,確保學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。
具備良好意志品質(zhì)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)的過程中,能自覺地控制和調(diào)。
節(jié)自己的行為,不畏艱難,堅(jiān)持不懈地努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo);而意志品質(zhì)欠佳的學(xué)生,一旦遇到困難或考試不理想,則喪失信心,半途而廢。因此,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中,要不斷有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心。一方面,要讓他們明白,任何學(xué)習(xí)過程都不可能是一帆風(fēng)順的。另一方面,要讓他們明白,“世上無難事,只怕有心人?!苯處熯€應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異,盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)習(xí)上一時(shí)存在困難的學(xué)生,給予格外關(guān)懷和呵護(hù),真正確立起“偏愛差生”的教育觀念,盡最大的努力去扶助與感化他們,使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯,與其他同學(xué)一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。
當(dāng)今社會(huì)是發(fā)展中的社會(huì)、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)。新的時(shí)期,要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,自主課堂的各個(gè)環(huán)節(jié),問題讓學(xué)生提,疑難讓學(xué)生議,見解讓學(xué)生講,使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在探究中成長,使課堂變成有效的合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái),使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然課堂也應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容而做相應(yīng)調(diào)整,不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié),為模式而模式,為時(shí)間而時(shí)間。教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。教學(xué)有法但教無定法,教學(xué)模式是在一定范圍一定時(shí)間內(nèi)適用的,它不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。我們既要走進(jìn)模式,更要跳出模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,大膽創(chuàng)新,最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)策略,形成自主探究式學(xué)習(xí)的能力,為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十八
詞匯是英語寫作必不可少的基本要素,要寫好一篇作文以表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求,因而在寫作時(shí)也就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想,而語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素,學(xué)生在寫作中語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清等情況屢見不鮮,chineseenglish現(xiàn)象更是不乏其中,所以詞匯量和語法問題是學(xué)生英語寫作時(shí)首先要解決的問題。在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞,記住單詞的拼讀、用法、意思等。
重視抓好基本功訓(xùn)練,嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。需要注意的是學(xué)生最初寫作時(shí),教師要給予必要的指導(dǎo),使他們少犯錯(cuò)誤,千萬不能諷刺挖苦或嘲笑學(xué)生,教師對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切,對(duì)學(xué)習(xí)好的要求要高,對(duì)學(xué)習(xí)差的要適當(dāng)?shù)鸵恍?/p>
許多學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間,匆匆看過題目便提筆就寫,邊想邊寫,這種方法寫出的文稿常不能扣緊主題,雜亂無章,不少學(xué)生作文成績不理想的主要原因在于不認(rèn)真審題,以致出現(xiàn)離題發(fā)揮,內(nèi)容遺漏等重大失誤。寫好作文的第一步驟就是要認(rèn)真審題和構(gòu)思,看清題意和題目規(guī)定的范圍,明確文章表達(dá)的中心思想,說明什么道理,表達(dá)什么內(nèi)容等。確定文章的中心思想和主題,若審題不當(dāng),寫出的作文必然離題,評(píng)判高低分的首要標(biāo)準(zhǔn)就看是否切題,離題的作文即使表達(dá)完好也無濟(jì)于事。
文章的統(tǒng)一性(unity)和寫作內(nèi)容的連貫是判斷寫作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。統(tǒng)一性是指所寫的作文應(yīng)緊扣主題,注意人稱、文體和時(shí)態(tài)上的一致,文章內(nèi)容均衡,不偏多或缺少。不僅對(duì)整個(gè)篇章要求統(tǒng)一性,每個(gè)段落的句子同樣要求統(tǒng)一性,主題句是段落的核心,在一段文章中應(yīng)該只說明一個(gè)問題,或一個(gè)問題的某方面,每段只有一個(gè)中心,擴(kuò)展句必須緊密圍繞這個(gè)問題,給予說明,分析和議論,形成一個(gè)有機(jī)的整體。
文章的連貫性(coherence)和統(tǒng)一性(unity)密切相關(guān),統(tǒng)一性要求緊扣主題,連貫性即要求整篇文章前后連貫,也要求文章中的句子和段落之間彼此相互關(guān)聯(lián),銜接自然,各句子之間有一種自然邏輯關(guān)系,形成有機(jī)的整體。使段落文章連貫的'方法,可按照主題的需要做邏輯安排,用完美的形式按邏輯順序組織材料,排列各句,使文章的中心突出,符合邏輯。學(xué)生要格外注意使用恰當(dāng)?shù)倪^渡詞,如:therefore,however等,這類詞在文章中像紐帶,起承上啟下的作用,使人一目了然。
總之,英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程,不可能一蹴而就。
作為英語教師,應(yīng)重視英語寫作研究工作,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,通過寫作教學(xué)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用詞匯、語句。通過課內(nèi)課外相結(jié)合的英語寫作實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的英語寫作能力的目的,為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十九
小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念﹑性質(zhì)﹑法則﹑公式等是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行思維的基礎(chǔ),是形成技能技巧的基石。學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),就能很快地接受新知識(shí),思維也很活躍。
如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)(第九冊(cè)p40),按傳統(tǒng)的教法是先復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,再引進(jìn)除數(shù)是小數(shù)的除法,提出矛盾,然后告訴學(xué)生解決的辦法,最后讓學(xué)生練習(xí)。新課標(biāo)下,我改變了教法:首先深入研究教材,認(rèn)識(shí)到當(dāng)除數(shù)是小數(shù)時(shí),必須把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),而轉(zhuǎn)化的道理是教學(xué)重點(diǎn),至于算法是上節(jié)課的舊知識(shí),不能作為本課的重點(diǎn),這部分教材的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和商不變的性質(zhì)。為引導(dǎo)思維,我先復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律,再從生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課。舉例:用1.5元買橡皮,每塊橡皮0.5元,可以買幾塊?學(xué)生很快算出可以買3塊,然后引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算。很多學(xué)生列成了1.5/5,這樣的計(jì)算結(jié)果與實(shí)際的不一樣,是怎么回事呢?究竟是計(jì)算不正確,還是實(shí)際不是3支呢?這就激起了學(xué)生濃厚的興趣。于是我再引導(dǎo)學(xué)生思考:如何利用我們已學(xué)的知識(shí)分析和解決問題呢?學(xué)生講了幾種方法,我把正確合理的一種方法予以肯定,即轉(zhuǎn)化為15÷5,并講清理由,然后小結(jié),利用商不變性質(zhì),使這道題轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。接著出現(xiàn)課本的`例題:一臺(tái)織布機(jī)7.5小時(shí)織布47.85米,平均每小時(shí)織布多少米?由于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),又是從生活實(shí)際出發(fā),學(xué)生思維活躍,問題很快得到了解決。剩下的是被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移位問題,同樣,由于學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律熟練,沒有什么思維困難。
二、以自主探索、大膽猜測(cè)為方式,做好引導(dǎo)工作。
學(xué)生的思維發(fā)展并不是直線形的,在解決問題的過程中,會(huì)碰到這樣那樣的困難,如基礎(chǔ)不牢、沒有掌握方法、思路不對(duì)等等。因此在教學(xué)中,必須做好引導(dǎo)工作。
如教學(xué)循環(huán)小數(shù)(第九冊(cè)p48~49),這是新知識(shí),如果就事論事講解什么是循環(huán)小數(shù),學(xué)生一般也可以接受,但這樣做,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn),學(xué)生沒有興趣,不利于發(fā)展學(xué)生思維。在教學(xué)時(shí),立足讓學(xué)生自主探索,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,概括出循環(huán)小數(shù)的概念,我先安排兩道題作引導(dǎo):1÷9,2÷3,提問這兩題的商有什么特點(diǎn)。學(xué)生回答:小數(shù)點(diǎn)后面有許多個(gè)“1”和許多個(gè)“6”。然后再讓學(xué)生計(jì)算例題32÷6和27÷11,在計(jì)算過程中讓學(xué)生三人一組或多人圍坐,互相探討,相互交流,從而發(fā)現(xiàn)了余數(shù)和商的變化規(guī)律。有了這些感性認(rèn)識(shí),再引導(dǎo)學(xué)生看書,從書上得到了較為詳盡的準(zhǔn)確的答案,接著學(xué)生會(huì)很自然地提出并大膽猜測(cè)和驗(yàn)證,做除法時(shí),除到什么時(shí)候就不必除下去,就可以決定商中有幾個(gè)數(shù)字會(huì)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。由于一開始引導(dǎo)得法,學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣,積極性高,主動(dòng)性強(qiáng),沒有心理壓力,促使學(xué)生自主探索、大膽猜測(cè),探求商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的規(guī)律,從而有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
三、以解決問題為落腳點(diǎn),設(shè)計(jì)好練習(xí)。
學(xué)生思維的發(fā)展不僅表現(xiàn)在獲取知識(shí)的過程中,而且更主要的表現(xiàn)在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中,即數(shù)學(xué)的練習(xí)中,因此要重視每節(jié)課的練習(xí),要精心選題,著眼于“巧”。所謂“巧”,就是題目要選得好、安排得好,巧題目巧安排,可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性,使每個(gè)學(xué)生樂于動(dòng)腦、積極思維。
如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法之后,我安排了這樣一組練習(xí)題:1.8÷0.48,18÷4.8,180÷48。有的學(xué)生逐一計(jì)算,但學(xué)得靈活的卻先通過觀察,發(fā)現(xiàn)這三題的商是一樣的,即被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了相同的倍數(shù),其中以計(jì)算180÷48為最方便。有學(xué)生提出,我先算第二題,被除數(shù)18不變,除數(shù)擴(kuò)大10倍,這樣變成18÷48,所得的商縮小了10倍,再將這個(gè)商擴(kuò)大10倍,結(jié)果是一樣的。最后還有學(xué)生提出,除數(shù)是純小數(shù),那么商一定比被除數(shù)大。經(jīng)過激烈的討論,大家開動(dòng)腦筋、尋找規(guī)律,不僅鞏固了法則,而且思維得到了充分的發(fā)展,使本節(jié)課的教學(xué)要求達(dá)到了一個(gè)新的深度和廣度,使學(xué)生體驗(yàn)到了解決問題的樂趣。總之,練中巧安排,對(duì)我們的老師要求更高,既要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)串成一線,節(jié)省教學(xué)時(shí)間,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又要讓學(xué)生通過練習(xí)能整理出構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)的幾條線。這樣的練習(xí),可以讓學(xué)生的思維更清晰、更有條理,解決問題更靈活。
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