通過(guò)總結(jié),我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該突出重點(diǎn),以清晰地傳達(dá)所要總結(jié)的核心內(nèi)容。我們來(lái)看看下面這些總結(jié)范文,或許能給我們一些靈感。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇一
詩(shī)歌通過(guò)聯(lián)想將兩個(gè)畫(huà)面疊印在了一起,詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫(xiě),但留給讀者更多想象空間,大自然的歌手還有很多,大地歌聲不斷,以少勝多。通過(guò)引發(fā)讀者的想象,豐富詩(shī)歌的內(nèi)涵。美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的,因?yàn)樗巧母枰鳌T?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手,把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩(shī)歌,借以歌頌大自然的無(wú)限美好和生機(jī)勃勃,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美。雖然描繪景物不同,但詩(shī)歌的情感前后一致。
令人欣慰的是大家都積極參與了詩(shī)歌的感悟,意外地發(fā)現(xiàn),學(xué)生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法,有時(shí)他們能夠給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。所以,實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的一個(gè)重要問(wèn)題。實(shí)踐證明,學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,圍繞教師設(shè)計(jì)的“我感受到”“我發(fā)現(xiàn)了”“我不理解”“我欣賞”等幾個(gè)環(huán)節(jié),很好地掌握了第一首詩(shī)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師及時(shí)做了一番學(xué)法總結(jié)后,學(xué)生自學(xué)第二首詩(shī)歌時(shí)得心應(yīng)手,完成效果相當(dāng)不錯(cuò)。課后讓學(xué)生完成小詩(shī):草,還是很不錯(cuò)的。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇二
這是一首哲理抒情詩(shī),讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí),好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地,到處盛開(kāi)著鮮花,到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
首先朗讀全詩(shī),了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書(shū),學(xué)習(xí),實(shí)踐,再學(xué)習(xí),再實(shí)踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì),假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來(lái),戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:羅伯特弗羅斯特,美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格,以口語(yǔ)人詩(shī),生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛(ài)。
先朗讀本詩(shī),熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立:長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓,正因?yàn)槿绱?,才更具有魅力?/p>
2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路--。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然,情感真摯,讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
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外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇三
過(guò)程:
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者:
普希金,俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題:
這是一首哲理抒情詩(shī),讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí),好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地,到處盛開(kāi)著鮮花,到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
首先朗讀全詩(shī),了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書(shū),學(xué)習(xí),實(shí)踐,再學(xué)習(xí),再實(shí)踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì),假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來(lái),戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:
羅伯特·弗羅斯特,美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格,以口語(yǔ)人詩(shī),生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛(ài)。
先朗讀本詩(shī),熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立:長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓,正因?yàn)槿绱?,才更具有魅力?/p>
2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然,情感真摯,讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
第12頁(yè)?。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇四
1.查閱有關(guān)資料,了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷以及其創(chuàng)作。
2.反復(fù)朗讀,感受詩(shī)中藝術(shù)形象,體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
3.質(zhì)疑討論,品味、明確詩(shī)歌意象以及傳達(dá)的情感。
4.熟讀成頌,體會(huì)詩(shī)歌或平實(shí)見(jiàn)真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.復(fù)朗讀,感受詩(shī)中藝術(shù)形象,體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
2.質(zhì)疑討論,品味、明確詩(shī)歌意象以及傳達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.反復(fù)朗讀,感受詩(shī)中藝術(shù)形象,體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
2.熟讀成頌,體會(huì)詩(shī)歌或平實(shí)見(jiàn)真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
教學(xué)方法。
誦讀、討論。
教學(xué)手段。
多媒體。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
二課時(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
祖國(guó)。
我愛(ài)祖國(guó)(奇異的愛(ài)情)。
我愛(ài)草原、森林、大海、小路、燈光。
輕煙、車馬、山頭、白樺。
打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚。
(景物、家鄉(xiāng)的人民)。
黑人“我”------黑人種族。
談濃郁的尋根意識(shí),強(qiáng)烈的民族自豪感。
河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流,如:
幼發(fā)拉底河、剛果河、密西西比河。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入。
親愛(ài)的同學(xué),愛(ài)國(guó)主義是詩(shī)歌永恒的主題,更是詩(shī)人永恒的歌唱素材。今天,我們就將一同走進(jìn)《外國(guó)詩(shī)歌兩首》,一同去聆聽(tīng)俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫的愛(ài)國(guó)心聲。
結(jié)合查閱的資料,請(qǐng)給大家介紹一下萊蒙托夫的生平。
參考:
萊蒙托夫(18---1841年),俄羅斯十九世紀(jì)繼普希金之后偉大的詩(shī)人。14歲開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌,1837年他為普希金因決斗而死寫(xiě)的《詩(shī)人之死》一詩(shī)名震文壇。短短的十三年創(chuàng)作生涯里,他一共寫(xiě)下了四百多首抒情詩(shī),名篇有《帆》、《浮云》、《祖國(guó)》。詩(shī)人繼承了普希金的傳統(tǒng),把熱愛(ài)祖國(guó)和歌頌自由作為詩(shī)歌創(chuàng)作的基本主題,風(fēng)格沉郁中有鋼勁。
《祖國(guó)》在怎樣的背景下開(kāi)始創(chuàng)作呢?
(參考)。
《祖國(guó)》,發(fā)表于1841年四月號(hào)的《祖國(guó)紀(jì)事》。針對(duì)1839年俄國(guó)斯拉夫派詩(shī)人霍米亞柯夫創(chuàng)作的歌頌沙皇的《祖國(guó)》,針?shù)h相對(duì)、感情熱烈地指出俄羅斯的偉大并不在于百姓的溫順和對(duì)東正教的虔信,而是另有其他的因素。
今天,我們就將一同學(xué)習(xí)萊蒙托夫的《祖國(guó)》,一同去探究一下這篇充滿強(qiáng)烈感情的作品。
二.自讀,體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
1.生自讀感受,結(jié)合工具掃清生字障礙。
2.質(zhì)疑討論,師生合作解決生字障礙。
(投影)。
重要的字音:
虔信慰藉鑲嵌。
重要的詞義:
顫抖覆蓋鑲嵌。
三.討論,明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
討論明確:
表達(dá)對(duì)祖國(guó)的情感,祖國(guó)往往被人們化身為母親(長(zhǎng)者)的形象;在本詩(shī)中的祖國(guó)卻被賦予了情人的形象,如:我愛(ài)祖國(guó),用的是奇異的愛(ài)情!
2.“我”對(duì)祖國(guó)的愛(ài)“奇異”在何處?
討論明確:
連我的理智也不能把它制勝。無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮,無(wú)論是充滿了高傲的虔信的寧?kù)o,無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代神圣的傳言,都不能激起我心中的慰藉的夢(mèng)幻。
4.詩(shī)中三節(jié)開(kāi)始,“我”所愛(ài)的景物與上文有何異同?
討論明確:
我愛(ài)草原、森林、大海、小路、燈光。
輕煙、車馬、山頭、白樺。
打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚。
(景物、家鄉(xiāng)的人民)。
四.聽(tīng)讀,明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
1.詩(shī)中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛(ài)?
討論明確:
愛(ài)、奇異;也不能、無(wú)論是、無(wú)論是、無(wú)論是、都不能;但、凄清冷漠的沉靜、隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林、洶涌的河水的奔騰、愛(ài)乘、奔上村落間的小路、透過(guò)那蒼茫的夜色、惦念、點(diǎn)點(diǎn)顫抖的燈光、愛(ài)、輕煙、大隊(duì)車馬、閃著微光的白樺;人所不知的快樂(lè)、堆滿、打谷場(chǎng)、覆蓋、農(nóng)家茅房、鑲嵌、小窗、直、更深夜半。
2.聽(tīng)讀,明確重音部分。
五.熟讀成頌。
第二課時(shí)。
一.導(dǎo)入。
結(jié)合資料,請(qǐng)給大家介紹一下美國(guó)詩(shī)人、小說(shuō)家,黑人文藝復(fù)興的領(lǐng)導(dǎo)者休斯的生平以及創(chuàng)作。
(生暢所欲言)。
參考:
休斯,被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。寫(xiě)國(guó)小說(shuō)、劇本、自傳以及詩(shī)歌,以詩(shī)歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亞》、、《單程票》、《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》。
休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活,對(duì)他們的痛苦生活給予同情,謳歌了他們美好的情感,悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。創(chuàng)造性地把黑人民歌引入詩(shī)歌創(chuàng)作,形成了輕松、活潑、豪邁奔放的風(fēng)格,對(duì)美國(guó)黑人詩(shī)歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
今天,我們就將學(xué)習(xí)他的一篇佳作《黑人談河流》。
二.自讀,體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
1.生自讀感受,結(jié)合工具掃清生字障礙。
2.質(zhì)疑討論,師生合作解決生字障礙。
(投影)。
重要的字音:
深邃潺潺瞰望。
重要的詞義:
晨曦黝黑。
三.討論,明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
1.詩(shī)中的黑人化身為怎樣的形象?
2.“我”談河流,談到了怎樣的河流?
討論明確:
河流的古老黝黑預(yù)示著歷史的悠久;我反復(fù)出現(xiàn)在古老河流邊,預(yù)示著文明的創(chuàng)造離不開(kāi)黑人的努力;靈魂像河流,預(yù)示著我牢記祖先悠久的文明與歷史,充滿了民族的自豪感。
4.詩(shī)中“我”僅只作者嗎?
參考:
黑人“我”------黑人種族。
談濃郁的尋根意識(shí),強(qiáng)烈的民族自豪感。
河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流,如:
幼發(fā)拉底河、剛果。
四.聽(tīng)讀,體驗(yàn)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
五.熟讀成頌。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇五
1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩(shī)的特點(diǎn)。
2.理解詩(shī)歌內(nèi)容,把握詩(shī)歌的構(gòu)思藝術(shù)。
能力目標(biāo)。
1.誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情,理解詩(shī)歌主旨。
2.揣摩精美語(yǔ)句,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體察詩(shī)人對(duì)自然的感應(yīng),深入理解生命底蘊(yùn),提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)?反復(fù)誦讀,在誦讀中用心領(lǐng)悟田園詩(shī)的意境美,體會(huì)詩(shī)人的情感。
突破方法:教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》,在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住詩(shī)歌意象并激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想來(lái)賞析詩(shī)歌畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人情感。
難點(diǎn)?自學(xué)《夜》。
突破方法:教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》,時(shí)刻提醒并總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的方法。然后,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)《夜》,也可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自由選擇自主閱讀。目的是利用好自讀課,讓學(xué)生自主閱讀,充分體驗(yàn)各種自學(xué)方式所帶來(lái)的閱讀快樂(lè)。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法:引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。
2.小組學(xué)習(xí)法:采用小組合作探究的方式,自學(xué)《夜》。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)(一)。
在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過(guò)了雪,聽(tīng)過(guò)了雨,看過(guò)了星,今天我們要來(lái)一個(gè)壟上行,到田園中去走走。復(fù)習(xí)田園詩(shī)的知識(shí)(指歌詠田園生活的詩(shī)歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動(dòng)為題材),提示學(xué)生背誦《過(guò)故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩(shī),創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
設(shè)計(jì)(二)。
地球是我們的家園,當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱時(shí),她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》,就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1.濟(jì)慈簡(jiǎn)介。(見(jiàn)“資料鏈接”)。
2.教師范讀。學(xué)生聽(tīng)讀,在課文里標(biāo)記出節(jié)奏、重音與情感。師生交流朗讀體驗(yàn),選取自己最喜歡、最拿手的片段作朗誦示范。如開(kāi)頭要讀得緩慢深情,“那就是蟈蟈的樂(lè)音啊”,感嘆句要語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)感情強(qiáng)烈,“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息”反復(fù)出現(xiàn),可以讀得快讀得高些,結(jié)尾句里“鳴叫”要讀得悠長(zhǎng)些。
分小組朗讀比賽,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性。比如:男同學(xué)讀這詩(shī)就可以讀得激情滿懷,女同學(xué)則可以讀得深情款款。
3.初步理解詩(shī)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),試給詩(shī)歌加一個(gè)副標(biāo)題。
給詩(shī)歌添加一個(gè)恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題,如同《雨說(shuō)》一樣。擬題如“寫(xiě)給大地的贊歌”“歌詠大自然”“四季的歌”等,都表達(dá)出詩(shī)歌的主旨。
提示:“盛夏的豪華”讓我仿佛看到夏日午后的陽(yáng)光透過(guò)密密的枝葉,撒在林間草地上的點(diǎn)點(diǎn)碎碎的笑容。
“飄蕩”和“沉醉”讓我仿佛看到靜寂的樹(shù)林里,蟈蟈開(kāi)始吹響號(hào)角,奏起歡快而喜悅的節(jié)奏。
“在寂寞的冬天夜晚,當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o”讓我仿佛看到大雪紛飛的夜晚,屋外寒風(fēng)呼嘯,萬(wàn)籟俱寂,屋內(nèi)溫暖如春,安詳靜謐。玻璃窗上水汽彌漫,作者擁著火爐,昏昏欲睡,朦朧中聽(tīng)到蛐蛐的歌唱,以為又回到了夏天。
5.激發(fā)想像,拓展空間:詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫(xiě),也只寫(xiě)了冬夏兩幅畫(huà)面。但詩(shī)歌帶給我們的感受絕不僅僅是這些?!按蟮氐脑?shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”,“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息”,從這首優(yōu)美的詩(shī)歌里,你還能想像到哪些畫(huà)面?請(qǐng)用優(yōu)美的詩(shī)句,詩(shī)意表達(dá)。(多媒體出示:讀這首詩(shī),我還能看到……)。
鼓勵(lì)學(xué)生積極想像,示例:讀這首詩(shī),我還能看到春天樹(shù)林間的百鳥(niǎo)千囀。
讀這首詩(shī),我還能看到秋天南飛時(shí)叫聲連連的大雁。
讀這首詩(shī),我還能看到冬去春來(lái),冰雪融化時(shí)的流水潺潺。
讀這首詩(shī),我還能看到山崖上一粒松樹(shù)的種子在悄悄地發(fā)芽。
6.探究領(lǐng)悟:由上一環(huán)節(jié)的詩(shī)意表達(dá),教師自然過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌短小但內(nèi)涵豐富、風(fēng)格大氣的特點(diǎn)。
詩(shī)歌通過(guò)聯(lián)想將兩個(gè)畫(huà)面疊印在了一起,詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫(xiě),但留給讀者更多想像空間,大自然的歌手還有很多,大地歌聲不斷,以少勝多。通過(guò)引發(fā)讀者的想像,豐富詩(shī)歌的內(nèi)涵。美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的,因?yàn)樗巧母枰?。?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手,把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的詩(shī)歌,借以歌頌大自然的無(wú)限美好和生機(jī)勃勃,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美。
7.教師小結(jié):抓住詩(shī)中意象,可以體會(huì)詩(shī)歌的情感;放飛想像力,可以感受詩(shī)歌的美麗?!断X蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表,表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn),構(gòu)思巧妙、意境精美。這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧。我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美。
學(xué)生美讀詩(shī)歌,放飛心靈,感受濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng)。配樂(lè)舒伯特《小夜曲》。
三、詩(shī)歌創(chuàng)作——為大自然寫(xiě)首歌。
1.尋找動(dòng)聽(tīng)的歌聲。
大自然的歌聲還有哪些?鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想:如蟬的叫聲,池塘里青蛙的“呱——呱——”聲,樹(shù)林里的鳥(niǎo)叫聲,冰雪覆蓋下的流水聲,深夜里傳來(lái)狼的嚎叫聲,烏云深處傳來(lái)奔雷的轟鳴聲等。
2.感受大自然的生機(jī)。
教師示范:大自然的活力表現(xiàn)在——春天破土的嫩芽。
學(xué)生自由想像,如:冬天常綠的青松,雪地吐露芬芳的臘梅,年年南來(lái)北往的大雁等。
3.學(xué)生模仿課文自己吟誦一節(jié),課堂朗讀交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作,大膽交流。
教師可示范,如:大自然的畫(huà)卷呀,從來(lái)都不會(huì)單調(diào)。當(dāng)所有的樹(shù)因寒風(fēng)的襲擊而枯黃,點(diǎn)綴在這枯黃的世界中就有一團(tuán)青綠,那就是松樹(shù)的挺拔風(fēng)姿啊!
四、指導(dǎo)自讀《夜》。
四人小組合作共同學(xué)習(xí)《夜》,具體方法:
1.小組成員共同完成“讀一讀”部分,“寫(xiě)一寫(xiě)”和“畫(huà)一畫(huà)”部分自由選擇獨(dú)立完成。
2.展示學(xué)習(xí)成果,體驗(yàn)成功感受。請(qǐng)各個(gè)小組課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果,師生自由點(diǎn)評(píng)。在自學(xué)和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程里,教師只起一個(gè)穿針引線的作用,要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè),評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),注意保護(hù)學(xué)生的積極性。
五、課堂小結(jié)。
教師:面對(duì)大自然,詩(shī)人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲(chóng)叫聲,在詩(shī)人筆下也會(huì)變得情味濃郁,富有內(nèi)涵;即使是極為平常的夜景,在詩(shī)人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說(shuō),一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特,每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。但是,賞析詩(shī)歌的方法是相通的。今天的課堂只是為同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì),希望以后你們能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法,真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。
六、布置作業(yè)。
課下閱讀外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)篇,并選擇幾首背誦。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇六
面對(duì)大自然,詩(shī)人有唱不完的歌。英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲,發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆;而在俄國(guó)田園詩(shī)人葉賽寧的筆下,夜是那么靜謐、美好,讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。
蟈蟈與蛐蛐。
[1]。
濟(jì)慈。
大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡:
當(dāng)所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈,
隱藏在陰涼的林中,就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹(shù)籬上飄蕩,
那就是蟈蟈的樂(lè)音啊!它爭(zhēng)先。
沉醉于盛夏的豪華,它從未感到。
自己的喜悅消逝,一旦唱得疲勞了,
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息:
在寂寞的冬天夜晚,當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧?kù)o,從爐邊就彈起了。
蟈蟈的歌兒,在逐漸升高的暖氣,
昏昏欲睡中,人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
[2]。
葉賽寧。
河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng),
幽暗的松林失去喧響。
夜鶯的歌聲沉寂了,
長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。
夜來(lái)臨,四下一片靜,
只聽(tīng)得溪水輕輕地歌唱。
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬(wàn)點(diǎn),
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草,
也閃著銀色光芒。
夜來(lái)臨,四下一片寂靜,
大自然沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)。
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
研討與練習(xí)。
二反復(fù)朗讀《夜》,完成下列各題。
1.用你自己的話,描繪一下詩(shī)中所寫(xiě)的夜景。
2.這首詩(shī)傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的心境?
3.這首詩(shī)與郭沫若的《靜夜》給你的感受有什么異同?
三從下面兩題中選做一題。
1.以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”或“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息”為題,寫(xiě)一段抒情性的文字。
2.去感受夜色,寫(xiě)一篇抒情短文或幾行小詩(shī)。
蟈蟈與蟋蟀。
濟(jì)慈。
大地富詩(shī)意,綿綿無(wú)盡期:
日炎鳥(niǎo)倦鳴,林蔭且棲息。
竹籬繞綠茵,芳草新刈齊;
其中忽有聲,繞籬悠悠起—。
原是蟈蟈歌,歡樂(lè)渠為首;
仲夏多繁茂,泛若不系舟,
享之不能盡,歌來(lái)不知愁;
偶然有倦意,野草叢中休。
大地富詩(shī)意,綿綿永不息:
冬夜洵凄清,霜天多岑寂,
此時(shí)有灶爐,火焰暖人心。
蟋蟀乘雅興,引吭吐妙音;
主人嗒然坐,似眠又似醒,
莫非蟈蟈歌,來(lái)自遠(yuǎn)山青。
(孟光裕譯。孫梁校)。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇七
這是一首哲理抒情詩(shī),讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí),好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地,到處盛開(kāi)著鮮花,到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
首先朗讀全詩(shī),了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書(shū),學(xué)習(xí),實(shí)踐,再學(xué)習(xí),再實(shí)踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì),假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來(lái),戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:羅伯特弗羅斯特,美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格,以口語(yǔ)人詩(shī),生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛(ài)。
先朗讀本詩(shī),熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立:長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓,正因?yàn)槿绱?,才更具有魅力?/p>
2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路--。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然,情感真摯,讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇八
它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪,
桅桿弓著身在嘎吱作響……。
唉!它不是要尋找幸福,
也不是逃離幸福的樂(lè)疆!
下面涌著清澈的碧流,
上面灑著金色的陽(yáng)光……。
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,
你在歡樂(lè)中傾注了你的翅膀!
你在歡樂(lè)中傾注了你的心。
你不是太陽(yáng),你不是月亮,
難道你的樂(lè)趣就少了幾分?
你完成了你的生存,
你點(diǎn)亮了你自己的燈;
你所有的都是你自己的,
你對(duì)誰(shuí)也不負(fù)債蒙恩;
你僅僅服從了。
你內(nèi)在的力量。
你沖破了黑暗的束縛,
你微小,但你并不渺小,
因?yàn)橛钪骈g一切光芒,
都是你的親人。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇九
大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡:
當(dāng)所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈,
隱藏在陰涼的林中,就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹(shù)籬上飄蕩,
那就是蟈蟈的樂(lè)音??!它爭(zhēng)先。
沉醉于盛夏的豪華,它從未感到。
自己的喜悅消逝,一旦常得疲勞了,
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息:
在寂寞的冬天夜晚,當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧?kù)o,從爐邊就彈起了。
蛐蛐的歌兒,在逐漸升高的暖氣,
昏昏欲睡中,人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
葉賽寧。
河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng),
幽暗的叢林失去聲響。
夜鶯的歌聲沉寂了,
長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。
夜來(lái)臨,四下一片靜,
只聽(tīng)得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬(wàn)點(diǎn),
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草,
也閃著銀色光芒。
夜來(lái)臨,四下一片靜,
大自然沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng),
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十
祖國(guó)?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。
[俄]萊蒙托夫。
我愛(ài)祖國(guó),但卻用的是奇異的愛(ài)情!
連我的理智也不能把它制勝。
無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮,
無(wú)論是充滿了高傲的虔誠(chéng)的寧?kù)o,
無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言,
都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。
但是我愛(ài)……自己不知道為什么。
它那草原上凄清冷漠的沉靜,
它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林,
它那大海似地洶涌的河水的奔騰,
我愛(ài)乘著車奔上那村落間的小路,
用緩慢的目光透過(guò)那蒼茫的夜色,
惦念著自己夜間住宿之處,迎接著。
道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。
我愛(ài)那野火冒起的輕煙,
草原上過(guò)夜的大隊(duì)車馬,
蒼黃的田野中小山頭上,
那一對(duì)閃著微光的白樺。
我懷著人所不知的快樂(lè),
望著堆滿谷物的打谷場(chǎng),
覆蓋著稻草的農(nóng)家草房,
鑲嵌著浮雕窗板的小窗,
而在有露水的節(jié)日夜晚,
在那醉酒的農(nóng)人笑談中,
觀看那伴著口哨的舞蹈,
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
黑人談河流。
我熟悉河流:
我熟悉像世界一樣古老的河流。
比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
我沐浴在幼發(fā)拉底河中,在晨光微明的時(shí)分。
我把小屋蓋在剛果河畔,潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
我觀賞尼羅河,在河邊建立金字塔。
我聽(tīng)見(jiàn)密西西比河的歌唱,當(dāng)埃布爾.林肯順流直下。
新奧爾良,我看見(jiàn)。
它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
我熟悉河流:
古老、蒼茫的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十一
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者:
普希金,俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題:
這是一首哲理抒情詩(shī),讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí),好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地,到處盛開(kāi)著鮮花,到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
首先朗讀全詩(shī),了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書(shū),學(xué)習(xí),實(shí)踐,再學(xué)習(xí),再實(shí)踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的'內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì),假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來(lái),戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:
羅伯特?弗羅斯特,美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格,以口語(yǔ)人詩(shī),生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛(ài)。
先朗讀本詩(shī),熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加粗字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立:長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓,正因?yàn)槿绱?,才更具有魅力?/p>
2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路――。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然,情感真摯,讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
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外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十二
各位老師:
大家好,我說(shuō)課的內(nèi)容是《外國(guó)詩(shī)兩首》,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)版塊對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。
第一版塊:說(shuō)教材。
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)。
《外國(guó)詩(shī)兩首》編排在九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元,這一單元共有5篇課文,分別是《沁園春雪》、《雨說(shuō)》、《星星變奏曲》、《外國(guó)詩(shī)兩首》和《桂林山水歌》,所選的都是詩(shī)歌,都是由尋常的事物激起心靈之聲,語(yǔ)言優(yōu)美且貼近生活,容易激起學(xué)生的共鳴。前兩課是講讀課主要通過(guò)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練,品味文中的語(yǔ)言充分感受作者的感情;后三課是自讀課,在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文,掌握詩(shī)中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開(kāi)聯(lián)想和想象。感受詩(shī)歌中的自然美景,理解詩(shī)人的思想感情,品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立。
結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:
知識(shí)目標(biāo):識(shí)記積累生字詞,掌握作家作品常識(shí)。
能力目標(biāo):分析兩首寫(xiě)景詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人思想感情。
情感目標(biāo):欣賞和熱愛(ài)大自然,培養(yǎng)生活的情趣。
“授之以魚(yú),不如授之以漁”,因此教會(huì)學(xué)生自己賞析文章,尤為重要,我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn):
1、整體感知文章內(nèi)容,品讀欣賞文章。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解,掌握詩(shī)歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等的欠缺,為此,我把有感情的朗讀以及把握意象、感悟詩(shī)歌內(nèi)涵作為本文的難點(diǎn)。
第二版塊:說(shuō)教法。
教讀課文,重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句,感受形象,通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。另外就詩(shī)歌的'題材看,課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī),可以從田園詩(shī)的角度,對(duì)比閱讀兩首詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力?;谝陨戏治?我采用下列方法,解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2.聯(lián)想想象法;引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想像,解讀意象,促進(jìn)朗讀的提升;
3.比較閱讀法運(yùn)用同題材詩(shī)的擴(kuò)展閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。
4.探究學(xué)習(xí)法;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體地位。
在教學(xué)中我還準(zhǔn)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量,以便促進(jìn)學(xué)生的理解。
第三版塊:說(shuō)學(xué)法。
《綱要》明確提出:改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此,我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式,注重朗讀體會(huì),聯(lián)想想像,記憶背誦。
第四版塊:說(shuō)教學(xué)程序。
第一步,導(dǎo)入:面對(duì)大自然,詩(shī)人總有唱不完的歌,即使極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲,在詩(shī)人的筆下也會(huì)變得情味濃郁,富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景,在詩(shī)人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天,讓我們走進(jìn)英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》,去傾聽(tīng)他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
第二步,研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1、作者簡(jiǎn)介(各學(xué)習(xí)小組交流在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、資料室等收集到的有關(guān)濟(jì)慈的資料,整理后推舉出各組發(fā)言人)。
作者簡(jiǎn)介:濟(jì)慈,是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一,他的詩(shī)對(duì)后世的影響很大,維多利來(lái)時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派”詩(shī)人都受到他的影響。
2、字詞積累(各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流補(bǔ)充,互相抽寫(xiě)2――3個(gè)詞語(yǔ),而后進(jìn)行小組對(duì)抗)。
此處完成知識(shí)目標(biāo)。
3、教師范讀,學(xué)生閉目聆聽(tīng),展開(kāi)想象,用“我感受到”的句式講述聽(tīng)讀之后的感受。
此處設(shè)計(jì),在于讓學(xué)生抓住詩(shī)中的意象,想象詩(shī)中的畫(huà)面,進(jìn)入詩(shī)歌意境。
4、學(xué)生自由朗讀,整體感知,把握主旨。
進(jìn)行朗讀感知,提出朗讀應(yīng)思考的問(wèn)題:在朗讀過(guò)程中,你在詩(shī)歌的情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么?交流句式為:我發(fā)現(xiàn)了?;蛭闹小敖柚囊庀?,表達(dá)了的情感”。
此設(shè)計(jì),便于學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào),讓學(xué)生感受這首詩(shī)所描繪的景象,體會(huì)作者的思想感情,把握全詩(shī)的主旨:這是一首大自然的頌歌,作者通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě),贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”,歌頌大自然美好如詩(shī),永遠(yuǎn)歌聲不斷,永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。
5、學(xué)生齊讀,生生點(diǎn)評(píng),進(jìn)而有感情的朗誦。
注意處理朗讀語(yǔ)調(diào),注意語(yǔ)氣和輕重音的正確掌握,掌握讀詩(shī)的方法。
6、合作探究,賞析文章。
(1)各學(xué)習(xí)小組采用“朗讀詩(shī)歌提出見(jiàn)解或困惑”的方式展示本組朗讀能力,提出本組理解意見(jiàn)或困惑。
(2)學(xué)生自由發(fā)言,答疑解惑。
(3)向同學(xué)推薦你最欣賞的語(yǔ)句。(可以從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面賞析。)。
參考問(wèn)題:
1、盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
2、作者為什么把昆蟲(chóng)的叫聲稱為“大地的詩(shī)歌”?
3、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?(提示:開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯,意境優(yōu)美。)。
盛夏――蟈蟈的樂(lè)音。
大地的詩(shī)歌充滿生機(jī)。
嚴(yán)冬――蛐蛐的歌兒。
4、這首詩(shī)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?
此處設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,掌握品詩(shī)的方法。讀詩(shī)品詩(shī)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個(gè)性見(jiàn)解的過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),使他們能最大限度地融入讀詩(shī)品詩(shī)的過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解,通過(guò)交流合作達(dá)成較為一致的看法;對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和詩(shī)人感情的把握是建立在學(xué)生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎(chǔ)之上的。總體上看,讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)讀詩(shī)感知,激活誦讀時(shí)的情感投入和品讀時(shí)的個(gè)性理解,最后達(dá)到“與詩(shī)人心靈對(duì)話”的最終目標(biāo)。
5、教師小結(jié):抓住詩(shī)中意象的特點(diǎn),可以體會(huì)詩(shī)歌的情感,《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表,表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn),構(gòu)思巧妙、意境精美,這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧,我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美。
第三步,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)《夜》。
賞析詩(shī)歌的方法是相通的,請(qǐng)同學(xué)們將剛剛學(xué)過(guò)的方法,遷移到另一首詩(shī)歌上,請(qǐng)大家自學(xué)《夜》。
1、作者簡(jiǎn)介(學(xué)生介紹教師補(bǔ)充)。
葉塞寧,俄羅斯詩(shī)人,被稱為“天才的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)以純樸的濃郁的農(nóng)村生活情趣和色彩絢麗、想像力奇特的語(yǔ)言引起了詩(shī)壇的驚奇,詩(shī)歌的主題大都是謳歌或哀嘆俄國(guó)農(nóng)村和美麗的大自然。
明確:這首小詩(shī)主要寫(xiě)了夜的靜謐、美麗,傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
3.學(xué)生感情品讀,體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。思考:詩(shī)歌傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的心境?
4.學(xué)生反復(fù)朗誦詩(shī)歌,深層感受夜色。
第四步,深入探究,比較兩首詩(shī)在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同:
相同點(diǎn):
(1)題材相同,都是田園詩(shī)。
(2)寫(xiě)作手法相似,都是以大自然極常見(jiàn)的事情作為感情表達(dá)的意象,情味濃郁,意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。
(3)兩位詩(shī)人都表達(dá)出了對(duì)大自然由衷的熱愛(ài)之情。
不同點(diǎn):
主要表現(xiàn)在構(gòu)思方面:《蟈蟈與蛐蛐》一詩(shī),短小精致,而又十分大氣,僅僅描寫(xiě)了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲(chóng)的鳴唱,而沒(méi)有寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱,大自然一年四季“歌聲”不斷的景象著墨不多,卻能以少勝多,富有內(nèi)涵,給人廣闊的想象空間,角度新穎獨(dú)到構(gòu)思頗具匠心。葉賽寧的《夜》,純?nèi)粚?xiě)景,反復(fù)吟詠,在寫(xiě)景中滲透著詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng),滲透著生命的底蘊(yùn)。
此處設(shè)計(jì),讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)方式賞析文章,提高自主學(xué)習(xí)的能力。
第五步,教師總結(jié):面對(duì)大自然,詩(shī)人有唱不完的歌。英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲,發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆;而在俄國(guó)田園詩(shī)人葉賽寧的筆下,夜是那么靜謐、美好,讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。人們常說(shuō),一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特,每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。但是,賞析詩(shī)歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘,只是為同學(xué)們提供了一次賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì),希望以后你能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法,真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。
作業(yè)布置:
1、誦讀詩(shī)歌。
2、自己尋找其它的田園詩(shī),進(jìn)行賞析。如《過(guò)故人莊》《田園樂(lè)》等。
以上是我對(duì)本課的淺顯說(shuō)明,有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)批評(píng)指正。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十三
一《祖國(guó)》一詩(shī)中,詩(shī)人所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)之情主要是通過(guò)描寫(xiě)俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。這樣寫(xiě)有什么好處?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
解答:在《祖國(guó)》中,詩(shī)人以平實(shí)的筆調(diào)描寫(xiě)俄羅斯原野的景色,還詳細(xì)描述自己在原野夜色中旅行的感受,以及和農(nóng)民一起歡樂(lè)的場(chǎng)景。詩(shī)人沒(méi)有使用激烈昂揚(yáng)的口氣直接抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的愛(ài),只讓自己的感情在尋常的生活里緩緩釋放。在對(duì)原野景色和農(nóng)家生活的描述里,我們處處可以感受到詩(shī)人對(duì)俄羅斯祖國(guó)深切的愛(ài),這種愛(ài)是真實(shí)的,也是最本色的。
二?朗讀《黑人談河流》,回答下面的問(wèn)題。
1.詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達(dá)什么樣的思想感情?
2.“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?
解答:1.在《黑人談河流》一詩(shī)中,河流是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯,就是對(duì)自身歷史的追溯,就是對(duì)祖國(guó)和故土的尋根。
2.“我的靈魂變得像河流一樣深邃”,可以理解為由于黑人對(duì)“河流”(歷史)的見(jiàn)證,人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里積淀。這句詩(shī)是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言:黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩(shī)人第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn),形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十四
孤獨(dú)的帆兒閃著白光!……。
它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?
它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪,
桅桿弓著身在嘎吱作響……。
唉!它不是要尋找幸福,
也不是逃離幸福的樂(lè)疆!
下面涌著清澈的碧流,
上面灑著金色的陽(yáng)光……。
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,
仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!
螢火蟲(chóng)。
泰戈?duì)枴?/p>
小小流螢,在樹(shù)林里,在黑沉沉暮色里,
你在歡樂(lè)中傾注了你的翅膀!
你在歡樂(lè)中傾注了你的心。
你不是太陽(yáng),你不是月亮,
難道你的樂(lè)趣就少了幾分?
你完成了你的生存,
你點(diǎn)亮了你自己的燈;
你所有的都是你自己的,
你對(duì)誰(shuí)也不負(fù)債蒙恩;
你僅僅服從了。
你內(nèi)在的力量。
你沖破了黑暗的束縛,
你微小,但你并不渺小,
因?yàn)橛钪骈g一切光芒,
都是你的親人。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十五
《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌,它以盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”來(lái)贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”,歌頌大自然的無(wú)比美好和無(wú)限生機(jī)。《夜》猶如一首小夜曲,它在靜謐、美麗的夜景中,蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感,傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和作者安適、寧?kù)o的心境。
創(chuàng)意說(shuō)明。
1、《蟈蟈與蛐蛐》可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景,品味由“蟈蟈的樂(lè)音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩(shī)歌”。
2、《夜》這首詩(shī)很具有一種畫(huà)面感,可以通過(guò)語(yǔ)言品評(píng)的方式再現(xiàn)詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的意境。
另外,這兩首詩(shī)都可以通過(guò)不同之間譯文的比較來(lái)品評(píng)詩(shī)歌的語(yǔ)言。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
第一課時(shí)。
蟈蟈和蛐蛐。
一、整體感知。
1、?詩(shī)中展現(xiàn)在讀者眼前的是幾幅場(chǎng)景?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
2、?這些場(chǎng)景具有怎樣的特點(diǎn)?
二、自主探究。
1、?為什么詩(shī)中僅僅勾勒了夏、冬兩幅場(chǎng)景,而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象?
蟲(chóng)的歌唱?
三、比較品析。
對(duì)于濟(jì)慈的這首詩(shī)歌,有許多版本,你認(rèn)為那一種譯文最能體現(xiàn)作者的歌頌大在然,歌頌生命不息的永恒美的感情。
出示三種譯文:鄒絳譯;屠岸譯;查良錚譯。
第二課時(shí)。
夜
教學(xué)預(yù)設(shè):
一、整體感知。
1、教師配樂(lè)范讀,營(yíng)造詩(shī)歌氛圍。
2、學(xué)生感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的畫(huà)面感,體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美。
思考:這首詩(shī)傳達(dá)出了詩(shī)人怎樣的心境?
二、研讀賞析。
仿照示例,然后用自己的語(yǔ)言去再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
示例:
河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng),??????平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入勒夢(mèng)夢(mèng)鄉(xiāng),
幽暗的松林市區(qū)喧響。????茂密的松林也是靜靜的。
夜鶯的歌聲沉寂了,??????夜鶯也收起了美妙的歌聲,
長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。??????長(zhǎng)腳秧雞也停止了它的快樂(lè)的叫嚷。
三、深情朗誦,深入體會(huì)詩(shī)中意境。
四、比較品析。
1、閱讀另外一種譯文,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
夜
葉賽寧。
疲倦的白晝垂向黑夜,
喧鬧的波浪起始靜息。
夕陽(yáng)西下,而月亮。
沉思地在蒼空浮行。
岑寂的山谷在聆聽(tīng)。
平靜的小溪的潺鳴。
幽黯的樹(shù)林彎著身子,
在夜鶯的歌聲中微睡。
河水側(cè)耳傾聽(tīng)嚦嚦鶯啼,
親熱地同沙岸叨叨絮談。
而在河面上,輕輕地漾起。
蘆葦快樂(lè)的簌簌的聲響。
2、對(duì)比閱讀沈尹默的《月夜》。
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著,
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹(shù)并排立著,
卻沒(méi)有靠著。
寫(xiě)作.口語(yǔ)交際.綜合性學(xué)習(xí)。
雨的訴說(shuō)。
活動(dòng)簡(jiǎn)析:
“雨的訴說(shuō)”從《雨說(shuō)》一詩(shī)引申出來(lái)的一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),試通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注大自然中人們熟悉卻并不關(guān)注的雨等幾種常見(jiàn)現(xiàn)象,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自然的詩(shī)意之美,豐富學(xué)生的心靈感悟。同時(shí)通過(guò)搜集有關(guān)資料,進(jìn)一步培養(yǎng)處理信息的能力。這項(xiàng)活動(dòng)可以靈活掌握,根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛(ài)好有選擇來(lái)開(kāi)展。
活動(dòng)目標(biāo):
1、豐富學(xué)生的心靈感悟,引導(dǎo)他們注意觀察和體驗(yàn)大自然的韻味。
2、通過(guò)搜集有關(guān)資料,增長(zhǎng)見(jiàn)聞,開(kāi)闊視野,并鍛煉信息的搜集和處理能力。
3、閱讀和朗誦寫(xiě)雨的文學(xué)作品,提高文學(xué)鑒賞水平和朗誦能力,尤其是體味抒情作品中“情景交融”的意境。
活動(dòng)建議:
1、學(xué)生三項(xiàng)活動(dòng)任選一項(xiàng),自愿組成活動(dòng)小組。
2、活動(dòng)在第一課《雨說(shuō)》教學(xué)之后提前布置活動(dòng)。
稱的手法,訴說(shuō)雨的心曲?;顒?dòng)前,請(qǐng)認(rèn)真研讀,感受雨的詩(shī)情。
活動(dòng)安排:
第一組:聽(tīng)聽(tīng)我的足音:
1、作好以下記錄:
具體季節(jié)和時(shí)間:
地點(diǎn):
雨的特點(diǎn):
對(duì)雨聲雨象的形象描繪:
自己觀雨時(shí)的心情:
2、請(qǐng)你把聽(tīng)雨的感受及聽(tīng)雨的資料與同學(xué)們分享。
第二組:說(shuō)說(shuō)雨的功過(guò)。
到圖書(shū)館或網(wǎng)上查找關(guān)于雨給人類帶來(lái)福祉與災(zāi)難的資料,了解雨的別樣情形,并在展示課上講述給同學(xué)聽(tīng)。(以下可參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》)。
1.概述一個(gè)雨水泛濫成災(zāi)的實(shí)例。
2.羅列與雨有關(guān)的奇特現(xiàn)象:梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說(shuō)說(shuō)它們形成的原因以及給人類帶來(lái)的災(zāi)害。(選擇一個(gè)進(jìn)行探究)。
第三組:讀讀我的韻味。
2、將自已搜集并喜歡的有關(guān)雨的文學(xué)作品,制作成配樂(lè)詩(shī)文,在展示課上與同學(xué)分享。
全體同學(xué):抒寫(xiě)雨的情懷。
在自己聽(tīng)雨和學(xué)習(xí)他人文學(xué)作品描繪雨的方法的基礎(chǔ)上,以一個(gè)季節(jié)中的雨為意象,結(jié)合自己的心情,抓住雨給你的獨(dú)特感受,寫(xiě)一篇抒情文章或詩(shī)歌。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十六
過(guò)程:
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者:
普希金,俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題:
這是一首哲理抒情詩(shī),讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí),好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地,到處盛開(kāi)著鮮花,到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
首先朗讀全詩(shī),了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書(shū),學(xué)習(xí),實(shí)踐,再學(xué)習(xí),再實(shí)踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì),假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來(lái),戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:
羅伯特·弗羅斯特,美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格,以口語(yǔ)人詩(shī),生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛(ài)。
先朗讀本詩(shī),熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立:長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓,正因?yàn)槿绱?,才更具有魅力?/p>
2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然,情感真摯,讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
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外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十七
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蟈蟈與蛐蛐。
濟(jì)慈。
大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡:
當(dāng)所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈,
隱藏在陰涼的林中,就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹(shù)籬上飄蕩,
那就是蟈蟈的樂(lè)音?。∷鼱?zhēng)先。
沉醉于盛夏的豪華,它從未感到。
自己的喜悅消逝,一旦常得疲勞了,
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息:
在寂寞的冬天夜晚,當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧?kù)o,從爐邊就彈起了。
蛐蛐的歌兒,在逐漸升高的暖氣,
昏昏欲睡中,人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
葉賽寧。
河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng),
幽暗的叢林失去聲響。
夜鶯的歌聲沉寂了,
長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。
夜來(lái)臨,四下一片靜,
只聽(tīng)得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬(wàn)點(diǎn),
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草,
也閃著銀色光芒。
夜來(lái)臨,四下一片靜,
大自然沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng),
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十八
關(guān)于作者:
普希金,俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題:
這是一首哲理抒情詩(shī),讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí),好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地,到處盛開(kāi)著鮮花,到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
首先朗讀全詩(shī),了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、本詩(shī)。
思考:
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書(shū),,實(shí)踐,再,再實(shí)踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì),假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來(lái),戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:
羅伯特·弗羅斯特,美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格,以口語(yǔ)人詩(shī),生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛(ài)。
先朗讀本詩(shī),熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立:長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、本詩(shī)。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓,正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?/p>
2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然,情感真摯,讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
教案示例二。
假如生活欺騙了你。
導(dǎo)入??。
俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有廣泛的影響,且大師輩出,如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫,今天,我們就來(lái)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。
資料。
普希金和《假如生活欺騙了你》。
普希金:俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說(shuō)家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”俄羅斯文學(xué)的奠基人,別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的,詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句,叮囑孩子要善待生活,善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作,等待光明的到來(lái),其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
三、朗讀全詩(shī),談?wù)勛约鹤x后的啟發(fā)。
(學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī),交流自己讀詩(shī)的體會(huì):詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要心急,不要悲傷,苦惱時(shí)要善于忍耐,一切都會(huì)過(guò)去,我們應(yīng)永保積極樂(lè)觀的心態(tài)。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷,歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái),善待生活,善待人生。)。
未選擇的路。
一、導(dǎo)入??:
古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě),同學(xué)們就課外積累的說(shuō)說(shuō)看。
(學(xué)生就平日里積累的有關(guān)“路”的精彩描寫(xiě)的語(yǔ)句作交流:1、屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。2、辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”。3、魯迅有“其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”……)人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇,今天我們來(lái)一首寫(xiě)“路”的詩(shī)。
反復(fù)誦讀。
詩(shī)是不可翻譯的,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到原詩(shī)的哲理。
(學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī),思考“路”有什么含義?)。
三、欣賞、理解全詩(shī)。
(學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上,體會(huì)、理解詩(shī)中的哲理,四人小組討論、交流、明確。)。
反復(fù)朗讀全詩(shī),理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義?(詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)際上,借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索,這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。)。
象征與比喻有什么區(qū)別?點(diǎn)拔:象征,在文學(xué)作品中,明寫(xiě)此事物,借此事物暗示彼事物。比喻,用有類似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物,以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
詩(shī)人雖寫(xiě)了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上,詩(shī)題也表明了這一點(diǎn),既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?(全詩(shī)5小節(jié),每小節(jié)的大意是佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息,其實(shí)未選擇本身就是一種選擇,選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,總覺(jué)得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起,這正是人之常情,正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。)。
詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢?(“路”象征著人生之路事業(yè)和前途,“荒草”可以理解為探索人生,路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?!奥淙~”可理解為在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……)。
5、反復(fù)品讀全詩(shī),你從中悟出怎樣的人生哲理?(學(xué)生各抒己見(jiàn),如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自立的選擇;人生的道路可能布滿荊棘,困難重重,但只要不懈努力、奮斗、拼搏,一定會(huì)有自己的人生之路的;人生路上有無(wú)數(shù)次的跌倒、失敗,不要悲傷,不要心急,心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來(lái),以一顆平常心對(duì)待生活中的一切;人生之路是跋涉者探索之路,其樂(lè)無(wú)窮;人生中有無(wú)數(shù)次的選擇,充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇,應(yīng)把握機(jī)遇,隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)。……)。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十九
《帆》。
全詩(shī)用象征手法寫(xiě)成,借孤舟抒發(fā)感情,表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心深處對(duì)未來(lái)的迷惘,也堅(jiān)定地表達(dá)了他渴求社會(huì)變革以獲得新生,追求自由的強(qiáng)烈愿望。
《螢火蟲(chóng)》。
詩(shī)人賦予螢火蟲(chóng)這一生活中常見(jiàn)之物特定含義,它是世上一切微小但并不渺小事物的象征,通過(guò)這一意象,詩(shī)人歌頌了平凡中的偉大,奉獻(xiàn)自我并由此獲得人生的快樂(lè)的精神。
二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。
《帆》。
全詩(shī)三節(jié),每節(jié)四行,采用了借景抒情的手法,每節(jié)前兩行寫(xiě)海景,由遠(yuǎn)及近;后兩行則借孤帆抒發(fā)感情。
第一節(jié),詩(shī)人描寫(xiě)了一片孤帆在蔚藍(lán)的海霧中飄泊,以這一意象作為自己孤獨(dú)感情的象征。詩(shī)人的孤獨(dú),是友人云散獨(dú)在他鄉(xiāng)的孤獨(dú),也是言論鉗制的重壓下無(wú)可訴說(shuō)的孤獨(dú),更是“眾人皆醉我獨(dú)醒”的孤獨(dú)。孤帆的形象浮現(xiàn)于詩(shī)人的腦際,使其蘊(yùn)蓄的感情急速發(fā)酵,詩(shī)人不禁發(fā)問(wèn):孤帆飄泊到這里,是為了尋找什么呢?它又在故鄉(xiāng)拋棄了什么呢?這些發(fā)問(wèn)表現(xiàn)了詩(shī)人的另一種心態(tài)一一迷憫。他失去了生活的方向,在無(wú)目的地飄流;不知要尋找什么,但又總是在尋尋覓覓。同時(shí)。詩(shī)人也流露了對(duì)故鄉(xiāng)的留戀和不得已而遠(yuǎn)走高飛的痛苦。
第二節(jié),詩(shī)人描繪了海風(fēng)呼嘯。波浪翻卷、船桅欲傾的畫(huà)面,象征形勢(shì)的險(xiǎn)惡。孤帆來(lái)到這里,是為尋求幸福嗎?不,這里有的只是兇險(xiǎn)的處境;那么,它是為了逃避幸福嗎?也不,它還并沒(méi)有對(duì)前途絕望。這似乎是對(duì)第一節(jié)問(wèn)句“它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?”的回答,又似乎什么也沒(méi)有回答。既不是為了尋求幸福,也不是為了逃避幸福,在自相矛盾中表露出心理上的茫然。幸福究竟是什么?此刻詩(shī)人自己也說(shuō)不清楚。
第三節(jié),海面上又平靜下來(lái),碧流清澈,陽(yáng)光海映,這意味著孤帆也有安逸的地方可以休憩。然而它卻祈求著風(fēng)暴的到來(lái),仿佛只有風(fēng)暴,才是它的安身之處,才是心靈的歸宿。至此,才真正回答了第一節(jié)的提問(wèn),點(diǎn)出了孤帆的追求。在靜海上沒(méi)有安寧,只有在風(fēng)暴中才有安寧,這似乎令人奇怪,卻正是詩(shī)人在特定處境中的特有心態(tài)。詩(shī)人雖來(lái)自貴族社會(huì),但他認(rèn)清了貴族的腐朽和可憎,不愿意躲進(jìn)避風(fēng)港,拒絕平庸的寧?kù)o,他寧愿作上流社會(huì)的叛道者。詩(shī)人感覺(jué)到了他的叛道精神在躁動(dòng)不安,在渴求著一場(chǎng)變動(dòng),他只有在激烈的變動(dòng)中才能獲得新生,獲得精神的安寧。
《螢火蟲(chóng)》。
詩(shī)歌共十五行,大致可分為三個(gè)小節(jié)。
第一小節(jié)(第1~5行),螢火蟲(chóng)是快樂(lè)的。雖然很小,甚至微不足道,但它的確是快樂(lè)的。在這歡樂(lè)中,有螢火蟲(chóng)全心的付出。就對(duì)人們的奉獻(xiàn)這點(diǎn)而言,小小的螢火蟲(chóng)并不遜色于日、月。
第二小節(jié)(第6~11行),螢火蟲(chóng)的奉獻(xiàn)是一種發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為。它帶給人們光亮,點(diǎn)燃的是自己的身軀,而這些,都是出于自身內(nèi)在力量的驅(qū)使,也就是說(shuō),給人類帶來(lái)光明,是它自覺(jué)自愿的行為,并非強(qiáng)迫。這種自愿的奉獻(xiàn)、甘心的付出就更顯得可貴。
第三小節(jié)(第12~15行),再次點(diǎn)明螢火蟲(chóng)的可貴精神。它發(fā)出的光亮雖然微小,但這點(diǎn)光明仍然能夠沖破黑暗的束縛,光芒不在大小,就突破黑暗、帶來(lái)光明這一點(diǎn)而言,它們都是平等的。所以螢火蟲(chóng)雖然微小,但絕不渺小,平凡中同樣見(jiàn)出偉大。
三、重點(diǎn)語(yǔ)句分析。
《帆》。
“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!”
這兩句詩(shī),點(diǎn)明了詩(shī)人在特定處境中的特有心態(tài)。正如孤帆不愿在風(fēng)平浪靜之地休憩,卻祈求風(fēng)暴到來(lái)一樣。詩(shī)人雖出身貴族,卻不愿在上流社會(huì)中享受那平庸的寧?kù)o生活,他認(rèn)清了貴族的腐朽和可鄙,寧愿作上流社會(huì)的叛道者。他渴求一場(chǎng)社會(huì)變革,渴望變革能消除社會(huì)的不公,改變貴族的腐朽、沒(méi)落趨勢(shì)。這兩句詩(shī)是詩(shī)人叛逆精神的體現(xiàn),表達(dá)了他不愿與世俗同流合污、追求社會(huì)變革、渴望高尚、自由的新生活的人生理想。
《螢火蟲(chóng)》。
1.“你僅僅服從了你內(nèi)在的力量”
這句詩(shī)表明螢火蟲(chóng)的奉獻(xiàn)是一種發(fā)自內(nèi)心的、自覺(jué)自愿的行為。螢火蟲(chóng)帶給人們光亮,不是出于任何功利目的,這僅僅是一種內(nèi)在力量的驅(qū)使,是一種自愿的奉獻(xiàn)、甘心的付出。
2.“你微小,但你并不渺小,因?yàn)橛钪骈g一切光芒,都是你的親人?!?/p>
螢火蟲(chóng)的軀體是微小的,但它同樣帶給人們光和熱,就對(duì)人類的貢獻(xiàn)這點(diǎn)而言,宇宙間一切光芒都是它的親人,不論大小都是平等的。所以螢火蟲(chóng)的價(jià)值并不渺小。正如世間萬(wàn)物,有崇高的偉大,也有平凡的偉大。
四、寫(xiě)作待色。
《帆》。
1.全詩(shī)采用象征手法,寓意深刻。
帆是生活中常見(jiàn)的事物,作者卻賦予它以深刻的含義,借孤帆在海上的飄泊來(lái)象征自己在人生道路上的追求,抒發(fā)了自己的人生理想。
2.借景抒情,語(yǔ)言含蓄精練。
全詩(shī)每節(jié)都是先寫(xiě)景,再抒情,這與中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的比興手法有相似之處。語(yǔ)言含蓄精練,詩(shī)雖不長(zhǎng),但含義悠遠(yuǎn),啟發(fā)人們思考人生中的一些問(wèn)題。
《螢火蟲(chóng)》。
運(yùn)用象征手法,在具體而平凡的物象中寄寓人生深刻的道理,以小見(jiàn)大。
作者抓住生活中常見(jiàn)的一個(gè)物象——螢火蟲(chóng),利用它身體上的特征,進(jìn)行聯(lián)想和想像,賦予其特定的含義,指示人生中一個(gè)精邃而深刻的道理:無(wú)私而自愿的奉獻(xiàn),出自平凡的偉大。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)目標(biāo)。
1.閱讀兩首詩(shī),了解詩(shī)的表達(dá)方法。
2.了解詩(shī)歌中借助的意象實(shí)際是主客體的結(jié)合。
(二)能力目標(biāo)。
1.能夠借助注釋初步讀懂詩(shī)歌,產(chǎn)能展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。
2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)中的言外之意。
(三)情感目標(biāo)。
1.生命無(wú)高低貴賤之分,認(rèn)定目標(biāo),不懈追求,就是一個(gè)有意義、有價(jià)值的人生。
2.體會(huì)詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言美,豐富的內(nèi)涵美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
因?yàn)楸疚倪x錄的兩首詩(shī)都是外國(guó)詩(shī),對(duì)于作者可課外閱讀資料作充分了解,但詩(shī)歌短小,結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩(shī),自讀自解,以解助讀,讀中加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于品味兩首詩(shī)的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌的言外之意。這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,教師作必要的點(diǎn)撥。
2.理解詩(shī)歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的教學(xué)難點(diǎn),可指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像與聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
四、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
錄音機(jī)、背景音樂(lè)帶。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.學(xué)生自讀文章,品味語(yǔ)言,展開(kāi)聯(lián)想與相象,體會(huì)詩(shī)句的含義。
2.教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題,完成學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。
七、教學(xué)步驟。
(一)明確目標(biāo)。
本文選取的兩首詩(shī)中詩(shī)人抓住帆、螢火蟲(chóng)這些平常的事物,抒寫(xiě)心中的情志,揭示了人。
生中的一些問(wèn)題,本節(jié)課就在誦讀中品味詩(shī)中的言外之意。
(二)整體感知。
《帆》這首詩(shī)中詩(shī)人在兇猛的巨浪、呼嘯的大海的背景上,塑造了一個(gè)飄浮大海,不甘于。
平靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象,來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的人生理想。
《螢火蟲(chóng)》塑造了一個(gè)小小的螢火蟲(chóng)形象,但它不因?yàn)樽约旱男《员白再v,樂(lè)觀、充實(shí)。
熱情地生活,實(shí)現(xiàn)著自我生存的價(jià)值——在黑暗中放光。
(三)教學(xué)過(guò)程。
l.釋題,導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介作者。
2.配樂(lè)范讀兩首詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏和韻律,感受作品中蘊(yùn)含的感情。
3.學(xué)生自讀詩(shī)歌,讀出節(jié)奏和感情。
能夠在音樂(lè)背景下有感情地朗讀詩(shī)歌。
4.學(xué)生細(xì)讀課文,教師指導(dǎo)進(jìn)行討論分析,完成“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,突破“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。
(1)體會(huì)《帆》這首詩(shī),在表達(dá)方法上有什么獨(dú)特之處?
(3)詩(shī)句“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!”有什么深刻的內(nèi)涵。
(4)《螢火蟲(chóng)》一詩(shī)中“你微小,但你并不渺小”一句中,“微小”指什么?“渺小”指什么,螢火蟲(chóng)并不渺小之處有哪些,結(jié)合詩(shī)句具體說(shuō)說(shuō)。
明確:(1)《帆》這首詩(shī)用了較多的筆墨描繪了自然景色,馬克思曾對(duì)這首詩(shī)贊賞道:“對(duì)于自然的描寫(xiě)未必有哪一位作家能超過(guò)萊蒙托夫,至少,具有這種才華的人是寥寥無(wú)幾的?!边@首詩(shī)似一幅出自名家的油畫(huà),湛藍(lán)的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風(fēng)、兇猛的巨浪構(gòu)成了畫(huà)面的背景,也決定了畫(huà)面的基調(diào)——?jiǎng)邮幉话?,廣袤的??眨瑦荷钒愕木蘩怂朴淌梢磺?。
是詩(shī)人人格、理想的象征,在詩(shī)中,萊蒙托夫把自己的命運(yùn)比做在波濤洶涌的大海藍(lán)霧中泛。
白的孤帆。通過(guò)帆這個(gè)象征性的形象,萊蒙托夫表現(xiàn)出自己心中的反抗情緒,力圖進(jìn)行積極。
行動(dòng)和斗爭(zhēng)的志向。
(3)在兇猛的大海上,一支在金色陽(yáng)光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊,它一會(huì)兒被擁向浪尖,一會(huì)兒又被推入波谷,它似在尋覓什么,又似要擺脫什么,正是詩(shī)人寂寞、孤獨(dú)而又不愿同流合污的叛逆性格的寫(xiě)照,表達(dá)作者企圖沖破牢籠的強(qiáng)烈渴望。它在祈求風(fēng)暴,它欲在風(fēng)暴中尋得“寧?kù)o之邦”!表現(xiàn)了作者內(nèi)心孤獨(dú)、悵惘、倔強(qiáng)、高傲的性格和不屈的追求。
(4)“微小”指螢火蟲(chóng)形體的小,照應(yīng)首句“小小流螢……”,“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲(chóng)并不渺小的地方有:樂(lè)觀積極地生活。如“你多么快樂(lè)地展開(kāi)你的翅膀!你在歡樂(lè)中傾注了你的心。你不是太陽(yáng),你不是月亮,難道你的樂(lè)趣就少了幾分”;驅(qū)走黑暗,帶來(lái)光明,如“你沖破了黑暗的束縛”;奉獻(xiàn)自己,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,如“你完成了你的生存,你點(diǎn)亮了你自己的燈”;樂(lè)觀自信,如“你不是太陽(yáng),你不是月亮,難道你的樂(lè)趣就少了幾分”;不自卑自賤,也不居功自傲,不卑躬屈膝,盡所能奉獻(xiàn)自己,將自己的一點(diǎn)光融入宇宙的一切光芒之中。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
《帆》和《螢火蟲(chóng)》兩首詩(shī),都通過(guò)日常生活中極普通極常見(jiàn)的事物,揭示了豐富而深刻的內(nèi)涵,給予讀者以人生的啟示。
讀后,可以思考:小小螢火蟲(chóng)給了我哪些啟示?以加深對(duì)課文的理解。
八、布置作業(yè)。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇二十
教學(xué)重點(diǎn):
1、感受詩(shī)歌的形象,體會(huì)詩(shī)歌的意境。
2、感受詩(shī)歌的建筑美,學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
大自然的美無(wú)處不在,有時(shí)候即使極普通的昆蟲(chóng)如蟈蟈和蛐蛐,只要細(xì)心觀察大膽想象,你也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。
二、體會(huì)標(biāo)題的作用。
首先讓我們?cè)谧x中感受一下標(biāo)題,看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。
活動(dòng)方式:先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會(huì)朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感等,再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
(如果學(xué)生回答有困難,師提示:標(biāo)題中的兩個(gè)對(duì)象可以交換位置嗎?學(xué)生自然會(huì)明白詩(shī)歌先描寫(xiě)蟈蟈后描寫(xiě)蛐蛐。)。
(生答后板書(shū):揭示描寫(xiě)對(duì)象,體現(xiàn)詩(shī)歌思路)。
三、感受詩(shī)歌的形象。
下面我們換一種方式讀,請(qǐng)男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),注意要進(jìn)入到詩(shī)的畫(huà)面里去,看看你看到、聽(tīng)到、想到什么,準(zhǔn)備回答老師的提問(wèn)。生讀完后老師提出如下問(wèn)題,要求邊問(wèn)邊答。
1、用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)這首詩(shī)描寫(xiě)了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)。
2、作者把它們的聲音分別說(shuō)成什么?(樂(lè)音、歌兒)共同說(shuō)成什么?(大地的詩(shī)歌)。
3、用作者的話說(shuō)大地的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)?(兩節(jié)的開(kāi)頭句)。
生答后師完成如下板書(shū)(在板書(shū)時(shí)要學(xué)生思考第四個(gè)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問(wèn)題)。
蟈蟈樂(lè)音從來(lái)不會(huì)死亡。
聲音大地的詩(shī)歌。
蛐蛐歌兒從來(lái)沒(méi)有停息。
四、品味詩(shī)歌的意境。
請(qǐng)大家討論一下,說(shuō)說(shuō)這兩節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式的運(yùn)用上有什么相似之處?
五、體會(huì)詩(shī)人的情感。
作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點(diǎn)?表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的什么感情?
(無(wú)限美好和勃勃生機(jī);無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美;“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”正是全詩(shī)主旨的揭示。)。
引導(dǎo)小結(jié)并板書(shū):(引導(dǎo):剛才我們從哪些方面感受了這首詩(shī)歌的美點(diǎn)?)。
標(biāo)題美形象美意境美情感美。
六、學(xué)一學(xué)寫(xiě)法——烘云托月寫(xiě)小景。
第一步:觀察一種景物,想想有什么與眾不同之處,或者說(shuō)有什么獨(dú)特之處,寫(xiě)一句有情味的觀點(diǎn)句。
第二步:在這句有情味的觀點(diǎn)句的引領(lǐng)下,描寫(xiě)一段有情味的景物。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇二十一
教學(xué)過(guò)程:
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者:
普希金,俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題:
這是一首哲理抒情詩(shī),讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí),好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地,到處盛開(kāi)著鮮花,到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
首先朗讀全詩(shī),了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書(shū),學(xué)習(xí),實(shí)踐,再學(xué)習(xí),再實(shí)踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì),假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來(lái),戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:
羅伯特·弗羅斯特,美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格,以口語(yǔ)人詩(shī),生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛(ài)。
先朗讀本詩(shī),熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立:長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓,正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?/p>
2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然,情感真摯,讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇二十二
教學(xué)目標(biāo):
1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)。
2、寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)。
3、分析寫(xiě)景詩(shī)的意境。
4、欣賞和熱愛(ài)大自然,培養(yǎng)生活的情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn):如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境。
課時(shí)安排:1。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩(shī)《蟈蟈與蛐蛐》。
作者簡(jiǎn)介:濟(jì)慈,美國(guó)浪漫主義詩(shī)人,出身卑微,少年既成孤兒,自幼喜愛(ài)文學(xué),他的一生寫(xiě)了不少的著名詩(shī)篇,如《夜鶯頌》等,可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候,就不幸與世長(zhǎng)辭,時(shí)年才25歲。
三、讀熟詩(shī)歌,注意體會(huì)所表達(dá)的感情。
四、整體把握;
這是一首大自然的頌歌,他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě),贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。
五、問(wèn)題研究:
這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?
(提示:開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯,意境優(yōu)美。)。
六、課后練習(xí)一:
詩(shī)人這樣寫(xiě),借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī),表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。
第二首:《夜》。
一、作者簡(jiǎn)介:
葉塞寧,俄羅斯詩(shī)人,他的詩(shī)感情真摯,格調(diào)清新,并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
二、賞析,歸納這首詩(shī)的內(nèi)容,并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美。
第一節(jié):寫(xiě)夜的靜謐。
第二節(jié):寫(xiě)溪水的歌唱。
第三節(jié):寫(xiě)月光下大自然的美麗。
第四節(jié):再次寫(xiě)到美麗的月色。
三、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練:
1、用自己的話,描繪所寫(xiě)的夜景。
2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境?
四、反復(fù)朗誦這首詩(shī),體會(huì)詩(shī)中所描繪的美景。
五、布置作業(yè)。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇二十三
我愛(ài)祖國(guó),但卻用的是奇異的愛(ài)情!
連我的理智也不能把它制勝。
無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮,
無(wú)論是充滿了高傲的虔誠(chéng)的寧?kù)o,
無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言,
都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。
但是我愛(ài)……自己不知道為什么。
它那草原上凄清冷漠的沉靜,
它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林,
它那大海似地洶涌的河水的奔騰,
我愛(ài)乘著車奔上那村落間的小路,
用緩慢的目光透過(guò)那蒼茫的夜色,
惦念著自己夜間住宿之處,迎接著。
道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。
我愛(ài)那野火冒起的輕煙,
草原上過(guò)夜的大隊(duì)車馬,
蒼黃的田野中小山頭上,
那一對(duì)閃著微光的白樺。
我懷著人所不知的快樂(lè),
望著堆滿谷物的打谷場(chǎng),
覆蓋著稻草的農(nóng)家草房,
鑲嵌著浮雕窗板的小窗,
而在有露水的節(jié)日夜晚,
在那醉酒的農(nóng)人笑談中,
觀看那伴著口哨的舞蹈,
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
我熟悉河流:
我熟悉像世界一樣古老的河流。
比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
我沐浴在幼發(fā)拉底河中,在晨光微明的時(shí)分。
我把小屋蓋在剛果河畔,潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
我觀賞尼羅河,在河邊建立金字塔。
我聽(tīng)見(jiàn)密西西比河的歌唱,當(dāng)埃布爾.林肯順流直下。
新奧爾良,我看見(jiàn)。
它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
我熟悉河流:
古老、蒼茫的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
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