環(huán)保意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們每個人都應(yīng)該積極參與其中?？偨Y(jié)需要有一個積極向上的態(tài)度，同時也要對自己的不足有清醒的認識。創(chuàng)造性地運用總結(jié)范文的思路和結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)格和見解。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教學(xué)過程：
第一課時：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?。
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時而動，識時務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇二
1、知識與技能：
分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：
處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：
內(nèi)因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
【教學(xué)重難點】。
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
【教學(xué)方法】。
問題探究，合作交流。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入。
曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見。
二、揣度人物心理活動與語言表達。
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的`想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由忌到恨的。教師板書七個事件。
2、生分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、歸納小結(jié)。（在劫難逃）。
三、人物形象分析。
1、師：有人認為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們（教師幻燈展示）：
曹操：
楊修：
不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操（陰險狡詐，一代奸雄）；楊修（才思過人，恃才放曠）。
四、擴展延伸，情感態(tài)度表達。
辯題一：是誰殺死了楊修？曹操，楊修？
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應(yīng)歸之于操，有人認為應(yīng)歸之于修。
請兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。
生稍作研討，輪流展開辨駁。
師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果（一個巴掌拍不響就是這個道理）。
辯題二：說說你的人才觀？
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是賠了夫人又折兵，不該不該！
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂一失足，千古恨，遺憾遺憾！
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生交流表達。
師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇三
重視積累，收獲頗豐。在整個備課的過程中，我查閱了相當(dāng)多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當(dāng)時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠?qū)钚捱@個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個飛躍。
于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解。”我知道這里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的.時間越長，越有一種不會上課的感覺呢？剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。
記得當(dāng)時的教學(xué)校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導(dǎo)致有時我自己也這樣認為，但當(dāng)年的那種激情看來真的是弱化了。
方法模式，備受局限。在設(shè)計的過程中，我注重強調(diào)了對文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現(xiàn)較少，這一點是我在備課的過程及設(shè)計的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要創(chuàng)新探索之處。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇四
一、導(dǎo)入：
播放動畫版《三國演義》主題曲《夢在燃燒》。
人們常說《三國演義》看智，《水滸》看勇。三國里面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國里面，諸葛亮是比較幸運的一個，并不是每個人都那么幸運能夠得到重用。今天我們來學(xué)習(xí)十八課《楊修之死》，認識三國的另一個智者。
二、背景介紹。
課文選自《三國演義》第七十二回，在西山一戰(zhàn)，蜀國老將黃忠手斬夏侯淵，曹操一怒之下出兵為夏侯淵報仇，面諸葛亮的神機妙算，曹操屢屢受挫，但又不甘心失敗，只好退兵斜谷關(guān)，以待時機，終因蜀兵防守積極，難以進退。楊修之死就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預(yù)習(xí)。
師：文章記敘的內(nèi)容是什么?
學(xué)生陳：楊修觸犯了曹操，結(jié)果被曹操殺死。
師：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應(yīng)?
生自讀課文。
四、合作探究。
師：楊修之死，責(zé)任在曹操呢，還是在楊修?
學(xué)生a：我覺得責(zé)任在曹操，因為曹操嫉妒楊修。
學(xué)生b：我覺得兩人都有責(zé)任，曹操沒有容人之量，楊修恃才放曠。
師：恃才放曠什么意思?
學(xué)生齊答：依仗自己的才能對自己的行為不加約束。
師：陳海明同學(xué)回答很好，其他同學(xué)還有意見嗎?
學(xué)生c：我覺得責(zé)任在曹操，因為曹操妒才，為人陰險狡詐。
剛才幾位同學(xué)都說得有道理，陳海明同學(xué)回答比較全面。
師：假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么?
學(xué)生有回答殺，也有回答不殺的。
師：下面請一些同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
學(xué)生d：不殺，因為他是好人。
師：你覺得他好在哪?
學(xué)生d：他幫助曹操的兒子。
學(xué)生e：不殺，因為他很有才。
師：剛才聽到兩種意見，剛才起來回答的同學(xué)都同意殺楊修。
學(xué)生f：我也不殺，因為楊修能夠幫助曹操。
師：如果我是曹操，我會殺楊修。
學(xué)生答：因為“你”小氣。
師：僅僅是因為小氣嗎?楊修是怎樣一個人?
學(xué)生：有才、自以為是、高傲自滿。
師：假如你是軍官，這時你會不會殺楊修?
學(xué)生齊答：會，因為他擾亂軍心。
學(xué)生e：請他吃酥餅(一陣笑聲)。
學(xué)生g：多謙讓，和睦相處。
學(xué)生h：不要鋒芒畢露。
師：那么你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人?
學(xué)生i：楊修是一個恃才放曠、目中無人的人。
曹操是一個心胸狹窄、陰險狡詐的人。
學(xué)生有說曹操有說楊修的。
師：假如沒有雞肋事件，按照事情的發(fā)展，曹操會不會殺楊修?
學(xué)生齊答：會。
師：那么誰起決定因素?
學(xué)生齊答：楊修。
師：通過同學(xué)們的論述，我總結(jié)出楊修之死有兩點：一方面由于楊修恃才放曠，終招致殺身之禍;另一方面曹操借違反軍紀之名消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說：恃才放曠，終招致殺身之禍是楊修之死內(nèi)因，借違反軍紀之名消除隱患是楊修之死的外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死?，F(xiàn)在我用四句詩來概括楊修的死因。
板書：內(nèi)因(楊修)：敢與丞相比心計，尸首異地眾人棄。
外因(曹操)：深謀遠慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。
學(xué)生j：與同學(xué)和睦相處、互相學(xué)習(xí)、共同進步。
學(xué)生k：做人要謙虛。
師小結(jié)：同學(xué)們說得很好。像楊修這樣的性格其實是不健康的。我們青少年應(yīng)該有一個健全的人格，正常人的心理，這當(dāng)然我們需要從小培養(yǎng)，心理健康的標準是：(1)了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值;(2)正視現(xiàn)實，接納他人;(3)能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;(4)有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標;(5)對社會有責(zé)任心;(6)心地善良，對他人有愛心;(7)有獨立、自主的意識。
今天我們學(xué)習(xí)了《楊修之死》這篇課文，了解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā)，以《從楊修之死想到的》為題，寫兩百字左右的文章。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇五
今后教學(xué)需要改進的地方：
1、認真研究學(xué)生，認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對象。制定的目標，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設(shè)置臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計，自然轉(zhuǎn)換。3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。4、加強板書訓(xùn)練美麗實用的板書會為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇六
1、學(xué)習(xí)小說塑造人物的方法。
2、學(xué)習(xí)小說精密的敘事結(jié)構(gòu)。
分析人物形象。
小說的敘事結(jié)構(gòu)。
自主、合作、探究。
一課時。
播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。
教師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，發(fā)生過許多耐人尋味的故事。元末明初小說家羅貫中的《三國演義》詳盡的講述了這些故事?！度龂萘x》是我國著名的四大古典名著之一，它以宏大的結(jié)構(gòu)描寫了三國時期尖銳復(fù)雜的政治軍事斗爭，塑造了曹操，諸葛亮，關(guān)羽等眾多的人物形象。今天，老師就來給大家講一段《三國演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。(板書課題)。
1、學(xué)生活動：找出小說的三要素。
人物：曹操、楊修。
故事情節(jié)：曹操殺楊修。
環(huán)境：戰(zhàn)場。
2、復(fù)述文中的六個小故事。
復(fù)述，并擬小標題。
明確：這六個故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。
1、辯論活動，了解人物性格。
師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。
男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐(你的觀點要有事實依據(jù))。
在辯論中理解人物性格特征：
明確：曹操——陰險狡詐;楊修——恃才放曠。
2、了解本文刻畫人物形象的方法：
本文刻畫人物形象的方法與其它小說刻畫人物形象的方法有何不同?
總結(jié)：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書可知曹楊的矛盾是由來已久的，由最初的智力游戲的對抗上升到后來的人格政事的沖突，逐步激化。俗話說：“兩虎相爭，必有一傷?！碑?dāng)他們的矛盾沖突處于頂點時，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。
如果課文調(diào)整成這樣的順序。
先寫六個故事，再寫雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好?為什么?總結(jié)：本文在敘述故事情節(jié)時，把時間閃回到過去，補充敘述一些事情，這種敘述情節(jié)的方法就是補敘。補敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因;使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用順序的寫法展開楊修之死的前奏，看似不經(jīng)意的客觀敘事，實則構(gòu)思縝密，不動聲色。再突然起筆，活生生的一個楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補敘內(nèi)容來消除人們的驚奇，之后又自然的說回來，可謂天衣無縫。這種敘事結(jié)構(gòu)，同學(xué)們可以運用到寫作中去，平淡無奇的事情也可顯得一波三折。
學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。(可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》《觀滄?！返?。)。
教師總結(jié)：曹操陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。
2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么?(學(xué)生各抒己見，暢所欲言。)。
最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。
試為曹操寫“人物評論”。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇七
假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應(yīng)該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！
1、《三國演義》及作者介紹。
《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至?xí)x統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團內(nèi)部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當(dāng)時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
2、背景與情節(jié)。
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關(guān)，再??；復(fù)兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。
字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患。
問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結(jié)論。并且重點分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭導(dǎo)致的最終的結(jié)果。）。
曹操：陰險殘忍、機變狡詐、虛偽、善于權(quán)術(shù)，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑。
楊修：恃才放曠、毫無心機、疏放不羈、張揚個性。
后人詩曰：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開談驚四座捷對冠群英。
身死因才誤非關(guān)欲退兵。
《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”?？梢?，主要的緣由還是因為楊修參與了統(tǒng)治階級內(nèi)部的紛爭?！半u肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應(yīng)該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇八
1、能分析課文故事發(fā)展的層次;。
2、理解課文中人物性格的特點，學(xué)習(xí)描寫人物的方法;。
3、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力;。
4、交給學(xué)生一些做人的道理。
【教學(xué)設(shè)想】。
1、在閱讀時先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個故事。在此基礎(chǔ)討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學(xué)生復(fù)述七個故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學(xué)生活動為主。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入：介紹小說背景。
老師介紹《三國演義》導(dǎo)入，課文節(jié)選自。
第七十二回。
“諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷”的后半部份。
二、速讀測試。
文章字數(shù)：1700字。
閱讀用時：
分鐘。
閱讀速度：
字/分鐘。
三、復(fù)述故事。
請每小組派一個同學(xué)復(fù)述一個小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點。
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事。
第七小組派代表復(fù)述，總結(jié)曹操的性格特點：狡猾、奸詐。
六、討論。
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;。
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
討論時各抒己見，也可以結(jié)合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)。
教給學(xué)生：做人應(yīng)謙虛謹慎。
八、作業(yè)。
1、課后閱讀《三國演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇九
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
第一課時：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）。
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時而動，識時務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇十
【文本理解】悲劇是崇高的集中形態(tài)，是一種崇高的美。作為一種美學(xué)的范疇，悲劇的崇高特征表現(xiàn)為正義的毀滅、英雄的犧牲、嚴重的困苦……悲劇所體現(xiàn)的崇高，經(jīng)常以其莊嚴的內(nèi)容和粗獷的形式震撼人心，引起人們的崇敬和自豪。而項羽則是《史記》中最有神韻的具有悲劇審美意義的人物形象，充滿了悲壯的審美意義。節(jié)選部分屬于作品的精華，重在圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)他的性格。其手法主要是心理描寫、人物對話、動作描寫。他們重在揭示項羽與命運的抗爭，從而達到塑造人物形象的目的。即使失敗了，面對不可逆轉(zhuǎn)的厄運，項羽仍然是精神實施的強者，是“硬漢子”，是失敗的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育學(xué)生（1）面對困難要堅強、勇敢，可以在肉體上被打敗，但必須保持人的尊嚴。（2）要能從不同的角度較正確、全面地評價歷史人物，從而在日常生活中達到自我認識、自我評價的目的。
【教情分析】學(xué)生有自己的鑒賞視角和思想，課堂上基本能調(diào)控學(xué)生的課堂思維和活動。
【學(xué)情分析】學(xué)生對項羽這個悲劇英雄可以說是悲之嘆之，愛之憐之。人物身上具有的二重性或多重性，會激發(fā)學(xué)生激烈的辯駁。
【課堂教學(xué)基點】由感性的分析上升到理性的`思考。
【教學(xué)方式】感性朗讀師生、生生討論。
【教學(xué)重點】人物對話關(guān)鍵字詞揭示的人物性格特點。
【教學(xué)過程】。
一、學(xué)生演講及簡評。
二、教師述說本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。
《史記》中描寫人物細膩傳神、對比襯托、融個人愛憎與含蓄敘事之中的一字寓褒貶的春秋筆法等，都為學(xué)生的作文訓(xùn)練提供了優(yōu)秀的范本。比如文中有許多人物對話描寫，將這些對話融入語言表達訓(xùn)練之中。比如：我讀了項羽的“”，懂得了“”。
（本課擬將對文本的理解與語言訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生能對人物的認識由感性的分析上升到理性的思考。）。
三、師生、生生討論（教師及時、相機引導(dǎo)學(xué)生探討）。
四、教師總結(jié)歸納。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇十一
本課的主題是在聽了毛偉華的課之后受的啟發(fā)，原來我們可以這樣來解讀楊修，恃才放曠是他的缺點，同時也是他的優(yōu)點啊，他的悲劇是一個社會必然的悲劇，是所有與他一樣的知識分子的悲劇，如孔融，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍認為楊修是自作自受，自取滅亡，看來我們學(xué)生早已是個社會的世俗的人，他們已經(jīng)知道了該怎么去適應(yīng)社會，在社會里，他們也同樣會排斥象楊修這樣的人，真不知道這是他們的幸運還是不幸呢?但愿今天我們這樣的解讀楊修，能給他們一點啟示，人該如何成長為一個站立的人。另：本文的小結(jié)借用了楊聰老師的課堂小結(jié)，很佩服楊老師的深刻。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇十二
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立解讀文學(xué)作品的能力，在個性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇十三
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點]。
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點]。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入激趣。
2、走進作者羅貫中和《三國演義》。
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學(xué)生聽讀課文，要求學(xué)生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。
（實用工具書，小組討論或請教老師解決）。
2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
3〉復(fù)述故事。
要求每人選取其中一個故事用自己的話來復(fù)述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個學(xué)生分別來復(fù)述下列故事，大家以起來作簡要評價。
雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢中殺人”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
四、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
五、討論：
關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)。
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)。
教學(xué)反思。
《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺還比較順利，比較成功。
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:。
二、時間的把握不夠準確復(fù)述故事花了過多的時間”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
三、對文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒有這一點在設(shè)計時就沒有處理好。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇十四
假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應(yīng)該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！
二、入題。
1、《三國演義》及作者介紹。
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
2、背景與情節(jié)。
字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患。
三、研讀課文。
問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結(jié)論。并且重點分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭導(dǎo)致的最終的結(jié)果。）。
楊修：恃才放曠、?毫無心機、疏放不羈、張揚個性。
請以“楊修之死，在于________，因為_________________.”的句式談?wù)勀愕目捶?
四：拓展延伸：
后人詩曰：
聰明楊德祖??世代繼簪纓。
筆下龍蛇走??胸中錦繡成。
開談驚四座??捷對冠群英。
身死因才誤??非關(guān)欲退兵。
《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”?？梢?，主要的緣由還是因為楊修參與了統(tǒng)治階級內(nèi)部的紛爭?！半u肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應(yīng)該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
五、作業(yè)。
1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇十五
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。?。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。?。
教學(xué)重點：目標1、2?。
教學(xué)難點：目標3?。
教學(xué)課時：2課時。?。
教學(xué)方法：賞讀法。?。
教學(xué)過程：?。
第一課時?介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)?。
一、導(dǎo)入?。
二、介紹作者作品?。
三、口述故事經(jīng)過。?。
四、故事情節(jié)分析：?。
（一）兩分法：?。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。?。
（二）六分法：?。
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。?。
第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計誘官軍。?。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。?。
第五部分：結(jié)局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。?。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。?。
五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？?。
1.善用伏筆：?。
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）?。
2.善用景物描寫：?。
3.巧用雙線索：?。
明線：楊志押送生辰綱?處處小心?都管掣肘?押送失敗?。
暗線：吳用智取生辰綱?預(yù)設(shè)機關(guān)?團結(jié)合作?智取成功?。
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》?。
第二課時?。
分析人物性格?。
一、處理作業(yè)：略，見教師用書。?。
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）?。
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？?。
2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？?。
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？?。
4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？?。
間接描寫：反面襯托?、側(cè)面襯托?。
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫?。
四、布置作業(yè)：?。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊。
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇十六
《楊修之死》是小說《三國演義》的第七十二回，講述了楊修被曹操殺死的前因后果。在這篇文章中，楊修與曹操的個性被淋漓盡致的表現(xiàn)了出來，給我留下了深刻的印象?？蓷钚逓槭裁磿滥?？讓我們來剖析一下吧。
文中道：“楊修為人恃才放曠?！苯沂玖藯钚扌愿瘛瘛钚奘且粋€極聰明的人，也正因為如此，他才被曹操賞識，當(dāng)上了主簿。他必然是知道曹操氣量小的，可他卻毫不顧及主公曹操的感受，屢犯曹操之忌，足見他的恃才放曠。在曹操建花園的事件中，楊修道出曹操在門上寫“活”字的用意，曹操心忌之；之后又指出“一合酥”的含義，曹操心惡之；再后來他又識破曹操夢中殺人的騙局，曹操聞愈惡之。除此之外，楊修又幾次使曹操不悅，直至后來的雞肋事件，他被曹操以亂軍心的罪名給殺了。
楊修因才而被曹操賞識，卻又因才被曹操所殺，都是狂妄惹的禍。楊修之死也非都是楊修的過，殺人者曹操的責(zé)任更是有過之而無不及。
《三國演義》中曹操可謂是奸詐至極，同時又氣量不大。他在花園門上寫一“活”字，意是想擴大花園門，同時也可以表現(xiàn)一下自己的智慧，不料卻被楊修輕易看出，這對曹操是一種羞辱。后來“一合酥”事件又一次讓曹操不高興，再后來楊修識破了他夢中殺人的騙局，更是讓曹操對楊修極為厭惡。直到后來“雞肋事件”，曹操忍無可忍，便把楊修殺了。
事實上，楊修除了激怒曹操，還讓曹操產(chǎn)生了危機感。楊修是曹操第三子曹植的擁護者和老師，在曹植與哥哥曹丕“世子之爭”的過程中，楊修極力幫助曹植，甚至為曹植擬好了答案，使曹植面對曹操的問題對答如流。本出于好意的楊修后來被人陷害，背上了誣陷曹丕的黑鍋，使得曹操覺得楊修對自己的接班人不利，甚至覺得自己的江山快要改姓“楊”了，看來楊修是不殺不行了。
楊修是有才，但也終究斗不過曹操。他本恃才放曠，又遇上了妒賢陰險的曹操，還數(shù)范曹操之忌，多種原因共同促成了楊修之死，這實在是值得我們深思啊！
楊修之死教學(xué)設(shè)計篇十七
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。??。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。??。
教學(xué)重點：目標1、2??。
教學(xué)難點：目標3??。
教學(xué)課時：2課時。??。
教學(xué)過程：??。
第一課時?介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)?。
一、導(dǎo)入??。
二、介紹作者作品??。
三、口述故事經(jīng)過。??。
四、分析故事情節(jié)??。
五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？??。
1.善用伏筆：??。
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）??。
2.善用景物描寫：??。
3.巧用雙線索：??。
明線：楊志押送生辰綱?處處小心?都管掣肘?押送失敗??。
暗線：吳用智取生辰綱?預(yù)設(shè)機關(guān)?團結(jié)合作?智取成功??。
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》??。
第二課時分析人物性格?。
一、處理作業(yè)：??。
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）??。
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？??。
2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？??。
4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？??。
間接描寫：反面襯托?、側(cè)面襯托??。
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫??。
四、布置作業(yè)：??。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15398737.html】
