總結(jié)是對(duì)過(guò)去努力的肯定,也是對(duì)未來(lái)的期許和規(guī)劃。總結(jié)要言簡(jiǎn)意賅,突出主題,避免冗長(zhǎng)和啰嗦。在這里,小編為大家準(zhǔn)備了一些總結(jié)范文,供大家參考,希望能幫助到大家的寫作。
給老師的建議讀書(shū)心得篇一
有幸拜讀閆學(xué)老師的《給教師的閱讀建議》一書(shū),讀完大半以后真的覺(jué)得這是一本值得我們一讀的好書(shū),它循循善誘,娓娓道來(lái),從閱讀的重要性到教師為什么要閱讀,如何閱讀,到最后如何寫讀書(shū)隨筆等都有詳細(xì)的介紹。書(shū)中的鮮明深刻觀點(diǎn),深入淺出的解說(shuō)讓讀者驚嘆閆學(xué)老師解決問(wèn)題的能力,博學(xué)之外,收獲良多!感謝閆學(xué)老師給我們及時(shí)化愚!
在書(shū)中,閆學(xué)老師以“閱讀”為主題,探討了閱讀的意義,作用及教師為什么要閱讀,指出優(yōu)秀教師是讀出來(lái)的,還指出教師是一門職業(yè),教書(shū)之外,還應(yīng)有詩(shī)和遠(yuǎn)方來(lái)滋養(yǎng)靈魂,遠(yuǎn)離現(xiàn)世,讓自己在另一個(gè)世界里體會(huì)生命,感悟生活!說(shuō)的多么好!作為教書(shū)育人者應(yīng)有高尚的人格,高尚的情操,廣博的知識(shí),對(duì)事物科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí),而這些除了生活中經(jīng)驗(yàn)的積累,讀書(shū)便是實(shí)現(xiàn)以上要求的一個(gè)主要途徑。讀書(shū)化愚,只有不斷豐富自己的各方面知識(shí),才能創(chuàng)造性地使用知識(shí),贏得自身的發(fā)展。只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識(shí),不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),吸取他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己之短,才能使自己更加有競(jìng)爭(zhēng)力和教育教學(xué)的能力。所以教師應(yīng)該讀書(shū)。很多時(shí)候,我們總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。閆學(xué)老師指出越忙越要讀書(shū),并指出真正的.問(wèn)題是,你是否選擇閱讀,是否愿意過(guò)一種閱讀的生活,留出時(shí)間給閱讀。一旦這種習(xí)慣成為一種自然,你不優(yōu)秀也難。
雖然,一個(gè)教師是否能成為一個(gè)優(yōu)秀教師,這其中的因素很多,比如:一個(gè)教師所受的專業(yè)教育,所處的教育環(huán)境,所擁有的生活經(jīng)歷,所秉持的教育理念,所具有的職業(yè)天賦,等等。但我們都無(wú)法否認(rèn)這樣一個(gè)真理:如果一個(gè)教師不讀書(shū),他就不能在教育教學(xué)這條路上走得很遠(yuǎn)。
閆學(xué)老師說(shuō),當(dāng)你把閱讀當(dāng)成一種生活方式,當(dāng)成一種像呼吸一樣自然的生命狀態(tài)時(shí),閱讀就融入了你的生命,成為生命本身的一部分,而不是游離于生命外部的特別添加,不是生活本身的額外負(fù)擔(dān)?!白x書(shū)像呼吸一樣自然”,讀書(shū)就是生活,讀書(shū)就是一種最自然的生命狀態(tài),是一種須臾不可缺的存在方式,也是高貴至美的人生境界。在以后的生活和工作中,希望自己能從一而終,把閱讀當(dāng)成一種不可或缺的生活方式,讓閱讀陪伴左右!
給老師的建議讀書(shū)心得篇二
《給老師的建議》是蘇霍姆林斯基寫的一本教育專著,我受益匪淺,書(shū)中每一條建議都充滿教育智慧。雖然這本書(shū)的背景是在前蘇聯(lián),但對(duì)于我們現(xiàn)在的教育,依然具有重要的指導(dǎo)性意義。下面是小編收集的教師讀書(shū)。
希望大家認(rèn)真閱讀!
要想做一個(gè)好老師,不但是知識(shí)上的給予,更是要付出更多的熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。天下沒(méi)有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生,不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí),不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?,不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛(ài)他們。為什么呢?當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候,我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己,證明給大家看,我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。
愛(ài)我的教學(xué),如何去愛(ài),這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候,我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷,這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢?——上課枯燥呆板,布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等,往往是這一類老師的共同特征?,F(xiàn)代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師,我要有現(xiàn)代的教學(xué)。
怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受,還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。課堂的四十分鐘之前,就要想好以下這些問(wèn)題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什么?”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”等。
課堂的四十五分鐘之間,是我展示自己才識(shí)的時(shí)候。所以我首先要有一個(gè)良好的精神面貌。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),不僅給學(xué)生帶來(lái)信心,也可以給自己帶來(lái)信心。當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí),依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué),那是必須的,但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀察我的學(xué)生,從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作,來(lái)判斷自己上課的情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果相吻合。并及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專心上課,精神狀態(tài)是否良好,直接影響到我的教學(xué)效果,所以,當(dāng)學(xué)生低迷時(shí),我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們;當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí),我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛,讓大家活躍起來(lái);當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí),我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們;當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題,我又難以解答時(shí),我又應(yīng)該怎樣做;當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí),我又該如何改進(jìn);當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí),我又應(yīng)該怎樣做呢;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生;我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢?……總之,我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。
蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道:“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都拴在我的身邊來(lái),這就好比是一根無(wú)形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差?!睆闹形疑羁痰伢w會(huì)到教師要教書(shū)育人、提高教育質(zhì)量,不僅要抓住這根“絲線”,更要牽好這根“絲線”,不讓這根線斷了。并通過(guò)這根絲線來(lái)教育學(xué)生,培養(yǎng)和尊重學(xué)生的人格,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。把這些孩子逐步培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。
《給教師一百條建議》,每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平,它可以作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪,《給教師的建議》讀書(shū)心得體會(huì)。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書(shū),給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。其中教師要有靜氣,感觸特深。
給老師的建議讀書(shū)心得篇三
讀張忠誠(chéng)老師對(duì)《老師,您好!》的解讀一帖,非常激動(dòng):張老師品文析句的功力大長(zhǎng)呀!之所以這樣說(shuō),首先是張老師對(duì)課文的關(guān)鍵詞句抓得準(zhǔn)。課文中的“崇高”和“美好”確實(shí)是對(duì)表情達(dá)意至關(guān)重要的兩個(gè)詞語(yǔ),是突顯前后兩段中心意思的詞。抓住了這兩個(gè)詞,就會(huì)使全文的精神一目了然。俗話說(shuō),“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”。畫(huà)龍妙筆,全在點(diǎn)睛。其次是張老師不但注意了課文表達(dá)了什么,而且注意了課文是如何表達(dá)的,正如張志功先生所說(shuō)的那樣,張忠誠(chéng)老師實(shí)實(shí)在在地在課文中“走了一個(gè)來(lái)回”。如果還要我饒舌幾句,這里有三條建議供張老師參考。
第一、要關(guān)注課題,因?yàn)檎n題往往是課文的“眼睛”,透過(guò)這個(gè)“眼睛”,我們常常能發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容,把握它的中心思想。所以,課題也應(yīng)是課文的關(guān)鍵詞句。這一課的`課題看似平常:從字面上看,好像只是一個(gè)招呼,一聲問(wèn)候,但實(shí)際上,由衷的贊美和崇敬之情皆在“老師,您好”這四個(gè)字之中。這很像是上個(gè)世紀(jì)粉碎了“--”以后,北京的大學(xué)生在天安門游行時(shí)打出的那條濃縮了成千上萬(wàn)人情感的橫幅----“小平,您好!”
第二、要關(guān)注每一個(gè)段落內(nèi)在意思的邏輯結(jié)構(gòu)。你看,課文的開(kāi)頭先是用兩個(gè)對(duì)偶的句式,比喻的手法概括寫了老師事業(yè)的崇高,然后以一個(gè)感嘆句----“啊,教師的事業(yè)多么崇高”作小結(jié),隨后的課文具體地寫了為什么說(shuō)它“崇高”的具體緣由,最后回復(fù)到全課的課題----“老師,您好!”應(yīng)該說(shuō),這種分----總----分----總,前呼后應(yīng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),帶給人們的是一種完整而嚴(yán)密的感覺(jué)。
第三、要在緊緊抓住“崇高”和“美好”這兩個(gè)要點(diǎn)的同時(shí),關(guān)注此二者的內(nèi)在聯(lián)系,關(guān)注前后兩段相似結(jié)構(gòu)形式的反復(fù)。仔細(xì)地閱讀課文,你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn):課文的前后兩段就像兩段歌詞一般,無(wú)論是字?jǐn)?shù)的多少,句式的運(yùn)用,還是結(jié)構(gòu)形式都高度相似。給人一種回環(huán)的美??梢哉f(shuō),這兩段的反復(fù),是前鋪后展的兩段。為什么這樣說(shuō)呢?翻檢工具書(shū),就可以知道,“崇高”乃是美學(xué)范疇之一。它與“優(yōu)美”相對(duì)。原來(lái)是指形體上巨大有力或精神上雄渾偉大,令人驚心動(dòng)魄的現(xiàn)象。它是崇高感的源泉,人們?cè)谟^照崇高事物時(shí),總有一種先感到壓抑痛苦,而后崇敬奮發(fā)、心向神往,從而獲得一種矛盾的、激動(dòng)不已的愉悅。因此,這里先是以“崇高”作“引子”,一方面對(duì)全詩(shī)的中心意思起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用,另一方面,也為后一個(gè)中心意思----“美好”做了很好的鋪墊。所以,“崇高”乃是“美好”的前因,而后一個(gè)“美好”則是前一個(gè)“崇高”的余韻和提升。此二者相輔相成、相得益彰。
給老師的建議讀書(shū)心得篇四
今天,我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下學(xué)完了《老師您好》這篇文章。這篇文章就像是一顆糖一樣,越吃越想吃,越讀越想讀。
我最喜歡這篇課文中的一個(gè)詩(shī)句——每當(dāng)看到鮮花在幸福的開(kāi)放,我就衷心祝愿老師您好。每當(dāng)我讀這句話時(shí),眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅美景:早晨陽(yáng)光沐浴著小花、小草,它們迎著春風(fēng),跳起了歡快的舞蹈。天空中,霧姐姐給大地圍上了一層一層的霧紗。不刺眼的'光輝為霧紗染上顏色,所以霧紗變得絢麗奪目。
同學(xué)們,我們一定要珍惜美好時(shí)光,好好學(xué)習(xí),報(bào)效我們偉大的祖國(guó),報(bào)答如春蠶一樣的老師啊!
給老師的建議讀書(shū)心得篇五
我從事教育工作八年時(shí)間,一直做班主任。雖然積累了個(gè)些工作經(jīng)驗(yàn),但是在工作中依然有許多困擾。在和同事的接觸中,在和同行的交談中,知道一本書(shū)叫《給老師的一百條建議》,這本書(shū)就像是每一個(gè)教師心中的圣經(jīng),頗受推崇。今年假期我終于拜讀了此書(shū),從中我知道了很多的道理,也學(xué)到了很多的知識(shí)!在此我就其中一條談?wù)勎业母惺堋?/p>
蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》中談到如何對(duì)待“后進(jìn)生”的工作時(shí)說(shuō)道:在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一,這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生,他們理解和記住教材所花的時(shí)間,比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍;主要不是因?yàn)樗麄儽浚皇撬麄儼褧r(shí)間多數(shù)用在想其他的事情身上。頭一天學(xué)過(guò)的東西,第二天就忘;為了防止遺忘,需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。對(duì)比自己的班級(jí)工作,一學(xué)期以來(lái),我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問(wèn)題確實(shí)是讓我感到十分頭疼的事情,于是我迫切的想從書(shū)中得到幫助和啟迪。
我們知道,知識(shí)如果不能轉(zhuǎn)化為能力,還不如不學(xué)。古人不是說(shuō),盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)嗎?我們需要學(xué)生掌握的很多所謂的知識(shí),除了應(yīng)付考試,究竟有多少在生活中有用呢?為什么很多后進(jìn)生過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)后,往往后面的發(fā)展比某些所謂學(xué)校里的高才生好得多?我一直在反思,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣究竟是如何一點(diǎn)一滴消失的,他們?cè)趯W(xué)校中每天最感興趣的到底是什么?特別是我們這樣的技校學(xué)生。我們?nèi)绾尾拍苷嬲呓麄兊膬?nèi)心,調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心中的那些積極的因素,活躍他們身上積極的那些細(xì)胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識(shí)上面?我們應(yīng)該更重視一些他們想要的東西上。
所以,面對(duì)我們今天的教育,如果有識(shí)之士和更多的老師們能在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮問(wèn)題,考慮現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)拷逃倪B貫性和階段教育目標(biāo)的一致性,那么,所謂的后進(jìn)生應(yīng)該是另有發(fā)展能力的一個(gè)可塑群體吧。
蘇霍姆林斯基談到在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中,他總是努力達(dá)到這一要求,并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學(xué)生伴隨的智力、個(gè)性、思維、認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀等表現(xiàn)出幼稚、多變的特點(diǎn)。當(dāng)他們面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí),他們的頭腦里好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,迫使它加強(qiáng)工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。
蘇霍姆林斯基談到一個(gè)故事:說(shuō)有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生。教過(guò)他5年――從三年級(jí)到七年級(jí)。費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。所以當(dāng)時(shí)會(huì)斷定,這孩子簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件,在他的意識(shí)里,來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象:當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候,卻又忘記了前一件事物。在其他年級(jí)里也有和費(fèi)佳有某種相似之處的孩子,雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題,主要是從民間搜集來(lái)的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算;解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。
到了五年級(jí),費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了:他能和別的學(xué)生一樣,解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級(jí),這孩子突然對(duì)物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大,他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習(xí)上還遇到過(guò)困難,特別是歷史和文學(xué)。但是,每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。七年級(jí)畢業(yè)后,費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校,后來(lái)成了一名高度熟練的專家――機(jī)床調(diào)整技師。
這個(gè)小故事雖然很短,看似也很平常,但是其中的知識(shí)卻不是很輕易就會(huì)被看透的。我上初中、高中時(shí)都有過(guò)很多教師給學(xué)生補(bǔ)課,那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材。但我認(rèn)為倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)科教育為主體,滲透心理健康教育,使各學(xué)科教師都能夠自覺(jué)地在課堂上融入意志品質(zhì)、思維方式、審美情趣、人際關(guān)系等方面的教育。教學(xué)生他們閱讀和思考。因?yàn)殚喿x好比是使思維受到一種感應(yīng),激發(fā)它的覺(jué)醒。
書(shū)中給我們的建議是:請(qǐng)記?。簩W(xué)生們學(xué)習(xí)越困難,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。
對(duì)于后進(jìn)生的教育工作,可能我們有一個(gè)誤區(qū),就是只是從知識(shí)技能方面對(duì)學(xué)生提出要求,對(duì)規(guī)章制度方面一樣的要求他們?nèi)绾握罩プ?,而忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng),頭疼治頭,手疼治手,只是表面的康復(fù)。這樣做只會(huì)讓學(xué)生甚至是教師越來(lái)越疲憊,如果開(kāi)發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性,我想學(xué)生在逐步發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值后,就不再會(huì)產(chǎn)生一些影響學(xué)習(xí)的消極情緒,老師的講解和督促始終是外部因素,學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)步,要求提高,這樣的形勢(shì)下,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化或許不會(huì)成為教師們的大難題了。
使學(xué)生有意識(shí)地從平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累那種成功、自信的感覺(jué),使他們保持一種渴望、充實(shí)的心情接受高技能的挑戰(zhàn)。打開(kāi)孩子的思維空間,拓展孩子的思維視野,讓孩子的思維活躍起來(lái),這樣,對(duì)于知識(shí)的渴求,對(duì)于新事物的好奇心,這是無(wú)論多少次老師面對(duì)面的補(bǔ)習(xí)也無(wú)法比擬的提高成績(jī)的關(guān)鍵策略。這對(duì)于我們?cè)诮逃谝痪€的教師無(wú)疑是一個(gè)很好的啟迪。
我相信,只要我們從內(nèi)心中喚醒那些所謂的、相對(duì)而言的“后進(jìn)生”,那么他們將很可快成為人人夸獎(jiǎng)的佼佼者!我會(huì)繼續(xù)研讀那些給教師的建議!從中找到適合自己的教育方法,能成為更多人心目中真正的教書(shū)育人者!
給老師的建議讀書(shū)心得篇六
讀了《給教師的提議》,我獲得了不少收獲:
讀這本書(shū),不僅僅是在讀那一條條獨(dú)立成文的提議,更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響很大,也引起了我的許多思考。
結(jié)合自我兩年多的教學(xué),想到班里不少可謂令人“頭疼不已”的“后進(jìn)生”,讀了這本書(shū),確實(shí)給人不少的啟發(fā),并且蘇霍姆林斯基在書(shū)中也多次提到了對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)工作,所以,我想就后進(jìn)生的教育這一方面來(lái)談?wù)勛晕业淖x書(shū)收獲。
作為一個(gè)新教師,在平日的教學(xué)中,擔(dān)心的就是如何順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)以及怎樣應(yīng)付后進(jìn)生的問(wèn)題,帶著這樣的困惑,我將書(shū)翻至了給教師的第六條提議“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”,在此條提議中,蘇霍姆林斯基將對(duì)“后進(jìn)生”的工作稱之為“最難啃的硬骨頭”之一,就這樣一句話,相信所有教師們無(wú)不點(diǎn)頭贊同。
在我短暫的教學(xué)生涯中,我曾無(wú)數(shù)次的幻想我的班級(jí)中沒(méi)有后進(jìn)生這樣一類人,他們的理解本事和惰性真的讓我抓狂,他們掌握新授資料的時(shí)間要比其他一些學(xué)生花的時(shí)間要多出2至3倍,同樣一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),正常學(xué)生在教師教授過(guò),并且自我抄寫過(guò)的情景下就能正確默寫出來(lái)了,而后進(jìn)生們往往要教師一而再,再而三的向他們強(qiáng)調(diào),這樣還不算,就算當(dāng)時(shí)費(fèi)了很大的力氣最終會(huì)寫了,一過(guò)幾天,又仿佛沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣什么都不記得了。
我對(duì)自我說(shuō),我情愿教五十個(gè)中等生也不要教授五個(gè)后進(jìn)生,可是,現(xiàn)實(shí)的情景告知我,我的想法純粹是幻想而已,每個(gè)班級(jí)總是有那么幾個(gè)學(xué)生讓你說(shuō)破了喉嚨,傷透了心,于是我?guī)е鴿M腔想解決”后進(jìn)生”問(wèn)題的好奇,仔細(xì)地閱讀完了這篇有關(guān)于后進(jìn)生工作的提議文章。
文中提到了一個(gè)叫費(fèi)佳的后進(jìn)生,費(fèi)佳的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表,在他的意識(shí)里,根本記不住應(yīng)用題的條件,她的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候,卻又忘記了前一事物。
為此,蘇霍姆林斯基特地給這樣一類孩子編了一本特殊的習(xí)題,叫做《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,費(fèi)佳從這本習(xí)題中明白了,解題原先是一件十分普通的事,慢慢的,費(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績(jī)趕了上來(lái),加入了物理興趣小組,畢業(yè)之后,成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。
誠(chéng)然,優(yōu)秀的孩子大體相似,不優(yōu)秀的孩子卻各有各的缺點(diǎn),蘇霍姆林斯基教育費(fèi)佳的方法可能在其他孩子身上并不適用,但我們卻能從中受到一些啟發(fā):
有些孩子上課時(shí)注意力不集中,比如愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)做小動(dòng)作、無(wú)精打采等,其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)想到,有些原因就在我們自我身上。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)好的教師意味著什么首先意味著熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣,相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的歡樂(lè)和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻都不忘記自我也以往是個(gè)孩子?!?/p>
他告訴我們每個(gè)教師:那些異常的孩子正是經(jīng)過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,只要我們充滿期待,他們就會(huì)充滿期望。
照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。
懷著愛(ài)與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。
從這些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。
其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的期望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應(yīng)當(dāng)傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,異常的愛(ài)給異常的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色!
蘇霍姆林斯基提到,醫(yī)生在對(duì)病人進(jìn)行治療的時(shí)候,首先是細(xì)心地研究病人的機(jī)體,找出疾病的根源,以便著手進(jìn)行治療。
一個(gè)人的思維有兩種類型:一種是邏輯思維,一種是形象思維。
這兩種思維是客觀存在的,那么我們的學(xué)生對(duì)學(xué)科的偏好也是情理之中的。
作為教師首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種差異,尊重這種差異,僅有這樣才能平靜地理解他們的一些“落后”。
可是更重要更需要我們花時(shí)間去做的是,怎樣平衡學(xué)生這種片面的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究?jī)和闹橇Πl(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情景,找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)上感到困難的原因。
除此之外,家庭因素也是我們不能忽視的一點(diǎn),你所教的孩子背后是一個(gè)怎樣的家庭,怎樣的父母,家庭氛圍如何,都是造成孩子優(yōu)秀或差勁的原因之一,所以教師萬(wàn)不可斷章取義,忽視了孩子的家庭教育,否則,很容易導(dǎo)致你白天在學(xué)校所花的一天功夫,孩子一到家便付諸東流了。
了解了孩子的思維特點(diǎn),個(gè)性特征等,我們更要了解孩子所在家庭的教育方式,唯有家校兩頭協(xié)調(diào)統(tǒng)一了,教育才可能真正在孩子身上起作用。
另外,蘇霍姆林斯基在許多條提議中都提到,教師要提高自我的教育素養(yǎng),就是要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物;要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū);要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。
確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自我的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自我的知識(shí)儲(chǔ)備,使自我的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。
僅有讀書(shū),才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?!?/p>
給老師的建議讀書(shū)心得篇七
《給老師的建議》是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。書(shū)中寫的每一條建議,談的每一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,著實(shí)讓我收益匪淺。
借助生活情景,讓抽象知識(shí)變得具體形象。數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象,對(duì)一些概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得形象、易懂,就要從生活中挖掘素材,在生活情景中幫助學(xué)生解決矛盾,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”的概念時(shí),為了便于學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)相互依存、不能孤立存在的關(guān)系,我在教學(xué)時(shí)舉了這樣一個(gè)例子:a同學(xué)和b同學(xué)是同位,假如沒(méi)有a同學(xué),你能說(shuō)b同學(xué)是同位嗎?同樣的,沒(méi)有b同學(xué),你能孤立地說(shuō)a同學(xué)是同位嗎?通過(guò)討論學(xué)生明白:因數(shù)和倍數(shù)是密不可分的兩個(gè)概念,它們是相互依存的,不能孤立地說(shuō)誰(shuí)是因數(shù)、誰(shuí)是倍數(shù);一定要說(shuō)清誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù),誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。
我想,如果老師在數(shù)學(xué)課上能夠讓學(xué)生們饒有興致地去思考、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生們能夠真切地感受到思考、成功的樂(lè)趣,那么,學(xué)生一定會(huì)喜歡這樣的數(shù)學(xué)課,他們會(huì)樂(lè)此不疲!當(dāng)然,我們也很清楚,并不是一個(gè)班上所有的學(xué)生都能做到這樣的,因此我們的數(shù)學(xué)課還應(yīng)充分為這些學(xué)生著想,上課時(shí)老師設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng),能讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中來(lái),讓人人都能有美妙的體驗(yàn),讓人人都盡可能地喜歡數(shù)學(xué)課。教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),這樣學(xué)生就樂(lè)于上數(shù)學(xué)課了。
另外,要注意教學(xué)評(píng)價(jià),不要把分?jǐn)?shù)看的過(guò)重,應(yīng)注意學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),如:聽(tīng)課質(zhì)量、作業(yè)習(xí)慣、發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,等等。
“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,他們就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、鉆研、探索,就能在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)狀態(tài),真正成為學(xué)習(xí)的主人。要想讓學(xué)生喜歡上你的課,還要有一顆愛(ài)孩子的心,給孩子信心與勇氣。有時(shí)候真的覺(jué)得心靈只有用心靈去碰撞,真情只有用真情去喚醒。雖然我們的學(xué)生千差萬(wàn)別,但總會(huì)有各自的閃光點(diǎn),我們老師應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁,讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師對(duì)他們的愛(ài)與關(guān)懷。讓他們喜歡上你這個(gè)老師,從而喜歡上你所教的學(xué)科。我想對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),做到這一點(diǎn),引以為榮。
給老師的建議讀書(shū)心得篇八
讀《給老師的100條建議》,我陷入了深深的思索之中,作為老師,我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“差生”,我們是否真正做到了公平教學(xué)?是否真正做到了關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生?憑心而論,教師們很敬業(yè),對(duì)待“差生”不可謂不關(guān)注:“1+1,結(jié)對(duì)子”,課堂特別巡視、特別過(guò)問(wèn),早晚補(bǔ)課、家長(zhǎng)配合,大量演算道道習(xí)題??墒切Ч冀K不佳?!安钌眰儑?yán)重的“精力透支”,處在被動(dòng)的、機(jī)械的.、麻木的狀態(tài)中。多數(shù)“差生”即使通過(guò)教師的“日日清、周周清”,勉強(qiáng)完成作業(yè),也“后勁兒不足”,隨著年級(jí)升高,還會(huì)成為新的“差生”。如果我們能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用蘇霍姆林斯基通過(guò)擴(kuò)大“閱讀和思考”提高“差生”興趣,改變“差生”學(xué)習(xí)方式的理論,通過(guò)每天講個(gè)小故事,培養(yǎng)讀書(shū)興趣;通過(guò)猜謎語(yǔ)、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學(xué)習(xí)漢字。情況逐漸有所改觀。
歌德曾言:“一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn),一本書(shū)可改變一個(gè)家庭的命運(yùn),一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)?!?/p>
給老師的建議讀書(shū)心得篇九
忙了一段時(shí)間,終于有時(shí)間靜下心來(lái)好好讀讀書(shū)了,最近讀了一本教育類書(shū)籍,令我受益匪淺,這就是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
輕輕翻開(kāi)這本墨綠色封面的書(shū),快速的瀏覽了書(shū)目,我的心跳不禁加快,猶如缺氧的人立刻吸入了新鮮的氧氣一般,另我精神為之一振。
我該如何表達(dá),我看過(guò)此書(shū)的感受呢?我是語(yǔ)文教師,我承認(rèn)從小我就莫名的熱愛(ài)自己的學(xué)科,喜歡用文字來(lái)表達(dá)情感,更愿意通過(guò)文字感受作者情感。然而,通過(guò)蘇霍木林斯基的文字我感受到了作者是以無(wú)比熱情以及恒久的持之以恒的毅力,繼續(xù)著他終身喜愛(ài)的`事業(yè)。
細(xì)細(xì)看來(lái):每一篇都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉;每一篇都是扎實(shí)閱讀的積累;每一篇都是熱愛(ài)學(xué)生真情的流露;每一篇都是大師娓娓道來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談;每一篇都是教學(xué)生活中真實(shí)的再現(xiàn);每一篇都是青年教師必讀的經(jīng)典。
或許生活中,我們離大師總是太過(guò)于遙遠(yuǎn),但是當(dāng)我走進(jìn)蘇霍姆林斯基所撰寫的文章時(shí),我們離大師其實(shí)很近很近,思想火花的碰撞,讓我如饑似渴地讀著他的著作,真不愧被稱為“教育圣經(jīng)”之作。
真正走進(jìn)《給教師的建議》幾天而已,我的頭腦立刻清醒許多,對(duì)待孩子的觀念重新有了改變,或許一本書(shū)在精神上對(duì)讀者的刺激,也會(huì)延伸到自己的行為中去。我期待自己在新學(xué)期的開(kāi)學(xué),能夠在教學(xué)上有質(zhì)的飛躍與成長(zhǎng)......
給老師的建議讀書(shū)心得篇十
讀完當(dāng)代著名的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個(gè)建議》,我感到心靈受到極大的震撼,給教師的一百個(gè)建議,實(shí)際上是一百個(gè)問(wèn)題,每一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,深入淺出,集教育教學(xué)于一體,開(kāi)闊了我們的眼界。書(shū)中那淺顯易懂的語(yǔ)言,一則則生動(dòng)感人的事例,或長(zhǎng)或短,一個(gè)個(gè)令人熟悉而又耳目一新的教育教學(xué)的觀念,讓你為之折服。蘇霍姆林斯基他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶。
《給教師的一百個(gè)建議》,我看到了這樣一句話——蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?!边@段話讓我認(rèn)識(shí)到教育隱藏在最深處的真正的內(nèi)涵。教育是工作,但應(yīng)該更是事業(yè),是個(gè)人的事業(yè),更是國(guó)家和民族的事業(yè)。雖然我們只是其中微不足道的一分子,但正是千千萬(wàn)萬(wàn)這樣的微不足道組成了我們整個(gè)國(guó)家和民族的教育事業(yè)。教育的成功,國(guó)家才能真正富強(qiáng),這樣的事業(yè)難道還不能夠使我感到自豪和驕傲嗎?有了這樣的思想,我想我才會(huì)仔細(xì)的去發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題,并且要像尊敬的老前輩們一樣,做好記錄,認(rèn)真分析,反復(fù)思考,找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。才會(huì)使我教有所得,才能盡快的成長(zhǎng)。而且會(huì)真切的感到教育工作的幸福與快樂(lè)。
“那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待,他們或許很有希望?!薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的`悲憫。懷著愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄?!睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色!
蘇霍姆林斯基還在書(shū)中說(shuō)到:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦的讀過(guò)一二百本書(shū)?!碑?dāng)我讀到他的這一句話的時(shí)候,心里感到十分慚愧,別說(shuō)是通宵達(dá)旦地讀一二百本書(shū),就是這幾年加起來(lái)我讀的書(shū)可能也不到兩百本,可見(jiàn)一個(gè)把讀書(shū)看得這么重要的人是多么的偉大。當(dāng)我懷著敬佩的心情讀完了他寫的《給老師的建議》這本書(shū)后,不得不相信這本書(shū)能從骨子里改變一個(gè)老師的教育觀,書(shū)中每一條建議都使人回味無(wú)窮,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他好象就在你的身旁指導(dǎo)著你的教學(xué)。
在蘇霍姆林斯基的一百條建議中,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。一個(gè)教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要不斷地讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。以往自己總是把時(shí)間花在研究教科書(shū)、教參以及練習(xí)上,為的是提高學(xué)生的考試成績(jī)。讀了《給教師的建議》以后,我深深地認(rèn)識(shí)到:作為教師,我們教給學(xué)生的那一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),有如茫茫宇宙的一粒微塵,要想使自己的教學(xué)水平得以提高,要能在教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手,游刃有余,這就需要持之以恒地閱讀,不斷地給自己充電。特別是我們,做語(yǔ)文老師的,更應(yīng)如此。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生多讀書(shū)的同時(shí),自己也要加強(qiáng)閱讀,把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,只有這樣,才能提高自己的教育素養(yǎng),才能讓自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。
給老師的建議讀書(shū)心得篇十一
最近,又輕輕翻了幾頁(yè)教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。因?yàn)槠亩绦【?,直擊要害,每每翻閱總是受益匪淺。
《給教師的建議》提到“學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉薄?duì)此,我深刻理解到,既然學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?,我們做教師的就?yīng)該極大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因,或者說(shuō),我們教師的教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。改變過(guò)多地做很多的作業(yè)和練習(xí),應(yīng)該精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)補(bǔ)習(xí)內(nèi)容?,F(xiàn)在,在讀完這本書(shū)后,我豁然開(kāi)朗啦,與其花大量的時(shí)間和精力去補(bǔ),去做,不如花更多的時(shí)間去研究用什么方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
《給教師的建議》中講到,“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語(yǔ)、周圍世界的美和藝術(shù)的美……”古人有一種說(shuō)法:“樂(lè)人易,動(dòng)人難?!币簿褪钦f(shuō),讓人開(kāi)心容易,要想感動(dòng)人很難。我想,一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調(diào)、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師,我覺(jué)得樂(lè)人和動(dòng)人都應(yīng)該是我們努力的方向,無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格,只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言。
那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢?我個(gè)人認(rèn)為,除了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學(xué)方法之外”,還應(yīng)該有一個(gè)基本準(zhǔn)則,那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生能力、挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才應(yīng)該是我們追求的目標(biāo),追求的終點(diǎn),但這個(gè)終點(diǎn)不像是高山,我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達(dá)頂峰,而且,個(gè)人的頂峰又不等同于全社會(huì)的頂峰。就像110米欄的賽場(chǎng)上,以前有個(gè)美國(guó)的阿蘭·約翰遜,現(xiàn)在出了中國(guó)的劉翔,但誰(shuí)敢說(shuō)劉翔就坐穩(wěn)了第一把交椅,明天不會(huì)出個(gè)阿蘭·約翰強(qiáng)或者劉翔翔呢?教無(wú)止境,沒(méi)有最好,只有更好。
都說(shuō):品一本好書(shū),如同與一位高尚的人在交談。前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)。給了我許多啟示。
這本書(shū)為我們教育第一線的工作者提出了許多中肯而又便于操作、切實(shí)可行的教育措施?!敖處煹臅r(shí)間從哪里來(lái)”,相信一定讓我們產(chǎn)生不少的共鳴。每天到校后,我們需要面臨家作檢查,班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督,備課、上課,寫反思,批改學(xué)生的作業(yè),催收個(gè)別動(dòng)作偏慢的孩子,輔導(dǎo)個(gè)別暫時(shí)落后的孩子……仰望時(shí)鐘,時(shí)間總是每每匆匆流逝。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。
捫心自問(wèn),這恰恰是我最缺少的,每次剛一拿起書(shū)籍,總是借口還有別的事需要自己去忙活,便又放下手中的書(shū)。于是,時(shí)間就匆匆地從我身邊擦身而過(guò)。而教育類的書(shū)籍呢?又嫌理論高深,無(wú)法運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)際,便又望而卻步了……所以當(dāng)別人能夠理論聯(lián)系實(shí)際洋洋灑灑地述說(shuō)自己的教育故事,或者剖析遭遇教育事故,巧妙化解,寓教育與無(wú)痕時(shí),我又只剩下感嘆的份了!
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!最讓人感動(dòng)至今的還是這個(gè)故事:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”
這個(gè)故事最初是在求學(xué)時(shí)我們的帶班老師告訴我們的,第一次聽(tīng)說(shuō),感嘆的是蘇霍姆林斯基對(duì)于教育精益求精的敬佩;而現(xiàn)在,我更多地感動(dòng)于他對(duì)于教育的執(zhí)著與熱情。
他,一定是個(gè)內(nèi)心裝滿愛(ài)的人!
他,一定恨不得自己就是那暖暖的太陽(yáng)!
他,有著愛(ài)的力量。
感動(dòng)之余,也讓我們豁然開(kāi)朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而是應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí)。
給老師的建議讀書(shū)心得篇十二
1977年,前蘇聯(lián)著名的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基寫成《給教師的一百條建議》,這本書(shū)里所傳達(dá)的真知灼見(jiàn),到今天仍值得我們細(xì)細(xì)品味。每部分都有許多的精華,給我很大的振動(dòng),在這里,我想摘出幾句來(lái),讓我們一起細(xì)細(xì)地品讀。
一、教師要做自己的主人,教師首先是一個(gè)完整的人,他們應(yīng)該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。教師不可能人人成為“圣人”,也沒(méi)有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的教師,必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。做自己的主人絕不僅限于做自己肉身的主人,而是指以下一個(gè)完整的過(guò)程:一是認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己的專長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明,那有做自己主人卻不認(rèn)識(shí)自己的?特別是我們這些年輕教師,更應(yīng)該明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)。
二是要自己選擇,如果教師這個(gè)行當(dāng)是你自己選擇的,就要無(wú)怨無(wú)悔的做下去,而且要盡自己的努力做得更好。
三是按自己的方式教書(shū),本來(lái)就“教無(wú)定法”的,只要你守著教學(xué)的基本規(guī)范,剩下的空間都是你的,在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下,你可以這樣教也可以那樣教,教出你“自己”來(lái)。
四是自己評(píng)價(jià)自己,自己教的好不好自己要總結(jié),只有善于總結(jié)才會(huì)去學(xué)習(xí)提高。以前總是說(shuō)要想給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水,可按現(xiàn)在的局面來(lái)看,一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí),他將不能勝任教師這個(gè)工作。對(duì)于這一點(diǎn),我深有體會(huì),以前很少有專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí),近來(lái)常有緊迫感,總覺(jué)得知識(shí)欠缺,“書(shū)到用時(shí)方恨少”。近一年來(lái),在學(xué)習(xí)這一塊有了大進(jìn)步,便覺(jué)得自己充實(shí)了許多,自信也增強(qiáng)了許多。教育改革的發(fā)展指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的。
五是迫切性。學(xué)校的發(fā)展也體現(xiàn)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性?,F(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念,教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念,自己首先要以身作則。所謂:其身正,不令而從;其身不正,雖令不從。所以教師必須要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
六愛(ài)惜自己的每一根羽毛?!敖鸨y杯不如口碑”。剛開(kāi)始看到這句話覺(jué)得有些荒誕,不是說(shuō)事實(shí)勝于雄辯嗎,而且現(xiàn)在基本招工單位不是一律看簡(jiǎn)歷、榮譽(yù)嗎。但讀完這一段話,靜心細(xì)想,確實(shí)如此,一位教師是否優(yōu)秀怎么能憑幾節(jié)作秀的公開(kāi)課或論文的篇數(shù)來(lái)斷定呢。如果你的上司、你的同事、你的學(xué)生、你的學(xué)生的家長(zhǎng)們都“口口相傳”地贊美你、敬重你,你有著很好的口碑,你的工作肯定也很出色。而要想做一個(gè)“口碑”很好的教師,鄭校長(zhǎng)說(shuō)的第一條真的很重要,如果沒(méi)有豐富的知識(shí)你終將被時(shí)代淘汰。我覺(jué)得今后的生活應(yīng)該把學(xué)習(xí)擺在第一位,“愛(ài)惜自己的每一根羽毛”,讓自己活得美麗而開(kāi)心。
七是“欣賞缺憾”。古人說(shuō)得好:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,人生存在著許多美好,也有許多的缺憾,就看我們有沒(méi)有能力去直面它,欣賞它。作者認(rèn)為“欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種能力,這種能力來(lái)自于對(duì)生活的深刻理解,和因?yàn)槔斫饬松疃v起的對(duì)生活的摯愛(ài)”。
雖說(shuō)我們所從事的教育事業(yè)是一份崇高的職業(yè),可經(jīng)歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶,甚至是心底涌起的陣陣苦痛,但這些不是生活的全部,只要我們足夠熱愛(ài)生活,投入生活越多,就能去體驗(yàn)生命中的每一點(diǎn)感動(dòng),哪怕這感動(dòng)并不是美好的??梢赃@么說(shuō):有著缺憾的人生,才是完整的人生,懂得欣賞缺憾的人生。
給老師的建議讀書(shū)心得篇十三
這學(xué)期我繼續(xù)拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),在我潛心閱讀的過(guò)程中,時(shí)常產(chǎn)生共鳴,令人興奮不已,受益匪淺。
我非常喜歡這本書(shū),因?yàn)樗褚幻骁R子,字里行間都真誠(chéng)地表述著作者對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。因?yàn)樗錆M了精氣神,這種東西彌漫在課堂上,會(huì)把學(xué)生的心緊緊抓牢;這種東西存在于教師心靈深處,使它充滿了善意,充滿了真誠(chéng),充滿了生命的靈氣。下面我結(jié)合本書(shū),談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受:
要給學(xué)生一杯水,自己必須要有一桶水。隨著時(shí)代的進(jìn)步,小孩子獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多樣化,他們?cè)僖膊弧鞍卜质丶o(jì)”,課堂上與教師唱反調(diào)的學(xué)生大有人在,教師說(shuō)答案應(yīng)該是這樣的,學(xué)生卻爭(zhēng)論不休,仔細(xì)想想,學(xué)生也是有理有據(jù)。教師如果非要一錘定音,那豈不是磨滅了學(xué)生思維的火花嗎?如果教師能退一步,放下面子,敬畏真理,他在和學(xué)生一起探討的過(guò)程中,自己也會(huì)學(xué)到許多。課堂上,當(dāng)教師在傳授知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),要勇于承認(rèn),及時(shí)改正,真理面前,人人平等。
《給教師的建議》第七十五條中寫到:請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記,你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。作為教師,我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感:我在校是個(gè)好學(xué)生,在社會(huì)上是個(gè)好公民,在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。我從來(lái)不在學(xué)生的作業(yè)本上打叉。如果學(xué)生做錯(cuò),我就在題目旁邊打上問(wèn)好,并告訴學(xué)生:“你試一試重做一遍,只要下點(diǎn)功夫,你一定能做好?,F(xiàn)在還沒(méi)給你打分,你再努力點(diǎn),一定得高分?!睂W(xué)生信心百倍,不但自己查出了錯(cuò)誤,還想出了正確答案,那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。
蘇霍姆林斯基用真誠(chéng)的筆調(diào)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,但他閃光的思想對(duì)我們來(lái)說(shuō),一點(diǎn)也不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是具有共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而改變或消失。在此,我淺談了讀《給教師的建議》后的一點(diǎn)感受,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去反思,去聆聽(tīng)!這些都將成為我一生享用不盡的精神食糧!
給老師的建議讀書(shū)心得篇十四
常言道:“人有七情六欲”。我們?nèi)祟愂怯醒腥?,有情有義的高級(jí)動(dòng)物,這是人區(qū)別于其他動(dòng)物的主要標(biāo)志。如果一個(gè)人沒(méi)有了感情,就如同一具軀殼,如行尸走肉一般。古人說(shuō):“人非草木,熟能無(wú)情?!币彩钦f(shuō)的這個(gè)道理。老師從事的是傳授學(xué)生知識(shí),塑造學(xué)生思想,教會(huì)學(xué)生做人的職業(yè),被譽(yù)為人類靈魂的工程師,我們所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)聰明伶俐的孩子,即使有的不算聰明,但他一定有一個(gè)等待我們發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。所以我們應(yīng)該充滿人情味,不要整日板著面孔,擺著架子,傳統(tǒng)教育里所倡導(dǎo)的師道尊嚴(yán)早應(yīng)被打破,教師和學(xué)生之間本應(yīng)是親密無(wú)間的朋友關(guān)系。
我們不能保證每天臉上都掛著燦爛的微笑。因?yàn)槲覀儾皇菣C(jī)器人,我們也是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中生活,我們也有自己的喜怒哀樂(lè),我們的情感不可能被理智所掩飾,特別是在學(xué)生的面前,我們不希望自己是一個(gè)虛假的面具,但我們應(yīng)該展現(xiàn)在學(xué)生面前一個(gè)本色的我,一個(gè)真實(shí)的'我,我們與學(xué)生一起歡笑,一同哭鬧,我們的心也會(huì)變得和孩子一樣年輕快樂(lè)。我們因?qū)W生苦惱發(fā)火,學(xué)生也會(huì)體會(huì)到老師的一番苦心,會(huì)自我改正,這豈不是教師的美好境界嗎?老師們,“面無(wú)表情,麻木不仁”應(yīng)該從我們的辭典里刪去,“平和大度,嚴(yán)慈相濟(jì)”要永遠(yuǎn)保留!
人是有感情有理智的高級(jí)動(dòng)物,都說(shuō)“人心是肉長(zhǎng)”,“將心比心”,每個(gè)人都希望被關(guān)懷被愛(ài)護(hù),學(xué)生尤是如此,師生間感情上的融洽有助于思想教育的順利實(shí)施,實(shí)施民主管理的前提是要尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相待,既做老師又做朋友,建立新型的師生關(guān)系。要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈,與學(xué)生同歡樂(lè),共憂傷。要樹(shù)立“管是為了不管”這一現(xiàn)代教育管理思想。班主任老師要有一個(gè)博大的胸懷,要有一顆熾熱的愛(ài)心和高尚的人格,積極向上的情緒。工作中,以情感人,以德育人,以理動(dòng)人。對(duì)學(xué)生要求要嚴(yán),但嚴(yán)中有情,情中有愛(ài)。
愛(ài)在細(xì)微處,嚴(yán)在該管處。
我在李鎮(zhèn)西的《教有所思》中讀到這樣一段文字:今天的中國(guó),需要什么樣的教育,我認(rèn)為,需要一種把人當(dāng)人的教育,我們向往并為之奮斗的教育,應(yīng)該是目中有“人”的教育,是充滿人性,人情和人道的教育,是為了一切人全面發(fā)展的教育,是充滿民主精神,散發(fā)著科學(xué)芬芳,閃爍著個(gè)性光芒的教育。
我們所面對(duì)是具有不同個(gè)性,不同稟賦,不同愛(ài)好的學(xué)生。我們要把他們當(dāng)作真正的人來(lái)看待,就應(yīng)該尊重他們的個(gè)性,培養(yǎng)他們的興趣,張揚(yáng)他們的個(gè)性。讓他們象一個(gè)人一樣有尊嚴(yán)的活著。眼下,一些中學(xué)生在花一樣的年齡,就用極端的方式來(lái)結(jié)束自己的生命,除了學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,學(xué)校生命教育的缺失以外,有許多都是他們覺(jué)得沒(méi)有感覺(jué)到一個(gè)人活著起碼的尊嚴(yán)感,這是讓我們教育者感到憂慮的。他們覺(jué)得自己不是象一個(gè)人一樣活著。在學(xué)校,他們受到老師同學(xué)的歧視,任何人都可以踐踏他們的人格,他們沒(méi)有尊嚴(yán)可言。回到家里,恨鐵不成鋼的父母對(duì)他們失去了信心,失望的眼神比惡語(yǔ)更可怕。所以他們選擇這條不歸之路,不得不讓我們嘆惋!
在素質(zhì)教育的今天,因?yàn)樯龑W(xué)的壓力,學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)使得應(yīng)試教育仍大行其道,分?jǐn)?shù)仍然是判斷好壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),“分分分,學(xué)生的命根”不知道什么時(shí)候才能打破,本應(yīng)該是充滿著理想,散發(fā)著青春氣息的年齡,在分?jǐn)?shù)面前都成了拜分主義的奴隸?!翱伎伎?,老師的法寶”不知道什么時(shí)候才能收回,本應(yīng)是和諧融洽的師生關(guān)系,在分?jǐn)?shù)面前師生之間有了一道無(wú)形的鴻溝,怎么也無(wú)法逾越!
老師們,請(qǐng)你們“目中有人”,請(qǐng)你們不“唯分是從”,拜托了!
在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,以前我們主要看學(xué)生作業(yè)的正確率、學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。以至于有些教師“唯分是從”,有句順口溜說(shuō)的很形象:“考、考、考,教師的法寶;分、分、分,學(xué)生的命根”。在這種觀念影響下的教學(xué)必然不會(huì)去思考什么素質(zhì)教育,不會(huì)去思考學(xué)生能力的培養(yǎng),教師不要把自己的學(xué)生都教育成教科書(shū)的奴隸,課本的克隆者,我們的教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),應(yīng)該是“千人千面”的教育,應(yīng)該是“大以大成”、“小以小成”的教育,我們要因?qū)W生不同的天分而教,因?qū)W生不同的興趣愛(ài)好而教,因?qū)W生不同的最佳學(xué)習(xí)期而教,因?qū)W生不同的最近發(fā)展期而教,我們要?jiǎng)?chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的教育,讓學(xué)生學(xué)到他最喜歡學(xué)的東西。
幾千年前,孔圣人就曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)然后知不足,教然后知困”。宋代大理學(xué)家朱熹也說(shuō):“問(wèn)渠哪得清如許,惟有源頭活水來(lái)?!边@些名言都告訴我們,人要不斷學(xué)習(xí),不斷更新知識(shí),充實(shí)自己的頭腦?,F(xiàn)在是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì),人人都要提倡學(xué)習(xí),人不學(xué),不知道。
作為傳授學(xué)生知識(shí)的老師,自古以來(lái),就被人們奉為知識(shí)的傳播者。但隨著時(shí)代的變化,新課改理論的深入,對(duì)教師的知識(shí)水平提出了更高的要求。以前我們常說(shuō),要給學(xué)生一碗水,自己必須有一桶水。但如今一桶水已經(jīng)完全不能適宜教學(xué)的需要,我們老師要能擁有整個(gè)海洋。古今中外,天文地理,要無(wú)所不知。政治經(jīng)濟(jì),體育娛樂(lè),要無(wú)所不談。這樣的老師,在學(xué)生面前,才能不時(shí)常冒冷汗,才能少出幾回洋相。其實(shí),勇于在學(xué)生面前出丑并不是一件壞事,因?yàn)橹獝u可以后勇。我們怕的是在學(xué)生面前不懂裝懂,結(jié)果被學(xué)生愚弄。
給老師的建議讀書(shū)心得篇十五
自古以來(lái),在人們眼里,教師總是一切的表率,他威嚴(yán),慈祥,有素質(zhì),彬彬有禮。于是因?yàn)檫@樣,教師就在不自然中帶上了一副假面具,猶如演戲一般,這時(shí)教師不在是人,而是神。如果是這樣的話,那么在功利世界里,它可能會(huì)得到一切?但他會(huì)活得很累,很累,一點(diǎn)也不真實(shí),也許也因?yàn)槿绱瞬耪嬲媸チ艘粋€(gè)活生生的教師的魅力。
在我看來(lái),作為教師,也是人,首先是一個(gè)普普通通的有血有肉的人,應(yīng)摘下面具,走下神壇,這樣才有魅力,才能吸引學(xué)生,才能顯示教師的個(gè)性,展顯人的個(gè)性,帶著一切人性的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),所以是真實(shí),也是善意的,因而也是最美麗的。所以當(dāng)老師,首先要當(dāng)回自己,不要你刻意扮演,更不要證明自己像老師。所以無(wú)須證明,你就是老師,如果是你真實(shí),如果你善良,如果你有學(xué)問(wèn),那么盡情地在學(xué)生面前表現(xiàn)你自己吧!當(dāng)你表現(xiàn)自己的時(shí)候,在學(xué)生心中,盡管你不高大,也不漂亮瀟灑,但此時(shí)你最美。而當(dāng)你做個(gè)教師終于可以在腦子里抹去幾千年來(lái)所謂“學(xué)生形象”之類刻板僵化的人物面具。這樣,才是一個(gè)活生生的教師,真實(shí)的老師。所以無(wú)須隨波遂流,名和利乃身外之物,皆可拋,做回真實(shí)的老師才是最重要的,也是教師作為人的第一要素。
俗話說(shuō):“雁這留聲,人地留名”。破利不容易,破名就更難了,有多少人可能不為利所惑,卻為名所累。即使是一個(gè)高潔之士,也希望名青史。由此看來(lái),老師他不僅僅是一個(gè)普普通通的人,而是超越普通人之上的,他是個(gè)豁達(dá)的人,淡泊的人,一個(gè)大境界的人。
天下人為了名和利,熙熙攘攘,來(lái)來(lái)往往,其實(shí)都是心有拘囿。只要老師自己打破這個(gè)邊界,就有可能出污泥而不染。
給老師的建議讀書(shū)心得篇十六
《給教師的推薦》一書(shū)是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,專門為中小學(xué)教師寫的教育經(jīng)典叢書(shū)。盡管這天的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化,但他那閃光的思想,精煉的語(yǔ)言,對(duì)我們這天的教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí),它就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂,它就像與教師應(yīng)對(duì)面一樣,針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。
翻開(kāi)書(shū),一百條推薦之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不一樣的個(gè)體,在學(xué)校里,教師不就應(yīng)“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域――腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。
為什么同時(shí)教授,有的學(xué)生能夠很容易很完美的掌握,而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì),此刻我最終明白原先我沒(méi)有在備課中思考到孩子們的差異性,沒(méi)有周密的思考到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,沒(méi)有因人而異,為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的資料,使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原先就因?yàn)槲疫@種欠缺思考的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng),而無(wú)效勞動(dòng)――這大概是學(xué)生和教師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每一天。
作者給了我們一個(gè)很好的推薦:那就是讀書(shū),每一天不間斷的讀書(shū),不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自我的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。
讀到這些推薦,突然很懊惱自我的消極,一向抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書(shū),忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。以前雄心壯志的想過(guò),要完善自我,可是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
書(shū)是知識(shí)的源泉,聰明的殿堂!它會(huì)給人氣力,讀書(shū)能夠改變?nèi)松Wx完了《給教師的推薦》,我不時(shí)地反思自我,提醒自我要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自我的工作方法,應(yīng)用在自我的教學(xué)實(shí)踐中。俗話說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)閮H有不斷豐富自我的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,才能提高自我的素質(zhì),這是作為一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。
給老師的建議讀書(shū)心得篇十七
大家看過(guò)我的題目后一定會(huì)百思不得其解。似乎都不明白做夢(mèng)也要權(quán)利,不是睡覺(jué)就會(huì)做夢(mèng)嗎?做夢(mèng)也是一件幸福的事情嗎?還有夢(mèng)神老師又是怎么一回事呢?那么想知道答案的同學(xué)們,就請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的讀后感,。聽(tīng)了就會(huì)明白我這篇文章是什么意思了!
《夢(mèng)神老師不可思議》這本書(shū)講述了:高枕是金鑰匙學(xué)校的萬(wàn)能替補(bǔ)老師。
萬(wàn)能替補(bǔ)老師意思是哪里缺人就去哪里被校長(zhǎng)稱為“消防隊(duì)員”。他似乎總是心不在焉的,所以大家都叫他夢(mèng)神老師。一次無(wú)意中催眠了學(xué)生,被校長(zhǎng)派去管頭疼的午休課。夢(mèng)神老師遇上千奇百怪的事情。但他大顯身手,連發(fā)妙招,一個(gè)個(gè)年級(jí)都被征服了??墒?,在學(xué)業(yè)的高壓下,夢(mèng)神老師終究還是沒(méi)法守望畢業(yè)班的最后一塊夢(mèng)田,黯然離去。學(xué)生們開(kāi)始失眠,十分想念夢(mèng)神老師。
夢(mèng)是一個(gè)神氣的東西,當(dāng)你的眼睛半開(kāi)半閉的時(shí)候,你的眼前會(huì)出現(xiàn)各種各樣的夢(mèng)境。當(dāng)你的眼皮快粘在一起只剩下一條很細(xì)的縫,差不多只有0.0001毫米時(shí),夢(mèng)又神速的飛進(jìn)去,只需要0.001秒的時(shí)間。很少大人會(huì)去關(guān)心孩子睡覺(jué)睡得好不好這種事。大多數(shù)為:作業(yè)做完了嗎?復(fù)習(xí)了嗎?這次考試幾分?在學(xué)校怎么樣?現(xiàn)在的大人多數(shù)會(huì)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)怎樣,要爭(zhēng)名次,要升上好的學(xué)校;甚至可以連孩子睡覺(jué)的幸福都不要了,或是遺忘了。是呀!現(xiàn)在時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在跟進(jìn),社會(huì)之間的斗爭(zhēng)自然就會(huì)激烈了。認(rèn)真學(xué)習(xí)是不可避免的事情,否則自己又拿什么去和別人攀比呢?比自己厲害的大有人在,好的人又不少你這一個(gè)。我們要積極向上,爭(zhēng)取把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。這年頭,不是靠嘴說(shuō)話,而是靠成績(jī)說(shuō)話??墒菍W(xué)習(xí)是一回事,睡覺(jué)是一回事,不要把這兩件事的時(shí)間摻和了。勤奮努力地學(xué)習(xí)是必須的,但也要給予自己合理的休息時(shí)間。別把睡覺(jué)時(shí)間當(dāng)成學(xué)習(xí)的時(shí)間,睡覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件幸福的事。夢(mèng)神老師神經(jīng)又神奇,他告訴我們要努力學(xué)習(xí)也要認(rèn)真睡覺(jué),無(wú)論如何都不要放棄,做夢(mèng)的權(quán)利與幸福!所以我們要珍惜眼前這幸福的時(shí)光,因?yàn)樾腋5臅r(shí)光總是過(guò)得那么快。處于青春期的我們是多么幸福,我們不必為美好的睡夢(mèng)去煩惱,只要安心的去享受自己的夢(mèng)田。這本書(shū)還讓我明白要合理安排時(shí)間,要做到早睡早起的習(xí)慣。
讀了這本《夢(mèng)神老師不可思議》讓我知道了誰(shuí)都有做夢(mèng)的權(quán)利與幸福!如今的我們應(yīng)該有時(shí)間多去看課外書(shū),不但可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),還可以提高我們的閱讀速度與能力。你知識(shí)會(huì)隨著歲月的流逝而逐漸增多。建議大家讀書(shū)時(shí)要多做讀書(shū)筆記或者是讀后感。
給老師的建議讀書(shū)心得篇十八
做最好的英語(yǔ)老師,是我一直以來(lái)的執(zhí)著與追求。當(dāng)我看到這個(gè)標(biāo)題,就覺(jué)得這本書(shū)應(yīng)該會(huì)給予我一定的啟發(fā)。
本書(shū)從理論探究、實(shí)踐智慧和教師成長(zhǎng)三個(gè)方面通過(guò)30個(gè)不同的教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐描述和總結(jié)了做最好的英語(yǔ)老師所要具備的能力和智慧。細(xì)看目錄標(biāo)題,這些文章要解決的問(wèn)題和提出的專業(yè)教學(xué)意見(jiàn)正好是我在專業(yè)教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中所碰到的困難問(wèn)題和困惑。拿到書(shū)的那一刻,我便一口氣讀完了整本書(shū)的內(nèi)容。書(shū)中把實(shí)踐和理論結(jié)合地如此默契,以至于我對(duì)教學(xué)理論頓生好感。我發(fā)現(xiàn)不是教學(xué)理論枯燥,而是平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐我沒(méi)能找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論做強(qiáng)大的支撐。書(shū)中有幾篇對(duì)我的觸動(dòng)頗大,我體會(huì)頗多頗為深刻。
在理論探究模塊,文中提到:“母語(yǔ)教育是一種傳承,而外語(yǔ)教育則是對(duì)另外一種文化理解、吸收和消化的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化,認(rèn)識(shí)世界,培養(yǎng)心智,而不只是英語(yǔ)教學(xué)。”但在現(xiàn)行英語(yǔ)教材中,說(shuō)明文和應(yīng)用文的比例太大,文章內(nèi)容枯燥無(wú)味。如果在閱讀教學(xué)中,適當(dāng)增加一些文學(xué)作品的比例,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。文中還舉例指出了我們中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)誤區(qū),就是學(xué)以致用并不等于即學(xué)即用。英語(yǔ)教師往往在新知識(shí)授課結(jié)束之后,馬上讓學(xué)生表演,期待學(xué)生活學(xué)活用,這有時(shí)會(huì)嚴(yán)重增加學(xué)生的焦慮感。我們要根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地突出“學(xué)中用”、“學(xué)后用”,不能拔苗助長(zhǎng),盲目追求即學(xué)即用。反復(fù)聽(tīng),大聲朗讀,認(rèn)真模仿,這樣的一條英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路有人形象地稱之為映像(shadowing)教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)要樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí),把英語(yǔ)教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)塊教學(xué)中去,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的積累、掌握和運(yùn)用。以語(yǔ)塊為中心的英語(yǔ)教學(xué)有助于克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的'弊端。
在實(shí)踐智慧模塊,獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)設(shè)計(jì)打破英語(yǔ)閱讀教學(xué)“思路因循守舊,設(shè)計(jì)千篇一律”的困境,給人耳目一新和豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔理論”,效果最好的學(xué)習(xí)方式是practicebydoing(做中學(xué))和teachingothers(實(shí)際演練),這兩種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生記住75%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。效果好的閱讀任務(wù)具有真實(shí)性、整體性和層次性的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)最佳結(jié)構(gòu)是橄欖形,兩頭小中間大。老師和學(xué)生要把主要時(shí)間和精力,放在如何使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取主要事實(shí)和觀點(diǎn)上。讀后的拓展要像豹子尾巴那樣剛健有力,去激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,批判性地接受文章中的觀點(diǎn),或創(chuàng)造性地使用已獲取的信息。這節(jié)閱讀課,老師“反其道而思之”,從結(jié)論往回推,反過(guò)來(lái)思考,讓思維朝著對(duì)立面的方向發(fā)展,從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索。本節(jié)課的閱讀材料是一片采訪稿,采訪的中心環(huán)節(jié)就是提出和回答問(wèn)題。一般的思維方式是,根據(jù)問(wèn)題來(lái)尋找相應(yīng)的答案。但是,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),先呈現(xiàn)被采訪者的回答,讓學(xué)生快速閱讀。然后,老師再讓學(xué)生從記者的立場(chǎng)去思考“要得到這樣的答案,我們應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題”。這樣一來(lái),學(xué)生要提出正確的問(wèn)題,就必須看懂這段問(wèn)題,并準(zhǔn)確概括出其段落大意,最后從兩個(gè)問(wèn)題挑選一個(gè)正確的。這一個(gè)小小的改動(dòng),讓學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變成了積極主動(dòng)的思考者。這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新,在有理、有序、有效的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)了一種自我的超越和突破。
在教師成長(zhǎng)模塊,在英語(yǔ)課堂上,老師主宰著孩子們的幸福指數(shù),一個(gè)不屑的眼神,可能會(huì)讓孩子沮喪一節(jié)課,郁悶一整天,甚至一輩子都討厭英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)上,多一份尊重,就會(huì)多一批好學(xué)生。英語(yǔ)老師的表?yè)P(yáng)要做到三點(diǎn):有針對(duì)性、個(gè)性化和表達(dá)多元化,不要眉毛胡子一把抓。老師要善于從多方面多角度去肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。不要做一個(gè)“祈使句”老師。讀完此書(shū),我發(fā)現(xiàn)我們身邊并不缺少科研的項(xiàng)目和課題的研究,只是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。正如書(shū)中所說(shuō)的那樣,“不要懶惰,不要強(qiáng)調(diào)自己忙,一定要拿起筆寫東西,從一節(jié)課寫起,從點(diǎn)滴小事寫起。認(rèn)真寫三年教案,未必成為一個(gè)優(yōu)秀教師;認(rèn)真寫三年教學(xué)筆記,一定能成為一個(gè)有思想的老師,說(shuō)不定還寫出一個(gè)教育專家來(lái)。”
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/15376957.html】