總結(jié)是人類進(jìn)步的驅(qū)動力，是經(jīng)驗的提煉和積累。在寫總結(jié)的過程中，要用簡練的語言表達(dá)復(fù)雜的觀點，避免啰嗦和冗長。小編為大家整理了一些總結(jié)的例子，希望能夠幫助大家寫出更好的總結(jié)。
高等教育教學(xué)的論文篇一
高校的行政管理工作是為了有效調(diào)配高校人力、物力、財力，整合學(xué)校資源、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)與科研任務(wù)的專業(yè)化管理工作。這項工作的開展將直接影響到高校的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、關(guān)系到高校的發(fā)展。按照現(xiàn)代高校組成可以將高校的行政管理工作分為校級行政管理以及院系級行政管理兩部分。校級行政管理工作主要是統(tǒng)籌高校的各項行政工作，指導(dǎo)院系級行政管理的開展。其中還包括高校的基礎(chǔ)建設(shè)以及后勤管理等工作。院系級的行政管理主要工作集中在對院校教學(xué)工作的開展以及相關(guān)科研工作的管理。了解各部分刑偵管理的內(nèi)容能夠使我們更好的對行政管理工作的重要性及其對高等教育工作的影響進(jìn)行分析和論述。
2高校行政管理工作對高等教育的影響分析。
2.1高校行政管理工作中總務(wù)管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的后勤管理是對高校整體后勤工作的規(guī)劃、實施、指導(dǎo)以及監(jiān)督的過程。其對后勤工作的開展、校園基礎(chǔ)設(shè)施的運營有著重要的影響。在現(xiàn)代高校的經(jīng)營與發(fā)展中，后勤工作對高等教育活動的開展有著重要的意義。其中，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、管理工作在現(xiàn)代高校擴招的今天顯得極為重要。這一工作將影響高校學(xué)生的住宿與教學(xué)活動的正常開展、影響到大學(xué)生的基本生活。擴招后造成的學(xué)生人數(shù)快速增加使得現(xiàn)代高校必須加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以滿足教學(xué)、住宿的需求。這就凸顯了高校行政管理工作中的后勤管理職能對高等教育的影響。高校行政管理工作中的采購監(jiān)督職能對高等教育實踐課程的開展、科研活動的開展有著重要的意義。目前，我國高校的院系實驗課程、科研項目的開展中，相關(guān)器材與試劑等材料的采購權(quán)多劃歸為院系采購。而在進(jìn)行院系采購中更多的.是依據(jù)實驗室教師或科研項目負(fù)責(zé)人所提出的采購清單以及供應(yīng)單位進(jìn)行采購。由于科研項目負(fù)責(zé)人或?qū)嶒炇医處熾m然能夠按照具體需求進(jìn)行采購質(zhì)量與需求的控制，但是由于這部分人員缺乏足夠的市場經(jīng)驗，常會造成預(yù)算資金的超支，影響到后續(xù)工作的開展。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校所采用的采購管理與監(jiān)督方式能夠有效地提高資金使用效率，促進(jìn)教學(xué)與科研活動的開展。通過負(fù)責(zé)人提出品牌、型號、數(shù)量、詳細(xì)要求等清單后，由高校行政采購部門進(jìn)行統(tǒng)一談判、采購，極大的降低了采購成本，為教學(xué)與科研活動經(jīng)費的有效使用、教學(xué)活動的科學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。
2.2高校行政管理工作中的安全管理職能對高等教育的影響。
高校的安全管理工作是保障高等教育教學(xué)工作開展的重要工作，對高等教育教學(xué)工作開展有著重要的影響。在現(xiàn)代高校擴招擴建的過程中，高校的開放向進(jìn)一步增加。這也造成了高校校園內(nèi)外部人員的增多。如何在這樣的環(huán)境下加強行政管理工作中的安全管理職能將直接影響了校園的安定與學(xué)生的人身安全。因此，在現(xiàn)代高校行政管理工作的開展中，應(yīng)加強安全管理工作的建設(shè)，以此促進(jìn)高校教學(xué)工作的開展，為大學(xué)生提供一個安全的、安定的校園環(huán)境，為實現(xiàn)高等教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
2.3高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育工作的開展、目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的影響。人事管理工作不僅關(guān)系到師資力量的構(gòu)建與調(diào)配更關(guān)系到高校師資力量的合理理論、關(guān)系到高校教學(xué)工作的開展。人事管理工作的科學(xué)開展能夠促進(jìn)高等教育工作人力資源的整合優(yōu)化、促進(jìn)教學(xué)工作的開展，實現(xiàn)高等教育的教學(xué)目標(biāo)。
3新時期下高校行政管理工作開展的重點。
新時期下的高校行政管理工作重要性體現(xiàn)了高校發(fā)展的重要需求。高校行政管理工作應(yīng)針對學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行相應(yīng)的體系建設(shè)，為實現(xiàn)高校行政管理工作的科學(xué)開展、促進(jìn)高校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。積極借鑒企業(yè)管理模式進(jìn)行高校行政管理工作，以此有效避免傳統(tǒng)高校行政管理工作中機構(gòu)膨脹、人員臃腫的現(xiàn)象；避免高校各部門間缺乏密切配合影響教學(xué)工作的開展；避免由于缺乏體系內(nèi)競爭造成的工作惰性。通過借鑒企業(yè)行政管理方式，實現(xiàn)高效的行政管理效率、實現(xiàn)高校行政管理的目標(biāo)。
4結(jié)論。
綜上所述，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)高校行政管理工作也應(yīng)針對新時期的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。通過完善高校行政管理體系、加快行政管理體系的調(diào)整、加快管理方式的改革，實現(xiàn)高校行政管理工作的與時俱進(jìn)。通過高校行政管理工作的科學(xué)開展保障校園的安定、保障各項教學(xué)工作的開展，通過完善的行政管理體系促進(jìn)高等教育工作目標(biāo)的實現(xiàn)。
高等教育教學(xué)的論文篇二
高等教育全面質(zhì)量管理最近幾年在各大高校得到迅速推廣，也取得了相應(yīng)的成效。學(xué)校的教育管理工作得到了規(guī)范，服務(wù)意識也逐漸加強;全校教職工積極參與到全面質(zhì)量管理中，教學(xué)水平不斷提高，教育質(zhì)量也不斷提高,學(xué)校的聲譽和知名度都得到了提升;學(xué)校教學(xué)環(huán)境不斷得到改進(jìn)，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，結(jié)合社會需求培養(yǎng)人才的方式，也極大程度的提高了學(xué)生、家長、社會的滿意度。
(二）高等教育全面質(zhì)量管理存在的問題雖然高等教育全面質(zhì)量管理在實施過程中取得了明顯的成效，但還是有很多高校不愿意實施全面質(zhì)量管理，原因在于高等教育全面質(zhì)量管理仍然存在很多問題,導(dǎo)致很多學(xué)校都懷疑其可行性和適應(yīng)性。主要表現(xiàn)為:學(xué)校全面質(zhì)量管理意識薄弱學(xué)校不重視、教師積極性不高，不能很好地推動全面質(zhì)量管理的開展;同時,沒有實現(xiàn)全員參與，全面質(zhì)量管理僅僅停留在教師層面，沒有涉及到學(xué)生,沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有考慮學(xué)生的參與度和滿意度;開展全面質(zhì)量管理之前也沒有進(jìn)行全面調(diào)查，沒有分析出當(dāng)前學(xué)校質(zhì)量管理存在的問題，沒有明確全面質(zhì)量管理的實施范圍和學(xué)生、家長、社會的需求重點，往往虎頭蛇尾，?高等教育全面質(zhì)量管理還存在的問題就是國家層面上不夠重視,沒有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和要求，對學(xué)校教育的質(zhì)量也沒有進(jìn)行嚴(yán)格考核，導(dǎo)致了部分高校在實施全面質(zhì)量管理過程中流于形式,沒有切實開展質(zhì)量整改工作?？偟膩碚f，高等教育全面質(zhì)量管理存在的主要問題是國家和學(xué)校的不重視。
高等教育全面質(zhì)量管理的推行，實現(xiàn)了教育過程的全程管理，有利于提高教育質(zhì)量，有利于滿足學(xué)生及社會的需求。高等教育質(zhì)量的提高不僅是各個高校的事情，也是全體社會成員共同關(guān)注的問題，需要政府和教育機構(gòu)的共同努力，堅持以科教興國戰(zhàn)略為指導(dǎo)協(xié)調(diào)一致的推進(jìn)高等教育全面質(zhì)量管理。
(一)政府進(jìn)行宏觀層面的調(diào)控高等教育的質(zhì)量關(guān)系到國家人才的培養(yǎng),政府要高度重視，將推行高等教育全面質(zhì)量管理上升到戰(zhàn)略層面。
首先,要建立健全完善的高等教育管理體制。減少高等教育組織的行政管理機構(gòu)，爭取實現(xiàn)垂直領(lǐng)導(dǎo)，減少管理環(huán)節(jié)和管理機構(gòu)’實現(xiàn)國家對高等教育機構(gòu)的直接領(lǐng)導(dǎo),加深對教育質(zhì)量的監(jiān)管;同時，在高等教育過程中,嚴(yán)格實行“教育質(zhì)量工程”以及“本科教育達(dá)標(biāo)考核”，提高高校教師準(zhǔn)入要求,完善高校考試管理制度，提高高等教育學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。通過完善高等教育管理體制，在宏觀上保障教育質(zhì)量的提高。
其次,教育部門要監(jiān)督執(zhí)行國家質(zhì)量管理政策。國家出臺了一系列關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的政策,但各學(xué)校不可避免的出現(xiàn)了執(zhí)行不到位的問題,各地教育部門必須擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的職責(zé)，督促各個高校嚴(yán)格按照國家相關(guān)政策的要求，切實推行全面質(zhì)量管理。各地教育主管部門要經(jīng)常到各大高校了解教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀，對存在的問題及時指出改正方向，要號召各高校進(jìn)行質(zhì)量管理認(rèn)證,規(guī)范質(zhì)量管理過程,對嚴(yán)重違反高等教育全面質(zhì)量管理的高校，進(jìn)行通報批評并追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
學(xué)校是教育管理的載體，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量具有直接的影響。高等教育的全面質(zhì)量管理最重要的就是從高等教育組織內(nèi)部進(jìn)行改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
全面質(zhì)量管理必須實現(xiàn)質(zhì)量管理全程控制，要堅持正確的質(zhì)量管理方法。高等教育在實行全面質(zhì)量管理的過程中，必須要按照質(zhì)量保障、質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估、質(zhì)量改進(jìn)的順序進(jìn)行管理。要落實質(zhì)量保障,樹立全體教職員工的教育質(zhì)量責(zé)任感,在教育過程中要制定一系列的措施讓教育質(zhì)量得到保障，然后邀請專業(yè)的機構(gòu)對學(xué)校教育管理質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行測評并作出客觀評價，學(xué)校根據(jù)這些評價以及學(xué)生、社會的多方建議進(jìn)行不斷調(diào)整，不斷提高教育水平。
在實施全面質(zhì)量管理的過程中還要注意以人為本的原則。樹立“以人為本”的管理理念是高校內(nèi)部一級管理體制改革的思想基礎(chǔ)。高校內(nèi)部管理工作中,如何確保管理質(zhì)量人”是決定性因素。因此，堅持“以人為本”，建立科學(xué)的人才觀，合理使用人才。
既要強調(diào)全員參與，充分調(diào)動全校教職工和學(xué)生進(jìn)行提高教育質(zhì)量活動的積極性，也要充分尊重教職工的教學(xué)主觀能動性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓教師尋找適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動為主動，從根本上提高教育質(zhì)量。
五、結(jié)語。
高等教育實施全面質(zhì)量管理是教育產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的必然需求,針對高等教育組織實施全面質(zhì)量管理過程中出現(xiàn)的一些問題,既要從宏觀層面上進(jìn)行調(diào)控，讓高等教育全面質(zhì)量管理上身到戰(zhàn)略層面,也要從高校內(nèi)部進(jìn)行改革，主動提高教育教學(xué)質(zhì)量。
高等教育教學(xué)的論文篇三
從全面質(zhì)量管理理論發(fā)展來看,全面質(zhì)量管理理論最早應(yīng)用于生產(chǎn)型企業(yè)，要求實現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全面產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)質(zhì)量管理。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全面質(zhì)量管理被廣泛應(yīng)用，對提高高等教育質(zhì)量也起到了積極影響。
根據(jù)對全面質(zhì)量管理定義的研究，筆者認(rèn)為，高等教育全面質(zhì)量管理主要是指全國各個高等教育組織以提高教育質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過學(xué)生及社會滿意和本組織內(nèi)所有師生達(dá)到長期成功的管理途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，社會競爭日益加劇。社會的競爭說到底就是人才的競爭，高等教育必須要引進(jìn)全面質(zhì)量管理，不斷提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。
(一）有利于教育產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展。
1992年，我國政府就明確指出教育是具有全局性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，但是高等教育在發(fā)展過程過相繼出現(xiàn)教育經(jīng)費不足、機構(gòu)冗雜、專業(yè)設(shè)置冷門等影響教育質(zhì)量的問題，高等教育全面質(zhì)量管理的推行，一方面促進(jìn)了辦學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配套的和諧、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的和諧、招生與就業(yè)的和諧、擴大規(guī)模和提高質(zhì)量的和諧，另一方面為社會提供了人才保障，促進(jìn)了社會和諧。
(二）有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量。
高等教育全面質(zhì)量管理的.實施要求對教職工的教學(xué)方式及教學(xué)成果進(jìn)行考核,此舉能夠讓教職工在教育過程中主動提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識;實現(xiàn)學(xué)生滿意人才培養(yǎng)方式、社會滿意人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏，實現(xiàn)高等教育全面質(zhì)量管理人才培養(yǎng)方式符合社會需求。
三、我國高等教育實施全面質(zhì)量管理取得的成效及存在的問題。
高等教育教學(xué)的論文篇四
摘要：依據(jù)目前我國應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)物理課程在定位，文章主要分析了目前大學(xué)物理在教學(xué)過程中存在的不足，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核辦法等方面對大學(xué)物理的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與研究，最后提出互動式教學(xué)模式，使大學(xué)物理教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
20世紀(jì)80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代的變遷，我國國內(nèi)的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學(xué)改革中強化實踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導(dǎo)下應(yīng)用型本科院校就應(yīng)運而生。大學(xué)物理作為普通高等院校和應(yīng)用型本科院校都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結(jié)合我院應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)過程中的實際情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。
大學(xué)物理承載著研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的重任，它也是各分支學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學(xué)、流體力學(xué)等提供有力的支撐。但是，目前在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理教學(xué)中，該課程并沒有引起學(xué)生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學(xué)生普遍對大學(xué)物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學(xué)物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學(xué)和實驗教學(xué)很難同時進(jìn)行。另外，大學(xué)物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學(xué)期開設(shè)的課程，學(xué)生初入校門，無論是學(xué)生方式還是生活環(huán)境都需要一個適應(yīng)過程。
2.學(xué)生高中階段基礎(chǔ)不一。
由于高考制度的改革，有些學(xué)生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度。再加上大學(xué)物理由于高等數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，當(dāng)用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，極大地增加了教學(xué)難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學(xué)生認(rèn)識到物理課程對專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)和幫助作用，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應(yīng)用價值。
在實際的教學(xué)過程中無論是以老師為主體，還是以學(xué)生為主體都存在著很多問題，均達(dá)不到我們預(yù)期的效果?；邮浇虒W(xué)，在學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過交流和探討，通過教與學(xué)互動的教學(xué)環(huán)境中，各種觀點碰撞交融，從而激發(fā)教師與學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。高校大學(xué)物理開展互動式教學(xué),可以幫助學(xué)生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認(rèn)識,對學(xué)生建立起主動獲取知識和獨立思考的習(xí)慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：
1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
互動式教學(xué)通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生充分的.融入課堂，給學(xué)生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達(dá)自己。通過互動式教學(xué)也可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
互動式教學(xué)要求學(xué)生參與到教學(xué)的全過程中，這就會在無形中督促學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，高中學(xué)習(xí)的不足就可以通過查閱相關(guān)資料得到解決，從而從根本上解決了學(xué)生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學(xué)給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和期末的考試成績相結(jié)合，最大限度的實現(xiàn)教學(xué)評價的公平性。
三、結(jié)語。
應(yīng)用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個新的辦學(xué)層次，其大學(xué)物理課程的改革是一個系統(tǒng)工程。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應(yīng)用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的探究式教育；把以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用教育．只有這樣，才能提高自身的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型本科發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn)：
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高等教育教學(xué)的論文篇五
摘要：本文以安徽省宿州學(xué)院為例，對開設(shè)該課程的在校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，指出新興應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，提出了提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的辦法.
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；認(rèn)知程度；課程論文；調(diào)查分析。
引言。
1926年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計量學(xué)biometrics仿造出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會，并于1933年創(chuàng)刊《econometrics》，標(biāo)志著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生[1].計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)[2].計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學(xué)好這門學(xué)科，對于在校大學(xué)生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)均開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)下，改進(jìn)現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進(jìn)一步探討如何進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)，我們對全院開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查.對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并從課程的認(rèn)知程度上對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對新興應(yīng)用型本科院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了幾點建議.
1課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識是否扎實關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點也進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對于各門課程對學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數(shù)人對此觀點表示非常不同意.其中認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認(rèn)為對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué).由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認(rèn)真聽講為主，課堂聽講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強理解和上機實習(xí)理解所學(xué)的知識.
2課程教學(xué)內(nèi)容情況。
目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對各個內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內(nèi)容，進(jìn)行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為回歸系數(shù)的顯著性檢驗內(nèi)容難度最大，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學(xué)們認(rèn)為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達(dá)式以及參數(shù)估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型多重共線性的檢驗中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型異方差檢驗中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義.(5）在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型自相關(guān)的檢驗中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是cochrane-orcutt法及上機操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義、檢驗自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.
3課程學(xué)習(xí)情況分析。
3.1單因素方差分析。
我院開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點.我們將完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.
3.2學(xué)生對課程的認(rèn)知程度分析。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的，成績在60分到70分的大學(xué)生中有70%的人認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學(xué)生沒有人認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不重要的，93.3%的'人是肯定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認(rèn)知程度高的一般分布在成績好的層次中.
4結(jié)論。
通過對我校學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點建議：提高學(xué)生對課程的認(rèn)知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其實際應(yīng)用能力，開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是十分必要的.充分意識到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過實際案例引入理論知識能夠加深學(xué)生對所學(xué)模型的認(rèn)識，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和討論，從而增強學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應(yīng)該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對學(xué)生進(jìn)行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應(yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強同學(xué)們的交流，促進(jìn)大家的團(tuán)隊協(xié)作.考核時通過ppt答辯，更進(jìn)一步的加深對該課程的學(xué)習(xí)體會.
[參考文獻(xiàn)]。
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[2]龐皓.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)[m].3版.西南財經(jīng)大學(xué)出版社,2012：4-5。
高等教育教學(xué)的論文篇六
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案。面對培養(yǎng)方案我們的會計專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計它的教學(xué)呢？文章圍繞這個問題，從理論、實踐、德育、考核和課程設(shè)計四個方面進(jìn)行了有針對性的論述并提出了解決方案。
近幾年高職升本的學(xué)校數(shù)量增多，一般將其稱為應(yīng)用型本科院校。之所以稱之為“應(yīng)用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。面對這樣的定位，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則是什么呢？根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學(xué)院老師做的《應(yīng)用型本科與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)》的報告中指出：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則為：
（1）夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，強化能力，注重創(chuàng)新；
（3）健全實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用能力。面對這樣的培養(yǎng)方案，我們的會計專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計它的教學(xué)呢？作為會計專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下，以與同行共同探討。
一、理論教學(xué)形象化、易懂化。
會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會計教學(xué)中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的會計技能，只有兩者有機結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會。但是目前的會計理論教學(xué)中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會計為例，大學(xué)新生入學(xué)后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎(chǔ)會計。試想一下，在學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會計憑證、賬簿、財務(wù)報告、復(fù)式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學(xué)生確實難以接受，教師的教學(xué)效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。
要做到這一點，首先要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。有人提出可以讓學(xué)生去實地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結(jié)合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性的認(rèn)識，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運營環(huán)境抽象為一系列的`規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營管理過程，將“企業(yè)”搬進(jìn)課堂。這樣學(xué)生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標(biāo)清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學(xué)生接受時變得形象化、易懂化。當(dāng)然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。
二、實踐教學(xué)要重點突出。
會計專業(yè)的實踐教學(xué)是對會計人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會計實踐教學(xué)體系。如圖1所示：
圖1、會計實踐教學(xué)體系圖。
基礎(chǔ)實踐模塊是著重于對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實驗，如計算機文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫知識的學(xué)習(xí)等。
專業(yè)實踐模塊是著重于對學(xué)生綜合運用知識來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計型的實驗，在這個模塊中，學(xué)生可運用所學(xué)知識和已有的基本實驗技能，對知識進(jìn)行融合。如在財務(wù)會計實務(wù)操作中，讓學(xué)生分崗位進(jìn)行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統(tǒng)地進(jìn)行實務(wù)操作，進(jìn)一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學(xué)生真正體會到財務(wù)會計課程極強的應(yīng)用性特點。
綜合實踐模塊著重于對學(xué)生實際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學(xué)生的理論知識和社會的工作實際結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學(xué)生可以通過自己在畢業(yè)實習(xí)單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學(xué)校所學(xué)知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學(xué)生把這種實際工作總結(jié)下來，就是自己的畢業(yè)論文。
三、要充分挖掘并運用多種資源，實現(xiàn)教書育人。
會計的職業(yè)道德，是一個備受社會關(guān)注的問題。為了完成“育人”這一目標(biāo)，教師在上課的過程中可以不失時機地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學(xué)生個人自我價值的實現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對社會的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號”。
四、改革完善考核評價機制與課程設(shè)計。
完善的考核評價機制與課程設(shè)計，是使人奮進(jìn)的一大動力，因此會計教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就要有完善的考核評價機制與課程設(shè)計。這一點南京財經(jīng)大學(xué)就做得不錯。如：根據(jù)南京財經(jīng)大學(xué)規(guī)定，大學(xué)4年期間，學(xué)生必須通過讀書活動、社會實踐、演講溝通、社團(tuán)活動、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個第二課堂學(xué)分，否則不能畢業(yè)，也無法獲得學(xué)位。該校同時規(guī)定，除了學(xué)校設(shè)定的第二課堂項目外，學(xué)生還可以根據(jù)自身特長及喜好申請個性化項目，經(jīng)批準(zhǔn)后實施，同樣能夠獲得相應(yīng)學(xué)分；對于在科研活動、體育競賽、文化活動中獲得省部級以上獎項者可獲獎勵學(xué)分，并可抵算第一課堂學(xué)分；每學(xué)年獲得3個以上第二課堂學(xué)分者，可以優(yōu)先獲得“素質(zhì)拓展獎學(xué)金”等各類獎、助學(xué)金，優(yōu)先參加學(xué)校各類評優(yōu)評先；學(xué)校設(shè)立專門的學(xué)分冊用以記錄第二課堂學(xué)分，學(xué)分冊歸入學(xué)生檔案。
總之，作為會計老師我們要隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓會計教學(xué)更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
高等教育教學(xué)的論文篇七
1.綜合素質(zhì)方面。
旅游產(chǎn)業(yè)具有明顯的綜合性，其發(fā)展有賴于相關(guān)行業(yè)和行政管理部門的密切配合，同時，旅游業(yè)的發(fā)展也會在很大程度上影響到旅游地的經(jīng)濟(jì)、社會、文化和環(huán)境。
因此，高素質(zhì)的旅游人才必須深刻了解旅游產(chǎn)業(yè)這樣的特性，在旅游管理工作中必須具備全局觀念，不僅對旅游產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)，也同樣對旅游地的整體發(fā)展負(fù)責(zé)，這是作為高素質(zhì)的旅游管理人才必須具備的條件之一。
另外，對于高級旅游人才來說，戰(zhàn)略管理能力也是應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中指出的吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主要包括精品名牌戰(zhàn)略、集約經(jīng)營戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
相應(yīng)的，具備經(jīng)營戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略管理、市場發(fā)展戰(zhàn)略管理等戰(zhàn)略管理能力則是高級旅游管理人才的必備條件。
2.旅游策劃人才。
根據(jù)吉林省旅游業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，要求推動旅游產(chǎn)品的多樣化，依托吉林省豐富的自然和人文旅游資源，深度挖掘文化內(nèi)涵，營造旅游大環(huán)境和精細(xì)化建設(shè)，重點開發(fā)紅色旅游、生態(tài)旅游、鄉(xiāng)村風(fēng)情旅游、歷史文化游、城市風(fēng)情游等。
如何進(jìn)行吉林省的旅游形象策劃、公關(guān)策劃、旅游產(chǎn)品策劃、旅游服務(wù)策劃是將吉林省建設(shè)成旅游大省、旅游強省的關(guān)鍵。
高級旅游策劃人才需要具備較強的創(chuàng)意思維能力，能夠在旅游項目策劃中提出好的創(chuàng)意;具備深厚的文案寫作能力;具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠良好溝通所涉及的各方面利益主體。
3.旅游市場營銷人才。
面對激烈的市場競爭和不斷變化的市場動態(tài)，高級旅游營銷人才要充分尊重市場經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律，全面掌握旅游行業(yè)發(fā)展動態(tài)，科學(xué)預(yù)測市場前景，根據(jù)吉林省的不同客源市場的需求，準(zhǔn)確把握溫泉養(yǎng)生、森林康體、民俗體驗、修學(xué)考察、商務(wù)會議、展覽獎勵等旅游產(chǎn)品的信息，以旅游市場為導(dǎo)向，進(jìn)行營銷活動，從而為旅游市場營銷提供可靠的市場基礎(chǔ)。
4.旅游管理人才。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的旅游管理類人才包括高級職業(yè)經(jīng)理人、會展管理、度假區(qū)管理、電子商務(wù)管理以及特級、高級導(dǎo)游人才等。
這些具有國際水平、對國際旅游市場非常了解的人才為吉林省旅游業(yè)發(fā)展中的技術(shù)管理、服務(wù)水平管理、旅游企業(yè)經(jīng)營管理等方面提供人才的智力支持。
二、從吉林省旅游產(chǎn)業(yè)人才需求看旅游高等教育教學(xué)體制改革的必要性。
吉林省旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，對各方面高級旅游人才的需求量極大，但從目前產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高校旅游教育仍然滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
吉林省旅游高等教育在提供人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)方面相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的'需求仍存在著諸多差距，主要體現(xiàn)在三個方面：
1.學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不適用于產(chǎn)業(yè)需求。
目前旅游學(xué)科的內(nèi)容包括心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融財政學(xué)、地理學(xué)、管理學(xué)等多方面的學(xué)科知識，學(xué)科體系寬泛綜合，并不是專門化的學(xué)科，也正因為如此，目前學(xué)生所學(xué)的知識不深入、不系統(tǒng)，導(dǎo)致旅游高等教育將過多的關(guān)注點停留在客房服務(wù)、餐飲管理等淺層面上。
同時，學(xué)科設(shè)置出現(xiàn)多重復(fù)。
據(jù)調(diào)查，吉林省很多旅游院校同時開設(shè)管理學(xué)、飯店管理、旅行社經(jīng)營管理、旅游人力資源管理、旅游景區(qū)管理等課程，造成嚴(yán)重的教育資源浪費。
這樣的學(xué)科設(shè)置造成的后果就是學(xué)生學(xué)到的知識雜亂無章，無法形成系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。
另外，按照目前的學(xué)科設(shè)置，旅游管理專業(yè)作為工商管理專業(yè)下的二級學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式與工商管理類其他專業(yè)統(tǒng)一設(shè)定。
但實際上旅游管理專業(yè)又有明顯區(qū)別于其他工商管理類專業(yè)的獨特之處，即對學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力要求很高，在就業(yè)時如果沒有行業(yè)經(jīng)歷，則很難直接從事基層管理者的工作，而必須要從最基層員工做起，本科畢業(yè)生和中職中專類畢業(yè)生的工作幾乎沒有區(qū)別，這樣也就造成了大量的人才流失，從人才提供的總量上難以滿足吉林省旅游產(chǎn)業(yè)需求。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位模糊不清。
吉林省旅游高等教育從整體來看在人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位方面大多存在模糊不清的問題。
如長春市某大學(xué)旅游管理專業(yè)本科層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“各級各類旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理理論研究和實際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。”專業(yè)課程主要開設(shè)旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游心理學(xué)、中國旅游地理、旅游法規(guī)、旅游資源規(guī)劃開發(fā)、飯店管理概論、旅行社管理、公關(guān)禮儀等。
另一所旅游院校旅游管理專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)為掌握飯店管理專業(yè)知識，具有較強的飯店管理能力和服務(wù)技能，熟悉飯店管理的相關(guān)法規(guī)及行業(yè)規(guī)定。
畢業(yè)生能勝任旅游和酒店行業(yè)服務(wù)與經(jīng)營管理、市場營銷、公關(guān)、會計和人力資源管理等，是能獨立進(jìn)行飯店創(chuàng)業(yè)、項目開發(fā)、市場推廣的專業(yè)人才。
從這兩所旅游高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，要么是培養(yǎng)目標(biāo)過高，在學(xué)科沒有得到應(yīng)有地位的前提下，在實際人才培養(yǎng)中無法將目標(biāo)落到實處，也就造成課程體系無法深入;要么就是比較嚴(yán)重的不對稱結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重偏向某一方面，如酒店管理方向等。
模糊不清的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位極易造成學(xué)生無法深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時無法滿足行業(yè)的實際需求。
3.人才培養(yǎng)方式與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。
目前吉林省旅游高校人才培養(yǎng)方式、手段比較落后，相對于旅游產(chǎn)業(yè)快速的發(fā)展，旅游高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上其發(fā)展步伐，在培養(yǎng)人才的過程中嚴(yán)重缺乏產(chǎn)業(yè)跟蹤，缺乏按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度和形勢及時調(diào)整的能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與實際市場需求脫節(jié)嚴(yán)重。
同時，由于目前吉林省旅游高等教育的國際化以及產(chǎn)學(xué)研一體化的程度很低，師資水平參差不齊，造成教學(xué)水平難以與國際接軌，難以培養(yǎng)出國際化的創(chuàng)新型人才，更難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
高等教育教學(xué)的論文篇八
摘要：模塊化教學(xué)強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實踐教學(xué)模式。通過回顧模塊化教學(xué)在我國的發(fā)展進(jìn)程，不難看出其對推進(jìn)高等教育改革的重要意義，但具體教學(xué)實踐呈現(xiàn)出的問題也不容小覷。以黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我們對上述問題進(jìn)行反思并提出一些針對性的修整和進(jìn)一步的發(fā)展方案。
模塊化教學(xué)方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有mes（modulesofemployableskills，模塊式技能培訓(xùn)）和cbe（competencybasededucation，能力本位教育）兩種具有代表性的流派。mes最初是在20世紀(jì)70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的培訓(xùn)模式，其從成人教育的特點與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學(xué)為主，把提高受訓(xùn)人員的操作技能作為培訓(xùn)的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學(xué)員用最短的時間和最有效的方法學(xué)到所需要的專業(yè)技能與知識，達(dá)到就業(yè)或上崗的目的。這種教學(xué)方法因其針對性、實用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓(xùn)中受到歡迎。cbe最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀(jì)80年代興起的職業(yè)技能培訓(xùn)將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)認(rèn)知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，強調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理和靈活多樣的辦學(xué)形式。由于這種教學(xué)方法重視實踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學(xué)方法都強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是cbe從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而mes則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的本質(zhì)上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實踐教學(xué)模式。
一、模塊化教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求。
模塊化教學(xué)進(jìn)入中國的時間可以追溯到20世紀(jì)90年代初，由勞動部培訓(xùn)司邀請職業(yè)培訓(xùn)專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓(xùn)方法和內(nèi)容，并培訓(xùn)了中國第一批mes教師。其后隨著教育部首批批準(zhǔn)全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學(xué)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗并結(jié)合中國國情的典范式教學(xué)方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和內(nèi)容的探討最多，同時在高等學(xué)校的專業(yè)課程，如物理、電工學(xué)、會計學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和觀念的研究和實踐也發(fā)展起來。每個模塊的設(shè)計都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)能力的要求，如黑龍江大學(xué)在修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學(xué)合理設(shè)計專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個專業(yè)設(shè)有近200個模塊教學(xué)平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設(shè)有俄語語言文學(xué)、俄英雙語、俄羅斯文學(xué)模塊，在應(yīng)用物理專業(yè)設(shè)有光子學(xué)與技術(shù)、傳感與測試技術(shù)模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學(xué)正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應(yīng)性強的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）要求，我國高等教育毛入學(xué)率到20要達(dá)到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比20翻一番，高等教育在學(xué)規(guī)模在年2979萬人的基礎(chǔ)上達(dá)到3550萬人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標(biāo)中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，……，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學(xué)來講是需要重點發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國高等教育教學(xué)改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學(xué)中開展模塊化教學(xué)，對于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)模式強調(diào)實踐教學(xué)，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮嵺`教學(xué)績效，而且影響著實習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀(jì)的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應(yīng)就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生；長期來看，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)員的動手能力和解決實際問題的能力，“學(xué)了就會，會了就用”、“按需施教”、“學(xué)用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學(xué)生就業(yè)三方面。從大學(xué)生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學(xué)生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學(xué)模式對于解決該問題意義重大。
一是選用名家主編的教材；
二是選用自編教材。
其中的部分教材內(nèi)容過深（超過本科深度）或過淺（不及大專深度），質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學(xué)中使用的教材應(yīng)該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應(yīng)模塊化教學(xué)需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)問題。在全國大部分高校，模塊化教學(xué)基本工作主要還是由學(xué)校各相關(guān)的院系承擔(dān)，擔(dān)任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但因教學(xué)目標(biāo)的改變還不能夠完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，這些背負(fù)著教學(xué)、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學(xué)經(jīng)驗。而那些樂于參與模塊化教學(xué)又有著豐富經(jīng)驗但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進(jìn)入到高校教師隊伍中來。從學(xué)生的角度來看，一些學(xué)生還在“以考試為目標(biāo)、以獲得文憑為目的”的被動式學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學(xué)成本問題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來講當(dāng)學(xué)生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，想要改變學(xué)習(xí)模塊時，則很難進(jìn)行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學(xué)生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學(xué)的教育規(guī)律來講，模塊化教學(xué)的知識比較單一，較容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效率的下降。如何在一個模塊內(nèi)合理、科學(xué)地安排理論與實踐教學(xué)進(jìn)程，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實驗與實習(xí)問題。目前本科院校中的實驗室和校內(nèi)外實習(xí)基地還無法滿足模塊化教學(xué)所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實驗室設(shè)備陳舊、實驗室資源無法保證大規(guī)模的'學(xué)生進(jìn)行集中化專業(yè)實習(xí)；文科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實習(xí)基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)是個重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實習(xí)時學(xué)校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導(dǎo)致校企合作的實習(xí)效果不盡如人意。
針對未來高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學(xué)計劃中納入了模塊化教學(xué)的內(nèi)容，但在實質(zhì)性的課程安排、計劃進(jìn)度表、實際運作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學(xué)的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在問題的制約。應(yīng)該說，高等教育模塊化教學(xué)在我國還是一種全新的教學(xué)模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國際一流人才的大學(xué)，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型踐行人才的大學(xué)。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身條件和情況進(jìn)行量身定位，不要好高騖遠(yuǎn)。從模塊化教學(xué)的目標(biāo)定位、教材選用、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)、實驗與實習(xí)等方面來看，高校模塊化教學(xué)發(fā)展中今后需要加強以下幾個方面：學(xué)校要提高對模塊化教學(xué)的重視程度。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立二級學(xué)院加強模塊化教學(xué)的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學(xué)為主的實驗班教學(xué)，將各專業(yè)的實驗班歸入二級學(xué)院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗來看，學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學(xué)中來，有效地提升了學(xué)校模塊化教學(xué)效果。另外，學(xué)校還要對模塊化教學(xué)改革中的教材編寫立項、教學(xué)研究立項、教學(xué)工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動參與教師的積極性。教學(xué)單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該到行業(yè)和企業(yè)中去進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學(xué)校要注重培訓(xùn)和引進(jìn)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學(xué)習(xí)和實習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)經(jīng)驗，提升教學(xué)改革進(jìn)度。同時，對于實踐性強的模塊內(nèi)課程教學(xué)，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫，彌補實踐教學(xué)師資力量的不足；還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，共享外部師資力量。學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設(shè)的必修課程也應(yīng)該圍繞當(dāng)代社會發(fā)展要求進(jìn)行適當(dāng)改革，如在黑龍江大學(xué)進(jìn)行的大學(xué)公共外語實驗改革中，針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對外經(jīng)貿(mào)語言課程取代傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)課程，既滿足了必修課程教學(xué)要求，又突出了模塊化教學(xué)所要求的專業(yè)性和適應(yīng)性要求。教師要注重設(shè)計適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該精選教學(xué)任務(wù)、精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心謀劃教學(xué)討論。教師要從教學(xué)任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)知識技能與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀融入到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中來；教師要對教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實踐研究基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；教師要設(shè)計教學(xué)討論環(huán)節(jié)，及時總結(jié)與學(xué)生交流任務(wù)實施過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。全社會要關(guān)注以模塊化教學(xué)為引導(dǎo)的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)。模塊化教學(xué)本身就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)實用性人才。因此，以雙贏原則為指導(dǎo)的校企教育合作是可以實現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學(xué)校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實施模塊化教學(xué)計劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學(xué)生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學(xué)改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗。
作者：孫勇徐美玲單位：黑龍江大學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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高等教育教學(xué)的論文篇九
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育在社會上扮演著越來越重要的角色，社會對高等教育的要求也越來越高。本文從高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對社會發(fā)展的三種形態(tài)，即相對獨立性、適應(yīng)性和適度超前性，旨在正確認(rèn)識高等教育和社會發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高等教育；社會發(fā)展。
一、高等教育和社會發(fā)展關(guān)系的歷史演變。
1、長久的疏離。
縱觀高等教育和社會發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學(xué)也就是中世紀(jì)時期的大學(xué)被視為象牙塔，具有相對獨立性，與社會的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀(jì)的大學(xué)源自于學(xué)者行會，在那段時間里，大學(xué)長期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務(wù)就是傳播教義，在整個中世紀(jì)時期，西歐大學(xué)由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學(xué)與世俗社會發(fā)展相疏離，而且也不能因為大學(xué)中有代表社會進(jìn)步的因素而受到庇護(hù)。
2、近世的保守。
在文藝復(fù)興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學(xué)與社會的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學(xué)教育脫離于社會這一本質(zhì)并沒有得到實質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學(xué)為例，十七、十八世紀(jì)，神學(xué)依然在眾學(xué)科中占主導(dǎo)地位，這一時期，雖然大學(xué)中進(jìn)行了課程改革，但由于大學(xué)宗教勢力強大，歐洲文藝復(fù)興運動并沒有給大學(xué)課程帶來根本性的變化。歐洲主要大學(xué)直至近代，仍然保留著較強的宗教性，并沒有符合時代的發(fā)展要求。
3、初步的融合。
高等教育與社會發(fā)展的初步交融始于德國和北美大陸，最有代表性的是德國的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，在辦學(xué)理念和課程設(shè)置方面進(jìn)行了改革，開始與社會相結(jié)合，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學(xué)，并對19世紀(jì)初期創(chuàng)立的柏林大學(xué)產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學(xué)改為更實用的學(xué)科。而北美大陸是以哈佛大學(xué)為主要代表，在剛建立時就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會作為其管理機構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學(xué)理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學(xué)院具有服務(wù)社會的發(fā)展趨向。
1、高等教育的相對獨立性。
首先，傳統(tǒng)大學(xué)具有獨立性，它與社會的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該成為知識探索的場所，不應(yīng)受到外界的干擾，應(yīng)成為與世隔絕的修道院式的機構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學(xué)太過獨立，不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求而走向衰敗。事實上，現(xiàn)代的高等教育完全獨立于社會而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨立將會導(dǎo)致大學(xué)成為名副其實的象牙塔，社會發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學(xué)擁有絕對的學(xué)術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學(xué)術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來源于“思想自由”，只有保障學(xué)術(shù)自由，學(xué)者才能在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對的自由，要受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會的完全脫離會減弱教育在社會發(fā)展中的作用，大學(xué)的大門已經(jīng)不能不向社會敞開，在與社會保持清晰思維距離的同時適當(dāng)與社會發(fā)展相結(jié)合，為社會大發(fā)展服務(wù)。
2、高等教育的主動適應(yīng)性。
社會發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟(jì)、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個目的性系統(tǒng)，必須主動適應(yīng)社會的變化，才能適應(yīng)大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會促使傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行改造后，大學(xué)開始與社會發(fā)展相融合，高等教育擔(dān)負(fù)起促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進(jìn)社會發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識是社會的核心，大學(xué)逐步成為人們所說的社會發(fā)展的.“服務(wù)器”，不可避免地要服務(wù)于社會，完全脫離社會發(fā)展的高等教育將會失去發(fā)展的活力，也是無前途的。但高等教育如果一味地適應(yīng)社會、迎合社會，將會使自身陷入“被動”局面，淪為社會的工具和附庸。中國高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”；“教育必須受一定社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。這種對高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認(rèn)可。
3、高等教育的適度超前性。
高等教育適度超前發(fā)展，使人們在歷史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的日益進(jìn)步，高等教育在社會發(fā)展過程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見效的周期性較長，決定了高等教育要適度超前于社會的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會。如果高等教育一味地適應(yīng)社會的發(fā)展，成為社會發(fā)展的“服務(wù)器”，必然跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏?！吧鐣l(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識。在新時期，隨著高等教育發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國家發(fā)展和個人發(fā)展中的作用越來越突出，高等教育發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮對社會發(fā)展的引導(dǎo)作用，不能僅僅停滯在當(dāng)前社會提出的要求，更應(yīng)該成為社會的助推器，承擔(dān)起推動社會發(fā)展的角色，科學(xué)地估計未來社會的發(fā)展。高等學(xué)校的社會職能是一個歷史范疇，正如克爾所認(rèn)為的“高等教育的漫長的歷史，包括一個從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個世紀(jì)的運動，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會發(fā)展培養(yǎng)人才、促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和服務(wù)于社會三大社會職能外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會變革的職能。在這個競爭日趨激烈的社會里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領(lǐng)先于當(dāng)前社會發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國際競爭力的關(guān)鍵性因素。
高等教育由與社會發(fā)展完全脫離開始逐步走進(jìn)社會、關(guān)心社會是一個巨大的進(jìn)步，對社會發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會的同時對于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會發(fā)展的同化力量可能會使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會發(fā)展密切聯(lián)系的同時，不能堅守自己的追求，只是簡單地服務(wù)于社會發(fā)展需求，適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展的“服務(wù)器”，必將失去對社會發(fā)展的一些特有影響，成為社會生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應(yīng)該在與社會發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時，堅守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點放在社會的需求上，而且要關(guān)注個體的發(fā)展，促進(jìn)人類文明的整體進(jìn)步。不能僅僅傳授學(xué)生一些專業(yè)性知識，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會現(xiàn)實服務(wù)，還要把眼光放遠(yuǎn)，高于社會，引領(lǐng)社會的發(fā)展。正如哈佛大學(xué)校長福斯特所說：“一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對歷史和未來負(fù)責(zé)———而不完全或哪怕是最主要對現(xiàn)在負(fù)責(zé)。一所大學(xué)，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應(yīng)該———與大眾當(dāng)下所關(guān)心的或是所要求的相對立。”因此不論社會發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學(xué)都應(yīng)該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會看高等教育，應(yīng)該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應(yīng)該能夠看到社會發(fā)展希望的終極所在。
弗蘭克斯納對大學(xué)有一種整套的看法，他以為大學(xué)必須是一個“有機體”。他贊成大學(xué)應(yīng)該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識，但他反對大學(xué)訓(xùn)練“務(wù)實人才”，反對大學(xué)開設(shè)職業(yè)訓(xùn)練之課程，他也反對大學(xué)無限地擴大以破壞它的有機性，他更極力反對大學(xué)成為社會的“服務(wù)社”。他強調(diào)大學(xué)應(yīng)該成為“時代的表征”，但他不以為大學(xué)應(yīng)該隨社會的風(fēng)尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學(xué)應(yīng)該成為“象牙塔”，但他強調(diào)大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)肅地、批判地把持一些長久的價值觀。一所大學(xué)，如果只是服務(wù)于社會發(fā)展，不進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學(xué)。高等教育必須保持其相對獨立性，才能冷靜地應(yīng)對社會的變革，更好地引領(lǐng)社會的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系具有復(fù)雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對社會發(fā)展的推動作用，必須正確認(rèn)識其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動適應(yīng)社會的發(fā)展，同時保持自身的相對獨立性，更好地促進(jìn)社會的發(fā)展。
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高等教育教學(xué)的論文篇十
摘要：創(chuàng)新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語文教學(xué)中受到越來越高的重視。創(chuàng)新教學(xué)要切實實行起來，而非簡單作秀。高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，善于延展教學(xué)內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實施教學(xué)的過程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀之下，提出了有效實施課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學(xué)；實踐研究。
創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學(xué)是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)十分注重對學(xué)生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效地實施創(chuàng)新教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點入手。
一、做好學(xué)生的引導(dǎo)者，實施創(chuàng)新教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)中要做學(xué)生的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，筆者認(rèn)為師生都應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作。教師在進(jìn)行上課之前，要先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)形成自己的知識體系。高中語文預(yù)習(xí)可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進(jìn)行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學(xué)到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學(xué)生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學(xué)生的眼界，豐富知識。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時，教師就可以先讓學(xué)生朗讀課文，將不會的字詞標(biāo)注出來，并通過自主查閱進(jìn)行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個預(yù)習(xí)的過程中都是一個引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進(jìn)一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實施創(chuàng)新教學(xué)。
科學(xué)證明，在愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進(jìn)一步得到提高。學(xué)生大多都對教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對學(xué)生的建議充耳不聞，并且在課堂教學(xué)中經(jīng)常當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學(xué)，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
所以，教師應(yīng)當(dāng)營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個平易近人的教師，與學(xué)生共進(jìn)退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，在復(fù)習(xí)沁園春雪這首詞的時候，教師可以先讓一個學(xué)生起來背誦，但是這個學(xué)生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應(yīng)該給予批評，而是應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵，讓學(xué)生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。
三、加強與學(xué)生的互動，實施創(chuàng)新教學(xué)。
加強與學(xué)生的互動，也是實施創(chuàng)新教學(xué)的有效策略。但與學(xué)生互動一定要注意方式和方法，筆者認(rèn)為教師可以從以下三點入手：
1．培養(yǎng)學(xué)生自主能動性。對于每一位學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)帶著積極的心態(tài)，在教學(xué)時不僅要不斷地鼓勵和贊揚他們，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)的互動來培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性。另外，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持啟發(fā)性教學(xué)的重要原則，課堂之上運用提問的方式讓學(xué)生積極思考問題并主動追求知識。與此同時，還應(yīng)當(dāng)注重珍惜學(xué)生渴望求知的心理，耐心地對未知的問題進(jìn)行開導(dǎo)。
2．拓展學(xué)生思維。語文的學(xué)習(xí)不僅要重視課本知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，鼓勵學(xué)生大膽想象。著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過，科學(xué)界的每一個喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點。所以在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過一些手段來激發(fā)和拓展學(xué)生的想象能力。
3．加強團(tuán)隊精神大膽地想象應(yīng)該在高中語文教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)對于課堂創(chuàng)新教學(xué)也尤為重要，教師在進(jìn)行備課的時候就需要安排學(xué)生自學(xué)一些新的知識和技能，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生在課堂上主動回答和提問問題。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教學(xué)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，鼓勵學(xué)生積極參與，在合作中探究，在探究中學(xué)習(xí)，在活動中思考，在思考中創(chuàng)新。學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文課堂創(chuàng)新教學(xué)也能得到進(jìn)一步的實施。
四、結(jié)語。
創(chuàng)新教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位已經(jīng)變得越來越重要，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主導(dǎo)者。語文學(xué)習(xí)要有一個發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學(xué)生在課前自學(xué)，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式，每完成一節(jié)課都要積極進(jìn)行反思，改掉缺點，讓語文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學(xué)的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質(zhì)教育為根本點，在教學(xué)過程中下工夫，積極進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)新課程的改變，創(chuàng)新式的語文課堂一定會散發(fā)出不一樣的色彩。
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高等教育教學(xué)的論文篇十一
論文摘要:從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革入手,探討了在高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問題和解決的辦法,并對教學(xué)課程設(shè)計和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等問題進(jìn)行了實踐層面的探討。
1關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開始實施的教學(xué)指導(dǎo)性文件,在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用,但隨著各學(xué)科知識發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點不足:。
第一,教學(xué)大綱是以教師為主體,重點是教師如何“教”,而不是學(xué)生如何“學(xué)”,沒有突出學(xué)生的主體地位,與當(dāng)今的學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育不相符。
第二,教學(xué)大綱重點強調(diào)學(xué)生的知識和技能目標(biāo),導(dǎo)致師生更多地關(guān)注知識點,關(guān)注學(xué)習(xí)效果、結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)方法和策略;忽視教學(xué)過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),課堂教學(xué)容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。
第三,教學(xué)大綱具體規(guī)定了學(xué)科知識的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu),規(guī)定了最高要求(課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本要求),教學(xué)和評價教學(xué)都不允許“超綱”,當(dāng)今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化,這就要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾,并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師教學(xué)質(zhì)量評價等諸多方面,限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。
基于以上原因,教育部于20世紀(jì)末開始組織專家在對國外課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,研究制定我國各層次特別是中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)編制初期,各課程標(biāo)準(zhǔn)組在外來資料相對匱乏的情況下,大都以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本,以期從中獲得對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理解。至應(yīng)工作之需,北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn),20義務(wù)教育階段18個課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)正式出臺[2]。隨后,各大學(xué)也陸續(xù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)[3],它是伴隨我國基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)工作的見解。
1.2課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和含義。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn),無論是教材和教學(xué)參考書的選編、授課計劃的制定,還是成績考核、教學(xué)檢查及課程評估均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),并在自己的教學(xué)實踐中執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。
它根據(jù)培養(yǎng)方案,規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀等基本要求,也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。
1.3課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及制定中注意的問題。
課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個任課教師的個體行為。大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,離不開教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先,教師最了解教學(xué)過程,制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的也正是通過對教師教學(xué)過程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程,也是進(jìn)一步研究教學(xué)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見后再將其確定下來。其次,課程標(biāo)準(zhǔn)的實用性需要后二者的實踐檢驗。
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求,它的重點不是對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)直接對教材編排體系、教學(xué)順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定,盡管在標(biāo)準(zhǔn)中可以對這些問題提供詳實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。
課程標(biāo)準(zhǔn)要滿足培養(yǎng)方案目標(biāo)且具有很強的實用性,避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標(biāo)準(zhǔn),注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下選定的,而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。基于以上屬性,課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論,制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性和法規(guī)性。
目前大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)由某一個或幾個任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報由學(xué)校審批,在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng),課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當(dāng)前教學(xué)改革的重點,也應(yīng)該是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重點),還是以知識與技能為主,教學(xué)大綱的束縛還沒有擺脫;以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的,而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導(dǎo)致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫教材,而是根據(jù)教材的變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn),把主次搞顛倒了。
2關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計。
課程教學(xué)設(shè)計主要工作是對課程的教學(xué)對象進(jìn)行分析、對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,關(guān)于此項工作需要強調(diào)的是:課程教學(xué)設(shè)計是一個教研室至少是一個課程教學(xué)組集體智慧的結(jié)晶,在一定時間內(nèi)得到同行專家認(rèn)可的方案,它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設(shè)計的宏觀性和靈活性。
3關(guān)于教材的編寫。
這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點,即過程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識和結(jié)論,還要反映知識的獲得過程,有利于提高求知者的素質(zhì),所以教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史,在教材中應(yīng)當(dāng)盡可能多地強調(diào)那些構(gòu)成我們認(rèn)識基礎(chǔ)的觀察、實驗和方法等等,務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
4關(guān)于備課。
備課就是教師對所講授內(nèi)容加以深刻理解,并對講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計課堂教學(xué)的方案,表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的'教案。備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進(jìn)行的總體備課,主要任務(wù)是分析教學(xué)對象的基本情況,落實教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時間總體安排,課程總體設(shè)計(課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課,主要任務(wù)有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計;教學(xué)進(jìn)程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計,從現(xiàn)在的情況來看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開課的老課程,開始搞一搞,后來也就不再搞了。
5關(guān)于教案的編寫與修訂。
任課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計的要求和指導(dǎo)下,在對所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上,對課程內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計形成文字教案。教案中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每節(jié)課都要設(shè)計好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學(xué)過程中的雙向互動、板書設(shè)計等關(guān)鍵內(nèi)容),以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量,教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。
6關(guān)于多媒體課件。
利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),是現(xiàn)在教學(xué)活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo),以計算機、多媒體通訊技術(shù)為支撐,具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計算機輔助教學(xué)軟件?！羁藮|,)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等,教師們早已非常熟悉,也有很多的書籍講解等問題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來,供大家借鑒)。
ppt只是教案搬家,只見文字,無圖,無聲音等,沒有體現(xiàn)出多媒體特性。
全屏出現(xiàn),體現(xiàn)不出講課進(jìn)程和因果關(guān)系,體現(xiàn)不出課程設(shè)計思想。
設(shè)計呆板,無視覺沖擊,或過于花哨,冗余信息干擾教學(xué)效果。
篇幅過大,張數(shù)偏多,教師只顧翻頁,照屏空讀,教師多為“解說員”。
教學(xué)ppt學(xué)術(shù)講座化,教師聽過很多學(xué)術(shù)講座,專家們的ppt和講座效果很好,結(jié)果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無板書,也無肢體語言,影響教學(xué)效果。要區(qū)別學(xué)術(shù)講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學(xué)習(xí)領(lǐng)會。
多媒體課件是教學(xué)過程的輔助工具,是當(dāng)前條件下室內(nèi)教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己的文字教案設(shè)計出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學(xué)活動中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,要依靠教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,靈活運用教學(xué)手段和教學(xué)方法來形成自己的教學(xué)風(fēng)格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
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高等教育教學(xué)的論文篇十二
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而發(fā)展教育是第一生產(chǎn)力的強大推動力。對于個人來講，受教育程度關(guān)乎個人的前途命運，而對一個國家來說，國民的受教育水平影響著整體的綜合國力，進(jìn)而關(guān)乎整個國家在世界范圍內(nèi)的競爭和發(fā)展。但是由于教育資源的匱乏，以及整體國民收入水平不高，所以并不是人人都有機會享受到高等教育帶來的好處。其中最大的困難于障礙就在于并不是所有的家庭都有能力負(fù)擔(dān)的其高昂的學(xué)費。其中一個重要的解決途徑就是向這些家庭和學(xué)生提供貸款，發(fā)揮金融市場的'資金融通功能。對于銀行來說就是現(xiàn)時付出一筆費用滿足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，在未來收回一筆費用，賺取差價作為回報。目前國家也在出臺很多政策鼓勵教育貸款的發(fā)放。但是就目前的情況來看，高等教育貸款還存在著很多問題，其中比較突出的一個就是教育信貸產(chǎn)品的設(shè)計不盡合理。
1.還款期限過短。
不論是國家助學(xué)貸款還是商業(yè)性質(zhì)的助學(xué)貸款，它的還款期限一般在畢業(yè)后六年左右。而這些來自貧困家庭的申請者，在畢業(yè)六年內(nèi)可能面臨著繼續(xù)深造，找工作，建立家庭，生兒育女，贍養(yǎng)雙方父母的責(zé)任和義務(wù)。而就業(yè)市場的復(fù)雜多變，競爭程度的激烈，以及自身能力和專業(yè)的限制會在很大程度上影響他們的還款能力，給他們畢業(yè)后的生活帶來很大的壓力。因此從學(xué)生的角度來講希望將還款期限拉長，而從銀行的角度來講，希望將還款的期限縮短。如何協(xié)調(diào)這二者之間的矛盾成為了一個問題。
2.利率太高。
學(xué)生教育貸款的年利率為6%左右。一般來講，為中國人民銀行規(guī)定的同期貸款利率。在貸款期間如遇到利率調(diào)整時，貸款期限在1年以下的（含1年），按合同利率計算，貸款期限在一年以上的，實行分段計算，于下一年年出開始，按相應(yīng)利率檔次執(zhí)行新的利率。
3.社會對教育貸款還缺乏認(rèn)識。
人們現(xiàn)階段對于高等教育貸款的認(rèn)識還僅停留在初級階段。對于教育貸款的認(rèn)識還僅僅是國家助學(xué)貸款。對于商業(yè)性質(zhì)的教育貸款還缺乏認(rèn)識。另外一方面體現(xiàn)在人們對于教育貸款的認(rèn)識在學(xué)生和家長之間出現(xiàn)了分歧。在對浙江省的教育貸款的調(diào)查中，家長普遍對于教育貸款的認(rèn)識還不足，不愿意負(fù)債的老觀念一時還難以改變，另外他們更多的是考慮不愿意讓孩子承擔(dān)更多的責(zé)任有更多的壓力，所以寧愿自己生活拮據(jù)攢錢供孩子上學(xué)，也不愿意通過貸款的形式進(jìn)行融資。學(xué)生相對對于這種教育貸款的接受程度要好很多，很多人都認(rèn)為自己已經(jīng)長大，更愿意獨立承擔(dān)經(jīng)濟(jì)上的挑戰(zhàn)，所以他們更愿意申請助學(xué)貸款。與此同時，還有一些學(xué)生考慮到將來的還款壓力，主觀上并不是很希望申請貸款，他們更多的希望通過課外打工的方式緩解經(jīng)濟(jì)上的壓力。
4.銀行貸款風(fēng)險問題。
銀行為了規(guī)避教育貸款的風(fēng)險，設(shè)計的教育貸款一般期限短，還款利率高。這樣的產(chǎn)品一方面使得能夠申請教育貸款的人減少了，另一方面，則加重了已經(jīng)申請到教育貸款還款者的負(fù)擔(dān)，使得他們原本不高的還款能力進(jìn)一步受到損害，從另一方面來講，也使得銀行的風(fēng)險上升。另一個方面，之所以會發(fā)生這樣的逆向選擇，是因為，我國的信用體系還不健全，對于個人信用的評價，還僅僅局限于“遵紀(jì)守法，無違法危機行為”“學(xué)習(xí)成績較好，誠實守信”。這樣的標(biāo)準(zhǔn)還不足以評價貸款人的還款能力。另外，由于我國的信用體系不健全，對于不還款者，或者拖欠者的影響還有限，對于貸款者的督促制約作用還有限。所以教育貸款的拖欠率還一直保持在很高的水平。最后，符合條件的教育貸款借款人一般都是家庭十分貧困，缺乏一定的還款能力，而另外一些有能力還款的大學(xué)生因為不符合條件，往往借不到貸款。這也構(gòu)成了教育貸款拖欠率居高不下的一個原因。
5.教育貸款的操作程序比較復(fù)雜。
教育貸款一般都需要擔(dān)保而符合條件的貸款者一般都家庭貧困，不論是抵押擔(dān)保還是質(zhì)押擔(dān)保都不具有能力。唯一可行的就是信用擔(dān)保，而唯一可以為學(xué)生提供信用擔(dān)保的就是所在的學(xué)校。學(xué)校為了避免貸款者拖欠貸款的麻煩，往往規(guī)定了苛刻的審查條件，使得真正能讓學(xué)校為其擔(dān)保的貸款者少之又少。另外，一些貸款者礙于面子，往往不愿意向?qū)W校求助。從這種意義上，這種繁瑣的審核程序，嚴(yán)重阻礙了教育貸款的發(fā)放。
高等教育教學(xué)的論文篇十三
從目前的實際情況來看，如要根據(jù)不同中醫(yī)藥專業(yè)門類設(shè)定特定數(shù)學(xué)課程尚有難度，可考慮將數(shù)學(xué)課程設(shè)置分為兩個層次，第一層次為中醫(yī)藥院校通用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課，即所有中醫(yī)藥專業(yè)均需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，如前文所提到的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，按照目前的課程設(shè)置，主要為醫(yī)學(xué)版的數(shù)學(xué)教材，此類課程主要在于打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。第二層次為中醫(yī)藥專業(yè)特色數(shù)學(xué)課程。即根據(jù)專業(yè)大門類比如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等設(shè)定的數(shù)學(xué)課程，此類課程主要在于突出專業(yè)特點，在內(nèi)容、深度和廣度上進(jìn)行合理編排，努力實現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生對本專業(yè)知識的數(shù)學(xué)分析處理能力。鑒于第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫(yī)藥院校數(shù)學(xué)師資力量集中編寫《中醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》等教材或講義。
2．2改進(jìn)教學(xué)方式方法。
要抓住教學(xué)重點、突出專業(yè)特色，除傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識講授外，要更加注重結(jié)合中醫(yī)藥臨床、研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中盡量多使用與中醫(yī)藥專業(yè)特點相關(guān)的實例。同時多采用發(fā)散教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，師生共同探討、研究和解決問題，切實提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識歸納、探討及處理與中醫(yī)藥有關(guān)的實際問題的能力。
2．3大力引進(jìn)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)模型。
首先，要加強基礎(chǔ)實驗教學(xué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)基本理論知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多引入驗證、演示型數(shù)學(xué)實驗，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)及基本運用等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和效果的目的。其次，要引入數(shù)學(xué)模型研究解決中醫(yī)藥理論及實踐問題。實際上，在國內(nèi)外，已經(jīng)有許多學(xué)者開始用數(shù)學(xué)模型研究解決中醫(yī)中的有關(guān)理論及實踐問題，比如吳范武認(rèn)為太極圖思維模型應(yīng)是“陰陽太極球”模型，進(jìn)而將其置于三維空間坐標(biāo)系中（球中心與坐標(biāo)中心重合），構(gòu)建了中醫(yī)陰陽球———八綱數(shù)學(xué)模型；于振鋒通過建立金、木、水、火、土五行相克速率函數(shù)和相生速率函數(shù)得出描述五行變化數(shù)學(xué)模型，弗雷德曼用五維線性動力學(xué)模型描述了中醫(yī)五行的相互作用規(guī)律；還有一些學(xué)者對中藥藥效評價數(shù)學(xué)模型、中藥方劑學(xué)中數(shù)學(xué)方法的運用、中醫(yī)藥研究中的模糊數(shù)學(xué)方法等進(jìn)行了研究，這些都是數(shù)學(xué)模型在中醫(yī)研究中的典型應(yīng)用。綜上，建議設(shè)置專門的中醫(yī)藥數(shù)學(xué)模型課程，設(shè)定中醫(yī)理論及臨床實踐中的常見問題，綜合運用高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、模糊數(shù)學(xué)、圖論等數(shù)學(xué)學(xué)科知識，積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題分析、模型建立、模型求解、結(jié)果分析等一系列數(shù)學(xué)實驗過程，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決中醫(yī)藥理論及實踐問題的能力。
2．4強化數(shù)學(xué)師資力量培訓(xùn)。
由于長期以來高校數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、突出教學(xué)特色、提升教學(xué)效果比較困難，特別是對于實驗教學(xué)而言，受教師實踐教學(xué)運用能力、中醫(yī)藥專業(yè)知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時間內(nèi)全面鋪開，這就需要對數(shù)學(xué)教師開展相關(guān)的培訓(xùn)。一方面，作為教師本身，應(yīng)主動結(jié)合中醫(yī)藥院校的特點，分階段、有針對性地涉獵中醫(yī)藥專業(yè)知識，在教學(xué)科研中主動探索運用數(shù)學(xué)知識特別是數(shù)學(xué)模型解決與中醫(yī)藥相關(guān)的實際問題；另一方面，作為中醫(yī)藥院校，應(yīng)搭建實驗教學(xué)培訓(xùn)及經(jīng)驗交流平臺，加強數(shù)學(xué)建模教育方式改革研究，積極引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，確保教師群體實現(xiàn)教學(xué)理念及時更新，不斷提升教師隊伍尤其是年輕教師的實驗教學(xué)能力和水平，為數(shù)學(xué)建模教育的不斷發(fā)展和完善打下扎實的人才隊伍基礎(chǔ)。
高等教育教學(xué)的論文篇十四
摘要：普通高校的體育專業(yè)理論課程教學(xué)普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，同時專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)模式存在不足，也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，通過對體育專業(yè)理論教學(xué)在體育教學(xué)中重要性的闡述，探討理論課程教學(xué)中存在的問題及影響因素，提出加強普通高校體育專業(yè)理論教學(xué)的建議，試圖對普通高校體育專業(yè)理論教學(xué)的改革提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革。
1.前言。
全國高等學(xué)校體育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)綱要指出，體育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法以及課程評價等堅持全面改革，以調(diào)動體育專業(yè)培養(yǎng)的自主性和積極性。目前普通高校體育專業(yè)理論教學(xué)存在“理論上重視，實際上忽視”的嚴(yán)重現(xiàn)象。體育專業(yè)的學(xué)生普遍對理論課學(xué)習(xí)興趣極低甚至消極應(yīng)付，這種狀況的原因是多方面的，社會大氣候影響、體育學(xué)科評價的特殊性等都是影響因素，但學(xué)生對體育理論價值的認(rèn)識、教學(xué)方法陳舊、體育專業(yè)課程設(shè)置是不可忽視的重要原因。為了普遍提高新世紀(jì)體育人才的素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前體育教育專業(yè)改革深入發(fā)展的需要，我們有必要了解體育專業(yè)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其影響因素，以便更好地發(fā)揮良好的課堂教學(xué)效果，為普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)反饋和改革提供理論依據(jù)。
2.高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)的重要性。
近年來，我國高校對體育教育教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革嘗試，取得了可喜的成果。隨著體育教育教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的明確性、層次性，課程設(shè)置的系統(tǒng)性、全面性、方向性、選擇性都有待于進(jìn)一步研究。構(gòu)建新型體育專業(yè)課程體系，探索二十一世紀(jì)體育專業(yè)理論課程和發(fā)展新途徑，充分發(fā)揮其最佳功效，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展所需要的一專多能的復(fù)合型體育教育專業(yè)人才，是十分重要并亟待解決的問題，對實現(xiàn)體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，更好的滿足時代的發(fā)展和社會的需要具有重要的創(chuàng)新意義和實用價值。
2.1高校體育專業(yè)理論課程內(nèi)容。
體育理論課程可分為三大類：一類是運動人體科學(xué)課程，屬于自然科學(xué)部分，以運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物力學(xué)等為代表；第二類是體育人文社會學(xué)課程，以學(xué)校體育學(xué)、體育概論、體育社會學(xué)等為代表；第三類是體育應(yīng)用課程，如體育統(tǒng)計學(xué)、體育測量與評價等。
2.2高校體育專業(yè)理論課程設(shè)置的基礎(chǔ)內(nèi)容。
體育專業(yè)理論課程是普通高校體育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)內(nèi)容，是高校體育專業(yè)教學(xué)不可缺少的組成部分。它是培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長突出的新型人才的重要途徑和手段。以社會需求為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)是體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)理論課程教學(xué)不僅可以指導(dǎo)技術(shù)課程實踐教學(xué)，提升專業(yè)能力如教學(xué)、指導(dǎo)訓(xùn)練、組織競賽、科學(xué)運動、科研和社會體育指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)，并能彌補當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生普遍存在的文化素質(zhì)教育不足的現(xiàn)象。
但目前的專業(yè)理論課程教學(xué)存在一定困難，要想提升教學(xué)效果必須從學(xué)生專業(yè)理論課程教學(xué)的學(xué)習(xí)特點及改革教學(xué)方法進(jìn)行探討。改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，狠抓教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，才能適應(yīng)當(dāng)前體育課程改革的實際需要，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校、社會和市場經(jīng)濟(jì)需求的人才。
3.高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀及分析。
體育理論課教學(xué)課程目前存在課時少，內(nèi)容繁多，概念抽象，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不理想等問題。就本人而言，在十幾年的理論教學(xué)實踐中，也力圖用改進(jìn)教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣和積極性，如采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法，探究式教學(xué)法等。
3.1體育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識發(fā)生偏差。
學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，存在著“重術(shù)科，輕理論“的現(xiàn)象，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，在多數(shù)理論課的課堂上，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生打磕睡多、玩手機多的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，更有學(xué)生干脆逃課外出上網(wǎng)聊天、玩游戲。學(xué)生只熱衷于專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而忽視了理論課的學(xué)習(xí)。在他們心中，認(rèn)為體育專業(yè)的學(xué)生就只要球打的好、跑得快、跳得高就行了。由于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法學(xué)生上課沒有壓力，課堂提問較少，考核形式也主要以期末卷面成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生上課聽與不聽和成績關(guān)系不大。理論課學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，部分學(xué)生把拿學(xué)分當(dāng)成了理論課學(xué)習(xí)的唯一目的，從而造成了目前這種現(xiàn)狀。
3.2理論課程教材內(nèi)容的實用性。
教材內(nèi)容理論性太強、很枯燥，聽起來沒興趣，所以缺課的、睡覺的等現(xiàn)象較多，如體育史、學(xué)校體育學(xué)等課程。
理論教材內(nèi)容本身面寬，份量重，由于篇幅所限所含內(nèi)容又不能展開，因此有乏而無味的感覺，如運動生理學(xué)中的運動中的能量利用、肌肉、與運動等章節(jié)；又如：體育保健中的營養(yǎng)衛(wèi)生、按摩等章節(jié)，均可單獨開課，有目的加深專業(yè)內(nèi)容，這樣可以有效提高教育技能的訓(xùn)練。另外，在理論課程的學(xué)習(xí)中，由于各方面條件的限制，實驗課及實踐課時占的'比重太少，尤其是一般院校的體育專業(yè)更少，使學(xué)生的教育技能訓(xùn)練明顯不足。
3.3理論課程教學(xué)模式仍需改善。
體育基礎(chǔ)理論課強調(diào)其本身的系統(tǒng)性，缺乏同其它理論知識的融合，不能很好發(fā)把理論知識和實踐（運動技術(shù)）聯(lián)系起來，有些內(nèi)容不適應(yīng)體育教育和社會體育的需要，內(nèi)容陳舊，甚至某些內(nèi)容隨著教育科學(xué)和體育科學(xué)的發(fā)展逐漸失去了原有的價值，缺乏對其篩選、更新，培養(yǎng)的學(xué)生理論知識單一，不能很好地在實際工作中去運用、實踐，“所學(xué)的無用”、“所需的沒學(xué)”是很多學(xué)生在參加工作后的一大感觸。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，機械單一、循規(guī)蹈矩的“填鴨式”教學(xué)方法是目前大部分教師經(jīng)常采用的，這種以教師為中心，以知識技術(shù)傳承為重點，強調(diào)“結(jié)論”，忽視“過程”，進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只是消極的知識、技術(shù)接受器，其主觀能動性的發(fā)揮受到極大的限制，個性難以得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析、解決問題的能力以及育人的能力、新能力得不到充分的發(fā)展，不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教育及社會體育發(fā)展的需要。
雖然高校體育教育專業(yè)的教師在教學(xué)方法上已做了不少有益的嘗試和改革，采用了不少較為科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法，如“課堂討論法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“學(xué)生講解教學(xué)法”“領(lǐng)會教學(xué)法“等，但在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教與學(xué)互動為主導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的思想觀念還沒有得到絕大部分教師的認(rèn)可。
4.高校體育專業(yè)理論課程改革建議。
4.1提高學(xué)生對專業(yè)理論課程的認(rèn)識及學(xué)習(xí)的積極性。
針對學(xué)生認(rèn)為理論課程學(xué)習(xí)沒有實用價值的誤區(qū)，教師應(yīng)在課堂上多列舉實例以及具體的案例分析，使學(xué)生充分認(rèn)識到體育專業(yè)人才掌握好理論知識的重要性。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索體育科學(xué)知識、原理和動作技術(shù)產(chǎn)生形成的過程、機制以及它們之間的聯(lián)系我區(qū)別，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，使之成為符合二十一世紀(jì)需要的、新型的體育復(fù)合型人才。激發(fā)學(xué)生的求知欲望是關(guān)鍵。
4.2優(yōu)化體育理論教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
改革部分過于陳舊的教材內(nèi)容，不斷更新理論知識，使體育理論的教材與社會發(fā)展同步。如有些教學(xué)內(nèi)容即是重點又是難點可單獨提出來，作為一個教學(xué)專題進(jìn)行講解，以使學(xué)生更好地掌握該部分教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化體育理論教學(xué)內(nèi)容，使體育理論教學(xué)沿著正確、科學(xué)的軌道向前發(fā)展。更新充實實用性理論知識是重點。
4.3改進(jìn)體育專業(yè)理論教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)模式的改變，應(yīng)大力提倡先進(jìn)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、意識和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)針對不同特點的課程采用不同的教學(xué)方式和手段，如引進(jìn)多媒體教學(xué)課件要“動起來”，利用啟發(fā)式、討論式、討論式、研究式等互動教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等問題進(jìn)行改革，充分發(fā)揮“精英型”學(xué)生的帶動作用，調(diào)動“厭學(xué)型”學(xué)生的主動作用，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，從而掌握并熟練地運用所學(xué)知識。強化教學(xué)方法改革是內(nèi)涵。
4.4理論與實踐仍需進(jìn)一步結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐運用能力。
學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與掌握需要有一個感知、理解的過程，而知識的運用更需要較長時間的實踐過程，實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識是學(xué)生理解知識到運用知識的必然途徑，。體育專業(yè)學(xué)生相對于其他專業(yè)在感性方面有更強的意識及依賴性，針對這一特點，理論課的教學(xué)不能僅停留在理論于書本，應(yīng)結(jié)合運動技術(shù)教學(xué)、實踐、實驗等加強學(xué)生的理解與感受。理論知識與運動實踐完美的結(jié)合是導(dǎo)向。
提升體育理論教學(xué)整體水平，一方面理論任專業(yè)課程教師要不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)以提高業(yè)務(wù)水平，另一方面任課教師也有必要從事適當(dāng)?shù)膶ｍ椉夹g(shù)課教學(xué)，這樣才不至于因脫離實踐使自己的理論課過于抽象。
總之，在今后的教學(xué)內(nèi)容改革中，要處理好知識的廣博性和精深性的矛盾，采用具有廣泛遷移價值的基本知識、基本技術(shù)，積極引進(jìn)現(xiàn)代體育教育學(xué)科發(fā)展中涌現(xiàn)出來的新的理論、知識、技術(shù)和方法，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補充、更新并重新組合，使之結(jié)構(gòu)更合理、科學(xué)，采用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法，加強基本技術(shù)、基本知識、基本能力的教學(xué)以及基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，同時在重視一般能力和專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、新能力，培養(yǎng)學(xué)生查找和運用所學(xué)知識的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)和探索過程，滿足學(xué)生今后發(fā)展的需要，使學(xué)生由“專才”向“通才”逐步轉(zhuǎn)變。
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高等教育教學(xué)的論文篇十五
微課作為一種新興的教學(xué)手段，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對性強等特點，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學(xué)生進(jìn)行互動性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。
當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎(chǔ)上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機制進(jìn)行設(shè)計，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學(xué)模式更易于運用。
因成人高等教育教學(xué)的`對象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對象的時間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。
（一）微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動、具體。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點，對于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點十分具體，針對性強，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識點的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度。
（二）微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求進(jìn)行對接。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊藉。但受學(xué)時所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時代特點、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。
（三）微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系。
即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢?，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識點。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務(wù)學(xué)生--亦即簡明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學(xué)場所的限制，提高時間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。
總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。
如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實踐與修正的過程。
如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。
以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊有哪些？這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會現(xiàn)實進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟：一是卡夫卡寫《變形記》的由來；二是卡夫卡如何寫《變形記》；三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。
第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5-10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。
第三步要適當(dāng)對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因為文學(xué)性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡潔明了，一語中的。
總之，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會科學(xué)專業(yè)中。
首先，微課程的整體設(shè)計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。
其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個需解決的問題。研究表明：成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合?？梢?，微課的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。
互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>
高等教育教學(xué)的論文篇十六
〔摘要〕就開展應(yīng)用型本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)實意義進(jìn)行了闡述，淺談了教學(xué)改革思路和主要解決的問題，就改革應(yīng)在哪些方面進(jìn)行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關(guān)鍵詞〕課程體系；改革；成績考核。
目前應(yīng)用型本科高校由于學(xué)時有限，不能將所有的專業(yè)類實驗都在實驗課教學(xué)中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學(xué)中，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，剩余的還較重要的實驗內(nèi)容如何安排？以及實驗類型如何確定，這關(guān)系到學(xué)生知識面的拓展及學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會的問題；學(xué)生能力的發(fā)揮問題等。建立應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系，有利于改善目前應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)狀態(tài)，以提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。
1.2有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學(xué)與實驗、實踐教學(xué)交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習(xí)基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實驗和實踐指導(dǎo)老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實驗、實踐教學(xué)的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”?；靵y無序的實驗、實踐教學(xué)是根本無法實現(xiàn)對學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將規(guī)范實驗、實踐教學(xué)，使實驗、實踐教學(xué)在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。1.3有助于彰顯應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是基于其對應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)的基本特色。實驗、實踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實驗、實踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)規(guī)范化，使應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才，進(jìn)而極大地彰顯了學(xué)校的應(yīng)用型特色。
2研究的主要思路。
a、以構(gòu)建實驗、實踐教學(xué)整體體系為綱領(lǐng)，以實踐實驗、教學(xué)模式的改革為主題,以實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為切入點,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)。b、堅持以“學(xué)生為主體”的理念,以學(xué)生的目的需要、能力拓展、知識結(jié)構(gòu)為中心開展實驗、實踐教學(xué)，構(gòu)建符合實際的實驗、實踐教學(xué)體系。c、堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性,實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色、地域特色和應(yīng)用型特色。
a.目標(biāo)性原則。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構(gòu)建科學(xué)的實驗、實踐教學(xué)體系的出發(fā)點，也是評價實踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。b.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點，按照組成實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學(xué)活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相互配合，強化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)，使實踐教學(xué)體系既相對獨立，同時與理論教學(xué)相得益彰。構(gòu)建試驗、實踐教學(xué)體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實驗、實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，目標(biāo)體系要落實到每個課程和教師，落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)之中。
3解決的主要問題。
3.1解決“四個突出”問題。
一是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)問題，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；二是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成；三是在實驗、實踐教學(xué)中如何突出交流能力培養(yǎng)問題；四是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學(xué)模塊問題。
本科四年的實驗、實踐教學(xué)分別由多個教學(xué)單元或教學(xué)模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現(xiàn)實驗、實踐教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的關(guān)鍵———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，建立起基本實驗教學(xué)模塊、開放實驗教學(xué)模塊、校內(nèi)實踐教學(xué)模塊、校外工程教學(xué)模塊新的教學(xué)體系，為每個模塊設(shè)定科學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和要素。
3.3搭建“平臺”
學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實驗、實踐教學(xué)應(yīng)具備什么樣的教學(xué)條件是與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)密切相關(guān)的，是應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)論證、考量的———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好技能培訓(xùn)基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓(xùn)練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的交叉滲透問題。
理論教學(xué)是實驗、實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗、實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化。實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)不能割裂、脫節(jié)，應(yīng)有機結(jié)合與交叉滲透———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題。
一是解決好實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容的'深層化、特色化問題，改變目前教學(xué)內(nèi)容走過程和一般化現(xiàn)象；二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象；三是解決好實驗、實踐教學(xué)管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象；四是解決好實驗、實踐教學(xué)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象；五是解決好實驗、實踐教學(xué)手段的信息化問題，改變目前教學(xué)手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實踐”教學(xué)觀問題。
應(yīng)用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學(xué)呢？對此認(rèn)識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學(xué)觀。應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的實驗、實踐教學(xué)質(zhì)量觀，建立“以人為本”和學(xué)生個性化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，適合于應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實驗、實踐教學(xué)觀念。把四年的實驗、實踐教學(xué)，校內(nèi)、校外的實驗、實踐教學(xué)，實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)當(dāng)作一個整體；把各個實驗、實踐教學(xué)模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實驗、實踐教學(xué)的投入看作對教學(xué)的重點投入一樣重視；把實驗、實踐教學(xué)當(dāng)作課程教學(xué)體系的重要部分來實施?？傊?，從社會的需求認(rèn)識出發(fā)，通過調(diào)研，構(gòu)建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學(xué)過程中，通過各課程的實驗、實踐內(nèi)容的安排及有機配合，在學(xué)時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規(guī)范實驗室操作規(guī)程和管理；結(jié)合各類實習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學(xué)有機相結(jié)合；將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計與社會、市場相結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的目的，使學(xué)生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業(yè)設(shè)計工作中,選題起點結(jié)合實際，內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線，設(shè)計類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
高等教育教學(xué)的論文篇十七
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法的限制，高等教育職業(yè)化發(fā)展并未得到充分重視，形同虛設(shè)。例如，在高校教育工作中，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重心仍然是學(xué)科優(yōu)化、教學(xué)研究等方面，而沒有明確職業(yè)化教育的具體實施方法，缺乏相關(guān)機制和制度的規(guī)范作用，沒能真正將職業(yè)化教育融入校園。
2、高等教育職業(yè)化未來趨勢展望。
當(dāng)前我國高等教育工作者已經(jīng)意識到素質(zhì)教育的重要性，逐漸重視大學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)，而職業(yè)化教育是銜接學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的重要模式，高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合將成為必然趨勢。首先，職業(yè)化教育傳授的知識與企業(yè)需求、市場經(jīng)濟(jì)需求保持一致；其次，職業(yè)化教育更注重對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，與我國一直以來強調(diào)的“理論與實踐相結(jié)合”思路相符；再有，學(xué)校原有的課程設(shè)計已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢發(fā)展需要，借著職業(yè)化教育改革的契機，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路及教學(xué)方法都應(yīng)有大幅度的改革與創(chuàng)新；最后，職業(yè)化教育更加符合社會對人才的需求，正確引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃個人職業(yè)生涯，畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)化發(fā)展環(huán)境。
首先，樹立職業(yè)化人才培養(yǎng)的意識，改變以往的教學(xué)模式，針對職業(yè)化教育的新需求，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)組織體系，為實現(xiàn)校企合作奠定基礎(chǔ)；其次，在日常灌輸職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，將其應(yīng)用到課內(nèi)教育、課外實踐等各個環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)與體系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，不斷完善個人的職業(yè)規(guī)劃，對未來就業(yè)有更清晰的想法。例如，通過校企合作、組織技能競賽、頂崗實習(xí)等方式，提供一個良好的職業(yè)化感知環(huán)境，養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的良好習(xí)慣；最后，在校園文化建設(shè)中納入職業(yè)化教育，利用網(wǎng)絡(luò)交流、課外活動、校園廣播、文化墻海報等各種載體，加大職業(yè)化發(fā)展的宣傳力度，另外還可定期邀請學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，到學(xué)校給學(xué)弟學(xué)妹作報告，以優(yōu)秀畢業(yè)生的良好職業(yè)素養(yǎng)感染在校學(xué)生，起到激勵作用。
2.3開展多元職業(yè)化教育模式。
高等教育職業(yè)化的發(fā)展，必須對現(xiàn)有教育模式進(jìn)行改革，從根本解決學(xué)生的就業(yè)問題，大膽嘗試。首先，與企事業(yè)單位建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)全程加入到職業(yè)化教育中，對教師、學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，落實“導(dǎo)師制”學(xué)習(xí)方法；也可引入與企業(yè)工作相關(guān)的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實踐、做好課題；其次，在學(xué)分考核中納入實踐能力評估內(nèi)容。過去，我國高等教育采取“學(xué)分制”，即學(xué)生必須修滿指定的學(xué)分，才能畢業(yè)。這些學(xué)分往往通過學(xué)生學(xué)習(xí)課程、考試合格等獲得，而為了大學(xué)生能夠重視實踐活動，加強自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以將職業(yè)化教育納入到學(xué)分中，鼓勵學(xué)生更多參加實踐；再有，針對現(xiàn)在越來越多學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也應(yīng)給予支持，并幫助學(xué)生在校期間做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。例如，學(xué)校多提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，通過開設(shè)講座與相關(guān)課程，指導(dǎo)學(xué)生理性對待創(chuàng)業(yè)，并最終將創(chuàng)業(yè)夢變?yōu)槭聦崱?/p>
2.4構(gòu)建職業(yè)化師資隊伍。
教師作為教育工作的主導(dǎo)者，在職業(yè)化教育中發(fā)揮不可取代的作用。現(xiàn)代教育工作者必須是復(fù)合型人才，既精通專業(yè)性知識、具有基本的科研能力，也要隨著教育工作新要求的不斷提出，改革自身教育思路與教育方法，以更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。那么針對職業(yè)化教育，教師隊伍改革主要采取兩大措施：其一，對現(xiàn)有教師隊伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，做好學(xué)校與企業(yè)之間的溝通交流，完成專門職業(yè)化教育教師隊伍建設(shè)；其二，優(yōu)選來自企事業(yè)單位、經(jīng)驗豐富的員工或?qū)＜胰渭媛毥處?，充實教師隊伍、帶動學(xué)校教師的改變。
總之，在今后的高等教育發(fā)展中，必將出現(xiàn)“學(xué)術(shù)型教育”與“職業(yè)化教育”并駕齊驅(qū)的形勢，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)歷水平，也要關(guān)注職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生獲取更廣泛的知識，滿足社會不斷發(fā)展的新要求、新需要。因此，在高等教育中納入職業(yè)化教育，將對培養(yǎng)高水平、高技術(shù)人才起到積極推動作用，實現(xiàn)高校發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高等教育教學(xué)的論文篇十八
當(dāng)今，全球化和信息化改變著人們的學(xué)習(xí)方式，高等教育面臨著較大變革。教育質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。如何將先進(jìn)的技術(shù)運用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點課題。本文對高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，設(shè)計了高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的框架并進(jìn)行了分析，以期對高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的完善提供參考。
在高校教學(xué)質(zhì)量評價中多數(shù)高校學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量評價的主體，這種方式存在以下缺陷：第一，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價時，情感色彩較濃且存在代別人評價的現(xiàn)象；第二，學(xué)生作為單純的評價主體，對教師教學(xué)質(zhì)量評價的影響因素缺乏合理把握，導(dǎo)致評價結(jié)果有失公允，而這種有失公允的得分反而成為考核高校教師教學(xué)情況的關(guān)鍵指標(biāo)；第三，有些高校實施了教師督導(dǎo)聽課制度，但教師督導(dǎo)的對象往往是上一年度評教差的教師或?qū)⒁獣x升一定職稱的教師，督導(dǎo)對象普及率低。如何借助一定的網(wǎng)絡(luò)，改變以往單純依賴學(xué)生評價的弊端，突出教學(xué)質(zhì)量的多主體評價，增強對教師教學(xué)效果評價的公允性？可適時發(fā)現(xiàn)評價過程中存在的問題，制定針對性的管理舉措，提升教學(xué)質(zhì)量管理水平？如何對評價主體進(jìn)行圖像或指紋的識別，啟動電腦程序?qū)⒃u價主體的基本信息與電腦儲存的信息進(jìn)行比對，避免了評價主體冒名評價的弊端成為教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)改進(jìn)的.重點。
二、多主體參與教學(xué)質(zhì)量評價。
教學(xué)質(zhì)量評價主體借助校園網(wǎng)或internet進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。根據(jù)圖1所示，評價主體包括督導(dǎo)組評價、學(xué)生評價、畢業(yè)生用人單位評價、實習(xí)單位評價、家長評價和教師自評。用戶端模塊包括督導(dǎo)組模塊、學(xué)生評價模塊、畢業(yè)生用人單位評價模塊、實習(xí)單位評價模塊、學(xué)生家長評價模塊和教師自評模塊。多評價主體進(jìn)行評價時，企業(yè)用戶登陸管理企業(yè)及其用戶信息，根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；督導(dǎo)教師登陸管理高校信息，核實評價者身份，依據(jù)一定的指標(biāo)體系對教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；學(xué)生評價群體登陸平臺，選擇待評教師及課程，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；授課教師登錄自評系統(tǒng)進(jìn)行評價。
三、利用識別技術(shù)進(jìn)行身份識別。
收集校內(nèi)評價主體對教學(xué)質(zhì)量評價的信息，其特征還包括依據(jù)評價主體識別卡或指紋的信息，如通過人物圖像識別系統(tǒng)，人物圖像識別系統(tǒng)通過攝像頭采集評價主體的人臉信息，對評價主體的身份進(jìn)行核實，把確認(rèn)的評價主體信息發(fā)送至教務(wù)部門的電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中存儲；通過指紋識別系統(tǒng)前期進(jìn)行指紋圖像獲取，對評價主體指紋信息進(jìn)行特征提取，通過比對等模塊，對評價主體的身份進(jìn)行確認(rèn)。對校內(nèi)評價主體安裝所述頭像或指紋識別機在所述評價主體使用的指定電腦顯示器上；對校外評價主體通過認(rèn)證模塊驗證用戶端的登錄請求，通過命令分析處理模塊，用戶端發(fā)出請求后，偵聽用戶端請求，根據(jù)用戶端請求的不同類別向不同的數(shù)據(jù)模塊發(fā)送請求信息。督導(dǎo)組、學(xué)生、教師自評借助校園局域網(wǎng)完成，評價主體的電腦終端與所述學(xué)校職能部門的電腦終端通過局域網(wǎng)絡(luò)連接，電腦終端連接一個學(xué)生卡、教工卡讀碼器或通過身份證進(jìn)行身份驗證的同時，借助指紋識別技術(shù)或無線映射識別技術(shù)（rfid）進(jìn)行指紋或頭像識別，讀碼器主動或者被動讀取學(xué)生攜帶的識別卡的電子標(biāo)簽中存儲的評價主體的基本信息，評價主體的評價信息通過局域網(wǎng)發(fā)送至電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中進(jìn)行身份比對、核實。畢業(yè)生用人單位評價、實習(xí)單位評價和家長評價可借助電腦和手機登錄網(wǎng)絡(luò)，通過單位授權(quán)的登錄賬號和密碼進(jìn)行登錄并進(jìn)行身份確認(rèn)。企業(yè)用戶登錄企業(yè)評價模塊，企業(yè)評價模塊包括畢業(yè)生用人單位模塊與錄用實習(xí)生企業(yè)模塊。
四、突出評價主體評價參考信息的存儲性。
為改變傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價主體涉及不全面，評價信息反饋滯后的現(xiàn)象，節(jié)省教師教學(xué)質(zhì)量評價的時間，利于評價信息的及時反饋。判斷模塊主要任務(wù)在于對認(rèn)證模塊信息進(jìn)行核實的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價主體的請求，進(jìn)入對應(yīng)的數(shù)據(jù)管理中心分模塊，數(shù)據(jù)管理中心模塊，主要對不同評價主體的評價信息獲取和信息存儲。本文教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)評價框架包括評價主體對應(yīng)的多臺電腦終端和至少一臺教務(wù)部門的電腦終端。通過上位機對在校生表現(xiàn)存儲、教師表現(xiàn)存儲、畢業(yè)生表現(xiàn)存儲、實習(xí)生表現(xiàn)存儲的存儲單元，依靠數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和應(yīng)用服務(wù)器為評價主體提供評價的便利。教師授課過程中，借助裝有上位機和無線通訊設(shè)備的pc機，教師通過上位機進(jìn)行點名、提問，并對回答問題的情況進(jìn)行記錄；教師借助上位機進(jìn)行記錄學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，作為學(xué)生平時表現(xiàn)的參考，如圖3所示。上位機根據(jù)學(xué)生身份證號對學(xué)生進(jìn)行識別，上位機對評價結(jié)果進(jìn)行存儲。教室安裝適時授課監(jiān)控錄像，對學(xué)生的表現(xiàn)和教師的授課情況進(jìn)行監(jiān)控，通過存儲單元的建立使評價主體對課堂教學(xué)過程有據(jù)可查。評價主體評價后的數(shù)據(jù)通過通訊接口將多個控制器/分?jǐn)?shù)據(jù)管理中心的信息傳送到電腦后臺，以進(jìn)行更大范圍的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)通訊網(wǎng)與應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器相連?？傊?，本文建立的評價系統(tǒng)擴大了評價主體的范圍，注重授課教師講授知識的理論與實踐的結(jié)合，把企業(yè)與高校緊密結(jié)合，有利于高校培養(yǎng)出對企業(yè)有用的高素質(zhì)人才，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，并提高企業(yè)、家長和教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與社會需求實現(xiàn)良性互動。
【參考文獻(xiàn)】。
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