總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間內(nèi)的行動(dòng)和決策的一種回顧和總結(jié),讓我們能更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。寫好一篇總結(jié),可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),但更應(yīng)該注重自己的思考與總結(jié)??偨Y(jié)范文的分享,可以促進(jìn)我們之間的交流和學(xué)習(xí)。
牛頓第一定律說課稿篇一
今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》,敬請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。
1、教材內(nèi)容。
“牛頓第一定律”是人民教育出版社(必修)高中物理第一冊(cè)第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的第一節(jié)的知識(shí)。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材,提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能:
(1)了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)主要推理過程及結(jié)論;
(3)理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法:
(1)通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;
(2)通過實(shí)驗(yàn)分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法;(分析、概況、推理)。
(3)通過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
(2)通過伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律及慣性。作為重點(diǎn)理由是:本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究急實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):利于運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫這種觀念,樹立正確的認(rèn)識(shí),需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上,具備一定的分析推理,邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主動(dòng)性不強(qiáng),認(rèn)知習(xí)慣,被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定以下教法。
針對(duì)學(xué)情及重難點(diǎn),采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課,在突破難點(diǎn),形成重點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
1、導(dǎo)入新課。
問題引入:
(1)原來靜止的黑板擦,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)該怎么辦?
(2)停止用力,黑板擦?xí)绾文兀浚ìF(xiàn)場演示)。
誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),不受力就停止。
得出謬論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))。
實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,活躍課堂氣氛。
2、新課教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)演示:用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下,分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀察。
提出問題:為什么滑行距離不一樣(科學(xué)探究過程一:提出問題)。
學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故。(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法)。
教師介紹物理學(xué)史:談伽利略之前對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及猜想。
提出問題:如果沒有摩擦力,物體會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
學(xué)生跟著猜想:一直運(yùn)動(dòng)下去。(科學(xué)探究過程二:猜想與假設(shè))。
理想實(shí)驗(yàn)--探究過程。
學(xué)生閱讀教材,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn),學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。
展示伽利略的思維過程:(科學(xué)探究過程三:制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))。
問題一:如果沒有摩擦,第一個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么高度。
讓學(xué)生積極參與討論。
問題二:第二個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么高度?
問題三:為了達(dá)到原來的高度,小球在水平位置如何變化?
問題四:小球在水平面上如何運(yùn)動(dòng)?
牛頓第一定律說課稿篇二
克服以教師為中心,使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神,獲得新知識(shí)的能力,與交流合作的能力,實(shí)現(xiàn)師生,生生積極互動(dòng),使學(xué)生在質(zhì)疑,調(diào)查,探究中接受新知,培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。
二、教學(xué)任務(wù)分析。
1、地位與作用。
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈,那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石,牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的,牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ),是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律,不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí),而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動(dòng),又知道力學(xué)一些簡單知識(shí),牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學(xué)情分析。
學(xué)習(xí)狀況分析:牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù):
教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù):教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù):教學(xué)難點(diǎn):力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤觀念,樹立正確的認(rèn)識(shí),需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能。
(1)借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道其主要推理過程及結(jié)論。
2.過程與方法。
(1)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法(2)通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)通過物理學(xué)史的簡介,對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折(2)通過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序。
(一).導(dǎo)入新課:問題引入:
1.物體原來是靜止,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)該怎么辦?
2.停止用力,物體會(huì)如何呢?誤導(dǎo)學(xué)生:物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),物體不受力就停止。得出謬論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背,激發(fā)了學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,活躍了課堂氣氛。
(二)、新課教學(xué)。
(1)“物體”選用什么?
(2)要使物體“運(yùn)動(dòng)”起來,你認(rèn)為怎樣做更合理?
(7)結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟(可參照p66)并做一做完成表格。
學(xué)生通過對(duì)以上問題的討論交流,并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問題;
(8)小球運(yùn)動(dòng)距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?
(9)若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長還是變短?
(10)推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
學(xué)生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上,在經(jīng)對(duì)其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí),學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第一定律說課稿篇三
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》,是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上,來研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石,把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來,為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
1、知識(shí)與技能。
(2)慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
(2)通過慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備一定的分析推理,邏輯思維能力,結(jié)合初中知識(shí)為生長點(diǎn),以教材內(nèi)容為線索,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果(即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài))來歸納推理出牛頓第一定律。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論,總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論,最后,教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況,其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
(一)導(dǎo)入新課:
通過介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的,進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,引出動(dòng)力學(xué),說明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓,牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
(二)新課教學(xué):
1、創(chuàng)設(shè)情境:介紹早在20xx多年前,古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷,通過“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來說明,當(dāng)推力撤去后,書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng),而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離,導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn):伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問題,分析問題,解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下,如果假想沒有摩擦,小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨龋划?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí),小球再也達(dá)不到原來的高度,而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上,笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充,最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷;說明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”,而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度;
c、慣性是性質(zhì)而不是力,其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等。
(三)鞏固練習(xí):
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
(四)作業(yè)布置:課本課后作業(yè)1、3、4、6。
(五)板書設(shè)計(jì):(略)。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā),注重知識(shí)的形成過程,教學(xué)過程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng),從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā),圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝},并通過簡單的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分思考討論,澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果,在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
牛頓第一定律說課稿篇四
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)我將從教材分析,學(xué)情分析,課程目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn),教法,學(xué)法,教學(xué)過程,板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材分析。
首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí),本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié),主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程,是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí),也是對(duì)后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識(shí)的鋪墊,是物理學(xué)中的基礎(chǔ),需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。
二、學(xué)情分析。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化,我所面對(duì)的學(xué)生是高一學(xué)生,他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段,需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在課程中,要以知識(shí)與技能為中心,滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀,并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中,因此,本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面:
1、知識(shí)與技能:知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過程,知道牛頓第一定律,并理解其意義。
2、過程與方法:通過對(duì)理想實(shí)驗(yàn)的了解,提高學(xué)生的分析能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
基于以上對(duì)教材的分析,學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立,本節(jié)的重點(diǎn)有:
難點(diǎn):探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
五、教學(xué)方法。
為了順利的突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一,本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法:講授法,演示法,討論法,練習(xí)法等。通過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生的思維空間,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)過程。
下面主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
(一)新課導(dǎo)入。
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法,為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn):1學(xué)生實(shí)驗(yàn),如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)?停止用力會(huì)怎么樣?通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論:物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn):推動(dòng)一個(gè)玻璃球,撤去推力,小球沒有立即停下,這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時(shí),我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn),并告訴學(xué)生們,在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后,你們就知道誰對(duì)誰錯(cuò)了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖,并加以解說。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問題:如果軌道的表面絕對(duì)光滑,小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒有影響?小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言,并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出:當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí),物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律,我向?qū)W生解釋,在伽利略那個(gè)年代還沒有出現(xiàn)力這個(gè)概念,所以直到牛頓的出現(xiàn),在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后,才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖:這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則,通過演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以將抽象的知識(shí)形象化,變難為易,起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié),學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分,了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn),桌面上放一斜面,斜面末端放一鉛塊,在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球,觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論:慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生不難回答,慣性與質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大,慣性越大。在學(xué)生回答后,我及時(shí)給予鼓勵(lì),并強(qiáng)調(diào):慣性是標(biāo)量,只與質(zhì)量有關(guān),與其他因素沒關(guān)系。
意圖:這樣設(shè)計(jì),學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)自主思考問題,總結(jié)規(guī)律,鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學(xué)過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié),學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容,提問的問題可以是:理想斜面實(shí)驗(yàn)說明了什么,牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等,課后獨(dú)立完成思考與練習(xí),并書面上交作業(yè),作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖:學(xué)生通過問答和練習(xí),了解了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度,強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
牛頓第一定律說課稿篇五
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)我將從教材分析,學(xué)情分析,課程目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn),教法,學(xué)法,教學(xué)過程,板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材分析。
首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí),本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié),主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程,是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí),也是對(duì)后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識(shí)的鋪墊,是物理學(xué)中的基礎(chǔ),需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。
二、學(xué)情分析。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化,我所應(yīng)對(duì)的學(xué)生是高一學(xué)生,他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段,需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在課程中,要以知識(shí)與技能為中心,滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀,并將兩者充分體此刻過程與方法之中,所以,本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面:
1、知識(shí)與技能:明白伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)及推理過程,明白牛頓第必須律,并理解其意義。
2、過程與方法:經(jīng)過對(duì)夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的了解,提高學(xué)生的分析本事。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
基于以上對(duì)教材的分析,學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立,本節(jié)的重點(diǎn)有:
難點(diǎn):探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
五、教學(xué)方法。
為了順利的突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一,本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法:講授法,演示法,討論法,練習(xí)法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生的思維空間,到達(dá)良好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)過程。
下頭主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
(一)新課導(dǎo)入。
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法,為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn):1學(xué)生實(shí)驗(yàn),如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)停止用力會(huì)怎樣樣經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論:物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn):推動(dòng)一個(gè)玻璃球,撤去推力,小球沒有立即停下,這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時(shí),我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不一樣的觀點(diǎn),并告訴學(xué)生們,在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后,你們就明白誰對(duì)誰錯(cuò)了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖,并加以解說。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問題:如果軌道的表面絕對(duì)光滑,小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒有影響小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言,并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納,經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出:當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí),物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律,我向?qū)W生解釋,在伽利略那個(gè)年代還沒有出現(xiàn)力這個(gè)概念,所以直到牛頓的出現(xiàn),在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后,才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖:這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則,經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化,變難為易,起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對(duì)牛頓第必須律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié),學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分,了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn),桌面上放一斜面,斜面末端放一鉛塊,在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球,觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論:慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生不難回答,慣性與質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大,慣性越大。在學(xué)生回答后,我及時(shí)給予鼓勵(lì),并強(qiáng)調(diào):慣性是標(biāo)量,只與質(zhì)量有關(guān),與其他因素沒關(guān)系。
意圖:這樣設(shè)計(jì),學(xué)生能夠經(jīng)過實(shí)驗(yàn)自主思考問題,總結(jié)規(guī)律,鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析本事。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學(xué)過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié),學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料,提問的問題能夠是:夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)說明了什么,牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等,課后獨(dú)立完成思考與練習(xí),并書面上交作業(yè),作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖:學(xué)生經(jīng)過問答和練習(xí),了解了自我對(duì)知識(shí)的掌握程度,強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
七、板書設(shè)計(jì)。
為了使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化,便于理解,我做出如下板書設(shè)計(jì),這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,一目了然。
我的說課完畢,多謝大家!
牛頓第一定律說課稿篇六
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來,確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是前面力的作用效果的延伸,又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置,是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
過程與方法。
實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅,感悟科學(xué)就在我們身邊。
(四)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的作用效果,知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué),在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下,我引導(dǎo)學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。
一:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
思考:水平滑動(dòng)的滑板,不再蹬地時(shí),它最終會(huì)停下來,那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎?停下來的原因是什么?這樣的問題學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二:合作交流,解決問題。
1、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
首先讓學(xué)生閱讀課本第16頁,然后教師提出問題:對(duì)于同一現(xiàn)象,亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,到底哪個(gè)說法正確?僅靠思考不能回答,需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
二:探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師提出問題,讓學(xué)生相互討論,交流。學(xué)生在教師演示過程中,認(rèn)真觀察解決問題。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析歸納結(jié)論:運(yùn)動(dòng)的小車受到的阻力越小,向前滑行的距離越遠(yuǎn)。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用,所以說,力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論,為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問:運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢?
學(xué)生通過討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第一定律:
引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長的過程,而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹,一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,通過對(duì)這以下三個(gè)問題的思考,可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
以上是我對(duì)“牛頓第一定律”的設(shè)計(jì)和理解,我的我說可完畢,謝謝大家!
牛頓第一定律說課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委、教師們:
大家好!
我是xx號(hào)考生,我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的理解。
一、說教材。
(過渡句:教材是連接教師和學(xué)生的紐帶,在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用,所以,先談?wù)勎覍?duì)教材的理解:)。
《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ),因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來,確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是前面力的作用效果的延伸,又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。所以,《牛頓第必須律》是本章的重點(diǎn)。
二、說學(xué)情。
(過渡句:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生,經(jīng)過半年多的物理學(xué)習(xí),學(xué)生們已經(jīng)具備了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事,并且學(xué)習(xí)了力的作用效果,明白力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊??墒怯捎趯W(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
(過渡句:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ),我制定如下三維教學(xué)目標(biāo))。
【知識(shí)與技能】。
明白牛頓第必須律,常識(shí)性了解伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的推理過程,明白什么是慣性,能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象,明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】。
經(jīng)過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事,動(dòng)手本事,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅,學(xué)會(huì)分工與合作,提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的本事,感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折,感悟科學(xué)就在我們身邊。
四、說教學(xué)重、難點(diǎn)。
(過渡句:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn))。
【重點(diǎn)】。
對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解,體會(huì)科學(xué)思想的建立過程。
【難點(diǎn)】。
1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。
3.經(jīng)過對(duì)斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第必須律。
五、說教學(xué)方法。
(過渡句:“教學(xué)有法,教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。)。
本課時(shí)我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué),即經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論,又加以科學(xué)的想象和推理,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合,在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下,我引導(dǎo)學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。
六、說教學(xué)過程。
(過渡句:教學(xué)過程分為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。)。
環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入。
我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課,讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動(dòng),該怎樣辦。
2、停止用力,又會(huì)如何呢(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示)。
誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),不受力就停止。
得出謬論:物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。
教師實(shí)驗(yàn)演示:在桌面推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下。
得出結(jié)論:物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。
觀察學(xué)生表情,出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探究的興趣,活躍課堂氣氛,由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。
環(huán)節(jié)二:新課講授。
我會(huì)以敘述的方式講述自古以來人們對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)---物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持,可是伽利略經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析得出:物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持。
引出演示實(shí)驗(yàn)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”
(1)棉布鋪在水平木板上,讓小車從斜面頂端由靜止滑下,讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布,再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下,讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問,兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下。
提問同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:小車所受的阻力減小,向前滑行的距離變大。
經(jīng)過斜面實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步推理出:如果物體受到的阻力為零,速度就不會(huì)減小,物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。
強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上,但卻是一個(gè)推理而概括出來的規(guī)律。
經(jīng)過牛頓第必須律,引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對(duì)應(yīng)各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
提問:牛頓第必須律蘊(yùn)涵幾部分知識(shí),小組討論,教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料:
(1)物體在不受力時(shí),總堅(jiān)持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
(2)物體有堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),叫做慣性。
(3)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。
經(jīng)過一系列問題的提問與引導(dǎo),導(dǎo)出慣性這一概念,經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑來說明慣性在生活中的具體應(yīng)用,并強(qiáng)調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高。
學(xué)完本節(jié)課的新資料之后,提問同學(xué)們牛頓第必須律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變,隨機(jī)提問幾個(gè)學(xué)生,最終教師進(jìn)行總結(jié)。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)。
在小結(jié)時(shí),我會(huì)以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié),梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們放學(xué)后去查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程,同時(shí)觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
七、說板書設(shè)計(jì)。
(過渡句:為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì),這就是我的板書設(shè)計(jì)。)。
牛頓第一定律說課稿篇八
尊敬的各位評(píng)委、老師:
大家好!我說課的題目是《牛頓第一定律》。我打算從教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析、教學(xué)與教法、過程分析、板書設(shè)計(jì)進(jìn)行說課。
1、地位和作用。
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面三章運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,這是質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,第一定律是牛頓物理學(xué)的基石,力學(xué)的第一原理。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析:
【教學(xué)重點(diǎn)】。
認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法,了解理想實(shí)驗(yàn)的作用;
知道質(zhì)量是描述慣性的物理量;
【教學(xué)難點(diǎn)】。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),比如定律的內(nèi)容,定性的實(shí)驗(yàn)推理過程,尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習(xí)和用其對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對(duì)本定律的理解,這樣有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
按照課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力我制定了以下目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
(1)了解亞里斯多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯(cuò)誤。
(2)理解牛頓第一定律的內(nèi)容,能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(3)知道慣性是物體的固有屬性,知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
(4)用慣性概念解釋有關(guān)實(shí)際問題。會(huì)識(shí)別慣性系和非慣性系。
2、過程與方法目標(biāo)。
(1)體會(huì)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法,了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。
(2)體會(huì)科學(xué)探究過程的漫長、艱辛。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
通過牛頓第一定律的歷史史實(shí)回顧,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神。
為了突破重難點(diǎn),提倡教學(xué)新理念,牛頓第一定律學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過,當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)牛頓第一定律學(xué)習(xí)時(shí),使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學(xué)過程中主要采用了自學(xué)、講授、討論交流、多媒體演示等教學(xué)方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,充分發(fā)揮他們的主體作用,從而突破重點(diǎn),化解難點(diǎn)。
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié),有以下構(gòu)想:
教學(xué)過程:
1、引入新課:
利用多媒體播放圖片,讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究曲線運(yùn)動(dòng)的熱情。
2、新課教學(xué):
此過程分為兩部分:
(1)歷史的回顧。
本部分通過學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事,利用生活現(xiàn)象,分析得出每個(gè)人的觀點(diǎn)。
(2)慣性。
同學(xué)們通過牛頓第一定律的理解,得出慣性的概念。通過視頻及學(xué)生舉例說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
3設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題。
每一知識(shí)點(diǎn)講完后設(shè)計(jì)典型習(xí)題,讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),體會(huì)成功。
4、小結(jié)。
請(qǐng)學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言,其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。
5、布置作業(yè)。
力、加速度和質(zhì)量的定性分析。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我結(jié)合教材的編排、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、現(xiàn)有的教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了合理的資源整合,在設(shè)計(jì)時(shí)面向全體學(xué)生,突出對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng),完成教學(xué)。當(dāng)然在教學(xué)過程中可能某些同學(xué)會(huì)遇到一些困惑,我會(huì)根據(jù)具體的情況,采用學(xué)生合作或個(gè)別指導(dǎo)的方法來解決。
當(dāng)然我的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定還有很多不足,或在實(shí)際教學(xué)過程中,還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的新問題,請(qǐng)各位評(píng)委和老師們給予指導(dǎo),我的說課到此結(jié)束,謝謝大家。
牛頓第一定律說課稿篇九
各位考官大家好,今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來說一說我的設(shè)計(jì)。
(過渡句)合理的把握好教材,才能清晰完整的上好一堂課。接下來,我來談一談我對(duì)教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)。但不明白兩者之間的聯(lián)系,而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程,伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn),慣性與質(zhì)量的關(guān)系,很好的解釋了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎(chǔ),所以學(xué)好本章資料為后期學(xué)習(xí)牛頓三大定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(過渡句)教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材,也應(yīng)當(dāng)對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情景了如指掌,所以下頭我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情景:
高一年級(jí)的學(xué)生已初步具備必須的邏輯思維本事,能夠有必須的推論本事,這是學(xué)生對(duì)夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第必須律,明白亞里士多德的觀點(diǎn),明白伽利略的結(jié)論,但不明白他們的來源過程,所以本節(jié)課,教師要注意適當(dāng)?shù)纳钊耄拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(過渡句)根據(jù)教材分析和學(xué)情分析,我確定如下三維目標(biāo):
【知識(shí)與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程,理解伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn);能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實(shí)驗(yàn),初步具備“實(shí)驗(yàn)+推想”的思維方式,增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子,發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊,學(xué)會(huì)珍愛生命。
(過渡句)隨著教學(xué)目標(biāo)的確立,教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見了:
【重點(diǎn)】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點(diǎn)】伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方法。
(過渡句)為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材和年級(jí)學(xué)生思維活躍的特點(diǎn),主要采用以下幾種方法:
講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、練習(xí)法。
(過渡句)接下來是我的教學(xué)過程部分,也是我本次說課的核心,我將整個(gè)教學(xué)過程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個(gè)部分,我會(huì)按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來進(jìn)行闡述。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié):
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機(jī)的視頻,提問學(xué)生:為什么宇航員只需要輕輕用力,照相機(jī)就能夠飄向另外的一邊去學(xué)生根據(jù)初中學(xué)過的知識(shí)很容易用牛頓第必須律來解釋。此時(shí)我將進(jìn)一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進(jìn)入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會(huì)讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料,同時(shí)要求學(xué)生思考兩個(gè)問題:
1.亞里士多德的觀點(diǎn)是什么。
2.亞里士多德的觀點(diǎn)為什么是錯(cuò)誤的。
學(xué)生思考后能夠發(fā)現(xiàn),亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象,并沒有研究摩擦力,此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生辨證的認(rèn)識(shí)亞里士多德的錯(cuò)誤對(duì)伽利略等科學(xué)家的啟發(fā),借此引入第一個(gè)發(fā)現(xiàn)摩擦力的人:伽利略。
緊之后,我會(huì)讓學(xué)生閱讀伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn),同時(shí)提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考:
問題一:伽利略“如果沒有摩擦阻力,小球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二:夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的。
問題三:這一實(shí)驗(yàn)是怎樣說明伽利略的思想的。
等學(xué)生回答完,大致對(duì)伽利略實(shí)驗(yàn)有所了解之后,我會(huì)用媒體播放伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的視頻,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),同時(shí)我將強(qiáng)調(diào)伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時(shí)我會(huì)補(bǔ)充笛卡兒對(duì)于伽利略結(jié)論的補(bǔ)充。
我會(huì)在伽利略實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第必須律,強(qiáng)調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律,引出慣性定律的知識(shí)點(diǎn)。在初中學(xué)習(xí)過慣性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象:如剎車時(shí)人向前傾。復(fù)習(xí)完慣性后,我會(huì)追問:慣性是物體本身的屬性,那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系,我會(huì)用相同速度的人和汽車為例,比較完全停止下來時(shí),人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此,新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了,接下來進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié):
我會(huì)讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴(yán)禁超載。
【意圖:經(jīng)過鞏固練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)慣性的理解,從而到達(dá)突出重點(diǎn)的目的。】。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié):
(過渡句)這就是我的板書設(shè)計(jì):
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書,按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程,書寫四位科學(xué)家的貢獻(xiàn),這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程,比較他們得出的不一樣結(jié)論,加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解,又能突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
牛頓第一定律說課稿篇十
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面三章運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,這是質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,第一定律是牛頓物理學(xué)的基石,力學(xué)的第一原理。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析:
【教學(xué)重點(diǎn)】。
認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法,了解理想實(shí)驗(yàn)的作用;
知道質(zhì)量是描述慣性的物理量;
【教學(xué)難點(diǎn)】。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),比如定律的內(nèi)容,定性的實(shí)驗(yàn)推理過程,尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習(xí)和用其對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的.學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對(duì)本定律的理解,這樣有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
按照課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力我制定了以下目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
(1)了解亞里斯多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯(cuò)誤。
(2)理解牛頓第一定律的內(nèi)容,能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(3)知道慣性是物體的固有屬性,知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
(4)用慣性概念解釋有關(guān)實(shí)際問題。會(huì)識(shí)別慣性系和非慣性系。
2、過程與方法目標(biāo)。
(1)體會(huì)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法,了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。
(2)體會(huì)科學(xué)探究過程的漫長、艱辛。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
通過牛頓第一定律的歷史史實(shí)回顧,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神。
為了突破重難點(diǎn),提倡教學(xué)新理念,牛頓第一定律學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過,當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)牛頓第一定律學(xué)習(xí)時(shí),使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學(xué)過程中主要采用了自學(xué)、講授、討論交流、多媒體演示等教學(xué)方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,充分發(fā)揮他們的主體作用,從而突破重點(diǎn),化解難點(diǎn)。
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié),有以下構(gòu)想:
教學(xué)過程:
1、引入新課:
利用多媒體播放圖片,讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究曲線運(yùn)動(dòng)的熱情。
2、新課教學(xué):
此過程分為兩部分:
(1)歷史的回顧。
本部分通過學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事,利用生活現(xiàn)象,分析得出每個(gè)人的觀點(diǎn)。
(2)慣性。
同學(xué)們通過牛頓第一定律的理解,得出慣性的概念。通過視頻及學(xué)生舉例說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
3設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題。
每一知識(shí)點(diǎn)講完后設(shè)計(jì)典型習(xí)題,讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),體會(huì)成功。
4、小結(jié)。
請(qǐng)學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言,其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。
5、布置作業(yè)。
力、加速度和質(zhì)量的定性分析。
略
牛頓第一定律說課稿篇十一
“牛頓第一定律”是人民教育出版社(必修)高中物理第一冊(cè)第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的第一節(jié)的知識(shí)。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材,提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能:
(1)了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)主要推理過程及結(jié)論;
(3)理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法:
(1)通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;
(2)通過實(shí)驗(yàn)分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法;(分析、概況、推理)。
(3)通過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
(2)通過伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律及慣性。作為重點(diǎn)理由是:本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究急實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,揭示其認(rèn)識(shí)事物的.規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):利于運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫這種觀念,樹立正確的認(rèn)識(shí),需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上,具備一定的分析推理,邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主動(dòng)性不強(qiáng),認(rèn)知習(xí)慣,被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定以下教法。
針對(duì)學(xué)情及重難點(diǎn),采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課,在突破難點(diǎn),形成重點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
1、導(dǎo)入新課。
問題引入:
(1)原來靜止的黑板擦,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)該怎么辦?
(2)停止用力,黑板擦?xí)绾文??(現(xiàn)場演示)。
誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),不受力就停止。
得出謬論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))。
實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,活躍課堂氣氛。
2、新課教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)演示:用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下,分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀察。
提出問題:為什么滑行距離不一樣(科學(xué)探究過程一:提出問題)。
學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故。(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法)。
教師介紹物理學(xué)史:談伽利略之前對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及猜想。
提出問題:如果沒有摩擦力,物體會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
學(xué)生跟著猜想:一直運(yùn)動(dòng)下去。(科學(xué)探究過程二:猜想與假設(shè))。
理想實(shí)驗(yàn)--探究過程。
學(xué)生閱讀教材,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn),學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。
展示伽利略的思維過程:(科學(xué)探究過程三:制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))。
問題一:如果沒有摩擦,第一個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么高度。
讓學(xué)生積極參與討論。
問題二:第二個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么高度?
問題三:為了達(dá)到原來的高度,小球在水平位置如何變化?
問題四:小球在水平面上如何運(yùn)動(dòng)?
牛頓第一定律說課稿篇十二
尊敬的評(píng)委老師、各位同仁:
大家好!
《牛頓第一定律》是人教版九年級(jí)第十二章的第五節(jié),本章前三節(jié)講述了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的知識(shí),而第四節(jié)初步認(rèn)知了力,那么本節(jié)則是將運(yùn)動(dòng)和力銜接起來的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個(gè)力學(xué)規(guī)律,它是力學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生如何進(jìn)行力學(xué)分析,如何理解力學(xué)現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用,但是認(rèn)知它的過程并不容易,尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論也許遮蓋了事實(shí)的真相,所以教者如何引導(dǎo)學(xué)生參與思考和探究并認(rèn)知真理非常重要。
下面我將從五個(gè)方面來匯報(bào)。
生活——探究——推想——應(yīng)用。
物理離不開生活,通過舉例、或重現(xiàn)生活場景,同學(xué)們很容易得到錯(cuò)誤的結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。再組織學(xué)生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點(diǎn)的分歧,得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響,最后讓學(xué)生通過探究得出正確的結(jié)論。整個(gè)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力,層層遞進(jìn)活躍他們的思維,從而達(dá)到高效的體驗(yàn)效果和思維提升。
1、知識(shí)與技能:
(1)通過實(shí)驗(yàn)探究,知道并理解牛頓第一定律;
(2)理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
2、過程與方法:
(1)經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究;
(3)利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷,體驗(yàn)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度,不迷信權(quán)威,并認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性,有主動(dòng)與他人合作的精神;再次體驗(yàn)物理的生活性。
教學(xué)重點(diǎn):合作探究,體驗(yàn)牛頓第一定律的獲得過程,并理解它的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):如何通過探究遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生由錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)論進(jìn)入到對(duì)正確理論的理解。
教師準(zhǔn)備:伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的視頻。
斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺。
學(xué)生準(zhǔn)備:玩具小車、毛巾、棉布、常用學(xué)習(xí)用品(硬皮書、圓形筆、等等)。
包括以下四個(gè)環(huán)節(jié):
導(dǎo)(現(xiàn)象導(dǎo)問)——探(實(shí)驗(yàn)探究)——推(科學(xué)推想)——用(新知解惑)。
具體是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:
(一)、問題導(dǎo)入:“同學(xué)們,現(xiàn)在老師手上有一輛小車,你有什么辦法使它運(yùn)動(dòng)起來?”此話題很容易引起學(xué)生的興奮,學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象,并利用身邊物件進(jìn)行體驗(yàn)、驗(yàn)證,這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是:
1、將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來;
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。
(二)、進(jìn)一步提問:運(yùn)動(dòng)既然和力有聯(lián)系,那么請(qǐng)同學(xué)們說一說力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是怎樣的?這將引起學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論,并可以將學(xué)生帶入到探究的過程,再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗試探究,此過程的目的是:
1、認(rèn)知物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持;
2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、設(shè)計(jì)能力,并樹立不迷信權(quán)威尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
在認(rèn)知了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)后又一步提問:力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)到底有什么影響?亞里士多德的觀點(diǎn)雖然錯(cuò)誤卻統(tǒng)治了20xx多年,直到300多年前伽利略的實(shí)驗(yàn)才否定了他的觀點(diǎn),那么伽利略是如何否定此觀點(diǎn)并找尋新理論的呢?原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運(yùn)動(dòng)中阻力對(duì)物體的影響,于是可將學(xué)生帶入“阻力如何影響物體的運(yùn)動(dòng)”的探究中,讓學(xué)生借助硬皮書,玩具車,書本等物件進(jìn)行粗略探究,然后老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),并播放視頻,引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的目的是:
1、知道力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);
2、拓展用身邊物件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思想;
3、體驗(yàn)合作探究的過程。
(三)、在剛才的環(huán)節(jié)中學(xué)生除了認(rèn)識(shí)到力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),也發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體受到的摩擦阻力越大,滑行的距離越短;受到的摩擦阻力越小,滑行的距離越長。借著實(shí)驗(yàn)結(jié)論的清晰度,借勢(shì)提問“針對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論,你還有什么更深刻的想法?”學(xué)生的思維再次興奮,進(jìn)入到了更深層次的探索思考中:如果換成更光滑的平面,運(yùn)動(dòng)的物體將……如果換成絕對(duì)光滑的平面,運(yùn)動(dòng)的物體將……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)推想的階段,是思維的高潮,其目的是:
1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,活躍他們的思維;
2、建立“實(shí)驗(yàn)+推理”的科學(xué)思想。
(四)、接下來繼續(xù)設(shè)問“如果物體一開始是靜止的,那么沒有受到力的作用它會(huì)如何?”學(xué)生會(huì)利用剛才已經(jīng)獲得的知識(shí)分析出結(jié)果,然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探索求知的`過程,最后通過整合,得到牛頓第一定律,述說其內(nèi)容和條件,并設(shè)計(jì)一些相關(guān)現(xiàn)象,讓學(xué)生用牛頓第一定律來分析。并且讓學(xué)生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會(huì)掉下來的理想現(xiàn)象,也知道在勻速直線運(yùn)動(dòng)的火車上豎直向上跳會(huì)落回原地,這種想象和現(xiàn)實(shí)都讓學(xué)生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習(xí)題讓學(xué)生能遷移應(yīng)用,也為將來進(jìn)入高中學(xué)習(xí)過渡。
這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是:
1、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力;
2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求知識(shí)過程的艱辛,學(xué)會(huì)尊重科學(xué)。
當(dāng)然一堂課下來,總會(huì)存在一些問題,值得我去反思:初中生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解難免經(jīng)常停留在表象,如何讓他們對(duì)知識(shí)有著真正意義的認(rèn)知,如何全面、深刻地去分析問題,這需要我們教者長期探索,也是我一直努力的方向。
我的說課到此結(jié)束,謝謝指導(dǎo)!
牛頓第一定律說課稿篇十三
本課的基本思路是:以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以教師點(diǎn)撥為基本方法,通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf模擬演示等,逐步建立“如果沒有外力作用,一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”的觀點(diǎn),最后形成牛頓第一定律,形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用。
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究,又與日常生活緊密聯(lián)系,把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合,是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī),又體現(xiàn)從生活走向物理,再從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動(dòng),又知道力學(xué)一些簡單知識(shí),牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2.教材特點(diǎn):
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題,有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn),應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程,知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析。
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響,不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得,內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。
難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程;
2、過程與方法。
通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理,關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程,領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力,感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),也符合學(xué)生的思維,這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車,雖然繼續(xù)運(yùn)行,但是最后也將停下來。火車為什么會(huì)停下來呢?”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢?”的疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出,另一位科學(xué)家針鋒相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn):運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性,并用接著以flash的形式演示,伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空,感受物理發(fā)展的歷程。
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展示出正、反兩大觀點(diǎn),讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念,“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題,假設(shè)猜想,再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
根據(jù)剛才的引導(dǎo),猜想,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?,小車的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無法維持,從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn),為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問題:小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn);總結(jié):水平面越來越光滑,摩擦力越來越小,圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出:在一塊絕對(duì)光滑沒有摩擦力的表面上,小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性,這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上,建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一條定律,“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?!苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識(shí)要點(diǎn),讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密的,來不得半點(diǎn)馬虎,更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律,客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
略。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān),以及講到汽車要限速,以免慣性帶來危害時(shí),容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小,或問到慣性與什么有關(guān)時(shí),教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問,并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第一定律說課稿篇十四
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》,是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上,來研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石,把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來,為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
重點(diǎn):
難點(diǎn):
1、知識(shí)與技能。
(2)慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
(2)通過慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備一定的分析推理,邏輯思維能力,結(jié)合初中知識(shí)為生長點(diǎn),以教材內(nèi)容為線索,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果(即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài))來歸納推理出牛頓第一定律。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論,總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論,最后,教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況,其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
(一)導(dǎo)入新課:
通過介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的,進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的`關(guān)系,引出動(dòng)力學(xué),說明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓,牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
(二)新課教學(xué):
1、創(chuàng)設(shè)情境:
介紹早在2000多年前,古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷,通過“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來說明,當(dāng)推力撤去后,書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng),而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離,導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn):
伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問題,分析問題,解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下,如果假想沒有摩擦,小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?;?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí),小球再也達(dá)不到原來的高度,而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。
這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹。
在伽利略的基礎(chǔ)上,笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充,最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷;說明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”,而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念,通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵。
總結(jié)出:
a、慣性是一切物體固有的屬性;
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度;
c、慣性是性質(zhì)而不是力,其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等。
(三)鞏固練習(xí):
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
(四)作業(yè)布置:
課本課后作業(yè)1、3、4、6。
(五)板書設(shè)計(jì):
(略)。
牛頓第一定律說課稿篇十五
合理的把握好教材,才能清晰完整的上好一堂課。接下來,我來談一談我對(duì)教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)。但不明白兩者之間的聯(lián)系,而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程,伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn),慣性與質(zhì)量的關(guān)系,很好的解釋了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎(chǔ),所以學(xué)好本章資料為后期學(xué)習(xí)牛頓三大定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材,也應(yīng)當(dāng)對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情景了如指掌,所以下面我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情景:
高一年級(jí)的學(xué)生已初步具備必須的邏輯思維能力,能夠有必須的推論能力,這是學(xué)生對(duì)夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第必須律,明白亞里士多德的觀點(diǎn),明白伽利略的結(jié)論,但不明白他們的來源過程,所以本節(jié)課,教師要注意適當(dāng)?shù)纳钊耄拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)教材分析和學(xué)情分析,我確定如下三維目標(biāo):
【知識(shí)與技能】。
能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程,理解伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn);能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】。
經(jīng)過觀察斜面實(shí)驗(yàn),初步具備“實(shí)驗(yàn)+推想”的思維方式,增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子,發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊,學(xué)會(huì)珍愛生命。
隨著教學(xué)目標(biāo)的確立,教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見了:
【重點(diǎn)】。
牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點(diǎn)】。
伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方法。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材和年級(jí)學(xué)生思維活躍的特點(diǎn),主要采用以下幾種方法:
講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、練習(xí)法。
接下來是我的教學(xué)過程部分,也是我本次說課的核心,我將整個(gè)教學(xué)過程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個(gè)部分,我會(huì)按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來進(jìn)行闡述。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié):
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機(jī)的視頻,提問學(xué)生:為什么宇航員只需要輕輕用力,照相機(jī)就能夠飄向另外的一邊去學(xué)生根據(jù)初中學(xué)過的知識(shí)很容易用牛頓第必須律來解釋。此時(shí)我將進(jìn)一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進(jìn)入今日的課題《牛頓第一定律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會(huì)讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料,同時(shí)要求學(xué)生思考兩個(gè)問題:
1.亞里士多德的觀點(diǎn)是什么。
2.亞里士多德的觀點(diǎn)為什么是錯(cuò)誤的。
學(xué)生思考后能夠發(fā)現(xiàn),亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象,并沒有研究摩擦力,此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生辨證的認(rèn)識(shí)亞里士多德的錯(cuò)誤對(duì)伽利略等科學(xué)家的啟發(fā),借此引入第一個(gè)發(fā)現(xiàn)摩擦力的人:伽利略。
緊接之后,我會(huì)讓學(xué)生閱讀伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn),同時(shí)提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考:
問題一:伽利略“如果沒有摩擦阻力,小球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二:夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的。
問題三:這一實(shí)驗(yàn)是怎樣說明伽利略的思想的。
等學(xué)生回答完,大致對(duì)伽利略實(shí)驗(yàn)有所了解之后,我會(huì)用媒體播放伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的視頻,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),同時(shí)我將強(qiáng)調(diào)伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時(shí)我會(huì)補(bǔ)充笛卡兒對(duì)于伽利略結(jié)論的補(bǔ)充。
我會(huì)在伽利略實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第必須律,強(qiáng)調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律,引出慣性定律的知識(shí)點(diǎn)。在初中學(xué)習(xí)過慣性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象:如剎車時(shí)人向前傾。復(fù)習(xí)完慣性后,我會(huì)追問:慣性是物體本身的屬性,那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系,我會(huì)用相同速度的人和汽車為例,比較完全停止下來時(shí),人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此,新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了,接下來進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié):
我會(huì)讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴(yán)禁超載。
【意圖:經(jīng)過鞏固練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)慣性的理解,從而到達(dá)突出重點(diǎn)的目的?!俊?/p>
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié):
牛頓第一定律說課稿篇十六
克服以教師為中心,使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神,獲得新知識(shí)的能力,與交流合作的能力,實(shí)現(xiàn)師生,生生積極互動(dòng),使學(xué)生在質(zhì)疑,調(diào)查,探究中接受新知,培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。
二、教學(xué)任務(wù)分析
1、地位與作用
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈,那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石,牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的,牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ),是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律,不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí),而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動(dòng),又知道力學(xué)一些簡單知識(shí),牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是"理想實(shí)驗(yàn)"對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學(xué)情分析
學(xué)習(xí)狀況分析:牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及依據(jù):
教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) :教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù):教學(xué)難點(diǎn):力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤觀念,樹立正確的認(rèn)識(shí),需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能
(1)借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道其主要推理過程及結(jié)論。
(2)理解牛頓第一定律,并理解其意義
2. 過程與方法
(1)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法(2)通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)通過物理學(xué)史的簡介,對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折(2)通過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
(一) .導(dǎo)入新課:問題引入:
1.物體原來是靜止,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)該怎么辦?
2.停止用力,物體會(huì)如何呢?誤導(dǎo)學(xué)生:物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),物體不受力就停止。得出謬論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背,激發(fā)了學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,活躍了課堂氣氛。
(二)、新課教學(xué)
(1)"物體"選用什么?
(2)要使物體"運(yùn)動(dòng)"起來,你認(rèn)為怎樣做更合理?
(7)結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟(可參照p66)并做一做完成表格。
學(xué)生通過對(duì)以上問題的討論交流,并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問題;
(8)小球運(yùn)動(dòng)距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?
(9)若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長還是變短?
(10)推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
學(xué)生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上,在經(jīng)對(duì)其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí),學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第一定律說課稿篇十七
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)我將從教材分析,學(xué)情分析,課程目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn),教法,學(xué)法,教學(xué)過程,板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說課。
首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí),本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié),主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程,是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí),也是對(duì)后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識(shí)的鋪墊,是物理學(xué)中的基礎(chǔ),需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化,我所面對(duì)的學(xué)生是高一學(xué)生,他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段,需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在課程中,要以知識(shí)與技能為中心,滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀,并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中,因此,本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面:
1、知識(shí)與技能:知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過程,知道牛頓第一定律,并理解其意義。
2、過程與方法:通過對(duì)理想實(shí)驗(yàn)的了解,提高學(xué)生的分析能力。
基于以上對(duì)教材的分析,學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立,本節(jié)的重點(diǎn)有:
重點(diǎn):牛頓第一定律
難點(diǎn):探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
為了順利的突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一,本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法:講授法,演示法,討論法,練習(xí)法等。通過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生的思維空間,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
下面主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
(一)新課導(dǎo)入
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法,為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn):學(xué)生實(shí)驗(yàn),如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)?停止用力會(huì)怎么樣?通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論:物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn):推動(dòng)一個(gè)玻璃球,撤去推力,小球沒有立即停下,這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時(shí),我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn),并告訴學(xué)生們,在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后,你們就知道誰對(duì)誰錯(cuò)了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖,并加以解說。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問題:如果軌道的表面絕對(duì)光滑,小球?qū)⑹艿侥男┝??這些力是怎樣的?對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒有影響?小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言,并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出:當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí),物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律,我向?qū)W生解釋,在伽利略那個(gè)年代還沒有出現(xiàn)力這個(gè)概念,所以直到牛頓的出現(xiàn),在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后,才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖:這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則,通過演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以將抽象的知識(shí)形象化,變難為易,起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié),學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分,了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn),桌面上放一斜面,斜面末端放一鉛塊,在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球,觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論:慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生不難回答,慣性與質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大,慣性越大。在學(xué)生回答后,我及時(shí)給予鼓勵(lì),并強(qiáng)調(diào):慣性是標(biāo)量,只與質(zhì)量有關(guān),與其他因素沒關(guān)系。
意圖:這樣設(shè)計(jì),學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)自主思考問題,總結(jié)規(guī)律,鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
(四)小結(jié)作業(yè)
教學(xué)過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié),學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容,提問的問題可以是:理想斜面實(shí)驗(yàn)說明了什么,牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等,課后獨(dú)立完成思考與練習(xí),并書面上交作業(yè),作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖:學(xué)生通過問答和練習(xí),了解了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度,強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
牛頓第一定律說課稿篇十八
高爾基說:“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑。”為此,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課,讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動(dòng),該怎么辦?
2、停止用力,又會(huì)如何呢?(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示)。
誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),不受力就停止。
得出謬論:物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。
教師實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下。
得出結(jié)論:物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。
觀察學(xué)生表情,出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn),激發(fā)。
學(xué)生探究的興趣,活躍課堂氣氛。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié):感受活動(dòng),總結(jié)觀點(diǎn)(約3分鐘)。
讓學(xué)生用力推書,圓珠筆,鉛筆盒,小車,書包等,然后撤去推力,物體會(huì)慢慢停下來。讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持,運(yùn)動(dòng)的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過自身感受體驗(yàn),觀察現(xiàn)象,并提出自己的論點(diǎn),培養(yǎng)分析問題的能力和表達(dá)能力。
第三環(huán)節(jié):合作交流,實(shí)驗(yàn)探究(約20分鐘)。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:
第一步:用flash展示實(shí)驗(yàn),用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,通過形象的flash演示,使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解,為接下去的分組實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。
第二步:學(xué)生分組探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師出示以下問題,讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材,小組自選器材完成實(shí)驗(yàn)。
1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁???shí)驗(yàn)中觀察什么?
2、幾種不同的物體鋪在木板上,作用是什么?
3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開始時(shí)的速度相同?
4、實(shí)驗(yàn)中,如果我們把表面換成更光滑的玻璃,小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化嗎?
5、如果表面比玻璃更光滑呢?
6、如果表面絕對(duì)光滑,小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
7、如果靜止的物體不受力,會(huì)怎樣?
通過這些難度不同的問題引導(dǎo),讓學(xué)生相互討論,交流,自主制定方案,完成實(shí)驗(yàn),不僅使他們印象深刻,還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
第三步:用flash再次展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行肯定和總結(jié)。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用,所以說,力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合力推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論,為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
通過演示和總結(jié),對(duì)前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷,為學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。
第四環(huán)節(jié):科學(xué)推理,得出新知(約5分鐘)。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問:運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢?
學(xué)生通過討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第一定律:
引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長的過程,而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)節(jié):剖析定律,強(qiáng)化理解(3分鐘)。
如何把牛頓第一定律理解透徹,一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,通過對(duì)這以下三個(gè)問題的思考,可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系?
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性,強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述實(shí)驗(yàn)推理法的應(yīng)用。
第六環(huán)節(jié):應(yīng)用遷移,鞏固提高(5分鐘)。
1、回歸課本。
分析課本開頭三幅圖片,分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來?
2、情景討論。
本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華,通過練習(xí),可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律,第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。
第七環(huán)節(jié):課堂總結(jié),布置作業(yè)(約4分鐘)。
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理,這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。
布置作業(yè):
1、書面作業(yè)::
(1)2008年奧運(yùn)會(huì)即將在北京開幕,我國運(yùn)動(dòng)員將奮力拼搏,為國爭光在下列比賽項(xiàng)目中,有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的說法中不正確的是()。
a頭球攻門,說明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);
b用力拉弓,說明力可以改變物體的形狀;
c用力向后劃水,皮艇才能前進(jìn),說明物體間力的作用是相互的;
d百米賽跑時(shí),很難停下,是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的慣性消失了。
(2)用下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。
(1)每次都讓小車從同一個(gè)斜面的()位。
置由靜止開始滑下,是為了使小車在滑到斜面底端時(shí)具有相同的速度。
(2)比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離,可以得出:在初速度相同的條件下,水平面越光滑,小車受到的摩擦力越(),小車運(yùn)動(dòng)的越()。
(3)在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理,可以得到:運(yùn)動(dòng)物體不受外力時(shí),它將()。
(4)由此,我們可以得出,力的作用不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀狀態(tài),而是()。
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、實(shí)踐作業(yè):
(1)上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料,了解他們?cè)谖锢韺W(xué)方面作出的貢獻(xiàn)。
(2)以“假如力消失了,我們的生活會(huì)怎樣?”為題,寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè):通過書面作業(yè),加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料進(jìn)一步理解牛頓第一定律的含義;小論文的寫作,需要學(xué)生深入生活,體驗(yàn)生活,同時(shí)通過實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。
四、板書設(shè)計(jì)。
為了突出重點(diǎn),形成完整的知識(shí)體系,我設(shè)計(jì)的板書如下:
五、課堂反思。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),力求教給學(xué)生探求知識(shí)的方法,教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng),通過“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與,積極探求,創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的過程,力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
六、結(jié)束語。
以上是我對(duì)“牛頓第一定律”第一課時(shí)教材的認(rèn)識(shí)和理解,由于本人水平有限,上面過程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞,希望各位評(píng)委和老師們多多批評(píng)指正,謝謝!
牛頓第一定律說課稿篇十九
本課的基本思路是:以生活中的牛頓第一定律說課稿實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以教師點(diǎn)撥為基本方法,通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等,逐步建立“如果沒有外力作用,一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)牛頓第一定律說課稿下去”的觀點(diǎn),最后形成牛頓第一定律,形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用。
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究,又與日常生活緊密聯(lián)系,把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合,是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī),又體現(xiàn)從生活走向物理,再從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動(dòng),又知道力學(xué)一些簡單知識(shí),牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用,是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、教材特點(diǎn):
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題,有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn),應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程,知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析。
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響,不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
重點(diǎn):牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得,內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。
難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程;
2、過程與方法。
通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理,關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程,領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力,感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),牛頓第一定律說課稿也符合學(xué)生的思維,這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車,雖然繼續(xù)運(yùn)行,但是最后也將停下來。火車為什牛頓第一定律說課稿么會(huì)停下來呢?”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢?”的疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出,另一位科學(xué)家針鋒相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn):運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性,并用接著以flash的形式演示,伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的.矛盾觀點(diǎn)。
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展示出正、反兩大觀點(diǎn),讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念,“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題,假設(shè)猜想,再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。
根據(jù)剛才的引導(dǎo),猜想,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇Γ≤嚨牟荒芾^續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無法維持,從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而牛頓第一定律說課稿是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn),為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)牛頓第一定律說課稿計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問題:小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn);牛頓第一定律說課稿總結(jié):水平面越來越光滑,摩擦力越來越小,圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出:在一塊絕對(duì)光滑沒有摩擦力的表面上,小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),從牛頓第一定律說課稿而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性,這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)牛頓第一定律說課稿展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上,建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的牛頓第一定律說課稿第一條定律,“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?!苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說課稿要知識(shí)要點(diǎn),讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密牛頓第一定律說課稿的,來不得半點(diǎn)馬虎,更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生了解自然界的牛頓第一定律說課稿基本規(guī)律,客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
1、概念:一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
2、運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持。
二、慣性:是物體的一種屬性,慣性只與物體質(zhì)量有關(guān),與物體的速度,體積等無關(guān)。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān),以及講牛頓第一定律說課稿到汽車要限速,以免慣性帶來危害時(shí),容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小,或問到慣性與什么有關(guān)時(shí),教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問,并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第一定律說課稿篇二十
各位考官大家好,今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來說一說我的設(shè)計(jì)。
(過渡句)合理的把握好教材,才能清晰完整的上好一堂課。接下來,我來談一談我對(duì)教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)。但不明白兩者之間的聯(lián)系,而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程,伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn),慣性與質(zhì)量的關(guān)系,很好的解釋了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎(chǔ),所以學(xué)好本章資料為后期學(xué)習(xí)牛頓三大定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(過渡句)教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材,也應(yīng)當(dāng)對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情景了如指掌,所以下頭我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情景:
高一年級(jí)的學(xué)生已初步具備必須的邏輯思維本事,能夠有必須的推論本事,這是學(xué)生對(duì)夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第必須律,明白亞里士多德的觀點(diǎn),明白伽利略的結(jié)論,但不明白他們的來源過程,所以本節(jié)課,教師要注意適當(dāng)?shù)纳钊耄拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(過渡句)根據(jù)教材分析和學(xué)情分析,我確定如下三維目標(biāo):
【知識(shí)與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程,理解伽利略的'夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn);能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實(shí)驗(yàn),初步具備“實(shí)驗(yàn)+推想”的思維方式,增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子,發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊,學(xué)會(huì)珍愛生命。
(過渡句)隨著教學(xué)目標(biāo)的確立,教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見了:
【重點(diǎn)】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點(diǎn)】伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方法。
(過渡句)為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材和年級(jí)學(xué)生思維活躍的特點(diǎn),主要采用以下幾種方法:
講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、練習(xí)法。
(過渡句)接下來是我的教學(xué)過程部分,也是我本次說課的核心,我將整個(gè)教學(xué)過程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個(gè)部分,我會(huì)按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來進(jìn)行闡述。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié):
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機(jī)的視頻,提問學(xué)生:為什么宇航員只需要輕輕用力,照相機(jī)就能夠飄向另外的一邊去學(xué)生根據(jù)初中學(xué)過的知識(shí)很容易用牛頓第必須律來解釋。此時(shí)我將進(jìn)一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進(jìn)入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會(huì)讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料,同時(shí)要求學(xué)生思考兩個(gè)問題:
1、亞里士多德的觀點(diǎn)是什么。
2、亞里士多德的觀點(diǎn)為什么是錯(cuò)誤的。
學(xué)生思考后能夠發(fā)現(xiàn),亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象,并沒有研究摩擦力,此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生辨證的認(rèn)識(shí)亞里士多德的錯(cuò)誤對(duì)伽利略等科學(xué)家的啟發(fā),借此引入第一個(gè)發(fā)現(xiàn)摩擦力的人:伽利略。
緊之后,我會(huì)讓學(xué)生閱讀伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn),同時(shí)提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考:
問題一:伽利略“如果沒有摩擦阻力,小球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二:夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的。
問題三:這一實(shí)驗(yàn)是怎樣說明伽利略的思想的。
等學(xué)生回答完,大致對(duì)伽利略實(shí)驗(yàn)有所了解之后,我會(huì)用媒體播放伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的視頻,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),同時(shí)我將強(qiáng)調(diào)伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時(shí)我會(huì)補(bǔ)充笛卡兒對(duì)于伽利略結(jié)論的補(bǔ)充。
我會(huì)在伽利略實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第必須律,強(qiáng)調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律,引出慣性定律的知識(shí)點(diǎn)。在初中學(xué)習(xí)過慣性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象:如剎車時(shí)人向前傾。復(fù)習(xí)完慣性后,我會(huì)追問:慣性是物體本身的屬性,那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系,我會(huì)用相同速度的人和汽車為例,比較完全停止下來時(shí),人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此,新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了,接下來進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié):
我會(huì)讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴(yán)禁超載。
【意圖:經(jīng)過鞏固練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)慣性的理解,從而到達(dá)突出重點(diǎn)的目的。】。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié):
(過渡句)這就是我的板書設(shè)計(jì):
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書,按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程,書寫四位科學(xué)家的貢獻(xiàn),這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程,比較他們得出的不一樣結(jié)論,加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解,又能突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/15387934.html】