總結不僅是對過去的回顧，更是為了能夠更好地面對未來，追求更高的目標。在總結中可以結合具體案例或實踐經驗，增加可信度和說服力。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。
小學數(shù)學課改論文篇一
小學數(shù)學是小學生眾多學科中需要邏輯思維很強的一門學科，但是，由于小學數(shù)學中存在很多抽象化、難理解的知識內容。因此，當前很多小學數(shù)學教師都強調：應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提升學生自主學習能力和創(chuàng)造能力，從而促進學生的全面發(fā)展，進而推動我國小學數(shù)學教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展。
一、重視學生的主體地位。
傳統(tǒng)的教學模式主要是填鴨式的教學模式。由教師主宰課堂，為完成教學任務，一味地對學生進行單方面的講解教學知識，而讓學生被動聽講，忽視了學生才是課堂的主人，學生需要主動學習、主動思考。從而使小學數(shù)學教學氛圍往往枯燥無味，也大大約束了學生獨立思考能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師應重視學生的主體地位。首先，教師可以讓學生結合日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，引起學生對小學數(shù)學教學內容的注意；然后，教師可以為學生創(chuàng)設適合學生的教學方式；最后，教師在講解課堂知識之后，可以設置一些問題，引發(fā)學生思考，然后下節(jié)課請學生為大家講解。例如，在講到“分米和毫米”這一教學內容時，教師可以在課前幾分鐘引導學生：“說一說你所知道的長度單位?！薄吧钪性谀男┓矫婵梢杂玫竭@些長度單位？”等問題，在學生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來學習長度單位的大家庭中的兩個成員———分米和毫米?！比缓?，教師可以把學生分成兩組：分米隊和毫米隊。讓學生在課堂表現(xiàn)、回答問題上互相比拼、競爭，用這種新的教學方式，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。另外，教師可以在教學過程中為學生設置延伸問題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學生通過畫一畫、量一量等方式實踐一下，經過自己的探究得出問題的答案，從而加深學生對所學內容的印象。
二、培養(yǎng)學生獨立思考能力。
近年來，對于小學生獨立思考能力的培養(yǎng)，已經列入了我國素質教育的大綱。由此可見，培養(yǎng)學生的獨立思考能力的重要性。因為，在小學數(shù)學中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，可以使學生在自主學習中收獲知識，體驗成功帶來的快樂。也可以逐漸激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力時可以課前導入問題引發(fā)學生思考；設置趣味課堂，激發(fā)學生積極性。加強學生動手實踐，讓學生在探究學習中獲得新知；小組合作學習，共贏互惠；加強課后拓展，教師積極引導。例如，在講“比例”這一教學內容時，教師可以聯(lián)系學生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學生可以直觀地看到。課前為學生導入問題：“同學們覺得我們的城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學生引出：“因為這是按比例制作出的。那什么叫比例呢？科學家在研究很小的生物細胞時，想清楚地看見細胞的各部分，就要借助顯微鏡將細胞按比例放大，我們現(xiàn)在看到的地圖，也是用了這個原理，這就叫比例。今天我們就一起來學習有關比例的知識?！?/p>
三、營造良好的學習氛圍。
小學數(shù)學看似枯燥、抽象、難以理解，但實際上都源于生活，更與日常生活息息相關。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應為學生營造良好的教學氛圍。良好的教學氛圍有利于學生獨立思考能力的.養(yǎng)成，還能激發(fā)學生的思維活動熱情。為營造良好的學習氛圍，教師可以采用多元化的教學方法；開展學生感興趣的課堂教學活動；開展活躍的校園課下活動。教師可以改變教學方式，采用多元化的教學模式。教師可以課下以朋友的方式多與學生聊聊天，課堂上用一些幽默的語言，用多媒體輔助教學，為學生播放一些生活中的數(shù)學小視頻，為學生設置一些動手實踐的課題實驗等，既提高了學生學習數(shù)學的積極性，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力，讓學生在自主學習、探究中逐漸培養(yǎng)獨立思考能力。另外，良好的學習氛圍不一定只能在課堂上培養(yǎng)，教師可以在學生組織校園活動時，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。如在組織學生春游時，教師可以設置問題：“學校組織學生一起去春游，每人預收30元，結果門票20元，盒飯8元，請問預算的錢夠嗎？”用這種方式讓學生自己思考和自己有關的事情，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，鍛煉學生獨立思考能力。
四、總結。
綜上所述，在小學數(shù)學教育中，學生獨立思考能力的養(yǎng)成是非常重要的，因此，小學數(shù)學教師應重視起來。制訂合理的養(yǎng)成策略，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，開展趣味的教學活動，從而逐漸培養(yǎng)學生獨立自主能力，促進小學生思維的全面發(fā)展保證小學數(shù)學教學質量的不斷提高。
參考文獻：
［3］黃文娟．芻議小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成［j］．新課程（小學），2015（01）：87。
小學數(shù)學課改論文篇二
小學數(shù)學是重要課程。因此，對小學數(shù)學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養(yǎng)為國家建設做貢獻的優(yōu)秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數(shù)學作為主要學科，對學生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，所以小學數(shù)學的教學方法不能沿用傳統(tǒng)的教學觀念，教師要不斷創(chuàng)新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數(shù)學，這樣才能從根本上提高學生的數(shù)學成績。下面談談筆者對小學數(shù)學教學方法的分析。
一、引導學生理解數(shù)學重點概念。
對數(shù)學概念理解到位，能夠提高學生學習數(shù)學的能力，所以對數(shù)學概念的教學是數(shù)學教學的重要內容之一，也是學好數(shù)學的基礎。教師在教學數(shù)學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數(shù)學概念教學方法。所以教師在講解數(shù)學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的'特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據(jù)常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數(shù)學概念的理解。
二、把數(shù)學知識應用到實際生活中。
把數(shù)學教學模式生活化是提高數(shù)學教學效率的一種方式。數(shù)學存在于生活中的每一個角落，學好數(shù)學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數(shù)學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數(shù)學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發(fā)生的實例放在數(shù)學課中來講解，而不是按照傳統(tǒng)的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數(shù)學廣角植樹問題時，教師可以創(chuàng)設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。
三、把數(shù)學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，使其適應學生的發(fā)展需要。小學數(shù)學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數(shù)學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數(shù)學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數(shù)學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數(shù)學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數(shù)量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數(shù)學教學方法，不斷創(chuàng)新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數(shù)學教學工作。
參考文獻：
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[2]崔業(yè)勤，樊金風，張子豪，羅家慶.例談教學過程中的趣味性與生活情境設計[j].科教新報（教育科研），2011,(6).
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小學數(shù)學課改論文篇三
摘要：隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，新課標的教學精神符合當前社會人才要求。為了在日常教學過程中為學生傳播這種精神，本文以新課標下的小學數(shù)學教學為載體，從有效教學、教學內容以及教學氛圍和發(fā)揮學生個性這幾個維度進行了探討。
一、概述。
師者，傳道授業(yè)解惑也。在教學過程中，教師不但要傳道授業(yè)，而且還需對教學過程進行有效性的控制。有效教學的宗旨是提升教師的工作質量，在提高工作質量的同時，使學生能夠在德、智、體、美方面全面發(fā)展。在新課改下，這種教學理念越發(fā)明顯，在這種教學氛圍下，有效教學主要包括小學數(shù)學教學過程中心智的全面發(fā)展，學生情感的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自我學習，激發(fā)自我學習興趣的發(fā)展過程。隨著社會的發(fā)展越來越快，社會對人才的要求越來越高，教師的任務就是挖掘、培養(yǎng)、發(fā)展學生的巨大潛力，而這種潛力應該從小培養(yǎng)。
在新課標教學過程中，不少老師為此目標不斷努力，也求日常教學工作能夠更好地發(fā)揮其有效性，在課堂中不斷體現(xiàn)出時間與效益的有效性。但是在教學過程中時常找不到章法，依然采用傳統(tǒng)的教學方式。教師在講臺上拼命地講，而學生在下面認真地學，豈不知這種傳統(tǒng)的學習方式需要一種堅持的精神?，F(xiàn)在的小學生大凡都缺乏這種精神，如果還用傳統(tǒng)的方式，剛開始可能會取得不錯的成績，但是到后期，定然會導致學生的整體成績的下滑，教學成果沒有有效發(fā)揮。新課標小學教學是教育教學課程觀念上的改革和教學策略上的革新。這種教育教學過程中，教師起到主題傳播的作用，與學生直接發(fā)生聯(lián)系，新課標的教學精神，培養(yǎng)的人文理念應該由教師將其潛移默化地傳播到學生的思想中去。所以新課標下，教育教學工作成果高低的主要環(huán)節(jié)還取決與教學老師。如果教師還沒有真正領悟到新課標的教學思想，或者是已經領會了教學思想與目的，但是不知道具體的操作方法，那也就無從談思想傳播，更不用說對小學數(shù)學的有效教學。
小學數(shù)學的教學內容應該豐富而且多樣，并且要根據(jù)教學目標以及學生的實際情況來設計。在教學實施過程中，需要運用現(xiàn)代化的教學手段以及教學方法。雖然教學過程追求多樣性，但是教學內容主題應該不變，需要從“知識技能”“數(shù)學思考方法”“解決問題方法”“情感態(tài)度”四個維度去出題與教學思維引導。
數(shù)學教學的目的不只是為了提高學生的數(shù)學認識和解決課本上的基本數(shù)學問題，而是要求學生在學習這些數(shù)學基礎知識的同時，將其聯(lián)系到實際生活，以基本的數(shù)學思想方法去解決生活中數(shù)學應用技能，并加深對數(shù)學的了解，使學生在解決問題的同時，使其數(shù)學產生濃厚的學習興趣，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
例如在小學教學過程中，需要培養(yǎng)學生的口算能力，我們都知道口算不是在課堂上能夠練習出來的。為了陪養(yǎng)學生的口算能力，可以在課堂上教其方法以及基本算術然后布置其家庭作業(yè)，讓其隨同父母一起逛市場，然后在買賣過程中讓學生對其進行應用，雖然這只是一個小小的'家庭生活實際作業(yè)，但是這種小事，往往可以激發(fā)學生對學習的興趣。
三、數(shù)學教學課堂應該有個和諧的氛圍。
無論是高等教育還是初級小學教育，教育教學的過程都應該在一個和諧的氛圍中進行。老師和學生之間建立起良好的師生關系是營造氛圍的關鍵。在日常教學過程中，學生是主體的教學對象，而老師是教學主導。小學生都比較聰明可愛，天真無邪，我們除了在教學知識上給予其幫助外，在課外活動、課間時間對其生活進行關懷，讓這些學生在心里可以真正喜歡老師，這樣就能在課堂上營造出一種和諧的氛圍來。學生也不會因為教學內容的難度而感覺到恐懼。除此之外，作為老師，作為孩子的長輩，也在日常的教學行動潛移默化地影響了學生。
四、發(fā)揮學生自主特性。
學生的自主探究過程是讓學生做課堂的主導者，在老師的正確引導下，以學生自己的主觀意識通過動手、動腦等主動去獲取知識的一個教學過程。比如在講解多邊形的面積計算過程中，我們應該講解長方形、正方形等基本四邊形的面積公式，然后讓學生自主去學習探究由基本四邊形組成的多邊形的面積公式，以及推演出圓柱體的表面積公式等教學內容。
合作學習是以自主探究作為基礎，如果人沒有自主探究能力，那就談不上是合作交流學習。例如在學習幾何《圓》時，可以從日常的車輪進行引導，可以先設計了一組馬拉車的圖畫，車輪的形狀各異，可以有正方形、正多邊形、圓形等不同的形狀，整個畫面要求活潑有趣、直觀形象，然后再把學生分為幾個小組對車輪的形狀進行討論，請各組成員自己動手整理、歸類，并派代表匯報、交流整理物品的新感受，以此來完成合作教學工作。
總之，新課標下小學數(shù)學教學工作應該遵循社會現(xiàn)實，將教與學引入到實際生活，才能夠激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高教學效率。
參考文獻。
小學數(shù)學課改論文篇四
[摘要]：
通過教學實踐，真正理解數(shù)學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，才能體驗數(shù)學的價值;只有課程內容注視學生的生活經驗,與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能體驗學習數(shù)學的樂趣;也只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，使學生感受到數(shù)學就是生活，數(shù)學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數(shù)學學習的快樂。
[關鍵詞]：教學實踐內在價值體驗感受。
《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者的發(fā)展、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。
一、轉變教學理念和教學行為。
首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在“數(shù)學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平”基礎上，創(chuàng)設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數(shù)學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法?！皫椭鷮W生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗”。促使“不同的學生在數(shù)學上得到不的發(fā)展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數(shù)學的樂趣。
其次，轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的“講數(shù)學”、“聽數(shù)學”、“練數(shù)學”的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力?！坝行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。
最后，轉變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔功能?！墩n程標準》指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價“注重學生數(shù)學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。
二、正確處理三維目標的關系。
為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。體現(xiàn)了數(shù)學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數(shù)學知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學思想方法和應用技能；體會數(shù)學與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，加強對數(shù)學的理解，對學習數(shù)學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數(shù)學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材p64主題圖，教師引導學生多角度觀察，數(shù)出10個人、10只鴿子，通過比一比，填一填等數(shù)學實踐活動，學生經歷抽象10的過程，感受10的`組成，培養(yǎng)10的數(shù)感，形成和建立數(shù)10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數(shù)學抽象，讓不同水平的學生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認識與提高，使學生對數(shù)學產生濃厚興趣，體會數(shù)學語言的簡潔美、數(shù)的抽象美。
三、把握特點，活用教材。
與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。為了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數(shù)學活動獲得數(shù)學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第一冊p96―97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過學生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數(shù)學的信心。
四、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。
小學數(shù)學課改論文篇五
隨著教改的不斷深入，數(shù)學作為兒童日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具課已越來越被人們所關注?！叭巳藢W有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@種新的課程理念也直接影響著數(shù)學教學的價值取向。課程改革對學優(yōu)生來講，是給了他們更多自由支配的時間和發(fā)展能力的空間；但對學困生而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時無所適從。多年的教學實踐使我深深體會到：給孩子授之以漁比授之以魚教學效果要好得多，即：交給學生學習數(shù)學的技巧和方法比讓學生死記答案要好。那么，怎樣讓學生學會解決問題呢？有鑒于此，本文結合我校的教改課題，就小學數(shù)學課改后如何培養(yǎng)學生的“自主學習能力”,談談個人膚淺的看法：
自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。
培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。
一、讓學生在身邊的實例中學會提出問題，學習從多個角度觀察，用多種方式描述。
新課程倡導：在數(shù)學中，引導學生聯(lián)系自己身邊具體、熟悉的事物來學習，放手讓學生自主地觀察，自主地搜集信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。在教學中，我選取了同學們熟悉的、常用的橡皮創(chuàng)設情景，用親切的談話方式，把學生的注意力與興趣調動起來，把學生帶入一個寬松、愉快的氛圍。從有目的的`復習回顧舊知順勢引出新問題，注意引導學生細心觀察、多角度觀察，獲取有用的數(shù)學信息，并在腦海里對事情的變化發(fā)展形成條理，鼓勵他們用言語表述，自然而合理，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，吸引同學們積極主動地參與到問題的提出和學習中。
二、讓學生在合作互動中學會解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法。
引導學生主動構建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。在課堂上，教師要注重調動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”、“組內說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法。如：在教學乘加乘減時，板書設計有意識地把用原有方法（加、減法）解決問題的板書在左邊，把用乘加乘減解決問題的方法板書在右邊，便于突出本節(jié)課的新方法――乘加乘減，與學生一起歸納出乘加乘減的計算方法及運算順序，培養(yǎng)學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效的張揚。
三、讓學生把解決問題的方法應用到學習生活中，養(yǎng)成多角度觀察、思考問題的習慣。
教師的練習設計應有層次性、針對性，形式豐富多樣。注意聯(lián)系學生的學習生活，模擬聯(lián)誼會的輕松、愉快情景，既與學生學習生活實際密切相聯(lián)，又帶有一定趣味性，使計算教學不再枯燥，有效地提高了學生學習的熱情。練習安排：對應練習――實際操作――辨析練習――提速練習――應用深化等，有利于學生對乘加乘減運算順序的鞏固和應用，有利于提高學生思維的敏捷性和批判性，培養(yǎng)學生動手操作的能力、想象力及解決生活問題的能力，養(yǎng)成多角度觀察、思考問題的習慣。讓學生充分展示自我，體會生活與數(shù)學的密切關系，體會數(shù)學在生活中的應用。例如：蘇教版小學數(shù)學第七冊67頁的最后一題，不但對本課知識進行了檢查，而且讓學生在不知不覺中，自我優(yōu)化解決問題的方法，使所學知識得到升華，也讓學生進一步體會學習數(shù)學的意義和價值――“生活中的數(shù)學”能更好地為生活服務。
四、教師應多關注學生的情感體驗，讓學生人人學有所成。
在教學中，以激勵性的教學方式引導學生參與數(shù)學學習，以贊許性的語言、鼓勵性的示意對待學生學習的表現(xiàn)，以平等的態(tài)度和學生展開學習問題的交流。熱情的鼓勵、耐心的等待、情感的共鳴，使孩子們從中獲得成功的體驗，享受到學習的快樂，增強數(shù)學學習的自信心。
五、激發(fā)學生問題的欲望，明確思考的目標。
在教學兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，“在兩個數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質因數(shù)，還要包含它們各自獨有的質因數(shù)？”這是這部分教材的難點，也是學生理解算法的關鍵。疑問是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，思考的動力。我把這一難題作為自學思考題交給學生。面對這一問題，許多學生不禁會想：“是啊，到底為什么呢？急于尋”根“找”據(jù)“,思維積極活躍起來。這一問題不僅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目標。
教師提示：1、18的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個質因數(shù)？30的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個質因數(shù)？2、18和30的公倍數(shù)里，必須包含哪些質因數(shù)？（請試算一下，有何發(fā)現(xiàn)？）。
由此可見，一個好的提問比一個好的回答更有價值。教師應根據(jù)學生的實際來組織教學，用多種方法讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，真正學會解決實際問題。
總之，我們要抓住課堂教學這個主渠道，以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學習活動。
小學數(shù)學課改論文篇六
摘要：新時期下,隨著新課改的不斷深化,小學義務教育成為公眾和社會關注的焦點,數(shù)學作為小學教學體系的基礎學科,想要發(fā)揮其育人價值和教育功能,教師需要以新課改為核心,積極轉變教學手段、教學理念和教學方法,提升教學的有效性。本文主要針對課改背景下小學高年級數(shù)學的有效教學方法進行分析和探究,希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,新課改和素質教育全面實行,小學數(shù)學作為義務教育的基礎學科,其與學生未來的生活與學習具有密切關系。小學數(shù)學教學不僅要傳授給學生數(shù)學基礎知識,更要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和綜合能力。因此,教師需要以課改為核心,制定科學的教學計劃,不斷探究全新且高效的教學方法,引導學生靈活運用所學知識,分析和解決生活中的常見問題,提升課堂教學的有效性,激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣。
1.突出學生主體。
新課改背景下,要求教師突出和尊重學生課堂主體地位,將課堂還給學生,促使其真正成為課堂的.主人。因此,教師在數(shù)學課堂中,要摒棄以往的灌輸式和填鴨式教學方法,注重培養(yǎng)和鍛煉學生數(shù)學思維,將學習主動權交給學生,進而提升課堂教學的有效性和針對性[1]。
例如在學習“軸對稱圖形”這一知識點的時候,教師在講述相關概念后,要將課堂交給學生,讓學生自主尋找課堂中的軸對稱圖形,引導學生加強對周圍事物的觀察,加深對軸對稱圖形的認識和理解。
2.創(chuàng)設教學情境。
數(shù)學知識相對枯燥乏味,很多小學生對數(shù)學學科缺乏足夠的興趣,因此,教師要積極在課堂中引入情境教學方法,通過創(chuàng)設情境提升教學的有效性。情景教學不僅能夠激發(fā)學生興趣,還可以讓學生在擬真的情境下體驗真實,提升課堂的趣味性、有效性以及針對性,在情境中引導學生對數(shù)學知識進行探索,實現(xiàn)實踐應用和理論知識的有機融合[2]。
例如在學習“應用題”這一知識點后,教師可以在課堂中為學生創(chuàng)設農民種地的情境,即:一臺拖拉機每天可以耕10公頃的地,請問,3臺拖拉機十天可以耕多少公頃的地呢?這一問題比較簡單,對于學生而言難度并不大,教師可以利用多媒體為學生播放農民耕地的情境,激發(fā)學生的興趣,然后將其引入情境中解決問題,在學生給予答案后,教師可以提升問題的難度:一臺拖拉機每天可以耕10公頃的地,3臺拖拉機連續(xù)耕種5天后,其中一臺拖拉機突然壞掉,剩下的兩臺拖拉機繼續(xù)耕種4天,請問,一共耕種了多少公頃的土地?這一問題具備一定的難度,適合在學生充滿興趣的情況進行自主探究。
3.注重合作交流。
教學的本質是知識傳遞和思想交流的過程,課堂也是由師生對話和生生對話所組成,想要切實提升數(shù)學課堂的效率和質量,教師需要注重加強合作交流。首先,小學生年齡較小,更喜歡在課堂中展示和表現(xiàn)自我,獲得同學和教師的認同以及關注,因此,教師要抓住小學生這一特點,多與學生加強交流,并且表揚和鼓勵學生,讓學生獲得學習自信;其次,教師可以在教學中引入小組合作模式,遵循一定的原則對班級學生進行分組,以小組為單位開展合作學習,培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識和交流能力;最后,教師要在課堂中注意觀察學生,以平等的態(tài)度與學生進行思想交流,結合教學內容提出問題,鼓勵學生參與到問題討論中。
例如在學習“圓的認識”這一知識點的時候,教師在講述基礎知識后,可以將班級學生分為幾個小組,組織小組以探究的方式,量一量、折一折以及畫一畫,體驗圓形的基本特征,掌握半徑和直徑的概念。在學生掌握圓形相關知識后,教師可以提出一個探究性任務:請學生利用課堂中的實物,親手制作一個圓形。各個小組在教師的引導下,利用硬幣、瓶蓋做出了很多圓形。
4.加強生活聯(lián)系。
小學數(shù)學與實際生活具有密切聯(lián)系,小學數(shù)學的教學目的也是為學生未來的生活提供便利和服務,新課改要求小學數(shù)學要貼近學生實際生活,因此,教師在開展教學中,需要加強與生活的聯(lián)系,引導學生利用所學知識解決生活中經常遇見的問題,進而體會數(shù)學知識的價值和實用性[3]。
例如在學習“應用題”這一知識點后,教師可以通過課后作業(yè)的形式,加強數(shù)學內容和生活的聯(lián)系,即:媽媽給你買了5支鉛筆,一共花費了2元錢,請問一支鉛筆需要多少錢?通過與生活密切相關的作業(yè),可以加深學生對數(shù)學知識的認知和理解,進而養(yǎng)成利用數(shù)學知識解決生活問題的好習慣。
5.結語。
總而言之,在課改背景下,數(shù)學教師要轉變自身的教學方法和教學理念,將啟迪學生思維、提升綜合能力作為主要教學任務,在實踐中不斷探索全新的教學方法,提升教學的有效性,實現(xiàn)學生綜合素質和數(shù)學能力的全面提升。
參考文獻。
小學數(shù)學課改論文篇七
一、教學思想與教學目標：
遵循教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，進行語文教育與教學的改革。語文教師應盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導學生關注社會與人生。逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創(chuàng)新，教學過程中要緊密結合三維目標，即從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，改革課程內容、結構和實施機制。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。促進學生語文綜合素質的全面提高。
二、教學設想與教材處理：本期完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計27篇課文。約76課時完成?！氨磉_交流”、“梳理探究”，“名著導讀”約20課時完成。本期學習時間約為30周，教學任務應完成必修3與必修4兩本教材。
新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同，它以實現(xiàn)不同能力層級目標而劃分“單元”，著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統(tǒng)性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學，避免單一的直線式重復性教學。對必修三與必修四的教材處理是：
(1)“閱讀鑒賞”單元與“表達交流”單元教學、及作文教學相輔相成。
“閱讀鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解“表達交流”的一個知識點。教學主要依據(jù)“表達交流”知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，一周一次小作文，都要求課堂完成任務。本期作文文體訓練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導資料，每篇作文都要求有學生習作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進行修改。每次大作文完成應花至少四課時進行，總計作文課時為30課時。在這過程中，必須每一周要求學生寫一篇周記。
本期周記要求主要依據(jù)學校所發(fā)資料《作文周計劃》完成，主要針對議論文形式進行訓練。同時每兩周依據(jù)“閱讀交流”每個知識點的不同特點，帶領學生走出教室，走向社會和自然。同時，要繼續(xù)組織學生課前3分鐘演講，并在本期舉行背書比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，加強學生演講與朗讀的能力，讓學生聽說讀寫素質得到全面發(fā)展。
(2)“閱讀鑒賞”單元教學與“梳理探究、名著導讀”單元教學交叉進行。為了避免教學的單一性，也為了調動學生學習積極性，在每上完一個閱讀單元后就進行“梳理探究”或“名著導讀”單元教學。這樣，學生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力。
小學數(shù)學課改論文篇八
隨著課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養(yǎng)學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作為主要工作來抓，以教研為主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。
一、從抓教研入手，為學校各項工作的開展樹起航標。
幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業(yè)成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、匯報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學方向，不斷為學校各項工作的開展注入活力。
開學初，由學校教研組成員依據(jù)中心校教學工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數(shù)教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養(yǎng)學生語言表達能力”為教研主題，依據(jù)這一主題制定出了：如何激發(fā)小學生說的興趣、如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導小學生有效閱讀、怎樣提高小學生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現(xiàn)學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。
另外，教研為我校教師的專業(yè)成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態(tài)，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，并且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創(chuàng)造。如今，他們班的學生已經養(yǎng)成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養(yǎng)成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。
教研興校，的確如此。有了學校領導的.大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。
二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。
課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創(chuàng)名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發(fā)現(xiàn)別人在教學方法、教學藝術上的優(yōu)勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發(fā)，得到點撥，學到經驗。
新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節(jié)別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。
盡管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟著自己的教學預設走，唯恐旁生枝節(jié)；盡管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。
三、把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發(fā)展語言。
要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，為學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。
自從特色學校創(chuàng)建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。并在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續(xù)在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠教資源進行教學，二是為讀書活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。為了使學生有充足的讀書時間，學校安排每周早讀為誦讀時間，師生共讀，在優(yōu)美的音樂中，師生共同走進詩歌、走進童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發(fā)了師生讀書的欲望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學效率提高了。
總之，語言是思維的工具，提高學生的語言表達能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面推進素質教育，提高教學質量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學生語言表達能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝著這個方向不斷努力，在教學實踐中不斷摸索、總結，讓學生真正說起來，讓課堂真正成為開發(fā)學生智力的場所，那么，我們的課堂就會充滿活力，呈現(xiàn)精彩。
小學數(shù)學課改論文篇九
(4)、精講“教讀課”，指導“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養(yǎng)，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
(5)以單元小測驗形式檢驗學生知識水平與能力。
(6)、推薦課外閱讀書籍，擴大學生閱讀量，不斷提高語文積累和素質。
充分利用學生的課余時間，學生的課外閱讀，必須安排一定的課時，對學生進行閱讀指導，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；螯c評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教，因“?！敝埔?，將課外閱讀教學落實到實處。
一、教學觀念要更新。
小學語文學科有著鮮明的思想性和基礎工具性。小學語文教學的改革要在重視學生知識基礎的同時，重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，為學生今后的發(fā)展打下堅實的根基。
牢固樹立培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的思想，這是現(xiàn)代教學的要求。能力和智力是獲取知識的重要條件。只重視傳授知識，忽視能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，學生對所學的知識不能舉一反三，沒有解決實際問題的能力，這樣的人是不能適應現(xiàn)代社會需要的。因此，小學語文教學的改革，既要著眼于學生掌握一定的系統(tǒng)的基礎知識，又要重視培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
二、教學體系要科學化。
語文教學體系的科學化是語文教學改革的方向之一，是提高語文教學水平的重要保證。探索小學語文科學化的體系，必須以辯證唯物主義為指導思想，從實際出發(fā)，確立基礎教育以訓練基本功、提高素質為本的思想，促進小學生發(fā)展語言，發(fā)展思維，使小學生受到共產主義世界觀的啟蒙教育。同時，以系統(tǒng)論為基本研究方法，把小學語文教學作為一個整體來看待。它包括幾個子系統(tǒng)：課堂系統(tǒng)(課內、課外);教學內容系統(tǒng)(聽說讀寫知識和能力交叉配合);教與學的系統(tǒng)(以學生學習為主體，以教師指導為主導，以訓練為主線)。各子系統(tǒng)又有各年級段的要求，它們之間有階段性與連續(xù)性。從目前發(fā)展的趨勢看，可逐步形成以聽說讀寫知識為框架，以學生語文能力為序列的語文知識和語文訓練相配合的教學體系。這樣的體系符合小學語文教學的規(guī)律，既考慮語文知識體系的安排及語文能力形成的過程，又考慮不同階段的學生在接受知識、形成能力方面的特點，講究一定的教學程序，實行教學的定向、定量、定度、定序、定勢和優(yōu)化調節(jié)。這樣長期教學，必然由單純傳授知識，轉移到打好基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上來;由教學生“學會”，轉移到學生“會學”上來;由單純研究教師怎樣教，轉移到重視研究學生怎樣學上來。
近年來，小學語文教學在教學體系和教學程序的改革上是有進展的，但是整個小學語文教學科學化的教學體系的形成，還亟待研究。
三、教學內容要綜合化。
綜合性是語文教學的一大特點，隨著時代的發(fā)展，知識的分化與更新，教學內容的綜合化越來越突出，小學語文教學也不例外。
教學內容的綜合化，首先表現(xiàn)在教材內容的綜合化上。隨著教學改革的發(fā)展，教材的改革不可避免地要進行。從選材角度看，今后的教材將會更多地出現(xiàn)以反映現(xiàn)代人們的思想感情、生活習性和現(xiàn)代科技為內容的文章，并且會出現(xiàn)更多的實用文體，語文的基礎工具性將會得到更充分的體現(xiàn)。其次，從訓練內容上講，不僅是知識的獲得，更重要的是能力的訓練;不僅有閱讀、寫作的訓練，還有說話、聽話的訓練。練習題的多樣化將取代單一的固定不變的題目，單項訓練與綜合訓練的結合更為學生提高能力打好基礎提供了保證。這樣可以徹底改變只重知識的傳授，而忽視能力培養(yǎng)的狀況，讓學生動手、動口，全面提高學習能力。
四、教學方法要多樣化。
小學數(shù)學課改論文篇十
隨著課堂教學改革轟轟烈烈的開展,人們對課堂的評價眾說紛紜,究竟什么樣的課堂是好課堂?筆者認為:一堂課上得好不好,不是看課堂組織得美輪美奐,也不看看表面氛圍的熱鬧喧囂,更不看固化的教學模式。如何在課堂上充分調動學生的積極性,開動腦筋,主動思考,將知識內化為學生的能力。
一、落實“三主”:教為主導,學為主體,練為主線。
教為主導。教師是教育思想的體現(xiàn)者,是教學方向的把握者,是教學計劃的執(zhí)行者,又是教學活動的組織者。教師在課堂教學中的主導作用不可忽視,特別是低年級學生,學習的自制力不強,教師要當好組織者、引導者和講解者,對學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點適時進行啟發(fā)、點撥、引導、喚醒、激勵和鼓舞!
學為主體。低年級學生知識少,閱歷淺,思維發(fā)展尚未成熟,教師既要把學習的主動權交給學生,又要加強指導,讓學生學得快樂、學得主動、學得有創(chuàng)意,不斷將學習內化為自己的一種體驗。例如,識字教學過程中,我總是倡導在生活中識字。如“劉”“李”“張”等字,通過結識這些姓氏的'同學就可以認識。再如“蘋”“行”“店”等字,通過生活中的觀察便可以認識。對于每篇課文的理解,我時常讓學生以多種方式讀,比如角色扮演讀,小組內分工讀,開火車讀等。先讀準字音,再讀出快樂或讀出情感。有時我會讓學生配樂朗讀,讓學生在一種愉快的氛圍中感悟內容,并以小組合作學習方式分享自己的讀后感。這樣,往往用不著老師講解,學生自己就已經體會文章中心。
練為主線。“練”應該是教學的主線,是教學過程中鍛煉和培養(yǎng)學生思維、學生知識落實、技能生成和能力轉化的關鍵,也是教師檢驗教學效果的重要手段。每節(jié)課我都會注重“語用”的實現(xiàn),對于一些詞語的造句練習,對于一些佳句的仿寫練習等,我都有涉及。如一年級下冊《王二小》一課中用“一邊……一邊……”說句子,二年級上冊《假如》一課中續(xù)編小詩等。這些練習不但可以幫助學生理解詞句,還能訓練他們的思維能力、表達能力。所以,我覺得教學要始終貫穿“訓練”,訓練能使學生識記、理解所學知識;訓練能使學生提高分析問題、解決問題的能力,也能提高學生的概括能力、閱讀能力和比較能力;訓練還能使學生提高覺悟。
二、堅持“三自”:自主學習、自主探究和自主交流。
自主探究就是自己找出的問題自己想辦法解決,可以與同桌、同組、班內同學合作探究,可以尋求老師幫助。通過思索探究,解決疑難問題,真正有效解決好疑難問題,發(fā)現(xiàn)新問題。比如在對一年級下冊《荷葉圓圓》一課進行教學時,采取了表演加有獎問答的方式來進行。我讓學生在熟讀課文的基礎上選擇自己喜歡的角色去扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”。先在組內進行朗讀、表演比賽,確定一位最佳選手上臺表演。并且在組內根據(jù)課文確定幾個問題,向對方提出。還要熟讀本組內容,對對方的提問做好充分準備。一開始我還擔心孩子太小,不會提問題,也不會準備問題,可是走訪了幾個小組,發(fā)現(xiàn)他們七嘴八舌、爭先恐后地說個不停,不少同學也把問題提到了點上,有些同學也扮演著提問的考官帶動其他同學積極思考。最后全班匯報時,不僅表演別開生面,而且提問時也器宇軒昂,就連回答問題時都振振有詞,我簡直都快被孩子們的自主學習能力給震到了,該堂課的課堂生成非常精彩。
自主交流就是讓學生對自己發(fā)現(xiàn)的疑難問題以及解決問題的方法在組內、班級進行交流,與同學一道分享收獲、體驗快樂,從而培養(yǎng)學生的問題意識和提問精神,提高學生的思維水平和表達能力。這在對課題進行質疑并解疑中運用多次,如《小壁虎借尾巴》《藍色的樹葉》等。
三、貫穿“三動”:動腦、動口和動手。
動腦,教師利用直觀形象的教具進行演示,讓學生有充分的動手操作的時間,使學生通過實際操作領悟知識。
動口,在教與學的雙邊活動中讓學生動口的機會很多。如通過朗讀、回答問題讓學生動口;通過小組交流,班級匯報,讓學生動口。學生動口的時間多,表達能力就會增強。
動手,可從摘抄、批注入手,讓學生把自己賞識的詞、句、段、知識點摘錄下來;在閱讀時,讓學生將重點處、關鍵處、疑難處加注,在合作探究時有的放矢。
小學數(shù)學課改論文篇十一
小學數(shù)學是重要課程。因此，對小學數(shù)學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養(yǎng)為國家建設做貢獻的優(yōu)秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數(shù)學作為主要學科，對學生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，所以小學數(shù)學的教學方法不能沿用傳統(tǒng)的教學觀念，教師要不斷創(chuàng)新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數(shù)學，這樣才能從根本上提高學生的數(shù)學成績。下面談談筆者對小學數(shù)學教學方法的分析。
一、引導學生理解數(shù)學重點概念。
對數(shù)學概念理解到位，能夠提高學生學習數(shù)學的能力，所以對數(shù)學概念的教學是數(shù)學教學的重要內容之一，也是學好數(shù)學的基礎。教師在教學數(shù)學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數(shù)學概念教學方法。所以教師在講解數(shù)學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的'特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據(jù)常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數(shù)學概念的理解。
二、把數(shù)學知識應用到實際生活中。
把數(shù)學教學模式生活化是提高數(shù)學教學效率的一種方式。數(shù)學存在于生活中的每一個角落，學好數(shù)學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數(shù)學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數(shù)學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發(fā)生的實例放在數(shù)學課中來講解，而不是按照傳統(tǒng)的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數(shù)學廣角植樹問題時，教師可以創(chuàng)設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，使其適應學生的發(fā)展需要。小學數(shù)學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數(shù)學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數(shù)學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數(shù)學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數(shù)學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數(shù)量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數(shù)學教學方法，不斷創(chuàng)新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數(shù)學教學工作。
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小學數(shù)學課改論文篇十二
汕頭市澄海實驗小學林月清。
新理念下的科學教學。
——培養(yǎng)學生探究能力初探。
汕頭市澄海實驗小學林月清。
《科學》作為小學的一門新課，其意義和作用已不言而喻。作為科學科教師都已明白：在當今科學課教學中，教師不單是課堂上的主栽者，更是學生探究科學的合作者、引導者和參與者。學生才是課堂學習的主體，才是知識的主人。新課程標準指出：“改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習，是新課程改革的重點之一?！蔽艺J為，探究學習方式應成為小學科學課學習的主要方式。
要培養(yǎng)學生的探究能力，教師必須樹立新的教學理念，精心創(chuàng)設情境，努力探索引導學生自主選擇學習的方法、路徑，巧撥妙引，讓探究能力成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的捷徑。下面談我在《科學》教學中如何運用新理念培養(yǎng)學生的探究能力。
一、創(chuàng)設情境，喚起探究欲望。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！痹谡n堂教學中，面對著一雙雙好奇的眼睛，一雙雙躍躍欲試的小手，教師應善于激勵，把好奇轉化為強烈的求知欲望和主動的學習行為。我認為，教師的激勵應包括語言、神情、動作等，一聲深情的贊揚，一縷柔和的眼光，或是一個小的激勵動作都能呵護兒童與生俱來的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)他們對《科學》的興趣和求知欲，喚起探究欲望。
提出如下問題：怎么變這個魔術？老師給噴壺里裝的是什么東西？老師的白布有什么秘密？此刻，學生自主探究的欲望被充分地激發(fā)出來了，他們七嘴八舌想馬上找到答案。
其次，老師做好充分的課前準備，根據(jù)教學目標，創(chuàng)設一個個生動，而又能引發(fā)學生探究興趣的情景，是促使學生盡快進入角色并探究主題的上策。比如：《聲音是怎樣產生的》一課，課題以問題的形式出現(xiàn)，引入時我們緊扣“聲音”二字設計了送“禮物”的小游戲。當我對學生說：“同學們，老師今天要送給大家一些禮物，請注意聽聽是什么?！睍r，學生個個情緒高漲，興高采烈。這時，我把收錄機中各種聲音（如，牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動聲??）送給學生，我看到的是欣喜的目光，滿意的笑臉。學生驚奇地發(fā)問：這么多有趣的聲音是怎樣產生的呢？一個巧妙的情景創(chuàng)設了學生去思考，心中必定有無數(shù)個問號。接下來不用老師多引導，學生就會主動提出更多非常有價值的問題。我想這樣的好例子，實際在我們的科學教學中早已不勝枚舉了，只是要求我們老師在課前必須根據(jù)教學目標，多花心思創(chuàng)設一個最佳的情景來，學生探究科學的自主性必能充分體現(xiàn)。
二、自主選擇，嘗試探究學習。
新課標指出：教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。探究性學習正是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣，讓學生嘗試探究學習。
1、學生自主選擇探究內容。
容進行探究，并尋找合適的途徑去解決問題，這樣既不會抹殺學生的自主積極性，又能使學生反復體驗，學習科學探究的方法，形成科學的思維方式。如教《蝸?！愤@一課，當我把蝸牛一拿出來，學生對小動物天生好奇，頓時你爭我搶，都想提出自己探究的主題。面對著躍躍欲試的小“科學家”，怎么辦？我先照單全收，全部都在黑板上記錄下來，肯定學生的見解，按照學生的意愿，將學生分成課內探究組和課外探究組，然后把在課堂上能解決的問題讓學生進行探索。這樣師生共同確立了研究課題，又體現(xiàn)了學生的自主性。實踐證明，課堂上如果常用“自主選擇探究”的學習方法，學生就能丟下思想顧慮的包袱，自主性學習的能力也會悄悄地形成。
2、讓學生自主選擇探究伙伴。
在科學教學中，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，教學《蝸牛》一課時，喜歡“課內探究組”與喜歡“課外探究組”的學生參差不齊，要是按平常前后四人為一小組合作探究，學生的學習興趣一定會大打折扣，教學很難達到預期效果。此時，我因勢利導，讓他們自找探究伙伴，合作完成學習目標。不同的伙伴，共同的愛好，多元的優(yōu)勢互補，再困難的問題也在歡聲笑語中迎刃而解。實踐證明，多數(shù)學生愿意和自己喜歡的伙伴共同探究，商量一個大家都感興趣的問題。
三、巧撥妙引，提高探究能力。
學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法。
1、自我評價法。
在課堂教學中，老師應注意引導學生對探究的過程進行總結反思。在每節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，我特別注意鼓勵學生自我評價，包括對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結，報告自己的收獲，等待。這樣，課堂上不再是簡單的“授一受”的教學模式，而是學生自主學習，課堂上往往變成了學生學習的辯論會。比如，在教學《聲音是怎樣產生的》這一課的拓展辯論會。當我提出：“這一課你有什么收獲呢？”這樣的問題時，學生們都積極列舉自己的收獲，有一個同學說：“我知道了聲音是由物體的振動產生的?！绷⒓从型瑢W舉手補充：“我認為單知道結果是不夠的，重要的是這節(jié)課我學到了主動思考，積極‘做’親身體驗聲音是由物體的振動產生的，這樣才記得牢。”又有同學舉手說：“在做音叉實驗時我一連敲擊幾次都沒有讓水面濺出水花，后來在老師的提醒下才做成功，這使我明白凡事都要聽清楚了再做?！边@樣，自我評價既總結所學知識，又給學生一個展示自己的機會，為學生在今后課堂上的自主探究、思考觀察，不斷走向成功，奠定了基礎。
2、自行探知法。
在課堂教學中，要提高學生自主探究的能力，老師要創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人。
例如：我在教學《各種各樣的花》時，結合我們學校有花壇、育花苗的花圃，有高聳的大樹，有開得正旺的菊花。于是我?guī)ьI全班同學到室外去觀察，去研究，我結合本課教學內容向學生提出一個問題：“你們能像觀察油花菜一樣觀察菊花嗎？”同學們都躍躍欲試。但最讓我吃驚的是：有一位學生對我說：“老師，我建議以小組為單位，每組選一位學生來觀察，這樣，我們的‘科學文件夾’內容不是更豐富嗎？”于是我對她說：“你的建議很好，見解獨特，長大了一定能成為出色的組織者。”聽見一聲聲發(fā)自內心的建議，看到一張張信心十足的笑臉，我心里很激動。
探究活動中，老師大膽放手，讓學生自主地制作一些必須的材料，能達到一箭雙雕的效果。
總之，在科學課中培養(yǎng)學生自主探究的方法是多種多樣的。老師要結合當?shù)貙嶋H及學生情況，對教材進行再創(chuàng)造，大膽嘗試。只要我們不斷反思自己的教學實踐，不斷更新，不斷努力，我們肯定能與科學課同成長。
(本文獲2004/2005學澄海區(qū)科學論文評比一等獎)。
小學數(shù)學課改論文篇十三
劉恩山說：“科學素養(yǎng)是每個公民基本素養(yǎng)中不可缺少的組成部分，科學教育的本質就是要在教育中體現(xiàn)科學的本質。而新一輪的課程改革正是看清了我國科學教育的缺失，提出了科學教育的目標和方法，在國民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上注重與國際接軌。這是中國科學教育最大的進步?！?/p>
從“精英”到“全民”并非是降低要求。
劉恩山說：“新的科學課程更加注重培養(yǎng)學生的觀察、實驗、思維和自學能力，提高他們的科學素質，不讓一個孩子在科學素養(yǎng)的教育中掉隊。科學教育應該是針對所有學生的'全民教育’，而不是針對個別人的'精英教育’?！笨茖W課程必須面向全體學生，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發(fā)展。這不僅是由義務教育的性質所決定的，也是20世紀80年代后期世界各國科學教育改革所達成的共識——“科學為大眾”。20世紀60年代，美國的科學教育改革在思想上把科學教育的目光集中在培養(yǎng)科學家和工程師方面。其具體表現(xiàn)為新科學課程難度大、理論性強，使一些學生感到難學，從而失去對科學課程的學習興趣。20世紀80年代，由于亞洲經濟的復興、亞裔人才的倒流，美國科技界首當其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學教育改革的問題。1985年，美國科學促進會提出了“2061計劃”，指出科學要面對全體大眾，全面提高全體大眾的科學素養(yǎng)是科學教育的主要目標；編著了《面向全體美國人的科學》、《科學素養(yǎng)的基準》和《科學教育改革的藍皮書》，提出了科學教育的新標準，并在美國進行科學教育改革。1993年，在美國國家科學基金會和教育部的支持下，美國全國科學院聯(lián)合美國科學促進會、全美科學教師協(xié)會和史密桑寧研究院等科技團體，著手制訂美國的《國家科學教育標準》，并于1996年正式公布。該《標準》包含了科學內容、教學方法、教學評估、教師專業(yè)發(fā)展、教學大綱、教育系統(tǒng)六個方面的標準，目標則是為了提高全體公民的科學素養(yǎng)。劉恩山說：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標準的降低，而是提高了科學教育的要求。如果科學教育培養(yǎng)的人群更為廣泛，那么精英出現(xiàn)的概率就會更高。以前是對那些認定可以成為科學家的青少年來做指向性培養(yǎng)，這種認定往往會有失誤。全民科學教育可以給那些對科學有興趣或者有科學發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆右愿嗟臋C會和條件?！?/p>
新“課改”注重“探究式”科學教育。
突出科學探究就是強調科學過程，也就是強調科學過程中應獲得的科學過程能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)?？茖W的核心是探究，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程?？茖W過程能力指的是，科學課程學習中獲取和處理信息的基本科學方法和思維形式(如觀察、假設、實驗、分析、推理等)?，F(xiàn)代中學科學教育不再只是要求學生存貯各種處理好的信息和結果，而是要求他們充分運用各種科學過程、能力來感知現(xiàn)象，獲取、分析并處理信息，進而作出判斷和評價，從被動接受知識轉向主動探求知識。劉恩山說：“以生物學課程為例，科學探究活動是學生學習生物學課程的基本的有效途徑之一，它有助于學生正確認識生命世界、理解科學本質、領悟生物學規(guī)律。因此，本次課程改革將'倡導探究式學習’作為改革標準的基本理念?！碑斀袷澜绲闹袑W科學教育一大發(fā)展趨勢就是，從強調科學知識內容轉向強調獲取科學知識的科學過程，也就是說，科學教育要給學生提供充分的科學探究機會。20世紀60年代，以美國弗朗克·奧本海默(eimer)為代表的一批科學家和教育家創(chuàng)辦了以“親歷科學”(handsonscience)為基礎思想的現(xiàn)代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學的“勞倫斯科學宮”?！坝H歷科學”就是探究式科學教育思想的形象體現(xiàn)，很快得到了世界科技博物館界的認同。70年代以后，現(xiàn)代科技館在世界范圍內廣泛建立。
“課改”需要多方支持。
迄今仍未完全形成。全國沒有一所大學建立科學教育系，正式設立科學教育研究機構的大學也沒有幾所。而在國際上，科學教育學這個學科或研究領域，從20世紀60年代以后在西方發(fā)達國家隨著科學教育改革的需要先后建立起來了，許多大學建立科學教育中心，如美國哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學等都有科學教育研究機構，它們不僅培養(yǎng)科學教師，也培養(yǎng)了一批科學教育的博士、博士后從事深入的科學教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的大學都建立了較強的科學教育研究隊伍和學術刊物，既進行科學教育人才培養(yǎng)，也進行科學教育學術研究。劉恩山強調說，“科學教育是一個系統(tǒng)工程?？茖W教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學教育改革’的重要組成部分，'科學課程改革’將提高全體學生的科學素養(yǎng)作為核心任務，促進了科學教育改革，我們需要堅持下去。”
小學數(shù)學課改論文篇十四
1、以讀促情，讀中感悟。
我主要采用以讀為主，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀中理解音樂大師信守了十年前的諾言，是以一種奇妙的方式，把無比珍貴的禮物送給了女孩，這份禮物讓達格妮感受到了人與人之間的真誠，感受到生活的美好。教學中，我抓住達格妮收到禮物后心情變化的句子，通過范讀、領讀、分組讀、對比讀、男女生賽讀、齊讀、引讀等多種形式的朗讀體會達格妮的心情變化，通過補充愛德華的資料使學生明白達格妮聽完樂曲后為何有“竭力抑制住嗚咽”及“眼淚流滿了雙頰”的反應，同時也使得此處描寫的引讀得以水到渠成的層層升華。最后，在浩渺的大海畫面下，在抒情的浪潮樂曲中，深情引讀文章結尾的一句話“生活啊！我愛你！”課上到此結束，課境全出，課堂氣氛也燃到了沸點。
2、抓住主線，理清思路。
這篇文章的結構安排、情節(jié)描述非常有亮點，以達格妮參加音樂會時的心里變化為線索貫穿全文。教學中，我抓住文中表達達格妮心情變化的句子來組織教學，我請學生找出描寫達格妮收到禮物時的心情的句子，八歲的達格妮期待禮物過程中的心情變化的句子，達格妮聽完樂曲后的心情的句子，通過品讀感受達格妮初收到禮物的驚訝之情，期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，以及聽完樂曲后激動、感動的心情。以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯(lián)起來，使整個教學過程一氣呵成。
3、層層鋪陳，情感共鳴。
引導：“假如你是達格妮的話，一年過去了，你心里；兩年過去了，你心里（）；五年過去了，你認為（）；九年過去了，你認為（）.........”在理解達格妮收到禮物時激動得“眼淚流滿了雙頰”“竭力抑制住嗚咽”的心情時為了使學生與達格妮能達到情感共鳴，我適事地補充達格妮聽完樂曲后，聽說愛德華在不久前去世的資料，接著對這一重點句子進行引讀，使得課文授完后讓學生聯(lián)系生活實際談談感受時得以真情流露，情感得以淋漓盡致地流瀉。
正是以孩子的體驗入手，她的一番評課解開了我的千千結：音樂家為什么要在十年后才送達格妮禮物？那是因為十年后達格妮已是十八歲，才能從樂曲中感受音樂家對她的美好的祝福；音樂家創(chuàng)作的靈感是什么？是生活，是美好的生活，在課文中，確切一點說，是達格妮：十年前在林中遇到一個提著籃子采野果的金發(fā)小姑娘，那么活潑可愛、那么純真的小姑娘給了他創(chuàng)作的靈感，就如貝多芬創(chuàng)作《月光曲》一樣，而達格妮又為什么會對生活充滿熱愛呢？那是她從樂曲中感受到了生活的美好，樂曲表達的情感讓她產生了共鳴，是音樂家感染了她，也就是說，熱愛音樂，熱愛生活，才是我們所要向孩子傳達的。在豁然開朗之后，我準備返校后再備一次課。
透過幾次上課，終使我明白：要上出一節(jié)語文味和情感味都很濃的課，必須很好地把握教材，正確地解讀文本，同時得下一番功夫，做到可不厭改。循著教學之路，我將繼續(xù)追尋屬于語文、屬于教育、屬于孩子成長的信仰與夢想。
小學數(shù)學課改論文篇十五
為了使具有歷史意義的中小學語文新課程改革不至于真的像很多人所擔心的那樣以失敗告終，我認為每一個有責任心的語文教育管理者、研究者、工作者，都應該把研究“范文教學效益最大化”作為當前課改的中心任務。
這是為什么呢？這應該要從分析當前語文課改的幾大戰(zhàn)略性失誤說起。
第一大失誤是重戰(zhàn)略，輕戰(zhàn)術。
作為宣傳發(fā)動階段，搞談意義、定目標、轉觀念等等戰(zhàn)略部署確實很有必要，但是到了大力推行、打攻堅戰(zhàn)的階段，卻必須要講求戰(zhàn)術運用了。其中最重要的一點是要“集中兵力打殲滅戰(zhàn)?！敝挥袪幦￡P鍵戰(zhàn)役的勝利，才能取得全面勝利。
當前語文課改的關鍵戰(zhàn)役是什么呢？我認為，毫無疑問應該是“語文課堂教學改革”，語文課堂教學改革的重心又無疑是“研究范文教學的效益最大化”。其中的道理，每個對我們的中小學語文教學有所了解的人都能明白。我只想強調兩點：一是語文學習的最本質的東西就是讀書，語文新課標規(guī)定的各種語文教學目標主要靠“教學生讀書”的過程來實現(xiàn)。課外閱讀、作文教學等必須以有效的范文閱讀教學為基礎。二是語文課改的中心任務是使學生的讀書過程不再是一個單純?yōu)榱俗非罂荚嚦煽兊倪^程，而是成為一個全面提高語文素養(yǎng)，奠定終身發(fā)展基礎的過程。——在有限的時間內，實現(xiàn)更多的目標，這就是一個研究范文教學效益最大化的問題。
如果能夠上下一心，集中職能官員、中小學語文教育專家、優(yōu)秀教師等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一線課堂上大力推行使范文教學效益最大化的方式、方法，打一場語文課堂閱讀教學研究的殲滅戰(zhàn)，絕對要比不停地喊口號，或天天創(chuàng)造新理論有效千萬倍。
第二大失誤是以己之短，攻人之長。素質教育的短處、應試教育的長處是“考試成績好”。
搞課改的人們?yōu)槠渌?，成天想著通過評價體系、考試方式、考試內容等等的變革來使素質教育在與應試教育的戰(zhàn)斗中處于有利地位。殊不知，按中國的社會現(xiàn)狀，在上百年甚至更遠的未來，一張書面考卷仍將是教育質量評價最經濟、最公平的方式。君不見什么體育考試充斥腐敗，藝術能力考試、實驗操作考試流于形式的現(xiàn)狀嗎？況且這種做法看似以考促教，其實是在強化著怎么考就怎么教的異化的教育理念，為應試教育推波助瀾。語文考試的改革只能在一張試卷里打轉轉，雖確有改良的必要，但想因此改變語文教育現(xiàn)狀，卻是先天缺鈣。
要改變這種狀況，就要以己之長，攻彼之短。素質教育之長、應試教育之短是“效能”。應試教育的致命之處在于其目標指向、教學方法的單一性帶來的綜合效能低下。但是，它卻靠著侵占學生的其他學習、生活時間來達到考試科目成績的最大化。
可以不客氣的說，我們在推行素質教育之初就靠行政命令強行控制學生的在校時間的做法，不僅治標不治本，而且一開始就把素質教育置于不公平競爭地位，使搞課改的老師處于兩難的境地——要搞課改就不能加班加點，加班加點就會被指責為應試教育；不加班加點就有可能（甚至是必然）成績考不過搞應試教育的老師，搞課改就沒有了說服力。這可以用一個象征性的數(shù)據(jù)來說明：應試教育用1小時實現(xiàn)90分，每分鐘只有1.5分；素質教育用40分鐘完成84分，每分鐘就有2.1分，如果算上40分鐘的素質教育所追求的考試成績之外的語文教學目標的實現(xiàn)效能和給學生省出的20分鐘所能給學生帶來的其它效能，誰優(yōu)誰劣就不言自明了?？上У氖?，現(xiàn)實的比較是只看9084這一點。教育主管部門改革評價機制找不到合適的方法，來自家長、當?shù)厣鐣?，也包括來自教育主管部門的有形無形的壓力迫使校長們“勇敢地頂風作案”，并通過越來越嚴厲的獎懲措施（包括最新的下崗待遇）轉嫁到一線教師頭上。
指責校長、教師們沒有什么什么精神是殘忍的。要真正讓校長們重視課改、支持課改，讓普通教師勇于課改、熱心課改，我覺得，當前需要擱置應試教育和素質教育之爭，采用迂回的辦法從教會教師用相同的時間達到更好的效果或用更少的時間達到更綜合的效果，把新課程的理念通過實實在在的方法研究潛移默化地深入人心。即使學生的學習時間不能減少，那至少可以讓他們在45分鐘的課堂里學得主動一點、愉悅一點、聰慧一點吧。
第三大失誤是重“無定法”，輕“有定法”。
“教有定法，又無定法”，這本來是一句非常辨證的話。曾幾何時，只剩下了“教無定法”這斷章取義的半吊子話。三年來，參加各種新課程培訓，可以聽到很多專家在異口同聲地宣講著這句話。我有理由把這看作是新課程標準施行的又一個戰(zhàn)略性失誤。
說得客觀點，專家們在民主、自由、開放、創(chuàng)新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一線教師用創(chuàng)造性的勞動投身課改，從而出現(xiàn)百花齊放的課改新局面的美好愿望，又有怕研究教法會被人斥為沒有理論水平或用經驗主義束縛人民群眾創(chuàng)造精神的擔心。但是，我們面對的是怎樣的師資水平的`現(xiàn)實呀！說得嚴重點，除了固有的、數(shù)量可觀的習慣了滿堂灌的老先生，和被滿堂灌的老先生灌出來的只會滿堂灌的新先生之外，近年來又大量增加了幾乎沒有學過教育教學理論的非師范類大學畢業(yè)生（據(jù)我所知，即使是近年的師范類畢業(yè)生也幾乎對教育教學的基本原則，常用方法一無所知）。而且他們正被越來越多的俗事困擾著，或沒有興趣、或沒有精力、或沒有膽量來搞教改。他們必須是也可以是實施新課程標準的主力軍，但真的不能寄希望于他們都成為創(chuàng)造性地把新課標理念化為科學有效的方法的研究型教師，否則結局將是危險的。
首先要有定法才行。
一部《孫子兵法》可以造就多少良將，不是說掌握著最先進軍事科技的美國兵也在學習研究《孫子兵法》嗎？那么多世界名著，又有多少不合文學創(chuàng)作基本技巧的作品？可能真正的問題在于這是一個龐大的工程，設計方法、推行方法可能遠比搬一點理論，搞幾個講座要勞神費力得多，也容易被人找出問題來。要想讓新課程標準真正落實在千千萬萬的課堂里，非拿出點大責任感、大智慧、大勇氣不可，給一線教師更多的符合新課程標準的教學方法，最好是教材教法，讓教師在使用中體會，在比較中選優(yōu)，在模仿中創(chuàng)新，可能才是加速推行新課標的根本途徑。
順便說一句，就我所工作的地區(qū)來說，“教科研”機構與“教研”機構并存的現(xiàn)象，我總覺得負面影響非常明顯。最大的負面影響是使最符合一線教師需求的教學研究從務實的“現(xiàn)場”研究變成了務虛的“書面”研究。強烈建議有關部門至少合并區(qū)縣以下的教科研機構和教研機構。任何教研都必須以科研為指導，任何科研成果必須通過教研擴大效應，它們本身應該是一家人。而在名稱上，還是用“教研”的名義更有利于深入課堂，更有利于調動教師的積極性。要適度擴大教研員隊伍，專門設立教材教法研究員或明確教材教法研究任務，使區(qū)縣教研室把向本地教師推廣優(yōu)秀的教材教法和采集本地優(yōu)秀的教材教法向外交流作為中心工作。
第四大失誤是重創(chuàng)新，輕繼承。
繼承與創(chuàng)新的關系拿來冷靜思考，誰都能說得頭頭是道。然而可能是知識大爆炸理論惹的禍，逼著人們不停追逐新潮流，急沖沖一不小心就忘了來路。
就拿開頭講的那些語文課堂新現(xiàn)象來說，就明顯帶有只研究創(chuàng)新，不研究繼承的痕跡，所以也才容易出現(xiàn)把語文課堂閱讀教學的讀書性質異化為看電視、聽音樂、做游戲的毛病。
語文作為母語，幾千年來流傳下來的創(chuàng)作經驗、讀書經驗和教學經驗里邊，包含著大量經典的教法、學法。例如：把上學說成“讀書”，并有“書讀百遍，其義自見”之說，確立了“讀”的重要性；有“學而不思則罔，思而不學則殆”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學而時習之”之說，蘊涵了“學——思——教——習”的基本規(guī)律和方法；有“舉一反三”，“課文無非是個例子”之說，確立了范文教學的真正價值和正確的教學態(tài)度；有“作者思有路，遵路識斯真”之說，指出了范文閱讀教學的基本思路和過程規(guī)律，有“能移人情乃文之至極”的說法，指出了情感因素在寫作中的重要性，恰好也指出了范文閱讀教學應該追求的最高境界——能移人情乃讀書（教讀書）之至極。能夠深刻理解這些前人自己的創(chuàng)作體會、閱讀體會和閱讀教學經驗的精髓，為我所用，可能才是改變目前閱讀教學空泛、淺陋、浮躁的一條捷徑。
細心的讀者一定會發(fā)現(xiàn)，作為一個普通的語文教師，大言不慚地狂評“當前語文課改的幾大戰(zhàn)略性失誤”，實有炒作之嫌。但心絕對是紅的。希望從上到下從現(xiàn)在起把實施語文新課標的重心放在打一場“研究范文教學效益最大化”的殲滅戰(zhàn)上的想法可能是幼稚的，但希望課改真正在一線課堂里產生效益的心情絕對是急迫的。希望從上到下分清職責，建立起理論研究、引入（部分專家學者），方法研究、推廣（多數(shù)專家和省級以下的教科研、教研人員以及大量優(yōu)秀教師），模仿、實踐、創(chuàng)新（全體語文教師）的塔型立體課改體制，來切實推進課改步伐的提議也許太過狹隘，但拋磚引玉，和大家一起來探討當前課改如何深入下去的熱情絕對是真誠的。
從《標題品讀大有可為》起，后邊的系列文章，我將以展示實例為主的形式把自己參與三年課改的嘗試和想法，逐步向大家匯報，懇請斧正。
小學數(shù)學課改論文篇十六
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思。
隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2.你學懂了什么。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3.你想學哪一段，就先學哪一段。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯專嬷饕?，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。
4.你真棒。
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：
(一)給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個交流的課堂。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。
(三)給學生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。
(四)給學生一個感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事!
在課改實驗中，教師的課堂教學應處理好以下幾大關系：1.繼承與創(chuàng)新。我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內核。當然，由于忽視獨立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關系，就是我們必須面對的問題。我們認為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起?，F(xiàn)在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學生自主閱讀和言語交際的能力，強調以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。2.發(fā)散與集中。崔巒老師說：我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟著學生走。老師應處理好發(fā)散與集中的關系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導意識。
3.探究與接受。我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學方式，當不當用，應根據(jù)教學目標和教學內容來確定。學生學習知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學知識。在組織學生探究的過程中更需要老師的有效指導，學生理解體會不到的地方，老師應當通過適時點撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學生，沒有必要也不可能讓學生都通過探究來獲得所有的知識。
4.分組與合作。我們應清醒地認識到，我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。同樣，合作學習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學生與學生間的、學生與集體間的、學生與教師間的合作。教師是學生學習上的鼓勵者、支持者，學生與學生之間同樣也是學習上的鼓勵者、支持者，是共同學習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是三看：一看學習內容是否有價值;二看全體成員是否人人投入;三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學中，我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學的內容和學生的實際情況恰當?shù)剡x擇。
5.誦讀與訓練。學生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學的關鍵所在，但不是全部。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn);學生誦讀，不應忽視學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng);學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練。聽說讀寫有機結合，閱讀教學之路才會越走越寬廣。
一、關于合作學習。
二、關于收集資料。
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究;第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究。
三、關于整合學科。
過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，無論何時，語文課都姓語。都應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。都應指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱走進語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術結合，但究竟該在什么時機結合，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學習目標為依據(jù)，為語文學習目標的實現(xiàn)服務，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。
1.及時總結、記錄自己教學的成功之處。
2.從瞬間的靈感中給人以感悟。
日常教學過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。
3.及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節(jié)課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。
4.通過說課、聽課、評課等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。
小學數(shù)學課改論文篇十七
綜觀當今小學語文教壇，課改無疑是廣大教師關注焦點?！墩Z文課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。
無限度地收集資料。
現(xiàn)象：一位教師在教學一年級下冊《元宵節(jié)》一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關資料，上課時，她請學生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。
反思：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人丈素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！痹S多教師拿到《語文課程標準》看到這段話時，只注意了“運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語?！肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x語!要一個六七歲的學生就能搜集和處理信息的確有些為難?？上攵?，學生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動手所得，經歷學習過程的并不是學生，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學生家長?收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就?！墩Z文課程標準》在總目標中就寫道：(義務教育階段的學生應該)“初步具備搜集和處理信息的能力?！倍袄脠D書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料”是第三學段(5―6年級)才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標準，同時，還應該充分考慮學生的年齡特征，真正做到以學生的發(fā)展為本。低年級的.學生以具備形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關圖片，再請教―下家人，聽他們講一講相關的信息，這樣會更具實效性。謹記：搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。
無節(jié)制地合作學習。
現(xiàn)象：一位教師在教學《珍貴的紀念》一課時，引導學生進行了兩次合作學習。
反思：《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認識教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什引那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要急吟時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的“整合”功效。
無目的地整合學科。
現(xiàn)象：一位教師在教學《老樹的故事》時是這樣進行學科整合的：
(1)“現(xiàn)在，請小朋友們也來當一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》。”
(2)“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家’會是什么樣子呢?請你們展開想像的翅膀，畫一畫他們的樣子?！?/p>
可以想像，《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上學生所熟悉的歡快的樂曲會何等滑稽!詩人柯巖如果能夠聽到，不知會做何感想?還不如配上法國著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學生多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境!
反思：過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睙o論何時，語文課都姓“語”，都應“致力于學生語丈素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術“結合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學習目標為依據(jù)，為語文學習目標的實現(xiàn)服務，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。
要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們認真研讀《語文課程標準》，謹記語文學科特點，不忘學生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得成功!
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