總結(jié)不僅是思考的過程，更是一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過程。寫總結(jié)的時(shí)候，要注意用好段落，使得內(nèi)容更加清晰易懂。接下來是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享，讓我們共同學(xué)習(xí)。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法。
1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。
3、設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、分析重點(diǎn)人物形象。
2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。
學(xué)生準(zhǔn)備。
1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
a、知識(shí)教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
（2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫。
（2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話、神態(tài)描寫，體會(huì)對(duì)比手。
法的運(yùn)用。
c、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
a、重點(diǎn)：（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握。
（2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。
第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）。
第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對(duì)話藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）。
曉之以理（燕國(guó)危矣）。
課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
第二課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。
對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫作之中。主要從對(duì)話，神態(tài)，語言，對(duì)比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國(guó)的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生。
ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理。
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。
總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問題，學(xué)會(huì)分析人物形象。
1.教師評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)。
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。
(2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。
小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。
教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)。
學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評(píng)。
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評(píng)。
兩人互評(píng)是一種常見的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評(píng)。
小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開乏味之累，營(yíng)造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對(duì)性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個(gè)教學(xué)過程。
荊軻？英雄？描寫手法。
智謀、深沉語言描寫。
動(dòng)作描寫。
悲壯神態(tài)描寫。
環(huán)境描寫。
有勇有謀對(duì)比襯托。
俠義英雄：智、勇、義。
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策三》，記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節(jié)和人物對(duì)話、行動(dòng)、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格，塑造了英雄荊軻的形象。不妨看看人教版高一上《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩(shī)歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！眰b客來無影去無蹤，殺人是一招斃命?！叭氯恢Z，五岳倒為輕?！睅妆葡露?，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重?！翱v死俠骨香，不慚世上英?！本退阄宜懒?，我的俠義風(fēng)骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。
浪漫詩(shī)人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾?？墒鞘穼W(xué)家筆下的真實(shí)的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國(guó)別體史書《戰(zhàn)國(guó)策》，去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)
學(xué)生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕?？v死俠骨香，不慚世上英。
問：同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?
學(xué)生答：荊軻刺秦失敗
師：看來荊軻是一個(gè)悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個(gè)悲劇英雄。
二、檢查預(yù)習(xí)，積累文言字詞
三、整體感知，概括情節(jié)。
1、標(biāo)題中哪個(gè)字是關(guān)鍵呢?對(duì)，“刺”字。整個(gè)故事以“刺”為核心而展開，請(qǐng)同學(xué)們抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。
行刺的緣由——刺前準(zhǔn)備——易水送別——廷刺秦王
(學(xué)生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準(zhǔn)備)
2、提問：既然荊軻做了這么多的準(zhǔn)備，那他為何會(huì)失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)
同學(xué)們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學(xué)們精彩的表演)
(學(xué)生表演)5分鐘，同學(xué)再發(fā)言。
明確：失敗的原因：1、準(zhǔn)備不夠充分
2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時(shí)沒有拼命。
(讀書一定要仔細(xì)，并且多思考。)
3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國(guó)?
明確：從整個(gè)歷史進(jìn)程來看，不能挽回燕國(guó)的危亡，僅憑個(gè)人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。
三、精讀“易水送別”
《戰(zhàn)國(guó)策》“長(zhǎng)于記事，善于寫人”，擅長(zhǎng)在跌宕起伏的情節(jié)中，在驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個(gè)精彩的場(chǎng)面——“易水送別”。
1、學(xué)生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。
2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請(qǐng)用評(píng)點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語，分析典型細(xì)節(jié)，探究人物形象以及刻畫人物的方法)
示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。
(現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們讀書、做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學(xué)生交流)
3、教師總結(jié)。
在這一悲壯感人的場(chǎng)景中，即有抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)對(duì)人物進(jìn)行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動(dòng)作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?，來渲染凄涼悲壯的氛圍，從?cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象。
4、你如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為呢?
明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國(guó)反對(duì)強(qiáng)bao的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。
四、作業(yè)
1、寫作訓(xùn)練：仿照易水送別，運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的寫人技法，嘗試寫作一個(gè)人物片段。
2、拓展探究：同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題?請(qǐng)以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
a、知識(shí)教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
（2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫。
（2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話、神態(tài)描寫，體會(huì)對(duì)比手。
法的運(yùn)用。
c、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（1）辯證的評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
（2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
a、重點(diǎn)：
（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握。
（2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。
1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）。
第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對(duì)話藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）。
曉之以理（燕國(guó)危矣）。
課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
朗讀法、提問法、討論法多媒體教學(xué)
三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)內(nèi)容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索
三、教學(xué)方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國(guó)策》
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。
師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
師：對(duì)于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)，來談一談?
生：戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
附背景簡(jiǎn)介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書)
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生：(復(fù)述)
師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)
(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計(jì)見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法
教學(xué)過程
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生：復(fù)述
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個(gè)畫面：樊荊會(huì)面，這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請(qǐng)同學(xué)來扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對(duì)話。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個(gè)問句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠(chéng)感人)(樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義)
師：在這個(gè)畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生：對(duì)話
師;好，分析完第一個(gè)畫面，現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨?
生：分析第二個(gè)畫面
師：對(duì)，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來，默讀一下之后，我請(qǐng)同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學(xué)們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。
師：很好，那請(qǐng)問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生：作者采用對(duì)話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國(guó)，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫。
生：荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)
生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來的機(jī)智。
師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì)失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來看待)
生：發(fā)表觀點(diǎn)
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。
2、分析荊軻行動(dòng)失敗的原因，評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法。
分析、評(píng)價(jià)荊軻其人其事。
學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)？我們又該如何評(píng)價(jià)荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個(gè)怎樣的人？）。
用圈點(diǎn)批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。
正面描寫：
第二自然段計(jì)議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀。
第三自然段求取信物能言善辯。
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格。
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸。
第十自然段計(jì)見秦王有謀、深諳世道。
第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智。
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著。
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸。
側(cè)面描寫（對(duì)比、襯托荊軻）：
秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐。
秦王狼狽不堪、目眩良久。
太子丹浮躁多疑、謀事不周。
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾。
計(jì)議刺秦遲之、疑其改悔。
（行而無信）（有所待）明知準(zhǔn)備不夠充分，卻冒險(xiǎn)一試。
2、分析荊軻自身。
武藝不精（俠士、說客，非武夫?yàn)楹窝舆t行動(dòng)有所待）。
對(duì)荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智。
蘇洵說：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉?！?/p>
朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言。”
司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世?！?/p>
你怎么看？
五、文中有兩處場(chǎng)面描寫非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別。
（1）點(diǎn)面結(jié)合荊軻（重點(diǎn)突出）、高漸離、太子、賓客。
（2）條理清晰時(shí)間順序。
（3）結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒。
（4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）。
（1）語言、神態(tài)、表情描寫。
（2）對(duì)比襯托。
（3）通過斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程。
（4）用語簡(jiǎn)煉、傳神。
六、作業(yè)。
發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
積累整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。
思考領(lǐng)悟：通過人物的語言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
發(fā)現(xiàn)探究：運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究，從而正確評(píng)價(jià)軻刺秦王的行為。
（二）過程與方法。
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對(duì)于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。
1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真，最后通過競(jìng)選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對(duì)文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。
5、在提示上展開評(píng)述或辯論。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。
2、通過表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）。
這是駱賓王《于易水送人》一詩(shī)，請(qǐng)大家猜猜看看，詩(shī)中的燕國(guó)壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國(guó)做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。
（二）提問：課文選自哪里？（戰(zhàn)國(guó)策）。
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請(qǐng)一位同學(xué)讀）。
（三）重點(diǎn)段落感知。
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請(qǐng)片段劇組同學(xué)。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）。
2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽聽你們的心聲。請(qǐng)問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點(diǎn)評(píng)）。
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對(duì)演員做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)）然后問扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)）。
3、荊軻是在這種形勢(shì)下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分?，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場(chǎng)面，有請(qǐng)第二組同學(xué)，請(qǐng)讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場(chǎng)面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：（幻燈片）。
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請(qǐng)同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請(qǐng)從文中找出定語后置句。
（四）課文研究探討（分組討論）。
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對(duì)于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶?。（幻燈片投影荊軻這個(gè)人物）。
提示：思想：為國(guó)分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。
才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。
精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場(chǎng)面）。
小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉?guó)論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國(guó)的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，企圖憑個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
（五）作業(yè)：背誦“易水訣別”一段。
高中語文新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認(rèn)為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會(huì)自覺、主動(dòng)地去研讀教材，這就達(dá)到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外，編排課本劇和分組評(píng)述或辯論都體現(xiàn)了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評(píng)述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了知識(shí)，而且在落實(shí)這些知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評(píng)述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
此外，本課教學(xué)雖只用了一課時(shí)，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂，增長(zhǎng)了見識(shí)，并且富有成就感。
三、預(yù)設(shè)與生成。
以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國(guó)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時(shí)對(duì)問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
本課教學(xué)，亮點(diǎn)不少，但也存有不足之處，活動(dòng)的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動(dòng)”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
a、知識(shí)教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
（2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫。
（2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話、神態(tài)描寫，體會(huì)對(duì)比手。
法的運(yùn)用。
c、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
a、重點(diǎn)：（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握。
（2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）。
第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對(duì)話藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）。
曉之以理（燕國(guó)危矣）。
課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
第二課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。
對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫作之中。主要從對(duì)話，神態(tài)，語言，對(duì)比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國(guó)的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生。
ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理。
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。
總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問題，學(xué)會(huì)分析人物形象。
1.教師評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)。
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。
(2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。
小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。
教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)。
學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評(píng)。
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評(píng)。
兩人互評(píng)是一種常見的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評(píng)。
小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開乏味之累，營(yíng)造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對(duì)性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個(gè)教學(xué)過程。
七、教學(xué)板書。
荊軻？英雄？描寫手法。
智謀、深沉語言描寫。
動(dòng)作描寫。
悲壯神態(tài)描寫。
環(huán)境描寫。
有勇有謀對(duì)比襯托。
俠義英雄：智、勇、義。
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行(由學(xué)生回答)
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語
如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名詞作狀語)
雖欲長(zhǎng)侍足下 豈可得哉 微太子言 誠(chéng)能得樊將軍首
秦王購(gòu)之〔金(千斤)，邑(萬家)〕狀語后置
金千斤行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長(zhǎng)者之意(古今異義)
臣乃得有以報(bào)太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配
秦王必說見臣 通假字
此時(shí)文意已經(jīng)疏通
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢(shì)，為什么?
(即：分析6個(gè)動(dòng)詞的好處)
太子丹：急躁
荊軻： 講信用(“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神)
心思沉穩(wěn)，慮事周密(行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖)，
果敢(對(duì)應(yīng)太子的“不忍”)
胸有成竹(臣乃得有以報(bào)太子)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢?欲知后事如何，且聽下回分析請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備!
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。
1、重點(diǎn):本文對(duì)人物性格的刻畫。
2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
我們學(xué)過《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷。
齊王納諫》。
魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的。
一些活動(dòng)，記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動(dòng)。
讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄。
豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。
背景簡(jiǎn)介:。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇。以下是豆花問答網(wǎng)為大家推薦語文荊軻刺秦王。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)案例參考資料，歡迎你的閱讀與借鑒。
一、教學(xué)目標(biāo)：
態(tài)描寫，分析主要人物。
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手。
2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件。
三、
教學(xué)方法：
朗讀法、提問法、討論法多媒體教學(xué)。
四、課時(shí)安排：
三課時(shí)。
第一、二課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)內(nèi)容。
2、借助注釋、工具書理解課文。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索。
三、教學(xué)方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國(guó)策》。
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。
師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
師：對(duì)于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)，來談一談?
生：戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
附背景簡(jiǎn)介:。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
二、研讀課文。
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書)。
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生：(復(fù)述)。
師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)。
(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))。
(4)、配備助手。(6節(jié))。
2、易水訣別。(7--9)。
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。
3、秦廷行刺。(10--18)。
(1)、計(jì)見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)。
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)。
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
第三課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文。
2、分析主要人物，從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)入手。
3、如何看待荊軻刺秦這一事件。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王。
三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法。
教學(xué)過程。
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生：復(fù)述。
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個(gè)畫面：樊荊會(huì)面，這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請(qǐng)同學(xué)來扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對(duì)話。
生：(有感情的角色朗讀)。
師：(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個(gè)問句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理)。
師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠(chéng)感人)(樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義)。
師：在這個(gè)畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生：對(duì)話。
師;好，分析完第一個(gè)畫面，現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨?
生：分析第二個(gè)畫面。
師：對(duì)，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來，默讀一下之后，我請(qǐng)同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀。
師：同學(xué)們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。
師：很好，那請(qǐng)問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生：作者采用對(duì)話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國(guó)，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫。
生：
荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)。
生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來的機(jī)智。
師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì)失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)。
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來看待)。
生：發(fā)表觀點(diǎn)。
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
非常另類又優(yōu)秀的范文。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
拊心：搥胸，這里形容非常痛心。
切齒拊心：咬牙捶胸，形容極端痛恨的樣子。又作切齒腐心
無可奈何：沒有辦法，無法可想
圖窮匕現(xiàn)：比喻事情發(fā)展到最后，真相畢露
發(fā)上指冠：形容極度憤怒。
悲歌擊筑：用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
變徵之聲：常作悲壯之聲。
《戰(zhàn)國(guó)策》既是一部國(guó)別體史書，又是一部歷史散文集。又稱《國(guó)策》，由西漢末年劉向編訂。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞;準(zhǔn)確翻譯課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確翻譯課文。
方法：
自主學(xué)習(xí)，小組討論，教師點(diǎn)撥，集中展示。
內(nèi)容部分。
一、探知部分閱讀下列材料，了解相關(guān)知識(shí)(學(xué)生獨(dú)立完成)。
1.《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。
2.歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。
當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
3.人物。
(2)秦始皇：秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國(guó)，所以又叫趙政。
秦國(guó)經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強(qiáng)起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前2，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國(guó)，統(tǒng)一天下。
統(tǒng)一全國(guó)后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權(quán)制度，實(shí)行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國(guó)的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國(guó)，法律苛嚴(yán)，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前27月，秦始皇于沙丘死，時(shí)年50歲。
二、研究部分(譯出課文重點(diǎn)詞語，能通譯課文)。
1、通讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意句讀。
淬()忤()徵()陛()卒()提()。
創(chuàng)()揕()拊()樊於()期夏無且()。
2、譯出課文重點(diǎn)詞。
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。太子丹恐懼，乃請(qǐng)荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購(gòu)之金千斤，邑萬家。誠(chéng)能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報(bào)太子?！碧釉唬骸胺畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之!”
太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。燕國(guó)有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。
頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請(qǐng)之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請(qǐng)先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請(qǐng)辭決矣!”遂發(fā)。
三.應(yīng)用部分(翻譯重點(diǎn)句子)。
(1)秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。
(2)微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
(3)夫今樊將軍，秦王購(gòu)之金千斤，邑萬家。
(4)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之!
(5)秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。
(6)樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!”
(7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見陵之恥除矣。
(8)樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”
(9)太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
(10)既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
(11)荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。
(12)頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請(qǐng)之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請(qǐng)先遣秦武陽!”
(13)今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請(qǐng)辭決矣。
四、課堂作業(yè)：
1.比較下列句中加點(diǎn)的詞的古今義：
將軍仰天太息流涕。
千金之資幣物。
秦王未可親也。
樊將軍以窮困來歸丹。
於期偏袒扼腕而進(jìn)。
2.通假字。
a.秦王必說見臣。
b.而燕國(guó)見陵之恥除矣。
c.今日往而不反者。
3.詞類活用。
a.進(jìn)兵北略地。
b.函封之。
c.前為謝曰。
d.樊於期乃前曰。
e.其人居遠(yuǎn)。
f.使使以聞大王。
g.太子遲之。
h.發(fā)盡上指冠教師或?qū)W生課堂隨筆、后記等。
附答案：四.課堂作業(yè)。
1.古今異義。
a.涕：古義，眼淚。今義，鼻涕。b.幣：古義，禮物。今義，錢幣。
c.親：古義，接近。今義，親近d.窮困：古義，處于困境，走投無路。今義，生活困難。
e.偏袒：古義，袒露一只臂膀。今義，偏向一方。
2.通假字。
a.說通悅b.陵通凌c.反通返。
3.詞類活用。
a.向北名詞作狀語。
b.用匣子裝名詞作狀語。
c.走上前名詞作狀語。
d.走上前名詞作狀語。
e.遠(yuǎn)處形容詞作名詞。
f.使聞使動(dòng)用法。
g.認(rèn)為遲意動(dòng)用法。
h.向上名詞作狀語。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
思路方法。
學(xué)習(xí)文言文要堅(jiān)持熟讀，在讀的基礎(chǔ)上做一個(gè)欣賞者：故事的主人公是荊軻，故事的主線是“刺”行刺的緣起，行刺的準(zhǔn)備，行刺的實(shí)施，無一不處處時(shí)時(shí)撩撥著你的心弦在這場(chǎng)慷慨悲壯的斗爭(zhēng)中，我們結(jié)識(shí)了忠義剛直、果敢機(jī)智的荊軻，也認(rèn)識(shí)了外勇內(nèi)怯的秦武陽，還有豪爽慷慨的樊於期，更有貪殘怯弱的秦王在身臨其境地欣賞了歷史故事后，還要去做一個(gè)積極的知識(shí)積累者和儲(chǔ)存者，做一個(gè)對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)判者在波瀾起伏的故事回味中，完成下列知識(shí)的“囤積”：
1.歸納整理本文出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、通假字和文言句式，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn);。
2.摘抄積累一些你認(rèn)為重要的詞語、精彩的句子和段落，并分別進(jìn)行直譯和意譯;。
3.對(duì)本文進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
三維目標(biāo)。
1.復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
2.掌握文言常用實(shí)詞：“親、深、解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私”;通假字：“決、卒”;古今異義詞：“涕、幣、提、股”
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
故事導(dǎo)入。
“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核中是斬殺軍事指揮首腦在對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)就使用了這一手段孰不知，在九千多年前的中國(guó)，就有人也使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)手段”，只不過它完全靠個(gè)人的力量這就是發(fā)生在我國(guó)歷戰(zhàn)國(guó)末期的“荊軻刺秦王”的故事故事的主人公，一方是勢(shì)單力孤的燕國(guó)刺客荊軻，一方是勢(shì)力強(qiáng)大的秦國(guó)皇帝秦始皇想知道這場(chǎng)實(shí)力懸殊的斗爭(zhēng)是如何展開的嗎?想知道這場(chǎng)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎?想去“親歷”這場(chǎng)驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場(chǎng)面嗎?那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進(jìn)兩千年前的秦國(guó)吧!
情景導(dǎo)入。
我們學(xué)過《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說趙太后》《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》。
文本解讀。
知識(shí)積累。
1.作家作品。
(2)相關(guān)背景。
2.基礎(chǔ)積累。
通假字。
秦王必說見臣(“說”通“悅”，高興)。
日以盡矣(“以”通“已”，已經(jīng))。
而燕國(guó)見陵之恥除矣(“陵”通“凌”，凌辱)。
今日往而不反者(“反”通“返”)。
請(qǐng)辭決矣(“決”通“訣”，訣別)。
燕王誠(chéng)振怖大王之威(“振”通“震”，震懾)。
設(shè)九賓(“賓”通“儐”，迎賓贊禮的人)。
圖窮而匕首見(“見”通“現(xiàn)”)。
荊軻奉樊於期頭函(“奉”通“捧”)。
卒起不意(“卒”通“猝”，倉(cāng)促，突然)。
秦王方還柱走(“還”通“環(huán)”，繞)。
信息篩選。
找出本文的詞類活用、古今異義和常見文言句式。
明確：1.詞類活用：
進(jìn)兵北略地：北，方位名詞作狀語，向北。
函封之：函，名詞作狀語，用匣子。
前為謝曰：前，方位名詞作動(dòng)詞，走上前。
其人居遠(yuǎn)：遠(yuǎn)，形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。
使使以聞大王：聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽到。
太子遲之：遲，形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。
發(fā)盡上指冠：上，名詞作狀語，向上。
群臣怪之：怪，形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。
乃欲以生劫之：生，形容詞作狀語，活著。
2.古今異義。
仰天太息流涕古義：眼淚今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷入困境今義：生活窮困，經(jīng)濟(jì)困難。
而傷長(zhǎng)者之意古義：品德高尚的人今義：年長(zhǎng)的人。
將軍豈有意乎古義：有心意，此處引申為同意、愿意今義：有“故意”之意。
秦之遇將軍，可謂深矣遇，古義：對(duì)待今義：遇到，碰見。
深，古義：刻毒今義：有深度，與“淺”相對(duì)。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時(shí)今義：表順承關(guān)系或另提一事。
終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮，不顧忌。
左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時(shí)亦有控制之義。
可以解燕國(guó)之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略今義：表可能、能夠、許可。
3.常見文言句式。
判斷句。
此臣日夜切齒拊心也。
今日往而不反者，豎子也。
仆所以留者，待吾客與俱。
事所以不成者，乃欲以生劫之。
省略句。
秦王購(gòu)之(以)金千斤(省略介詞“以”)。
取之(以)百金(省略介詞“以”)。
欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)。
其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)。
見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)。
使(之)畢使于前(省略兼語)。
群臣侍(于)殿上者(省略介詞)。
獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)。
比(于)諸侯之列(省略介詞)。
而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)。
皆陳(于)殿下(省略介詞)。
被動(dòng)句。
父母宗族，皆為戮沒。
燕國(guó)見陵之恥除矣。
倒裝句。
常痛于骨髓(介賓短語后置)。
嘉為先言于秦王(介賓短語后置)。
燕王拜送于庭(介賓短語后置)。
使畢使于前(介賓短語后置)。
太子及賓客知其事者(定語后置)。
群臣侍殿上者(定語后置)。
秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)。
能力提升。
梳理課文情節(jié)：根據(jù)故事發(fā)展可分為幾部分?各部分寫了什么內(nèi)容?
分析鑒賞。
分析第一部分的作用及人物形象的特點(diǎn)。
合作探究。
1.討論第二部分人物動(dòng)作、語言及場(chǎng)面描寫的作用。
拓展探究。
課堂小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.在你眼中，荊軻是怎樣的一個(gè)人?
板書設(shè)計(jì)。
開端：行刺緣起。
發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。
結(jié)局：荊軻被斬。
第二課時(shí)。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的文言知識(shí)，對(duì)人物形象作了一些分析，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。
文本解讀。
合作探究。
荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”，有什么作用?
能力提升。
解釋下列句子的意思。
(1)秦王必說見臣：說，同“悅”說見：高興地接見全句意為：秦王必定高興地接見我。
(3)乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折教：指教全句意為：而今才聽到(您的)指教。
(5)乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。
分析鑒賞。
作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的?
拓展探究。
本文向讀者展示了哪幾個(gè)角度?
角度之二：精練傳神的人物太子丹婉責(zé)荊軻時(shí)，荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之……”快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點(diǎn)“激樊獻(xiàn)頭”時(shí)，荊軻推心置腹，以誠(chéng)感人，先動(dòng)之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭太子疑其改悔時(shí)，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢(shì)、耿直剛烈的性格在秦廷上，當(dāng)秦武陽“色變振恐”時(shí)，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話盡管太子丹對(duì)他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅(jiān)守信義，對(duì)太子丹忠心耿耿，赤誠(chéng)之心，蒼天可鑒!
課堂小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們課下完成文言字詞的歸納與積累，并熟讀課文。
板書設(shè)計(jì)。
荊軻的“智”：
a)私見樊於期。
b)厚遺秦蒙嘉。
c)顧,笑秦武陽。
習(xí)題解答。
一、熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。
荊軻的性格：深沉(準(zhǔn)備信物時(shí)深謀遠(yuǎn)慮)、剛毅(遲發(fā)見疑，他怒叱太子)、機(jī)智勇敢(秦廷搏擊)。
二、背誦易水訣別一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。
設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生鑒賞這篇文章的優(yōu)美段落。
三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。
1.樊將軍仰天太息流涕。
2.持千金之資幣物。
3.樊將軍以窮困來歸丹。
4.樊於期偏袒扼腕而進(jìn)。
5.諸郎中執(zhí)兵。
6.乃引其匕首提秦王。
7.斷其左股。
設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別。
參考答案：
1.涕：(古義)眼淚;(今義)鼻涕。
2.幣：(古義)禮品;(今義)貨幣。
3.窮困：(古義)走投無路;(今義)貧窮。
4.偏袒：(古義)袒露一只臂膀;(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。
5.郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生。
6.提：(古義)投擊;(今義)拿著。
7.股：(古義)大腿;(今義)量詞(用于成條的東西)。
資料選編。
一、《史記&8226;刺客列傳》中記荊軻的部分。
二、譯文。
燕國(guó)的太子丹很害怕，就請(qǐng)求荊軻說：“秦軍馬上就要渡過易水，那么雖然我想長(zhǎng)久地侍奉您，又怎么能夠做得到呢?”荊軻說：“不用太子說，我也要來同您講了現(xiàn)在假如空手而去，沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王現(xiàn)在的樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞賜來購(gòu)取他的頭顱果真能夠得到樊將軍的首級(jí)及燕國(guó)督亢一帶的地圖獻(xiàn)給秦王，秦王一定高興地召見我，我就有辦法來報(bào)答太子了”太子說：“樊將軍因?yàn)樽咄稛o路、處境困窘而來歸附我，我不忍心由于自己個(gè)人的私仇而傷害長(zhǎng)者的心意，希望您另外考慮對(duì)策吧!”
于是整理行裝，派遣荊軻上路。
荊軻等待著一個(gè)人，想同他一起去那個(gè)人住得很遠(yuǎn)，沒有來，因而停下等候他。
到達(dá)秦國(guó)后，拿著價(jià)值千金的禮物，優(yōu)厚地贈(zèng)送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。
蒙嘉替他事先向秦王進(jìn)言，說：“燕王確實(shí)非常懼怕大王的威勢(shì)，不敢出兵來抗拒，愿意全國(guó)上下都做秦國(guó)的臣民，排在諸侯的行列里(意為：燕國(guó)愿意同別的諸侯一起尊秦王為天子)像秦國(guó)的郡縣那樣貢納賦稅，只求能守住祖先的宗廟他們誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不敢自己來陳述，恭謹(jǐn)?shù)乜诚路镀诘念^顱和獻(xiàn)上燕國(guó)督亢一帶的地圖，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大禮送出來，派使者來稟告大王一切聽?wèi){大王吩咐”
荊軻捧著裝了樊於期頭顱的盒子，秦武陽捧著地圖匣子，按次序進(jìn)宮，到達(dá)殿前的臺(tái)階下，秦武陽臉色都變了，十分害怕，秦國(guó)的群臣對(duì)此感到奇怪荊軻回過頭來對(duì)秦武陽笑了笑，上前替他向秦王謝罪說：“北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命”秦王對(duì)荊軻說：“起來，取來武陽所拿的地圖!”
荊軻自己知道事情不能成功了，靠著柱子笑著，像撮箕一樣地張開兩腿坐在地上，罵道：“事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報(bào)燕太子啊!”
秦王的侍臣上前，斬殺荊軻事后，秦王還頭昏眼花了好長(zhǎng)一段時(shí)間。
帶著問題，記者訪問了幾位文史專家——。
秦王嬴政究竟是個(gè)什么樣的人?
至于秦始皇的形象，幾位專家一致認(rèn)為，秦始皇應(yīng)該相當(dāng)英武瀟灑據(jù)歷史記載，嬴政是身懷武功之人，威武高大，真大丈夫也歷史學(xué)家翦伯贊就曾推論嬴政的相貌相當(dāng)漂亮陳成軍也說：“嬴政是陜西關(guān)中人，身材應(yīng)是高大魁梧的，這一點(diǎn)看看兵馬俑都可以知道”北京師范大學(xué)歷史系陳其泰教授告訴記者：“秦始皇一天要讀幾百斤竹簡(jiǎn)，精力過人，體力也是相當(dāng)強(qiáng)壯，他稱帝以后，到泰山等地出游巡視，所到之處都要樹碑，氣魄很大，不可想象他是一個(gè)猥瑣的、身心不健康的人”
關(guān)于嬴政的身世，史學(xué)界也是眾說紛紜，大家都認(rèn)為這個(gè)問題既無法考證也無法否定說嬴政的生父是呂不韋，這是依據(jù)《史記》而來的據(jù)司馬遷記載：政的父親子楚在趙國(guó)作人質(zhì)時(shí)被大商人呂不韋當(dāng)作其政治投機(jī)的資本，呂上下活動(dòng)，竭力促使子楚成為了秦國(guó)太子，并將自己懷孕的歌舞姬送給子楚，使自己的兒子成為秦國(guó)王胄，他后來也位居相國(guó)多年政即位之后得知了自己的身世，并發(fā)現(xiàn)呂不韋與自己的母后淫亂，因此將呂革職發(fā)配，后呂不韋飲鴆而亡對(duì)于這段史實(shí)，張大可說：“我個(gè)人贊成司馬遷的說法，因?yàn)橹辽儆袃牲c(diǎn)是肯定的，一是政母的確為呂不韋所獻(xiàn)，二是政的確生于趙國(guó)嬴政的身世可能對(duì)他后來的性格發(fā)展有影響，但這種影響不是必然的，也并非最重要的因素”而北大歷史系教授、秦漢史專家張傳璽則持相反觀點(diǎn)，他說：“有關(guān)這一點(diǎn)的史料都出自司馬遷之手，沒有其他材料佐證我個(gè)人不贊成這種說法從嬴政的出生時(shí)間來看，嬴政是呂不韋所生這一點(diǎn)是值得懷疑的”韓兆琦依據(jù)《史記》本身推斷：“《史記&8226;呂不韋列傳》中有這樣的交代，說政母是‘趙豪家女也’，一個(gè)有名有姓的趙國(guó)豪門的女兒，是不可能在呂不韋處做歌舞姬的司馬遷沿用這種傳說，一來因?yàn)樗炗械暮闷嬷?，喜歡記載這種奇聞怪事另外，人們?cè)敢庀嘈胚@個(gè)說法，也是出于東方六國(guó)為秦所滅以后產(chǎn)生的仇恨秦國(guó)和秦始皇的心理人們說嬴政是呂不韋的兒子，就是說秦國(guó)早就亡國(guó)了，連秦始皇都不是真正的帝胄這是一種仇恨心理的發(fā)泄我認(rèn)為嬴政不會(huì)是呂不韋的兒子”“但是，”他接著說，“我認(rèn)為既然史學(xué)界都沒有定論，而且這個(gè)問題對(duì)歷史也并不重要，所以在電影、文學(xué)中也沒有必要強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題”
荊軻：殺手乎?俠客乎?
韓兆琦告訴記者，在影片《荊軻刺秦王》的初創(chuàng)時(shí)期，他曾應(yīng)邀為主創(chuàng)人員作過講座其中，對(duì)于荊軻這一人物形象的塑造，他的意見是：“荊軻不是殺手，而是一個(gè)俠客”
在很多人的眼里，荊軻是一個(gè)具有大俠膽識(shí)、渾身充滿正義感的英雄但在史學(xué)家眼中的荊軻并非如此簡(jiǎn)單，文學(xué)史家和史學(xué)家對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)也是不大相同的韓兆琦認(rèn)為：“荊軻是一個(gè)武藝高強(qiáng)、俠肝義膽的勇士，他刺秦的義舉來自他對(duì)強(qiáng)秦的國(guó)仇家恨，也是他爭(zhēng)取自己的生存權(quán)的最后一搏他與燕國(guó)不沾親帶故，如果說燕太子丹要刺殺嬴政有其報(bào)私仇的成分，那么，荊軻的目的則更是出于為救六國(guó)人民的俠義之心”張大可更是以“反暴”一詞來詮釋荊軻的行為“太子丹開始并沒有重用荊軻，甚至后來讓他去刺秦，也沒有完全理解和信任他，”韓兆琦解釋說，“所以，荊軻并非要‘為知己者死’，他的行為的價(jià)值不在于個(gè)人義氣，而在于他代表了廣大人民的抗暴之心”
但是，也有不少史學(xué)家認(rèn)為，“對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)不應(yīng)拔得太高”張傳璽說：“荊軻處在一個(gè)個(gè)人主義的時(shí)代，他被一種‘義’的觀念所驅(qū)使，雖然他的確勇敢，但他的‘義’畢竟是個(gè)人的小‘義’，而秦始皇的統(tǒng)一大業(yè)才是大‘義’因此我認(rèn)為不必要把他拔高到英雄人物的高度”同樣認(rèn)為不宜把荊軻拔高的陳成軍有著更為有趣的見解他根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策&8226;燕策》中的相關(guān)記載認(rèn)為，荊軻根本就不是一個(gè)擅長(zhǎng)打斗的武士他說：“荊軻甚至是不具備作刺客的能力和本領(lǐng)的事實(shí)上，荊軻應(yīng)該更是一個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期常見的縱橫之士，他喜歡讀書，善于游說，有一定的學(xué)問，可以說他是個(gè)俠士，但他不是一個(gè)武夫”根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，陳成軍合理地解釋了荊軻為什么開始婉拒太子丹讓他刺秦的要求，后來又一拖再拖“他是在等一個(gè)真正的刺客，一個(gè)有能力行刺的武士但是太子丹不容許他再等下去了，所以他只好和武陽一起去，而武陽只是一個(gè)在市井中殺人的小角色，到了秦王大殿里自然嚇得變了色而荊軻只得自己來扮演這個(gè)他并不愿意扮演的角色”陳成軍進(jìn)一步說，“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候這種俠士很多，遇到國(guó)家有難就挺身而出，但他們多是有助手的荊軻自己作了刺客，我個(gè)人認(rèn)為他實(shí)在是死不得其所”
故事固然美麗，但趙女這一人物顯然是虛構(gòu)的史學(xué)家們對(duì)此種“為人設(shè)戲”的手法普遍表示寬容“但是，”張大可教授說，“這樣的情節(jié)確實(shí)是混淆了歷史事實(shí)，而且恰恰削弱了秦始皇和荊軻這兩個(gè)人物的形象，削弱了秦始皇的雄才偉略，也削弱了荊軻為民抗暴的精神境界，不能不說是藝術(shù)上的一處敗筆”
那么，秦王攻打燕國(guó)到底需要不需要借口呢?被采訪的文史專家眾口一詞：“絕對(duì)不需要”專家們說，秦國(guó)在秦始皇之前已經(jīng)打了幾十年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)和統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，到了嬴政即位時(shí)，條件已經(jīng)成熟，實(shí)在沒有必要演出一場(chǎng)“苦肉計(jì)”
涉及對(duì)“荊軻刺秦王”事件本身的評(píng)價(jià)，專家們的觀點(diǎn)也各不相同張傳璽說：“這個(gè)話題多年來一直被當(dāng)作英雄話題，但實(shí)際上達(dá)不到這樣的高度當(dāng)時(shí)六國(guó)普遍政治黑暗，六國(guó)的君王不是無所作為就是亡國(guó)之君，所以我們今天評(píng)價(jià)那一段歷史，認(rèn)為秦始皇的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)正義戰(zhàn)爭(zhēng)他結(jié)束了割據(jù)分裂的深重災(zāi)難，他的統(tǒng)一為后來中國(guó)的大統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，秦始皇是一個(gè)建立了巨大功勛的歷史人物所以荊軻刺秦是不顧大局的行為不必要否定荊軻，但也不必要夸大他的精神”陳成軍也同意這種看法，他說：“歷史的進(jìn)程是個(gè)人無法阻擋的即使荊軻殺死了嬴政，還會(huì)有下一個(gè)秦王來繼續(xù)統(tǒng)一的事業(yè)，所以他這種行刺的舉動(dòng)是沒有太大意義的當(dāng)然，他的精神還是可貴的”
但是，也有另一部分文學(xué)史家和史學(xué)家肯定和贊揚(yáng)荊軻的偉丈夫氣概，認(rèn)為刺秦是正義之舉張大可說：“荊軻是一個(gè)反暴的英雄人物秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的功績(jī)是應(yīng)該肯定的，但并不是說荊軻就是要維護(hù)割據(jù)的反面人物秦國(guó)在統(tǒng)一的過程中對(duì)人民構(gòu)成了傷害，人民贊成統(tǒng)一，但不一定贊成秦國(guó)這種殘暴的統(tǒng)一方式，雖然秦不采取武裝暴力的方式也不行，但荊軻的作為還是正義的，我們應(yīng)該把荊軻刺秦和荊軻之死看成統(tǒng)一大業(yè)中人民必然要付出的代價(jià)”韓兆琦也說：“我們肯定秦始皇的統(tǒng)一，但同時(shí)也要肯定荊軻的精神，荊軻是個(gè)抗暴的英雄和勇士，他刺秦不為報(bào)私仇，也不為太子丹個(gè)人，而是為了所有深受戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的人民就像在拿破侖發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)中，拿破侖推進(jìn)文明的進(jìn)程，但反抗拿破侖的人同樣也是民族英雄‘_’時(shí)期，因?yàn)榕逶u(píng)法，頌揚(yáng)秦始皇這個(gè)大法家，人們就批判荊軻，說他是‘跳梁小丑’‘螳臂當(dāng)車’，其實(shí)這是不對(duì)的秦順應(yīng)歷史潮流，但荊軻并不因此就算反動(dòng)，他的精神是非?？少F的”
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國(guó)策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。
過程與方法目標(biāo)：通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國(guó)的精神
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。
文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
a. 引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。b.
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點(diǎn)、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。c.
探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認(rèn)識(shí)荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。借助人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
朗讀并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會(huì)人物的'性格。
多角度的描寫，有利于塑造出
栩
栩
如生的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動(dòng)地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)，探究荊軻刺秦王的行為，正確評(píng)價(jià)荊軻的行刺。
好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。
行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
（二）學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
（三）掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
二、教學(xué)過程：
1、《戰(zhàn)國(guó)策》。
又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
2、歷史背景。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
3、兩位主人公。
荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
秦始皇，秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國(guó)，所以又叫趙政。
秦國(guó)經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強(qiáng)起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國(guó)，統(tǒng)一天下。統(tǒng)一全國(guó)后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權(quán)制度，實(shí)行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國(guó)的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國(guó)，法律苛嚴(yán)，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，時(shí)年50歲。
戰(zhàn)國(guó)四大刺客:要離、專諸、聶政、荊軻,。
專諸。
春秋時(shí)期吳國(guó)人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計(jì)，當(dāng)時(shí)伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請(qǐng)其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸于是隱太湖學(xué)治魚三月。藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時(shí)，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余、燭庸均被派出征楚國(guó)，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
要離。
春秋時(shí)期吳國(guó)人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國(guó)，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國(guó)，欲待時(shí)乘隙，伐吳報(bào)仇。公子慶忌骨騰肉飛，走逾奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n慮。時(shí)伍子胥又薦贏弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計(jì)殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭（春秋五霸之一）。
聶政。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國(guó)都城臨淄，乃吳起好友。后吳起因私利將其薦給豪富嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國(guó)都城平陽后，成功的刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國(guó)俠累。
荊柯。
戰(zhàn)國(guó)末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉，也就不多寫了。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕。后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
4、賞析詩(shī)歌：
于易水送人。
駱賓王。
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。
沒：死，即“歿”字。
解釋。
就是在這個(gè)地方燕丹送別荊軻，壯士慷慨激昂，場(chǎng)面悲壯。那時(shí)的人已經(jīng)都不在了，只有易水還是寒冷如初。
賞析。
這是一首送別詩(shī)，卻不含惜別之情，偏寫荊軻在此別燕丹一事，慷慨悲壯，氣概橫絕。尤其是“水猶寒”三字，雖古人已去，而英風(fēng)壯采，懔烈如生；使人仿佛聽到風(fēng)兒蕭蕭，猶如聽到人聲嗚咽，頓生感慨。整首詩(shī)寓意深遠(yuǎn)，筆調(diào)蒼涼，實(shí)為上乘之作。
因?yàn)樾炀礃I(yè)用駱賓王的“討武檄文“流傳天下，駱賓王被武則天抓進(jìn)監(jiān)牢。但武則天念其才華而不忍殺之，想讓他為朝廷做事，但駱賓王拒絕了，想返回家鄉(xiāng)。駱賓王非常苦悶：一方面為自己的處境忿忿不平，又不滿意武則天的統(tǒng)治；一方面想為推翻唐朝干出一番事業(yè)，又要念及武則天的不殺之恩。在這種彷徨壓抑中，駱賓王寫出了“易水送別“這首詩(shī)。這首詩(shī)雖然名為“送人”，實(shí)際上重點(diǎn)卻是借描寫燕丹送荊軻表現(xiàn)出今日送別的壯烈情景，抒懷詠志，曲折地表達(dá)了詩(shī)人苦悶的心境。
據(jù)史載，戰(zhàn)國(guó)末年荊軻為燕太子丹復(fù)仇，欲以匕首威逼秦王，使其歸還諸侯之地。臨行時(shí)燕太子丹及高漸離、宋意著白衣冠（喪服）送于易水，高漸離擊筑，荊軻應(yīng)聲而歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。歌聲悲壯激越。
這首詩(shī)的第一聯(lián)，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠”，就是寫的這件事?！按说亍?，即詩(shī)題中的易水。“壯士發(fā)沖冠”，用來概括那個(gè)悲壯的送別場(chǎng)面，和人物激昂慷慨的心情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)荊軻的深深崇敬之意。如今在易水邊送別友人，想起了荊軻的故事，這是很自然的。但是，詩(shī)的這種寫法卻又給人一種突兀之感，它舍棄了那些朋友交往、別情依依、別后思念等等一般送別詩(shī)的常見的內(nèi)容，而是芟夷枝蔓，直入史事。這種破空而來的筆法，反映了詩(shī)人心中蘊(yùn)蓄著一股難以遏止的憤激之情，借懷古以慨今，把昔日之易水壯別和今日之易水送人融為一體。從而為下面的抒情準(zhǔn)備了條件，醞釀了氣氛。
第二聯(lián)，“昔時(shí)人已沒，今日水猶寒”。這兩句用對(duì)仗的句式，由前一句自然地引出后一句。這后一句也就是全詩(shī)的中心所在。它寓情于景，景中帶比，不僅意味著荊軻那種不畏強(qiáng)暴的高風(fēng)亮節(jié)，千載猶存；而且還隱含了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的深切感受。詩(shī)中用“已”、“猶”兩個(gè)虛詞，即使句子變得自然流利，也使音節(jié)變得紆徐舒緩，讀來給人一種回腸蕩氣之感，更有力地抒發(fā)了抑郁難申的悲痛。
這首詩(shī)題為“送人”，但它并沒有敘述一點(diǎn)朋友別離的情景，也沒有告訴我們送的是何許人。然而，人們卻完全可以由它的內(nèi)容想象出那種“慷慨倚長(zhǎng)劍，高歌一送君”的激昂壯別的場(chǎng)景，也可以想見那所送之人，定是肝膽相照的至友。因?yàn)橹挥羞@樣，詩(shī)人才愿意、才能夠在分別之時(shí)不可抑制地一吐心中的塊壘，而略去一切送別的常言套語。此詩(shī)題為送人，卻純是抒懷詠志。作為送別詩(shī)的一格，這首絕句可說是開風(fēng)之先吧。
詠荊軻。
陶淵明。
燕丹善養(yǎng)士，志在報(bào)強(qiáng)嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。飲餞易水上，四座列群英。
漸離擊悲筑，宋義唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有后世名。登車何時(shí)顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。
圖窮事自至，豪主正怔營(yíng)。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有余情。
大意：
燕太子丹善于收養(yǎng)門客，志向是到嬴姓的秦國(guó)報(bào)仇。要從招募的壯士中百里挑一選杰出的，年深日久后選中了荊軻。君子甘愿為知己者死，荊軻決定離燕國(guó)京都赴秦為太子丹報(bào)仇。荊軻啟程前隨行的白色駿馬在路上嘶鳴，周圍都是一片為其送行的慷慨激昂之氣。荊軻的怒發(fā)撐起了高高的帽子，豪猛之氣沖擊著系帽的長(zhǎng)絲帶。在易水河邊為荊軻擺酒設(shè)宴以壯行，周圍坐席上都是英雄壯士。琴師高漸離以名為‘筑’的樂器奏出悲壯的樂曲，勇士宋義則高唱激人的歌聲。岸邊上哀風(fēng)蕭蕭，易水中寒波淡淡。樂聲中的‘商’調(diào)使人悲痛流涕，‘羽’調(diào)的高亢激越則使壯士動(dòng)容。心中清楚這是一去不歸的征程，但會(huì)將英明流傳于后世。荊軻登車的時(shí)候果敢得沒有回頭后看，高速奔騰的馬車朝秦國(guó)而去。快速行駛了萬里之遙的路程，途中漫長(zhǎng)曲折經(jīng)歷上千座城池。當(dāng)向秦王晉獻(xiàn)燕國(guó)地圖時(shí)匕首一現(xiàn)就自然暴露出了刺殺一事，這使秦王嬴政大吃一驚而怔在那里。可惜荊軻的劍術(shù)不夠精熟，這一舉世奇功沒能實(shí)現(xiàn)。荊軻這個(gè)人雖然死去了，但人們對(duì)他的懷念之情卻會(huì)千載流傳。
品評(píng)。
本篇大約作于晉宋易代之后。詩(shī)人以極大的熱情歌詠荊軻刺秦王的壯舉，在對(duì)奇功不建的惋惜中，將自己對(duì)黑暗政治的憤慨之情，赫然托出。寫得筆墨淋漓，慷慨悲壯，在以平淡著稱的陶詩(shī)中另具特色。
詩(shī)歌按照事件的經(jīng)過，描寫了出京、飲餞、登程、搏擊幾個(gè)場(chǎng)面，尤其著力于人物動(dòng)作的刻畫，塑造了一個(gè)大義凜然的除暴英雄形象。比如，“提劍出燕京”，寫出了荊軻仗劍行俠的英姿；“雄發(fā)指危冠，猛氣充長(zhǎng)纓”，更以夸張的筆法寫出荊軻義憤填膺、熱血沸騰的神態(tài)。而“登車何時(shí)顧”四句，排比而下，一氣貫注，更寫出了荊軻義無反顧、直蹈秦邦的勇猛氣概。詩(shī)中雖沒有正面寫刺秦王的場(chǎng)面，但從“豪主正怔營(yíng)”一句，可以想見荊軻拔刀行刺之時(shí)那股令風(fēng)云變色的虎威。
這首詩(shī)還通過環(huán)境氣氛的渲染來烘托荊軻的精神面貌。最典型的是易水飲餞的場(chǎng)景。在蕭殺的秋風(fēng)中、滔滔的易水上，回蕩著激越悲壯的樂聲，“悲筑”、“高聲”、“哀風(fēng)”、“寒波”相互激發(fā)，極其強(qiáng)烈地表達(dá)出“壯士一去兮不復(fù)還”的英雄主題。朱熹說：“陶淵明詩(shī)，人皆說是平淡，據(jù)某看他自豪放，但豪放得來不覺耳。其露出本相者，是《詠荊軻》一篇?！边@是頗具眼力的。
5、課文分析:。
一、本文結(jié)構(gòu):。
1、準(zhǔn)備。(1--6)。
(1)簡(jiǎn)介背景。(1-2)(2)準(zhǔn)備“信物”。(3-4)。
(3)準(zhǔn)備武器。(5)(4)配備助手。(6)。
2、訣別。(7--9)。
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。
3、刺秦。(10--18)。
(1)、計(jì)見秦王。(10--11)(2)、勇刺秦王。(12--17)。
(3)、壯志未酬。(18)。
6、荊軻。
:粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。
荊軻的“勇”表現(xiàn)在何處？如何表現(xiàn)其“勇”的？
1、顧笑武陽年十二殺人--色變振恐。
2、為己解圍。
3、倚柱而笑箕踞而罵--目眩良久。
荊軻的“智”：
a)私見樊於期。
b)顧笑秦武陽。
c)為自己解圍不畏強(qiáng)秦，不怕犧牲--鎮(zhèn)定自若，從容不迫。
d)荊軻有所待。
e)厚遺秦蒙嘉。
對(duì)荊軻的`評(píng)價(jià):。
對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)歷來見仁見智，蘇洵在《六國(guó)論》中認(rèn)為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為荊軻是“匹夫之勇”，也有很多人對(duì)他表示稱贊，比如，左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”，陶潛說他“其人隨已沒，千載有余情”。不管怎樣，荊軻刺秦王不是為一己之私，是為“國(guó)家大事”，所以他的故事才會(huì)流傳千百年，歷久而不衰。
荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。
7、成語。
切齒拊心：形容憤恨到極點(diǎn)。
一去不復(fù)返：一去之后就不再回來。
發(fā)上指冠：語出《莊子盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。”毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。
圖窮匕首見：比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。
無可奈何：沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。
悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”，常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
變徵之聲：語出《史記刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！睒仿曋械尼缯{(diào)變化，常作悲壯之聲。
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語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《戰(zhàn)國(guó)策》。
一、教學(xué)目的:。
1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。
2、正確認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行動(dòng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。
1、重點(diǎn):本文對(duì)人物性格的刻畫。
2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):。
三課時(shí)。
四、教學(xué)步驟:。
第一課時(shí)。
我們學(xué)過《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷。
齊王納諫》。
魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的。
一些活動(dòng)，記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動(dòng)。
讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄。
豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。
背景簡(jiǎn)介:。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
課文分析:。
秦將王翦破趙，虜趙王(1)，盡收其地，進(jìn)兵北略(2)地，至燕南界。
占領(lǐng)南部邊界。
太子丹恐懼，乃請(qǐng)荊卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，則雖欲長(zhǎng)侍(5)足下，
早晚經(jīng)常侍奉。
卿:對(duì)人的尊稱。旦暮:形容時(shí)間短。
豈可得哉?”荊卿曰:“微太子言，臣愿得謁之(6)。今行而無。
又怎么能不用說也要請(qǐng)求行動(dòng)空手前去沒有。
微同非。
信，則秦未可親也(7)。夫今樊將軍(8)，秦王購(gòu)之(以)金千斤，
憑信之物沒有辦法接近秦王的購(gòu)取他的.頭。
親:親近，接近。
邑萬家(9)。誠(chéng)能得樊將軍首，與燕督亢(1)之地圖(于)獻(xiàn)秦王，秦王必。
一萬戶人口的封地果真給一定。
邑:聚居地。
說見臣，臣乃得有以報(bào)太子?！碧釉?“樊將軍以窮困來歸丹，
接見就能夠有辦法來報(bào)答因?yàn)樽咄稛o路歸附。
說同悅有以:有所以，有用來……的。
丹不忍以已之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之!”
為了自己的私事辜負(fù)了心意另外考慮對(duì)策吧。
傷:傷害，辜負(fù)。
荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰:“秦之遇將軍，可謂深(2)矣。
同義復(fù)詞對(duì)待刻毒。
之:助詞，無實(shí)義，用在主謂短語中，取消句子的獨(dú)立性。
父母宗族，皆為戮沒(3)。今聞購(gòu)樊將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”
同族的人被殺戮和沒收(你)打算怎么辦。
樊將軍仰天太息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知。
仰面朝天長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆息每當(dāng)想到這些到去了不過想不。
所出耳!”軻曰:“今有一言，可以(之)解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，
到什么計(jì)策一種辦法用(它)解除憂患并。
何如?”樊於期乃前曰:“為之奈何?”荊軻曰:“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦。
怎么樣上前對(duì)它怎么辦呢秦王。
之:代“可以解……之仇者”。
王必喜而善見臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然則將軍之仇報(bào)，而。
好好抓住刺。
燕國(guó)見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕。
被欺凌恥辱除掉是否想法脫下一支衣袖，左手握著。
而進(jìn)(6)曰:“此臣日夜切齒拊心(7)也，今乃得聞教!”
右手腕，走近一步說咬牙切齒捶胸痛恨的事如今才得到你的教。
遂自刎。
誨就。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛(8)。
駕車前往(事)已至此收起來裝。
樊於期之首，函封之。
好首級(jí)用匣子封閉起來。
函:名作狀。
于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，
預(yù)先尋求世上鋒利買到。
徐夫人:姓徐名夫人。
使工以藥淬(1)之。乃為裝遣荊軻。
工匠準(zhǔn)備行裝(使秦)。
燕國(guó)有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與(之)忤視(2)。乃令秦武陽為副。
同(他)正眼看(3)作助手。
忤:逆，相對(duì)。
荊軻有所待，欲與(之)俱(4)，其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待。
等待一個(gè)朋友一起去住在遠(yuǎn)處因而留下來等待。
頃之未發(fā)，太子遲之(5)，疑其有改悔，
過了些時(shí)候(荊軻)還沒動(dòng)身嫌他動(dòng)身晚了改變初衷和后悔的念頭。
遲:形作意動(dòng)，以……為遲。
乃復(fù)請(qǐng)之曰:“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請(qǐng)先。
又請(qǐng)求他太陽已經(jīng)完全落下去了難道沒有動(dòng)身的意思嗎請(qǐng)?jiān)试S我先。
遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰:“今日往而不反者，豎子也(6)!
派發(fā)怒斥責(zé)不能好好回來復(fù)命的那是沒用的人。
今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與(之)俱。今太子遲。
拿著不可預(yù)料停留下來的原因。
之，請(qǐng)辭決矣(7)!”遂發(fā)。
請(qǐng)?jiān)试S我辭別。
決同訣。
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。
中這件穿上白衣戴上白帽來。
衣冠:名作動(dòng)。
至易水上，既祖，取道(8)。高漸離(9)擊筑，荊軻和而歌，
祭過路神就要上路敲著和著節(jié)拍唱歌。
祖:這里是祭名，古時(shí)出行先祭路神稱祖，亦稱“祖道”。
為變徵之聲(10)，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰:“風(fēng)蕭蕭。
發(fā)出聲音送行的人流著淚小聲哭(荊軻)上前作歌唱到風(fēng)聲蕭蕭。
涕:淚水，名作動(dòng)，哭。泣:小聲哭。
兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”復(fù)為慷慨羽聲(1)，
悲鳴啊徹骨寒冷這一離去啊就永遠(yuǎn)不再回來又發(fā)出聲調(diào)激憤的。
士皆目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧(2)。
睜大眼睛頭發(fā)都豎起來頂著帽子坐始終回頭看一眼。
終已:同義復(fù)詞。
既至秦，持千金之資幣物(3)，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。
已經(jīng)到了拿著價(jià)值千金的錢財(cái)禮物優(yōu)厚地贈(zèng)送給(4)。
幣:禮品。中庶子:官名。蒙嘉:人名。
第二課時(shí)。
嘉為(之)先言于秦王曰:“燕王誠(chéng)振怖(5)大王之威，不敢興兵以拒。
替(他)事先進(jìn)言向確實(shí)懼怕威勢(shì)出抵抗。
大王，愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比(6)諸侯之列，給貢職如郡縣(7)，而。
全做秦國(guó)的大臣排在行列里象秦國(guó)的郡縣那樣貢納稅賦。
內(nèi):國(guó)內(nèi)。給:供。給貢給職:交納貢賦和供職。
得奉守先王之宗廟(8)?？謶植桓易躁?，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之。
能侍奉守住祖先自己來陳述恭謹(jǐn)?shù)夭ⅰ?/p>
督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命。
在朝庭上行跪拜大禮送出去稟告希望聽?wèi){。
之(9)?！?/p>
大王的吩咐之:代燕使來見一事。
秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者(于)咸陽宮。
穿起上朝的禮服安排的禮儀。
荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛(10)下，
捧著裝著按次序進(jìn)宮殿前臺(tái)階下。
奉同捧。
秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為(之)。
臉色變了害怕起來對(duì)此感到奇怪回過天對(duì)秦武陽笑了笑替(他)。
怪:以……為怪，意動(dòng)用法。
謝曰:“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之(1)，
謝罪北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的粗鄙人稍微原諒他些。
使(之)畢使于前?！鼻赝踔^軻曰:“起，取武陽所持圖!”
讓(他)在大王面前完成使命來取來拿的。
軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右。
獻(xiàn)給秦王全部打開于是。
手持匕首椹之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖(3)。拔劍，
刺到驚駭自己掙著站起刺扯斷(秦王)。
劍長(zhǎng)，操其室(4)。時(shí)恐急，劍堅(jiān)(5)，故不可立拔。
太長(zhǎng)握住劍鞘當(dāng)時(shí)(秦王)又怕又急插得緊立即拔出。
荊軻逐秦王，秦王還(6)柱而走。群臣驚愕，卒起不意，
繞著(事情)突然發(fā)生意料不到(大家)。
還同環(huán)卒同猝。
盡失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；諸郎中(9)。
都失去常態(tài)按照法律侍立在的能帶一點(diǎn)兵器許多侍衛(wèi)。
失:使……失態(tài)，使動(dòng)用法。尺:尺寸，極言少。
執(zhí)兵，皆陳(于)殿下，非有詔不得上。方急時(shí)，不及召下。
排列君王的命令上殿正危急來召喚殿下的。
兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以(之)擊軻，而乃以手共。
侍衛(wèi)(大家)驚慌失措沒有武器來?yè)魵⒕陀每帐忠黄稹?/p>
無以:沒有……用來。
搏之。
同荊軻搏斗。
是時(shí)，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提(10)軻。秦王方還柱走，卒惶。
這隨從醫(yī)官用自己捧著的藥袋朝荊軻擲去正在。
急不知所為。左右乃曰:“王負(fù)劍!王負(fù)劍!”遂拔劍以擊荊軻，斷其左股。
怎么辦就把劍背在背上。
荊軻廢(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)(13)。
殘廢了舉起受了創(chuàng)傷。
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以罵曰:“事所以。
成功靠象撮箕一樣，張開兩腿坐著。
箕踞:名作狀。
不成者，乃欲以生劫(2)之，必得約契以報(bào)太子也。”
的原因就是活生生地劫持你得到來回報(bào)。
左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。
上前頭昏眼花了好長(zhǎng)一段時(shí)間。
第三課時(shí)。
課文分析:。
一、本文結(jié)構(gòu):。
按故事情節(jié)分為三部分。
1、準(zhǔn)備。(1--6)。
(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(3--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))。
(4)、配備助手。(6節(jié))。
2、訣別。(7--10)。
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)。
3、刺秦。(11--19)。
(1)、計(jì)見秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壯志未酬。(19)。
二、中心思想:。
本文通過對(duì)荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困，
反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想。
三、怎樣認(rèn)識(shí)荊軻和荊軻刺秦王這一行動(dòng)?
荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危。
險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王。
這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往。
的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前。
列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所。
以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也。
流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊。
軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來。
改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。
四、表現(xiàn)方法上的主要特點(diǎn):。
1、善于寫人物的對(duì)話和神態(tài)。
荊軻和樊於期的對(duì)話，荊軻先用話挑起樊於期對(duì)秦的仇恨，再問樊於期對(duì)這樣的深仇大恨怎么辦，然后針對(duì)“顧計(jì)不知所出耳”的表示，試探地提出了既能為樊於期報(bào)仇，又能保全燕國(guó)的計(jì)劃，一層進(jìn)一層，結(jié)果是樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。
見秦王時(shí)“秦武陽色變振恐”，“荊軻顧笑武陽”而向秦王作了解釋，在千鈞一發(fā)之際，鎮(zhèn)靜的神態(tài)和得體的言辭消彌了危機(jī)。這些對(duì)話，既表明了事態(tài)的逐步發(fā)展，也描寫了荊軻的精細(xì)、沉著，在緊要關(guān)頭不慌不忙，隨機(jī)應(yīng)變。
2、善于通過對(duì)比突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡(jiǎn)單跟荊軻遇事審慎，三思而行對(duì)比，以突出荊軻的深沉多謀。又如寫武陽在緊急關(guān)頭神態(tài)失常，同荊軻的鎮(zhèn)定自若對(duì)比，突出了荊軻的機(jī)智勇敢。
3、善于寫一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象，交織起來就創(chuàng)造出一個(gè)悲壯感人的場(chǎng)面。
如“易水送別”的“白衣冠”、“擊筑”、“和而歌”、“士皆垂淚涕泣”“士皆目，發(fā)盡上指冠”各種現(xiàn)象綜合成一個(gè)充滿悲壯氣氛的場(chǎng)面，有極為強(qiáng)烈的感人力量。這是刺秦前故事情節(jié)發(fā)展的一個(gè)高潮，也是這篇文章感人肺腑，千古傳誦的閃光章節(jié)。在這一情節(jié)中，荊軻的內(nèi)心世界得到了比較充分的展現(xiàn)。面對(duì)渾身著素的送行的人們和風(fēng)寒水冷的自然環(huán)境，荊軻用慷慨悲歌來表達(dá)自己對(duì)于高漸離等知己者生離死別的悲涼心情，抒發(fā)自己視死如歸的壯烈情懷。荊軻在太子丹對(duì)他缺乏足夠的了解、信任和尊重的情況下仍然決心履行自己的諾言，這更增添了故事的悲劇色彩，這一情節(jié)也暗示了整個(gè)事件的悲劇性結(jié)局。荊軻的歌聲由凄切悲涼轉(zhuǎn)為慷慨激昂，送行的人們也由感動(dòng)、惜別轉(zhuǎn)為激憤、激勵(lì)。就在這激動(dòng)人心的壯烈場(chǎng)面中，荊軻義無反顧地踏上了獻(xiàn)身刺秦的征途?！熬蛙嚩?，終已不顧”，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。
又如，刺秦王時(shí)，荊軻的動(dòng)作，秦王驚起拔劍不出，環(huán)柱而逃的狼狽相，群臣的驚愕，侍醫(yī)的擲藥囊，左右呼“王負(fù)劍”，一直到荊軻“身被八創(chuàng)”，“箕踞以罵”。在極短的時(shí)間里，寫了秦王殿庭上下的情狀，寫動(dòng)作、寫表情、寫高呼、寫怒罵，組織成一個(gè)驚心動(dòng)魄的壯烈場(chǎng)面。
作業(yè):。
[思考和練習(xí)]第一題、第二題。
（四川省資中縣第一中學(xué)語文組溫鈞整理編寫）。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1.主題明確。
把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個(gè)性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)，還要善于描繪個(gè)性化的語言、動(dòng)作、肖像、心理等，有時(shí)還有運(yùn)用側(cè)面描寫，才能塑造出個(gè)性鮮明的人物形象。
2.詳略得當(dāng)。
授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進(jìn)行分析。在文章內(nèi)容的.把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時(shí)”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對(duì)藝術(shù)手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對(duì)性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊(yùn)含的豐富的人文性，以及文本對(duì)學(xué)生有何意義。
4.一課一得。
不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識(shí)點(diǎn)，所以一篇文章常常面面俱到。其實(shí)不必，可以讓學(xué)生一課對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實(shí)？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識(shí)點(diǎn)我不急于告訴學(xué)生，而是只求會(huì)翻譯，過后學(xué)過知識(shí)點(diǎn)后可將已學(xué)過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識(shí)鏈。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。
1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識(shí)。
2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。
突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：
采用同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。
講解法，自主合作法，誦讀感知法。
(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)。
據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！币姿枰磺?，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)。
1、師：首先，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字。
通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”
今日往而不反者——反，通“返”
(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)。
2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色——太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。
(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。
學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
(課件)總結(jié)歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來歸丹。
古：困頓/今：貧窮。
仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕。
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù)。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)/今：連詞。
(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意人手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。
講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識(shí)積累少。切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。
(課堂生成問題設(shè)想)探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類。
(課件)荊軻：頭圖取信待客同行。
太子丹：藥淬匕首武陽為副。
(課堂生成問題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本)。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)。
3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)。
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之?！闭?qǐng)注意這句話的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字?！拔闯汕{(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬稀?！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)！“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠?！币粽{(diào)陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名?！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！
4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦？(播放背景音樂)。
(課堂生成問題設(shè)想)背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”’時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題？請(qǐng)完成作業(yè)：
拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期。是一篇文言文，我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生理解文章大意，然后再進(jìn)行了解作者表達(dá)的意思，一起看看吧！
[教學(xué)目標(biāo)]。
一、知識(shí)與能力。
1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》。
2、掌握文言常用實(shí)詞：“親、深、解、救、教、敢、還、
振、圖、室、詔、窮、陣”等。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫，
在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法。
二、過程與方法。
1、反復(fù)誦讀，注意文言知識(shí)的積累。
2、學(xué)習(xí)和欣賞文言文敘事簡(jiǎn)潔的藝術(shù)。
3、賞析本文刻畫人物形象的技巧。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
1、理解掌握本文的重要字詞，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)翻譯文言文。
2、學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧。
[教學(xué)方法]。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究。
[教學(xué)過程]。
[預(yù)習(xí)要求]：
1、通讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意點(diǎn)讀。
2、借助工具書，結(jié)合注釋，翻譯課文，畫出自己不理。
解的地方，并提出疑問。
3、畫出有關(guān)刻畫荊軻的句子，概括人物性格。
[知識(shí)積累]：
1、作家作品。
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語》《長(zhǎng)書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共三十三篇，分國(guó)別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2xx年)，共245年。
《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。
《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的'作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。
《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
2、相關(guān)背景。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
易水送別赴湯蹈火、義無反顧場(chǎng)面烘托。
廷刺秦王機(jī)智沉著、視死如歸動(dòng)作、表情。
七、【課堂小結(jié)】。
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)，動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，在作文時(shí)加以運(yùn)用。
八、【作業(yè)布置】。
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題？請(qǐng)完成作業(yè)。
“退秦”還是“刺秦”――由燭之武和荊軻想到的。
九、【板書設(shè)計(jì)】。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識(shí)。
2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。
突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：
采用同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。
[教學(xué)方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)。
一、導(dǎo)入。
據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)。
二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識(shí)。
1、師：首先，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字。
通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”
今日往而不反者——反，通“返”
(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)。
2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。
(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。
學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
(課件)總結(jié)歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來歸丹。
古：困頓/今：貧窮。
仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕。
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù)。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)/今：連詞。
(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意人手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。
講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識(shí)積累少。切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。
三、感知課文。挖掘內(nèi)涵，感受人物形象。
(課堂生成問題設(shè)想)探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類。
(課件)荊軻：頭圖取信待客同行。
太子丹：藥淬匕首武陽為副。
(課堂生成問題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本)。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)。
3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)。
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之?！闭?qǐng)注意這句話的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字?！拔闯汕{(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬稀?但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)!“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠?！币粽{(diào)陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名?！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!
4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦?(播放背景音樂)。
(課堂生成問題設(shè)想)背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”’時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。
四、遷移延伸。學(xué)會(huì)辯證分析。
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題?請(qǐng)完成作業(yè)：
拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
一、找學(xué)生讀，糾正讀音。
二、討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。
三、翻譯下列句子。
函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。
今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。
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