總結(jié)是一種對(duì)我們所做的事情進(jìn)行回顧和總結(jié)的方式?？偨Y(jié)的語(yǔ)言要精煉、簡(jiǎn)練，避免啰嗦和冗長(zhǎng)。感謝大家的關(guān)注和閱讀，希望這些總結(jié)范文能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1．知道什么是分類和分類的意義。
2．能從提供的同類事物中發(fā)現(xiàn)共同特征，即相同或相似特征，并據(jù)此合并同類和排斥異類。
3．知道什么是多極二分法，并能用多極二分法給郵票及其他物體分類。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1．教學(xué)重點(diǎn)是掌握分類的基本方法。
2．教學(xué)難點(diǎn)是找物體的相同點(diǎn)。
【學(xué)案】。
《2分類》學(xué)案。
自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．知道什么是分類和分類的意義。
2．能從提供的同類事物中發(fā)現(xiàn)共同特征，即相同或相似特征，并據(jù)此合并同類和排斥異類。
3．知道什么是多極二分法，并能用多極二分法給郵票及其他物體分類。
自主探究過(guò)程：自主探究過(guò)程：
一．我看書(shū)：我認(rèn)真閱讀了電子書(shū)，熟悉了課的內(nèi)容。
二．我思考：我與父母探討了、思考了書(shū)中提出的問(wèn)題。
三．我能做：
1．看書(shū)55頁(yè)，試給植物的果實(shí)分類：
2．什么是分類？
3．給事物分類有什么作用？
4．什么是二分法分類？
5．看書(shū)58頁(yè)，用二分法給郵票分類：
6．看書(shū)，了解“雙名法”分類方法：
7．看書(shū)，想一想，是怎樣用“雙名法”來(lái)給東北虎分類的？
四．我總結(jié)：通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，我知道了：
五．我提問(wèn)：我經(jīng)過(guò)思考，還不懂的問(wèn)題有：
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
1．你到商場(chǎng)買(mǎi)過(guò)衣服嗎？你知道運(yùn)動(dòng)裝在商場(chǎng)的幾樓賣(mài)？怎么知道的？（標(biāo)志牌————廣告牌————分類牌）。
2．商場(chǎng)為什么要有這些標(biāo)志？
3．看標(biāo)志牌，商場(chǎng)的標(biāo)志牌是按什么給商品分類的？（相同或相似的特征）。
二、嘗試分類，認(rèn)識(shí)分類分法和分類的意義。
1．試著給植物果實(shí)分類，思考：怎么分類的？為什么要這樣分法？
2．匯報(bào)交流。
（1）怎么分類的？
（2）為什么要這樣分法？
3．閱讀（書(shū)55頁(yè)）：關(guān)于分類、分類意義。
4．小結(jié)：分類就是把具有相同或相似的特征的事物組合在一起。和排序一樣，它也是整理各種信息的常用方法。分類的方法有多種。
三、用不同的方法給物體分類。
（一）按相同點(diǎn)分類。
1．看書(shū)56頁(yè)，給手指紋按相同點(diǎn)分類。
2．匯報(bào)交流：
（1）分哪幾類？
（2）為什么這樣分？
3．看圖，找一找這類海洋生物的特征。
4．匯報(bào)交流：
第一題：這類奇怪的海洋生物的特征是什么？
第二題：這些海洋生物不是它們家族成員，為什么？
第三題：哪些是它們的家族成員？
第四題：描述這類海洋生物與眾不同的特征：
（1）形體：多邊形。
（2）色彩：都是綠色。
（3）腿：六條腿。
（4）六條腿的方向一樣。
5．總結(jié)：
按相同的一個(gè)特征或相同的幾個(gè)特征來(lái)分類，這是一種分類方法。
（二）按二分法分類。
1．閱讀書(shū)57頁(yè)，說(shuō)說(shuō)什么是二分法？
2．關(guān)于多極二分法，你有什么不懂的？
3．分組討論：看圖，找出二分法的依據(jù)。
4．匯報(bào)交流：
（1）卵生————胎生。
（2）飛行————游動(dòng)。
（3）四腿————兩腿。
（4）兩棲————水生。
（5）家養(yǎng)————野生。
5．小結(jié)：
把事物一分為二，再一分為二，一直分到不能再分為止，這種方法叫多極二分法。分別找出兩類的特征，有相同或相同特征的為一類。
6．用二分法給郵票分類。
7．匯報(bào)交流：你是怎么分的？
（1）有生命————無(wú)生命。
（2）有時(shí)間————無(wú)時(shí)間。
（3）單票————套票。
（4）齒孔度數(shù)。
（5）外形規(guī)格。
（6）發(fā)行日期等等
（三）“雙名法”
1．閱讀書(shū)58頁(yè)資料，思考：什么叫“雙名法”？
2．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“雙名法”的理解。
（1）屬名，該生物與其他生物的共同特征和親緣關(guān)系，相當(dāng)于你的姓。
（2）種名，描述了該生物的個(gè)體特征，相當(dāng)于你的名字。
3．看圖，說(shuō)說(shuō)是怎樣用“雙名法”給東北虎分類的？
4．小結(jié)：
四、總結(jié)。
1．我們學(xué)習(xí)了哪幾種分類方法？
（一）按相同點(diǎn)分類。
（二）按二分法分類。
（三）“雙名法”
2.為什么要給事物分類？
五、作業(yè)。
1．考一考爸爸或媽媽，請(qǐng)他們來(lái)給事物分類，你做老師，給他們?cè)u(píng)分?？捎脮?shū)上的題目，也可自編題目。
2．完成實(shí)驗(yàn)記錄。
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過(guò)程。
2、學(xué)生在“假設(shè)—驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，體驗(yàn)大自然的力量，激發(fā)熱愛(ài)自然、探索自然的樂(lè)趣。
3、能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
：通過(guò)“假設(shè)—驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)，了解巖石在變化。
：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象初步描述自然界中巖石變化的原因。
1、學(xué)生以小組為單位到野外搜集巖石。
2、以小組為單位準(zhǔn)備石灰?guī)r、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。
3、課件。
一、體驗(yàn)過(guò)程。
1、教師出示一塊巖石，問(wèn)：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？
2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？
3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來(lái)看看。（出示課件）。
看過(guò)之后又有什么新發(fā)現(xiàn)？
二、假設(shè)過(guò)程。
4、巖石以前就是這個(gè)樣子嗎？你覺(jué)得巖石會(huì)改變模樣嗎？出示課題。
5、你能體驗(yàn)到是什么力量使巖石的模樣發(fā)生了變化了呢？
6、交流匯報(bào)，綜合整理并板書(shū)。
7、根據(jù)大家的猜測(cè)，你能設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證嗎？
三、設(shè)計(jì)選擇過(guò)程。
1、選擇一個(gè)假設(shè)，討論討論如何驗(yàn)證，需要什么材料。
2、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。一起確定本堂課可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的假設(shè)。
3、自主選擇其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)材料員來(lái)拿需要的材料，并作好實(shí)驗(yàn)記錄表。
4、教師記下每組實(shí)驗(yàn)的方向。
5、在實(shí)驗(yàn)中，我們始終要關(guān)注的是：巖石到底有沒(méi)有變化呢？
6、實(shí)驗(yàn)前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點(diǎn)，眼睛和酒精燈保持點(diǎn)距離。
四、自主探究過(guò)程。
1、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視。
2、交流匯報(bào)。
a、交流冷熱對(duì)巖石的影響。
你們是如何做的？
實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？
比較以后巖石有沒(méi)有變化？
如何變化？
如果時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，再長(zhǎng)一點(diǎn)，達(dá)到一千年，一萬(wàn)年，你估計(jì)它會(huì)變得怎么樣？
b、交流水對(duì)巖石的影響。
c、交流碰撞對(duì)巖石的影響。
4、教師課件出示科學(xué)概念：巖石在大氣、水、生物等長(zhǎng)期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象叫風(fēng)化。
五、拓展過(guò)程。
1、你認(rèn)為還有什么力量使巖石的模樣發(fā)生變化呢？
2、讓我們一起來(lái)體驗(yàn)一下自然的力量吧?。ㄖ参飳?duì)巖石的侵蝕圖片或錄像）。
3、其實(shí)巖石風(fēng)化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、知識(shí)與技能：
認(rèn)識(shí)太陽(yáng)鐘和古代計(jì)時(shí)工具的原理。
2、過(guò)程與方法：
利用太陽(yáng)鐘的原理制作計(jì)時(shí)器
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。
有關(guān)日晷和其他計(jì)時(shí)工具的圖片、電筒、日晷模型
一、鋪墊孕伏
二、探究新知
（一）初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)鐘
1、介紹牛頓的故事
前幾節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道日影的移動(dòng)反應(yīng)著太陽(yáng)的位置變化，而太陽(yáng)在天空的運(yùn)行是勻速的，利用這個(gè)規(guī)律，著名的科學(xué)家牛頓，小時(shí)候就做過(guò)這樣一個(gè)太陽(yáng)鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時(shí)，在棍影的終點(diǎn)放一塊石頭做記號(hào)，（利用電筒照射光，產(chǎn)生棍影）記下時(shí)間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時(shí)間，看！多簡(jiǎn)單，多巧妙的太陽(yáng)鐘就做成功了。他做的這個(gè)太陽(yáng)鐘據(jù)說(shuō)在村上用了70多年，人們把這個(gè)太陽(yáng)種稱之為“牛頓鐘”
2、聽(tīng)了這個(gè)小故事你有什么感想？得到了什么啟發(fā)？
3、學(xué)生回答
4、教師小結(jié)
（二）探究日晷原理
1、介紹日晷：
實(shí)際上牛頓做這個(gè)太陽(yáng)鐘，是從日晷中得到的啟發(fā)。（教師出示日晷的示意圖和實(shí)物并把“日晷”板書(shū)在黑板）它又稱作晷儀和日規(guī)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在觀察大自然的變化時(shí)，通過(guò)不斷的試驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的，它利用太陽(yáng)影子的變化來(lái)記錄時(shí)間的工具。
2、制作日晷
同學(xué)們想不想研究日晷？（想）請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的學(xué)具袋，里邊就有個(gè)日晷，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里仿造這個(gè)示意圖把它拼裝起來(lái)。
3、探究原理
（2）學(xué)生回答。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)晷面和晷針：這是一個(gè)赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時(shí)間。晷針與晷面垂直，它就相當(dāng)于我們手表的時(shí)針。
（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學(xué)的幫助下，結(jié)合“牛頓鐘”的故事共同研究這個(gè)問(wèn)題。（教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生用電筒的光代替太陽(yáng)光）
（5）學(xué)生匯報(bào)
（6）教師小結(jié)原理：當(dāng)太陽(yáng)光照射到晷針，晷面就出現(xiàn)晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當(dāng)時(shí)的時(shí)間。
（7）為什么用太陽(yáng)鐘可以計(jì)時(shí)？你又時(shí)如何判斷出當(dāng)時(shí)的時(shí)間呢？
（8）學(xué)生討論
（9）學(xué)生匯報(bào)
（三）認(rèn)識(shí)手掌日晷
2、學(xué)生回答
3、教師小結(jié)，介紹手掌日晷并出示示意圖。
手掌日晷流傳于民間，它充分體現(xiàn)了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)踐體驗(yàn)）：我們面向南邊，手掌攤開(kāi)（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對(duì)著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時(shí)間。
4、在其他同學(xué)的幫助下共同體驗(yàn)手掌日晷的運(yùn)用，教師巡視指導(dǎo)。（引導(dǎo)學(xué)生用電筒的光代替太陽(yáng)光）
5、請(qǐng)兩組同學(xué)上臺(tái)演示，臺(tái)下同學(xué)說(shuō)說(shuō)指向的時(shí)間。
6、從這個(gè)試驗(yàn)?zāi)愕玫绞裁磫⑹荆?/p>
7、學(xué)生回答。
8、教師小結(jié)。
三、認(rèn)識(shí)古代計(jì)時(shí)器
1、人民的智慧是深不可測(cè)的，在古代人們用來(lái)計(jì)時(shí)間的方法還有很多。我們來(lái)看看這些計(jì)時(shí)器（出示計(jì)時(shí)器掛圖）。
2、同學(xué)們?cè)谛〗M討論它們都是利用什么原理計(jì)時(shí)的。
3、小組請(qǐng)代表匯報(bào)
4、你們還知道其他的什么計(jì)時(shí)方法嗎？
5、學(xué)生匯報(bào)
6、教師小結(jié)。
四、歸納知識(shí)
1、無(wú)論是古代的計(jì)時(shí)器還是日晷它們都有什么共同的特征？
2、學(xué)生匯報(bào)（都有固定的刻度和標(biāo)識(shí)）
3、這節(jié)課你有什么收獲？
4、學(xué)生匯報(bào)
5、教師小結(jié)
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)“太陽(yáng)鐘”或者“計(jì)時(shí)器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。
古時(shí)常用的太陽(yáng)鐘至今似乎越來(lái)越少見(jiàn)，利用太陽(yáng)鐘的.制作原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)后意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。
這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計(jì)時(shí)工具，知道太陽(yáng)鐘的計(jì)時(shí)原理。并利用這一原理自己動(dòng)手制作一計(jì)時(shí)器。
課前為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒(méi)有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢？接著通過(guò)“牛頓鐘”的故事初步建立學(xué)生對(duì)太陽(yáng)鐘認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于他的舉動(dòng)自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽(yáng)鐘后讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，利用電筒的光代替太陽(yáng)光實(shí)踐體驗(yàn)后，再找出工作原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更為深刻。
在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候介紹手掌日晷，使學(xué)生的注意力和興趣迅速提高。學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后談?wù)剢l(fā)，幫助學(xué)生正確意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。
最后出示古代一些計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生找出原理，并說(shuō)說(shuō)其它的計(jì)時(shí)器又是運(yùn)用了什么原理計(jì)時(shí)的，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握大自然的規(guī)律，從中促使學(xué)生思考。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)“太陽(yáng)鐘”或者“計(jì)時(shí)器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并把這節(jié)課的知識(shí)加以延伸。
這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學(xué)生到室外體驗(yàn)教學(xué)效果更佳。
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、過(guò)程與方法：
學(xué)習(xí)用觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。
培養(yǎng)初步的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。
2、知識(shí)與技能：
知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳。
知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁。
了解氧氣和二氧化碳的用途。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的品質(zhì)和合作交流的科學(xué)態(tài)度。
1、重點(diǎn)：了解空氣的成分。
2、難點(diǎn)：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作技能。
蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們繼續(xù)來(lái)了解空氣。
2、蠟燭的燃燒能離開(kāi)空氣么你怎么知道的
3、現(xiàn)在老師這里有三個(gè)蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子里，蠟燭能燃燒嗎
4、他們的燃燒情況會(huì)不會(huì)有什么不同
5、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風(fēng)能、水能、熱能等）轉(zhuǎn)換來(lái)的二次能源。
本課共有三個(gè)活動(dòng)：
1、了解各種各樣的電池。教材中列出了干電池、光電池、蓄電池、紐扣電池，以幫助學(xué)生了解他們的相同之處和不同之處。了解它們把哪些能量轉(zhuǎn)化成了電能。
2、我們來(lái)發(fā)電。教材中安排了用電動(dòng)機(jī)模擬發(fā)電的活動(dòng)。教材中的用電動(dòng)機(jī)來(lái)發(fā)電，難度很大，小電動(dòng)機(jī)很小，露出來(lái)的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。詳見(jiàn)教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)一。
3、了解發(fā)電真的電能從哪里來(lái)。
在上一課中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能——磁能，這一課認(rèn)識(shí)其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能，這就使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)電能與其他形式能量的互相轉(zhuǎn)化。
第一課中學(xué)生已經(jīng)能夠制成電流檢測(cè)器。學(xué)生對(duì)于電轉(zhuǎn)化成磁有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動(dòng)起來(lái)，反過(guò)來(lái)，就產(chǎn)生了電，可以用第一課的電流檢測(cè)器來(lái)檢驗(yàn)磁能是如何轉(zhuǎn)化成電能的。
知識(shí)與能力目標(biāo)
電池是把化學(xué)能或者光能轉(zhuǎn)化成了電能。發(fā)電的方法有多種。
電能都是其他形式的能轉(zhuǎn)化來(lái)的。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和閱讀資料認(rèn)識(shí)電能的來(lái)源。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。
重點(diǎn)
第二個(gè)活動(dòng)，我們來(lái)發(fā)電，將磁能轉(zhuǎn)化成電能。
難點(diǎn)
電能都是其他形式的能量轉(zhuǎn)化來(lái)的。
本課采取，實(shí)驗(yàn)探究的方法，來(lái)完成對(duì)“電能是哪里來(lái)”的理解。
1、借助第一課和前幾課對(duì)電產(chǎn)生磁，引出電能轉(zhuǎn)化成磁能，進(jìn)而通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，探究磁能轉(zhuǎn)化成電能的過(guò)程直觀看到電磁之間的互相轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解發(fā)電廠的電是哪里來(lái)的。
2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節(jié)電池，讓學(xué)生觀察電池的內(nèi)部構(gòu)造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。
做一個(gè)濃鹽水電池和水果電池，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化成電能。
教師準(zhǔn)備：
1、解剖好的一節(jié)1號(hào)電池
2、銅片、鋅片，導(dǎo)線，濃鹽水
為每個(gè)小組準(zhǔn)備：
1、電流檢測(cè)器（羅盤(pán)和線圈組成的）
2、條形磁鐵
3、導(dǎo)線一米長(zhǎng)
4、手搖發(fā)電機(jī)
實(shí)驗(yàn)記錄單一份
教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
1分鐘
出示做好的電流檢測(cè)器，說(shuō)說(shuō)構(gòu)成和使用方法。
復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)。這里面其實(shí)也包含著，可逆性這一認(rèn)知。比如，我們可以從一樓走到三樓，那么反過(guò)來(lái)，我也能從三樓下到一樓。
新授
活動(dòng)一：我們來(lái)發(fā)電
分組實(shí)驗(yàn)
（20分鐘）
1、每組一塊條形磁鐵，將導(dǎo)線纏到磁鐵上，和纏到鐵釘?shù)姆椒ㄒ粯?，注意兩端留出線頭，以便和電流檢測(cè)器相連。
2、觀察各組的實(shí)驗(yàn)情況，適時(shí)停止實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小結(jié)。
3、教師小結(jié)：
這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了，電能是從磁鐵晃動(dòng)來(lái)的。磁能可以轉(zhuǎn)化成電能。
手搖發(fā)電機(jī)，也是利用搖把搖動(dòng)使磁能轉(zhuǎn)化成了電能。
那么電能都是從磁轉(zhuǎn)化來(lái)的嗎？下面我們一起來(lái)看書(shū)：63頁(yè)各種各樣的電池。
1、各小組按照老師要求，做出簡(jiǎn)易發(fā)電器，然后，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)如何證明這個(gè)發(fā)電器發(fā)出了電，如何和我們前面做的電流檢測(cè)器連在一起。
2、討論交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：
a、電能產(chǎn)生磁
b、磁鐵來(lái)回移動(dòng)產(chǎn)生了電，電流檢測(cè)器里面的小磁針擺動(dòng)起來(lái)了。
c、……
3、給每組下發(fā)手搖發(fā)電機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，觀察小燈泡是否亮了，進(jìn)一步了解發(fā)電機(jī)的原理。
動(dòng)手操作，教師適當(dāng)引導(dǎo)做出簡(jiǎn)易發(fā)電器，再讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作，真正理解磁能是如何轉(zhuǎn)化成電能的。
新授
活動(dòng)二：各種各樣的電池（演示實(shí)驗(yàn)）
（10分鐘）
提問(wèn)：教材中列出了哪些電池，說(shuō)說(shuō)是將什么能轉(zhuǎn)化成了電能。
大家一定對(duì)電池很 感興趣，下面請(qǐng)大家看看老師解剖好一個(gè)一號(hào)電池，看看它的內(nèi)部構(gòu)造。
1、教師解剖一個(gè)一號(hào)電池，讓學(xué)生觀察里面的化學(xué)藥品。
2、濃鹽水電池：
將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導(dǎo)線連接在“電流檢測(cè)器”上，可以看到產(chǎn)生了電流。
3、水果電池
做一個(gè)水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產(chǎn)生電流。
請(qǐng)學(xué)生思考回答：電池為什么不能亂扔？
同學(xué)們感興趣，可以回到家里，也可以做一個(gè)水果電池。
新授
活動(dòng)三：（5）
發(fā)電站的電是哪里來(lái)的？
現(xiàn)在我們了解了電池里的電是哪里來(lái)的，那么發(fā)電廠的電呢？
我們使用的絕大部分電是來(lái)自發(fā)電廠，發(fā)電廠都是用發(fā)電機(jī)來(lái)發(fā)電的。發(fā)電機(jī)和我們剛才做的簡(jiǎn)易發(fā)電器類似。
煤電
是用煤燒鍋爐，化學(xué)能變成熱能，并把熱量傳給水，高溫、高壓的水蒸氣帶動(dòng)蒸汽輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，熱能變成動(dòng)能，蒸汽輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電，動(dòng)能變成了電能。
風(fēng)力、水里發(fā)電就是靠風(fēng)力和水流動(dòng)的力量，推動(dòng)渦輪機(jī)，渦桿轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵產(chǎn)生電流。
填寫(xiě)：64頁(yè)表格
課堂小結(jié)
2分鐘
今天我們一起學(xué)習(xí)了電是哪里來(lái)的，請(qǐng)同學(xué)們用一句話，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲。
布置作業(yè)
1分鐘
做一個(gè)水果電池
閱讀課外讀物，關(guān)于電學(xué)知識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
電從哪里來(lái)？
來(lái)回移動(dòng)纏著線圈的電磁鐵
銅片和鋅片 放入濃鹽水
產(chǎn)生了電流
電流檢測(cè)器里的小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、感悟能力。
2、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫(xiě)。
3、體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)的作用。
1、反復(fù)朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會(huì)文章精彩之處。
2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習(xí)慣。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
學(xué)生：準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，采用“預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法，將預(yù)習(xí)時(shí)的整體感受、精彩積累和提出的問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)回答寫(xiě)在本子上，供老師備課參考。
教師：在看過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)本，了解學(xué)生的困惑和認(rèn)識(shí)狀況的前提下備課。準(zhǔn)備投影、電腦及相關(guān)資料。
法語(yǔ)中有“文如其人”或“文即其人”的說(shuō)法，它是從布封的名言“風(fēng)格是屬于個(gè)人的”引申而來(lái)的，今天我們要學(xué)習(xí)的法國(guó)博物學(xué)家布封的《馬》，就體現(xiàn)了“文如其人”的風(fēng)格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去感受人性化描寫(xiě)的藝術(shù)魅力。
1、自讀。
兩人或四人一組，互相讀、聽(tīng)找感覺(jué)。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)生談讀的感受。
教師總結(jié)朗讀全過(guò)程。
積累、仿寫(xiě)、感悟。
背誦你最喜歡的三句話，仿寫(xiě)其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說(shuō)說(shuō)理由。
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
（一）過(guò)程和方法：
1.能夠做出正確的預(yù)測(cè)并用測(cè)量的方法掌握水位變化的規(guī)律；2.能夠采用先說(shuō)預(yù)測(cè)依據(jù)后說(shuō)預(yù)測(cè)結(jié)果的方式表達(dá)自己對(duì)事物的預(yù)測(cè)。
（二）科學(xué)知識(shí)：
4.懂得即使有根據(jù)，預(yù)測(cè)也會(huì)有錯(cuò)誤。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1.保持對(duì)現(xiàn)象的好奇心，愿意進(jìn)行預(yù)測(cè)；2.關(guān)注身邊事物，關(guān)心重大事件，關(guān)心社會(huì)發(fā)展。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：懂得預(yù)測(cè)就是有根據(jù)的推測(cè)。
難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。
1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結(jié)：當(dāng)你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時(shí)，你就在進(jìn)行推理；在科學(xué)探究中，推理是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件和正在發(fā)生的事件作出合理的解釋；板書(shū)：推理。
3、學(xué)生找出推理與預(yù)測(cè)的不同。
你能找出推理與預(yù)測(cè)的不同嗎？（讓學(xué)生說(shuō)出推理是已經(jīng)發(fā)生，而預(yù)測(cè)是沒(méi)有發(fā)生）。
二、初步理解科學(xué)預(yù)測(cè)。
（一）出示實(shí)驗(yàn)科學(xué)預(yù)測(cè)1、實(shí)驗(yàn)。
（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的`水位會(huì)上升嗎？學(xué)生判斷會(huì)上升。學(xué)生做下。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
（2）吹紙實(shí)驗(yàn)提問(wèn)：往兩張紙之間吹氣，紙片會(huì)怎樣呢？還有沒(méi)有其它的預(yù)測(cè)。
（3）用長(zhǎng)頸漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)，提問(wèn)：乒乓球會(huì)怎樣呢？學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。
看來(lái)經(jīng)驗(yàn)對(duì)預(yù)測(cè)很重要。（已有經(jīng)驗(yàn)與預(yù)測(cè)的結(jié)果有時(shí)會(huì)不一樣，要有真憑實(shí)據(jù)，必須要實(shí)踐。
小結(jié)：
珍妮通過(guò)長(zhǎng)期的艱苦的觀察，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)黑猩猩非常了解。因此她能通過(guò)黑猩猩的表情等預(yù)測(cè)黑猩猩的行動(dòng)。
（二）粉筆落地實(shí)驗(yàn)。
你能通過(guò)觀察來(lái)預(yù)測(cè)嗎？下面考考你。談話：我們也學(xué)著珍妮預(yù)測(cè)一下粉筆落地的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起做。
1、提問(wèn)：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？
情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。
情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來(lái)，讓包裹好的粉筆掉在地上。
情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。
2、教師演示三只粉筆大家預(yù)測(cè)的結(jié)果是什么？預(yù)測(cè)的根據(jù)是什么？
（1）學(xué)生預(yù)測(cè)。
（2）匯報(bào)預(yù)測(cè)的結(jié)果、根據(jù)。
（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)正。
三、進(jìn)行預(yù)測(cè)動(dòng)手驗(yàn)正。
2、學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3、小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)正。
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5、小結(jié)，由此看來(lái)，只是根據(jù)正確，預(yù)測(cè)才可能正確。
6教師小結(jié)：科學(xué)的預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，而是生活經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)。要想知道預(yù)測(cè)正確不正確，必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐。但是，如果根據(jù)只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，未經(jīng)科學(xué)證實(shí)，也是經(jīng)常要出錯(cuò)的。
四、拓展延伸、激發(fā)探究欲望。
1、師：看來(lái)預(yù)測(cè)在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見(jiàn)事例讓學(xué)生預(yù)測(cè)。
（1）傍晚時(shí)分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？
（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會(huì)？？
（3）過(guò)度開(kāi)采城市地下水，可能帶來(lái)什么危害？
（4）烏云從天邊飄過(guò)來(lái)，天氣可能？？
4．師：生活離不開(kāi)預(yù)測(cè)，更離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)測(cè)。生活中科學(xué)預(yù)測(cè)的事有哪些呢？讓學(xué)生感知：生活中預(yù)測(cè)的事例還真是不少呢。
五、總結(jié)。
談話：其實(shí)生活就是科學(xué)，只要你經(jīng)常關(guān)心身邊事物、關(guān)心重大事件，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，你會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊。希望每名同學(xué)認(rèn)真觀察都能成為生活中的科學(xué)家。
六、課后延伸。
讓學(xué)生預(yù)測(cè)掉光葉子的植物的生死情況。你認(rèn)為生活中哪些情況下需要我們作出預(yù)測(cè)？
預(yù)測(cè)。
推理。
預(yù)測(cè)。
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
3、體驗(yàn)到植物的根和莖作用的多樣性，形態(tài)的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。
玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；
新鮮完好的小植株、試管；
牽?；?、玉米、絲瓜、草莓的莖；
帶花小植物、大號(hào)燒杯、紅墨水、藍(lán)墨水；
食用油、小刀。
一、引入。
1、植物制造食物所需要的水和土壤中的養(yǎng)分是怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的呢？
2、學(xué)生討論、推測(cè)，匯報(bào)。
二、根的形態(tài)的觀察。
1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的不同形態(tài)。
2.歸納：植物的形態(tài)多種多樣，但它們都長(zhǎng)有根，根的形態(tài)也是多種多樣的。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證根的吸收作用。
1、你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。
2、為了保證試管中的水不散發(fā)到空氣中，我們需要怎樣做？
3、什么現(xiàn)象能夠說(shuō)明試管里的水被植物的根吸收了？
4、教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置。
5、學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的方法延伸到課外觀察驗(yàn)證。
6、植物的根在植物生長(zhǎng)中還起什么作用？
四、莖的形態(tài)的觀察。
1、土壤中的水和養(yǎng)料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個(gè)部分去的.呢？
2、觀察牽?；?、玉米、絲瓜、草莓的莖。
3、歸納：植物都長(zhǎng)有莖，雖然莖的形態(tài)是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養(yǎng)料。
五、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證莖的輸送作用。
1、能想出一個(gè)方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？
2、學(xué)生設(shè)計(jì)觀察方法：
3、學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
4、教師出示事先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)裝置。
（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？
（2）為什么沒(méi)有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？
5、通過(guò)對(duì)植物莖的觀察，我們知道莖對(duì)于植物具有哪些重要作用？
六、小結(jié)，延伸。
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級(jí)科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時(shí)，因?yàn)橐寣W(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時(shí)，第一課時(shí)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)杠桿，第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件，第三課時(shí)杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過(guò)程。本節(jié)課是第一節(jié)課認(rèn)識(shí)杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時(shí)的必備知識(shí)，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備，是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對(duì)杠桿的平衡的條件的理解有個(gè)前概念，是二力平衡的條件的遷移，認(rèn)為只要?jiǎng)恿妥枇Υ笮∠嗟确较蛳喾淳涂梢?，所以突破這個(gè)錯(cuò)誤的前概念是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確：探究杠桿的的平衡條件，細(xì)化下去我覺(jué)得有以下四個(gè)難點(diǎn)：
1、理解杠桿的的平衡，我準(zhǔn)備先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對(duì)杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書(shū)本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測(cè)量的困難。讓學(xué)生找出并測(cè)出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，感受測(cè)量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測(cè)量力臂。對(duì)比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對(duì)為什么要多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實(shí)驗(yàn)左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會(huì)有偶然性，不能得出規(guī)律。
1．知識(shí)準(zhǔn)備。
學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運(yùn)用常用的實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具。
2．學(xué)生現(xiàn)狀。
九年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一種重要的思維形式。
學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。
1、復(fù)習(xí)引入。
通過(guò)兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素。通過(guò)習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識(shí)的枯燥呈現(xiàn)。通過(guò)作圖可以強(qiáng)調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實(shí)驗(yàn)的順利測(cè)量提供保障。
2、概念的提出。
先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。
3、杠桿平衡的體驗(yàn)。
根據(jù)課本中的活動(dòng)體驗(yàn)如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過(guò)活動(dòng)提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過(guò)不同的位置所用力的大小不同，體會(huì)杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動(dòng)。
4、探究杠桿平衡條件。
（1）提出問(wèn)題：杠桿的平衡條件是什么。
（2）做出猜想：因?yàn)橛畜w驗(yàn)杠桿的平衡活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動(dòng)力和阻力的大小，動(dòng)力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動(dòng)力等于阻力，動(dòng)力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗(yàn)活動(dòng)一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個(gè)答案。讓學(xué)生放開(kāi)猜想，學(xué)生肯定會(huì)去看書(shū)，即使沒(méi)有也可以讓學(xué)生看書(shū)，最后得出準(zhǔn)確的猜想。
（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：有了體驗(yàn)杠桿平衡的活動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì)想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會(huì)在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測(cè)量的困難。讓學(xué)生找出并測(cè)出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，感受測(cè)量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測(cè)量力臂。對(duì)比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）。
通過(guò)學(xué)生小組討論確定實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過(guò)攝像頭展示設(shè)計(jì)較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡，主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解）。
（4）實(shí)驗(yàn)探究：這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強(qiáng)調(diào)每次實(shí)驗(yàn)前應(yīng)調(diào)平）。
（5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會(huì)有偶然性，不能得出規(guī)律。
（6）得出結(jié)論:。
（7)應(yīng)用鞏固：
先規(guī)定左邊是4個(gè)砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡。
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下。可是這一看不得了，二十分鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí)，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。
第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用！
接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，
1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.知識(shí)目標(biāo)：
1、植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。
2、種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間是有聯(lián)系的。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的假設(shè)。
2、利用測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等方式尋找證據(jù)驗(yàn)證推測(cè)的過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：心。
3.情感目標(biāo)。
1、有探究植物種子傳播方式的欲望。
2、培養(yǎng)親近大自然、熱愛(ài)大自然的意識(shí)，發(fā)展對(duì)周?chē)挛锏暮闷妗?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：觀察種子傳播的方式。
教學(xué)難點(diǎn)：種子和果實(shí)的'外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間的聯(lián)系。
演示：椰果，水槽。
分組：油菜、鬼針草、蒲公英、番茄的果實(shí)和種子。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師行為。
學(xué)生行為。
設(shè)計(jì)意圖。
初探一堂好課必須要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)，就本質(zhì)而言，它是一個(gè)在分析“課標(biāo)”要求、教材內(nèi)容......
小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)不僅僅是為了幫助學(xué)生用科學(xué)知識(shí)理解自然現(xiàn)象，它還有更重要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生對(duì)生物、物理、化學(xué)等知識(shí)有一定的了解，下面是關(guān)于小學(xué)科......
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小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素[]，并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計(jì)意圖。
我的選擇是第二種思路。
杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的認(rèn)識(shí)，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，并考慮學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識(shí)杠桿。再通過(guò)學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
我是如此設(shè)計(jì)的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）能通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。
（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
（3）會(huì)畫(huà)力臂。
（4）能理解杠桿的平衡條件。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過(guò)程。
要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
投影：日常生活中使用工具的畫(huà)面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見(jiàn)解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿？進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。
（通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的又充滿趣味的情境來(lái)引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）。
2、發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出杠桿的三要素（動(dòng)力，阻力，支點(diǎn)）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，來(lái)判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的，什么時(shí)候是不平衡的，從而認(rèn)識(shí)幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請(qǐng)學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見(jiàn)杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。
（再次為力臂的知識(shí)做好鋪墊）。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來(lái)進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡，學(xué)生對(duì)把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來(lái)有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預(yù)測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)，先豎直拉，再斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出力臂，并板書(shū)示范力臂的畫(huà)法。
討論：在探究實(shí)驗(yàn)中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計(jì)思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂、阻力臂，能突破難點(diǎn)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）。
然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）。
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來(lái)的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對(duì)杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對(duì)一些工具提出改進(jìn)意見(jiàn)，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測(cè)力計(jì)能測(cè)出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說(shuō)：“給我一根足夠長(zhǎng)的桿子我能撬動(dòng)地球”，他的說(shuō)法能實(shí)現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。
1、什么是杠桿？
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。
一、知識(shí)與技能。
1、認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì)確認(rèn)并畫(huà)出力臂；
2、知道杠桿平衡條件；
3、了解杠桿的一些應(yīng)用。
二、過(guò)程與方法。
1、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念。
2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，并樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。
難點(diǎn)：
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。
2、杠桿平衡條件的運(yùn)用。
鐵架臺(tái)，木棍，磚塊，繩子，彈簧測(cè)力計(jì)，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；
2、出示磚塊、鐵架臺(tái)、木棍、細(xì)繩等，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。
二、認(rèn)識(shí)杠桿。
用同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。
三、探究：杠桿平衡條件。
1、用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。
2、提出問(wèn)題：如果將支點(diǎn)右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會(huì)如何變化？反之，又會(huì)怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)能回答正確）。
3、探究：杠桿平衡條件。
（1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？
（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
（4）學(xué)生填寫(xiě)數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2。
4、鞏固與拓展。
（2）用彈簧測(cè)力計(jì)演示、驗(yàn)證。
（3）設(shè)問(wèn)：如果將彈簧測(cè)力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會(huì)如何變化？
（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問(wèn)：為什么會(huì)這樣變化？
1、引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
(1)羊角錘拔釘子。
(2)收漁網(wǎng)。
(3)天平。
2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。
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