教育管理研究論文（優(yōu)質(zhì)22篇）

總結(jié)是鍛煉思考能力和歸納總結(jié)能力的重要途徑。在總結(jié)中要突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓讀者容易理解。以下是小編為大家整理的一些美食菜譜和烹飪技巧，希望能給大家?guī)?lái)靈感和美食享受。

教育管理研究論文篇一

心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國(guó)，從在衛(wèi)生部獲悉，我國(guó)兒童、青少年行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問(wèn)題有上升的趨勢(shì)。

7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，國(guó)家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。

眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。

在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。

但是，從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無(wú)法回避的課題。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問(wèn)題。

幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為：

1.能關(guān)心周?chē)澜绲母鞣N事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識(shí)自己和周?chē)澜缰懈鞣N事物和現(xiàn)象的關(guān)系。

2.能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。

3.樂(lè)意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。

4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。

5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

6.能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。

7.和小朋友友好相處、平等合作、樂(lè)意關(guān)心他人、富有同情心。

8.有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。

9.遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。

10.能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，不任性。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺(jué)性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來(lái)已久,只是以前沒(méi)有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來(lái)，在我們還沒(méi)有來(lái)得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。

青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問(wèn)題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來(lái)，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索、研究。如：語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，由此可見(jiàn)，心理健康教育一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合。由于家長(zhǎng)的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：1、開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)。2、開(kāi)展一些健康有益的親子活動(dòng)，密切家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系。

3、家訪，這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動(dòng)，常常能起到事半功倍的效果。

每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢(xún)專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療。

心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來(lái)越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢(shì)，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)!

教育管理研究論文篇二

一、班級(jí)管理“民主化”

為了搞好班級(jí)管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級(jí)管理中來(lái)。

1、教學(xué)實(shí)例。

為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(jí)(小學(xué)五年級(jí))開(kāi)過(guò)一次主題班會(huì)：“有獎(jiǎng)?wù)髦G”——為教師提建議。

并提醒同學(xué)們不要錯(cuò)失良機(jī)。

小學(xué)生們比較單純，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，先是笑了一陣子，不過(guò)一會(huì)就活躍了。

一段時(shí)間過(guò)后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說(shuō)出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

學(xué)生甲說(shuō)：“老師，你剛教我們的時(shí)候和我們一起玩，沒(méi)有界限，但是后來(lái)你越來(lái)越愛(ài)發(fā)脾氣了?！?/p>

學(xué)生乙說(shuō)：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺(jué)得不好?！?/p>

學(xué)生丙說(shuō)：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動(dòng)，我們犯點(diǎn)小錯(cuò)都要受到嚴(yán)厲的批評(píng)。”

提建議的同學(xué)越來(lái)越多……教師總結(jié)說(shuō)：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來(lái)老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來(lái)的一年里只要我們精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個(gè)健康、有愛(ài)的班級(jí)體?！?/p>

2、教學(xué)反思。

讓學(xué)生給自己提意見(jiàn)，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。

讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感覺(jué)到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級(jí)才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級(jí)。

但是，無(wú)原則的民主是不可取的，教師在管理時(shí)要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、班級(jí)管理“法制化”

在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說(shuō)了算的“人治”管理，實(shí)施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級(jí)班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。

1、教學(xué)實(shí)例。

為了讓班級(jí)管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級(jí)的班規(guī)。

在班會(huì)上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來(lái)。

學(xué)生甲說(shuō)：“老師，我覺(jué)的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會(huì)限制我們的自由?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“老師，我覺(jué)的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰(shuí)來(lái)賠償?！边@時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：“大家想不想讓我們的班級(jí)體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，說(shuō)：“想?！薄凹热淮蠹叶枷胱屛覀兊陌嗉?jí)變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。

但是在制定班規(guī)的時(shí)候，我們要遵循三個(gè)原則：一是廣泛性。

就是這個(gè)班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。

二是可行性。

就是說(shuō)我們的班規(guī)制定出來(lái)要能夠落到實(shí)處，不能使一紙空文。

三是制約性。

就是說(shuō)這個(gè)班規(guī)不是老師和班干部拿來(lái)管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個(gè)人，這個(gè)班規(guī)對(duì)任何一個(gè)人包括班主任也奏效?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級(jí)有了“法律條文”。

2、教學(xué)反思。

讓班規(guī)來(lái)約束學(xué)生的行為，不僅是班級(jí)管理的有效保障，更是落實(shí)民主教育的有效手段。

小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯(cuò)誤，而教師總是喋喋不休的去說(shuō)教，并不一定有效，但是有了具體的班級(jí)規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過(guò)程中影響小學(xué)生。

由此可見(jiàn)，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

三、班級(jí)管理“愛(ài)心化”

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。

我們必須從內(nèi)心深處愛(ài)所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主、實(shí)現(xiàn)民主。

作為班主任要想用愛(ài)心去管理班級(jí)體應(yīng)該從以下兩方面著手：

1、多理解，少批評(píng)。

作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評(píng)。

這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。

小學(xué)生年齡小，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師要理解作為獨(dú)特的個(gè)體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛(ài)。

2、掌握交流技巧。

愛(ài)的教育不是一味的愛(ài)就能實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過(guò)程中，要想使學(xué)生愛(ài)老師、老師愛(ài)學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。

在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個(gè)人，所以班主任要講究說(shuō)話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。

好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。

所以說(shuō)，班級(jí)管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛(ài)心化”。

四、班級(jí)管理“勇敢化”

班級(jí)管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承擔(dān)。

要想實(shí)施民主教育，教師不能擺架子，更不能無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)面子，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)與反省。

1、教學(xué)實(shí)例。

筆者曾經(jīng)接手的一個(gè)班級(jí)里有一個(gè)特別差的學(xué)生，在接手之前就聽(tīng)到很多教師議論過(guò)這個(gè)學(xué)生。

當(dāng)我教了他幾個(gè)星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個(gè)小女生的錢(qián)，當(dāng)?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。

結(jié)果，幾天過(guò)后，那個(gè)丟錢(qián)的小女孩告訴我，她的錢(qián)放在自己的書(shū)包夾層里了，現(xiàn)在找到了。

當(dāng)時(shí)筆者就放下架子，把那個(gè)那個(gè)被冤枉的學(xué)生找來(lái)了，承認(rèn)了錯(cuò)誤。

2、教學(xué)反思。

這個(gè)事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)自己不那么沖動(dòng)、如果當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生多一些接納，事情可能會(huì)是另一種可能。

不過(guò)，幸虧當(dāng)時(shí)勇敢的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，這才使師生之間的關(guān)系沒(méi)再惡化下去。

教育與班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，孩子們的成長(zhǎng)也是漫長(zhǎng)的，在漫長(zhǎng)的工作中，作為教育者，我們要付諸愛(ài)心、耐心、勇敢來(lái)“靜等花開(kāi)”。

作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。

教育管理研究論文篇三

一、實(shí)施管理教育的意義。

首先，大學(xué)是國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才的園地，又是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的堡壘。要全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，使學(xué)校樹(shù)立良好的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)，真正盡快地把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”人才，需要全校各項(xiàng)工作互相配合與“綜合治理”，需要全體教職員工都圍繞學(xué)校綜合治理的目標(biāo)，做到“教書(shū)育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”。從整體上來(lái)看，大學(xué)生是同齡青年中選拔出來(lái)的佼佼者，但如何把他們這種優(yōu)勢(shì)保持下去，要依靠大學(xué)管理教育的系統(tǒng)性、嚴(yán)密的計(jì)劃性、學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和生活規(guī)律性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活在符合培養(yǎng)目標(biāo)的程序狀態(tài)下進(jìn)行。人才的培養(yǎng)是依靠教育去實(shí)現(xiàn)的，但是教育有它的局限性，它并不是萬(wàn)能的，環(huán)境或其它因素對(duì)于人的成長(zhǎng)具有不可忽視的影響。教育只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件下才能發(fā)揮它的作用，而這種環(huán)境條件的造成，在大學(xué)中很大程度上是通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)的。

在學(xué)生思想品德教育中，屬于思想認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，可以也應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育的方式解決，而屬于紀(jì)律行為表現(xiàn)和集體生活準(zhǔn)則方面的間題，則應(yīng)當(dāng)以教育與管理的結(jié)合即管理教育的方式去解決?！肮芏唤虅t死，教而不管則散”這已為多年的實(shí)踐所充分證明。其次，加強(qiáng)管理教育有利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。大學(xué)生正處在身體生長(zhǎng)和智力發(fā)展的高峰時(shí)期，也是性發(fā)育的成熟時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的突出特點(diǎn)是心理因素具有不穩(wěn)定性，具體表現(xiàn)為知識(shí)不足，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別能力差，意志薄弱，缺乏自我控制能力，思想多變等特點(diǎn)。所以，大學(xué)生的行為在很大程度上帶有亞文化的特點(diǎn)，加強(qiáng)行為管理教育，對(duì)于大學(xué)生的生理、心理、思想品德等方面的健康發(fā)展是十分必要的。最后，加強(qiáng)管理教育有利于學(xué)校和社百的安定加強(qiáng)管理教育，有利于形成良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。良好的校風(fēng)可以?xún)艋瘜W(xué)生的思想，激勵(lì)勤奮好學(xué)的精神，使學(xué)生的心理受到良好的熏陶和感染，使之在德、智、體諸方面得到發(fā)展。反之，不好的校風(fēng)則是一種腐蝕劑、離心力、破壞力。

所以說(shuō)加強(qiáng)管理教育，不僅對(duì)學(xué)生自身有利，而且有利于良好的校風(fēng)的形成，有利于促進(jìn)學(xué)校各方面工作的發(fā)展。而學(xué)校又是社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，學(xué)校是為社會(huì)輸送人才的地方，因此，校風(fēng)的好壞也將滲透到社會(huì)的政治、思想、道德、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，直接影響到社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開(kāi)放就是一句空話。所以，高等學(xué)校要把抓好學(xué)生的管理教育工作提高到保證社會(huì)穩(wěn)定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，以保證社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)順利發(fā)展。

二、實(shí)施管理教育的措施。

大學(xué)學(xué)生管理與其他一般管理不同，它具有很大的特殊性，這種特殊性就在于管理目標(biāo)與教育目標(biāo)的重合，即管理的目的是為了使被管理者—學(xué)生得到更好的發(fā)展，這樣的科學(xué)管理，必然是與思想教育結(jié)合的管理，即管理教育。大學(xué)學(xué)生管理的內(nèi)容是多方面的，包括行政管理、教學(xué)管理、生活管理、集體管理、德育管理等等。幾年來(lái)，筆者在管理教育的實(shí)踐中，進(jìn)行了一些探索，體會(huì)到加強(qiáng)管理，樹(shù)立良好的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)，既能搞活教育，又能保證學(xué)生健康發(fā)展，有效的管理教育是學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的重要保證，科學(xué)意義上的管理教育，不只是要為學(xué)生的'全面發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀條件，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要手段。在大學(xué)里，對(duì)學(xué)生的各種教育必須依靠對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理得到保證，另一方面，對(duì)學(xué)生的一切管理必須依靠對(duì)學(xué)生的思想政治教育得到落實(shí)與提高。在樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，不斷提高教育質(zhì)量的管理教育工作中，筆者是從以下幾個(gè)方面去理解其科學(xué)意義并進(jìn)行實(shí)踐的。

（一）加強(qiáng)大學(xué)生管理教育工作，在指導(dǎo)思想上，必須實(shí)現(xiàn)由為德育而德育，向?yàn)閯?chuàng)新而德育的轉(zhuǎn)變。

改革開(kāi)放以來(lái)，高校在探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的思想政治工作方面取得了不少成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在新形勢(shì)下，高校必須牢牢把握學(xué)生思想政治工作這個(gè)靈魂，必須把政治合格作為培養(yǎng)人才的第一標(biāo)準(zhǔn)。但是，僅僅鞏固和加強(qiáng)已有的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)是不夠的，高校的重要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，高校的一切工作，包括學(xué)生思想政治工作，都必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)由為德育而德育，向?yàn)閯?chuàng)新而德育的轉(zhuǎn)變。

首先，思想政治工作要鼓勵(lì)和啟發(fā)大學(xué)生探索未知世界，不斷追求新知，包括對(duì)科學(xué)理論的理解，不是一成不變的，要引導(dǎo)他們深入思考，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新。其次，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的認(rèn)為思想好、學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好、聽(tīng)老師話的學(xué)生就是好學(xué)生的觀念，將是否具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力作為評(píng)價(jià)優(yōu)秀大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。再次，思想政治工作的內(nèi)容、方式、途徑都要不斷創(chuàng)新，緊跟人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的潮流，緊跟世界新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，積極探索全球化背景下、知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展思想政治工作的有效手段。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生管理教育工作，在規(guī)章制度上，必須制定相關(guān)規(guī)章制度，完善校規(guī)校紀(jì)。

規(guī)章制度，是一個(gè)集體為了實(shí)現(xiàn)共同的目的，要求它的成員共同遵守的規(guī)矩和準(zhǔn)則，也是該集體按一定程序辦事的章程。學(xué)校也是一個(gè)集體，許多學(xué)生聚集在一起，要想管理好，必須借助規(guī)章制度的約束力量，才能使學(xué)校秩序井然。這種制度約束的方式是在學(xué)校為學(xué)生制定的一些具體的規(guī)則中體現(xiàn)出來(lái)的。其中包括學(xué)生守則，學(xué)生行為規(guī)范，課堂規(guī)則，請(qǐng)假規(guī)則，課外活動(dòng)規(guī)則，宿舍規(guī)則及學(xué)生生活、作息制度，掃除衛(wèi)生檢查制度，公物管理制度等。這些規(guī)章制度，極大地約束了那些組織紀(jì)律觀念差，自由散漫的學(xué)生，防止了這些學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生。所以，規(guī)章制度的約束能夠使學(xué)生在統(tǒng)一管理中，適應(yīng)環(huán)境，完善自己，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣就會(huì)形成統(tǒng)一的作風(fēng)，使那些有違紀(jì)想法的學(xué)生不敢輕舉妄動(dòng)，為建立一個(gè)學(xué)風(fēng)正、校風(fēng)好的社會(huì)主義大學(xué)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生管理教育工作，在管理方式上，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的加強(qiáng)管理與學(xué)生的自我管理相結(jié)合。

近幾年來(lái)，學(xué)校對(duì)大學(xué)生的管理工作有所減弱，主要表現(xiàn)在：高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)校各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)工作的主要精力放在資金、設(shè)備、師資、學(xué)科建設(shè)上，學(xué)生管理工作只能退居其次，擴(kuò)招造成學(xué)生人數(shù)膨脹，而從事學(xué)生工作的教師嚴(yán)重不足，學(xué)生工作難以深入開(kāi)展，高校后勤社會(huì)化的實(shí)行，給學(xué)校的集中管理帶來(lái)了困難。但是，高校絕不能絲毫放松對(duì)學(xué)生的管理，必須集中精力地抓學(xué)生管理工作。要樹(shù)立沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有高校的一切的思想認(rèn)識(shí)，真正將“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”落到實(shí)處，要強(qiáng)化院（系）黨總支副書(shū)記是學(xué)生管理工作第一負(fù)責(zé)人的職責(zé)，重視專(zhuān)職學(xué)生工作干部隊(duì)伍建設(shè)，在增加人手的基礎(chǔ)上，不斷提高理論水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要做事業(yè)留人、感情留人、待遇留人，鼓勵(lì)他們安心工作，要嚴(yán)格學(xué)生管理的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生中的不良現(xiàn)象，要堅(jiān)決果斷地查，理直氣壯地管，嚴(yán)肅認(rèn)真地處理，絕不能放任自流，聽(tīng)之任之。在學(xué)校加強(qiáng)管理的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理功能。

在當(dāng)前，要鞏固“一個(gè)組織”，抓好“兩支隊(duì)伍”?！耙粋€(gè)組織”指學(xué)生會(huì)，學(xué)生會(huì)要堅(jiān)持代表學(xué)生、面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生的宗旨，及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，積極反映學(xué)生心聲，努力豐富校園文化，要整頓高校學(xué)生會(huì)風(fēng)氣，杜絕庸俗關(guān)系學(xué)、形式主義，實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)上崗，真正把學(xué)生會(huì)建成學(xué)生的自治組織?！皟芍ш?duì)伍”指學(xué)生干部和學(xué)生黨員隊(duì)伍，他們來(lái)自學(xué)生，寓于基層，在學(xué)生占一定的比例，特別是學(xué)生黨員隊(duì)伍，據(jù)我院在畢業(yè)生中統(tǒng)計(jì)已占30%。學(xué)校要抓緊抓住這兩支隊(duì)伍，教育他們?cè)趯W(xué)生中發(fā)揮核心帶頭作用，特別是在日常生活中要嚴(yán)格規(guī)范自身形象，帶頭講大局、講紀(jì)律，倡良好學(xué)風(fēng)，矢志創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)，做“三個(gè)代表重要思想”在校園的宣傳者和實(shí)踐者。

教育管理研究論文篇四

摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問(wèn)題開(kāi)始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策。

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問(wèn)題開(kāi)始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,為開(kāi)展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。

隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開(kāi)展，我們的教育也在不時(shí)開(kāi)展著變化，新的時(shí)期對(duì)教育有了新的請(qǐng)求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的請(qǐng)求。二十一世紀(jì)是高速開(kāi)展的時(shí)期，在鼎力開(kāi)展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時(shí)期開(kāi)展的請(qǐng)求，我們需求注重人才的培育和教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問(wèn)題和相應(yīng)的處理計(jì)劃。

一、小學(xué)生容易存在的心理問(wèn)題。

每個(gè)人在生長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)遇到很多的問(wèn)題。小學(xué)生的心理安康教育不容無(wú)視，近年來(lái)越來(lái)越多的案例通知我們：在開(kāi)端樹(shù)立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問(wèn)題的時(shí)分，特別是心理方面的問(wèn)題，教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo)，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問(wèn)題，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。

學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)生生長(zhǎng)的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題停止討論。有專(zhuān)家研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比擬復(fù)雜的腦力活動(dòng)，因而，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動(dòng)互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以對(duì)付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自自信心缺乏等，都會(huì)對(duì)孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學(xué)生的焦慮。如今，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的希冀和請(qǐng)求等比擬高，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問(wèn)題的時(shí)分，學(xué)生就變得七上八下，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣，總的來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構(gòu)成心理安康問(wèn)題，需求惹起家長(zhǎng)和教員的注重。

如今，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)校，最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年歲的不時(shí)增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生的壓力就越來(lái)越大，過(guò)重的心理壓力給學(xué)生帶來(lái)了比擬大的擔(dān)負(fù)，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問(wèn)題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的生長(zhǎng)。

人際交往方面的問(wèn)題。在平常的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，教師有著高高在上的位置，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系最為密切，進(jìn)入小學(xué)之后，教員成為小學(xué)生的“第二任家長(zhǎng)”，教員的一言一行都在無(wú)形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，會(huì)被學(xué)生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，在生長(zhǎng)中失去分辨是非的才能。

在對(duì)學(xué)生停止教育的過(guò)程中，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育和教育，同時(shí)，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生停止安康教育的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)需求經(jīng)常停止溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過(guò)程中，學(xué)校的教師需求和家長(zhǎng)不時(shí)停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的安康生長(zhǎng)有著積極的影響意義。因而，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，我們把兩者有機(jī)分離在一同，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況制定學(xué)生開(kāi)展和管理的方案。

同時(shí)，我們需求還需求對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，控制本人的壞脾氣，減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問(wèn)題的苗頭時(shí)，可以及時(shí)做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，防止學(xué)生形成心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)。

新的時(shí)期，對(duì)學(xué)生有了新的請(qǐng)求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生停止教育的同時(shí)，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步，促進(jìn)我國(guó)教育程度的整體進(jìn)步。

教育管理研究論文篇五

摘要：班級(jí)是學(xué)校的基層組織，班主任則是這個(gè)基層組織的主要負(fù)責(zé)人和管理者，對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)性作用。

本文針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)進(jìn)行探討，以期為班級(jí)管理實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小學(xué)班主任;溝通藝術(shù)。

如何與小學(xué)生溝通、更好地管理好班級(jí)，成為每一位小學(xué)班主任都要面對(duì)和解決的問(wèn)題，能夠掌握良好的溝通藝術(shù)，無(wú)疑對(duì)建立和諧師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)良好的.班級(jí)管理產(chǎn)生積極的作用。

1溝通藝術(shù)及其在班級(jí)管理中的作用。

所謂的溝通藝術(shù)，就是要能夠弄清楚小學(xué)生想聽(tīng)什么、探尋其想說(shuō)什么，應(yīng)以對(duì)方感興趣的方式表達(dá)，適時(shí)回應(yīng)、確認(rèn)理解。

溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠?yàn)閷?duì)方理解并促成其行動(dòng)，衡量溝通的品質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)方的回應(yīng)，未能得到對(duì)方有效回應(yīng)的溝通都可以說(shuō)是無(wú)效的溝通。

如何與小學(xué)生進(jìn)行有效的溝通成為小學(xué)班主任首先要面對(duì)的問(wèn)題，這也是開(kāi)展班級(jí)管理的前提。

班級(jí)管理過(guò)程中的師生溝通是100%的責(zé)任溝通，溝通責(zé)任應(yīng)徹底歸于班主任，而不能苛責(zé)小學(xué)生，而這正是考驗(yàn)小學(xué)班主任能力的地方，只有掌握了溝通藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通、有效的互動(dòng)，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)管理。

2.1溝通的針對(duì)性。

包括對(duì)班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績(jī)較差、較頑皮學(xué)生的調(diào)查，如通過(guò)約談班干部來(lái)了解班級(jí)課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其自身的性格特點(diǎn)，會(huì)有不同的想法，應(yīng)給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去了解，促進(jìn)其健康發(fā)展。

2.2溝通的廣泛性。

教育管理研究論文篇六

摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、關(guān)注學(xué)生的傾訴。

在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，更不愿耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。

處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問(wèn)題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們?cè)V說(shuō)的權(quán)力，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。

對(duì)于思想比較復(fù)雜、考慮問(wèn)題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說(shuō)出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長(zhǎng)的必要性。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對(duì)所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開(kāi)的。

相反，如果老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，學(xué)生因失去說(shuō)話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理。

傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對(duì)學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì)信任老師，愿意把真心話掏出來(lái)，教師教育學(xué)生也就能對(duì)癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，就會(huì)跳出壓抑的心境，不會(huì)再施刁耍蠻了。

二、注意逆反心理。

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對(duì)某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也極為不利。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長(zhǎng)也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門(mén)，功課做完了還要做家長(zhǎng)買(mǎi)的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長(zhǎng)的打罵，使學(xué)生覺(jué)得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。

逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合不對(duì)，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對(duì)著干。

學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴，這種嬌慣偏愛(ài)、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的.情緒。

那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對(duì)于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對(duì)抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來(lái)。比如對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對(duì)他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對(duì)同學(xué)蠻橫無(wú)理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì)，觸犯法律。

因此，對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場(chǎng)所。第三，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問(wèn)題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“安全問(wèn)題”、“不愛(ài)學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

總之，教師在班級(jí)管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長(zhǎng)，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開(kāi)放、健康心理的開(kāi)拓型人才。

教育管理研究論文篇七

摘要：我國(guó)是當(dāng)今世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家之一，二零一七年我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值已經(jīng)達(dá)到八十多萬(wàn)億人民幣，排在日本之前美國(guó)之后，位于第二位，我國(guó)同時(shí)也是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，代表國(guó)有企業(yè)的中央及地方企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要組成部分，其每年的gdp都在百分之三十以上，中央及地方企業(yè)的經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)總體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。本文從中央及地方企業(yè)賬務(wù)預(yù)算管理的意義及現(xiàn)狀出發(fā)，探究如何科學(xué)合理得開(kāi)展中央及地方企業(yè)賬務(wù)預(yù)算管理。

關(guān)鍵詞：中央及地方企業(yè)；賬務(wù)管理；費(fèi)用估算。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及當(dāng)前的遇到的國(guó)際形式，中央及地方企業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)及機(jī)遇，要想使我國(guó)屹立于世界民族之林，企業(yè)與公司就要通過(guò)科學(xué)有效的方法提升自身的經(jīng)營(yíng)管理水平，而在眾多的管理項(xiàng)目當(dāng)中，企業(yè)賬務(wù)估算的管理是重中之重，它關(guān)系到企業(yè)的整體收益，關(guān)系到公司管理的優(yōu)化與發(fā)展，更關(guān)系到企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它是企業(yè)管理過(guò)程中最重要的必須持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)議題。本文針對(duì)中央及地方企業(yè)的賬務(wù)估算策略提出自己的建議。

一、賬務(wù)估算管控在我國(guó)中央企業(yè)中的實(shí)際狀況。

（一）賬務(wù)估算人員意識(shí)不夠。縱觀當(dāng)前很多公司的管理團(tuán)隊(duì)對(duì)公司的賬務(wù)估算應(yīng)該怎樣開(kāi)展還處于認(rèn)識(shí)不足的狀態(tài)，多數(shù)公司是由于與其他公司進(jìn)行比較，看到其他公司進(jìn)行了相應(yīng)賬務(wù)預(yù)算與科學(xué)的管理，才開(kāi)始著手進(jìn)行自己公司的賬務(wù)估算體系，才開(kāi)始著手制定相應(yīng)的規(guī)則與規(guī)范，但公司并沒(méi)有從根本上利用賬務(wù)估算管理作為管理公司的主要途徑與常規(guī)手段，將賬務(wù)估算管理作為形式與意義上的管理口號(hào)，即雖然有賬務(wù)估算管控，沒(méi)有加以合理利用，也不清楚應(yīng)該如何利用，如何下手，賬務(wù)估算管理制度沒(méi)有根本上起到相應(yīng)的作用，也沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用到對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)管控中來(lái)，這主要是賬務(wù)管控人員的思想意識(shí)不足導(dǎo)致。

（二）公司賬務(wù)估算管理體系嚴(yán)重缺乏。很多公司名義上有賬務(wù)估算管理，但如上文所述，許多公司沒(méi)有真正利用賬務(wù)管理作為公司運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)的主要途徑，許多公司普遍存在賬務(wù)的預(yù)算職能不清，分派給各個(gè)部門(mén)的現(xiàn)象，有的公司有專(zhuān)門(mén)賬務(wù)估算團(tuán)隊(duì)，有的公司由計(jì)劃團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，有的公司銷(xiāo)售也參與估算工作，整個(gè)管理混亂，缺乏系統(tǒng)的劃分，這同時(shí)說(shuō)明當(dāng)前的中央與地方企業(yè)，經(jīng)營(yíng)管控的整體水平不高，有待發(fā)展，有待進(jìn)步與完善，賬務(wù)的預(yù)算作為科學(xué)管理的重要組成部分，是公司現(xiàn)代化管理的必然要求，要有計(jì)劃有步驟，有的放矢的展60開(kāi)，才能發(fā)揮其真正的效果。

（三）公司賬務(wù)管理缺少監(jiān)管效力考核方案不完善。公司的賬務(wù)管控員工，在公司的地位普遍低下，考核方案與制度不完善，估算管理職能形同虛設(shè)，沒(méi)有真正起到管控作用。另外賬務(wù)估算員工由于是財(cái)務(wù)或經(jīng)管專(zhuān)業(yè)出身，本身對(duì)公司的整體經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作不熟悉，不了解公司的產(chǎn)品，只知道賬務(wù)的進(jìn)出與統(tǒng)計(jì)，忽視了管理，公司對(duì)賬務(wù)估算管理人員沒(méi)有合理正確的評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為他們本身無(wú)關(guān)緊要，即不能參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，也無(wú)法幫助產(chǎn)品銷(xiāo)售，更不能參與生產(chǎn)，對(duì)公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力看上去沒(méi)有起到很大作用，致使賬務(wù)估算管理沒(méi)有真正應(yīng)用到設(shè)計(jì)，生產(chǎn)，銷(xiāo)售當(dāng)中去，只是趨于形式，趨于報(bào)表，缺乏監(jiān)管，賬務(wù)估算沒(méi)有起到實(shí)際應(yīng)有的作用。

（四）公司普遍缺乏賬務(wù)估算管理的專(zhuān)業(yè)人才。人才是中央及地方企業(yè)的根本的競(jìng)爭(zhēng)力，公司之間的.對(duì)比歸根到底是人才的比拼，一個(gè)公司要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，關(guān)鍵是人才，而公司的賬務(wù)估算管理人才尤其重要，當(dāng)前我國(guó)科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理剛剛起步，導(dǎo)致了市場(chǎng)上優(yōu)秀的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的短缺，這也是一個(gè)公司賬務(wù)估算管理缺乏真正作用的一個(gè)原因，因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)的人才，雇用一些非專(zhuān)業(yè)人士從事要求非常高的管理工作，本身就是一種思想上的不重視，因此賬務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)人才短缺，是中央企業(yè)管理工作普遍存在的又一問(wèn)題之一。

二、中央及地方企業(yè)如何開(kāi)展賬務(wù)估算管理工作。

對(duì)于中央及地方企業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的賬務(wù)估算管理，要從如下幾個(gè)方面抓起：

（一）制定合理的賬務(wù)估算管理體系。中央與地方企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的賬務(wù)估算管理的前提條件是完善管理體系，體系的建立意味著制度的健全，職責(zé)的明確，流程的固定，意味著賬務(wù)管理向正規(guī)化，系統(tǒng)化的發(fā)展。對(duì)于企業(yè)的賬務(wù)估算管理體系，首先企業(yè)要將賬務(wù)估算管理作為公司經(jīng)營(yíng)決策的主要依據(jù)。賬務(wù)估算可以使企業(yè)決策的內(nèi)容具體化，數(shù)量化，為決策提供依據(jù)。其次，賬務(wù)預(yù)算管理要與實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用做比較，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程做評(píng)價(jià)與監(jiān)督。最后，賬務(wù)估算要囊括企業(yè)總體費(fèi)用估算，包含企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策估算與具體業(yè)務(wù)估算。

（二）合理制定賬務(wù)估算管理流程。制定合理賬務(wù)估算流程是企業(yè)估算體系具體實(shí)施的第一步，賬務(wù)估算管理包括賬務(wù)的估算策略制定，賬務(wù)估算的編制，日常賬務(wù)管理，評(píng)價(jià)分析與改進(jìn)四個(gè)部分。公司賬務(wù)管理首先要有年度總體賬務(wù)估算，根據(jù)公司上一年度的銷(xiāo)售情況，制定當(dāng)前年度的估算指標(biāo)。其次要根據(jù)年度賬務(wù)估算的進(jìn)行目標(biāo)分解，制定每一季度或階段的賬務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。再次，根據(jù)每一季度或每一段賬務(wù)估算分解目標(biāo)，進(jìn)行日常賬務(wù)管理。最后，根據(jù)日常賬務(wù)管理內(nèi)容對(duì)賬務(wù)預(yù)期進(jìn)行合理評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

（三）進(jìn)行日常的賬務(wù)估算管理。賬務(wù)的日常工作管理是賬務(wù)估算體系的重要內(nèi)容，是管理體系真正發(fā)揮作用的鑰匙。賬務(wù)的日常管理是指對(duì)公司平時(shí)各個(gè)項(xiàng)目報(bào)表應(yīng)用及設(shè)計(jì)的管理：一、公司的賬務(wù)估算有多個(gè)項(xiàng)目，日常管理要針對(duì)多個(gè)項(xiàng)目分別管理，跟蹤每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)與實(shí)際之間的偏差，達(dá)到對(duì)項(xiàng)目控制的目的，例如公司的每個(gè)產(chǎn)品都有成本與利潤(rùn)，將預(yù)估成本與實(shí)際成本，預(yù)估利潤(rùn)與實(shí)際利潤(rùn)進(jìn)行對(duì)比與分析是賬務(wù)日常管理的主要工作。二、賬務(wù)的日常管理要按項(xiàng)目各管理內(nèi)容的先后時(shí)間，實(shí)際發(fā)生順序做管理。

（四）做好賬務(wù)估算的分析評(píng)價(jià)工作。賬務(wù)的日常管理形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)與信息，賬務(wù)管理部門(mén)要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整與改進(jìn)估算目標(biāo)，達(dá)到對(duì)公司經(jīng)營(yíng)與運(yùn)行的管理，在分析與評(píng)價(jià)過(guò)程中，管理者可以了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)制定方案，挽救或重新評(píng)估。

（五）引進(jìn)高素質(zhì)人才推進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于企業(yè)的賬務(wù)估算管理企業(yè)要加以重視，要真正利用估算管理去實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)，企業(yè)要不斷引進(jìn)賬務(wù)估算管理方面的高素質(zhì)人才，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，制定合理的評(píng)價(jià)與考核方案，增加員工的積極性，公司同時(shí)要為對(duì)員工開(kāi)展適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，引進(jìn)先進(jìn)的賬務(wù)管理理念與科學(xué)的方法，提高員工的自身素質(zhì)，促進(jìn)員工更加積極主動(dòng)的投入到公司賬務(wù)預(yù)估管理工作中去。

三、結(jié)束語(yǔ)。

我國(guó)的中央及地方企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，企業(yè)，公司的管理水平關(guān)系的整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與未來(lái)的前途，搞好公司的賬務(wù)估算管理，是公司科學(xué)管理的要求，而當(dāng)前中央及地方企業(yè)普遍存在對(duì)賬務(wù)估算意識(shí)不足，缺乏高素質(zhì)人才，管理體系不健全等問(wèn)題，企業(yè)，公司要從科學(xué)管理，完善流程，引進(jìn)人才，提高素質(zhì)，合理建立評(píng)價(jià)體系等多方面著手提高公司的賬務(wù)估算管控水平，為公司在競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)增添砝碼。

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教育管理研究論文篇八

一、前言。

中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高、國(guó)民素質(zhì)的提高、國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來(lái)越成為被廣泛關(guān)注的問(wèn)題，逐漸從接受、認(rèn)識(shí)走向探索、發(fā)展。

為了更深入地了解、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫(kù)中以“中小學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其教育問(wèn)題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見(jiàn)解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、歸納整理后，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望。

總體看來(lái)，至左右，學(xué)者們對(duì)中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的探索相對(duì)集中在中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育；20至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，提供更為專(zhuān)業(yè)的論點(diǎn)。

首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從19起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)際上普遍認(rèn)可的如美國(guó)奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀來(lái)本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。

國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對(duì)一致，調(diào)查研究顯示，我國(guó)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、行為問(wèn)題、社交問(wèn)題、性心理問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題[1]。

中小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)所囊括的人事物等方方面面，小到班級(jí)環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革。

到年，在國(guó)家教育部的大力支持下，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來(lái)：1開(kāi)設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢(xún)室；3開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)?！彝ズ献魍ǖ溃?搭建同輩互助咨詢(xún)機(jī)平臺(tái)[2]。

有研究者通過(guò)對(duì)東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了我國(guó)中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢(xún)開(kāi)放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。

筆者認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究，例如以受教育者為研究對(duì)象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實(shí)。

（一）系統(tǒng)化趨勢(shì)。

1、以教育系統(tǒng)提升為依托。

隨著心理健康教育工作的展開(kāi)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越意識(shí)到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問(wèn)題并沒(méi)有得到解決[4]。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問(wèn)題的.爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問(wèn)題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問(wèn)題根源，叫停連鎖反應(yīng)。

由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對(duì)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問(wèn)題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。在處理中小學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識(shí)。

3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長(zhǎng)、老師、輔導(dǎo)員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過(guò)環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)健康向上的力量，達(dá)到自己成長(zhǎng)，自我提升的目的?；谥行W(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同輩、家長(zhǎng)和老師在人際因素中是關(guān)鍵。

4、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)。

不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對(duì)不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究。例如同輩咨詢(xún)技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國(guó)心理健康教育越來(lái)越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實(shí)踐運(yùn)用上也提高了對(duì)一線教育工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求。

雖然從年起我國(guó)才開(kāi)始提倡心理健康教育，但是我國(guó)有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會(huì)價(jià)值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國(guó)心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來(lái)我國(guó)心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見(jiàn)規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

但不少研究還是有稍顯空泛的問(wèn)題，如所提對(duì)策缺乏具體的可行性方案，沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗(yàn)研究，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，實(shí)踐性研究相對(duì)缺乏等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，心理健康教育是實(shí)用的，是在心理健康教育的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。

筆者認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開(kāi)拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國(guó)中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開(kāi)拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導(dǎo)，共同促進(jìn)；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。

教育管理研究論文篇九

當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。

國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)品行問(wèn)題。

當(dāng)今的兒童大多是家庭的過(guò)分溺愛(ài)中成長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長(zhǎng)此以往，在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說(shuō)謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會(huì)法紀(jì)，這常常令家長(zhǎng)追悔莫及。

(二)情緒問(wèn)題。

情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱(chēng)，是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛(ài)等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時(shí)期，其情緒問(wèn)題極易受到家長(zhǎng)們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長(zhǎng)后將很容易產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。

(三)人際關(guān)系問(wèn)題。

荀子曰：“人之生也，不能無(wú)群?！币馑际钦f(shuō)，人要通過(guò)交往、通過(guò)建立和諧的人際關(guān)系，才能過(guò)社會(huì)生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問(wèn)題，這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。

(四)性格問(wèn)題。

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。在兒童階段，性格問(wèn)題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語(yǔ)言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會(huì)經(jīng)常難于完成家長(zhǎng)讓他做的如表演、和別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。

二、影響兒童心理健康的因素。

(一)遺傳素質(zhì)及來(lái)自社會(huì)的影響。

1.遺傳素質(zhì)。

遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)，每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。

2.來(lái)自社會(huì)的影響。

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

(二)父母及家庭對(duì)幼兒心理健康的影響。

1.家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活空間狹小。

現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。

2.父母教育方式不當(dāng)。

在有的家長(zhǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。

(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài),已成普遍問(wèn)題?！澳鐞?ài)型”的家長(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴(lài)性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。

(2)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。

(3)家長(zhǎng)整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛(ài)成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。

(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響。。父母離異，對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨(dú)等問(wèn)題行為。

(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。

教師的教育方法是教師在教育幼兒的過(guò)程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開(kāi)展，而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂(lè)于接受的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。

三、采取的應(yīng)對(duì)措施。

(一)用愛(ài)心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子”。世界上不存在沒(méi)有不愛(ài)的教育，沒(méi)有不需要愛(ài)的孩子。教師只有把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。

(二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響。

孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。

(四)家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢?jiàn)，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”，“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開(kāi)始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

教育管理研究論文篇十

摘要：小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言是最基礎(chǔ)也是最重要的第一步，但是隨著入學(xué)人數(shù)的不斷增多也就加大了校方的管理難度。隨著信息化管理技術(shù)的引進(jìn)在一定程度上有效的幫助老師們更快更迅速的了解到了當(dāng)前學(xué)生們的基本進(jìn)行從而有助于接下來(lái)進(jìn)行更為切合實(shí)際的教學(xué)布置。而對(duì)當(dāng)前所存在小學(xué)教育信息化管理中的一系列問(wèn)題做出針對(duì)性的解決無(wú)疑才能更好的發(fā)揮出信息化管理的最大作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；信息化管理；存在問(wèn)題；解決對(duì)策。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化管理已經(jīng)普遍運(yùn)用在教育行業(yè)的各個(gè)層面當(dāng)中，包括現(xiàn)在越來(lái)越受到重視的小學(xué)教育中也逐漸得到了普及運(yùn)用。受教育人數(shù)的逐漸增多使得信息的收集和管理越發(fā)困難，尤其是在小學(xué)中，學(xué)生們的價(jià)值觀、世界觀等并未成型，因此約束力極其有限，而信息化管理的融入和使用毫無(wú)疑問(wèn)在小學(xué)教育中取得了非常顯著的效果?？烧且?yàn)橄鄳?yīng)技術(shù)的發(fā)展時(shí)間并不久，因此在當(dāng)前小學(xué)教育中的信息化管理仍舊存在著一些問(wèn)題需要重視和解決才能更好的確保學(xué)生們的教育質(zhì)量。

1.對(duì)于信息化管理的認(rèn)識(shí)和重視程度不到位。

在中國(guó)古代的私塾，往往一個(gè)老師在臺(tái)上講課，而臺(tái)下只有十幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)講，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候讀書(shū)學(xué)習(xí)是一件并不普及的事情。但隨著新中國(guó)的成立和逐漸發(fā)展壯大，九年制義務(wù)教學(xué)在當(dāng)前已經(jīng)被推廣的非常普及，在小學(xué)中的學(xué)生正在逐漸增多。但很多學(xué)校卻并沒(méi)有意識(shí)到這樣的問(wèn)題，還是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教授和管理，這樣就會(huì)直接導(dǎo)致管理效率下降甚至影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于信息化管理相關(guān)技術(shù)的不熟悉，再加上一些學(xué)校的固步自封，不愿意學(xué)習(xí)外來(lái)的先進(jìn)教學(xué)和管理技術(shù)，這樣只能讓整個(gè)學(xué)校難以適應(yīng)社會(huì)的需求和變化而最終走向衰敗。因此，一些學(xué)校存在對(duì)于信息化管理的認(rèn)識(shí)和重視程度不到位問(wèn)題是非常嚴(yán)重且亟待解決的。只有解決了這一問(wèn)題才能在更大程度上幫助推廣信息化管理的相關(guān)運(yùn)用并最終提升有效的學(xué)生們的綜合能力和素養(yǎng)。

2.教育信息系統(tǒng)功能單一且管理人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足。

除了對(duì)信息化管理的不夠重視之外，一些教育信息系統(tǒng)的功能過(guò)于單一也是當(dāng)前的一大弊病。在西方信息化管理幾乎以及普及運(yùn)用到了每一所正規(guī)的小學(xué)中，并且隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，相應(yīng)學(xué)校中的管理系統(tǒng)也在不斷更新，直至今日信息化管理系統(tǒng)所能產(chǎn)生的功能已經(jīng)完全不再局限于一些信息的收集和查詢(xún)了。但是在國(guó)內(nèi)也許在多年以前引用了信息化管理系統(tǒng)，但是卻沒(méi)有不斷的升級(jí)和完善，使得當(dāng)前系統(tǒng)的功能太過(guò)單一，完全跟不上管理需求。同時(shí)對(duì)于使用信息化管理系統(tǒng)的.相關(guān)人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足的問(wèn)題也是非常顯著的。除了擁有一定的教育經(jīng)驗(yàn)之外，對(duì)于相應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)也要有良好的掌握能力，并且對(duì)相應(yīng)的系統(tǒng)各個(gè)功能使用都足夠熟悉，這樣才能更好的發(fā)揮出信息化管理系統(tǒng)的真正功用并起到輔助管理的最終效果，但很明顯在很多小學(xué)中的信息化管理工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到這樣的程度。

二、如何強(qiáng)化小學(xué)教育信息化管理。

1.加強(qiáng)宣傳，提升對(duì)信息化管理的認(rèn)識(shí)和重視程度。

首先加強(qiáng)對(duì)于信息化管理的宣傳工作是非常重要的。多進(jìn)行一些相關(guān)講座，將國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)成功案例進(jìn)行集體分享和講解，這樣人們就能更為全面的去認(rèn)知和了解信息化管理的具體功用了。同時(shí)從領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行思想的開(kāi)導(dǎo)和講解，然后在讓各個(gè)年級(jí)組以及各個(gè)科目的老師進(jìn)行研究分析和討論，自上而下，這樣信息化管理的相關(guān)推廣工作才能更有有效的執(zhí)行下去。信息化管理作為最近一些年才逐漸興起的技術(shù)讓人接受并使用在實(shí)際的教學(xué)工作中一定是需要時(shí)間的，但至少思想上有所了解并真正接受了，才能在接下來(lái)的推廣和執(zhí)行過(guò)程中實(shí)施得更為順利。并且對(duì)于中國(guó)不斷增多的人口和入學(xué)人數(shù)，信息化管理也確實(shí)在諸多實(shí)際學(xué)校管理案例中產(chǎn)生了非常巨大的作用，只有讓教職員工真正認(rèn)識(shí)到信息化管理所能起到的作用才能更好讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心的去執(zhí)行，并最終保證達(dá)到提升教學(xué)效率和質(zhì)量的最終預(yù)期。

2.完善信息管理系統(tǒng)，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的成員素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和提升。

除了加強(qiáng)宣傳和推廣力度之外，對(duì)于引進(jìn)的信息管理系統(tǒng)也一定要進(jìn)行全面的完善和升級(jí)。除了一些基本的學(xué)生信息錄入和查詢(xún)之外，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀況測(cè)評(píng)等功能也要進(jìn)行發(fā)展完善。這些都是能夠通過(guò)國(guó)內(nèi)的一些軟件公司就能夠達(dá)到的基本系統(tǒng)需求。而正是有了這些數(shù)據(jù)才能更好的幫助學(xué)校更好的管理到眾多的學(xué)生，并有效的保證對(duì)大多數(shù)學(xué)生都能采取足夠的關(guān)注和更為適應(yīng)性的教學(xué)指導(dǎo)。而對(duì)于信息管理系統(tǒng)的相應(yīng)工作人員，則需要設(shè)置專(zhuān)職并且招聘專(zhuān)業(yè)性的人才，在教育以及信息管理方面都有足夠的經(jīng)驗(yàn)才能勝任這個(gè)職位。對(duì)于輔助管理的教職員工雖然要求專(zhuān)業(yè)要求沒(méi)有那么高，但也一定要時(shí)常進(jìn)行信息管理系統(tǒng)的相關(guān)培訓(xùn)，這樣才能更好的輔助完成相應(yīng)的信息管理工作。及時(shí)的對(duì)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行更新和維護(hù)，在最大程度上保證其正常運(yùn)行并發(fā)揮出相應(yīng)的管理效果才能更好的幫助提高教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)生們的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)。

在小學(xué)中往往并不會(huì)教授學(xué)生們一些太過(guò)深?yuàn)W的學(xué)術(shù)知識(shí)，因此更多的是一種對(duì)學(xué)生個(gè)人習(xí)慣和能力素養(yǎng)的培訓(xùn)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。但是隨著學(xué)校學(xué)生人數(shù)的不斷增多使得管理難度也在逐漸增大，要想要更好更全面的了解到大多數(shù)學(xué)生的個(gè)人信息和學(xué)習(xí)能力依靠信息化管理無(wú)疑是一個(gè)非常有效的措施，因此不斷的完善信息化管理內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠得到更加全面的提升才能對(duì)其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生更多的益處。

參考文獻(xiàn)：

[2]孫禎祥、郭旭凌.中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究——結(jié)合教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）[j].電化教育研究,2013,03:5-10.

教育管理研究論文篇十一

摘要：學(xué)校教學(xué)的基本單位是班級(jí)，班級(jí)管理工作的好壞直接影響學(xué)校工作的質(zhì)量和學(xué)生的健康發(fā)展。

為此，本文對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。

作為班級(jí)直接負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的責(zé)任之重不言而喻。

那么，如何行使好班主任職責(zé)，管理好班級(jí)呢?以下是本文的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

一、關(guān)心愛(ài)護(hù)好學(xué)生們。

作為班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人，班主任就是學(xué)生在外最親的親人，能否讓學(xué)生體會(huì)到大家庭帶來(lái)的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道?！?/p>

只有班主任真心付出，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)之信之，這也是提高班級(jí)凝聚力的基礎(chǔ)。

所以，我們班主任要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生覺(jué)得班主任就是在外最關(guān)心自己的那個(gè)人，讓班級(jí)充滿愛(ài)意和溫暖，從而成為團(tuán)結(jié)向上有凝聚力的班集體。

那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學(xué)生感情之花的健康開(kāi)放，從而使學(xué)生走上班主任的對(duì)立面。

所以，為了更好地教育學(xué)生，“征服”學(xué)生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說(shuō)理蘊(yùn)含威嚴(yán)，訓(xùn)斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開(kāi)，維系師生關(guān)系，從而使班級(jí)管理工作井然有序地進(jìn)行。

二、規(guī)范管理各項(xiàng)工作。

所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)作為學(xué)校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

班級(jí)管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)則，成文規(guī)定是指班級(jí)所實(shí)施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風(fēng)、班貌、習(xí)慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。

為了提高班級(jí)管理工作的有序性，要規(guī)范管理的各項(xiàng)工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀(jì)律來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，讓班級(jí)管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。

最后，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓班干部各司其責(zé)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，讓我們的班集體成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主管理。

自主管理能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在沒(méi)有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進(jìn)行自主管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

為此，在日常班級(jí)管理工作中，我們可以開(kāi)展形式豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中互相幫助，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生自主管理的能力，自我約束，自我監(jiān)督。

但是為了保證活動(dòng)的效率，我們要確保做到以下幾點(diǎn)：

第一，班主任要結(jié)合實(shí)際，在活動(dòng)中制定完整的計(jì)劃方案和活動(dòng)措施;。

第四，加強(qiáng)活動(dòng)后續(xù)管理。

在活動(dòng)過(guò)程中，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，告訴學(xué)生活動(dòng)的意義所在，指導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性。

除此之外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，我們也可以讓學(xué)生參與到活動(dòng)方案的制定中來(lái)，師生集思廣益，一起為活動(dòng)出謀劃策，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。

四、構(gòu)建家校合作橋梁。

教師和家長(zhǎng)是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，為了加強(qiáng)班級(jí)管理工作，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的新途徑。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要想取得與家長(zhǎng)的聯(lián)系，只能通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪的方式，這樣的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且無(wú)法取得較高的效率。

在現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建與家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，例如建立qq群，在群中與家長(zhǎng)溝通交流，對(duì)學(xué)生在校情況和在家表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定有針對(duì)性的教育策略。

總之，班級(jí)管理工作是一件繁瑣的工程，應(yīng)循序漸進(jìn)，同時(shí)耐心、誠(chéng)心、真心去對(duì)待每一位學(xué)生，去做每一件班級(jí)工作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的班級(jí)工作一定會(huì)高效率的進(jìn)行。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]劉長(zhǎng)江.小學(xué)班主任學(xué)生管理的難點(diǎn)及對(duì)策[j].亞太教育，，(04).

[2]張培智.小學(xué)班主任管理工作小議[j].學(xué)周刊，，(31).

教育管理研究論文篇十二

摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國(guó)早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無(wú)論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺(jué)得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛(ài)。

一、了解幼兒的心理特點(diǎn)。

大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn)，只有了解了孩子的這些特點(diǎn)，我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過(guò)一個(gè)對(duì)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中說(shuō)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。

1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)，非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來(lái)。

2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周?chē)说那榫w所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會(huì)發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆，不大理會(huì)別人的感覺(jué)，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。

3.智力方面。能了解父母在想什么，會(huì)察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e，其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?/p>

4.語(yǔ)言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語(yǔ)音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時(shí)，連貫性口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說(shuō)，喜不喜歡誰(shuí)會(huì)直接表達(dá)。

5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。

6.時(shí)代特點(diǎn)?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛(ài)為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長(zhǎng)的寵愛(ài)和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛(ài)發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。

總體來(lái)說(shuō)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱(chēng)贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)楠?dú)生子女增多，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無(wú)法躲避的課題。

二、教師關(guān)愛(ài)幼兒心理健康。

(一)更新觀念。

1.樹(shù)立新型的幼兒教育觀。俗話說(shuō)：“沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽(tīng)話”來(lái)衡量一個(gè)孩子。

2.提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

(二)充滿愛(ài)心。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子。”

1.愛(ài)每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛(ài)，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。

2.鼓勵(lì)孩子。多說(shuō)：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬(wàn)不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變得消極。

(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫(huà)什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。

1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長(zhǎng)和同行的稱(chēng)贊。

2.持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

(四)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流。

按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長(zhǎng)者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改變家長(zhǎng)教育方法、增進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，應(yīng)用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳，利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)!

教育管理研究論文篇十三

在高等教育管理范式應(yīng)用中關(guān)注學(xué)生的生活生存。關(guān)注生存在當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中已達(dá)成共識(shí)，具體到高等教育管理范式，從本質(zhì)上來(lái)講是要實(shí)踐具體的關(guān)注人的因素，是要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生潛在的價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以時(shí)代精神影響學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自立、自主、自覺(jué)的獨(dú)立意識(shí)。以增強(qiáng)學(xué)生的主體思想意識(shí)，及其全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分開(kāi)發(fā)出學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教育管理的民主性、創(chuàng)新性，加強(qiáng)高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才為核心目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的`終極理想。

隨著時(shí)間的發(fā)展，高等教育實(shí)踐管理范式正處于新舊范式轉(zhuǎn)變之間。它們并非不可逾越，而要看其關(guān)注點(diǎn)。高等教育實(shí)踐管理研究范式并沒(méi)有將量變和質(zhì)變統(tǒng)一結(jié)合，而是將二者進(jìn)行分散。高等教育實(shí)踐管理的新舊范式不僅要加強(qiáng)轉(zhuǎn)換，還加強(qiáng)互動(dòng)并存。在一個(gè)新的教學(xué)理論范式還沒(méi)有完善之前，先要探究教育所處的狀態(tài)。若當(dāng)前的高等教育實(shí)踐管理是緩慢的，沒(méi)有突破的，那么范式的管理在其中的作用就尤為重要。確定高等學(xué)科管理的范式，從不同的角度進(jìn)行研究與評(píng)價(jià)，在不同層次不同視角分析其特征差異。高等教育管理范式有大范式和小范式之分，在新的高等教育管理中大范式與小范式也將會(huì)有相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。范式作為基本范例，主要為高等教育管理行為破解中的疑惑。其強(qiáng)調(diào)思維活躍，解決了高等教育實(shí)踐管理模式的思想束縛。高校教育管理研究人員通過(guò)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想的解放，使其行為受到尊重，從而獲得更大收益。高等教育管理人員認(rèn)為先有所認(rèn)識(shí)再進(jìn)行行動(dòng)，這樣可以有目的地對(duì)思維進(jìn)行有效的邏輯整理，再加以范式的指導(dǎo)可進(jìn)行理論突破，保證對(duì)高等教育管理在特定的時(shí)期有特定的解釋。在高等教育管理下，范式的轉(zhuǎn)換具有概念的延伸、學(xué)術(shù)的互通。

在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，各種文化在多元化的觀念中相互沖擊。在高等教育管理中，這些多元文化沖擊將導(dǎo)致高等教育管理范式無(wú)路可尋，這時(shí)，不是要改變高等教育實(shí)踐管理范式，而是要將范式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換。一些國(guó)家，特別是其重要地區(qū)的高等教育的發(fā)展水平，引領(lǐng)該國(guó)教育的整體改革與發(fā)展，而這些影響將關(guān)系到該國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展。高等教育實(shí)踐管理是影響高等教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量?；仡櫸覈?guó)現(xiàn)代高等教育實(shí)踐管理研究的歷程，我們應(yīng)以史為鑒。在困難中求生存、求發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高等教育實(shí)踐管理持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。當(dāng)高等教育實(shí)踐管理范式受到?jīng)_擊時(shí)，要結(jié)合社會(huì)形式對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高等教育之所以采用范式作為管理學(xué)科的理論體系，是因?yàn)閷?duì)高等教育實(shí)踐管理范式來(lái)說(shuō)，它就是理論體系中的一門(mén)學(xué)科。范式的變化也將影響高等教育實(shí)踐管理的突破，使高等學(xué)科擁有一個(gè)全新的模式。

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教育管理研究論文篇十四

依法治教的內(nèi)涵：完善好教育管理法制法規(guī)，不斷提高教育管理的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校法制化現(xiàn)代化管理水平，依法維護(hù)好學(xué)校、教師、學(xué)生的合法利益，保證學(xué)校教育事業(yè)、科研事業(yè)的順利發(fā)展。依法治教的工作重點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、打造出政治理論過(guò)硬、思想功底深厚、熟悉中國(guó)國(guó)情發(fā)展的學(xué)校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，不斷創(chuàng)新學(xué)校法制人才的培養(yǎng)機(jī)制，提高學(xué)校、老師、學(xué)生的法律意識(shí)和法律素養(yǎng)，為提供人才保障和智力支持提供支撐。全面推行學(xué)校規(guī)章制度為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校法制工作常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的發(fā)展。為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才和具有法律知識(shí)素養(yǎng)的公民提供保證。

隨著社會(huì)法制化進(jìn)程的加快，法制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，無(wú)論是從宏觀的角度出發(fā)，還是微觀的角度呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生法制化管理都是時(shí)代賦予學(xué)校的職責(zé)，更是高校更好發(fā)展的客觀要求。

（一）社會(huì)主義依法治國(guó)的延伸。

學(xué)校作為社會(huì)生活中的重要組成部分，更是科技、文化、思想的輻射源。法制化水平的健全和完善對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有重要的影響。同時(shí)學(xué)生是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量，他們的言行舉止對(duì)整個(gè)社會(huì)都具有很強(qiáng)的示范作用，同時(shí)關(guān)系到社會(huì)主義法制進(jìn)程的成敗。

（二）學(xué)校自身辦學(xué)方向的內(nèi)在要求。

新的法律法規(guī)、制度章程為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展不斷出臺(tái)，而學(xué)校依然采取舊的規(guī)章制度，并且長(zhǎng)期一層不變的，已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。如果學(xué)校的規(guī)章制度不做及時(shí)的修改和完善，就可能面臨更多的訴訟問(wèn)題。任何學(xué)校只有在公平、公正、效率、秩序的法制環(huán)境下才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新性專(zhuān)業(yè)人才。

（三）學(xué)生人格魅力健康形成的客觀要求。

社會(huì)上很多不正之風(fēng)正在腐蝕著學(xué)生的思想，比如享樂(lè)主義、拜金主義、功利主義，這些思想讓學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生著潛移默化的改變，僅僅靠思想品德的教育是完全不夠的，這就需要校規(guī)校紀(jì)和法律法規(guī)相配合才可以完善。用專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí)和思想品德教育共同的指導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，也為實(shí)施好素質(zhì)教育創(chuàng)造更加有利的條件。

（一）強(qiáng)化學(xué)校管理者的法律意識(shí)。

學(xué)校法制管理者身上肩負(fù)著社會(huì)主義建設(shè)和接班人的`重要使命，也是學(xué)校管理者法制化水平體系構(gòu)建成功與否的決定性因素。學(xué)校的教職工首先要知法懂法，才能更好的教書(shū)育人。學(xué)校還可以多多舉辦法制講座，督促老師和學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)，尤其是民主思想、公正精神、法制理念等等，讓學(xué)校的管理者多運(yùn)用法律的規(guī)則來(lái)規(guī)范自己的言行舉止，尊重好學(xué)生的權(quán)利。學(xué)校的法制管理者還要樹(shù)立好以學(xué)生為本的思想，始終把學(xué)生的權(quán)利放在首要的位置上。

（二）確立完善學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章。

完善健全的法制規(guī)章是構(gòu)建好學(xué)生管理法制化水平的精髓，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)校要及時(shí)修訂好原先那些不合理的規(guī)章制度，保證學(xué)校在學(xué)生管理方法具有相對(duì)的連續(xù)性、穩(wěn)定性和一致性的策略，這樣才能讓學(xué)校今后法制化的發(fā)展創(chuàng)造好最良好的法制條件。充分保護(hù)好高校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，為促進(jìn)學(xué)校學(xué)生管理水平提供保證。

（三）實(shí)現(xiàn)民主化的管理模式。

在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生不僅僅是單純的被動(dòng)承擔(dān)管理的對(duì)象，他們也在積極的參與學(xué)校的法制管理，推動(dòng)著社會(huì)法制化的進(jìn)程。學(xué)校的重要職責(zé)就是教育，根本問(wèn)題就是要把學(xué)生教育和管理好，灌輸更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和法律常識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主化的管理模式。積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法的能力，讓專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí)和法律觀念貫穿于整個(gè)學(xué)校的日常生活之中。

（四）建設(shè)法制化的育人環(huán)境。

提高學(xué)校學(xué)生法律思維意識(shí)，讓學(xué)生在社會(huì)的環(huán)境中或者是學(xué)校的環(huán)境中自覺(jué)運(yùn)用法律的手段維護(hù)自身的合法權(quán)益，這不僅僅是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生法制教育的重要內(nèi)容，也是高校學(xué)生管理工作進(jìn)入到法制化進(jìn)行的重要途徑，學(xué)生的管理工作堅(jiān)持法制、思想品德、道德情操的教育結(jié)合在一起，多多利用黨課、團(tuán)課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的宣傳教育工作，提高學(xué)生的法律意識(shí)，成為合格的公民，做到時(shí)刻用法律的規(guī)章制度約束自己的日常行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校法制化的育人環(huán)境。

結(jié)論：

高校要提高自身法制化管理水平，就應(yīng)該采取積極的措施，用法的理念和法的精神解決現(xiàn)實(shí)發(fā)生的問(wèn)題，樹(shù)立好依法治校的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度化、規(guī)則化，現(xiàn)代化的模式，提高學(xué)校管理學(xué)生的水平，切實(shí)把學(xué)生的管理工作推向法制化進(jìn)程，為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才提供保證。

教育管理研究論文篇十五

摘要:目前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的教育與管理缺乏有效的情感激勵(lì)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生教育管理的效果較為一般，需要引起高校領(lǐng)導(dǎo)人員和相關(guān)教師的重點(diǎn)關(guān)注。本文就情感激勵(lì)和情感理論進(jìn)行相關(guān)描述，然后簡(jiǎn)要概述情感激勵(lì)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生管理的重要意義，最后就應(yīng)該如何將情感激勵(lì)應(yīng)用于大學(xué)生教育管理進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞:情感激勵(lì);大學(xué)生;教育管理。

引言。

大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育和管理對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展有著積極的意義。利用情感激勵(lì)進(jìn)行大學(xué)生教育和管理對(duì)于提高教育效果有著重要的作用，因此教師在學(xué)生教育中應(yīng)該充分重視情感激勵(lì)的作用，并采用合適的情感激勵(lì)的方法進(jìn)行大學(xué)生教育和管理。

1．情感激勵(lì)和情感理論概述。

激勵(lì)是教育教學(xué)中常用的方式和手段，采用激勵(lì)的方式進(jìn)行教育教學(xué)是符合心理學(xué)的發(fā)展觀的。國(guó)際上眾多的心理學(xué)家和管理學(xué)家如貝雷爾森等人均強(qiáng)調(diào)過(guò)，“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)…它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)［1］。”也就是說(shuō)，激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，采用激勵(lì)的手段能夠促使學(xué)生從內(nèi)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)需求。而激勵(lì)方式主要包括兩種，即物質(zhì)和精神方面。很顯然，情感激勵(lì)屬于精神層面的激勵(lì)制度。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)激勵(lì)已經(jīng)無(wú)法起到太多的作用。而這一時(shí)期的學(xué)生卻已經(jīng)開(kāi)始形成獨(dú)特的人生觀和思想觀，情感激勵(lì)可以幫助學(xué)生更好的完善他們的基本觀念，更加具有可行性和必要性。

2．情感激勵(lì)的作用和意義。

(1)滿足大學(xué)生的心理需求大學(xué)生在這一發(fā)展時(shí)期的心理需求較為豐富，包括馬斯洛需求理論中的三種需求，即情感歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。情感激勵(lì)的應(yīng)用可以更好的幫助學(xué)生處理這些方面的情感和需求，幫助學(xué)生獲得更好的認(rèn)知、得到更多人的尊重以及實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

(2)符合現(xiàn)代化管理的要求隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)企業(yè)和學(xué)習(xí)的管理模式進(jìn)行了新的研究。研究表明，人性化管理方式是當(dāng)前最適合的管理模式。情感激勵(lì)以學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展為根本，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力為主要管理形式，符合當(dāng)前人性化管理的特征，具有較強(qiáng)的適用性。

(3)能夠?qū)W(xué)生起到良好的暗示作用心理暗示的一般規(guī)律為良好的、積極的心態(tài)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而消極的、悲觀的心態(tài)則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心降低。情感激勵(lì)是以積極正面的力量教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較為積極的暗示作用。

(1)了解學(xué)生的實(shí)際需求情感激勵(lì)能夠滿足學(xué)生的需求，這是其重要的作用之一。那么應(yīng)該如何使情感激勵(lì)滿足學(xué)生的心理需求呢?這就需要教師充分了解學(xué)生的實(shí)際需求。一般情況下，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)我們基本將學(xué)生的心理需求定位在:一年級(jí)學(xué)生的主要心理需求為對(duì)新環(huán)境的適應(yīng);二年級(jí)學(xué)生的主要心理需求為人際交往的需求［2］;三四年級(jí)學(xué)生的主要心理需求為就業(yè)需求。針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的不同需求進(jìn)行具體激勵(lì)，對(duì)于解決學(xué)生的當(dāng)下的心理需求問(wèn)題有明顯的效果。當(dāng)然，不同的學(xué)生在實(shí)際的生活中可能還存在不同的需求，輔導(dǎo)員可以再進(jìn)行具體的分析和了解。

(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可內(nèi)在動(dòng)力是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的根本，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)生教育中，教師經(jīng)常采用批評(píng)和指正的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的教育管理效果較差［3］。情感激勵(lì)要求教師采用更加溫和的教導(dǎo)方式，即以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)認(rèn)可的形式使學(xué)生能夠進(jìn)行自我改正。教師的認(rèn)可和激勵(lì)能夠給予學(xué)生更多的自信和自尊，學(xué)生在這樣的`情況下也能夠較為容易接受教師的指導(dǎo)，并主動(dòng)規(guī)范行事。

(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和忍讓關(guān)心和寬容忍讓同樣是情感激勵(lì)中的重要組成部分，教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和管理的過(guò)程中不應(yīng)該只在學(xué)生出問(wèn)題的情況下才與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的教育管理效果必然會(huì)受到影響［4］。學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，而且給予學(xué)生更多的寬容和忍讓?zhuān)@樣學(xué)生才能與教師親近，并更加聽(tīng)學(xué)生的話。

4．結(jié)語(yǔ)。

大學(xué)生正處于思想觀、人生觀逐步完善的過(guò)程，對(duì)大學(xué)生的教育管理應(yīng)該要從情感方面積極引導(dǎo)和激勵(lì)。情感激勵(lì)指的是在對(duì)大學(xué)生的教育和管理過(guò)程中采用情感引導(dǎo)和激勵(lì)的途徑來(lái)實(shí)施的教學(xué)手段。應(yīng)用情感激勵(lì)進(jìn)行大學(xué)生教育和管理需要教師了解學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和忍讓。

參考文獻(xiàn):。

教育管理研究論文篇十六

1.社會(huì)發(fā)展的需求。

我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，但是一直未能成為真正的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，其中一個(gè)重要原因就是我國(guó)缺少高技能的技能工人，而造成技能工人短缺的重要因素是教育資源分配失衡。，總理在考察時(shí)曾提起“教育公平”的話題。3月“兩會(huì)”期間，總理更是做了關(guān)于“教育改革和教育公平”的報(bào)告。由于中國(guó)社會(huì)人口基數(shù)大、農(nóng)村貧困子女上學(xué)難、就業(yè)壓力大等各種教育體制不健全的原因，造成當(dāng)今中國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)輟學(xué)率高、高等教育普及難度大等問(wèn)題。大量知識(shí)水平較低的青年學(xué)生過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，但是他們并不能適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展對(duì)較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能人才的需要，造成了大量的青年人從事社會(huì)底層工作，不能擔(dān)負(fù)起家庭支出和社會(huì)發(fā)展的重任，中國(guó)社會(huì)教育的極度不公平的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。［1］為了促使更多的青年接受教育，提高自身的社會(huì)地位，促進(jìn)教育公平，各大高職院校積極響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，高職院校近年來(lái)的成人教育招生十分火熱。通過(guò)參加高職院校的成人教育課程，廣大基層工作者可以提高自身工作技能，由簡(jiǎn)單的低技能工種轉(zhuǎn)型成為高技能人才。高職院校只有不斷加強(qiáng)成人教育管理，才可能為更多的社會(huì)成員提供受教育機(jī)會(huì)，才可能為我國(guó)打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)提供更多有用人才，因此，我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求是高職院校加強(qiáng)成人教育管理的重要原因之一。

2.社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需要的要求，我國(guó)高等職業(yè)院校的改革發(fā)展也在如火如荼地進(jìn)行著。自1986年以來(lái)，在30年的發(fā)展路途中，成人教育已經(jīng)初具規(guī)模，撐起了我國(guó)高等職業(yè)教育的半壁江山。截至20，我國(guó)已經(jīng)擁有將近300所成人高等學(xué)校，這些高職院校為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重大的貢獻(xiàn)，為社會(huì)主義發(fā)展輸送了一大批專(zhuān)業(yè)人才和技能人才，其中成人教育的貢獻(xiàn)功不可沒(méi)。伴隨著我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值的逐年遞增，我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要更多的高素質(zhì)實(shí)用型人才，特別是制造業(yè)和農(nóng)業(yè)等行業(yè)，都需要大量動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)人員，僅僅依靠高校培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足社會(huì)發(fā)展需求，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)成員全體的能力提升教育，即面向全社會(huì)勞動(dòng)者提供知識(shí)、技能的再提升教育。［2］因此，為適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)行到重要階段的需要，在今后一段時(shí)期內(nèi)，高職院校的成人教育發(fā)展都不可懈怠，相對(duì)應(yīng)的高職院校的成人教育的管理隊(duì)伍建設(shè)更應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)。

盡管我國(guó)高職院校的成人教育管理取得了不少成績(jī)，然而，由于國(guó)家實(shí)施擴(kuò)招政策和重視職業(yè)教育發(fā)展，致使國(guó)內(nèi)不少高職院校急于求成，在成人教育管理隊(duì)伍方面存在著不少問(wèn)題。

1.管理模式陳舊僵化。

高職院校主要承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能人才的重任，成人教育是高等院校教育體系的重要組成部分，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)各大院校對(duì)學(xué)生的考核都實(shí)施學(xué)分制度，這就要求管理人員在一學(xué)期內(nèi)有一定數(shù)量的課時(shí)要求和考試通過(guò)率要求，高職院校成人教育的管理隊(duì)伍也不例外。在這種硬性管理模式的要求下，高職院校成人教育的管理模式也十分陳舊落后。成人教育自身具有開(kāi)放性、自由性和業(yè)余性的特點(diǎn)，管理人員采用傳統(tǒng)的管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，組織考試、組織閱卷、統(tǒng)計(jì)結(jié)果等程序既耗費(fèi)大量的人力物力，也不能適應(yīng)當(dāng)代信息時(shí)代對(duì)管理人員的要求。因此，只有采取個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)上授課等靈活多變的管理模式，才能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

2.管理人員資源短缺。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校成人教育管理隊(duì)伍資源短缺的主要原因有兩個(gè)方面:一方面，管理人員的社會(huì)地位不高，不受社會(huì)重視。［3］由于招生和生源質(zhì)量的影響，導(dǎo)致成人教育在我國(guó)處于極為尷尬的社會(huì)地位，盡管近年來(lái)國(guó)家政策進(jìn)行鼓勵(lì)和重視，但是其科研力度、教學(xué)設(shè)施、社會(huì)認(rèn)可度都不高。這就造成一些名牌大學(xué)的畢業(yè)生不愿意到高職院校就職，也不愿意進(jìn)入成人教育管理隊(duì)伍中，導(dǎo)致管理人員的資源十分短缺。另一方面，由于國(guó)家擴(kuò)招政策的實(shí)施、國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的需求量加大，使得我國(guó)高職院校成人教育的規(guī)模也得到了前所未有的發(fā)展。學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大造成了管理人員的需求量加大，同時(shí)，普通院校的管理人員和教學(xué)人員數(shù)量的擴(kuò)充也影響了高職院校管理人員的數(shù)量，使得高職院校成人教育管理隊(duì)伍資源短缺。

3.管理人員整體素質(zhì)不高。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于高校疏于成人教育管理隊(duì)伍的建設(shè)，導(dǎo)致各高職院校成人教育管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，管理人員缺乏專(zhuān)業(yè)的管理知識(shí)。不少?lài)?guó)內(nèi)高職院校成人教育的管理人員大都來(lái)源于普通高校管理崗位的退休教師，這些管理人員整體上年齡偏大、高職稱(chēng)和高學(xué)歷較少、不是全職管理人員，僅僅憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，缺乏專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)，不能在管理隊(duì)伍建設(shè)上有所創(chuàng)新，不能跟上時(shí)代發(fā)展的要求。［4］另一方面，管理人員缺乏基本的教師素養(yǎng)。由于學(xué)歷低、年齡偏大的原因，一些管理人員并沒(méi)有擁有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)，更不具備這些教師最基本的素養(yǎng)，致使管理隊(duì)伍對(duì)成人教育的規(guī)律不易把握，在科研成果的探究上更是少之又少，對(duì)成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)十分不利。

4.管理隊(duì)伍教育理念落后。

隨著國(guó)家高校擴(kuò)大招生政策的'實(shí)施，高等教育也逐步趨向普遍化和大眾化，在此基礎(chǔ)上，高職院校的成人教育規(guī)模也得到了擴(kuò)大。但是由于人們對(duì)高職院校的偏見(jiàn)和不重視，致使高職院校不能滿足成人教育的發(fā)展，造成當(dāng)前我國(guó)高職院校成人教育管理隊(duì)伍的層次整體不高、管理人員的基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有所欠缺，導(dǎo)致成人教育管理隊(duì)伍對(duì)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)不夠全面，觀念較為落后。另外，由于對(duì)管理前沿知識(shí)的缺失，對(duì)現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的管理實(shí)施中不能對(duì)現(xiàn)代化的管理手段應(yīng)用自如，最終導(dǎo)致成人教育管理人員對(duì)成人教育未來(lái)的發(fā)展和常新問(wèn)題認(rèn)識(shí)研究不夠深入。

教育部在廣泛聽(tīng)取社會(huì)各界意見(jiàn)并深入調(diào)研后發(fā)布并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》中明確提出:在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下堅(jiān)持以人為本的前提下當(dāng)前高校改革和發(fā)展的核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量在成人教育方面要求各高校要正確處理成人教育發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量之間的關(guān)系。然而由于我國(guó)在成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)初期存在很多問(wèn)題導(dǎo)致成人教育不能像普通高校的發(fā)展那樣一帆風(fēng)順。因此新形勢(shì)下建設(shè)一支具有高素質(zhì)、高學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、適應(yīng)現(xiàn)代化時(shí)代發(fā)展要求的年輕管理隊(duì)伍是十分必要的。

1.解放思想，更新管理理念。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求從體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)移到操作技能和腦力勞動(dòng)上來(lái)，社會(huì)對(duì)成人教育的要求也漸漸提高，因此，高職院校的教育管理隊(duì)伍需要解放思想，更新教育理念。首先，成人教育管理隊(duì)伍要解放思想，轉(zhuǎn)變管理理念，從以往的能力教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放教育理念，積極配合國(guó)家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略，從生源管理到課程設(shè)置等各個(gè)教育管理環(huán)節(jié)都積極更新管理思想，樹(shù)立終身教育的管理觀念，把新理念貫穿于教育管理過(guò)程的始終。其次，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，要敢于和勇于把最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用于成人教育的管理中，如通過(guò)新媒體平臺(tái)積極宣傳學(xué)校的教學(xué)理念和課程優(yōu)勢(shì)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生管理等。［5］在管理思想上有所突破，借鑒美、德等國(guó)的終身教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，摒棄成人教育的片面看法，重視成人教育對(duì)于社會(huì)成員素質(zhì)提升和能力提升的重要作用，從根本上重視管理隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展和圓滿完成的密切關(guān)系，對(duì)新形勢(shì)下高職院校的跨越式發(fā)展起到積極的作用。

2.引進(jìn)人才，完善管理隊(duì)伍。

成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)的程度直接關(guān)系到成人教育教學(xué)質(zhì)量的高低，管理人員素質(zhì)的高低也在一定程度上關(guān)系到高職院校的教學(xué)管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。為了更好地落實(shí)國(guó)家政策對(duì)成人教育質(zhì)量的要求，地方高職院校必須注重成人教育隊(duì)伍中人才素質(zhì)的新的要求。首先，要根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況來(lái)引進(jìn)各類(lèi)管理人才，擴(kuò)大和完善教學(xué)和管理隊(duì)伍是當(dāng)前高職院校的當(dāng)務(wù)之急。其次，要通過(guò)提升管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)來(lái)完善管理隊(duì)伍。社會(huì)的發(fā)展和高等教育的發(fā)展對(duì)成人教育的管理工作提出了越來(lái)越高的要求，只有具有高素質(zhì)的管理人員才能擔(dān)負(fù)起高難度的成人教育管理工作。管理人員不僅應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)的知識(shí)、各種管理技能和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能力，還應(yīng)具有組織科研探究和科研創(chuàng)新的能力，并懂得管理學(xué)社會(huì)前沿的知識(shí)。

3.嚴(yán)格制度，健全管理機(jī)制。

高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)高質(zhì)量的管理隊(duì)伍，成人教育成敗的關(guān)鍵在于管理制度是否健全。成人教育群體身份的特殊性決定了成人教育管理隊(duì)伍制度建設(shè)的嚴(yán)格性，嚴(yán)格管理制度、健全管理機(jī)制是高職院校成人教育隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵途徑。應(yīng)嚴(yán)格管理制度，進(jìn)行定期的考核，以文件規(guī)定的形式對(duì)管理人員進(jìn)行具體化的管理要求。首先，對(duì)管理人員進(jìn)行職稱(chēng)晉升考核，建立合理的職稱(chēng)評(píng)定制度和績(jī)效工資制度。其次，通過(guò)提高管理制度的執(zhí)行實(shí)施力度來(lái)進(jìn)一步完善管理制度，重視管理隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使管理人員具有“一榮俱榮，一損俱損”的思想，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。最后，健全競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，在合理的編制前提下，真正落實(shí)權(quán)責(zé)、賞罰分明。最終做到教育公平、教學(xué)公平和管理公平，以此提高管理隊(duì)伍的效率和高職院校的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校管理建設(shè)的重要組成部分，對(duì)高職院校的質(zhì)量水平和發(fā)展前景起著重要的作用。只有把成人教育的管理納入到高校管理體系中，重視成人教育管理隊(duì)伍的建設(shè)，才能更好地促使成人教育向著健康有序的方向發(fā)展，對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和高職院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】。

教育管理研究論文篇十七

近幾年來(lái)，我國(guó)成人教育發(fā)展迅猛，但是在實(shí)際的發(fā)展中存在很多的困難和問(wèn)題，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求，當(dāng)前我國(guó)成人教育班級(jí)管理存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾方面。我國(guó)成人教育班級(jí)管理制度普遍不夠完善。成人教育學(xué)生具有特殊性，在班級(jí)管理制度的建設(shè)方面存在很多的問(wèn)題，考勤制度、考核制度等都與成人教育的發(fā)展特點(diǎn)不同，成人教育中存在很?chē)?yán)重的遲到早退以及隨意請(qǐng)假等現(xiàn)象。在成人教育班級(jí)管理中存在重理論輕實(shí)踐的情況。受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)成人教育在管理中非常重視理論學(xué)習(xí)，而學(xué)生的時(shí)間能力就被很大的忽視，雖然培養(yǎng)的學(xué)生具有足夠的理論知識(shí)，但是實(shí)際的操作能力嚴(yán)重不足，用人單位需要花費(fèi)大量的時(shí)間開(kāi)展崗前培訓(xùn)。在成人教育管理方面，存在很多的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在成人教育知識(shí)教育方面存在輕視創(chuàng)新的作用，在日常班級(jí)管理中，非常重視知識(shí)的傳授，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在很大的問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生和傳播速度非?？?，學(xué)校的知識(shí)總是滯后社會(huì)的發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生能夠在接受知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)新知識(shí)，這點(diǎn)成人教育做得嚴(yán)重不足。受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)中師生互動(dòng)之間一直不夠好。在人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)校為擴(kuò)大規(guī)模，在課程設(shè)置方面一味求全，很多課程的設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，在班級(jí)管理中缺乏清晰的目標(biāo)和定位，不明確需要培訓(xùn)什么類(lèi)型的學(xué)生。班級(jí)所開(kāi)設(shè)的課程與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，這些方面都需要完善。

教育管理研究論文篇十八

成人教育為社會(huì)人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升職業(yè)技能的渠道，讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會(huì)在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級(jí)在管理上帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。本文從成人教育學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何有效開(kāi)展成人教育班級(jí)管理工作提出幾點(diǎn)建議。

一、前言。

成人教育為社會(huì)人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升職業(yè)技能的渠道，讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會(huì)在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級(jí)在管理上帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。在實(shí)際的成人教育班級(jí)管理中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)為班級(jí)管理工作創(chuàng)造有利條件。

成人教育班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異大，成分復(fù)雜。由于成人教育主要面向社會(huì)招收18歲或以上的非脫產(chǎn)人員，這些人員絕大多數(shù)有工作和家庭，同時(shí)，由于工作內(nèi)容不同，參加國(guó)民教育的時(shí)間長(zhǎng)短不一，個(gè)體差異大、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致同一個(gè)成人教育班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力存在較大差異。

成人教育班級(jí)管理關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)系到成人教育的發(fā)展，因此要重視對(duì)成人教育班級(jí)的管理工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高職業(yè)技能搭建良好的平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)成人教育的發(fā)展。針對(duì)成人教育班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.培養(yǎng)專(zhuān)職成人教育班主任隊(duì)伍。

成人教育班級(jí)管理難度大，學(xué)生是成年人、上課時(shí)間少、業(yè)余時(shí)間少且不一致，班主任需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間去組織活動(dòng)、聯(lián)系學(xué)生、了解學(xué)生、解決學(xué)生的日常學(xué)習(xí)問(wèn)題等。其次，班主任是成人教育班級(jí)管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，是整個(gè)班級(jí)的靈魂，所面對(duì)的學(xué)生又是在工作領(lǐng)域有一己之長(zhǎng)的職工，這就要求班主任要擁有更專(zhuān)業(yè)的管理能力。因此擁有一支專(zhuān)職從事成人教育班級(jí)管理工作的班主任隊(duì)伍并不斷增強(qiáng)班主任的專(zhuān)業(yè)管理能力，是做好成人教育班級(jí)的管理工作的重要保障。

2.規(guī)范班級(jí)管理制度。

規(guī)范的制度管理是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。無(wú)規(guī)矩不成方圓，成人教育班級(jí)在常規(guī)管理過(guò)程中制定的各種比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，發(fā)揮著維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)活動(dòng)的重要作用。每一位學(xué)生都應(yīng)遵守和服從規(guī)章制度如考勤制度、請(qǐng)假制度、考核制度等，這樣才能保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地開(kāi)展。在嚴(yán)格的規(guī)章制度的約束下，班主任能更有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，同時(shí)學(xué)生自我管理、自我約束的能力也潛移默化地得到提高，慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣。

3.全面了解學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性管理。

由于成人學(xué)生個(gè)人情況復(fù)雜，這就需要班主任了解學(xué)生的總體情況，將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)分層管理的參考。這也是提高班級(jí)管理工作有效性的基礎(chǔ)和前提。因此班主任可以通過(guò)與任課教師溝通、找學(xué)生談話、開(kāi)班會(huì)等形式了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和自身需求，進(jìn)行靈活多樣的針對(duì)性管理。班主任要盡量發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，幫助其在班級(jí)生活中找到成就感和歸屬感，最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和自我管理的積極性，為開(kāi)展班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ)。

4.劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)溝通，多組織活動(dòng)。

成人學(xué)生具有分散性，可以按住址進(jìn)行分組，小組成員之間可以在平時(shí)的'學(xué)習(xí)生活中相互合作，共同交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，而小組與小組之間可以開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的競(jìng)賽，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。此外，成人學(xué)生具有分散性也要求班主任要加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通，確保各類(lèi)班級(jí)管理工作可以通知到位，做好平時(shí)的組織活動(dòng)和督促學(xué)習(xí)工作。班主任可以通過(guò)建立班級(jí)通訊錄、qq群、微信群等多種手段結(jié)合加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系。在條件允許的情況下，班主任結(jié)合學(xué)生作息時(shí)間、通過(guò)向?qū)W生征集意見(jiàn)，組織一些班級(jí)活動(dòng)，如班會(huì)、體育活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、戶(hù)外游戲等，以增加班級(jí)凝聚力和班級(jí)活力。

5.緊抓自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

自學(xué)是成人教育學(xué)習(xí)的重要部分。成人學(xué)生很容易在家庭和工作的忙碌中疏于自學(xué)、面授，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。班主任要緊抓學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。首先，班主任可以自己或讓班委在授課結(jié)束后整理一份小結(jié)，小結(jié)中說(shuō)明當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、章節(jié)、范圍、頁(yè)碼等信息，和授課課件一起及時(shí)發(fā)給班里學(xué)生，作為學(xué)生課后自修、復(fù)習(xí)的參考，而缺課的學(xué)生可以據(jù)此自學(xué)。其次，班主任要對(duì)學(xué)校提供給學(xué)生的各類(lèi)自學(xué)方法進(jìn)行了解，及時(shí)告知學(xué)生課后可以運(yùn)用哪些手段進(jìn)行自學(xué)，如：每門(mén)課程授課教師的課后聯(lián)系和提問(wèn)方式，是否提供網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣登陸網(wǎng)上課程，如何與授課教師在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行答疑等。最后，班主任要及時(shí)向授課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生有學(xué)習(xí)上的困難。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，成人教育學(xué)生有著自身復(fù)雜的特點(diǎn)，非同于全日制在校生，學(xué)校除了要擁有一支管理水平較高的專(zhuān)職班主任隊(duì)伍外，也要求班主任不斷增強(qiáng)管理能力，用心對(duì)待，從實(shí)際情況出發(fā)，不斷探索適合的班級(jí)管理的有效的、科學(xué)的策略，才能使這些成人學(xué)生克服自身在班級(jí)學(xué)習(xí)中的困難，順利完成學(xué)業(yè)，同時(shí)促進(jìn)成人教育的發(fā)展。

教育管理研究論文篇十九

成人高等教育自成人高考以來(lái)都是網(wǎng)上招生錄取，可以用電子文檔形式獲得學(xué)生信息檔案，方便于學(xué)籍管理。但由于許多學(xué)校對(duì)成人高等教育的學(xué)籍管理缺乏必要的重視，目前只能利用小型學(xué)籍教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行管理，而成人教育的小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)只是在普通高等教育的學(xué)籍系統(tǒng)基礎(chǔ)上修改建成獨(dú)立數(shù)據(jù)庫(kù)，只有成績(jī)管理才用這個(gè)系統(tǒng)軟件，并且多年來(lái)都沒(méi)有升級(jí)更新，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。隨著教學(xué)點(diǎn)的不斷擴(kuò)大，由于各點(diǎn)的成人教育學(xué)籍管理人員素質(zhì)水平存在差距，小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)也未能得到充分利用。

1.2沒(méi)有一個(gè)完整的學(xué)籍管理軟件操作平臺(tái)。

新生入學(xué)注冊(cè)的學(xué)生基本信息都是由各教學(xué)點(diǎn)單機(jī)操作匯總到?？偛康摹Ｓ行┙虒W(xué)點(diǎn)在上報(bào)新生注銷(xiāo)數(shù)據(jù)時(shí)，不報(bào)到的學(xué)生該注銷(xiāo)不注銷(xiāo)，轉(zhuǎn)點(diǎn)學(xué)生不該注銷(xiāo)的卻注銷(xiāo)了，因?yàn)槌扇藢W(xué)生邊工作邊讀書(shū)，他們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是隨著工作單位變化更換教學(xué)點(diǎn)。在校學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)，如有些學(xué)生中途退學(xué)、休學(xué)留級(jí)、轉(zhuǎn)教學(xué)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，這些異動(dòng)都是運(yùn)用手寫(xiě)表格文字資料記錄報(bào)送學(xué)校總部，各教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有按照規(guī)定在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)報(bào)送，而是隨報(bào)隨送，這大大增加了學(xué)校學(xué)籍管理人員的工作量，許多資料不能及時(shí)處理輸入電子文檔，有些堆積到臨畢業(yè)之前才處理，手工輸入重復(fù)工作，效率低下。轉(zhuǎn)教學(xué)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有及時(shí)跟著轉(zhuǎn)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)更新，到畢業(yè)時(shí)該學(xué)生的成績(jī)單打印不出轉(zhuǎn)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)之前的成績(jī)。在校學(xué)生的信息（包括姓名、出生日期、身份證）變更都是手寫(xiě)表格登記，沒(méi)有與省學(xué)籍管理系統(tǒng)平臺(tái)一致的數(shù)據(jù)格式。畢業(yè)生電子相片不能網(wǎng)上校對(duì)，畢業(yè)生數(shù)據(jù)整理匯總靠人工檢驗(yàn)核對(duì)，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)打印出的畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)出現(xiàn)出生日期與身份證的出生日期不符，這給學(xué)生以后網(wǎng)上學(xué)歷查詢(xún)、學(xué)歷驗(yàn)證帶來(lái)很多麻煩。

要進(jìn)行具體明確分工，專(zhuān)人專(zhuān)責(zé)。要提高成人教育學(xué)籍管理工作的質(zhì)量，必須建設(shè)一支思想好、業(yè)務(wù)強(qiáng)、忠于職守的學(xué)籍管理隊(duì)伍。學(xué)籍管理隊(duì)伍素質(zhì)和管理水平的高低、管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到高校成人高等教育教學(xué)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)前形勢(shì)要求下，建設(shè)一支具有現(xiàn)代管理理念的學(xué)籍管理隊(duì)伍是高校成人教育管理工作的重點(diǎn)，更是保證高校成人教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的主要措施之一。

2.2建立高校成人高等教育學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)站點(diǎn)互相聯(lián)網(wǎng)、共享資源。

教學(xué)點(diǎn)的學(xué)籍管理人員可直接在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上報(bào)新生注冊(cè)數(shù)據(jù)、新生注銷(xiāo)數(shù)據(jù)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生的學(xué)籍異動(dòng)數(shù)據(jù)，學(xué)?？偛康木W(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)器馬上可以接收各教學(xué)點(diǎn)提交的數(shù)據(jù)。在網(wǎng)上提交學(xué)生成績(jī)給學(xué)籍管理人員，并能在網(wǎng)上直接提交和打印，自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)期成績(jī)。通過(guò)網(wǎng)上錄入，不僅可實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)、異地成績(jī)管理，而且大大減少了教師和成績(jī)管理人員的重復(fù)勞動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)籍管理系統(tǒng)能夠讓學(xué)生本人查詢(xún)和打印本學(xué)期、本學(xué)年以及在校期間所有的課程成績(jī)，能夠查看到自己補(bǔ)考門(mén)數(shù)和補(bǔ)考成績(jī)；能夠讓有關(guān)部門(mén)掌握在校生人數(shù)和學(xué)生的基本信息，學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)的情況也能在該系統(tǒng)中及時(shí)處理和體現(xiàn)，該系統(tǒng)還設(shè)置了學(xué)生學(xué)歷和學(xué)位管理，它與上報(bào)省教育廳的學(xué)籍注冊(cè)和學(xué)歷電子注冊(cè)的資料能夠很好地有機(jī)鏈接，從而方便快捷地提供學(xué)生的性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、學(xué)制、入學(xué)日期、畢業(yè)日期、學(xué)位授予等信息，真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)信息資源的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理的信息化、科技化。

學(xué)校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與平臺(tái)的`數(shù)據(jù)對(duì)接，學(xué)校管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)可直接用于網(wǎng)上管理平臺(tái)，這樣才能事半功倍。也就是從教育部“普通高校成人學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)”導(dǎo)入相關(guān)數(shù)據(jù)，直接共享，獲取學(xué)生的基本信息。按學(xué)生的入學(xué)年份、所在教學(xué)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)層次、學(xué)制等信息編寫(xiě)學(xué)號(hào)，建立完整的學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)，方便快捷地根據(jù)不同條件來(lái)查詢(xún)各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情況，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行學(xué)生休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等學(xué)籍異動(dòng)處理。

三、小結(jié)。

綜上所述，成人教育學(xué)籍管理系統(tǒng)的創(chuàng)建，可以避免數(shù)據(jù)錄入過(guò)程的人為誤差，減少重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高工作效率，為教學(xué)、學(xué)籍管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化創(chuàng)造條件。成人學(xué)籍信息化管理是成人教育信息化的一個(gè)重要標(biāo)志，是一個(gè)軟件模式和使用者相互影響和結(jié)合的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、使用到完善，涉及到人員培訓(xùn)和觀念的轉(zhuǎn)變，要逐步調(diào)整和解決，不斷改進(jìn)和更新。其次，成人學(xué)籍信息化管理也是國(guó)家教育評(píng)估的重要內(nèi)容之一，為提高成人教學(xué)和管理的質(zhì)量，普通高校要進(jìn)一步明確成人教育管理的內(nèi)容、過(guò)程、要求和方法，確定規(guī)范化管理模式，促進(jìn)校際和教學(xué)站點(diǎn)間的交流和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)成人教育自身的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)籍管理信息化的作用，為成人教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育管理研究論文篇二十

針對(duì)成人教育班級(jí)管理存在的問(wèn)題，建議從以下幾方面進(jìn)行完善。在成人教育中需要建立健全班級(jí)管理制度，充分提高學(xué)生的自我感覺(jué)管理能力，保證教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，保證學(xué)員養(yǎng)成認(rèn)真求學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。班主任在建立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的過(guò)程中，需要明確班主任的職責(zé)，鼓勵(lì)班干部之間相互合作，便于班主任能夠深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和班級(jí)動(dòng)向等，引導(dǎo)班級(jí)的正確發(fā)展。在班級(jí)管理工作中，不應(yīng)突出學(xué)員之間差別，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干力量，調(diào)動(dòng)學(xué)員的工作積極性，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)員，在處罰中需要注意不能影響學(xué)員的工作熱情。成人教育班級(jí)管理中需要重視理論與實(shí)踐集合，明確成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在日常的班級(jí)管理中需要有機(jī)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校在成人教育中需要提高自己的硬件設(shè)置，為學(xué)生搭建一個(gè)比較好的實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。成人教育班級(jí)管理中需要轉(zhuǎn)變管理理念，把傳統(tǒng)的單一知識(shí)型人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型的人才。在班級(jí)管理中需要引入一種互動(dòng)式教學(xué)方法，重視師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課程的教學(xué)中，鼓勵(lì)老師和同學(xué)們之間的交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。班主任與學(xué)員談心，獲取更多的信息，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在師生互動(dòng)期間，可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高班級(jí)管理水平。在成人教育的班級(jí)管理中有必要充分掌握學(xué)生的總體情況，可以通過(guò)查看數(shù)字資料、開(kāi)座談會(huì)等方式了解學(xué)員的特點(diǎn)，針對(duì)來(lái)自外地的學(xué)員，班主任可以給予更多的關(guān)懷。在掌握好學(xué)員的情況后，班主任需要采用不同的'方式進(jìn)行管理，多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)性較高的學(xué)員，讓學(xué)生充分利用機(jī)會(huì)提高綜合能力，針對(duì)經(jīng)常曠課的學(xué)員，需要采用規(guī)章制度嚴(yán)加規(guī)范。成人教育在班級(jí)管理中需要重視班主任建設(shè)工作。成人管理與一般的國(guó)民教育在本質(zhì)上并沒(méi)有太大的差異，在班級(jí)管理工作中需要加強(qiáng)班主任建設(shè)，提高整體管理水平。班主任需要清楚地認(rèn)識(shí)到自身崗位的重要性，樹(shù)立良好的形象，在管理中需要做到規(guī)章制度面前人人平等，在制定制度的尺度方面，需要按照成人教育的特點(diǎn)，采取最為合理的方式，保證學(xué)生能夠以飽滿的精神開(kāi)展教學(xué)。在成人教育的班級(jí)管理中需要強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在成人教育中需要注重學(xué)生的需求與自主性，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)情境，關(guān)注學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在成人教育中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，盡量讓學(xué)員自動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)以及需求評(píng)估等環(huán)節(jié)中，與教師共同制定教學(xué)方案。

3結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，本文主要分析成人教育中的班級(jí)管理問(wèn)題。成人教育主要面向從業(yè)人員，因此班級(jí)管理工作具有特殊性和復(fù)雜性，在管理中需要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，構(gòu)建和諧的班級(jí)，健全班級(jí)管理規(guī)章制度，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

教育管理研究論文篇二十一

學(xué)生是否能能夠在安全的環(huán)境中健康成長(zhǎng)直接關(guān)乎國(guó)家民族振興。安全教育理應(yīng)是學(xué)校教育任務(wù)中的重要內(nèi)容之一。與一般社會(huì)教育相比，學(xué)校的安全教育的優(yōu)勢(shì)在于其更具有組織性、系統(tǒng)性。因此，安全教育是學(xué)校管理工作的重中之重。班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)著班級(jí)安全管理的責(zé)任。將學(xué)生的安全教育列入到高中班級(jí)管理工作中。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)。此外，班主任還要從學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生因地制宜地實(shí)施安全管理工作，以切實(shí)抓好學(xué)校的安全教育工作。本文主要在闡述安全教育的基本內(nèi)涵，高中安全教育中的班主任管理工作存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的提出班主任做好安全教育管理工作的實(shí)施策略。

安全教育內(nèi)容廣泛，一般而言其主要包括以下幾個(gè)方面：安全意識(shí)的教育、生命財(cái)產(chǎn)的自我保護(hù)和安全防衛(wèi)教育、突發(fā)事件災(zāi)害的應(yīng)急救護(hù)教育、抵御違法犯罪能力的教育。中小學(xué)安全教育是面向中小學(xué)生的安全教育，以學(xué)生健康成長(zhǎng)成才為指導(dǎo),根據(jù)一系列具體法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)則、規(guī)章進(jìn)行的教育。根據(jù)學(xué)生這一特殊群體的年齡特征、心理特征、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)業(yè)安排等方面，使全體中小學(xué)生掌握安全知識(shí)及具備安全能力的一種有計(jì)劃的規(guī)范性的教育活動(dòng)。所以，高中學(xué)生安全教育有著很大的特殊性。

第一，安全教育實(shí)施流于形式化。安全教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，其在教學(xué)管理中占有重要地位。當(dāng)前各地區(qū)高中班級(jí)管理中班主任會(huì)根據(jù)學(xué)校管理要求制定班級(jí)安全教育計(jì)劃、實(shí)施方案等。但就實(shí)施情況來(lái)看，大多流于形式化，可執(zhí)行性不強(qiáng)。首先，班主任存在著一種頗為普遍的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為安全主要是依靠“管理”來(lái)解決。“安全教育”其實(shí)就是“安全管理”。班級(jí)安全教育更多是指向于管理與約束學(xué)生的`行為以防止各類(lèi)事故的發(fā)生。甚至認(rèn)為是為了應(yīng)付教育局及各級(jí)各類(lèi)部門(mén)的檢查而做準(zhǔn)備的。安全教育是為了拿一些考核分而做的一些虛的工作。其次，有的班級(jí)在每周的課程設(shè)置表上已安排安全教育課。但大多安全教育課只在班會(huì)課上偶爾會(huì)有相關(guān)的講解內(nèi)容。而不是在日常班級(jí)管理中注重引導(dǎo)學(xué)生如何避免事故、如何處理事故，提高學(xué)生的自主性和自主能力。

第二，安全教育的系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)就在于系統(tǒng)性和組織性。但高中安全教育中的班主任管理工作是零散的，沒(méi)有形成系統(tǒng)的、科學(xué)的安全教育的體系，對(duì)學(xué)生缺乏深入性、系統(tǒng)性的教育。當(dāng)前絕大多數(shù)高中班主任把教育重點(diǎn)置于各學(xué)科學(xué)習(xí)上，認(rèn)為高中生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于成績(jī)的提高上，不能正確處理安全教育與其他學(xué)科教育的關(guān)系?？傊c系統(tǒng)的課程相比，單純的宣傳教育的效果是不容樂(lè)觀的。另一方面，安全教育沒(méi)有系統(tǒng)的考核評(píng)比措施，沒(méi)有納入學(xué)生的綜合考評(píng)中，未形成一套整體的可操作的考核體系，監(jiān)管措施未形成常態(tài)化。

第一，將安全教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合。安全管理在某種程度上也是一種教育。班主任不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的安全環(huán)境，使安全教育始終貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程。從學(xué)生的角度出發(fā)，班主任可以將安全教育內(nèi)容融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，安全教育與安全管理相結(jié)合，將安全教育內(nèi)容融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)各種形式和途徑把各種安全知識(shí)、規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的安全觀念。如，班主任要適當(dāng)?shù)亟M織開(kāi)展形式多樣的班級(jí)安全教育活動(dòng)。安全教育知識(shí)演講比賽等。班主任要從糾正學(xué)生的行為出發(fā)，嚴(yán)格要求請(qǐng)銷(xiāo)假制度、簽訂安全責(zé)任書(shū)制度等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，安全教育與安全管理相結(jié)合，使學(xué)生提高安全意識(shí)。

第二，采取靈活多樣的日常教育方式。對(duì)于高中學(xué)生實(shí)施安全管理，除了開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的安全教育課程外，采取靈活多樣的日常教育方式，加強(qiáng)不同時(shí)期開(kāi)展形式多樣的日常教育，形成嚴(yán)密的校園安全網(wǎng)。班主任要與其他的任課教師及學(xué)生家長(zhǎng)齊抓共管。為了增強(qiáng)學(xué)生安全教育的效果，為了使安全教育管理工作更為直觀，有針對(duì)性地做好安全防范工作，學(xué)?？梢哉?qǐng)民警同志到學(xué)校來(lái)，通過(guò)社會(huì)實(shí)例對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育，引導(dǎo)學(xué)生普遍關(guān)注安全問(wèn)題，讓學(xué)生更多地體會(huì)到法制安全和交通安全的重要性。班主任可以可以將學(xué)生因缺乏安全防范知識(shí)而引發(fā)問(wèn)題的案例編印成冊(cè)，組織開(kāi)展滅難演習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)各種滅難來(lái)臨時(shí)的自我保護(hù)措施和應(yīng)急處理策略，幫助學(xué)生掌握安全防范技能。

第三，完善安全教育管理體系。安全教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜的工作。學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面進(jìn)行密切的配合，動(dòng)員全社會(huì)的人、物、力多方聯(lián)動(dòng)參與安全教育，建立多層次、多角度全方位的安全教育科學(xué)體系。班主任應(yīng)密切聯(lián)系家長(zhǎng)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的方案制度，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭齊抓共管的局面。另一方面，在建立安全制度的基礎(chǔ)上建立可量化的安全考核制度，根據(jù)學(xué)校安排，聯(lián)合各科教師考核到每一個(gè)一個(gè)學(xué)生。做到安全教育落實(shí)到每位班級(jí)、老師、學(xué)生。使每位學(xué)生在一個(gè)安全的環(huán)境下健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。實(shí)施學(xué)校的安全教育是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要工作。安全教育是保障高校安定與發(fā)展的必要手段，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。學(xué)生安全問(wèn)題是當(dāng)前高中學(xué)校教育中的重點(diǎn)研究課題。班集體作為學(xué)校的基本組織單位，應(yīng)重視班級(jí)安全教育。班主任要將安全教育滲入到日常班級(jí)管理中，科學(xué)制定安全教育制度，形成系統(tǒng)，采取靈活多樣的日常教育方式加強(qiáng)學(xué)生的安全教育工作。

教育管理研究論文篇二十二

摘要：情感激勵(lì)可以激發(fā)大學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性、主觀能動(dòng)性，大學(xué)生教育管理中利用情感激勵(lì)對(duì)于提高教育效果有著重要的作用。傳統(tǒng)教育模式更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、事務(wù)管理，對(duì)情感產(chǎn)生的作用重視不夠。教育管理者應(yīng)該充分重視情感激勵(lì)的作用，在掌握情感激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境，運(yùn)用情感激勵(lì)，可以有效進(jìn)行教育管理。

高校要培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，需要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展特色，了解新時(shí)代的大學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新理念，改進(jìn)方法。大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有效的教育管理對(duì)于促進(jìn)他們健康發(fā)展有著積極的意義。心理學(xué)告訴我們，情感是人的活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力之一，它有積極的情感與消極的情感之分。積極的情感能激發(fā)和鼓舞人的行為，消極的情感則會(huì)能阻礙人的行為。當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步，如果受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，他會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更加努力向上，反之，如果沒(méi)有得到肯定和認(rèn)可，他感受不到進(jìn)步帶來(lái)的愉悅，久而久之可能會(huì)失去興趣、沒(méi)有自信，甚至產(chǎn)生頹廢心理。可見(jiàn)情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中有著重要的作用。教育管理者應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重情感關(guān)懷，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，科學(xué)合理地將情感激勵(lì)運(yùn)用到高校學(xué)生管理工作中，通過(guò)情感激勵(lì)充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

激勵(lì)是管理心理學(xué)的一個(gè)重要概念，美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森（berelson）和斯坦尼爾（steiner）給激勵(lì)下了如下定義：所有內(nèi)心渴望得到的條件，希望、愿望都能夠?qū)θ水a(chǎn)生激勵(lì)……它的本質(zhì)就是一種內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)者佐德克（ze-deck）和布拉德（blood）則將激勵(lì)定義為：其本質(zhì)是一種傾向，促使人能向某個(gè)目標(biāo)去努力。所以說(shuō)，激勵(lì)實(shí)際上就是利用某種刺激，幫助人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，向著某一目的不斷努力、前進(jìn)。激勵(lì)可分為物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)兩種。作為精神激勵(lì)很重要的一種方式，情感激勵(lì)是最為常見(jiàn)的激勵(lì)手段。情感激勵(lì)是指通過(guò)一定的形式和途徑，對(duì)激勵(lì)客體的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)客體內(nèi)在精神力量，形成內(nèi)驅(qū)力，提高自信心和積極性，產(chǎn)生積極的心理感受，積累心理能量。情感激勵(lì)運(yùn)用到高校教育管理領(lǐng)域中，主要指的是教育管理者以尊重、關(guān)心為前提，通過(guò)語(yǔ)言的鼓勵(lì)、情緒的感化、環(huán)境的渲染，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，積極面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活。比如要通過(guò)真誠(chéng)的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用典型事例，適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、陪伴、慰藉學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)教育管理者產(chǎn)生理解、感激之情，進(jìn)而產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感和信任感，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的積極情感，進(jìn)而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中，產(chǎn)生較好的效果。

大學(xué)生的實(shí)際狀況客觀上需要教育管理者進(jìn)行情感激勵(lì)。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們是伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們?cè)谙硎苤鐣?huì)發(fā)展成果的同時(shí)，也不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元文化的影響，社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中各種問(wèn)題深刻地影響到了他們的價(jià)值取向、思想觀念、生活態(tài)度及行為選擇等，尤其明顯的是影響了當(dāng)代大學(xué)生的情感。他們從小一直享受著來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)不同層面的關(guān)愛(ài)，卻沒(méi)有更多地認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任感，索取多于付出，得到多于回報(bào)，他們思想標(biāo)新立異，觀念開(kāi)放自由，感恩回報(bào)意識(shí)較弱。這種客觀實(shí)際表明，高校需要通過(guò)情感激勵(lì)幫助學(xué)生珍視情感、懂得感恩、健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)生主觀上需要情感激勵(lì)。馬斯洛的需要層次理論將人類(lèi)的需要從低到高排列為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮穩(wěn)定，大學(xué)生們的生理需要、安全需要基本得到滿足，此時(shí)交往、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要便上升到主要地位，社交需要是指人們有與人交往的需要，交往可以建立一定的友誼，這樣的關(guān)系可以讓人獲得歸屬感，最終能被某個(gè)特殊群體或者社會(huì)所接納。尊重需要實(shí)際上就是指人們希望擁有自尊并為人們所尊重，他們希望在獲得一定的成績(jī)時(shí)能夠被認(rèn)可。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高層次的需要，它是指人們希望能夠完成自己能力范圍內(nèi)的工作，將自己的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。大學(xué)生這三種需要存在不同程度的不滿足。而情感激勵(lì)可以幫助大學(xué)生在各種需要方面得到一定滿足。情感激勵(lì)理論告訴我們，通過(guò)一定的形式和途徑，可以對(duì)大學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)他們的內(nèi)在精神力量，形成內(nèi)驅(qū)力，情感激勵(lì)產(chǎn)生的作用比物質(zhì)激勵(lì)產(chǎn)生的作用更為持久，有利于大學(xué)生提高積極性和自信心，積累積極的心理能量。正面情感不僅是調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性的催化劑，還是人際關(guān)系的粘合劑，融洽、協(xié)調(diào)的情感關(guān)系可以團(tuán)結(jié)成員，凝聚力和向心力都由此產(chǎn)生，有助于形成積極互助友愛(ài)的集體，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展。以人為本的`管理理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)心、尊重人為前提，認(rèn)為教育管理不僅要滿足人的物質(zhì)需要，更要滿足人的情感需求?？梢?jiàn)，情感激勵(lì)是高校教育管理工作不可或缺的方法，要有效加以利用。因此，高校教育管理者應(yīng)全面掌握并將情感激勵(lì)理論運(yùn)用到大學(xué)生教育管理工作中，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有效地挖掘自身潛能，充分發(fā)揮才能，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）情感激勵(lì)要以愛(ài)為基礎(chǔ)，以尊重為前提。

情感激勵(lì)要以愛(ài)為基礎(chǔ)，以尊重為前提。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人?！比诵枰说膼?ài)，學(xué)生需要教育者的愛(ài)。教育者想要運(yùn)用好情感激勵(lì)，更應(yīng)該以愛(ài)為基礎(chǔ)，一句主動(dòng)的問(wèn)候，一個(gè)留意的關(guān)心，積極支持，友愛(ài)肯定，精神上的鼓勵(lì)和行為上的支持，熱情地在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面給予學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)，會(huì)讓學(xué)生感受到被愛(ài)被重視。關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)要懂得尊重學(xué)生，不可以以愛(ài)為名，將想法強(qiáng)加給學(xué)生，否則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有自我，有壓迫感，甚至產(chǎn)生逆反對(duì)立心理，這樣的狀態(tài)情感激勵(lì)無(wú)法產(chǎn)生效果。因此，要以愛(ài)為基礎(chǔ)，以尊重為前提進(jìn)行情感激勵(lì)。

（二）情感激勵(lì)以有效溝通為橋梁。

情感激勵(lì)主要通過(guò)表?yè)P(yáng)、關(guān)心、信任等方式進(jìn)行，但不管是何種方式，都離不開(kāi)溝通，更確切地說(shuō)是有效溝通，因?yàn)樗墙逃芾碚吲c學(xué)生之間的橋梁，是進(jìn)行情感激勵(lì)的重要手段，如果沒(méi)有教育管理者和學(xué)生之間的有效溝通，情感激勵(lì)不可能產(chǎn)生。只有經(jīng)過(guò)有效溝通，教育管理者的情感才能被感知進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)。因此教育管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)溝通的技巧，溝通時(shí)應(yīng)注意態(tài)度、語(yǔ)氣、內(nèi)容、環(huán)境等，盡量讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)、理解，讓溝通有效，讓情感順利傳遞，進(jìn)而成為有效情感激勵(lì)。

（三）情感激勵(lì)應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，因人而異。

從馬斯洛的需求層次理論我們知道，大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要這三種屬于情感層面的需要，目前尚待滿足。而對(duì)于不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種需要的權(quán)重不一樣，從教育管理者的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的不同需要有全面了解。如：不同性別的大學(xué)生，不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，不同年級(jí)的大學(xué)生，不同地域的大學(xué)生，不同經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生，他們的情感層面需要分別有哪些不同，根據(jù)這些不同，有針對(duì)性地引導(dǎo)、滿足，進(jìn)行情感激勵(lì)，這樣才能幫助每個(gè)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。

（四）情感激勵(lì)應(yīng)把握全面、公平的原則。

進(jìn)行情感激勵(lì)時(shí)應(yīng)遵循全面、公平的原則。情感激勵(lì)需要面向每一位學(xué)生，不能因?qū)W生的表現(xiàn)差，取得的進(jìn)步不明顯，就忽視對(duì)他們進(jìn)行情感激勵(lì)，也不能因?yàn)楸憩F(xiàn)好，就偏愛(ài)那些優(yōu)秀的學(xué)生，把贊賞關(guān)心全給了他們。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育管理者應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生，盡可能做到一視同仁和公正無(wú)私。好的學(xué)生可以好上加好，而目前較弱的學(xué)生經(jīng)過(guò)情感激勵(lì)，也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，進(jìn)而變好，甚至更好。

（五）情感激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

情感激勵(lì)需要適時(shí)適度地與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有效結(jié)合。一方面，如長(zhǎng)期無(wú)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，情感獎(jiǎng)勵(lì)顯得過(guò)于空泛，而且由于經(jīng)濟(jì)原因，部分學(xué)生還存在一些物質(zhì)缺乏和經(jīng)濟(jì)需求；另一方面，情感是心理范疇，激勵(lì)效果的顯現(xiàn)有時(shí)需要一定過(guò)程，而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為直接和容易理解，有助于學(xué)生消化吸收情感激勵(lì)。將兩者結(jié)合起來(lái)才能將情感激勵(lì)成效發(fā)揮到最大。比如在表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，如果能頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)加以紀(jì)念留存，將情感激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，這樣可以最大限度地滿足學(xué)生的需求，更好地達(dá)成情感激勵(lì)的目的。

（六）營(yíng)造良好的情感激勵(lì)環(huán)境。

情感激勵(lì)不是獨(dú)立存在于單獨(dú)個(gè)體之間，它與環(huán)境有密不可分的關(guān)系，情感激勵(lì)需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境作為載體，而良好的環(huán)境可以使情感激勵(lì)達(dá)到更好的效果，某種意義上，良好的環(huán)境本身就能產(chǎn)生一定的情感激勵(lì)。因此，高校需要加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。在硬件方面，完善的教學(xué)設(shè)施保障，優(yōu)美的校園環(huán)境，高質(zhì)量的教學(xué)水平，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生為更美好的自己、學(xué)校而努力，積極學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活；在軟件方面，應(yīng)以校風(fēng)為核心加強(qiáng)校園精神環(huán)境建設(shè)。校風(fēng)是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格、精神風(fēng)貌、工作作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)氣和校園風(fēng)尚的總和。它集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的精神文化。優(yōu)良的校風(fēng)會(huì)形成一種獨(dú)特的教育心理環(huán)境，成為影響整個(gè)學(xué)校生活的重要因素，它是無(wú)形的，卻又無(wú)處不在，師生均會(huì)受到陶冶，達(dá)到心理共融，產(chǎn)生一種情感激勵(lì)，鼓勵(lì)著學(xué)生積極上進(jìn)、互助友愛(ài)。總之，高校教育管理者應(yīng)運(yùn)用好情感激勵(lì)，充分發(fā)揮情感激勵(lì)的作用，使情感激勵(lì)在教育管理中發(fā)揮出作用，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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