一個好的教案應該具備思路清晰、指導明確、可操作性強的特點。教案的設計要貼近學生的實際生活和學習需求，增強教學的可操作性。以下是一些優(yōu)秀教師編寫的教案范例，希望對大家有所啟發(fā)。
充氣雨衣的教案設計篇一
1、正確流利的朗讀并理解課文。
2、認知本課14個生字。
3、培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及動口、動手的能力。
【教學過程】。
一、談話導入。
通過師生一起談論“芝麻開門”激起同學的求知欲進入下一環(huán)節(jié)教學。
二、初讀感知。
1、出示課文。
2、讓同學自由讀課文，先要求同學讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。
3、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。
4、在同學能正確閱讀課文后，反復出示文中需要會認的)字、詞，使同學在讀中正音、記形。
三、再讀課文、深入理解。
1、以合作小組讀課文。
2、同組內(nèi)相互提問，完成自身能解決的問題。
3、全班交流有疑問的內(nèi)容，教師給予適當引導。
4、口語訓練：“假如你見到了小林，會對他說些什么?”
四、聯(lián)系實際、大膽創(chuàng)新。
1、想想日常生活用品中有哪些需要改進。
2、局部同學交流自身的創(chuàng)新設想。
五、彈性作業(yè)、課外延伸。
把課上自身的設想動手做一做，俺們將在班內(nèi)隨時進行展覽，評出“小發(fā)明家”。
充氣雨衣的教案設計篇二
1、用多種方式檢查生字。
2、讀讀寫小林發(fā)明充氣雨衣靈感的句子。
1、學生按照小林“看、想、做”的發(fā)明順序，用自己的話說說發(fā)明的過程。
1、你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？
2、你喜歡小林嗎？為什么？
1.在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動手改進一下。
2.響應課后學習伙伴的倡議，做個小制作。
這是一篇略讀課文，主要講小林細心觀察生活，勤于動腦動手發(fā)明充氣雨衣的事。文章較長，識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，要注意調(diào)動學生識字的積極性，讓學生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。同時還要充分利用默讀速度快的優(yōu)勢讀書，引導學生在默讀中識字，在默讀中感悟。
對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學中要以此為憑借，進一步培養(yǎng)學生遇事用心思考，不斷實踐的好品質。
1.會認14個生字。
2.學習默讀課文，粗知故事的大意。
3.想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學重點：抓住小林“看、想、做”三方面內(nèi)容讀書思考，感悟小林遇事用心思考，不斷實踐的好品質。
充氣雨衣的教案設計篇三
1、會認讀“充、膝”等14個字，并能熟練運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、能概括課文內(nèi)容的大意，培養(yǎng)初步的語言概括能力。
（二）過程與方法。
借助多媒體課件、多種形式的朗讀以及抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，領悟發(fā)明制作的過程。
（三）情感態(tài)度價值觀。
1、通過對課文內(nèi)容的學習，鼓勵學生勇于思索、運用自身的智慧解決生活中的難題。
2、激發(fā)學生對探索實踐，發(fā)明創(chuàng)造的`熱情。
1、有感情地朗讀課文。
2、教學難點：抓住描寫小林思考過程的語句。
預習課文、做字卡。
一課時。
一、導入：
前幾天，我們學習了《郵票齒孔的故事》，今天我們再來學習一個發(fā)明的故事。出示課題《充氣雨衣》齊讀。
二、初讀課文：
1、小朋友都預習過課文了，那老師要看看哪個小朋友預習得最認真，老師課件上有些生字，哪組的小朋友可以來開火車讀讀。
3、同桌互讀詞語，比比誰讀得好。（2分鐘時間，之后分南北半球讀詞語，比比哪邊聲音大）。
4、同桌互認字卡，看看你能記住哪些字。
5、檢查記憶字形。
三、指導朗讀。
1、聽錄音，默讀課文，課文中給大家說了件什么事？誰能說一說？
2、在故事中，小林都遇到了哪些困難？他又是怎樣解決的？結合課文，說一說。
3、在故事中，小林一共想了幾次，根據(jù)課文找一找。把體會到的感悟讀出來？
4、自讀課文，說一說你還有那些感悟，你是從哪些地方讀懂的？（找課文，指導感悟朗讀）。
5、同學們，誰自己想到了新發(fā)明？舉手說一說，寫在課本上。
四、小結。
教學目標：．會認“充膝聯(lián)旋暑泳囊剪膜胎差粘嘿棒”14個生字，讀準翹舌音字：充、粘、差。2．學習默讀文，粗知故事大意。3．思考生活中還有哪些日常用品需要改進。教......
充氣雨衣的教案設計篇四
1、正確流利的朗讀并理解課文。
2、認識本課14個生字。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及動口、動手的能力。
一、談話導入
通過師生共同談論“芝麻開門”激起學生的求知欲進入下一環(huán)節(jié)教學。
二、初讀感知
1、出示課文。
2、讓學生自由讀課文，先要求學生讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。
3、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。
4、在學生能正確閱讀課文后，反復出示文中需要會認的字、詞，使學生在讀中正音、記形。
三、再讀課文、深入理解
1、以合作小組讀課文。
2、同組內(nèi)相互提問，完成自己能解決的問題。
3、全班交流有疑問的內(nèi)容，教師給予適當引導。
4、口語訓練：“如果你見到了小林，會對他說些什么?”
四、聯(lián)系實際、大膽創(chuàng)新
1、想想日常生活用品中有哪些需要改進。
2、部分同學交流自己的創(chuàng)新設想。
五、彈性作業(yè)、課外延伸
把課上自己的設想動手做一做，我們將在班內(nèi)隨時進行展覽，評出“小發(fā)明家”。
充氣雨衣的教案設計篇五
引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學生聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經(jīng)得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學 張玉松。
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：
由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
小林究竟是男孩還是女孩？
浙江省溫州市蒼南縣第一實驗小學 周慶紅。
當我在教這篇課文時，我們班的小機靈陳毅突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的叫了起來：“老師，我知道小林是個女孩子！”有些學生馬上舉手說：“不對，小林是男孩子。”我一聽，愣了一下，因為從來沒有為一個人的性別進行過爭議。遇到這樣的情況，我就請學生說理由。陳毅說：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個女孩子?！庇行W生仔細觀察了插圖，也說：“真的，你們看，小林的劉海那么長，男孩子誰留那么長？”一個學生說：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長?！蔽易屑氁豢?，覺得他們說的還真有道理。又有一位男同學說：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子。”這時，我們班的班長龔瑤說：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說明小林肯定是男孩子。”他的一番話引起了大多數(shù)人的贊同。頓時，教室里兩種意見相持不下。于是我對學生們說：“同學們不僅會讀書，還會仔細觀察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺得你們說得都有道理，回家之后我們再查查資料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說好。
課后，我和學生們查找了有關資料，發(fā)現(xiàn)文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學四年級學生，是男孩。于是，我把材料給全班同學看，并和全班同學一起給“人教網(wǎng)”的責編發(fā)了一個帖子，給本文的插圖提意見，期待他們的回復。
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節(jié)清晰,但識字任務較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如"旋","囊"等.識字教學是低段教學的重點,因此,在教學本文時,我將識字教學放在顯要的位子.執(zhí)教后,我的總體體會是:由于本文"科普性"和"略讀"的特點,教學時應注重學生的自讀自悟,探究相關問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔.教學中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學的文本,而非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性.
除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖,最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設計意圖.引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便.我選擇了學生比較熟悉的物品,學生也能積極地思考,不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性.但因為時間倉促,這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開,草草結束,沒有收到該有的成效,成了本次教學的遺憾之一.另外,我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明,引導學生聯(lián)系身邊的可改進的事物,忽視了指導學生交流身邊已經(jīng)得到改進的用品,也即學習課文后,能逆向聯(lián)系生活實際,逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗.這反映出我在預設時,存在思維狹隘性,思路不夠開闊.
為了抓住低年級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間，由于識字任務較重，如果按個個教學、分別強調(diào)的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產(chǎn)生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié)，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數(shù)學生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！?，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，經(jīng)同事點評，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節(jié)約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。
除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學生聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經(jīng)得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
充氣雨衣的教案設計篇六
會認“充”等14個生字，掌握兩個多音字。
默讀課文，知道充氣雨衣是怎么發(fā)明的?
想一想日常生活用品還有哪些需要改進的地方，提出來和大家討論。
1．小朋友們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家出一個謎語，2．謎底是什么,請你寫在紙上。一件小花衣，3．真是好稀奇。太陽出來不4．能穿，5．下雨穿上最神氣。
6．請你把謎底在小組里揭曉，7．如果是一樣的，8．大家互相拍拍手，9．告訴老師你們的謎底是什么？（板書：充氣雨衣）
10．小朋友們見過充氣雨衣嗎？（板書：充氣）有一個小朋友就發(fā)明了一件，11．他是誰呢，12．讀讀課文就知道啦。
1．自由讀課文，2．邊讀邊畫出生字并多讀幾遍，3．把字音讀準。
4．互相對讀（同5．桌每人讀一段），6．相互檢查，7．遇到讀不8．準的字音，9．相互糾正，10．碰到較長的句子，11．多讀幾遍，12．把課文讀通順。
13．課件出示生字，14．請同15．學當小老師帶大家讀準字音。
16．指17．名18．讀課文，19．邊聽邊想：你喜歡這件充氣雨衣嗎？為什么？
1．朗讀課文，2．想一想，3．當大家看到小林發(fā)明的充氣雨衣后會怎么稱贊他？
4．你對小林的充氣雨衣還有沒有更好的建議，5．請你在小組中提出來，6．大家一起討論、互評。
7．再把課文讀一讀，8．想一想日常生活用品有哪些需要改進的地方？把你的想法在小組中和大家交流。
9．小組推薦好的想法在全班交流、評價。
1．再讀課文說說小林發(fā)明了充氣雨衣，2．對你有什么啟示？
3．你打算親自動手做個什么小制作？
小朋友們，無論學習和生活，都離不開動手動腦，每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的，讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)明，去創(chuàng)造吧！
充氣雨衣的教案設計篇七
1、會認讀“充、膝”等14個字，并能熟練運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
3、能概括課文內(nèi)容的大意，培養(yǎng)初步的語言概括能力。
（二）過程與方法
借助多媒體課件、多種形式的朗讀以及抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，領悟發(fā)明制作的過程。
（三）情感態(tài)度價值觀
1、通過對課文內(nèi)容的學習，鼓勵學生勇于思索、運用自身的智慧解決生活中的難題。
2、激發(fā)學生對探索實踐，發(fā)明創(chuàng)造的熱情。
1、有感情地朗讀課文。
2、教學難點：抓住描寫小林思考過程的語句
預習課文、做字卡。
一課時
一、導入：
前幾天，我們學習了《郵票齒孔的故事》，今天我們再來學習一個發(fā)明的故事。出示課題《充氣雨衣》齊讀。
二、初讀課文：
1、小朋友都預習過課文了，那老師要看看哪個小朋友預習得最認真，老師課件上有些生字，哪組的小朋友可以來開火車讀讀。
3、同桌互讀詞語，比比誰讀得好。（2分鐘時間，之后分南北半球讀詞語，比比哪邊聲音大）
4、同桌互認字卡，看看你能記住哪些字
5、檢查記憶字形
三、指導朗讀
1、聽錄音，默讀課文，課文中給大家說了件什么事？誰能說一說？
2、在故事中，小林都遇到了哪些困難？他又是怎樣解決的？結合課文，說一說。
3、在故事中，小林一共想了幾次，根據(jù)課文找一找。把體會到的感悟讀出來？
4、自讀課文，說一說你還有那些感悟，你是從哪些地方讀懂的？（找課文，指導感悟朗讀）
5、同學們，誰自己想到了新發(fā)明？舉手說一說，寫在課本上。
四、小結
充氣雨衣的教案設計篇八
1、正確流利的朗讀并理解課文。
2、認識本課14個生字。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及動口、動手的能力。
【教學過程】。
一、談話導入。
通過師生共同談論“芝麻開門”激起學生的求知欲進入下一環(huán)節(jié)教學。
二、初讀感知。
1、出示課文。
2、讓學生自由讀課文，先要求學生讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。
3、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。
4、在學生能正確閱讀課文后，反復出示文中需要會認的字、詞，使學生在讀中正音、記形。
三、再讀課文、深入理解。
1、以合作小組讀課文。
2、同組內(nèi)相互提問，完成自己能解決的問題。
3、全班交流有疑問的內(nèi)容，教師給予適當引導。
4、口語訓練：“如果你見到了小林，會對他說些什么?”
四、聯(lián)系實際、大膽創(chuàng)新。
1、想想日常生活用品中有哪些需要改進。
2、部分同學交流自己的創(chuàng)新設想。
五、彈性作業(yè)、課外延伸。
把課上自己的設想動手做一做，我們將在班內(nèi)隨時進行展覽，評出“小發(fā)明家”。
充氣雨衣的教案設計篇九
1、會認“充”等14個生字，掌握兩個多音字。
3、想一想日常生活用品還有哪些需要改進的地方，提出來和大家討論。
【教學過程】。
1、小朋友們喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家出一個謎語，謎底是什么，請你寫在紙上。一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。
2、請你把謎底在小組里揭曉，如果是一樣的，大家互相拍拍手，告訴老師你們的謎底是什么?(板書：充氣雨衣)。
3、小朋友們見過充氣雨衣嗎?(板書：充氣)有一個小朋友就發(fā)明了一件，他是誰呢，讀讀課文就知道啦。
1、自由讀課文，邊讀邊畫出生字并多讀幾遍，把字音讀準。
2、互相對讀(同桌每人讀一段)，相互檢查，遇到讀不準的字音，糾正，碰到較長的句子，多讀幾遍，把課文讀通順。
3、課件出示生字，請同學當小老師帶大家讀準字音。
4、指名讀課文，邊聽邊想：你喜歡這件充氣雨衣嗎?為什么?
1、朗讀課文，想一想，當大家看到小林發(fā)明的充氣雨衣后會怎么稱贊他?
2、你對小林的充氣雨衣還有沒有更好的建議，請你在小組中提出來，大家一起討論、互評。
3、再把課文讀一讀，想一想日常生活用品有哪些需要改進的地方?把你的想法在小組中和大家交流。
4、小組推薦好的想法在全班交流、評價。
1、再讀課文說說小林發(fā)明了充氣雨衣，對你有什么啟示?
2、你打算親自動手做個什么小制作?
小朋友們，無論學習和生活，都離不開動手動腦，每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的，讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)明，去創(chuàng)造吧!
充氣雨衣的教案設計篇十
下午放學的時候，隨著一聲春雷，下起了大雨。四年級的小林和同學們一起，頂著大雨往家走。小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。
晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨衣流到褲腿上了。
怎樣才能解決這個難題呢?小林一直在想啊想……。
放暑假了，小林和同學去游泳，換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎?他沒心思游泳了，換好衣服就往家跑?；氐郊依?，小林剪下救生圈的氣門兒，買了塑料摸，有請塑料加工店的叔叔幫忙壓成一個氣囊。氣囊吹起來，和充了氣的自行車內(nèi)胎差不多。爸爸幫著小林把氣囊粘在雨衣的下擺里面。充氣雨衣做好了。充起氣來往身上一穿，嘿!別提多棒了!
在兒童用品展覽會上，小林發(fā)明的充氣雨衣受到大家的稱贊。
充氣雨衣的教案設計篇十一
（板畫）。
（板畫）。
作業(yè)布置：改進一下你認為不太好用的一種日常生活用品。
課后反思：
這篇課文是略讀課文，識字14個，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學生按歸類識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來調(diào)動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環(huán)節(jié)。本文較長，重點抓住小林遇到幾個難題，是怎么解決的？，引導學生默讀和快速閱讀。由于長句較多，學生讀起來有些困難，在朗讀展示時學生的情緒比較低落，直到復述這一環(huán)節(jié)，學生才死灰復燃，活躍起來?？赡茏约焊吖懒藢W生，把課文只設計了一個課時，知識點過多，也有關系。自己從三個方面設計了朗讀，旨在通過朗讀感悟小林愛思考的道德品質和勤實踐的人文素養(yǎng)，從你喜歡小林嗎？為什么這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn)，雖然學生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
充氣雨衣的教案設計篇十二
課型：略讀課。
課時：一課時。
教學目標。
1.會讀14個生字的讀音。
2.學習默讀課文，粗知故事大意。
3.想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學重、難點：認讀生字?朗讀課文。
教學準備：課件?微機。
教學過程。
一、導入新課，明確目標。
同學們，下雨時你穿過雨衣嗎？今天我們就來聽一個關于雨衣的故事。（板書課題：充氣雨衣）看著這個題目，你有什么問題嗎？（學生自由提問，引導總結出幾個問題：充氣雨衣是什么樣的，為什么雨衣要充氣，充氣雨衣有什么用等。）聽完了故事你就明白了。（師范讀或放錄音）。
二、自主探究，預習新課。
1.學生自由讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，請教“字典公公”，并把它多讀幾遍。
2.想一想，讀了課文，你明白了什么？
三、檢查點撥，釋疑解難。
1.課件出示課文中的生字，檢查生字預習情況。
2.合作識字、游戲識字：
（1）抽詞語卡片比賽讀：卡片放在小組中間，輪流抽讀，讀錯的大家?guī)椭?/p>
（2）同桌做“紅藍鉛筆”的游戲。同桌抽讀課后我會認的生字，會讀的字打上紅點，不會的字打上藍點，復習一會以后再抽讀帶藍點的字。
（3）四人小組合作，一人讀一個自然段，互相監(jiān)督字音是否準確，互相幫助正音。
3.檢查生字自學效果，“開火車”讀詞卡。
4.質疑解難，探究學習。
（1）學生起來讀課文，其他學生畫出不明白的地方。
（2）小組交流，教師巡視指導，再把組內(nèi)不能解決的問題提出來全班共同討論。
（3）學生自由發(fā)言，教師相機播放課件。普通雨衣—旋轉的裙子—塑料救生圈—充氣雨衣。
（4）出示掛圖二，小林的充氣雨衣怎么樣？為了解決遇到的難題，為了做出這種新式雨衣，小林不斷地想辦法，他想了哪些辦法？（畫出小林想辦法的句子讀一讀。）。
5.小結：小林肯動腦筋，善于觀察，想辦法解決了問題，真了不起！
四、回顧整體，拓展延伸：
1.你還有比小林更好的方法嗎？
2.在我們的生活中也有許多不太滿意的日常生活用品，哪些地方需要改進？（思考、討論、交流）。
五、推薦閱讀文章。
課后動手做一做，用我們勤勞的雙手讓生活變得更美好。大家課外閱讀自讀課本上的文章。
綱要信號。
發(fā)現(xiàn)??????想解決問題。
受到稱贊??。
充氣雨衣的教案設計篇十三
《新課標》指出語文是一門實踐性很強的課程，應著手培養(yǎng)學生的語文實踐能力，因此我設計了小制作這一環(huán)節(jié)，即開發(fā)了文本資源，也培養(yǎng)了學生觀察能力和實踐能力。
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，識字14個，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學生按歸類識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來調(diào)動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環(huán)節(jié)。
【浙江省諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心小學王萍瑋】。
〖正確把握語文教育的特點〗。
新課標中指出語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確的運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，日語交際的能力。語文教學還應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。因此，語文課程標準要求根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1～2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。例如說科學性：
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意的追求語文知識的系統(tǒng)和完整。課文《充氣雨衣》等告訴我們無論學習和生活，都離不開動手和動腦，每一種發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。
【浙江省溫州市蒼南縣錢庫第四小學陳芳芳】。
教材的編寫具有明顯的時代精神，具有濃厚的生活氣息。這為教師的合理利用及創(chuàng)造性開發(fā)提供了廣闊的空間。這半個學期來，我深深感覺到教材編寫更具人文性、靈活趣味性。
如《充氣雨衣》等等這單元的教學內(nèi)容雖然抽象，但是教具隨手可得，與學生的生活息息相關。上課時我讓學生好好觀察很多事物可以畫出來，什么事物是不能畫出來的，余味未盡。對于學生空間思維能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。
更讓我感到驚喜的是學生的想象力。很多學生知道風和氣味是畫不出來的，他們舉的例子千奇百怪，真是妙趣橫生。
誘發(fā)創(chuàng)新靈感。
廣東省東莞市南城區(qū)陽光第五小學李慧英。
《充氣雨衣》這篇課文告訴我們：小林從張開的裙子和吹氣的救生圈上得到啟示，做成了實用的充氣雨衣。課文的教學目標之一就是引導學生從小善于觀察身邊事物并從中獲得啟示，以激發(fā)學生學科學、多動腦、勤動手。
我趁勢把問題延伸：人類的智慧可真了不起，聰明的小朋友你們也能從身邊的事物得到啟示嗎？教室頓時彌漫思維之氣，一個女孩首當其沖：“我看見舞蹈的同學把裙子一掀，就變成了另一條，我也想改良一下我的裙子，讓我的裙子一條能當幾種款式穿?！薄拔业膶W習用品總愛弄丟，我想發(fā)明一個帶感應器的文具盒，讓放在里邊的文具丟失了，也能尋回來?！薄岸煳覀兇┮簧砗窈竦囊路环奖懔?，我要制造一件能調(diào)節(jié)溫度的衣服，冬天的時候，我們穿著它保暖又輕便?！薄钡秸n后，許多學生還興味盎然、意猶未盡地圍著我訴說他那最偉大的、最了不起的思想結晶。
一節(jié)課下來，值得大家肯定的是：課內(nèi)不僅對學生進行了語言文字訓練，又對其進行了發(fā)散思維的訓練，從而極大地調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了他們學習的主體性，促進了他們創(chuàng)造思維品質的形成。
充氣雨衣的教案設計篇十四
1、會認14個生字。
2、學習默讀課文，粗知故事的大意。
3、想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
抓住小林“看、想、做”三方面內(nèi)容讀書思考，感悟小林遇事用心思考，不斷實踐的好品質。
字詞卡、課件
一課時
（一）、創(chuàng)設情境，揭題
1、同學們，今天的天氣怎樣？在下雨時，我們需要帶什么雨具？
2、你穿過雨衣嗎？穿著雨衣在雨中走，有什么樣的感受？
3、雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個問題嗎？有個叫小林的孩子，就動腦動手想出了一個好辦法。想不想讀讀這個故事？今天，我們就一起學習第16課板書課題《充氣雨衣》。
（二）、讀通課文，自主識字。
1、自讀課文，畫出生字新詞和不理解的字詞，通過查字典或與同學討論解決。
2、檢查生字自學情況：
出示字詞卡，“開火車”讀。
學生交流記字方法，并相互討論不理解的詞。
3、指名分段讀課文。
（三）、抓住重點，朗讀感悟。
1、默讀課文，思考：小林遇到幾次難題，是怎么解決的？畫出有關的句子。
2、小組內(nèi)交流：充氣雨衣是怎樣發(fā)明？
3、全班交流：
重點引導以下幾個方面：
（1）小林發(fā)明的靈感來自哪里?讀讀有關句子。（課件出示以下句子）
a、小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。
b、隨著優(yōu)美的樂曲，小演員們旋轉起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。
c、他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。
（2）讀好小林想的句子。（出示句子）
c、這樣的`雨衣怎么疊起來呢？
d、小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？
4、板書關鍵詞：
普通雨衣——旋轉起來的裙子——塑料救生圈——充氣雨衣
小結：小林遇到難題肯動腦筋，善于觀察，想辦法解決問題，真了不起呀！
（四）、想象創(chuàng)新，激勵延伸。
1、同學們，學了課文，你們得到了什么啟示？
3、孩子們，只要你們善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會到來！
（五）、課后實踐，勞動體驗。
1、動動腦筋，做一個小制作。
2、讀一讀有關發(fā)明家的故事。
充氣雨衣的教案設計篇十五
１、正確流利的朗讀并理解課文。
２、認知本課１４個生字。
３、培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及動口、動手的能力。
一、談話導入。
通過師生一起談論“芝麻開門”激起同學的`求知欲進入下一環(huán)節(jié)教學。
二、初讀感知。
１、出示課文。
２、讓同學自由讀課文，先要求同學讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。
３、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。
４、在同學能正確閱讀課文后，反復出示文中需要會認的字、詞，使同學在讀中正音、記形。
三、再讀課文、深入理解。
１、以合作小組讀課文。
２、同組內(nèi)相互提問，完成自身能解決的問題。
３、全班交流有疑問的內(nèi)容，教師給予適當引導。
４、口語訓練：“假如你見到了小林，會對他說些什么？”
四、聯(lián)系實際、大膽創(chuàng)新。
１、想想日常生活用品中有哪些需要改進。
２、局部同學交流自身的創(chuàng)新設想。
五、彈性作業(yè)、課外延伸。
把課上自身的設想動手做一做，俺們將在班內(nèi)隨時進行展覽，評出“小發(fā)明家”。
充氣雨衣的教案設計篇十六
1、正確流利的朗讀并理解課文。
2、認知本課14個生字。
3、培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及動口、動手的能力。
一、談話導入
通過師生一起談論“芝麻開門”激起同學的求知欲進入下一環(huán)節(jié)教學。
二、初讀感知
1、出示課文。
2、讓同學自由讀課文，先要求同學讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。
3、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。
4、在同學能正確閱讀課文后，反復出示文中需要會認的)字、詞，使同學在讀中正音、記形。
三、再讀課文、深入理解
1、以合作小組讀課文。
2、同組內(nèi)相互提問，完成自身能解決的問題。
3、全班交流有疑問的內(nèi)容，教師給予適當引導。
4、口語訓練：“假如你見到了小林，會對他說些什么?”
四、聯(lián)系實際、大膽創(chuàng)新
1、想想日常生活用品中有哪些需要改進。
2、局部同學交流自身的創(chuàng)新設想。
五、彈性作業(yè)、課外延伸
把課上自身的設想動手做一做，俺們將在班內(nèi)隨時進行展覽，評出“小發(fā)明家”。
充氣雨衣的教案設計篇十七
1、正確流利的朗讀并理解課文。
2、認識本課14個生字。
3、培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及動口、動手的能力。
一、談話導入。
通過師生共同談論“芝麻開門”激起學生的求知欲進入下一環(huán)節(jié)教學。
二、初讀感知。
1、出示課文。
2、讓學生自由讀課文，先要求學生讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。
3、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。
4、在學生能正確閱讀課文后，反復出示文中需要會認的字、詞，使學生在讀中正音、記形。
三、再讀課文、深入理解。
1、以合作小組讀課文。
2、同組內(nèi)相互提問，完成自己能解決的問題。
3、全班交流有疑問的內(nèi)容，教師給予適當引導。
4、口語訓練：“如果你見到了小林，會對他說些什么?”
四、聯(lián)系實際、大膽創(chuàng)新。
1、想想日常生活用品中有哪些需要改進。
2、部分同學交流自己的創(chuàng)新設想。
充氣雨衣的教案設計篇十八
人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。文中的小林因為生活中的一次經(jīng)歷：雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，小林淋濕感冒了。為此，他就積極開動腦筋，想把雨衣改一改。他從張開的裙子和塑料救生圈上得到啟事，將可充氣的塑料氣囊粘在雨衣的下擺，發(fā)明了實用的充氣雨衣。課文4、5自然段中長句較多，朗讀是個難點。
1．會認“膝”“囊”等14個生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。
3．朗讀感悟1、2自然段，了解發(fā)明充氣雨衣的原因。
4．學習思考，學會提出問題，并主動探究問題。
重點：會認14個漢字，朗讀課文，了解大意。
難點：朗讀課文，聯(lián)系實際，學會觀察、思考。
教師制作課件；學生預習課文。
（一）接題質疑，激發(fā)興趣。
1．這一單元的學習主題是做生活的有心人，多觀察，多思考，并學會動手做一做。今天，我們要學習的課文也是關于這一主題的。
出示課題：16。
氣雨衣課題中有一個生字，你能讀準它的字音嗎？
你知道生活中哪些物品是需要充氣的？
教師出示充氣蹦床、充氣攀巖、充氣水池等圖片。
2．再讀課題，讀了課題，你有什么疑問嗎？
學生質疑，教師歸納整理并板書出示。
問題預設：
充氣雨衣是誰發(fā)明的？是什么時候發(fā)明的？
（二）初讀課文，交流預習情況，學習生字詞。
1．帶著這些問題請同學們默讀一遍課文。
2．檢查學習生字詞語。
（1）出示生字詞語。你覺得認讀字詞要注意什么？
（2）自由拼讀；開火車領讀，隨機正音；
（3）交流識記字形。
（4）引出多音字轉假縫差。
（5）開火車認讀。
（三）精讀課文。
1．輕聲朗讀課文，思考黑板上的問題。相關語句可做記號。
2．小組合作：說說自己解決了什么問題，是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，教師隨機引導。
預設：讀了課文，學生最易解決的問題就是“充氣雨衣是誰發(fā)明的？和“為什么要發(fā)明充氣雨衣？”這兩個問題。見此機會引導學習1、2自然段。
（1）這是一個真實的故事，充氣雨衣的發(fā)明者就是小林。他的真名叫林恒韜，我們可親切地叫他小林。隨機出示關于林恒韜的文字資料：
充氣雨衣發(fā)明者：北京市打鐘廟小學四年級林恒韜（男，11歲）。
該作品在第一屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽中獲一等獎。林恒韜被授予“小小發(fā)明家”的稱號。同時充氣雨衣已在工廠正式投產(chǎn)。
這是全國第一屆科技創(chuàng)新大賽，在全國參賽作品中，總共評出了22個一等獎，林恒韜的充氣雨衣是其中的一個獲獎作品。
真能干，你們已經(jīng)解決了一個問題，你還解決了哪個問題？
（2）林恒韜怎么會想到發(fā)明充氣雨衣的呢？你是從那寫文字中了解到的？學生讀相關文字。
出示第1自然段，再讀。
什么叫“頂著大雨回家”？
小林頂著大雨回家，他遇到了什么問題？（隨機朗讀：小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。）。
朗讀這一段。
（3）教師補充：因為這次遭遇，小林感冒了。當天晚上就發(fā)高燒，還為此請了三天假。假如你是小林會怎么想？誰能找找小林想的句子。
這個難題指什么？
“一直”說明什么？（小林沒有放棄，堅持思考）。
“……”表示什么意思？（小林思考的過程持續(xù)進行，沒有結束。）。
（4）小林是怎樣解決這個難題的呢，從書上找一找。
（學生說，教師出示解決圖片）并板書：旋轉的裙子。
（5）回家后小林怎么做的？板書：鐵絲雨衣。
新的雨衣做好了，穿著這種雨衣，雨水不會再流到褲腿上了，可新的問題又來了，是什么？
（6）這個問題小林又是怎么解決的呢？小林游泳的時候想到了塑料救生圈。
（7）充氣雨衣終于發(fā)明出來了，我們也一起解決的第三個問題，大家一起再來看看充氣雨衣的制作過程吧。
（8）一個很簡單實用的小發(fā)明，也需要發(fā)明者的細心觀察，多做多想，我們再來回顧一下小林的思考過程。
（9）愛動腦筋的小朋友就一定能成功，漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上，可神氣呢，讓我們一起來夸夸小林吧！
（四）拓展延伸。
1．在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發(fā)明什么來解決問題呢？給大家一些小提示。
2.小結：只要你善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家，老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會到來。
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