兄弟姐妹間的相互關愛和相伴是無法用言語表達的。要寫一篇完美的總結(jié)，首先需要有明確的目標和清晰的寫作結(jié)構(gòu)。通過觀摩他人的總結(jié)范文，我們可以了解行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀表現(xiàn)和創(chuàng)新思路。
十五從軍征說課稿篇一
《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經(jīng)接觸到了一些有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。
學生在經(jīng)過了5年的語文學習后，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。
根據(jù)教材特點和學生學情，我們在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中，了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。
為實現(xiàn)教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。
今天，教委來我校視導。我上了這節(jié)課,也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩教學研討課.因為自覺文學底蘊不夠,對中國古代詩歌了解也不多,所以一直都沒有底氣.時間倉促,盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關資料,漢代戰(zhàn)爭及古代兵役制度,試講了3次,次次都有改動.某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家,最后再敲定.到上課那天,清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章,他上完后師傅都又把我叫出去,對我的教學細節(jié)進行了小改動和叮囑.當時,心里很是忐忑,不知道能不能把這些教學改動和設計的背后的理念體現(xiàn)出來.
課堂呈現(xiàn)上:在上公開課的經(jīng)歷中,。
第一次遭遇預設的板書與學生的現(xiàn)場生成出現(xiàn)偏差的突發(fā)情況.在之前的幾次教學討論中,把老人的情感線歸納為喜--悲--泣,再到后來,我們反復研讀文本,確定為悲--悲--泣.可是,在課堂上,學生在第一處卻談到的是焦急,急切,擔心,憂慮.當時,我嚇出一身冷汗,只按著我的教學設計吧,那就得硬生生的把學生牽引到我的"悲"的板書上來,這實在是沒有尊重學生的現(xiàn)場生成.何況學生說得很在理,錯在我們預設時還沒有充分地關注到學情.關注學情吧,就需要我馬上抓住學生的體會,迅速把他們的感受提煉成一個字,提煉不恰當都可能導致整首詩歌的感情基調(diào)出現(xiàn)偏差.我當時很緊張,腦海里出現(xiàn)了"切,急,憂...."最后,果斷寫上了"憂"字.
這個片斷,沒參與這節(jié)課設計的人幾乎看不出來背后的隱情.而當時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生,當時也是很擔心我在此卡殼或掉鏈.還好,我及時調(diào)整了教學思路,并充分在學生基礎上做了恰當?shù)奶嵘?下來,得到了老師和師傅的認同.應該說,這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點.課堂上最讓人期待也最有風險的,就是這些沒法預約的精彩.
第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地,嚴肅地,大氣地上課.古詩教學,一般都是男教師的專長,尤其是一些有國學底蘊的男教師.而女教師不容易上出那種底蘊來.這首詩又是反映戰(zhàn)爭給老百姓帶來苦難的詩歌,整首詩彌漫著悲傷的感情基調(diào).尤其是在后半節(jié)體會詩歌內(nèi)容的重點時,我?guī)缀跏掌鹆诵θ?始終緊鎖著眉頭,不管是示意,抬手,與學生的交流,盡量大氣,早把個人的淑女教師形象置之度外了,從錄象課上來看,樣子真的好難看啊!而且,不得不承認的是:自己的課仍然缺乏那種大氣,深沉.男女有別,差距很明顯.
第一次在課堂中噙著熱淚上課,讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚.也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下,也許是在和學生交流互動的情緒感染下,也許是我還有點人來瘋,已經(jīng)完全融入了課中的情景,當二胡音樂病中吟一響起,我在朗誦那四句詩歌的時候,眼里已經(jīng)噙滿了淚花.也就是從那個時刻起,我拋掉了初上課的所有緊張,真正和學生一起共享了課堂的生命過程.而下來,幾個學生說他們在朗讀的時候,聲音都在顫抖,不是緊張,而是為老人悲傷.幾個同事說,當那音樂響起,看著我上課的樣子,淚花也在她們眼里打轉(zhuǎn)了.哈哈,我說:"讓你們的眼淚真正流下來了,我這節(jié)課的境界就更高了."只有教師真情地融入課堂,才能讓學生,讓聽者真情走進文本,走進課堂.
這節(jié)課還有很多遺憾之處,比如課堂延時的問題,課堂板書不美觀,雖說移動黑板不好寫字,但粉筆字還需多練,前半部分有些拖沓,個別設計還可做調(diào)整.教師在課堂上的語速語調(diào)還需要再沉下來,對學生的體會教師需要更進一步做提煉和提升,讓課堂更具有詩歌教學的深度與厚度.希望以后再上此課時,能有改進.
十五從軍征說課稿篇二
是什么可以把席卷的火焰化為浩淼的深海？又是什么可以讓滄海并列于桑田？是一點一滴奔流不停的時間長河。
—————郭敬明。
看到這句話時，我不禁想起村子口的那位老翁，她正要回到久別重逢的家中，這不是當年十五歲就去服兵役的那個年輕力壯的小伙子嗎？如今已八十多歲，可以看出，他的臉上帶著歲月刻下的痕跡，六十多年的時間似乎是一晃而過，但家人又過得如何呢？想到這兒，他的表情柔和了許多，可內(nèi)心恐怕還是有一絲擔憂的把！
他蹣跚的走進村子中，碰到自己兒時的玩伴，并沒有與朋友熱情的打招呼，只是詢問自己家里的情況。他多么迫切的像直到家人的情況啊。可朋友的答案卻觸動了他的內(nèi)心的那份擔憂?！澳愕挠H人已經(jīng)都去世了”。朋友的這句話不停的在耳邊回響。不會的，我當時走時爸媽還都很年輕呢！他得心里似乎還有那么一絲燃燒著的希望。
來到闊別重逢的家門口，他不經(jīng)意間想起兒時在門口玩的情景，他迫不及待地推開了門，可他的眼神黯淡了下來，家里這個樣子看來已經(jīng)很久沒有住過人了，兔從狗洞里進出，野雞在屋脊上飛來飛去，野草滿院子都是，他自己找了些野草做了飯，可這又能與水一起封箱呢？他茫然若失，家人真的都步在了嗎？她真的舉目無親了嗎？他跑出屋子四處張望，視線內(nèi)沒有腦海里想了無數(shù)遍的家人的影子，淚水嘩嘩嘩地流了下來。
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十五從軍征說課稿篇三
教材簡析：
《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。
設計理念：
教學中使學生在積極嘗試“自主---合作---探究”的學習方式中，掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養(yǎng)學生主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發(fā)他們的情感共鳴?？傊诮虒W中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。
教學目標：
1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
教學重點：能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。
教學難點：體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)學生對和平的熱愛。
教具準備：ppt課件。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、激趣導入。
師：同學們，老師這節(jié)課給大家?guī)砹藥捉M圖片，你們想不想看？我們一起來看大屏幕。
（課件出示第二次世界大戰(zhàn)及伊拉克戰(zhàn)爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。教師隨機配上富有感染力的圖片解說。）。
師：同學們，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們再來學一首與戰(zhàn)爭有關的古詩《十五從軍征》。
（師板題，學生齊讀詩題。）。
二、感知理解。
（一）初讀詩歌，讀通詩句。
1、學生自由試讀，讀準字音，讀通詩句。
2、教師檢測學生掌握情況。
（二）細讀詩歌，理解詩意。
1、學生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。
2、學生匯報自己理解的字詞義，師生共同解決學生中存在的字詞問題。
3、教師引導學生采用看注釋和插圖及聯(lián)系生活實際的方法理解詩句的意思。
（課件出示詩句及學生已理解的字詞義。）。
4、學生互相用自己的話說說詩句的意思。
5、指名用自己的話完整地敘述這首詩所講的事情。
6、指名帶著自己的感情朗讀整首詩。
7、教師配樂朗讀。
（三）品讀詩歌，體會情感。
1、學生概括本首詩的主要內(nèi)容，并說說自己從哪里知道的。
2、從重點內(nèi)容入手，指導學生有感情地朗讀，體會家的凄涼。
3、教師指導學生反復朗讀，從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰(zhàn)爭給百姓帶來的沉重災難，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而激發(fā)學生對和平的熱愛。
三、積累運用。
1、背誦整首古詩。
2、摘抄感觸最深的詩句。
四、作業(yè)設計。
1、把這首詩改寫成一則小故事。
2、把自己對戰(zhàn)爭的看法寫成小片段，與同學交流，或放入自己的博客、q群里與更多的人交流。
附：板書設計。
服役久。
家凄涼戰(zhàn)爭的殘酷。
淚沾衣。
十五從軍征說課稿篇四
鼓聲連鳴，狼煙四起。大街上戰(zhàn)士們四處茫然，正是起兵之秋也。我正在街上吃面，周圍人聲嘈雜，看見一群人圍著告示牌，于是我便起身去看，天氣本來就不好，當我看到上面寫了征兵錄的時候，我急切地尋找我的名字，內(nèi)心充滿了慌張，只恐上面千萬別有我的名字，家里有年邁的老母親和正值青春的妹妹，一家子人只等我來扛了，終于心頭一涼，我看到了我的名字。頓時天空陰云密布，空氣中彌漫了戰(zhàn)爭的味道，趕緊跑回家中告知父母！
征兵的日子到了，我含淚向家里人道了別，明知道結(jié)果卻還向家里人承諾自己一定平安歸來！心想著沒有幾年就回來了，誰知就這樣踏上了一段不歸路。
到了軍營之后我便開始了操練，長槍剛一上手腦子里就是小時候父親教我耍槍的畫面，頓時熱淚盈眶。每當月圓的時候，我躺在軍中的帳篷里，皎潔的月光照在窗前，撒在我的心里，我便想起我親愛的父母和兄弟姐妹們啊，我多么想回到家中??！
戰(zhàn)場，是個冷酷的地方，死神無時無刻不在等候著我，多少次看著并肩的戰(zhàn)友倒在血泊中；多少次看著神勇的將領死在煙灰里。而我，卻一次次的奇跡般地從閻王爺?shù)氖掷锾恿顺鰜?。時間如流水般一去不復返，當年那個十五歲充滿朝氣的少年已不在，自心中的那個歸家的愿望永遠不會改變，我天天等，夜夜盼，盼到了兩鬢發(fā)白，才得以如愿以償。
院子里生長了野生的谷子，井臺上長滿了野生的葵菜。我只好拿著舂谷做飯，用菜做了湯，湯飯一會兒熟，卻不知道和誰一起吃飯。出了院子來到竹林后的墳墓里，跪下來：“爹，娘，二姐，大哥，小妹，我回來了！”我的心在痛，如刀絞般的痛，再也見不到家里人在一起開開心心的場景了，他們都躺在土丘下了。
我端著這湯飯，望望兩旁，空我一人，凝視天邊，傾盆淚下，夕陽下只我一人哭在庭院……。
十五從軍征說課稿篇五
《十五從軍征》這首樂府詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
六年級的學生，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解，對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。
1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
以自讀為主，在明了詩意的基礎上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內(nèi)容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。
在賞析的過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
學生通過學習這首詩，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。
1、板書課題。解題。
2、介紹樂府詩。
二）、初讀詩歌，了解詩意：
1、這首詩主要寫的是一件什么事呢？
2檢查預習。
1）讀文,正音。
2)理解重點詞、難詞。
3）理解詩句大意。
3、小結(jié)。
三）、深入誦讀。聯(lián)想詩句表達的情境。
1、同學們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？
哪一句給我們介紹了他一生的經(jīng)歷？
體會一下這位在戰(zhàn)場上征戰(zhàn)了65年的老兵，此時的他心情怎么樣？是什么？
再讀詩句，看他的愿望能否實現(xiàn)？
引出: 遙看是君家，松柏冢累累。
假如你是鄉(xiāng)人，你會怎樣告訴他這個消息呢？你用這種語氣讀一讀。
不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個人的心里都充滿了悲傷，讓我們懷著悲傷的心情齊讀 ：遙看是君家，松柏冢累累。
假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？
學生自由讀，體會這是一種怎樣的景象？
這就是他現(xiàn)在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？
4、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。
學生想象；失去孩子的老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子…..
讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！
四）、升華
1、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們用讀來表現(xiàn)他的凄苦與悲涼吧。
2.古詩重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進老人的內(nèi)心。
3、通過這首詩，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識？
4.是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當時遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個縮影，古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰(zhàn)爭的痛苦，請看圖片。（多媒體展示）
5、此時你最想說些什么？
犖澹、積累（課內(nèi)外結(jié)合，學習古詩）
師：除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如我們學習過的《出塞》，《涼州詞》和以后要學的《關山月》《從軍行》《塞下曲》等。
六）、布置作業(yè)：
1、找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩讀讀。
2、背誦《十五從軍征》
3、預習《出塞》
服役久
家凄涼 戰(zhàn)爭的殘酷
淚沾衣
十五從軍征說課稿篇六
《十五從軍征》這首樂府詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
六年級的學生，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解，對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學生由詩句產(chǎn)生豐富的.聯(lián)想，體會詩歌的意象美。
1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：
了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
以自讀為主，在明了詩意的基礎上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內(nèi)容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。
在賞析的過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
學生通過學習這首詩，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。
一）導入
1、板書課題。解題。
2、介紹樂府詩。
二）初讀詩歌，了解詩意：
1、這首詩主要寫的是一件什么事呢？
2檢查預習。
1）讀文，正音。
2）理解重點詞、難詞。
3）理解詩句大意。
3、小結(jié)。
三）深入誦讀。聯(lián)想詩句表達的情境。
1、同學們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？
哪一句給我們介紹了他一生的經(jīng)歷？
體會一下這位在戰(zhàn)場上征戰(zhàn)了65年的老兵，此時的他心情怎么樣？是什么？
再讀詩句，看他的愿望能否實現(xiàn)？
引出：遙看是君家，松柏冢累累。
假如你是鄉(xiāng)人，你會怎樣告訴他這個消息呢？你用這種語氣讀一讀。
不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個人的心里都充滿了悲傷，讓我們懷著悲傷的心情齊讀：遙看是君家，松柏冢累累。
假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？
學生自由讀，體會這是一種怎樣的景象？
這就是他現(xiàn)在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？
4、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。
學生想象；失去孩子的老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子…
讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！
四）升華
1、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們用讀來表現(xiàn)他的凄苦與悲涼吧。
2、古詩重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進老人的內(nèi)心。
3、通過這首詩，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識？
4、是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當時遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個縮影，古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰(zhàn)爭的痛苦，請看圖片。（多媒體展示）
5、此時你最想說些什么？
五）犖澹、積累（課內(nèi)外結(jié)合，學習古詩）
師：除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如我們學習過的《出塞》，《涼州詞》和以后要學的《關山月》《從軍行》《塞下曲》等。
六）布置作業(yè)：
1、找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩讀讀。
2、背誦《十五從軍征》
3、預習《出塞》
板書設計：
服役久
家凄涼
戰(zhàn)爭的殘酷
淚沾衣
十五從軍征說課稿篇七
各位老師大家好：
我是華岳小學的趙紅艷，我今天說課的課題是《十五從軍征》。下面我從：教材，學情，教學目標，教法，學法，教學過程六方面進行我的說課。
一、說教材。
《十五從軍征》是北師大版小語六年級上冊第六單元“戰(zhàn)爭”的主體起始課文，是一首樂府詩歌，以詩歌形式表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民生活帶來的影響。全詩簡潔，凝練，令人悲憤。
二、說學情。
學生在經(jīng)過了五年的語文學習后，已經(jīng)有了一定的語文學習基礎，自己已經(jīng)能從資料中對詩歌做以大概的了解。不過，學生的理解不夠深入，也沒有形成一套完整的學習詩歌的方法，缺少深入思考的過程。所以教師在教學中幫助學生逐漸完成學習方法的整理，并培養(yǎng)學生聯(lián)系當時情形展開合理想象，更深入地體會詩歌表達的情感。
三、說教學目標。
效的一種方法。所以，這節(jié)課，我把朗讀詩歌，通過多次的朗讀理解詩歌內(nèi)容作為重點。在理解詩歌內(nèi)容同時，利用想象深入讀懂老兵的故事，感受人物悲慘的命運作為難點突破口。
四、說教法。
為實現(xiàn)教學目標，在教學設計時注重學段之間的聯(lián)系，讓學生通過不同層次標準要求的朗讀以及自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。鼓勵學生利用多次的聯(lián)想多角度揣摩人物心理活動。整節(jié)課體現(xiàn)的是以學生自學為主導，教師導學為主線的教學思路。
五、說學法。
人常說“授之以魚，當解一飯之需；授之以漁，則享終身受益?！彼栽诮虒W中，基本上都是以學生自學為主，在教師的導學引導下沿著“讀詩——品詩——悟詩”的主線，通過具體的朗讀法，勾畫法，批注法，討論法等讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
六、說教學過程。
（一）談話導入。
以我國古典詩詞引入“樂府詩”，再引入“戰(zhàn)爭題材”的詩歌，旨在讓學生了解描寫戰(zhàn)爭的詩歌是我國詩歌總庫中重要的一部分，也是文人墨客筆下常見的題材。后又引入“樂府雙璧”《孔雀東南飛》和《木蘭詩》旨在為學生以后的詩歌學習起到拋磚引玉的作用。
（二）破題激情入讀。
會“小疑小得，大疑打得”的智慧。
2、導學一：自己讀文標生字，后根據(jù)老師的提示分兩次讀文，，達到讀通順的目的。此時，讀詩的第一環(huán)節(jié)已基本完成。
（三）品詩。
切，他只能“出門東向看，淚落沾我衣”，再追問這是什么樣的淚？很容易說出“悲傷的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，無奈的……”到這里，“品詩”環(huán)節(jié)已完成。
（四）暢所欲言（悟詩）。
以“老兵的遭遇是他一個人的，一個家庭的嗎？是什么造成了老百姓們悲慘的生活？”來引導學生感悟詩歌主題，學生都能說出是戰(zhàn)爭造成了老百姓悲慘的遭遇。板書的主要部分也就出來了。
（五）吟詩。
設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在系統(tǒng)地感悟了詩歌表達的思想感情后能用有形的聲音表達對詩歌的領悟，對老兵的同情，對戰(zhàn)爭的憎恨。升華了情感，本節(jié)課讀詩目標已完成。
（六）小結(jié)，升華主題。
這一環(huán)節(jié)中，讓學生談對戰(zhàn)爭的認識，學生很容易說出很多對戰(zhàn)爭的看法，再次想象：詩中老兵生活的時代如果沒有戰(zhàn)爭，他的生活會是什么樣的？再次讓學生感悟戰(zhàn)爭的殘酷與危害。適時引入現(xiàn)在世界上有些地方依然是戰(zhàn)火不斷，幻燈片出示戰(zhàn)爭給兒童造成傷害的圖片，給學生視覺和心靈帶來強烈的沖擊，激起課文情感主旨“世界需要和平，人們反對戰(zhàn)爭”。
（七）作業(yè)布置。
1、改編故事，目的是訓練學生完整說話的能力，想象能力。
2、搜集現(xiàn)在什么地方還存在戰(zhàn)爭的資料，是本課的延伸，旨在讓學生對現(xiàn)代的國際社會有更深刻的了解。
（八）板書設計。
十五從軍征說課稿篇八
1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學準備：學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。
教學過程：
一、回顧導入：
二、解詩題，知詩人：
三、初讀詩歌，了解詩意：
2、要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（請一生讀）咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件），正音，跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.
4、了解了詞語的意思，請大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）。
5、誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？
四、深入誦讀，展開聯(lián)想：
6、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀?。ò鍟浩┧谄裁?？他為什么而泣呢？（請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）??五、小結(jié)，升華主題：
1、這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀）從他的經(jīng)歷中，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識和看法呢？請大家在四人小組里交流交流。
2、其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如后面要學習的《出塞》，課外也還有很多描寫戰(zhàn)爭的詩歌，有興趣的同學可以在下課后繼續(xù)搜集閱讀，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。
六：板書設計：
兵役殘酷。
無限凄涼?????????????憎恨???同情。
無盡悲哀。
七，檢測題：
（1）這首詩是從（???????）的角度寫戰(zhàn)爭的，表達了作者（????）封建兵役制度的思想感情。
（2），《十五從軍征》是一首（????）詩，選自（????????）描述了（???????????）的情景。
十五從軍征說課稿篇九
1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學準備： 學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。
教師：cai課件。
教學過程：
一、回顧導入：
生1：我們學過一篇叫做《炮手》的文章。
生2：還有《雞毛信》。
師：是啊，記得主人公是。。。。（生齊：海娃）。
生3：五年級時，我們還學過《生死攸關的燭光》，講的是二戰(zhàn)時期法國伯瑙德母子三人在戰(zhàn)爭中機智勇敢面對敵人的故事。
師：你記得可真清楚。還有嗎？
生4：還學過《草帽計》。
師：恩，是啊，這是一個在戰(zhàn)爭中使用的計謀。使用這個計謀的是？（生接說道：賀龍）。
2、師：這僅僅是我們在課本上學的有關戰(zhàn)爭的課文。其實，描寫戰(zhàn)爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰(zhàn)爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰(zhàn)爭有關，題目是：（生齊讀：《十五從軍征》）。
二、解詩題，知詩人：
1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關的？
生：我從“從軍征”可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。
2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地里曾學過一首樂府詩叫做：（生齊說：《江南》）。關于樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）。
三、初讀詩歌，了解詩意：
1.師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？
生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？
生2：他為什么要去打仗？
生3：結(jié)果活著回來了嗎？
（師做副板書：誰？打什么仗？為什么打？結(jié)果？。）。
2、師：通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？
生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家里，卻發(fā)現(xiàn)自己家里親人沒有了，家也荒蕪了的事情。
3、師：它通過寫老兵回鄉(xiāng)的經(jīng)歷是想告訴我們有關戰(zhàn)爭的什么呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。
（一生讀詩歌）。
師：評價一下，讀得怎么樣？
生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。
4、師：是呀，讀得有些著急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）。
5、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。（生在小組里交流）。
師：組員都解決不了的詞，現(xiàn)在可以提出來。
生1：我想知道舂是什么意思？
生2：就是把谷類放進器皿里搗碎。
師：你是怎么知道這個詞的意思？
生2：我用的是查工具書的辦法。
師：看來，盡管課文后面沒有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語的意思。
生3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？
生4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。
生5：貽是什么意思呢？
生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。
6、師：了解了詞語的意思，請大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）。
師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？
生1：一個人在15歲時應征去打仗，80歲才回到家鄉(xiāng)。路上遇到鄉(xiāng)里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉(xiāng)里人說道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家?！崩先嘶氐郊依?，看見野兔在狗洞里爬進爬出，野雞在房梁上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的谷子，井臺邊圍繞著一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。
四、深入誦讀，展開聯(lián)想：
生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉(xiāng)，很想快點回家和親人團聚。
生2：我覺得他心里一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎么樣了。
師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）。
生3：我覺得他心里一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經(jīng)80歲了，說不定父母都不在人世了。
師：是呀，他的心里一定充滿著擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）。
生1：我會帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家里人都死得差不多了?！?/p>
師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）。
生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。
生2：我悲痛但也沒有任何辦法。
生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。
生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。
生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。
生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。。
生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋梁上安了家，到處一片狼籍。
生4：我想到了以前曾經(jīng)在這里生活過，而現(xiàn)在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。
生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。
生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。
生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該干活的干活，該料理家務的忙著料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。
生4：他當時才15歲，經(jīng)常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜。
生5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家里養(yǎng)了幾只雞鴨，特別熱鬧。
師：而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經(jīng)的家人都在這一座座墳墓里呀。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢?。ò鍟罕?。
4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。
生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。因為家里破敗，再也沒有家的感覺了。
師：那請你讀出這種無味。（生讀）。
生：我覺得他吃著也會覺得很酸。我聯(lián)想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。
生：我覺得他吃著，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰(zhàn)友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現(xiàn)在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。
師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！
師：我也覺得他苦??！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀，全班都起立深情地讀。）。
5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀?。ò鍟浩┧谄裁?？他為什么而泣呢？請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）。
師：寫好的先來說一說。
生1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養(yǎng)我的父母了。
生2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。
生3：他還會泣別人。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。
師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）。
生4：我覺得他可能還會泣那些在戰(zhàn)場上死去的戰(zhàn)友，也會泣跟他一樣僥幸從戰(zhàn)場上活著回來的戰(zhàn)友。也許，那些戰(zhàn)友回到家看到的景象也是這樣。
師：是啊，不知有多少戰(zhàn)士幾十年征戰(zhàn)在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）。
生5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰(zhàn)友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰(zhàn)死在沙場算了。
師：生不如死??！
生6：我覺得他還在泣戰(zhàn)爭帶來的危害。因為肯定還有無數(shù)人，無數(shù)個家庭也遭遇了這樣的不幸。
師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰(zhàn)爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家?guī)е@種泣讀最后一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）。
五、小結(jié)，升華主題：
1、師：這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀全文）。
生1：我覺得戰(zhàn)爭太殘酷了。如果沒有戰(zhàn)爭的話，老人也不會家破人亡。
生2：我覺得戰(zhàn)爭有好處但也有壞處。但戰(zhàn)爭的壞處遠遠大于戰(zhàn)爭的好處。
生3：不管正義不正義，戰(zhàn)爭都是十分殘忍的。
生4：有時戰(zhàn)爭是為了某些政治利益和權(quán)利，可以實現(xiàn)某些夢想。但在實現(xiàn)這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。
生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。
師：我明白同學們的意思了。遠離戰(zhàn)爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心愿。
2、師：今天，我們一起走進了這首以戰(zhàn)爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉(xiāng)經(jīng)歷的角度，感受了戰(zhàn)爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如我們后面要學習的《出塞》，以及樂府詩里的《戰(zhàn)城南》等等，建議同學們可以在下課后找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰(zhàn)爭的，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。
板書設計：
誰？（漢）《樂府詩集》。
打什么仗？
為什么打？
結(jié)果？憂------悲------泣。
十五從軍征說課稿篇十
各位老師大家好：
我是華岳小學的趙紅艷，我今天說課的課題是《十五從軍征》。下面我從：教材，學情，教學目標，教法，學法，教學過程六方面進行我的說課。
《十五從軍征》是北師大版小語六年級上冊第六單元“戰(zhàn)爭”的主體起始課文，是一首樂府詩歌，以詩歌形式表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民生活帶來的影響。全詩簡潔，凝練，令人悲憤。
學生在經(jīng)過了五年的語文學習后，已經(jīng)有了一定的語文學習基礎，自己已經(jīng)能從資料中對詩歌做以大概的了解。不過，學生的理解不夠深入，也沒有形成一套完整的學習詩歌的方法，缺少深入思考的過程。所以教師在教學中幫助學生逐漸完成學習方法的整理，并培養(yǎng)學生聯(lián)系當時情形展開合理想象，更深入地體會詩歌表達的情感。
效的一種方法。所以，這節(jié)課，我把朗讀詩歌，通過多次的朗讀理解詩歌內(nèi)容作為重點。在理解詩歌內(nèi)容同時，利用想象深入讀懂老兵的故事，感受人物悲慘的命運作為難點突破口。
為實現(xiàn)教學目標，在教學設計時注重學段之間的聯(lián)系，讓學生通過不同層次標準要求的朗讀以及自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。鼓勵學生利用多次的聯(lián)想多角度揣摩人物心理活動。整節(jié)課體現(xiàn)的是以學生自學為主導，教師導學為主線的教學思路。
人常說“授之以魚，當解一飯之需；授之以漁，則享終身受益?！彼栽诮虒W中，基本上都是以學生自學為主，在教師的導學引導下沿著“讀詩——品詩——悟詩”的主線，通過具體的朗讀法，勾畫法，批注法，討論法等讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
（一）談話導入
以我國古典詩詞引入“樂府詩”，再引入“戰(zhàn)爭題材”的詩歌，旨在讓學生了解描寫戰(zhàn)爭的詩歌是我國詩歌總庫中重要的一部分，也是文人墨客筆下常見的題材。后又引入“樂府雙璧”《孔雀東南飛》和《木蘭詩》旨在為學生以后的詩歌學習起到拋磚引玉的作用。
（二）破題 激情 入讀
會“小疑小得，大疑打得”的智慧。
2、導學一：自己讀文標生字，后根據(jù)老師的提示分兩次讀文，，達到讀通順的目的。此時，讀詩的第一環(huán)節(jié)已基本完成。
（三）品詩
切，他只能“出門東向看，淚落沾我衣”，再追問這是什么樣的淚？很容易說出“悲傷的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，無奈的……”到這里，“品詩”環(huán)節(jié)已完成。
（四）暢所欲言（悟詩）
以“老兵的遭遇是他一個人的，一個家庭的嗎？是什么造成了老百姓們悲慘的生活？”來引導學生感悟詩歌主題，學生都能說出是戰(zhàn)爭造成了老百姓悲慘的遭遇。板書的主要部分也就出來了。
（五）吟詩
設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在系統(tǒng)地感悟了詩歌表達的思想感情后能用有形的聲音表達對詩歌的領悟，對老兵的同情，對戰(zhàn)爭的憎恨。升華了情感，本節(jié)課讀詩目標已完成。
（六）小結(jié)，升華主題
這一環(huán)節(jié)中，讓學生談對戰(zhàn)爭的認識，學生很容易說出很多對戰(zhàn)爭的看法，再次想象：詩中老兵生活的時代如果沒有戰(zhàn)爭，他的生活會是什么樣的？再次讓學生感悟戰(zhàn)爭的殘酷與危害。適時引入現(xiàn)在世界上有些地方依然是戰(zhàn)火不斷，幻燈片出示戰(zhàn)爭給兒童造成傷害的圖片，給學生視覺和心靈帶來強烈的沖擊，激起課文情感主旨“世界需要和平，人們反對戰(zhàn)爭”。
（七）作業(yè)布置
1、改編故事，目的是訓練學生完整說話的能力，想象能力。
2、搜集現(xiàn)在什么地方還存在戰(zhàn)爭的資料，是本課的延伸，旨在讓學生對現(xiàn)代的國際社會有更深刻的了解。
（八）板書設計
十五從軍征說課稿篇十一
“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱，可以和著音樂而唱。今天老師就給大家?guī)砹艘皇缀蜆范脑姟?/p>
二、破解題意，咬文嚼字激感情。
師；讀課題你們知道了什么？
生：十五歲就參軍了。
師：從軍是參軍，征是什么意思？“由國家召集或收用”這里是被征入伍，有被迫的感覺。
那詩題的意思是什么？
三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情。
師：十五歲被征從軍離開家鄉(xiāng)，當他回家時會看到什么樣的情景呢？
請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。
匯報。正音。指名讀詩。齊讀詩。
師：現(xiàn)在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號。（學生自學）。
師：在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。
師：同學們在學習的過程中有哪些問題？
師：了解了詞語的意思，請大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）同桌之間互相說說。
師：誰能用自己的話來說說詩的大概意思？
四、品詞析句，對話文本悟詩情。
師：詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？（悲傷……）。
生；他白天打仗，夜里肯定思念親人。
師：哪些親人？
匯報。
師：他聽到了什么？（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說說。
師：同學們，那是墳墓嗎？那不僅僅是墳墓啊，那里是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹??！
師：假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？生……。
心中設想的種種和家人團聚的場景，可誰知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？
他又看到了怎樣的場景呢？
生：讀（配樂）。
師：這是怎樣的畫面??！請同學們閉上眼睛，展開你們的想象。
你們看到了怎樣的畫面？把你的感受寫在臉上，把你的體會融進聲音里。
師：他家中親人可能有——????他家的院子里可能有——???。
師：他家的屋子里可能有——??他們在一起怎樣的生活——。
師：如今這一切都不存在了。
曾經(jīng)是家人團聚，共享天倫；如今卻是：——讀。
師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——（男生讀詩句）。
師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——（女生讀）。
4、師：這樣的家園，這樣的場景，老人做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）。
師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。
師：他想有一個溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累（齊讀）。
師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們在哪里？
他們已是——松柏冢累累。
這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出他心里的苦吧！
5、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。
面對這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）。
師：這滴滴流淌的是怎樣的淚?。∷麨檎l而哭呢？他會想些什么呢？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）。
師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢？
殘酷的戰(zhàn)爭使無數(shù)的家庭成了——出示：松柏冢累累。
（背景音樂響起）師：用你們動情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧！能背嗎？
師引：十五歲的少年被征從軍，直到——。
他急切地往家趕，心中設想著和家人團聚的情景，在路上，他遇見——。
鄉(xiāng)里人用手一指前方，很不忍心地告訴他：——。
他來到家中一看，這是怎樣的一幅景象??！——。
家是這樣破敗，但生活還得繼續(xù)呀！于是他——。
做好了飯菜無人可以分享，他只能——。
五、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華情。
【交流匯報】。
板書設計：???????????????十五從軍征。
悲
八十始得歸。
十五從軍征說課稿篇十二
十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人，“家中有阿誰？”遙看是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵，春谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知飴阿誰。出門東向看，淚落沾我來——題記。
“爹、娘孩兒回來了”一個老兵推開院門叫道，可屋里遲遲沒人回應，他邊走邊喊，屋里所有房間，爹娘能去的地方都找遍了，可就是沒有找到。頓時他害怕極了，腦海里浮現(xiàn)出種種念想，想都不敢再想，這時一個老婆婆走過來問道：“你是來找你爹娘嗎？唉太不幸了就在上個星期，家里遭遇土匪搶劫，東西全部被洗劫一清，他們還殺了你爹娘，最后還是大伙們幫忙把他倆抬到院子后面給埋了，老兵聽完連忙道謝過老婆婆就急匆匆地走了。
十五從軍征說課稿篇十三
秋天已經(jīng)接近尾聲了，連樹上的最后一片葉子也已凋落。天色已近黃昏，在凄清的羊腸小道上，走著一個孤零零的老兵。
他兩鬢斑白，一身破舊的布衣，那老樹皮似的手拄著一根拐杖，蹣跚地朝著他記憶中的家鄉(xiāng)走去。
65年了！整整65年??！或許，家鄉(xiāng)未曾發(fā)生過多大的變化，但這位60個春秋未曾踏上過故土的老人，卻找不到自己的家了。
老兵又累又餓地坐在路邊歇息。這時，一個農(nóng)夫模樣的老人走過，老兵趕緊追問：“請問老哥，這桃花村怎么走？”
“那不就是嗎？”老兵順著老者的手望去，可不是?——有時候家就近在咫尺，卻又找不到。
在這動亂的年月，我可親可愛的親人們啊，竟無一幸存者嗎？滿懷希望，滿腹衷情，六十五年的風霜雨雪，六十五年積壓心底的感情，向誰傾訴、向誰表達??？唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎？那，就是我的家嗎？不，不，不可能！
有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人，象對“松柏冢累累”不聞不見一樣，對荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是，他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子。而當飯熟羹沸時，他才恍然想起不知該給誰吃。
十五從軍征說課稿篇十四
在寒風凜冽的小道上，四周雜草叢生，凝重的空氣中充滿了凄涼與昏暗。一只沉重的腳踏上了歸途。路旁荒無人煙，惟有一只烏鴉不停地哀叫。
自從十五歲被迫參軍，直到八十歲才得且退役還鄉(xiāng)。在漫長的歲月里，我經(jīng)歷了驚駭世俗的大戰(zhàn)，置身于血雨腥風中，我曾一次次與死亡擦肩而過。如今回歸故里，我急切地想回到家中與家人團聚。
不知走了多久，眺望前方，生機勃勃的村莊怎會這樣死氣沉沉？我愕然了，我似乎被噎住了說不出話來。迎面走來一個老鄉(xiāng)，我拄著拐杖向他走去，氣喘吁吁的我急忙問道：“老鄉(xiāng)，請問我的家人是否還健在？”他搖了搖頭，說：“那個墳墓眾多的地方就是你的家?！闭f罷，我那顆滿懷激動與期待的心片刻間涼了半截，如同被一陣席卷而來的狂風吹了一遍又一遍。我不知又過了多久才回到家中，更不知家早已破舊不堪。
來到院子中，我發(fā)現(xiàn)四處雜草叢生，水井邊也長滿了野葵。難道這是我朝思慕想的家嗎？荒涼的院子使我驚訝。我采集院中的野谷用來做飯，野菜用來做湯，熊熊烈火燃起，飯不一會兒就熟了，但我卻不知能與誰同享。想起不堪回首的往事，那時的家是多么幸福，多么美好。如今，只有我一人站在院子中，聽著寒風“呼呼”的從我身邊劃過的聲音。
走出門來，向東方望去，戰(zhàn)火不再蔓延，喧囂不復存在，只留下了不可抹去的記憶。眼前漸漸灰暗。心如刀絞，悲從心來，淚水像一顆豆子那般大，從臉頰滑落，沾濕了我的衣衫。
凜冽的寒風吹來，吹走了希望，留下的，也只有絕望，悔恨和不盡的凄涼與悲傷。
十五從軍征說課稿篇十五
從軍行二首。
作者：王昌齡朝代：唐向夕臨大荒，朔風軫歸慮。
平沙萬里余，飛鳥宿何處。
虜騎獵長原，翩翩傍河去。
邊聲搖白草，海氣生黃霧。
百戰(zhàn)苦風塵，十年履霜露。
雖投定遠筆，未坐將軍樹。
早知行路難，悔不理章句。
秋草馬蹄輕，角弓持弦急。
去為龍城戰(zhàn)，正值胡兵襲。
軍氣橫大荒，戰(zhàn)酣日將入。
長風金鼓動，白露鐵衣濕。
四起愁邊聲，南庭時佇立。
斷蓬孤自轉(zhuǎn)，寒雁飛相及。
萬里云沙漲，平原冰霰澀。
惟聞漢使還，獨向刀環(huán)泣。
十五從軍征說課稿篇十六
常?；叵肫鹗鍤q時的天。
回想起十五歲自己意氣奮發(fā)的臉，在浩蕩的人群中若隱若現(xiàn)?；叵肫鸬锼偷酱蹇谌圆豢现沟哪抗猓叵肫鹚麄冮L一句短一句地喚著我時的悲傷。那時連句道別都不能的匆匆，已渡去了太多的時緒，如此地站在陌生的路口徘徊的，卻是一個將腐朽的老人了。
我瞇起眼睛，努力地辨識這個熟悉而陌生的村莊。天仍然是一大片單薄的藍，沾著微微的暮色，將這偶爾來往的人的影子拉長，充滿著悲憐地映在揚塵的土路上。稀落的房屋已有太多的變故，高大地矮小下去，矮小地只愈發(fā)地矮小，我只能依稀地尋著剝落的顏色，找到它還年少時的模樣。
這時，忽然遇見了一位舊時的玩伴。盡管面容間已夾著太多艱辛，然而我還是認得他的。我拖著僵硬的腿，幾乎流出淚地拉住他：“認得我么，認得我么，我家里還有誰？”他渾濁的充滿著痛苦的眼睛望見我，露出了些少得可憐的驚喜，隨即便低聲嘆了口氣，用爬滿了老繭的手朝前指了指：“就是那了，墳墓一個連著一個?！甭牭阶詈笠粋€字，我的腦袋嗡地響起來，心像是炸開了似的，什么疼痛什么流淚都忘卻了，只是喃喃地念著：“墳墓……一個……連著一個?！蔽覊糁模钪模斪鑫ㄒ坏幕钪南Ｇ蟮募?，卻只是這一個連著一個的墳墓——只是墳墓！
我應該流淚的，然而意識卻像是虛空了般，只恍惚地，恍惚地向前挪著步，眼睛癡癡地盯著那一個個孤獨的，甚至連墓碑都來不及刻下的墳墓。睡在這里的，都是曾給我歡笑同我歡笑的人，可是為什么，在他們都離去時，我仍是可惡地活著，活在這可惡的世上？我想要去怨恨，想要去尋一個答案，卻發(fā)現(xiàn)自己只能對著無盡的戰(zhàn)火燒留的灰燼嘆息。曾載著我?guī)锥葔艋氐姆课菥驮谶@里，可是為什么，我沒有力氣，沒有勇氣給它一個我在夢里千萬次念想過的微笑呢？殘破的拱出洞來的磚墻下，一連地鉆著幾只灰色的兔子。而那舊時梁上的飛燕，卻換做了幾只驚慌地抖著翅膀的野雞。我的呼吸急促起來，仿佛身體里的傷口都一齊發(fā)作，多年來依靠記憶構(gòu)建的微弱的幸福感被輕易地摧毀——無法快樂也無力再悲傷。
我拿著庭院里大片迭生的野菜隨便地煮起飯來，飯的香氣隨著風吹起來的時候，我的心幾乎要被難過吞沒。那時總是和爹娘坐在一起吃，由著爹娘將他們碗里的半點的油星挑給我，雖然是一般的貧窮和落魄，三個人的飯菜卻總能吃出最快樂和滿足的味道。如今的飯已是熟了，卻又能同著誰一起吃呢？原來一個人的快樂從來不是快樂，僅是不愿說的孤獨罷了。
我緩緩地走出門，將身子艱難地抵在斑駁的門旁——好久一陣，我才發(fā)覺自己已流出淚來。
本文來自中華語文網(wǎng)學生博客，作者夢柔影飄。
十五從軍征說課稿篇十七
那年他十歲。
他還是個天真可愛的孩子，每天跟著晨光起床，跟著夕陽回家，在田野之中穿梭，割麥子，采油菜，在花花草草之中，他的笑容格外燦爛。有天，回家后，母親破了例，沒給他和兄弟姐妹吃高粱面兒，吃的是玉米棒子，雖然玉米棒子不是什么稀罕物，但這種要賣錢養(yǎng)家的東西是不可以吃的。母親笑著對他說：“五娃，你大哥要參軍了?！彼犃耍裢饬w慕大哥，在他愛看的《三國演義》里，那些穿著鎧甲的將軍是他最愛的人物。他笑著對大哥說：“大哥，參軍是不是很好玩？”
大哥揉了揉紅腫的眼睛，對他說：“參軍可不是件好玩的事。”他嘟了嘟嘴：“可是我長大了想?yún)④??！贝蟾缑嗣念^：“五娃乖，長大了你就可以去參軍了?！彼c點頭：“嗯?！蹦翘?，大哥走的時候，他的眼里除了對大哥的不舍，還有一種叫做夢想的光芒。
那年他十五，鄰國的軍隊進犯，軍隊再次來征兵，當父母還在猶豫是選二娃還是他時，他毅然決然的對父母說：“爹，娘。我要參軍?！蹦赣H的眼淚滴在了那并不華麗的衣衫上：“五娃，娘舍不得你，你要是走了，不知啥時回來啊！”他安慰母親說：“阿娘莫哭，我會回來的。”
誰知，這句“我會回來的”卻成了一句難以實現(xiàn)的誓言。
他十九歲時，看著自己的戰(zhàn)友倒在自己面前，他才真正明白，什么叫做死亡，什么叫做一切化為烏有，他像是發(fā)了狂一樣，忘記了那座普通的小木屋，只看見血腥的沙場，忘記了愛自己的爹娘，眼前只有殺不完的敵人。他為了活下去，只得一次次拿起屠刀，去殺戮那一個個鮮活的生命，他知道，那些被殺的敵人也有一個溫暖而又幸福的家。
雪融了又下，草黃了又青，北方的寒冷總數(shù)會讓他想起那個南方的小山莊可是，每一次回憶，帶來的只是酸澀的思念，他無法給父母一個解釋，自己為什么要參軍，要放棄那個雖貧窮卻美好的家。
一晃他就三十幾歲了，要是他在農(nóng)村，說不定他已是幾個孩子的父親了，可是，在沙場上，哪有什么幸福，哪有什么家庭，只有干燥的風吹動枯黃的草，掀起一陣風沙，吹進他的眼里，讓他流淚罷了。
老實說，他不是不渴望幸福，這世間，有誰不渴望幸福的?。克苍胍x開沙場，他的心底也曾有一個做女紅的姑娘，但國難當頭，誰人能讓他離開沙場，誰人能讓他在農(nóng)村娶妻生子，有一個溫馨的家呢？想到這里，他將手中的酒碗摔得粉碎，自己靜靜的磨槍。
歲月荏苒，光陰似箭，他從一個天真無邪的少年，到一個白發(fā)蒼蒼的老者，只不過一瞬。
他回到了故鄉(xiāng)，回故鄉(xiāng)之前，他還給村子里的小孩帶了個撥浪鼓，給二姐帶了個耳環(huán)，盡管他已老去，他仍然還是惦記著自己的家人，走進這熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，他突然開始回憶，這片他偷過花生的田，這條他游泳過的小溪，一切的一切，都仿佛是昨天，可是，他早已不是昨日的他，歲月爬上他的雙鬢，眼角早已有了細紋，眼球稍稍向外凸起，臉上也有幾道傷疤，他已經(jīng)八十歲了。
見到了曾經(jīng)的發(fā)小，他問的第一個問題就是：“我的家人都還在嗎？”他的發(fā)小不說話，只是指了指他家的方向，便走了，他順著指的方向望去，曾經(jīng)的小樹已長成參天大樹，而參天大樹之下，卻是一座接一座的墳墓。
他用自己最快的速度走向那個家，那個家卻早已凌亂不堪。那座小房子下的狗洞里鉆出一只兔子，房梁斷裂的聲音夾雜著野雞撲騰翅膀的聲音。原本平整的庭院竟長出了一根根野谷，而井旁的幾棵葵菜早已變得枯黃。
他采下幾顆野谷，幾株葵菜，將葵菜洗凈放進鍋里做羹，開始舂谷，當一個個谷殼漂浮在水上時，他竟露出了少有的笑容。當這個家像六十多年前一樣冒出縷縷炊煙時，他有了一種如釋重負的快感，羹和飯一起熟了，他細心的盛好，端出門去，習慣性地喊一句：“爹，娘。吃飯了！”
沒有人回答，只有幾株小草晃了晃。
他這才明白，爹娘是永遠回不來了的。他將羹飯放在爹娘的墳前，磕了幾個響頭，開始對爹娘說：“爹，娘。五娃不孝，我知道我讓你們擔心了，六十多年來，我一直都不知道你們過得好不好，你們遇上了什么困難，都說一家人要同甘共苦，可我一直都沒有做到。教書先生說，‘子欲養(yǎng)而親不待’，我現(xiàn)在終于明白了這道理?！?/p>
他靜靜地躺在了家人的墳墓旁，他輕輕的閉上了眼睛，再也沒有醒過來。
十五從軍征說課稿篇十八
他茫然看著一望無際的沙漠，風吹起了他那單薄的衣襟，他用枯瘦的雙手撫平，想起那盼望兒子凱旋而歸的母親天天站在家門口，希望他們有朝一日母子團圓，日日夜夜想念自己的父親以及親手為自己做好鞋子的姐姐。他禁不住老淚縱橫，離家六十五載，從未回家一次，可能，父母雙親早已不在人世，如花似玉的姐姐也遠嫁他鄉(xiāng)，要是我不從軍，如今早已子孫滿堂，盡享天倫之樂了，哎……可轉(zhuǎn)念一想能活著就很幸運了，他堅定地望了望眼前的道路，蹣跚地走了下去。狂風試圖把他吞噬，他迫切的想回家看看，把危險擱置一邊，狂風退卻了，流沙也沒有勇氣挑戰(zhàn)他了。他歷經(jīng)了千辛萬苦，終于回到了家鄉(xiāng)。
當他疲憊不堪走進熟悉而又陌生的村莊時，心中不由一陣狂喜：我終于回到家了，我好見一下親人，向他們傾訴衷腸啊!他想著見到家中的喜悅，心中早已六神無主，浮想聯(lián)翩了，那飽經(jīng)風霜的臉上露出了喜悅的笑容。一個白鬢老翁拄著拐杖走過，他心一驚：莫不是他，我小時侯的玩伴?他情不自禁張開干裂的嘴叫到：“牛娃……”老翁一回頭，疑惑地問道：“你怎么知道我的小名，莫非你是……”他補充道：“羊娃?！薄芭赌闶鍤q那年被“抓丁”抓走了吧!”他欣喜若狂，忙問：“我的家呢?”老翁遲疑了一下，用手指了一下那間茅草屋。
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