總結(jié)是我們回頭觀察前行的過程，它可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的方向。總結(jié)要注重實用性，突出重點，盡量避免瑣碎的細(xì)節(jié)。這些范文中的個案和案例可以幫助你更具體地理解總結(jié)的寫作要點。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇一
師：讀了課題之后，大家能提出這么多問題，老師真高興。
師：大家想知道這些問題的答案嗎？那就趕快打開課文吧，從文中你就可以找到答案。
二、初讀課文，讀寫生字。
（一）初讀。
師：請同學(xué)們帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀讀課文吧！讀前先聽清楚老師的要求：
1、遇到不認(rèn)識的字，借助于拼音把字讀準(zhǔn)，多讀幾遍。
2、遇到難讀的句子也要多讀幾遍，直到讀順為止。
3、遇到不明白的詞語和句子可以畫一畫，做個標(biāo)記。
（二）認(rèn)讀生字。
1、讀生字。課件出示課文中的生字，先讓學(xué)生帶拼音讀，去掉拼音讀，小組之間互相讀，玩“揀樹葉”游戲。
2、讀詞語。大屏幕出示：“規(guī)定、病房、開始、猜出來、拴住、逗人”等詞語，指名讀、小老師領(lǐng)讀、接力讀。
（三）指導(dǎo)書寫。
老師出示田字格中的生字“病、逗、規(guī)、猜”，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察怎樣寫美觀。指導(dǎo)學(xué)生重點觀察字的間架結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則，運筆方法等。教師范寫，學(xué)生先描紅，再書寫。
三、再讀課文，品讀感悟。
（一）了解事情的起因。
師：（課件出示第一自然段）自己讀讀，看看你讀后知道了什么？
師：你想知道現(xiàn)在的科利亞心里會想些什么嗎？請看大屏幕第二自然段。
（二）感受科利亞的孤獨、無奈。
教師出示第二自然段，重點指導(dǎo)“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”
師：讀了這句話，你體會到了什么？帶著自己體會到的情感來讀。再讀，找出描寫科利亞神態(tài)的詞語，“靜靜地、呆呆地”。畫出表示科利亞動作的詞語“躺、望”。
師：從這些詞語中你又體會到了什么？再讀讀這句話吧。
師：大家通過讀句子，體會到了科利亞的無奈和孤獨，因此他覺得真沒意思。
（三）體會同學(xué)之間的真摯情感。（出示課文第3－4自然段）。
師：請同學(xué)們對照文中的圖反復(fù)朗讀這兩自然段。再畫出文中最能體會同學(xué)之間情意的句子。
師：〔出示大屏幕上的句子〕。
“氣球上畫著一張可愛的小臉正笑瞇瞇地望著他”。和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周嘰嘰喳喳地指手畫腳?！?/p>
師：請同學(xué)們再互相讀讀這兩句話，更進(jìn)一步體會同學(xué)之間的情感。
師：同學(xué)們想一想米沙和他的同學(xué)會對科利亞說些什么？
四、讀中體會“逗人笑臉”帶來的快樂（出示第5自然段）。
師：請喜歡讀第五自然段的同學(xué)站起來讀讀。
師：同桌互讀最后一句話。思考讀了這句話以后，你感覺科利亞在笑什么？
師：同學(xué)們的想像力真豐富??！竟然能想象到科利亞當(dāng)時的高興心情，真了不起。
五、升華情感，拓展延伸。
師：假如你的同學(xué)病了，你會怎樣做呢？
六、回歸整體，總結(jié)全文。
師：（小結(jié)）同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，童心也是無價的。讓我們的童心，我們的心靈飛向真情友情的天空吧！
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇二
1、認(rèn)識本課的7個字，并能變換語言環(huán)境來識字。
2、通順、流利地朗讀課文，為下節(jié)課深入理解課文打好基礎(chǔ)。
3、會寫本課四個生字。
課堂上學(xué)生在自主識字時運用了多種方法讓我記憶猶新，感覺到孩子的創(chuàng)造力是無窮的?，F(xiàn)例舉課上片斷如下：
“孩子們，誰能告訴大家，你是用什么方法認(rèn)識這些字的？”
李怡航：“我是這樣記住‘呆’字的：一張嘴掛在樹上，一個人看呀看，看呆了。”
安然：“一個小朋友寫完作業(yè)就在操場上跑步，跑呀跑就去參加亞運會了。我就這樣記住了‘亞’字”
羅旋：“我是在林科宇的名字中認(rèn)識了‘科’字”
琦琦：“我給大家猜個謎語：一個女孩站在講臺旁邊。就是開始的‘始’字?！?/p>
王亞思：“我可以給亞字組個詞亞運會?！?/p>
黃晨怡：“不是亞運會，是奧運會?！?/p>
老師說：“在亞洲范圍內(nèi)舉辦的運動會就是亞運會，在全世界范圍內(nèi)舉辦的運動比賽就是奧運會。兩個詞都可以呀?！?/p>
……。
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課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇三
一、教材分析：
本課內(nèi)容來自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學(xué)間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜?！〖t氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學(xué)理念：
好的語文課，是教師用智慧點燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機(jī)地點撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
二、預(yù)設(shè)目標(biāo)：
（一）教學(xué)總目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標(biāo)：
（1）認(rèn)識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
（2）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
（二）教學(xué)重點、難點。
重點：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過語言文字，體會同學(xué)之間的真摯情意。
（三）教具準(zhǔn)備。
生字卡、課件。
（四）課時安排。
本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；
第二課時-----指導(dǎo)書寫、課后練習(xí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標(biāo)：
（1）初步認(rèn)識“我會寫”里的7個生字。
（2）依據(jù)課文內(nèi)容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多?！痹谖闹械囊馑?，能讀出自己的體會。
（3）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想像力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
二、教學(xué)重點、難點。
重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多?！痹谖闹械囊馑迹茏x出自己的感受。
難點：通過語言文字，感受同學(xué)之間的珍貴友情。
三、教法評析：
1、體現(xiàn)識字特點，注重積累運用。
字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強(qiáng)。
2、尊重學(xué)生主體，理清課文線索。
我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候?！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。
同學(xué)們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）。
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、讀中體驗，體現(xiàn)知情意的統(tǒng)一。
讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學(xué)們。
師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）。
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）。
4、利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓(xùn)練的重點。
我充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強(qiáng)調(diào)了小組間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生在全班交流時，是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。
師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。
生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
生：（讀3、4、5自然段）。
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）。
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）。
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學(xué)們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）。
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）。
5、走進(jìn)書中人物，營造想象空間。
文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結(jié)尾處，進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人是人生最快樂的。
生：我們還可以放更多的氣球。
生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫(yī)生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對同學(xué)們說些什么？
生：謝謝同學(xué)們對我的關(guān)心。
生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…。
6、語言積累，課后延伸。
作業(yè)：
1、把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、我們班也有許多同學(xué)之間互相關(guān)心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
四、板書設(shè)計：
科利亞同學(xué)們。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于自。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇四
一、教材分析：
本課內(nèi)容來自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學(xué)間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。 紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學(xué)理念：
好的語文課，是教師用智慧點燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機(jī)地點撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
二、預(yù)設(shè)目標(biāo)：
（一）教學(xué)總目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標(biāo)：
（1）認(rèn)識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
（2）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
（二）教學(xué)重點、難點。
重點：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過語言文字，體會同學(xué)之間的真摯情意。
（三）教具準(zhǔn)備。
生字卡、課件。
（四）課時安排。
本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；
第二課時-----指導(dǎo)書寫、課后練習(xí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標(biāo)：
（1）初步認(rèn)識“我會寫”里的7個生字。
（2）依據(jù)課文內(nèi)容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多?！痹谖闹械囊馑?，能讀出自己的體會。
（3）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想像力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
二、教學(xué)重點、難點。
重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多?！痹谖闹械囊馑?，能讀出自己的感受。
難點：通過語言文字，感受同學(xué)之間的珍貴友情。
三、教法評析：
1、體現(xiàn)識字特點，注重積累運用。
字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強(qiáng)。
2、尊重學(xué)生主體，理清課文線索。
我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候?！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。
同學(xué)們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）。
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、讀中體驗，體現(xiàn)知情意的統(tǒng)一。
讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學(xué)們。
師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）。
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）。
4、利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓(xùn)練的重點。
我充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強(qiáng)調(diào)了小組間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生在全班交流時，是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。
師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。
生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
生：（讀3、4、5自然段）。
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）。
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）。
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學(xué)們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）。
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）。
5、走進(jìn)書中人物，營造想象空間。
文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結(jié)尾處，進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人是人生最快樂的。
生：我們還可以放更多的氣球。
生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫(yī)生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對同學(xué)們說些什么？
生：謝謝同學(xué)們對我的關(guān)心。
生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…。
6、語言積累，課后延伸。
作業(yè)：
1、把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、我們班也有許多同學(xué)之間互相關(guān)心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
四、板書設(shè)計：
科利亞????????????同學(xué)們。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流體會同學(xué)之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
教學(xué)重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會、感悟課文所蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵。
教學(xué)難點：樹立珍惜友情的意識，培養(yǎng)愛心，學(xué)會體驗美好人生。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。
喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
二、整體感知。
1、師范讀生用筆標(biāo)出自然段，
2、請同學(xué)們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。
3、找到后自己讀一讀。
4、匯報交流。
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
三、研讀沒意思。
自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的。
1、預(yù)設(shè) 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。
a科利亞病了，得的什么??？（傳染?。┠阍趺粗赖模砍鍪揪渥?。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼?。?/p>
b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機(jī)問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！
d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀？（生答）。
e這么多開心的事，他都不能做，他當(dāng)然覺得？齊讀?。ㄋX得真沒意思。）。
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）。
c再次朗讀：他覺得真沒意思。
d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、研讀為什么高興地笑了。
1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預(yù)設(shè)1、科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學(xué)們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）。
b讀得真好！你們想讀嗎？
c齊讀。
d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預(yù)設(shè)點：“這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒”。當(dāng)學(xué)生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招?。孔x讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）。
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么??？結(jié)合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學(xué)說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。
5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）。
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學(xué)們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了?！?/p>
8、小結(jié)：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）。
9、齊讀課文的第4、5自然段。
五、拓展寫話。
1、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！
2、播放《愛的奉獻(xiàn)》。
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）。
板書：略。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇六
點評：遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院趙彥123000。
教材分析：
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院?？评麃喴粋€人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
童心無價。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2、通過自主探究、合作交流，體會同學(xué)之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1、利用《識字6》的一句話“人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。”點題，激發(fā)學(xué)生的情感，并掛出帶著小臉的紅氣球，引發(fā)學(xué)生的興趣。
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字與詞語，并讓學(xué)生用“開始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習(xí)說話。
3、先讓學(xué)生整體感知課文，了解課文寫的是什么。再細(xì)讀課文，體會科利亞的心情以及同學(xué)間的友誼。
5、隨機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。
7、重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。
8、總結(jié)課文，教育學(xué)生懂得珍惜友情，關(guān)愛他人。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？
生：人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。
點評：利用《識字6》中的一句話，實現(xiàn)情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學(xué)生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學(xué)生產(chǎn)生了無限的遐想。
二、復(fù)習(xí)字詞。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強(qiáng)。
點評：字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。教師在復(fù)習(xí)字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
三、朗讀感悟。
生：（自由讀課文）。
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候?！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。教師尊重了學(xué)生的主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
生：（有感情地讀1、2自然段。）。
師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？
生：她讀的速度快了些，應(yīng)該慢些讀。
生：她讀得不夠有感情。
師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！
點評：初步感知課文之后，教師再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環(huán)節(jié)是指名學(xué)生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學(xué)生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學(xué)們。
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）。
點評：讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以我心比他心，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。
生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
點評：教學(xué)是一門藝術(shù)，這藝術(shù)多體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上。這個環(huán)節(jié)，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關(guān)注的問題。然后，教師充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
生：（讀3、4、5自然段）。
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）。
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）。
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？
生：天空中有一群可愛的鴿子。
生：我有一個可愛的小妹妹。
生：動物園有一只可愛的大熊貓。
師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：他怎么知道是米沙想的招？
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
生：因為米沙最聰明，最有辦法。
師：誰還有不同的看法？
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：（熱烈鼓掌）。
師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？
生：早晨，我高興地來到學(xué)校。
生：老師說帶我們?nèi)ソ加?，我們高興地跳了起來。
生：那張笑臉是代表同學(xué)們的。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）。
點評：由圖到文，自然過渡。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強(qiáng)調(diào)了小組間的合作與交流。指名學(xué)生在全班交流時，教師沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，教師巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的”“高興地”練習(xí)說話。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓(xùn)練的重點。教師的范讀，也是點燃學(xué)生情感的方略。這個環(huán)節(jié)很好的處理了“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。
生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
生：我還可以拿一個錄音機(jī)，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。
師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現(xiàn)在想對科利亞說什么？
生：我想說：“科利亞，祝你快快康復(fù)！”
生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！
點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，是人生最快樂的。這個環(huán)節(jié)有預(yù)設(shè)，也有生成。例如，學(xué)生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導(dǎo)，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學(xué)掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學(xué)生的一句句話語，表達(dá)了他們真摯的童心。
生：（自由讀最喜歡的地方）。
師：老師把課文內(nèi)容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？
生：好！
師生：同讀兒歌。
病房有個科利亞，誰也不準(zhǔn)來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，
紅氣球，飄來啦，祝你康復(fù)早回家。
點評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學(xué)的基本策略之一。教師在這里引導(dǎo)的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學(xué)生自我選擇喜歡的段落來讀，凸現(xiàn)個性的感悟與表達(dá)。后面兒歌的設(shè)計，也別有生趣。
四、總結(jié)升華。
教學(xué)反思：
教師的文化素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。當(dāng)我們提出“轉(zhuǎn)變教師的角色”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的時候，由于理解上的誤區(qū)，課堂教學(xué)成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調(diào)控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學(xué)而教”，有的教師成了學(xué)生“后綴”。新的理論無疑促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)了學(xué)生能力。然而，當(dāng)我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學(xué)也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負(fù)累。語文教學(xué)一定要正確處理好“繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系”。在靈活地選擇教學(xué)方式的同時，教師的導(dǎo)學(xué)是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學(xué)生的主體。教師應(yīng)該是課程開發(fā)的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學(xué)方式選擇。這節(jié)課，教師很好的發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，從開始的導(dǎo)入，到字詞的復(fù)習(xí)，都體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)重點的把握。語文教什么，不應(yīng)該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生情感，既關(guān)注了學(xué)生的多元理解，又關(guān)注了詞語的訓(xùn)練，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又關(guān)注了知能的拓展。特別對朗讀的訓(xùn)練體現(xiàn)了語感能力的培養(yǎng)。好的語文課，是教師用智慧點燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機(jī)地點撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于自。
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課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2．正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
3．懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點：
了解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得要珍惜友誼。
初步感受課文按事情發(fā)展順序記述的方法。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片。
教學(xué)課時：
兩課時。
第一課時。
一、解題、導(dǎo)入新課。
二、識字寫字。
1．自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2．采用多種方式認(rèn)讀生字。
（1）利用兒歌鞏固識字的方法，學(xué)習(xí)科、亞、呆。
（2）識字與識詞結(jié)合，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法。
(3)用游戲的形式鞏固識字,積累詞匯。
3．指導(dǎo)寫字。
三、朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、朗讀感悟。
1．出示思考題。
（1）床前的氣球代表了什么？
（2）同學(xué)們想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么？
（3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？
2．小組合作學(xué)習(xí)：找到相應(yīng)的自然段，讀一讀。
3．全班討論：
（1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。
（2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。
（3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學(xué)生發(fā)揮想象，并在反復(fù)的朗讀中去體會。
實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。
反思：
甜的語文的根本是讓學(xué)生因為真正地收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學(xué)語文這個層面，首先要學(xué)生在快快樂樂地學(xué)語文、用語文的過程中落實學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益于今后發(fā)展的語文知識與語文能力，為學(xué)生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好地生活。因此甜的語文要為學(xué)生構(gòu)建的是適應(yīng)時代發(fā)展的語文知識和能力，提高他們的語文素養(yǎng)，而這個目標(biāo)的落實要注重學(xué)習(xí)的過程和對人的眷顧。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇八
教材分析:。
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組的課文。文章敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑,去歡笑，心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉，一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，會寫“亞”、“病”、“床”這三個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會科利亞的無聊的心情。
教學(xué)重、難點：
1、認(rèn)識7個生字，會寫“亞”、“病”這兩個生字。
2、體會科利亞的無聊的心情。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程:。
第一課時。
一、齊讀課題，直接導(dǎo)入。
1、今天，我們來學(xué)習(xí)第22課（板書課題），我們一起讀讀課題吧。
2、認(rèn)識科利亞。學(xué)習(xí)生字。“科”、“亞”。
課前大家都預(yù)習(xí)過課文了，課文里有一位小朋友你們一定認(rèn)識了，來用你們最動聽的聲音把他請出來吧。（板書：科利亞）。
1）你還在哪里見過“科”？說得真好，那就請你當(dāng)小老師帶讀這個生字。
2）小老師帶讀“亞”，跟著老師書空。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、課文講了科利亞的一件什么事呢？讓我們一起翻開書讀讀吧。
要求：輕聲讀課文，標(biāo)出段號，特別注意讀好這篇課文的生字。
1）出示課文關(guān)鍵詞：指名三位讀（誰想讀給全班小朋友聽，你來試試。）。
注意理解詞語意思。
選出讀得最好的當(dāng)小老師帶全班讀。
去掉拼音：同桌讀----指名兩位讀。
3）讀字游戲。出示一個讀一個，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。
3、開火車讀課文。分五位學(xué)生讀。
三、細(xì)讀課文，感悟科利亞無聊的心情。
1、出示圖片a，問：科利亞怎么了？（他病了）。
1）出示第一小節(jié)。你真會讀課文，我們也一起看看科利亞到底怎么了，輕聲讀讀吧。
原來他生病了，得的是？（板書：傳染病）學(xué)習(xí)生字“病”。（課件）。
他是什么結(jié)構(gòu)？這個是我們這節(jié)課要認(rèn)識的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打聲招呼吧。課文里還有個生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比廣字旁多了一點和一提。
（不能上學(xué)，不能出去玩，因為會傳染其他小朋友也不能和我玩。）。
3）同樣得了傳染病的科利亞呢？（誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）。
指導(dǎo)讀：你讀了這句有什么感覺？（難受，孤單、沒意思）板書：真沒意思。
還有誰體會到了也來讀讀吧。你心里也一定很難受，不過不能光放在心里啊，要把他讀出來讓大家知道。
看到你的表情，老師仿佛看到了病床上的科利亞，因為傳染病所以醫(yī)院規(guī)定---。
2、你還從課文哪里看出科利亞的孤單和沒意思？
1）學(xué)生1：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
·指導(dǎo)讀：你真會讀課文，還有誰從這里體會到了孤單？
你的感情真豐富！你仿佛把自己當(dāng)成是科利亞了！那你們呢？一起來吧。
·問：他呆呆地望著窗戶多想干什么?。浚ㄉ蠈W(xué)、和小伙伴玩、有人來看他）。
可是，醫(yī)院規(guī)定？（誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）。
·你還從課文哪里看出科利亞孤單、沒意思？
2）學(xué)生2：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
·是啊，躺在病床上的科利亞只能看到？（課件：樓房、一角天空）除了這些？（什么也看不見）。
·我們平時看到的天空是怎么樣的??？（一片天空）而科利亞呢？（只能看到一部分）。
·指導(dǎo)讀：連天空也只能看到一角，那是一種什么感覺??？誰還想來讀讀這句？
3）怪不得他也只能（靜靜得躺在病床上）只能（呆呆地望著窗戶）。
所以他覺得（真沒意思）。
3、出示一二兩段，整體感知。
你最想讀哪句話，最想讀哪段話都讀給你的同桌聽聽吧（背景音樂）。
我聽到讀得特別有感情，就請你讀給全班聽聽吧。
我們也一起試試吧。
四、看圖置疑，總結(jié)全文。
1、出示圖片b。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
1）科利亞笑了。（板書：笑了）。
你感覺這是一張怎樣的小臉??？（可愛的）。
瞧，他都把科利亞逗笑了呢。你還覺得他是一張怎樣的小臉？（逗人的）。
[你真能干,能夠把剛學(xué)過的詞語用起來!]。
2、學(xué)生置疑：科利亞為什么笑了?他在想什么?窗前的氣球怎么飛上來的?
3、教師小結(jié)：
科利亞因為傳染病，科利亞只能--？只能--？這讓太感覺沒意思極了！可這時科利亞卻笑了，看著這個窗前的氣球他心里想了些什么呢？（板書：課題旁邊問號）。
下節(jié)課我們再去看望科利亞吧，這節(jié)課就上到這里。
板書設(shè)計：22窗前的氣球？
真沒意思。
科利亞。
笑了。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇九
讓學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛，這是第六單元課文的立意，《窗前的氣球》是本單元中體現(xiàn)同學(xué)之間友愛的一篇。初讀《窗前的氣球》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得它雖然不像涌動著真摯友誼的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種發(fā)生在同學(xué)之間一件普通的事，讀完全文，你會發(fā)現(xiàn)，全文雖沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著友愛之情的溫馨。課文貼近學(xué)生生活，富有兒童情趣。
二、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)重點為，認(rèn)識7個生字，讀準(zhǔn)“亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學(xué)之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學(xué)之情的友情。教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片、紙制氣球。
三、學(xué)生分析。
經(jīng)過一年的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時，有大部分學(xué)生能對感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動意識不夠。
四、教學(xué)方法。
這節(jié)課，我以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為指導(dǎo)思想，通過自主合作、質(zhì)疑解疑、拓展活動實現(xiàn)教學(xué)三個維度的目標(biāo)，在教學(xué)方法上主要有以下幾個特點：
1、鞏固生字，形式多樣。
小學(xué)生注意力難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，我精心設(shè)計了一系列有趣的，多樣的識字形式。如：自由讀生字；小老師帶讀；小組合作讀；開火車賽讀；給生字組詞；小組游戲：找字卡（一個學(xué)生讀，其它學(xué)生找出字卡展示，并給生字組詞）。通過多種方法復(fù)現(xiàn)生字始終處于興奮的狀態(tài)，有效地突出了教學(xué)重點，讓學(xué)生在反復(fù)熟讀的過程中強(qiáng)化對生字、新詞的記憶，提高學(xué)習(xí)生字的效果。
2、以讀為主，讀中悟情。
這篇閱讀課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。我只是作為參與者，給學(xué)生加以引導(dǎo)，讓生說自己生病時的感想，調(diào)動學(xué)生的真切感覺，體會主人公的所感，接著采用不同形式的自讀、朗讀，喚起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟情，體會文中真摯的友誼，主動，有效地參與到教學(xué)的全過程。
3課件輔助，再現(xiàn)情境。
第二、三段的教學(xué)，運用課件直觀的再現(xiàn)一部分課文的情景，讓氣球在窗前一上一下地動起來了，這一動，動起來的不僅是氣球，還有學(xué)生的思維，他們也會跟著一起動，想象著氣球表達(dá)了同學(xué)的什么感情。直觀的課件，促使他們很快進(jìn)入情景之中，領(lǐng)悟其中的感情。
4、激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉”。人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我看準(zhǔn)了一點氣球的妙用，激勵學(xué)生發(fā)揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處，比比誰想得奇妙，想得美妙，以此發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。
五、說教學(xué)方法。
語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而閱讀是高度個性化的心智活動，小學(xué)生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學(xué)生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習(xí)“自由度”，給學(xué)生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學(xué)生獨立閱讀、思考的時間，讓學(xué)生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。
六、說教學(xué)程序。
課文語言文字蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標(biāo)貫穿課文的始終。具體的教學(xué)步驟如下：
1、在讀題質(zhì)疑中激情。
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。問題意識是學(xué)習(xí)的起點，是主動探究的動力。一開課，通過游戲直觀地出示氣球，在全班情緒處于游戲的興奮點時，我引出“你們想看窗前的氣球嗎？”直接引入課題，讀題后，讓學(xué)生說說看了課題有什么疑問。（窗前的氣球是什么樣的？氣球為什么會跑到窗前去呢？誰讓氣球飄到窗前去的？氣球代表了什么？）接下來，讓學(xué)生帶著疑問去讀課文，通過質(zhì)疑促讀，讀中解惑。以學(xué)生的疑問引導(dǎo)讀文，為學(xué)生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、開放、互動的學(xué)習(xí)氛圍。為理解課文中科與小伙伴之間的友誼，突破難點作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。
2在初讀感知中悟情。
讓學(xué)生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。學(xué)生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學(xué)生進(jìn)行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，選擇一段讓自己最喜歡的一段自己最喜歡的或讀得最好的一段讀給同桌聽，并請學(xué)生在全班展示朗讀，師生共同評價。這個選擇段落的過程，也就在感悟主人公的情感，同時學(xué)生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3在感情閱讀中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動。因此，在引導(dǎo)學(xué)生悟情后，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生展示朗讀第二段時，老師伺機(jī)提問：當(dāng)你們生病獨自在家時，心情怎樣？（孤獨，難受）是啊，科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，這種孤獨的、無奈的感覺就會更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來吧！通過調(diào)動學(xué)生自身的心里體驗，讓學(xué)生更深刻地體會科利亞得了傳染病后的孤獨、無奈。學(xué)生自然而然地體會到情感，從而動情地朗讀。
4在編演課文中入情。
接下來，又發(fā)生了什么事呢？學(xué)習(xí)3-5段時，先小組內(nèi)齊讀，再放手讓學(xué)生在小組中合作編演故事，給學(xué)生以充分的閱讀自由，不用老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。在編演中，促使學(xué)生在無意中通過自己營造的一定情景，及自己的肢體及語言，不斷地體驗、感受到人物的情緒情感，讓自己身臨其境，融入到人物的情感中。最后全班再讀課文，自然就能做到有感情。
5在拓展延伸中表情。
課上到這，教師的任務(wù)并沒有完成，為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，讓學(xué)生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說點什么？”，“你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積淀了許久的感情，這時得以釋放，每個同學(xué)通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達(dá)對朋友的友誼與關(guān)懷。這樣做，不但把學(xué)生課堂所獲得的情感態(tài)度、價值觀遷移到實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時又培養(yǎng)了學(xué)生了創(chuàng)新能力。
六、說板書設(shè)計。
采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十
1．學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思。
2．初讀教材，理清文章的脈絡(luò)。
3．朗讀教材。
引導(dǎo)孩子體會燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動的方法培養(yǎng)孩子按一定順序抓住事物特點進(jìn)行觀察。
1．讓孩子注意觀察身邊春天的景物，想想你了解的春天是什么樣的。
2．搜集有關(guān)春天的圖片（特別是有關(guān)燕子的資料），誦讀歌頌春天的詩歌和文章。
3．多媒體課件。
1．導(dǎo)入新課，初讀教材。
2．會認(rèn)9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機(jī)勃勃”等詞語。
3．用自己喜歡的方式讀教材，整體感知教材內(nèi)容。
1．展示自己收集的有關(guān)春天的圖片并用優(yōu)美詞句描述給大家聽。
2．師小結(jié)導(dǎo)入：從同學(xué)們介紹的鳥語花香、潺潺流水中，我們感受到春天已經(jīng)來臨了，特別是小燕子，更是給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第一篇教材《燕子》。（出示課題齊讀）。
3．指導(dǎo)“燕”字的寫法。（“廿”是燕頭，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。）。
4．看了課題，你想知道什么？
5．師小結(jié)：我們讀教材，可以從題目想開去，可以提出幾個問題，然后帶著問題去讀，有些問題不用老師講，你自己就能讀懂。
設(shè)計意圖：導(dǎo)入教材比較精當(dāng)簡練，在孩子交流資料中，既幫助孩子積累了優(yōu)美的詞語，又顯現(xiàn)了本課的教學(xué)重點；通過對課題的質(zhì)疑，激發(fā)了孩子探求知識的欲望。
1．用自己喜歡的方式自由讀教材，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把教材讀通順。
2．默讀教材：（l）標(biāo)出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？（2）畫出自己不理解的語句。
3．小組內(nèi)匯報交流自讀情況。
（1）讀生字組詞，說說生字書寫時應(yīng)注意的問題，重點注意“倦”、“添”兩個字。通過組詞，鞏固生字的掌握。
（2）說說每個自然段主要講了什么。
（3）交流不理解的語句，有的問題可在小組內(nèi)解決，組長歸納組內(nèi)仍然解決不了的問題，記錄下來。
（4）讀自己喜歡的段落。
設(shè)計意圖：讓孩子從整體入手，自孩子字詞，畫出文中不理解的地方，并進(jìn)行小組交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
（1）教材是按照怎樣的順序，從哪幾方面描寫燕子的？（教材是按照由近到遠(yuǎn)的順序，從燕子的外形、燕子為春光增添生機(jī)、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的。）。
（2）可讓孩子談一談你最喜歡燕子哪個方面的特點，并說出喜歡的理由，孩子提到哪個方面的特點教師就引導(dǎo)孩子理解相應(yīng)的段落。
1．輕聲讀第一自然段，思考：這段話寫什么？（燕子的外形特點：羽毛、翅膀、尾巴）。
2．討論：作者為什么只寫這三部分呢？難道他觀察不仔細(xì)嗎？
3．小結(jié)：描寫景物一定要抓住有特點的地方去寫。
4、你想怎么讀這段話？為什么？試著讀讀。
（“一身羽毛”“一對翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機(jī)靈的燕子的特點。讓孩子在讀中體會小燕子的活潑可愛。）。
5．詞語訓(xùn)練：“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？（反復(fù)讀體會文章表達(dá)的活潑的基調(diào)）。
6．采用指名讀、小組讀等多種方式有感情朗讀第一自然段。
設(shè)計意圖：本設(shè)計引導(dǎo)孩子在學(xué)文的基礎(chǔ)上，從教材中想開去，體會寫景物抓特點的寫作方法，最后用多種形式的朗讀來深化對燕子特點的認(rèn)識。
1．抄寫生字新詞。
2．有感情地朗讀教材，背誦第一自然段。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十一
1、認(rèn)識本課12個生字，讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛。
2、借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
識字、感情朗讀課文。
感受、體驗生活的童真童趣。
課件，生字卡片。
1、小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春天）春天過去后就是夏天，這時候，池塘里有什么變化？請大家看——（課件）你們看見了什么？（學(xué)生說話創(chuàng)設(shè)情景）。
2、請同學(xué)們看老師寫字。（板書：荷葉圓圓）這些荷葉圓圓的，綠綠的。多美呀！誰來讀讀這句話。（課件：荷葉圓圓的，綠綠的。）。
1、荷葉多美?。≡谶@一片片荷葉當(dāng)中會發(fā)生那些有趣的事呢？請同學(xué)們打開課本，翻到62頁自己讀讀14課《荷葉圓圓》。（巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得較困難的詞語板書，練讀。）。
2、你覺得課文哪兒寫得特別有趣，把它找出來，自己先練習(xí)讀一次，再讀給你的同桌聽一聽，看誰把它讀得最通順。
3、課文哪些地方寫得特別有趣，誰愿意讀給大家聽一聽。
4、在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢?。ò逄核姆鶊D。）多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當(dāng)作什么呢？快到課文里找找吧，請同桌一起再把課文讀讀。
5、誰愿意上臺把這些卡片擺一擺。（板帖；搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘）哦，我明白啦，原來小水珠把荷葉當(dāng)作——（生說）；小蜻蜓把荷葉當(dāng)作——小青蛙把荷葉當(dāng)作——小魚兒把荷葉當(dāng)作——他們正在荷葉當(dāng)中做有趣的游戲呢！
1、那你們見過搖籃嗎？想一想，躺在搖籃里讓媽媽輕輕地?fù)u來搖去，搖來搖去，會覺得怎么樣？（指名說）。
2、（出示課件）瞧，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛多舒服！多開心??！誰來輕輕地讀讀小水珠這節(jié)。
4、下面四個小組比一比，看哪一組讀得最好！
過渡：小水珠把荷葉當(dāng)作自己的搖籃，我們把荷葉當(dāng)作自己的展示臺，來展示我們的朗讀（課件）。
1、喜歡小蜻蜓的同學(xué)就去讀讀小蜻蜓這節(jié)、喜歡小青蛙的就去讀小青蛙這節(jié)、喜歡小魚兒的就去讀小魚兒這小節(jié)，多練幾次，看誰讀得好，讀得有感情，還有表情。待會兒，我們要評出最佳小蜻蜓、最佳小青蛙、最佳小魚兒?，F(xiàn)在開始選擇自己喜歡的小節(jié)練習(xí)朗讀吧。
2、學(xué)生練習(xí)。
3、反饋指導(dǎo)。
（1）、誰來讀小蜻蜓這小節(jié)？指名讀。出示課件（大家看，蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀多像飛機(jī)停在停機(jī)坪上）。
（2）、看到同學(xué)們讀得那么有意思，小青蛙也想來露一手，你看，他站在歌臺上唱起歌來了，會唱的小朋友可以站起來和他一起唱唱，一起跳跳。
（3）、輕松了一下，讓我們繼續(xù)我們的比賽，喜歡小魚兒的都站起來讀一讀。剛才我發(fā)現(xiàn)，這條小魚兒，還笑嘻嘻的，請你面對大家再讀一讀。
荷葉圓圓的、綠綠的，他給小水珠、小蜻蜓、小魚兒帶來快樂，也給我們帶來了快樂，現(xiàn)在，讓我們一起快樂地讀讀課文。
1、同學(xué)們，在讀課文時，我們已經(jīng)不知不覺地認(rèn)識了課文中的12個生字，看63頁，把他們讀一讀，再讀給同桌聽一聽，看你讀對了沒有。
2、現(xiàn)在，這些生字寶寶都搬了家，能認(rèn)出它們來嗎？請拿出老師發(fā)給你的小紙片，自己讀一讀上面的短文。
3、自由讀短文：《夏季的早晨》。
夏季的早晨。
清晨，草坪上靜悄悄的。一位媽媽蹲在搖籃旁，笑嘻嘻地看著搖籃里的小寶寶。小水珠也躺在小草的肩膀上，閃著亮晶晶的眼睛。一只蜻蜓飛來了，停在搖籃邊，展開透明的翅膀，荷花笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美?。?/p>
練習(xí)寫話：
——（如：小螞蟻、小蝴蝶……）說：“荷葉是我的——。（如：涼傘、運動場……）。
學(xué)了課文，你有什么新的收獲？
小水珠搖籃躺眨。
小蜻蜓停機(jī)坪立展開。
小青蛙歌臺蹲歌唱。
小魚兒涼傘游來游去捧起。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十二
1、會認(rèn)14個生字，會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
3、使學(xué)生愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
【教學(xué)重、難點】。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。
2、使學(xué)生愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
【教學(xué)課時】。
2課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
1、在感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神中，會認(rèn)14個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。
〖分課時教學(xué)重、難點。
1、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
2、使學(xué)生愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
〖教師引導(dǎo)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動。
一、謎語導(dǎo)入，引入新課。
1、謎語導(dǎo)入：
小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長大成材料。猜猜看這是什么？
學(xué)生自由猜謎語。
（筍）。
2、你們見過竹筍嗎？小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
（出示筍的圖片）。
學(xué)生觀察圖片，說說小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的。
3、板書課題：
提醒學(xué)生筍芽兒的讀法。
指導(dǎo)寫筍字。
齊讀課題，自由書空，并組詞。
二、結(jié)合課文識字學(xué)詞，認(rèn)識9個字。
1、教師提出自學(xué)要求：
標(biāo)出自然段的序號；
邊讀邊畫出不認(rèn)識的字詞，想辦法記住它們；
讀準(zhǔn)字音，讀通課文；
自己讀懂了什么？還有什么不懂的？
同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生自己讀課文，標(biāo)出自然段序號，圈出生字，并用自己的方法記一記。
了解文章的大意，與同桌交流讀書收獲。
2、指導(dǎo)學(xué)生交流：
學(xué)生當(dāng)小老師提醒字音，讀字音，并相互檢查字音情況。
3、指名分段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
4、教師梳理學(xué)生的問題：
質(zhì)疑：自學(xué)中有哪些不懂的問題？
三、用自己的方法寫好9個字。
1、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀生字：
學(xué)生讀帖，想想：用什么方法才能又快又準(zhǔn)地記住他們？
2、個別指點，練習(xí)書寫喊、呼喚、筍芽五個字：
教師重點指導(dǎo)寫口字旁的`字：口字位置要偏上，不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字中，喚是新認(rèn)識的字，可以重點指導(dǎo)，右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
臨帖，仔細(xì)觀察每一筆在田字格中的位置。
3、點評，適時示范寫。幫助自評，總結(jié)經(jīng)驗：
學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打等級。
4、表揚書寫有進(jìn)步的學(xué)生：
小組同學(xué)互評互學(xué)，各自擦掉寫得汪好的字，重新寫。
四、教學(xué)效果測評。
1、開火車認(rèn)讀生字、生詞。
讀準(zhǔn)字音，在口頭上為生字組新詞，比比誰組得多。
2、時糾正讀音。
五、拓展性學(xué)習(xí)。
1、教師準(zhǔn)備展板，把學(xué)生搜集的竹筍的資料、圖片貼在教室里。
2、學(xué)生評選搜集資料屋。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十三
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
對于課文的內(nèi)容，我在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并永遠(yuǎn)是知識進(jìn)化的源泉?！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟。
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
教學(xué)本課時，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說你喜歡氣球嗎？為什么?讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進(jìn)入課文。通過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進(jìn)行比較，體會主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認(rèn)識，升華情感，并有針對性進(jìn)行對孩子進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。
在本節(jié)課上，我比較注重：
1.指導(dǎo)朗讀，體會心情。
新課標(biāo)上說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學(xué)生通過多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。
2.激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達(dá)。
這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。
3.注重多樣化的識字方法，復(fù)現(xiàn)生字。
低年級語文以識字寫字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字以后，在學(xué)習(xí)課文的時候，我在擴(kuò)展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。
4.關(guān)注弱勢學(xué)生。
讓每個學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點點，也是我希望的。我班有一個很特殊的學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。
5.擴(kuò)展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。
從讓學(xué)說的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問候身邊的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。
經(jīng)過本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：
1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。
2.提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應(yīng)變能力。
3.多注意細(xì)節(jié)，比如在本節(jié)我有一個字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯誤。
4.沒有布置作業(yè)。
5.沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。
希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院?？评麃喴粋€人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線拴上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強(qiáng)化了語文基本能力的訓(xùn)練。
繼而進(jìn)行了寫字指導(dǎo)，重點指導(dǎo)了半包圍結(jié)構(gòu)的幾個字“周”“病”“床”，指導(dǎo)學(xué)生一起觀察分析字的結(jié)構(gòu)以及筆畫，并范寫，學(xué)生書空，然后學(xué)生自己練寫。不足的是，學(xué)生寫過之后沒有反饋信息，糾正學(xué)生在練習(xí)寫字時的不到之處。
二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
1、教學(xué)中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候?！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。
低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說??????????????????????????????，那個說???????????????。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————?！辈⒐膭顚W(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說話。
四、感悟友情，提升認(rèn)識。
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心。最后師生共同完善了我們的班級格言，加上了“互相關(guān)心”，學(xué)生更加深了對友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時，教師應(yīng)該再田字格范寫，這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字；另外，學(xué)生在回答問題時，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字，使學(xué)生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十四
（公開課教案）。
向陽完全小學(xué)：黃雪晴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”、“高興的”寫句字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點：
1、會用“可愛的”“高興的”寫句字。
2、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的友情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、小黑板。
設(shè)計思路：
借用游戲的形式來組織實施教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，不僅注意力集中，而且學(xué)得有趣。
教學(xué)過程：
一、游戲激趣，導(dǎo)入課題。
1、拿出各種各樣的氣球，組織學(xué)生做游戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。
2、提問：氣球除了可以用來做游戲之外，還能用來做什么？
3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，看看文中的氣球還有什么作用？
4、板題、讀題。
二、范讀課文，初步感悟。
1、范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什么？
2、學(xué)生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學(xué)們真誠的情意。）。
三、初讀課文、自主識字。
1、自讀課文，畫出不認(rèn)識或容易讀錯的字。
2、借拼音，同桌互認(rèn)。
3、出示生字卡片，檢查認(rèn)字情況。（會認(rèn)）。
4、交流識字方法。（會寫）。
5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見小黑板）。
四、自主學(xué)習(xí)，精讀感悟。
1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）。
2、同桌朗讀體會，說一說。
a、同學(xué)們通過這個氣球想對科利亞說些什么？
b、科利亞看到這個氣球肢、會想什么？
3、展示朗讀。
把自已為讀得好的段落讀給大家聽。
五、課外延伸。
如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什么？
六、指導(dǎo)寫字。
七、讀讀寫寫。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十五
教材簡析：
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在并床上的科里亞來說。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字。會寫8個字。
2、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
教學(xué)流程。
第一課時。
一、揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。
1、齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么疑問？
3、同學(xué)們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，識記生字。
1、同學(xué)們自由讀課文。
2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學(xué)們吧?。ㄗ寣W(xué)生了解課文寫了些什么）。
3、同學(xué)們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認(rèn)識它們嗎？（課件展示生字）。
4、指名帶讀。學(xué)生自學(xué)生字。
5、交流自主識字情況（字形記憶、組詞、說一句話都可以）。
當(dāng)他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
7、小組合作讀。
8、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認(rèn)真，哪些同學(xué)愿意讀給大家聽？其它同學(xué)該做什么？
9、學(xué)生分小節(jié)朗讀。
10、學(xué)生評價。
三、指導(dǎo)寫字?！?。
重點指導(dǎo)學(xué)生寫“病??始”??????????????。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窗前的氣球》，師出示依課文內(nèi)容編寫的兒歌，讓學(xué)生讀，讀之后說說自已有什么問題想弄清楚？（課件展示）。
2、讀通課文，整體把握課文內(nèi)容。
二、精讀課文，感悟理解。
1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。
2、出示句子：“他覺得真沒意思?！敝该x。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（課件展示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）。
7、讀句子。練習(xí)用“可愛的”說一句話。
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當(dāng)科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。
（1）指名配樂讀?（2）評讀??（3）學(xué)生齊讀。
11、出示句子???。
科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
指名讀。
12、科利亞為什么笑了？
（1）指名讀??????（2）齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學(xué)的關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂的學(xué)習(xí)，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）。
三、實踐活動 。
1、想想說說。
如果你是科里亞的同學(xué)，你會用什么辦法問候他呢？
（2）教師小結(jié)?課文中科里亞和同學(xué)們的故事深深打動了我們，我們要珍惜現(xiàn)在同學(xué)間的友情。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）。
2、課后拓展。
按照課文中的故事情節(jié)，同學(xué)們課后演一演。也可以對故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十六
教材簡析：
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。童年的友誼是真摯的。當(dāng)我們的孩子讀著這篇課文的時候，一定會被這“窗前的氣球”深深地打動，窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
教學(xué)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。
教學(xué)目標(biāo)?:。
1.認(rèn)識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達(dá)的美好友情。
教學(xué)重點、難點:識記字形，規(guī)范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一課時。
一、激趣揭題。
1、（出示圖片）小朋友們，我給你們帶來了一份禮物。你們看，這是什么？
2、誰能說說這是些“（????）的氣球”？
3、這樣五彩繽紛、惹人喜愛的氣球，你們喜歡嗎？
4、其實呀，每一個氣球背后都有一個故事。今天，我們就跟著其中一個紅氣球走進(jìn)一個感人的故事。
5、故事的題目叫——（指名讀）“窗前的氣球”。
（你這樣讀，還可以怎么讀？）。
6、真好！每個人的讀法都可以不一樣，我們可以根據(jù)自己的理解來讀課題。一起讀。
二、初讀課文。
1、課題讀得很不錯，打開書讀讀課文吧，要求：
1）認(rèn)認(rèn)真真地讀，一邊讀一邊圈出生字，標(biāo)出段落序號；
2）碰到難讀的生字、句子就多讀幾次，試著把課文讀正確、讀通順，明白了嗎？
2、反饋：
1）這些生字可調(diào)皮了，它們從課文里跳出來，蹦到了氣球上，誰能叫出它們的名字？（開火車讀）。
2）氣球把拼音都帶走了，現(xiàn)在還能讀嗎？（齊讀）。
3、指名5人分節(jié)讀課文，及時正音。
三、精讀課文。
1、讀得真好，說明小朋友們剛才讀書很認(rèn)真！
現(xiàn)在，我要帶你們到一個小房間里。（出示圖片）你看到什么？
重點理解：天空是無邊無際的，你為什么用“一角天空”形容？
4、（出示第二節(jié)）這一節(jié)生字很多，讀的時候要特別注意。指名讀。
5、生讀完第一句，問：“呆呆地”什么樣子？做做看。請一人上臺演示。
6、他現(xiàn)在最想做什么事情？
7、他喜歡做的事情一件都做不了，就只能這樣靜靜地躺著、呆呆地望著，多么（板書：孤獨），再請個孩子來讀。
8、從三樓能望到什么呢？指名接著讀。
10、可是什么也看不到，多沒意思??！誰還能讀？
11、男女分讀。
12、為什么科利亞生病了，沒有人來看他，只能一個人待在病房里呢？
13、什么是“傳染病”？
14、???像這樣的病，醫(yī)院規(guī)定（齊讀）“誰……外面去。”
“誰也不準(zhǔn)來看他”，這個“誰”是指哪些人？想想科利亞希望誰來看他？
15、對啊，疼他愛他的爸爸媽媽不能來看他，朝夕相處的老師同學(xué)也不能來看他，多可憐啊?。R讀第1、2節(jié)）。
16、???正在科利亞覺得孤獨‘難過的時候，一件意想不到的事情發(fā)生了，你們看：（出示圖片）。
17、你看到了什么？對啊，真有意思！
誰把氣球可愛的摸樣讀出來？
（“搖搖擺擺”‘“上上下下”動作）。
18、???這是怎么回事？想知道嗎？
想知道，你來問問看。指名讀。
大家一起問問看，齊讀第3節(jié)。
19、是啊，這到底是怎么回事，科利亞的心情又會有什么變化呢？下節(jié)課，咱們一起去揭曉答案。
四、指導(dǎo)書寫。
1、最后，咱們來學(xué)寫四個生字，（出示：戶、亞、病、床）。
還認(rèn)識嗎？一起來讀一讀。
2、你覺得哪個字最難寫？指導(dǎo)“病”（什么偏旁？“病字旁”還有哪些字？能給“病”找個朋友嗎？）。
3、其他字還有哪些地方需要提醒小朋友們注意？
4、生每個字描一個寫一個。
課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十七
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)學(xué)過的六個單韻母。
2、正確認(rèn)讀本課的十個生字。
3、正確、流利地朗讀課文，結(jié)合圖畫認(rèn)識上、中、下的位置。并在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)課部分。
結(jié)合第四單元金鑰匙的教學(xué)內(nèi)容，以小伙伴丁丁導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過回顧丁丁家愛讀書的好習(xí)慣，將前后教學(xué)內(nèi)容融匯貫通，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)情境。
教學(xué)中，我有意識的指導(dǎo)課題中書字的發(fā)音，目的在于使學(xué)生了解漢語拼音能幫助我們說好普通話，發(fā)揮拼音幫助正音的功能，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
2、聽讀識字。
聽讀識字是適合新教材特點的一種識字方法，是由長期從事小學(xué)教學(xué)與研究的天津教育研究院谷錦屏老師首創(chuàng)，是在繼承前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的'一項創(chuàng)造性研究。它為兒童提供優(yōu)質(zhì)的漢字環(huán)境，通過反復(fù)接觸，兒童自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的動機(jī)，使兒童在自然接觸和學(xué)習(xí)漢語漢字的同時，身心獲得自然和諧的全面發(fā)展。體現(xiàn)了由文到詞，再由詞到字的過渡。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的時間，通過自己試著讀一讀初步感知課文內(nèi)容。對能正確朗讀課文的學(xué)生給予充分肯定，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和主人翁精神。
由于本課內(nèi)容易讀易背，學(xué)生往往在熟知課文內(nèi)容后，不愿意看書。為了把聽讀識字落到實處，使學(xué)生切實在讀中認(rèn)識生字的讀音，我在聽錄音讀、跟錄音讀兩個環(huán)節(jié)中都設(shè)計了用手指讀，旨在將學(xué)生注意力集中到文中的每一個字上，從而達(dá)到聽、讀、認(rèn)的和諧統(tǒng)一。
熟字教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動學(xué)生自己找，再讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。并在復(fù)習(xí)熟字的同時，鞏固六個單韻母，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過指名讀、開火車讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等多種方式學(xué)習(xí)生字。充分運用學(xué)具，通過同位互相認(rèn)讀生字卡片，將本課十個生字從詞語中單獨提出來，再通過對口令、摘葡萄游戲加深印象，使學(xué)生在娛樂中掌握生字讀音。
識字過程穿插了比較用和月的異同以及在的說話訓(xùn)練這兩個環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀識字的基礎(chǔ)上，聯(lián)系比較形近字的方法，同時提高學(xué)生說話能力及想象力。
本課教學(xué)我注意從學(xué)生的主體地位出發(fā)，運用同位讀、聽口令游戲、摘葡萄游戲等多種方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，學(xué)生參與的積極性較高，生字掌握得較為扎實。聽讀識字注重實效，并運用指讀將每個生字的識記落到實處。教學(xué)中充分尊重每一位孩子，由學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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