總結是對自己工作和學習的一種自我評價，也是對他人觀察和認同的證明?？偨Y還要注意避免過多的主觀感受，要客觀地分析和總結所涉及的事物。下面是一些保護環(huán)境的實用方法，希望大家都能積極參與到環(huán)保中來。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇一
1.職業(yè)歸屬感欠缺。隨著教師錄用標準的提高，民辦高校聘用的青年教師大都是畢業(yè)于普通和重點高等院校的本科生、碩士生甚至博士生，他們所接受的教育，大都在公辦高校，在思想上對民辦教育或多或少的存在著抵觸情緒或者不認同感，他們當中的很多人，在當初擇業(yè)的時候第一選擇并不是民辦高校，有些無法在普通高等院校任職，迫不得已才就職于民辦院校，在思想上對民辦高校教育態(tài)度消極，將個人與學校的關系定位為“打工者”與“老板”，對民辦高校的辦學目缺乏認同感。
2.職業(yè)信念不穩(wěn)定。市場經濟體制下，高校青年教師的職業(yè)信念出現不穩(wěn)定現象，尤其是民辦高校，因其與公辦院校相比存在一定的差異，例如，教職工退休政策的不同，這些差異也導致了民辦高校青年教師思想容易產生波動，加之青年教師自身經濟壓力加大，如來自家庭的壓力等，這也造成了民辦高校青年教師追求“價值”的明顯現象。
3.科研壓力較大。大多民辦高校對青年教師的科研能力要求很高，論文發(fā)表、出版專著、課題申請成為了民辦高校青年教師職稱和職務晉升的必備要求。有78.1%的高校青年教師認為，自己從事科研的時間不夠用，另青年教師在自身教育教學過程中，對科研尚不熟悉，例如，如何申請科研、如何進行科研、進行何種科研等，民辦高校缺乏帶領青年教師做科研的“學校導師”，所以很多青年教師覺得對做科研無從下手。
4.教育教學經驗不足。教材不熟、教學手段少、教學方法欠缺、知識儲備不夠等問題是高校青年教師面臨的重要問題，究其原因是因為高校青年教師教學經驗的欠缺。這也直接導致任課教師忽視對教學重點難點的強調，在教學過程中面面俱到，重點不突出。再加上不能自如運用各種教學方法及手段，使得教學內容枯燥，尤其不是從師范院校畢業(yè)的青年教師，這個現象尤為突出。
5.實踐經驗不足。民辦高校青年教師很大一部分是剛畢業(yè)就走上講臺，對于這部分青年教師而言，在學校學習的是專業(yè)知識，畢業(yè)后也并未參與工作實踐，所以在課堂教學過程中，不能有效的將課本理論知識與實踐聯系起來，只能生搬硬套書本所舉案例或者從網上下載現有案例，這樣的案例不僅不能引起學生的學習熱情，也會降低整個課堂的學習氛圍。
1.培養(yǎng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸屬感。民辦高校在對青年教師的培養(yǎng)方面，不僅要培養(yǎng)教師對學校的依戀感，抓住青年教師樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的心里特征，為青年教師創(chuàng)造教學團隊互助合作的舞臺，利用教師的團隊資源，激發(fā)青年教師的職業(yè)熱情；同時要為為青年教師專業(yè)發(fā)展提供便利條件，如建立組織教學設計、課件評比、說課比賽等平臺，培養(yǎng)教師的職業(yè)成就感，從而增強民辦高校青年教師的職業(yè)歸宿感，帶動青年教師教育教學能力的提升。
2.合理調整心態(tài)，樹立職業(yè)信念。作為有豐富知識和較強理性思維的個體，高校青年教師具有認知能力強，接受能力強等諸多優(yōu)勢，如果能在認識與了解自身狀況的基礎上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，定能克服青年教師心理的不穩(wěn)定因素。首先我們要有理性的認識，認清自我，接受自己的“不完美”，樹立自省自知的意識，確定自己是適合高校的安逸生活，還是更向往社會的激烈競爭；其次要注重體育鍛煉，“一張一弛，文武之道”，要合理安排自己的作息時間，調整生活節(jié)奏，排除負面情緒，養(yǎng)成自信自悅的習慣。再者是要注意陶冶情操，工作之余可以種花草、聽音樂、練書法、下棋、旅游等，借助這些感性活動，將自己從繁重的工作轉移出來，忘卻煩惱、改善心境，以全新的精神面貌、投入到下一階段的工作中去。
3.正確處理教學與科研的關系。民辦高校青年教師的發(fā)展教學與科研應該是相輔相成的`。目前，民辦高校大部分存在重科研、輕教育等嚴重問題，這不僅不利于學校的長期發(fā)展，而且對青年教師的成長成才也產生了不利影響，大學應本著自身辦學理念和大學精神，避免把教師視為做科研的“工具”，民辦高校應該堅持合理導向，正確處理教學和科研的關系，擺正教學和科研的關系，使得教學和科研相輔相成，為青年教師的成才營造一個良好的環(huán)境和氛圍。
4.多措并舉，提高青年教師自身的業(yè)務素質。高校青年教師提高自身的業(yè)務素質，應注重課堂教學設計與教學組織。要做好這些，我認為應從教學質量、效率及過程入手：我們要提高教學質量、效率及過程，首先，教師自身需重視教育教學理論的學習。在工作之余，需要閱讀大量專業(yè)的書籍期刊，同時可以觀摩學習一些資深優(yōu)秀教師的公開課；其次樹立現代教學理念，在現代教學工作中要結合學生學習的特點，調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習能力，以適應社會發(fā)展的需要。教師要不僅要扮演“傳到授業(yè)解惑”的角色，更重要的是培養(yǎng)學生自己探知的能力。
5.提供實踐平臺。要提升民辦高校教師的教育教學能力，就要鼓勵教師參加實踐活動，為教師提供實踐平臺。以福州某高校物流管理專業(yè)為例，學校在合理安排教師的教學任務的同時，先后安排專業(yè)教師參與該專業(yè)“訂單班”管理，讓專業(yè)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的具體工作原理和操作流程。同時與3月起，實施物流管理專業(yè)與快遞企業(yè)生產性實訓，委派專業(yè)指導老師全程跟蹤，一方面指導學生的實訓狀況，另一方面教師與企業(yè)通過合作溝通，也可參與企業(yè)流程改造等。這樣在很大程度上提升教師的實踐能力，這對以后的教育教學工作也起到很大的作用。民辦高校青年教師教育教學能力的提升，不僅僅是青年教師個人的問題，也是民辦高校責無旁貸的責任。民辦高校不僅要為青年教師提供了展示自我的平臺，還要給他們一個溫馨的“家”，解除這些“天之驕子”的后顧之憂，才能夠讓他們抵御外界誘惑，安心從教，潛心鉆研，從各個方面提升教育教學能力，為培養(yǎng)適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才多做貢獻。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇二
能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質的社會主體從事對象性活動的內在可能性及實際本領，是主體的綜合素質或內在本質力量的外化活動和水平體現。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會實踐中不斷完善，不斷提高的。關于大學生就業(yè)能力的概念在國內外也有各種說法，各種觀點的分歧就在于是否把專業(yè)性能力歸屬于大學生就業(yè)能力的范疇之內。在這里，我們把大學生就業(yè)能力界定為大學生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續(xù)發(fā)展能力的總和，是一種綜合能力的體現。既然是綜合能力，自然包括專業(yè)性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類學科以及一些前沿科學的高精端學科，用人單位在招聘技術人才時，專業(yè)是用人單位首先要考慮的問題，在專業(yè)對口的情況下，再考慮應聘者的綜合素質，比如生物科學行業(yè)、應用物理學行業(yè)、機電行業(yè)、建筑行業(yè)、醫(yī)學行業(yè)等。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇三
結構是系統(tǒng)中各要素的相互聯系方式，大學生就業(yè)能力結構的研究是大學生就業(yè)能力研究的瓶頸。研究大學生就業(yè)能力結構可以為測量和評價大學生的就業(yè)能力，探討大學生就業(yè)能力的發(fā)展特點以及提高大學生的就業(yè)能力提供科學依據。
大學生就業(yè)能力的結構可以從不同的角度進行構建，本文將其結構構建如下：大學生應具備的就業(yè)能力包括基礎性能力和專業(yè)性能力，基礎性能力是普遍性的、各個專業(yè)的大學畢業(yè)生都必須具備的，它包括思維能力、學習能力、溝通能力、適應能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力；專業(yè)性能力是指大學生經過系統(tǒng)的專業(yè)學習和嚴格的專業(yè)訓練，全面系統(tǒng)掌握的本專業(yè)基本理論知識和方法，并能夠運用它指導實踐的能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇四
論文捅要：本文以五年制小學藝術教育專業(yè)大學語文教學改革與實踐為基礎，用系統(tǒng)的視角，就教學對象的培養(yǎng)定位、語文素質要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學語文課程的若干教學策略。筆者認為，大學語文教育應當切合專業(yè)學習，以提升言語能力為旨歸。
論文關鍵詞：大學語文藝術教。
關于大學語文的教學，現在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學院是一所著眼于培養(yǎng)學前、小學師資的高職學院，本課程以兩節(jié)一學年的方式開設，約72課時。筆者長期從事小學藝術教育專業(yè)的語文(相當于高中階段)及大學語文教學，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學藝術教育專業(yè)與語文素質要求。
教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》本次基礎教育課程改革中誕生了一門新型的課程――藝術(綜合)隨即推出九年義務教育《國家藝術課程標準》將該課程的性質確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資我院率先開辦小學藝術教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格課程結構上力求基礎全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f作為小學藝術教育專業(yè)學生的素質“應該比專業(yè)藝術院校的學生素質更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術各門類學科的交叉滲透與非藝術相關學科關聯的學習實踐，獲得廣泛的良好文化藝術素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院．藝術教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進行教學分析、反思、評價，總結的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應用能力，能掌握學習方法，具備終身學習的基礎知識和技能，具有對專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動態(tài)進行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院．藝術教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質對提高專業(yè)感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術均與作為語言藝術的文學聯系緊密，語言藝術在其中起了重要的媒介作用。藝術的創(chuàng)造需要一種內在的動力，也就是說藝術類學生需要將所學的文化知識內化成情趣和氣質，并與專業(yè)素質融為一體，成為專業(yè)成長助推力。
二、大學語文與課程體系。
單純地討論大學語文課程的教學容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產生于一個錯綜復雜的關系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學語文與其它語文類課程。在我院的《藝術教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應用寫作、大學語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語文教學的要義即：使學生“獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”?！坝捎趯W生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結合學生對藝術與生活、藝術與情感的思考，添加關于藝術隨筆的閱讀與寫作教學，使學生初步認識自己學習語文的潛能，能在自己喜愛的領域有所發(fā)展?，F實中，高中階段的教學只能使學生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養(yǎng)。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術類學生的基本要求。對此，學生重視，學習熱情也高。該課程以一節(jié)兩學年的方式開設，同時，結合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學語文課程中得到提高和強化。
3．應用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫作?編寫者的話?校本教材)，同時，針對性地練習與專業(yè)切近的事務性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學語文寫作教學方面的壓力，并與大學語文形成互補關系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學目標，與大學語文構成一個循序漸進的策略。大學語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質與言語生命力培養(yǎng)中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學語文與專業(yè)主干課程。
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓練上，有藝術專業(yè)基礎課程以及分音樂方向、美術方向、表演藝術方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術鑒賞與藝術理論課程，如美術基礎理論、藝術欣賞、藝術概論、美學原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術簡史及欣賞(美術方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學語文類課程有著密切的聯系。
為了使大學語文提高學生語文素質與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結為“能說會寫”四字?！澳苷f”即面對公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶憽奔茨軐懳恼拢瑢τ谛W藝術教育專業(yè)的學生來說，即屬于藝術類文章的`寫作。一般而言，專業(yè)教師不會進行專門的寫作指導，但卻期望學生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關鍵，即學習者對于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導致整體人文素質的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時也將波及大學語文對語文素質與能力提高這一愿望的實現。
三、大學語文的教學策略。
所謂教學策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
1．以“人文?藝術”專題教學為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數的一半，為“能說會寫”訓練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學語文教材，以藝術精神、美學漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學生關注藝術之根本、審美的價值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學習其他專業(yè)課程。
2．以藝術類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”――藝術類文章的寫作――包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學習而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對藝術的欣賞、闡釋和評論。大學語文與專業(yè)理論課程有望合力經營的即是后者。文章寫作與文學創(chuàng)作有天壤之別，文學性寫作是屬于藝術思維，屬于感性思維，但藝術文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經歷發(fā)現問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學中，需要注意的還有：
(1)使學生將寫作意識滲透于日常的專業(yè)學習中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學習中，就會更加細致地觀察――一如繪畫中的寫生練習一般，充滿了細致豐富的感受――這樣的經歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學生首先要學會“轉述”――即用“自己的語言和筆調敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應教會學生具備分辨“合法轉述”與“非法轉述”的區(qū)別，還應使其具備“合法轉述”的能力。比如可練習從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結構、表達、語言等是文章構成要素，應遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認為，尤其應當使學生牢固掌握的是文章寫作的基本原則――清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進的梯階。提升藝術文章寫作教學效果還有一個因素，那就是使寫作學習過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現成的藝術文章中練習提煉主題句與中心，并進而揣摩寫作規(guī)律。有兩點規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應用所學知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達與專業(yè)理論融會出新的過程。
3．以“讀書報告會”方式支持口頭表達目標的實現。選擇讀書報告作為大學語文教學活動的一種重要模式，是基于以下三個前提：一是對原著進行深度閱讀：二是連接自我閱讀與口頭表達：三是認知、思想、情感的檢驗。讀書報告就是根據閱讀感受，自由選取一個感興趣的角度確立論題，面向聽眾發(fā)表讀書心得，達到彼此交流之目的的一種方式。訓練點即學會思路清晰、條理清楚、語言有力地進行口頭表達。本課程組成員在所執(zhí)教的各班級中，每學年每班約有72名同學(全班約85人左右)獲得五分鐘上臺做讀書報告的機會。其中有幾位同學在全院“藝術?人文?經典”讀書報告會上分別做了關于《紅樓夢》、《梁思成談建筑》、《肖邦與浪漫樂派》、《貝多芬傳》的讀書報告，能夠自如地使用媒體技術，將音樂、畫面與脫稿講述流暢地融為一體，給昕者創(chuàng)造一個美的感受過程。
哈佛大學前任校長查爾斯?艾略特曾說過；“我認為有教養(yǎng)的青年男女唯一應該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國語言?！睂τ诩磳氖滤囆g教育的學生們來說，如何才能“精確而優(yōu)雅”地表達呢?語文教育該做出怎樣的應對?可行的路徑即是：切合專業(yè)學習，以提升言語能力為旨歸。大學語文正是有望達成這目標的一門課程，且己被注定將任重而道遠。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇五
大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。就高校而言，既要注重大學生基礎性能力的培養(yǎng)，又要注重專業(yè)性能力的培養(yǎng)，全面提高大學生的綜合素質，提高育人質量，適應社會需求。
1、思維能力的培養(yǎng)。思維能力包括社會洞察力、判斷力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、應變能力以及分析問題和解決問題的能力。思維能力的培養(yǎng)可以從以下方面著手：第一，開設或加強以培養(yǎng)學生的思維能力為目的的課程。如開設“邏輯學”“哲學概論”“心理學概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重知識的運用，從以知識型教學為主向以能力型教學為主轉變，多引用情境教學法和案例教學法，引導學生運用所學知識進行分析，作出判斷，從而增強學生的思維邏輯。第二，專門開設“解決問題能力訓練”課程，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。“解決問題能力訓練”課程要采用實踐性的教學方式，即教師給學生出一些具體的問題，讓學生以小組的形式完成調研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實施或部分實施，以檢驗學生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開放式的，即對同一個問題，不同的學生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評價討論中提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
2、學習能力的培養(yǎng)。學習能力是一個人的可持續(xù)發(fā)展能力，是每個人不斷獲取知識的能力，是大學生就業(yè)能力的基石。對于高校來講，在課堂教學上要注重學生學習能力的提高，課堂教學應當注意對學生學習方法的培養(yǎng)和學習氛圍的營造，教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，適當采用傳授知識、小組討論、專題研究、情景模擬等授課方式，調動學習積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)好的學習習慣，引導學生愛學習、會學習，樹立終身學習理念。教師在課堂教學中還要加強對學生專業(yè)技能的訓練，使學生知道如何將所學的專業(yè)理論知識轉化為實踐能力。
3、溝通能力的提高。溝通能力包括傾聽能力、表達能力、爭辯能力、設計能力（形象設計、動作設計、環(huán)境設計）。溝通能力是個人素質的重要體現。高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧峙囵B(yǎng)學生的溝通能力：第一，重視口頭交流技能。鼓勵學生在大庭廣眾面前發(fā)表自己的見解，樹立自信心。第二，高校要多組織各種增強口頭表達能力的活動，如演講會、辯論會、研討會、班會、信息咨詢。第三，學校開設“演講學”“邏輯學”“辯論學”等有助于提高溝通能力的選修課程，幫助學生掌握溝通技巧，拓寬知識面，提高文化修養(yǎng)。"。
4、適應能力的培養(yǎng)。適應能力包括忍耐力、心理調適力、情緒調控能力、抗壓力、抗挫折能力等。高校要引導學生全面認識社會現實，承認并正視競爭，正確對待成功與失敗，正確面對各種壓力和挫折。第一，加強對大學生就業(yè)心理的。輔導。重視大學生的心理健康，提高大學生的心理承受能力，深化心理輔導的內容，根據不同大學生群體的需要，分別采用面談、心理講座、心理測驗和團體訓練、就業(yè)指導選修課等不同的形式，進行有針對性的心理輔導。第二，學?？梢哉埰笫聵I(yè)單位的工作人員和優(yōu)秀畢業(yè)生作就業(yè)報告，幫助學生提前了解就業(yè)現狀和信息，學習成功案例，轉變就業(yè)心態(tài)，調整就業(yè)期望值，克服恐懼、自卑、從眾等不良心理，樹立正確的職業(yè)價值觀念，提高心理承受力，打破傳統(tǒng)意義上事事求穩(wěn)、事事求順的就業(yè)思想，保持積極樂觀的心態(tài)，接受就業(yè)的挑戰(zhàn)，提高抗挫能力。第三，高校應開設心理咨詢室和心理治療室，請有心理咨詢師資格的教師值班坐診，為有心理咨詢需求的學生提供方便。
5、組織管理能力的提高。組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理有效地協(xié)調起來的能力，包括協(xié)調關系的能力和善于用人的能力。大學生組織管理能力的培養(yǎng)主要可以從以下兩個方面入手：第一，高校設置“組織管理學”這門課程，而且要配備有良好組織管理能力和豐富經驗的教師，引導學生注重組織管理知識的學習。雖然組織管理能力是在一定經驗的積累下動態(tài)發(fā)展的能力，但是有關組織管理的基礎知識和前人所總結出的經驗教訓是可以通過課堂學習獲得的。第二，大學生個體要主動加強組織管理能力的鍛煉。首先，要善于抓住和把握鍛煉的機會。大學有各種各樣的學生干部，大學生個體要主動參加干部競選，利用干部這個平臺，組織好各種活動，敢于承擔責任，積極鍛煉自己，提高組織管理能力，認識到任何一個職位都可能使組織管理能力得到一定程度的學習和鍛煉。第三，要善于向別人學習。如果自己不是學生干部，想要提高組織管理能力的話，就要善于觀察，向別人學習。當班干部組織活動時，不要漠然處之，要以積極的態(tài)度配合班干部組織好活動，并注意學習組織的方法，關注產生的效果，活動后積極進行總結。在有條件的情況下，可以嘗試自己組織一些活動，如一場球賽、一次郊游、寢舍之間的聯誼活動等，這樣，經過積極主動的鍛煉，組織管理能力同樣能得到提高。
6、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。團隊協(xié)作能力是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神，集中體現了大局意識、服務意識和協(xié)作精神。團隊協(xié)作能力的高低直接關系到大學生就業(yè)和個人成才，學校要努力培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作能力，使其適應現代社會就業(yè)發(fā)展情況。第一，要讓學生理解團隊協(xié)作精神的重要性。學校可以利用校內廣播、板報，網絡等宣傳手段宣傳何為團隊精神，也可以有計劃地安排以團隊精神與合作能力為主題的講座、座談會、主題班會或專題教育活動，通過講解、案例分析、事例展示和互動交流的方式，向大學生講授團隊協(xié)作能力的重要性。第二，學校和老師應該多舉辦一些拓展訓練、創(chuàng)業(yè)構想、專題研討等能發(fā)揮學生團隊協(xié)作能力的活動，在活動中讓學生感受到一個集體就是一個團隊，許多工作都需要通過團隊協(xié)作的方式來完成，很多個體價值的體現也要通過團隊協(xié)作的方式來體現的道理。引導學生自覺樹立團結協(xié)作的意識，幫助學生正確處理好個人與團隊的關系，在活動中使學生始終保持團隊協(xié)作的激情和熱情，使團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)成為大學生成功就業(yè)的內在需求。
專業(yè)性能力包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。關于大學生專業(yè)知識的強化和專業(yè)技能的提高途徑，以往的許多研究文章都論述得非常全面和詳細，本文不再贅述。本文將從三個方面重點對職業(yè)道德的培養(yǎng)途徑進行探討。
1、在課程教學中，強化對職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。課堂集管理、傳道、授業(yè)、解惑多種功能于一體，是學生職業(yè)道德教育最正規(guī)的載體。學校應結合專業(yè)特色，對在校大學生的職業(yè)道德教育進行合理規(guī)劃。定期開展職業(yè)道德講座，注重將職業(yè)道德貫穿專業(yè)課程和實訓實踐課程的始末，不斷加以滲透，潛移默化地影響學生培養(yǎng)自己專業(yè)需要具有的職業(yè)道德素質，并通過案例告訴學生缺乏職業(yè)道德的危險性以及各種職業(yè)道德楷模的社會價值與人生價值，從而使學生強化對自己職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。如在師范類的“教學論”課程中可進行師德教育，在醫(yī)學類的授課過程中貫穿治病救人、救死扶傷的職業(yè)道德教育等。
2、通過校園文化建設，營造良好的職業(yè)道德環(huán)境。校園文化是學校內部形成的特定的文化環(huán)境與精神氛圍，其顯著特征是穿透力強、作用面廣、具有潛移默化的感染力。高等學校的相關部門可組織學生進行職業(yè)道德教育演講比賽、知識競賽、觀看錄像，請一些職業(yè)道德標兵暢談自己的體會，舉行專題講座，開展討論等，積極營造濃厚的職業(yè)道德環(huán)境。在運用傳統(tǒng)載體的同時，還可以充分利用網絡等媒體，占領職業(yè)道德教育的新陣地。
3、通過行業(yè)調研和社會實踐，培養(yǎng)職業(yè)道德。學?？梢酝ㄟ^組織行業(yè)調研和社會實踐活動，培養(yǎng)和鞏固學生的職業(yè)道德。通過這些社會活動，讓大學生直接接觸社會，運用自己所學的知識和積累的經驗去切身體驗職業(yè)生活，使大學生自覺認識到所學專業(yè)的社會價值，了解自己所學專業(yè)的概況及其在社會發(fā)展中的地位與作用，對自己的就業(yè)前景也有一個相對準確的判斷和定位。學校應當有效地利用這一機會，有目標、有組織、有計劃地強化學生的職業(yè)道德意識，讓學生把理論上學到的職業(yè)道德基本原則、規(guī)范等內容應用到實踐實習中去，把職業(yè)道德理念和認識轉化為職業(yè)道德行為。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇六
在我國高等教育已進入大眾化的進程中，如何培養(yǎng)高質量、高素質的學生，如何用科技服務地方成為地方本科院校的重中之重，其關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。寶雞文理學院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國家培養(yǎng)高質量的學生，更要承擔為地方經濟建設、社會發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關鍵，這不僅是學校快速發(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對我院工科專業(yè)青年教師隊伍現狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領青年教師快速成長與發(fā)展。
一、目前青年教師隊伍現狀。
1.1教學技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學生經過系統(tǒng)的職業(yè)培訓，由于學歷高，任教一年后就被認定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導致教學方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學，一邊教課，一邊摸索教學技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認識，只憑課本教課，教學效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學術水平和業(yè)務能力，我院主要選擇了崗前培訓、校史校情教育、青年教師導師制和提高學歷層次的培訓類型，對于高級研討班、骨干教師進修班、社會實踐等其他類型培訓涉及較少。導致青年教師重理論，輕實踐，學歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學歷培養(yǎng)滯后，唯學歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學壓力的同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數量逐漸增多，但教學質量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會不良風氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責任心和事業(yè)心，忽視教學質量，使教師職業(yè)形象在學生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關鍵和必要。
對校內外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進行了充分調研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據處于不同階段有不同發(fā)展目標和發(fā)展需求的特點，青年教師教學能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進行高等教育理論、大學心理學、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓；入職培養(yǎng)是面向剛進入高校、擔任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學素養(yǎng)的教育專業(yè)知識和教學實踐訓練；職后培養(yǎng)是針對擔任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結構，形成自己的教學風格。青年教師教學能力培養(yǎng)活動也是一種教學活動，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應，如內力激發(fā)與外力激勵相協(xié)同、理論學習與實踐訓練相協(xié)同、集中講授與自主學習相協(xié)同、團隊發(fā)展與個體成長相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設、加強師德教育培訓、發(fā)揮先進典型示范作用四個方面進行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學：從引導課、課堂教學內容的選擇、教學方法和效果、教學與科研有機結合、多媒體技術的有效利用幾個方面進行。說課、聽課及講課競賽：教學組可組織青年教師說“教材”、說“學情”、說“教法”，并根據自身需求有選擇性的去聽其他有經驗的教師講課，學習講課技巧，強化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業(yè)務水平，所以要嚴格講課競賽的組織及評價。導師制培養(yǎng)：制定與調整對青年教師的指導計劃，包括思想道德素質、理論教學和實踐教學方面，并互相鼓勵、共同進步。信息化教學能力培養(yǎng)：青年教師是學校發(fā)展的主力軍，其信息化教學能力直接關系到學校教育信息化的水平。應從政策制度、培訓內容設置、以教師為主體的任務驅動幾個方面進行。教學團隊建設：構建合理的教學團隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學團隊這個平臺上發(fā)揮所長，互相學習，共同提高。工科青年教師可根據自己專業(yè)特點加入某一教學團隊。
2.3實踐教學能力培養(yǎng)?；竟ε囵B(yǎng)：助教第一年主要任務就是學習，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對學生輔導答疑、試講、進實驗室做實驗并輔導學生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質和實踐能力培養(yǎng)：通過校內外工程培訓平臺及學術活動加強工程素質和能力培養(yǎng)；對實踐教學教師進行專業(yè)培訓；要求青年教師積極參加學生實習等環(huán)節(jié)輔導工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機構實習，或邀請優(yōu)秀科技人才來校指導工作，加強科研合作和互動；從科研機構引進實踐能力和研發(fā)能力強的科技人才到學校任教。依托學科競賽培養(yǎng)青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓、參加競賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導教師的實踐能力。教學科研能力培養(yǎng)：從科研意識、準確選題、嚴格論證、科研經費投入、科研團隊建設及重實效幾個方面引領青年教師成長。
2.4其他相關問題。網絡環(huán)境下高校教師的角色轉換：加強信息檢索與處理能力、網絡交流協(xié)作能力、網絡課程設計能力、網絡教學的組織實施能力等。雙語教學與教師能力培養(yǎng)：雙語教學的目的既區(qū)別語言教學又區(qū)別于專業(yè)教學，是在向學生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學認知水平及教學能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓和交流學習：組織青年教師外出參加各種課程教學研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設計工程師培訓與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學督導：建立長效機制，準入驗收與跟蹤聽課并行；點面結合，業(yè)務講座與指導競賽配合；關注個人成長，教學經驗與科研經驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。
三、結束語。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質的青年教師隊伍，是高等學校一項長期而又艱巨的任務。高校應充分認識青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設一支政治合格、業(yè)務優(yōu)秀、結構優(yōu)化、素質良好、相對穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質青年教師隊伍，推進我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對于教學管理者也有一定的借鑒作用。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇七
摘 要：學前教育是當今炙手可熱的專業(yè)之一。學校應當突出培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識與綜合素質。本文立足于分析當今社會學前教育專業(yè)的教育問題，就培養(yǎng)學生的職業(yè)情感提出建議和措施。
關鍵詞：學前教育 專業(yè)學生 職業(yè)素質 情感塑造
學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，是指學生在對孩子進行教育過程中，能使孩子形成正確行為習慣。學生的綜合素質以及職業(yè)能力培養(yǎng)的過程是較為復雜和漫長的，需要從以下幾方面進行。
一、學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)
對于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)應從以下幾個方面進行。
首先，學校應在開學之初設置一些較為輕松、愉快的“交朋友（學生與幼兒園等學校的交流互動）”活動。以此為學生提供交流平臺，使得學生迅速了解和適應該專業(yè)的范圍和教育環(huán)境，深刻體會到學前教育專業(yè)的趣味性，加強對于自己所學專業(yè)的認可程度，培養(yǎng)職業(yè)情感。
其次，在學生之間開展一些交流演講會。宣講當今社會上學前教育專業(yè)就業(yè)的良好前景，以此來激發(fā)學生內心對于學前教育的信賴和期望；宣講學前教育專業(yè)學習的必要性和學習過程中的專業(yè)性，使學生更加充分地認識到該專業(yè)的內涵，充分認識到從事學前教育專業(yè)的正確性和必要性，以此形成對學前教育的正確認知。
學生對于學前教育專業(yè)的職業(yè)情感和正確的認知水平是學好專業(yè)知識的重要基礎。
二、學前教育專業(yè)知識的學習
專業(yè)知識是一切能力培養(yǎng)和提高的前提，它一般分為規(guī)范型的程序知識和靈活性的陳述知識，學生通過課本、考試等獲得的知識和將這些知識進行實踐轉化的過程都屬于專業(yè)知識的學習過程。因此學校對于這兩方面的教育和培養(yǎng)是至關重要的。
首先，學校要加強對學生靈活性陳述性知識的教育。從課程教學、課外讀書、教師教育等多個方面入手，充分保障學生學習的時間和空間；同時，學校要采取多元化的教學模式全方位的培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，使學生在學校內能夠充分掌握所學的專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的.學習習慣，為以后踏上社會進入工作崗位提供堅實的保障。
其次，規(guī)范性的知識學習也是很重要的。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與程序性知識是息息相關的。對此，學校要為學生提供充分的學習條件，可以適當安排學生參加各種實踐與觀摩，從實踐中充分理解專業(yè)知識的實際含義，為日后做一名優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的基礎。實習期間，可以將學生安排到當地幼兒園學校中，進行一些相關的觀摩或模擬教學課堂等。
三、職業(yè)技能的實踐活動
要想實現學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅靠專業(yè)知識的掌握和職業(yè)情感培養(yǎng)是遠遠不夠的。在工作中熟練的實踐能力和操作能力是學生職業(yè)能力培養(yǎng)成果的重要體現。要想獲得良好的操作和實踐技能，最有效的莫過于崗位的實習訓練。
1.小組式的訓練實習
這種實習模式主要是指學生通過對本專業(yè)實際問題的解決過程來提高學生的實踐能力。小組式的實習活動，可以將問題細節(jié)化，高效地解決在工作中出現的專業(yè)典型問題。
2.選擇多崗位實習
多崗位實習是為了培養(yǎng)學生的及時到位、到崗工作問題，多崗位快速變化著重于開發(fā)那些潛力較大、解決問題能力較強的專業(yè)型人才。學校應當發(fā)揚與時俱進的教育模式，與傳統(tǒng)模式相結合，為學生帶來趣味性較強的實習過程。這種多崗位實習的方法，能夠有效實現學校定下的學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，提高學生的綜合能力。
四、小結
社會的飛速發(fā)展，為學前教育專業(yè)帶來前所未有的優(yōu)勢條件，各學校應從多個方面入手，全方位綜合發(fā)展學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力，為他們日后步入工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
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探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇八
大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現就業(yè)理想，滿足社會需求，在社會生活中實現自身價值的本領。也就是大學生通過學習積累知識，培養(yǎng)能力以適應社會和用人單位的需求，在不同的工作環(huán)境就業(yè)所需要的能力。結合三本學院學生的特點，分析影響他們就業(yè)能力的因素有如下幾方面：
（一）從學生角度來看。
他們的職業(yè)認知能力不高，實踐動手能力不強。學習能力、就業(yè)信息篩選能力不強，語言表達能力需要不斷積累提高。這些基礎能力的缺失，使得沒有正確的職業(yè)認知能力，在工作中會出現短時間“跳槽”的現象。剛步入工作崗位的他們會發(fā)現現實工作與理想工作出入較大，心理形成嚴重落差，從而產生懈怠情緒影響工作和生活。
（二）從學校的角度來看。
一般三本院校只開設了就業(yè)指導課程，缺少提升就業(yè)能力方面的專題講座和活動，沒有完善的教育體系和教育機制來提升大學生的就業(yè)能力，在就業(yè)指導課程中只側重了理論知識的學習，并沒有開設實踐教學環(huán)節(jié)。近幾年，很多三本學院開設了創(chuàng)業(yè)園來提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識，一些同學通過這個平臺尋找出了自己的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)項目，但更多的創(chuàng)業(yè)者則由于缺乏相關的專業(yè)指導和市場預測，而只有很短暫的生命周期。
（三）從社會市場需求來看。
對于絕大多數企業(yè)用人單位來說，他們更需要有較成熟就業(yè)觀念和工作經驗的人才，在企業(yè)工作中勇于承擔責任，以積極的心態(tài)投入到工作中，有創(chuàng)新思維和團隊合作精神。絕大多數畢業(yè)生由于缺少實踐經驗和工作經歷，也沒有接受過專業(yè)能力提升訓練，所以在社會求職中不符合市場需求。
（一）就業(yè)認知能力較差。
三本學院的大學生缺少對自己工作的認知能力，不了解自己所學的專業(yè)能夠從事哪些工作，也不了解就業(yè)市場的需求導向，導致畢業(yè)后面對擇業(yè)出現迷?，F象。對自身的認知能力不足，過高或過低的評價自己的個人能力，面對工作眼高手低不能夠承擔起工作的責任和義務。很多大學生絞盡腦汁找到了一份工作，但在短時間內又出現了再擇業(yè)狀況。如果大學階段對就業(yè)認知方面有很好的學習，自我了解足夠完善，就會避免在擇業(yè)出現類似的問題。
（二）缺乏相應的'求職技巧。
求職技巧是指大學生的面試應聘能力和就業(yè)信息的篩選能力。求職簡歷制作簡單，對求職企業(yè)缺少了解，面試應變能力不強等都是缺乏應聘求職技巧的表現。在校大學生往往缺乏求職面試前的準備，在去某所公司招聘能夠很好的了解求職單位的職業(yè)要求及企業(yè)文化，導致在求職面試的過程中出現各種狀況。并且對工作職責不明確而導致從事工作后發(fā)現與想象工作不一致而出現再擇業(yè)現象。還有一部分同學對公司企業(yè)文化和發(fā)展前景不了解，工作后發(fā)現不能與自己職業(yè)發(fā)展方向相契合，導致就業(yè)失敗。
（三）學校缺乏系統(tǒng)的相關培訓。
大學生的就業(yè)能力是學校素質教育的重要表現。三本院校近幾年來對大學生就業(yè)狀況格外關注，但還缺乏系統(tǒng)的求職技巧相關培訓，沒有完善的體系來針對大學生就業(yè)能力差給予相關培訓。也沒有專業(yè)的指導教師來為學生量身定做求職簡歷、分析就業(yè)前景，只是在傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程里籠統(tǒng)的講述就業(yè)形勢和個例分析，對大學生面試能力提升作用不大。大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想，缺少創(chuàng)業(yè)平臺，如果增加校企聯合，加大企業(yè)進校園的力度，能夠帶動更多的同學走進企業(yè)，帶動就業(yè)。
（一）調整大學生的就業(yè)心態(tài)。
大學生就業(yè)能力提升的一個重要途徑就是提升大學生的就業(yè)態(tài)。在畢業(yè)季會出現擇業(yè)恐懼癥和選擇困難癥狀況，這都是沒有良好的就業(yè)心態(tài)造成的，從而錯失良機。公務員這個鐵飯碗還被畢業(yè)生追捧，有的考生連考幾年，錯過了最好的就業(yè)時機。近年來，大西北逐年開發(fā)，但出現了需求大于供給的局面，大學生不愿去偏遠地區(qū)工作，寧愿留在擇業(yè)困難的北上廣地區(qū)。如果大學生能夠及時調整心態(tài)，就會在很大部分上緩解就業(yè)難問題。結合三本學院學生的特征，積極引導和教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，潛移默化的引導他們樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀。
（二）完善就業(yè)指導教師隊伍。
老師是學生成長道路上的引路人。現在大多數學校專業(yè)就業(yè)指導教師數量有限、職業(yè)化和專業(yè)化不強，很多教師沒有接受過專業(yè)培訓，缺少威性和教學實踐性。學校要培養(yǎng)一批專業(yè)的就業(yè)權威指導教師，組織其學習就業(yè)指導知識，使他們能夠根據實事就業(yè)形勢調整教學內容，為學生講授就業(yè)相關知識。就業(yè)指導教師還要學習心理學、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關方面知識，考取相關證書不斷提高自身素質和專業(yè)能力。
（三）開展相關的校園文化活動。
三本院校在開設相關就業(yè)指導課程的同時，要定期舉辦講座，邀請知名人士講解個人成功的創(chuàng)業(yè)經驗、進行心理交流等活動。讓學生盡早樹立就業(yè)意識和提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃。給同學們提供去企業(yè)進行實習和實踐體驗的機會，了解企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，激發(fā)出學生去企業(yè)工作的熱情。既鍛煉了學生的實踐動手能力也使學生了解了社會和市場的人才需求。
四、結語。
大學生就業(yè)能力的提升離不開學校的引導教育和自我認知能力的培養(yǎng)。結合三本院校的現狀，積極引領和指導學生的就業(yè)能力，提高大學生的就業(yè)認知力，讓大學生對就業(yè)問題有一個零星的認識，從而做好就業(yè)準備，提高就業(yè)能力。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇九
閱讀教學是我們初中語文教學的主要內容。培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高學生的語言運用能力，提高他們分析理解能力，提高他們語文綜合素養(yǎng)的重要抓手。詳細內容請看下文提升初中生語文閱讀能力的途徑。
我們語文教師必須認真學習新課程標準，在教學活動中應努力探求有效的閱讀教學方法，有效提高學生的閱讀能力。
一、激發(fā)興趣，提高自主學習的能力。
素質教育下的課堂，學生應該是學習的主體;我們在教學中應積極地加強引導落實學生自主學習的開展。因此，結合教學內容，激發(fā)學生的學習興趣是提高學生閱讀能力的前提和必要準備。如在《在山的那邊》教學時，我們就可以激發(fā)學生的興趣讓他們進行自主的閱讀學習。我們的同學從小學到了初中，回望自己的童年，可能有許多事情難以忘懷，今天我們來學習王家新的《在山的那邊》，來看看他的童年是怎樣的，是否與我們多彩的童年有相似之處?“山”和“海”具有著怎樣的含義?閱讀后思考作者想告訴我們的是什么樣的一種感悟!
激發(fā)學生學習興趣，就要讓所學內容與學生的生活經歷和情感體驗緊密聯系起來;能讓他們積極主動地投入到文本學習之中。而學生在《在山的那邊》學習中能夠通過作者的童年想望和困惑，激起自己內心的情感，在共鳴中提高閱讀和分析的能力，從而提高他們的學習能力。
二、創(chuàng)設情境，提高課堂參與熱情。
激發(fā)學生的學習興趣，需要我們采用貼近生活的教學，設計激起他們主動投入的情境。在教學中創(chuàng)設能夠激發(fā)學生閱讀的情境，能夠使得學生在課堂學習中主動積極，并能在和諧氣氛中提高自己的閱讀能力。如七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》學習時，我們可以先讓學生說說新學期開學又回到學校有什么感受，有什么發(fā)現，在寒假之中有沒有到以前的學?；蚴峭晟钸^的地方去看一看，走一走，有沒有什么感想。待學生紛紛發(fā)言之后，我們可以進行簡要概括并引入本課的教學，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！?，可見，回憶往昔的生活會獲得心理的自由，會讓我們更加關注自己的生活，并能使自己健康成長;那么，我們來學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，感受一下一代文豪的童年回憶!繼而就可以提出要求，讓學生帶著興趣進入文本進行閱讀，這樣，他們就能提高自主閱讀的能力，并在閱讀中有所發(fā)現和產生共鳴。
當然，情境教學可以采用多媒體教學，如在《從百草園到三味書屋》我們用課件再現魯迅的故居、百草園和三味書屋等圖片，讓學生對魯迅極其少年生活有一些感受，于是便能在情境中和作者的情感產生跨越時空的共鳴。如此，學生便能深刻地感受幼年的魯迅與昆蟲為伴、采摘野花野果、與玩伴一起捕鳥的愜意童年，獲得學習的樂趣，從而積極參與教學的互動，提高閱讀理解的能力。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇十
摘要：在公共管理類專業(yè)培養(yǎng)方面,因為傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式有一定的制約性，本文從公共管理類大學生就業(yè)能力的現狀、成因和改善方法等方面來談培養(yǎng)模式。從政府、學校、企業(yè)、個人四部分進行分析，全方面地對公共管理類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的改進做出建議，進入培養(yǎng)高素質的人才的實踐工作。
引言。
由于高校和大學生數量的不斷增多，當代大學生的就業(yè)形勢越來越嚴重，而公共管理學科發(fā)展的時間短，社會認可度低，用人單位對這個專業(yè)的畢業(yè)生能力與定位沒有一個合理的認識。而且由于課程設置、師資力量等方面的不足，學生也不太明白自己的職業(yè)定位，所以本文將會對公共管理類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式進行研究。
（一）專業(yè)沒有自己的特點。在培養(yǎng)學生方面，我國教育的目的僅僅粗略的定義為使之成才。尤其在管理類學生身上更為嚴重，將他們劃歸為從事管理工作的人。因為沒有鮮明的職業(yè)特點，本專業(yè)學生的自我認知定位也明顯的與設立這學科的目的不相符，也不懂自己的學習目的和需求。出于對就業(yè)的考慮，大部分學生在自己的畢業(yè)規(guī)劃上，都選擇了進行考研，期待學歷的加分項，還有一部分學生選擇與自己專業(yè)不同的發(fā)展方向。
（二）課程設置不合理。各學校在設置這門學科初期，沒有與社會發(fā)展的現狀聯系起來，沒有明確用人單位的需求。在課程選擇方面沒有考慮到學生學習側重專業(yè)方向的不同，在課程設置上沒有從職業(yè)需求來設置。實踐應用方面的課程過少，實踐的時候沒有可以參考的部分。而且公共管理是文科專業(yè)，偏向政治的純文學課程太多，上課比較枯燥乏味，降低了學生學習的積極性。
（三）沒有切實的實踐基礎。這門學科的應用有廣泛性，在很多行業(yè)都有一定的需求。但是學生初入社會往往只能接觸一些類似文員的服務型崗位，這實際與學生預想的管理類工作有很大的落差。由于公共管理專業(yè)的學生沒有豐富的'社會經驗和人力資源，他們在學習了課本上的專業(yè)知識后，沒有可供他們操作的實驗基地。各個企業(yè)在這方面的投入不夠，沒有設置一些兼職或者實習崗位供學生鍛煉自己。
（四）就業(yè)方向可供選擇范圍少。大學生的就業(yè)從以前的包分配到現在的企業(yè)個人的自主選擇，使就業(yè)壓力增大。對于管理類大學生來說，考研、考公務員是兩大趨勢。但是考研究生的耗費時間長，報考的人數多使得研究生錄取的比例更小。如果沒有成功考取研究生，會耽誤一年的工作入職。而招考公共管理的崗位很少，再加上有工作經驗的限制，難度也不小于考研。
（一）制定并完善相關政策。堅持“人才強國，人才興國”的大政方針。政府要不斷加大對教育的投資比重，吸引優(yōu)秀的教師進入各大高校。同時頒布一系列與教育有關的政策，鼓勵學校對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，設立獎懲機制提高全社會對教育的關注力度。把學生的教育培養(yǎng)作為重中之重。
（二）進行課程改革。在學校的課程設置上，純粹的理論方面要不斷推陳出新，不能一直沿用陳舊的思想和教材。一定要與時代相結合，發(fā)揚新時代的創(chuàng)新思維，在教材編寫的時候要著重對學生實踐能力提升方面的內容，創(chuàng)造多元的理論知識來源。在實踐方面，不能形成高分低能的情況。老師要加大引導學生對于平衡實踐和理論的重視，將學到的知識一一應用實踐中去，著重培養(yǎng)學生的動手能力，形成具有鮮明特點的新型學科。
（三）樹立正確的就業(yè)觀。與此同時，學生自己也要樹立正確的價值觀和就業(yè)觀。首先應該確立自己的就業(yè)目標，待業(yè)的時候不急躁，也不好高騖遠，定立切合自身實際的目標，先就業(yè)再擇業(yè)。還要通過各種形式豐富自己的能力，增強自己的就業(yè)競爭力。在學習專業(yè)知識的同時積極參加相應的實踐活動，比如夏令營和社團活動、實習兼職等等，抓住就業(yè)機會，積攢一定的社會經驗。同時加強自身的心理素質，面對挫折考驗時，不畏困難。當工作時，能夠從小做起，不眼高手低，慢慢積累經驗。
（四）建立校企合作制度。企業(yè)也應該積極的承擔自己的社會責任，與各高校建立長期的合作關系，給予學生大量的實踐機會。學生也要珍惜這樣的實踐機會為企業(yè)貢獻自己的一份力量，將自己的課本與實踐工作緊密結合起來。實現企業(yè)、學校、學生的三方共贏，而不僅僅是企業(yè)的單方面奉獻。
三、結束語。
對于當代公共管理類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的探究下，政府、企業(yè)、學校都應該承擔自己的責任，培養(yǎng)符合用人單位的新型人才。個人也應吸取別人的工作特點和經驗，積極進行就業(yè)培訓，實現公共管理類大學生就業(yè)能力的提升，推動國家公共管理體系的建設。
參考文獻。
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探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇十一
半衰期(half-life)原指放射性元素的原子核有半數發(fā)生衰變時所需要的時間，在圖書情報領域，最早提出用“半衰期”來表征文獻情報老化速度，表示文獻發(fā)表后到這一時間，在引用文獻中將只有一半是這一時間以前發(fā)表的。1960年，bueton和kebw1]從共時角度觀察文獻老化’提出文獻情報半衰期是指某學科目前尚在利用的全部文獻中較新的一半是在多長一段時間內發(fā)表的。20世紀80年代以來，我國學者圍繞“半衰期”進行了大量研究。王崇德[2]、劉真[3]從科技文獻的半衰期和計算方法入手，驗證了半衰期的有效性和易用性。劉俊對burton-kebler方程進行了線性變換，結合大量引文分析數據，用回歸分析法計算了學科文獻的半衰期，并與傳統(tǒng)方法的計算結果進行了比較。羅式勝深入研究了期刊引用半衰期和期刊被引半衰期的概念、應用和意義。劉紅[7]、張艷芬[8]將期刊引用和被弓丨半衰期分別應用到化學、醫(yī)學領域,對期刊進行定量評價。陳立新和劉則淵[9]利用文獻計量學方法，研究引文半衰期與普萊斯指數的關系。綜合這些文獻，發(fā)現半衰期研究主要側重于對文獻和期刊的半衰期研究，研究相對成熟。羅式勝[61曾在文獻中指出：期刊引用半衰期的概念還可以進一步推廣并形成各種類型的引用半衰期。本文利用這一思路嘗試通過半衰期來研究我國環(huán)境科學學科老化的現象。
環(huán)境科學是一類跨學科領域的專業(yè)，既包含像物理、化學、生物、地質學、地理、資源技術和工程等的物理科學，也含有像資源管理和保護、人口統(tǒng)計學、經濟學、政治,和倫理學等社會科學。本文根據《中國圖書館圖書分類法(第四版)》選取了環(huán)境科學類的環(huán)境科學基礎理論(xi)、社會與環(huán)境(x2)、環(huán)境保護管理(x3)、災害及其防治(x4)、大氣污染及其防治(x5)、廢物處理與綜合利用問題(x70)和環(huán)境質量評價與環(huán)境監(jiān)測(x8)等7個主要子學科分類號進行數據采集。
本文利用cnki期刊全文數據庫，選取環(huán)境科學學科為研究對象，通過對環(huán)境科學各子學科引用和被引數據的比較分析，研究2010年至2012年環(huán)境科學類學科的引用半衰期和被引半衰期，以此從文獻老化角度反映我國環(huán)境科學文獻引用的內在規(guī)律。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇十二
新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗?！边@充分體現了學生的主體地位和學生閱讀的自主性。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應注重激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在閱讀的過程中邊讀邊思考，整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價，并指導學生掌握一定的閱讀技巧，深入理解文章內容，還要注重課外拓展閱讀，使他們能拓寬視野，博采眾長，提升語文素養(yǎng)，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。
一、激發(fā)學生進行研究性閱讀的興趣。
學生有了濃厚的閱讀興趣，才能積極主動地學習，收到事倍功半的良好閱讀效果。因此，教師在閱讀教學過程中要注意激發(fā)學生的學習興趣，使他們產生強烈的閱讀探索欲望。首先，教師可以通過讓學生精讀文章，來培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。如果學生在閱讀過程中有所感悟、有所發(fā)現、有所收獲，他們就會有成就感，就會產生閱讀的興趣。比如，教師可引導學生精讀文質兼美的散文，讓學生細細品味文章的韻味，注意抓住關鍵詞句，通過入情入境地讀，理解文章的內涵，領悟文章的思想情感，感受文章的美，從而豐富學生的情感體驗，使學生體會到文章的精妙之處并受到美的熏陶，培養(yǎng)學生的學習興趣。其次，教師可以通過巧用多媒體創(chuàng)設閱讀教學情境，使語文閱讀活動更加個性化、情境化、多樣化、綜合化，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體創(chuàng)設不同的情境，能讓學生在閱讀的過程中入情入境地感受、思考，從而啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，使學生更容易理解文章內容。教師還可以讓學生借助網絡資源，積極思考，體會文章表達的情感，加深對文章的理解，從而有所領悟，獲得思想啟迪，真正提高語文閱讀能力。
再次，要開展豐富多彩的語文活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生的學習興趣往往是在一些活動中不知不覺地產生的。因此，教師要想激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，開展豐富多彩的語文活動必不可少。比如，教師可以開展演講比賽、講故事比賽、作文比賽、朗誦比賽等。學生要想很好地參與這些語文活動，就必須要提前精心準備，寫演講稿、搜集故事和朗讀材料，要閱讀這些材料，而且要精讀，要理解透徹，有感而發(fā)。在活動過程中，學生積極參與，產生了濃厚的閱讀興趣，自然有利于閱讀能力的提高。
二、教給學生閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
初讀一篇文章，要通過快速瀏覽，初步把握文章的內容、中心和主要寫作方法。教課文時，教師應指導學生在閱讀過程中注意整體把握課文內容，樹立整體觀念，讓文中的人有整體形象，讓文中的事有整體脈絡，讓文中的景和物有整體輪廓，對文中的問題進行整體思考，而不是只顧局部，斷章取義。其次，抓住文章的重點。
要理解一篇文章，抓住文章重點是關鍵，包括完整的主要思想內容、藝術形象的閃光點和篇章結構等。教師要引導學生能夠從文章的關鍵處切入，披文入情，全面深刻地理解文章。比如，教師可以讓學生把握文章的.標題、文眼，文章的動情點、啟悟點，藝術形象的特征，矛盾沖突和象征性意蘊等，指導學生深入探究，于大處著眼，在關鍵處質疑，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現和質疑的能力，加深學生對文章的理解。
教師還要注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，逐步提高他們的閱讀能力。首先，要培養(yǎng)學生制定閱讀計劃的習慣。教師要指導和督促學生制訂閱讀計劃，包括整個初中階段、一個學期、一周乃至每一天的閱讀內容和閱讀量。其次，在閱讀過程中，讓學生邊讀邊思考，記錄關鍵詞語、句子、閱讀感受和疑問等，使學生養(yǎng)成善于思考、勤于動筆的良好閱讀習慣。
這樣，學生能準確把握文章重點內容，加深理解，還可能有更多新發(fā)現。再次，加強導讀，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解、敢于表達的良好習慣。文學作品大多篇幅較長，學生容易思緒混亂；有些文章較含蓄，學生理解全文的主旨有些難度。所以，教師要加強導讀，幫助學生梳理課文，并從課文整體出發(fā)提出問題，來引導學生閱讀，要求學生在閱讀過程中要認真思考，盡可能提出自己的見解和看法。教師應鼓勵學生暢所欲言，肯定學生新穎獨特的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使他們逐漸養(yǎng)成勤于思考、敏于發(fā)現、敢于表達的習慣。
三、廣泛開展課外閱讀。
廣泛開展課外閱讀，是提高學生閱讀能力的重要途徑，能為學生提供更多的思考空間，拓寬學生的視野，學生在閱讀過程中鍛煉思維能力，提高欣賞文學作品的能力。因此，教師應積極幫助學生選擇思想健康、知識性強，有利于學生學習、成長的讀物，使他們能通過課外閱讀博采眾長，掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀能力。教師還要根據閱讀教學實際和學生學習需要，有針對性地引導學生進行課外閱讀，使他們“得法于課內，得益于課外”,培養(yǎng)他們的的閱讀興趣，進而使他們養(yǎng)成熱愛書籍、博覽群書的好習慣，使他們積累更多的語言，培養(yǎng)他們的語感，逐漸提高他們的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇十三
摘要：閩南文化具有豐厚的底蘊，閩南文化的熏陶感染，有利于高職學生培養(yǎng)拼搏進取、開拓創(chuàng)新的精神，提高責任感和團隊意識。泉州是閩南文化的主要發(fā)祥地，泉州當地的高職院校應充分利用區(qū)域優(yōu)勢，發(fā)揮閩南文化的積極影響，以提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，使高職學生成為泉州推進國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍。
關鍵詞：泉州高職院校；閩南文化；職業(yè)素養(yǎng)。
泉州作為“建設21世紀海上絲綢之路先行區(qū)”，要順利推進國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的建設和實施，需要大量高素質的職業(yè)技術人才作為支撐，這為當地高職學生創(chuàng)造了更多就業(yè)發(fā)展的機會，同時也對高職學生提出了更高的要求。高職學生必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能“使‘中國制造’更多走向‘優(yōu)質制造’、‘精品制造’，使中國服務塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階”，在服務21世紀“海上絲綢之路”發(fā)展戰(zhàn)略的同時，實現自身更好的發(fā)展。泉州是閩南文化的主要發(fā)祥地，具有厚重的歷史文化底蘊，擁有豐富的非物質文化遺產和多元的歷史文化景觀，泉州高職院校應充分利用區(qū)域優(yōu)勢，發(fā)揮閩南文化尤其是非物質文化資源對提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的影響。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇十四
根據教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（版）的要求，土木工程學院對工程管理專業(yè)的實踐教學體系進行了系統(tǒng)設計，立足于“基礎性、操作性、實踐性、創(chuàng)新性”的指導思想，結合工程管理專業(yè)及其課程設置的特點，在實踐教學內容、教學模式、教學效果評價及實踐教學管理等方面進行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全過程”的實踐教學體系。目前工程管理專業(yè)的實踐教學體系主要由六個部分組成：（1）公共實踐環(huán)節(jié)；（2）與主干專業(yè)課和專業(yè)基礎課綁定的實驗；（3）專業(yè)實踐實習（課程實習、認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計/論文）；（4）課程設計（課程集中實踐環(huán)節(jié)）；（5）課外科技實踐活動；（6）“產、學、研”相結合，以科研促進教學。
目前工程管理專業(yè)的課程學分較重，總學分為175學分，其中課程學分為153學分（包括必修與選修），獨立的實踐課程學分為22學分（均為必修）。學生基礎理論學的多，應用知識學的少。
用人單位普遍反映學生在校所學知識與實際工作需要相去較遠，到企業(yè)后要經過3到6個月的專業(yè)培訓方能上崗，要有3-5年的工作經歷方能獨當一面。
3.1注重專業(yè)教師在設計、施工等方面實踐經驗的積累。
有計劃地安排青年教師到勘察、設計、施工、安裝、監(jiān)理、質檢、安檢單位實習鍛煉，積累生產實踐經驗，提高教師的實踐教學能力，同時采取與企業(yè)定期交流、學習的方式，加強教師對行業(yè)發(fā)展的認識和了解，使得教師在講授專業(yè)課程時能夠做到理論聯系實際。
3.2采用“倒推法”，與用人單位和行業(yè)要求緊密結合。
參考國內外高校的培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程進行必要的刪減、合并和增設，優(yōu)化課群組，組建本專業(yè)三個方向的課程修讀體系，建立三個方向的課程修讀指引圖，建議學生必須完成一個方向的完整修讀課程，鼓勵學生跨方向廣泛修讀課程。理順專業(yè)課程的先修與后修的關系，設計專業(yè)課程修讀指引流程圖，幫助學生科學有序的選擇專業(yè)課程。指導學生從大一開始打好基礎。
在基本理論、基本方法和基本技能的培養(yǎng)的基礎上，保證實踐性教學環(huán)節(jié)學時數不低于總學時的30%。
與用人單位簽訂協(xié)議，用人單位提出培養(yǎng)要求：開設課程名稱、課程大綱、課程內容，實習、實踐的計劃、內容及要求，安排學生在校學習的全過程有計劃的到用人單位實習、實踐操作，畢業(yè)后用人單位接收這些經過專門培養(yǎng)的學生。
3.3設置生產實習學期。
把培養(yǎng)方案中的.第六學期分為兩個小學期，前15周為上課學期（上課14周，期末考試1周），后10周為生產實習學期（其中占用暑假5周）。確保實習效果。
3.4建立穩(wěn)定的實習基地，實施“有組織的自主管理”的實習方式。
建立穩(wěn)定的實習基地，與實習單位簽訂長期合作辦學協(xié)議書；生產實習期間，將學生送到各個實習基地，聘請基地具有豐富工程經驗的一線工程技術人員擔任兼職導（下轉第254頁）（上接第232頁）師指導學生有目地的進行實習；學院派人去每個實習現場進行定期檢查和不定期的巡查，對不符合實習要求的項目及時調整、改善。使學生完整地了解實際工程的施工技術、施工組織與管理以及技術經濟等知識。有效提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
3.5集中完成課程實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計/論文。
加大對畢業(yè)設計/論文環(huán)節(jié)的重視程度。指導教師嚴格控制畢業(yè)設計/論文的質量，使得學生通過一個學期的畢業(yè)設計/論文，加強對專業(yè)課程的理解和融會貫通，學以致用。
在畢業(yè)設計/論文環(huán)節(jié)，要求學生必須充分掌握本專業(yè)所必須的工程軟件，并了解目前建筑類企業(yè)所常用的計算機軟件，能夠熟練使用計算機繪圖和工程概預算。培養(yǎng)學生的基本功和專業(yè)素養(yǎng)。有條件的課程可以分組做大作業(yè)，project或者是program。
安排固定的教室，供學生集中完成所有的課程實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計/論文，以利于學生在導師的指導和管理下，相互探討、協(xié)助，從而高質、高效完成相應的課程實踐。
3.6借助社會實踐加強對學生進行就業(yè)指導。
（1）培養(yǎng)大學生踏實刻苦、誠實守信的作風、在親身體驗現實的嚴峻性和挑戰(zhàn)性的情況下，鼓勵學生要具備競爭意識和風險意識，敢于向社會挑戰(zhàn)，做好迎接人生挫折和歷練的心理準備，使自己成為生活的強者，為走向理想的工作崗位打下堅實的基礎、邁出成功職場第一步。
（2）借助社會實踐平臺，可以提高大學生的人際溝通能力、表達能力、組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力、應變能力、開拓創(chuàng)新能力。
（3）結合學生在社會實踐中的實際體驗，加強就業(yè)技術指導，掌握自我推薦和面試的技巧。
（4）幫助畢業(yè)生切合實際的職業(yè)規(guī)劃，使他們了解到就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業(yè)。使學生的擇業(yè)取向有利于發(fā)揮自身的素質優(yōu)勢、符合社會需要、做到自身發(fā)展與職業(yè)本身發(fā)展的相互結合。
（5）加強創(chuàng)業(yè)教育、增強畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識、鼓勵畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)。
4結語。
建立和完善提升學生“就業(yè)能力”的創(chuàng)新實踐教學體系，可以考慮注重專業(yè)教師在設計、施工等方面實踐經驗的積累；采用“倒推法”，與用人單位和行業(yè)要求緊密結合；設置生產實習學期；建立穩(wěn)定的實習基地，實施“有組織的自主管理”的實習方式；集中完成課程實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計/論文；借助社會實踐加強對學生進行就業(yè)指導。促使實踐教學工作水平邁上新的臺階，提高學生就業(yè)競爭力，提高學生就業(yè)率，提升學生的“就業(yè)能力”。
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探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇十五
論文摘要:遵循學科的本源是知識，學科團隊是“知識人”的邏輯，論述了大學學科團隊的特點，并以此為基礎，深入探討了學科團隊知識管理的內涵和知識管理策略。
論文關鍵詞:知識管理學科組織知識人人性假設。
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，學科之間相互滲透、相互交融和綜合越來越突出，最大程度地發(fā)揮學科的知識創(chuàng)新能力和服務社會的能力，對大學學科團隊知識進行高效管理，提高學科的集成創(chuàng)新能力，既是知識管理的出發(fā)點，也是學科團隊建設的根本目的。
1學科的知識原性意義。
首先，從學科的知識形態(tài)和詞源學的角度來看，“學科”這一概念的起源與知識有著密切的聯系?！皩W科”一詞譯自英文的discipline，該詞源于希臘文didasko(教)和拉丁文(di)disco(學)。薩美爾的《英語詞典》(第一卷)、《世界辭書》、《牛津大詞典》(第一卷)、《蘇聯大百科全書》等都對discipline進行了注解，一般都包括科學門類或某一研究領域、一定單位的教學內容、規(guī)范懲罰等含義。因此，從其本源來說，學科作為一定科學領域或一門科學的分支，它的發(fā)展遵循人類的認識規(guī)律，其本質特點是不斷探討，發(fā)現新知識，不斷加深和拓寬人類認知領域。
其次，從學科的組織形態(tài)來看，學科是一種知識密集型組織，其基本特征在于:知識是學科組織運作的核心資源;學科組織創(chuàng)造價值的核心資產是知識;而相應地，學科組織應將對知識的管理作為其管理活動的焦點。在現代大學，教學與科研成果絕大多數都不可能是個人努力的結果，而是需要一種團隊協(xié)作。就知識的基本特性來說，知識共享對于知識的創(chuàng)新和應用都是不可或缺的催化劑。作為一種生產要素，知識的特殊性在于，其應用不是收益遞減而是收益遞增的。知識在應用過程中不斷增值，知識管理對于學科的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。
2作為知識人的學科團隊。
人性假設是指對人的本性的認識。正如道美國管理學家道格拉斯·麥格雷戈所說:“每一種管理決策或管理行動都以關于人性及人的行為的假設為后盾?！痹谏鐣l(fā)展的不同階段，“經濟人”、“社會人”、“自我實現人”、“復雜人”等不同的人性假設導致了不同的管理理論與實踐。但是，這四種人性假設理論都未能很好地揭示學科團隊的'特性。
弗·茲納涅茨基把“知識人”作為自己在知識社會學領域中的研究對象。在弗·茲納涅茨基角色分類框架中，教師被劃歸在“學者”類型中的“知識的傳播者”亞類型中。根據弗·茲納涅茨基的知識人角色分類譜系，知識人的社會角色劃分類別的依據是其參與的知識系統(tǒng)和對知識的參與方式。學者參與的知識系統(tǒng)是科學知識領域，參與的方式是專門致力于知識的開發(fā)，是知識的創(chuàng)造者。教師依賴的是對學習者有幫助的知識，包括自然科學和人文科學知識，參與知識的方式是“傳播知識”。因此大學教師是真理的發(fā)現者、知識的傳播者的結合體。大學學科團隊是為適應學科的教學、科研、服務工作的需要而發(fā)展起來的有形或無形的教師組織形式。作為個體的學科團隊成員，在素質方面，他們擁有知識資本，具有學習能力，擁有創(chuàng)新能力;在心理方面，他們具有高層次的心理需要和價值追求，擁有強烈的社會責任感;在眷度方面，他們具有較強的協(xié)作能力，通過分工合作，彼此分享與束換知識，進行知識的使用，實現知識的創(chuàng)新。學科團隊中的每個成員作為一個知識節(jié)點，通過網絡的方式聯系在一起，平等互聯，不存在任何層級，構成一張對等的知識網。這種對等知識聯網使知識的流動性和共享性大大增加，正是這樣的知識體系，使得團隊及以此為基礎的組織有更大的“能動性”。
同時，作為一種學科組織的教師群體，學科團隊又具有以下特點:。
首先，學科團隊是以學科為依托的，沒有學科也就無所謂學科團隊。團隊所依托的學科，一般也就是其從事教學科研工作的學術領域。其次，由于學科團隊建立在學科的基礎上，就使它具有了相當大的學術上的凝聚力。這種凝聚力使得學科團隊的研究方向和研究隊伍本身具有相對的穩(wěn)定性。學科文化中共同的價值觀、情感模式等引導學科團隊，熏染著他們的意識，形成他們的習慣，激發(fā)他們的思想，成為理解、傳承學科精神和學科精髓的知識人。再次，學科團隊不是一種行政組織，但是學科帶頭人以他的學術思想、人格魅力和權威影響團隊成員，在學術上充當著管理者的角色。另外，學科獨有的思維方式、研究方式、語言系統(tǒng)熏陶著學科成員思考問題的習慣和方式、工作風格和行為模式，使學科成員帶有明顯的學科特征。
3大學學科團隊知識管理的內涵。
學科團隊的“知識管理”范式是指一種有目的地解決學科整體的價值創(chuàng)造、組織學習、知識創(chuàng)新和知識運用問題的模式，是一種貫穿知識的產生、傳遞及至運用的效果等整個過程的形式和規(guī)律對知識管理范式的研究。具體而言，學科團隊的知識管理包含以下幾個方面:。
3.1促進學科成員個人的知識成長。
個人知識管理的目標是建立個人專業(yè)知識體系，有針對性地吸收和補充所需要的知識資源，持續(xù)學習;將知識資應用于實際工作，在實際的教學和科研中便捷地應用知識資源，提高效率及效果，并有效地參與知識共享和交流，謀才長期持續(xù)發(fā)展。
3.2促進學科組織的知識共享。
學科知識管理一方面要建立促進和保障團隊成員之間識共享的機制，同時積極建立在團隊學習和團隊合作基礎配文化創(chuàng)造，使得學科成員通過彼此合作和分享的過程來學習創(chuàng)造新的知識。
3.3促進學科知識創(chuàng)新。
通過知識管理達到對知識的主動引導，并進行科學規(guī)劃:分析知識地圖，了解學科間知識的交叉規(guī)律，將知識與知識.知識與個人、知識與學科聯系起來，進行學科知識創(chuàng)新。
3.4促進學科建設的管理效能。
一個學科組織，如果能夠做好知識管理，建立知識管班系統(tǒng)，隨時收集和整理學術前沿進展信息，則學科建設的開展將更有指導性，從而提高學科建設的管理效能。
4大學學科團隊的知識管理策略。
4.1團隊成員個體的知識管理策略。
作為學科團隊成員個體，要在分析個人對專業(yè)知識資源的需求的基礎上，建立和維護自己的知識管理體系。學科成員在不同層面的人際網絡中獲得大量隱性知識，而隱性知識往往是最直接最深人知識的來源;建立和維護學術領域知識體系，引人bldgwiki等網絡平臺，對個人的專業(yè)知識資源進行具體分析，確定相關知識的專業(yè)分類和每個知識類別下的知識要素類型，將所擁有的知識資源分類納人個人知識管理體系，以便在教學和研究中使用。維護和不斷提高個人專業(yè)知識體系，與他人進行互動知識交流。
4.2學科團隊的知識管理策略。
學科團隊作為知識的生產、創(chuàng)新及傳播的基地，學術資源的擁有者，其對于知識的管理也是一個循環(huán)的過程。在這個過程中，團隊內部進行著知識創(chuàng)造、知識積累、知識共享及應用。它們是相互交織在一起的，支撐著隱性知識轉化為顯性知識，個人知識轉化為團隊的知識等具體環(huán)節(jié)。
在相互信任的基礎上形成團隊共同愿景。學科團隊成員間的相互信任是學科成功的關鍵，缺乏溝通與合作，整個團隊就猶如一盤散沙，會極大影響團隊整體效能的發(fā)揮。學科團隊之間通過有效的溝通方式，培育與其他成員的信任關系，實現知識的共享，提高行為與決策的透明度;學科團隊要營造一種寬松的合作環(huán)境，在一種和諧的氛圍中參加問題解決和決策;在相互信任的基礎上創(chuàng)設一種有感召力的團隊文化，高度認同團隊目標、規(guī)范和價值觀，對提高團隊創(chuàng)新績效具有重要意義。
注重培養(yǎng)學科團隊的知識管理理念，并建立一種包括物質和精神獎勵在內的多層激勵機制，使每一個成員意識到自己是學科組織中的一員以及自己在組織中的價值，讓他們建立起對識別、保持和擴展自身知識以及更新和共享知識的責任感。只有這樣，學科成員才會主動與他人進行知識交流和共享，這也是隱性知識管理成為知識管理重要內容的主要原因。
5結論。
當代科學的重要發(fā)展趨勢之一是學科間不斷交叉、集成和融合，不斷產生出一些新的學科、新的領域，我們要適應這種發(fā)展趨勢，重視學科團隊的知識管理，分析制約學科團隊知識管理的不利因素，形成學科團隊的相互信任機制，并制定相應的知識管理策略，以促進學科整體水平的提升。
探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇十六
摘要：
青年教師是應用技術型院校教學的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學能力是影響教學質量的關鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應用技術型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑。
關鍵詞：
一、應用技術型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求。
1.應用技術型院校青年教師的新教學理念。
應用技術型院校是以培養(yǎng)高層次技術技能人才為主要任務的新型大學，應用型最重要的內涵是讓培養(yǎng)的學生更加符合社會的需要，讓學校更好地具備服務地方、服務產業(yè)的能力。應用技術型人才培養(yǎng)對其教學工作將產生深遠影響，理論與實踐相結合、學以致用、以用促學的新教學理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的理論和實踐相結合的能力和社會實踐應用能力。
2.應用技術型院校青年教師應有的知識結構。
應用技術型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是高素質應用型人才的培養(yǎng)者和訓練者，不僅要具備把專業(yè)基礎性知識與行業(yè)經驗性知識有機結合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學科精華以形成開放式知識結構，并主動學習教育教學的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術服務、技術開發(fā)、產學研結合等方式參與工程實踐和科技開發(fā)活動，以多種形式，深入到專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術流程，強化操作技能，將生產、管理、服務等知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。
應用技術型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強調實踐教學體系的構建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導向的實踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產實際引入課堂、實施產教融合的教學能力。因此，在教學中，牢固掌握實踐教學方法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的動手技能是應用型本科對青年教師教學能力的基本要求。
經過調查研究發(fā)現，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學，接受的是本專業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學理論、教學方法的培訓。因此，青年教師在教學過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調控、教育教學規(guī)律的熟練運用等方面缺乏經驗。
青年教師接受應用能力培訓和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應用型人才培養(yǎng)，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的社會實踐應用能力。但大多數新進青年教師是應屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學術理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經歷，使青年教師的知識能力結構與應用型本科院校的要求還有一定差距。
3.青年教師的工作任務繁重。
近些年，雖然高校教師數量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴大的需求。青年教師承擔的教學工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學期上2~3門課。除了繁重的教學任務外，在一些應用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應付，對于知識更新、課程建設、教學研究和科學研究往往力不從心。
教學觀念的更新是教育改革的基礎和先導，也是青年教師教學發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學教師，首先是教學行為的研究者，樹立起教學發(fā)展觀念和教學學術的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識和較高學歷即能做好教學的觀念。高校教師，尤其是應用型本科院校青年教師，應當清醒意識到為人師表不僅只是學科專業(yè)知識的行家，更應是教育科學的里手。另一方面，要認識到教學水平也是學術水平，教學學術也是教師學術研究范疇和學術能力的體現，要改變單一學術內涵的認知。充分體悟大學教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性。“教學發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學習如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了。”青年教師要在精悉學科專業(yè)知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學技巧，做到相互融合，才能提高教學質量。
2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學技能。
作為應用技術型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養(yǎng)的核心應當是提高教師的實踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應用技術型院?？山Y合自己的辦學特色和定位，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師應是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。應用技術型院校首先應建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學生的實踐教學工作。應用技術型院校還應積極主動多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內的各種實訓場所和條件對教師進行技能培訓，組織老教師和新教師結成師徒關系，促進中青年教師持久地學習技術技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學生培養(yǎng)基地、合作進行技術開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實踐技能培養(yǎng)機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制。應用技術型院?？稍谠u先評優(yōu)，職稱評定方面向具有突出實踐經歷、突出實踐教學和實踐研究成果、突出企業(yè)技術服務成果的“雙師型”教師傾斜。學校內部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學習，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。
3.實施青年教師導師制。
青年教師導師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學科研關的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現在理論課教學經驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學能力的提高。指導教師要對青年教師在實踐技能培養(yǎng)、實踐課程講課方式、教學方法等方面進行具體指導，為青年教師參加實踐教學工作創(chuàng)造條件，在教學改革和專業(yè)建設中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實訓指導能力，通過觀摩教學、教學實踐、理實一體化教學等，提高教師實踐課程開發(fā)能力和現代教學技術的應用水平。
參考文獻：
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探析提升大學生就業(yè)能力的途徑論文篇十七
[摘要]財經院校青年教師教學能力存在的問題體現在如下幾個方面:教學意識與責任心方面;課堂組織能力與教學內容安排方面;教學方法與教學手段方面;教學藝術方面等。解決青年教師教學能力問題的途徑主要有:實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓,加強對青年教師的專業(yè)引領;進一步貫徹實施“導師制”;充分發(fā)揮教學督導的作用;開展各種形式的教學活動及競賽;完善教學質量評估與獎懲制度。
近幾年來,伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,財經院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財經院校教學科研的新生力量,他們已成為本科教學的主體。青年教師們大多具有較高的學歷,充滿活力。但他們的課堂教學經驗不足,教學效果不盡如人意。如何進一步加強青年教師培養(yǎng),不斷提升他們的教學能力,是高等教育全面貫徹科學發(fā)展觀、提高教學質量的新課題,也是關系到高等教育未來發(fā)展的長遠大計。
(一)教學意識與責任心方面。
部分青年教師的教學意識薄弱,存在著對教學的認識與投入不足的欠缺,備課不充分,責任心不強。高校專任教師的主要任務包括教學與科研兩個方面。由于對教學與科研二者之間的關系認識不清,在青年教師中就會出現重科研、輕教學的傾向。許多青年教師認為,上課、備課、查閱教學資料、批改學生作業(yè)等會占用大量時間,耗費精力,對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開課堂,就上講臺”,迅速成為本科教學的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現代教育理念,不懂教學基本規(guī)律,不了解教學基本環(huán)節(jié),有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉換的同時就承擔大量的教學任務,這使得他們很難進行教學的總結與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內容未能深入理解,沒有備課筆記,教案或講義的內容也不過是教材內容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。
(二)課堂組織能力與教學內容安排方面。
在課堂教學中,一些青年教師不因材施教,不注意進行啟發(fā)式教學,缺乏調控課堂紀律的能力,教學中缺乏師生互動的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運用先進教育技術,但在課堂教學中卻只面對計算機,而不管學生的表情和反映,未能處理好“教”與“學”的關系。有時教師在口干舌燥地講而學生卻聽得面無表情、沒有任何反應,不像一個真正的課堂。這說明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強,不能很好地調動學生學習的積極性。部分青年教師對教學內容把握不好,處理隨意。由于青年教師對整個課程體系把握得不夠準確,因此不能很好地理解課程的重點及難點,教學內容過多或過少,講到自己有體會的內容就過多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無連貫性,表述能力不強或有誤;講解時層次不清,舉例不當,使學生聽起來感到茫然等,這些都會影響到教學效果。
(三)教學方法與教學手段方面。
一般來說,多種教學方法的結合使用,可以達到較好的教學效果。而目前一些青年教師。
還未能熟練地運用各種教學方法。他們的課堂教學所采用的仍是灌輸式、單向性的教學方法。
教學方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學生對所學課程的學習積極性,。
課堂效果可想而知。在教學手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導,如果使用課件來講授,就會產生學生來不及消化理解就一晃而過的現象,難以達到應有的教學效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學的同時忽視了傳統(tǒng)教學媒體的作用,未能很好地安排板書,有的雜亂無章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學手段無法得到學生的認可,更無法產生較好的教學效果。
(四)教學藝術方面。
財經院校青年教師本身是一支充滿活力與生機的隊伍,然而他們的課堂教學卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學語言欠簡練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書。他們不夠注意儀表,穿著過于隨便;教態(tài)欠自然,授課時目光不敢與學生接觸,缺乏應有的肢體語言。
(一)實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓,加強對青年教師的專業(yè)引領。
作為一名教師,必須具備良好的教學基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓后就匆匆上崗,缺乏切實有效的實踐過程。我們應該對正在實施的崗前培訓制度進行改革,使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長江大學的崗前培訓就很特殊——除了要用半年時間在課堂上學習教育理論、教師規(guī)范、教學方法、教學技能外,還要用半年時間深入與各自專業(yè)相關的企事業(yè)單位和實踐基地苦練“內功”,培訓合格后才能正式走上講臺,成為長江大學的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉換角色,使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺。
財經院校也可以組織具有教育研究專長的校內外專家,利用他們的先進理念、思想方法和先進經驗來引導和帶動青年教師開展教育實踐探索和研究,促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對集中的、普遍的教學問題舉辦學術報告會或科研講座;開展專家進課堂進行現場診斷咨詢活動;帶動青年教師承擔教學反思和實踐的研究項目等。
(二)進一步貫徹實施“導師制”
近年來有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑,并實施了青年教師導師制,也取得了良好的效果。筆者認為財經院校有必要借鑒實施青年教師導師制。實施導師制有助于增強青年教師的職業(yè)意識,也有助于加快青年教師的專業(yè)成長,更有助于營造良好的合作氛圍。在實踐中,可以實行主講與助課相結合,在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時,自由選擇為一位經驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課,可以向老教師學習教學方法、技巧和指導,從而豐富自己的教學實踐,將在教研活動中積累的經驗轉化為自身素質的提升,從而提高教學水平。
(三)充分發(fā)揮教學“督導”的作用。
一些院校為了監(jiān)督教師的教學質量與提高教師的教學水平,已經逐漸實行了教學督導制。但大多督導成員并未完全履行他們的職責,只不過是例行公事地抽查一下各學期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會走進課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導”的作用。
開展教學督導是為了幫助青年教師提高教學水平,所以應當本著以“督”為輔,以“導”為主的原則,完善督導機制。財經院校的教學督導工作應注重青年教師的培養(yǎng),通過在“督”中發(fā)現問題,再經過“導”來促進,以教學督導的教學經驗來推動青年教師的成長。督導工作應當以肯定成績?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導工作中注重與青年教師的交流,激勵、引導青年教師在工作中積極進步,努力提高教學質量。
(四)開展各種形式的教學活動及競賽。
教學能力的有效途徑。參加課堂大獎賽,將促使青年教師熟悉專業(yè)知識,對教學內容進行深入細致的思考;促使青年教師關注本學科的前沿動態(tài);促使青年教師嘗試新的教學方法;對語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動性及語速等問題;對教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學修養(yǎng)等。
(五)完善教學質量評估與獎懲制度。
目前一些財經院校已經實施了學生網上評教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學質量與水平。但由于學生評教的個體差異較大,使得評教結果可能會與真實情況不一致。由此筆者認為,應采用學生評教、督導評教、教師評教等多種評教相結合的評教方式。應將評教結果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學能力。同時對評教的優(yōu)劣應該有嚴格的獎懲制度,例如對于不合格的青年教師可以實行停課或待崗處理,而對于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。
主要參考文獻。
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