抓住歷史發(fā)展的規(guī)律,可以幫助我們更好地理解當下和預(yù)測未來。在寫作時,我們要盡量避免使用過于復(fù)雜的詞匯和長句。大家可以參考以下總結(jié)范文的結(jié)構(gòu)和語言表達方式。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇一
聽了潘xx老師的《一元一次方程的應(yīng)用》一課,給我啟發(fā)很多,他的課風趣幽默,自然流暢,結(jié)構(gòu)嚴密,給聽課的人一種享受,在享受的同時,也學(xué)到了很多知識以及教法,一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課,我認為這是一節(jié)成功的課。
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。
首先,他從學(xué)生感興趣的畫面入手,很快使學(xué)生進入了一種興奮的狀態(tài)之中,因為是應(yīng)用題的講解,一般情況下,學(xué)生學(xué)起來比較吃力,也覺得很沒意思,但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉,所感興趣的話題,譬如說去水立方去看跳水比賽,去看姚明比賽,問2008年北京奧運會拿了幾枚金牌?2019的倫敦奧運會拿了幾枚金牌?大部分同學(xué)回答都不知道,于是潘老師說我給你們一個信息,“2008年奧運會上,我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會獲得的金牌數(shù)的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考,有的同學(xué)馬上舉手,有的同學(xué)相互討論,同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程,讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機會。
潘老師在講解行程問題時,讓學(xué)生自己按題目要求表演,相遇問題,追及問題雖然在小學(xué)里已學(xué)過,但仍然是個難點,通過學(xué)生的表演,生動形象,讓人一目了然,等量關(guān)系很容易找到,并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的思維活躍,氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結(jié)構(gòu)安排的非常合理。
潘老師的課安排的內(nèi)容非常多,但整個一堂課上下來,聽的人卻不覺得累,主要是她這幾方面做得很好:
(1)教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配的很合理,沒有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象,并且講與練時間搭配也很合理。
(2)教師活動與學(xué)生活動時間分配合理,潘教師占用時間與學(xué)生活動時間剛好相等。并且學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配也很合理。
4、代化教學(xué)手段的運用很熟練,
制作的課件非常精美,畫面生動形象,特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學(xué)生,幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑,這也給課堂注入了新鮮血液,讓他們重新振作起來,攻克一個又一個難題。
以上是我的一點粗淺認識,有不當之處,請各位同仁指正。
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一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇二
《一元一次方程的應(yīng)用》是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,而對于學(xué)生來說它卻又是學(xué)習的一個難點。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點,特別是要突破學(xué)生學(xué)習的難點,這是我們數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的問題。
1、能創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情境,與學(xué)生日常生活有關(guān)的問題切入,七年級的學(xué)生好奇心比較強,可以用計算年齡的引入是學(xué)生積極參與到今天的學(xué)習中去。充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、能進行發(fā)散思維的培養(yǎng),從例題的不同設(shè)法、列方程的解法中逐步培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去分析問題、解決問題的能力。
3、恰當?shù)氖褂昧硕嗝襟w設(shè)備,設(shè)置一些卡通畫面和聲音的播放,帶動學(xué)生使用眼、手、耳、及大腦等器官進行全方位的接受信息和發(fā)出信息。
4、營造了一種非常寬松、愉悅的課堂氣氛,讓學(xué)生在高興的情緒下積極和老師互動,和同學(xué)互動、討論。
1、七年級的學(xué)生分析問題、尋找數(shù)量關(guān)系的能力較差,在一元一次方程的應(yīng)用這幾節(jié)課中,我始終把分析題意、尋找數(shù)量關(guān)系作為重點來進行教學(xué),不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā),努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學(xué)生在學(xué)習的過程中,卻不能很好地掌握這一要領(lǐng),會經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的錯誤。如,數(shù)量之間的相等關(guān)系找得不清;列方程忽視了解設(shè)的步驟等。
2、本節(jié)課的教學(xué)中,我忽視了學(xué)生的活動和交流,新課程標準下的教學(xué),是要讓學(xué)生有更多的機會進行探究、發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生自己分析,相互探討,哪怕是錯了再進行糾正,學(xué)生對知識的掌握也會更牢固。在以后的教學(xué)中我要注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),讓學(xué)生逐漸掌握分析問題的方法,從而達到解決問題的目的。這使我深刻體會到:課前備課除了要認真研究教材和設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容外,還要研究學(xué)生,研究教學(xué)方法與手段,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動參與、自主探究,真正促進師生的共同發(fā)展。
3、在本節(jié)課的教學(xué)中我以師生共同探究為主線進行了教學(xué),課堂上大部分學(xué)生積極參與,表現(xiàn)出學(xué)習的欲望和熱情,但還有一部分同學(xué)學(xué)習的積極性不高,可能是課堂對他缺乏吸引力,這是值得我深思的,通過本節(jié)課,我對怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生的思維動起來有了更深刻的體會。在今后的教學(xué)中,我要努力給學(xué)生充分的思考交流的時間,鼓勵學(xué)生提出有價值的問題,抓住他們思維的閃光點。
4、教學(xué)內(nèi)容量偏大,沒有正確的分配時間,以致沒有時間讓學(xué)生進行自我歸納和總結(jié)。沒有達到應(yīng)有的學(xué)習效果,教學(xué)效果不佳。
作為教師,要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué),必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,在課堂教學(xué)中始終牢記:學(xué)生才是學(xué)習的主體,學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此,課堂教學(xué)過程的設(shè)計,也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在以后的教學(xué)中,我會繼續(xù)發(fā)揚我的成功之處,逐步完善我的不足之處,我將盡自己最大的能力,上好每一堂課。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇三
聽了潘xx老師的《一元一次方程的應(yīng)用》一課,給我啟發(fā)很多,他的課風趣幽默,自然流暢,結(jié)構(gòu)嚴密,給聽課的人一種享受,在享受的同時,也學(xué)到了很多知識以及教法,一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課,我認為這是一節(jié)成功的課。
首先,他從學(xué)生感興趣的畫面入手,很快使學(xué)生進入了一種興奮的狀態(tài)之中,因為是應(yīng)用題的講解,一般情況下,學(xué)生學(xué)起來比較吃力,也覺得很沒意思,但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉,所感興趣的話題,譬如說去水立方去看跳水比賽,去看姚明比賽,問2008年北京奧運會拿了幾枚金牌?2019的倫敦奧運會拿了幾枚金牌?大部分同學(xué)回答都不知道,于是潘老師說我給你們一個信息,“2008年奧運會上,我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會獲得的金牌數(shù)的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考,有的同學(xué)馬上舉手,有的同學(xué)相互討論,同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
潘老師在講解行程問題時,讓學(xué)生自己按題目要求表演,相遇問題,追及問題雖然在小學(xué)里已學(xué)過,但仍然是個難點,通過學(xué)生的表演,生動形象,讓人一目了然,等量關(guān)系很容易找到,并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的思維活躍,氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
潘老師的課安排的內(nèi)容非常多,但整個一堂課上下來,聽的人卻不覺得累,主要是她這幾方面做得很好:
(1)教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配的很合理,沒有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象,并且講與練時間搭配也很合理。
(2)教師活動與學(xué)生活動時間分配合理,潘教師占用時間與學(xué)生活動時間剛好相等。并且學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配也很合理。
制作的課件非常精美,畫面生動形象,特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學(xué)生,幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑,這也給課堂注入了新鮮血液,讓他們重新振作起來,攻克一個又一個難題。
以上是我的一點粗淺認識,有不當之處,請各位同仁指正。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇四
聽了x老師的《利用一元一次方程解決應(yīng)用問題》一課,本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問題,包括:相遇問題、追擊問題等。由于學(xué)生在小學(xué)時對這類問題已經(jīng)掌握得非常熟練了,所以教師要在解決這些應(yīng)用題的過程中既要讓學(xué)生有求知欲,又要使得學(xué)生通過我們的教學(xué)感受到運用一元一次方程解決應(yīng)用問題的優(yōu)點,從而體會到方程的思想方法,其實對于教師的教學(xué)來說是很大的挑戰(zhàn)。下面,我就從幾個方面談?wù)勎衣犝n后的一些感受和想法。
數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)語言的嚴密性和規(guī)范性對于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很有幫助。本堂課教師在應(yīng)用題的講解過程中涉及到了從文字語言到數(shù)學(xué)符號語言的轉(zhuǎn)換,在這個轉(zhuǎn)化過程中,x老師語言規(guī)范、簡練,充分體現(xiàn)了作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)功底。更可貴的是,對于同一道應(yīng)用題,x老師能夠從不同的切入點來對題目進行分析講解。
其實,像x老師今天所教授的三道應(yīng)用題的前兩題,學(xué)生在小學(xué)時就已經(jīng)掌握得非常熟練了,因此,在課堂教學(xué)的設(shè)計方面,老師采取了一題多解的方法,既有小學(xué)時候我們解決這類應(yīng)用問題的解法,也有運用一元一次方程來解決的方法,同時,在運用一元一次方程的過程中,教師還從不同的角度進行設(shè)元,從而在讓學(xué)生體會到方程對于我們解決問題時的優(yōu)點的同時,也感受到要合理設(shè)元才能更好得簡化我們的解題。
像這樣的,從學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué),效果當然就會更好。當然,對于本堂課,我也有幾點由此而產(chǎn)生的思考。1、數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習的本身就是方法的學(xué)習。在方程這個方法的教學(xué)過程中,應(yīng)該更多地讓學(xué)生體會到這是一種新的解決問題的方法,而這個方程的方法將是我們同學(xué)今后繼續(xù)學(xué)習的重要鋪墊。有了方程以后,數(shù)學(xué)問題的思考過程就成為了一種正向的思維,降低了題目的難度。2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué),特別是像應(yīng)用題的教學(xué),還是應(yīng)該多留點時間給我們的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時間讀題和思考、討論甚至展示。教師應(yīng)該恰到好處地設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折,多一些成功的體驗。數(shù)學(xué)本身就是最簡方法的選擇!
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇五
本節(jié)課設(shè)計簡析:本節(jié)課內(nèi)容是列方程解應(yīng)用題,主要是小學(xué)解應(yīng)用題和中學(xué)解應(yīng)用題的銜接,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活息息相關(guān),并且體驗數(shù)學(xué)的趣味性,提高學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。
1、通過身邊的故事,引導(dǎo)學(xué)生對生活中的問題進行探討和研究,學(xué)會用方程的思維解決問題。
2、借助找關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞、畫線段圖或示意圖等方法,引導(dǎo)學(xué)生正確找出題中的等量關(guān)系,列出方程。
1、通過小組合作學(xué)習活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語言表達能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力以及用方程思維解決問題的能力。
1、使學(xué)生在討論、交流的學(xué)習過程中獲得積極的情感體驗,探索意識、創(chuàng)新意識得到有效發(fā)展。
能分析題意,正確找出題中的等量關(guān)系,列出方程解決問題。
分別算出下列繩子的總長度。
【設(shè)計意圖:為下面的例題做好鋪墊】。
我今天給大家講一個故事,故事的主人翁是丟番圖,希臘數(shù)學(xué)家丟番圖(公元3~4世紀)的墓碑上記載著:
或者根據(jù)丟番圖的年齡能被6,12,2,7整除,可知這個年齡是6,12,2,7的倍數(shù),所以他的年齡為84,168??但是根據(jù)迄今被《吉尼斯世界記錄》認可的世界上壽命最長的人是法國的讓—卡爾門特,他在1997年8月4日去世時享年122歲。所以丟番圖的年齡為84歲。
總結(jié):列方程解應(yīng)用題的一般步驟:
(1)“審”:審清題意;
(2)“設(shè)”:設(shè)未知數(shù)并把有關(guān)的量用含有未知數(shù)的代數(shù)式表示;
(3)“列”:根據(jù)等量關(guān)系列出方程;
(4)“解”:解方程;
(5)“答”:檢驗作答。
1、現(xiàn)在兒子的年齡是8歲,父親的年齡是兒子年齡的4倍,請問多少年后父親的年齡是兒子年齡的3倍。
解:設(shè)x年后父親的'年齡是兒子年齡的3倍。
兒子爸爸。
現(xiàn)在的年齡88×4。
x年后的年齡8+x8×4+x然后根據(jù)題意列出方程解答。
3、我的地盤,我做主!
編題目:根據(jù)方程x+(x+8)=40,編一道應(yīng)用題。
今天你有什么收獲?體驗到方程有時候給我們解應(yīng)用題帶來很大的方便。
【設(shè)計理念:經(jīng)典問題如何用方程解決】。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇六
制作的課件非常精美,畫面生動形象,特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學(xué)生,幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑,這也給課堂注入了新鮮血液,讓他們重新振作起來,攻克一個又一個難題。
以上是我的一點粗淺認識,有不當之處,請各位同仁指正。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇七
我認為林老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課,主要有以下幾方面的特點:
一、密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,應(yīng)強調(diào)在教學(xué)過程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。楊老師的這節(jié)課,根據(jù)學(xué)生的認知特點,從學(xué)生熟悉的生活實際入手,引入新課的學(xué)習,老師所創(chuàng)設(shè)的情境,都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動更富有生氣和活力,更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識,滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習的主人,突出學(xué)生的主體地位。
整節(jié)課的學(xué)習,教師始終是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者,而學(xué)生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者,充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。放手讓學(xué)生探索,促進學(xué)生主動發(fā)展。
一方面,凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替,凡心學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的'問題時,,列出不同的方程,老師考慮到學(xué)生能獨立解決,因此教學(xué)時并沒有作出任何暗示,而是讓學(xué)生獨立去找,學(xué)生在找的過程鍛煉了學(xué)生的思維,使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
第二方面,學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),由學(xué)生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后,楊老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué),能調(diào)動學(xué)生的自主力量,促使全體學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助,使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài),從而使學(xué)生體驗學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣,享受學(xué)習數(shù)學(xué)的歡樂。在這過程中,教師的角色是服務(wù),教師是學(xué)生學(xué)習活動的服務(wù)者、合作者,學(xué)生的主體地位真正得到落實。
總之,整個教學(xué)過程,楊老師敢于“放”,把時間和空間交給學(xué)生,讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個很大的啟發(fā):只要教師放開你呵護的雙手,就會發(fā)現(xiàn),孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
不足之處:要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,新課改理念體現(xiàn)不夠。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇八
聽了潘**老師的《5.4一元一次方程的應(yīng)用(1)》一課,給我啟發(fā)很多,他的課風趣幽默,自然流暢,結(jié)構(gòu)嚴密,給聽課的人一種享受,在享受的同時,也學(xué)到了很多知識以及教法,一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課,我認為這是一節(jié)成功的課。
首先,他從學(xué)生感興趣的畫面入手,很快使學(xué)生進入了一種興奮的狀態(tài)之中,因為是應(yīng)用題的講解,一般情況下,學(xué)生學(xué)起來比較吃力,也覺得很沒意思,但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉,所感興趣的話題,譬如說去水立方去看跳水比賽,去看姚明比賽,問2008北京奧運會拿了幾枚金牌?2012的倫敦奧運會拿了幾枚金牌?大部分同學(xué)回答都不知道,于是潘老師說我給你們一個信息,“2008年奧運會上,我國獲得金牌是2012年倫敦奧運會獲得的金牌數(shù)的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考,有的同學(xué)馬上舉手,有的同學(xué)相互討論,同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
潘老師在講解行程問題時,讓學(xué)生自己按題目要求表演,相遇問題,追及問題雖然在小學(xué)里已學(xué)過,但仍然是個難點,通過學(xué)生的表演,生動形象,讓人一目了然,等量關(guān)系很容易找到,并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
潘老師的課安排的內(nèi)容非常多,但整個一堂課上下來,聽的人卻不覺的累,主要是她這幾方面做得很好。
(1)教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配的很合理,沒有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象,并且講與練時間搭配也很合理。
(2)教師活動與學(xué)生活動時間分配合理,潘教師占用時間與學(xué)生活動時間剛好相等。并且學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配也很合理。
制作的非常精美,畫面生動形象,特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學(xué)生,幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑,這也給課堂注入了新鮮血液,讓他們重新振作起來,攻克一個又一個難題。
以上是我的一點粗淺認識,有不當之處,請各位同仁指正。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇九
本節(jié)內(nèi)容是一元一次方程應(yīng)用中的最優(yōu)問題,即如何從多種策略中選擇一種最優(yōu)策略。解決這類問題需要相應(yīng)的生活經(jīng)驗以及比較成熟的邏輯思維能力,而這正是處于初一階段的學(xué)生所缺乏的,所以需要在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習。
這節(jié)課的內(nèi)容比較多,要在會用一元一次方程解實際問題的基礎(chǔ)上找出解決最優(yōu)問題的方法,所以課前我做了充分準備,盡量選擇具有代表性的典型例題,反復(fù)斟酌設(shè)置問題的難度,預(yù)設(shè)學(xué)生可能會遇到的問題,設(shè)定提問的時間點和提問的方式,為了保證能夠順利完成課堂教學(xué)內(nèi)容,課前安排學(xué)生自行預(yù)習。
課堂的引入是一個具體的生活問題,小紅一家三口外出旅游,現(xiàn)有兩家旅行社,收費標準分別為:甲旅行社:大人全價,小孩半價;乙旅行社:大人小孩,一律8折。兩家旅行社的基本價一樣。問:若兩家旅行社的基本價都是100元,應(yīng)選擇哪家旅行社比較合算?因為題目中出現(xiàn)的都是具體的數(shù)字,所以學(xué)生稍做思考就能得出結(jié)論,然后將基本價是100元這個條件去掉,重新讓學(xué)生思考,因為有了之前的問題作為鋪墊,所以學(xué)生仍然能順利解決該問題。通過這個問題讓學(xué)生對最優(yōu)方案問題有一種直觀的認識,即從幾種方案中按照利益最大化的原則選擇最優(yōu)方案。
在此基礎(chǔ)上給出難度更大的例題,結(jié)合移動收費的背景理解在不同的前提條件下最優(yōu)方案可能會變化,在這個例題中給出了三個小問題:一個月內(nèi)本地通話200分鐘,選哪種套餐劃算?若小明一個月內(nèi)本地通話x分鐘,按兩種套餐各需交費多少元呢?小明一個月內(nèi)本地通話多少分鐘時,按兩種套餐交費一樣多? 此時交費多少?問題層層遞進,通過問題讓學(xué)生掌握解決最優(yōu)方案問題的方法,即找出兩種方案一樣時所對應(yīng)的條件,以此分出三種情況進行分類討論。
本節(jié)課的優(yōu)點在于創(chuàng)設(shè)問題情境,聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,以最佳的狀態(tài)投入到課堂中。所設(shè)置的問題難度逐層遞進,讓這些連續(xù)的'階段性問題持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和探究知識的興趣,促使學(xué)習達到最佳境界。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。讓學(xué)生口語表達或板書,創(chuàng)造機會,鼓勵學(xué)生動手動口,以達到教學(xué)要求。并借助多媒體展示來指導(dǎo)學(xué)生,促進思維能力的發(fā)展,最后再指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括教學(xué)問題。增強學(xué)生的自主學(xué)習能力,而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問題學(xué)會能在不同的角度去探求生活經(jīng)驗,從而讓學(xué)生掌握知識的同時使思想水平和情感態(tài)度價值觀都得到提高。
從以上情況我認為在教學(xué)中,一定要注重學(xué)生積極性的調(diào)動。幫助學(xué)生裝設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習活動。讓他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義,營造寬松和諧的學(xué)習氛圍。使學(xué)生感到學(xué)習的必要性和趣味性,能更好調(diào)動學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習活動中去。當然本課還存在很多的不足,我認為在以下方面:。
1、探究的時間和方式還需要考證,避免流于形式化,應(yīng)合理分配。
2、對于學(xué)生臨時提出的問題未能及時作出反應(yīng),課前準備不夠。
3、在學(xué)生做練習時未能走下去掌握每個學(xué)生的掌握情況,忽視了學(xué)生學(xué)的過程。
4、多媒體的應(yīng)用與板書的結(jié)合不夠嫻熟,造成不必要的時間浪費。
5、在講解最佳方案的分類討論時不夠嚴密,忽略了細節(jié)的處理,導(dǎo)致后來要重新回過來講解該知識點,影響了課堂的節(jié)奏。
6、板書還不夠規(guī)范,教師基本功要勤練不懈。
針對以上的問題,在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題:
1、多結(jié)合生活實際,使學(xué)生能置身于問題當中,充分調(diào)動學(xué)習興趣。
2、多給學(xué)生的語言表達的機會,即時表揚和鼓勵。
3、加強課堂教學(xué)的駕馭能力,要充分安排時間,有緊有松。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇十
胡主任上課給我的總的印象是說話幽默,敢于創(chuàng)新,學(xué)生學(xué)得輕松。下面我從三個方面談?wù)勎覀€人的看法:
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法,來用于將來的學(xué)習和工作。胡主任他就一改傳統(tǒng)的灌輸入教學(xué),在這堂課他著力培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維,讓每個學(xué)生都有話可說,首先他出示一臺天平,由學(xué)生去聯(lián)想與數(shù)學(xué)有關(guān)的概念,學(xué)生就會大膽去聯(lián)想已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,這樣學(xué)生一下子就會自己的橫向思維和縱向思維全調(diào)動起來了,然后又由學(xué)生給方程取名,自己下定義,再由路程=路程,速度=速度,時間=時間,學(xué)生還能想到哪些?等等,他整個的教學(xué)都是以學(xué)生為主體,教師為輔,學(xué)生整堂課都能積極大膽地思維,這些都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的總方向,很值得我們學(xué)習。
胡主任整堂課都是面帶笑容,讓學(xué)生覺得很親切,說話幽默風趣,學(xué)生學(xué)起來沒有壓力。他非常善于調(diào)動學(xué)生的積極性,問題由易入難,全由學(xué)生一步一步上臺板書,這既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又讓學(xué)生有一種成就感。板書設(shè)計也非常的到位,可見胡主任課前也是做了大量的準備工作。最后又設(shè)計了一道英語試題,讓學(xué)生耳目一新,迫切急于去找答案,在這道題中他既向?qū)W生滲透了用未知數(shù)來代替未知字母這種數(shù)學(xué)建模思想,同時也向?qū)W生滲透了德育學(xué)習,以及數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科也是有聯(lián)系的。
胡主任這堂課設(shè)計的教學(xué)重點和難點是運用相等關(guān)系列方程解決實際問題,這確實是我們這堂課的難點,我覺得學(xué)生在這方面一直不太擅長分析題意,要列出有關(guān)式子,找出等量關(guān)系,可能對絕大部分同學(xué)來說都是很困難,我覺得胡主任在教材的例題分析上應(yīng)該還要更細一點,我們可以先讓學(xué)生嘗試如何用算術(shù)方法解決它,然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生(也可畫表格分析)列出含未知數(shù)的式子表示相關(guān)的量,并進一步依據(jù)相等關(guān)系列出方程,這樣更能突出方程比列算式有更多的優(yōu)越性。另外在鋪墊過渡題的第二題中,因為胡主任前面一直是講一元一次方程,但后來列出來的方程卻是一分式方程,與前面有點不符。當時在講教材例題時,胡主任說可以利用ab=bd或ac=cd,我覺得這樣用詞不準確,應(yīng)說是利用這兩段的速度相等。總之,整堂課都值得研究與借鑒。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇十一
[目的要求]:
2.使學(xué)生能從應(yīng)用題所求的兩個未知數(shù)中選設(shè)一個,通過列方程求得這個未知數(shù)的值后,再利用它與另一個未知數(shù)以及某些已知數(shù)的關(guān)系,求得另一個未知數(shù)的值。
[重點]設(shè)未知數(shù),列方程。
[教學(xué)過程?]。
(一)板書課題,揭示教學(xué)目標?。
同學(xué)們,本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習“4.4一元一次方程的應(yīng)用”(板書),教學(xué)目標?是學(xué)會選設(shè)未知數(shù),正確的列出一元一次方程,解有關(guān)調(diào)配問題的應(yīng)用題。調(diào)配問題應(yīng)用廣泛,類型多,有一定的難度,但我相信,只要同學(xué)們積極動腦,認真學(xué)習,就一定能夠?qū)W好它。
(二)自學(xué)前的指導(dǎo)。
1.明確自學(xué)內(nèi)容、方法、要求。
先請同學(xué)們認真看課本225頁到226頁例6以前的內(nèi)容,理解例5的相等關(guān)系,注意例5是怎樣設(shè)未知數(shù)列方程的。5分鐘后比誰能正確地解與例5類似的應(yīng)用題。
2.出示思考題:
2)p228第1題;
3)p229第2題;
4)p229第3題;
(三)學(xué)生自學(xué)。
1.學(xué)生自學(xué),教師巡視,了解學(xué)生的疑難問題。
2.檢查自學(xué)效果。
1)請4名學(xué)生板演4道思考題,其余學(xué)生在各自座位上做。
2)教師巡查。(將學(xué)生中出現(xiàn)的問題用黃色粉筆板書在黑板上對應(yīng)處,供講評時用)。
(四)點播、矯正。
1.評判、矯正。
1)同時評判四個學(xué)生將未知數(shù)設(shè)得對不對。
[如果有錯誤,老師引導(dǎo)學(xué)生矯正。]。
估計存在的問題:第3題,設(shè)兩池原來各有水x噸;
第4題:設(shè)每一部分的面積為xm2。
2)同時評判四位同學(xué)列的方程對不對。
[如果全對,則:a.引導(dǎo)學(xué)生說出各題的等量關(guān)系。
b.評價由其它設(shè)法所列出的方程;
c.如何列表分析。]。
[如果有錯誤,則引導(dǎo)更正。]。
3)同時評判四位學(xué)生解方程的結(jié)果及答得對不對。
[如果全對,則強調(diào):求出x后,不要忘記起另一個未知數(shù)的代數(shù)式的值。]。
[如果有錯誤,則引導(dǎo)更正。]。
2.小結(jié)。
列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是認真審題,推敲關(guān)鍵字句,找出相等關(guān)系,進而正確的列出方程。
(五)課堂作業(yè)?。
1)布置作業(yè)?內(nèi)容,p223習題4.4(2)a組第3、6題;
2)學(xué)生做作業(yè)?,教師巡視。
3)批改已完成的學(xué)生作業(yè)?。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇十二
3.使學(xué)生初步養(yǎng)成正確思考問題的良好習慣.
重點和難點。
課堂過程設(shè)計。
一、從學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)提出問題。
為了回答上述這幾個問題,我們來看下面這個例題.
例1?某數(shù)的3倍減2等于某數(shù)與4的和,求某數(shù).
(首先,用算術(shù)方法解,由學(xué)生回答,)。
解法1:(4+2)÷(3-1)=3.
答:某數(shù)為3.
(其次,用代數(shù)方法來解,引導(dǎo),學(xué)生口述完成)。
解法2:設(shè)某數(shù)為x,則有3x-2=x+4.
解之,得x=3.
答:某數(shù)為3.
縱觀例1的這兩種解法,很明顯,算術(shù)方法不易思考,而應(yīng)用設(shè)未知數(shù),列出方程并通過解方程求得應(yīng)用題的解的方法,有一種化難為易之感,這就是我們學(xué)習運用一元一次方程解應(yīng)用題的目的之一.
我們知道方程是一個含有未知數(shù)的等式,而等式表示了一個相等關(guān)系.因此對于任何一個應(yīng)用題中提供的條件,應(yīng)首先從中找出一個相等關(guān)系,然后再將這個相等關(guān)系表示成方程.
本節(jié)課,我們就通過實例來說明怎樣尋找一個相等的關(guān)系和把這個相等關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程的方法和步驟.
師生共同分析:
1.本題中給出的已知量和未知量各是什么?
2.已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關(guān)系?(原來重量-運出重量=剩余重量)。
上述分析過程可列表如下:
x-15%x=42500,
所以?x=50000.
答:原來有50000千克面粉.
(還有,原來重量=運出重量+剩余重量;原來重量-剩余重量=運出重量)。
(2)例2的解方程過程較為簡捷,同學(xué)應(yīng)注意模仿.
依據(jù)例2的分析與解答過程,首先請同學(xué)們思考列一元一次方程解應(yīng)用題的方法和步驟;然后,采取提問的方式,進行反饋;最后,根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況,總結(jié)如下:
(2)根據(jù)題意找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個相等關(guān)系.(這是關(guān)鍵一步);
(4)求出所列方程的解;
(5)檢驗后明確地、完整地寫出答案.這里要求的檢驗應(yīng)是,檢驗所求出的解既能使方程成立,又能使應(yīng)用題有意義.
(仿照例2的分析方法分析本題,如學(xué)生在某處感到困難,應(yīng)做適當點撥.解答過程請一名學(xué)生板演,巡視,及時糾正學(xué)生在書寫本題時可能出現(xiàn)的各種錯誤.并嚴格規(guī)范書寫格式)。
解:設(shè)第一小組有x個學(xué)生,依題意,得。
3x+9=5x-(5-4),
解這個方程:2x=10,
所以?x=5.
其蘋果數(shù)為3×5+9=24.
答:第一小組有5名同學(xué),共摘蘋果24個.
學(xué)生板演后,引導(dǎo)學(xué)生探討此題是否可有其他解法,并列出方程.
(設(shè)第一小組共摘了x個蘋果,則依題意,得)。
三、課堂練習。
2.我國城鄉(xiāng)居民1988年末的儲蓄存款達到3802億元,比1978年末的儲蓄存款的18倍還多4億元.求1978年末的儲蓄存款.
3.某工廠女工人占全廠總?cè)藬?shù)的35%,男工比女工多252人,求全廠總?cè)藬?shù).
四、師生共同小結(jié)。
首先,讓學(xué)生回答如下問題:
1.本節(jié)課學(xué)習了哪些內(nèi)容?
3.在運用上述方法和步驟時應(yīng)注意什么?
依據(jù)學(xué)生的回答情況,總結(jié)如下:
(2)以上步驟同學(xué)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶.
五、作業(yè)?。
1.買3千克蘋果,付出10元,找回3角4分.問每千克蘋果多少錢?
5.把1400獎金分給22名得獎?wù)?,一等獎每?00元,二等獎每人50元.求得到一等獎與二等獎的人數(shù).
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇十三
今天早上我們數(shù)學(xué)教研組全體老師聽了我校葉靈祥老師七年級二班的《合并同類項解一元一次方程》一課。葉老師是我校數(shù)學(xué)教研組的老前輩,具有很扎實的教學(xué)基本功,教學(xué)經(jīng)驗非常豐富。下面我談?wù)勛约簩τ谶@節(jié)課粗淺的看法。
優(yōu)點:
葉老師這節(jié)課課前準備充分,教學(xué)環(huán)節(jié)齊全,教學(xué)效果顯著,優(yōu)點眾多,最讓我印象深刻的有以下兩個方面:
1.葉老師作為一名老教師,這節(jié)課的精神狀態(tài)極佳,教學(xué)富有激情,聲音洪亮,表述準確,令人感到精神振奮。因此能很好地吸引學(xué)生的注意力,課堂效率高。
2.葉老師本節(jié)課很好地把握住了七年級學(xué)生的心理特點。課堂語言富有親和力和極強的啟發(fā)引導(dǎo)作用,能很好的啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習,主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯。同時,教者注重以學(xué)生為主體,能夠讓學(xué)生思考探究,經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。不足:
1.課堂中學(xué)生的合作學(xué)習較少,可適當增加學(xué)生的合作學(xué)習。通過合作學(xué)習可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)作精神。
2.作為一節(jié)運算型的數(shù)學(xué)課,教學(xué)中應(yīng)該再多些課堂練習。通過練習來進一步鞏固所學(xué),提高運算能力。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇十四
教材分析本課是在接一元一次方程的基礎(chǔ)上,講述一元一次方程的應(yīng)用,讓學(xué)生通過審題,根據(jù)應(yīng)用題的實際意義,找出相等關(guān)系,列出有關(guān)一元一次方程,是本節(jié)的重點和難點,同時也是本章節(jié)的重難點。本課講述一元一次方程的應(yīng)用題,為學(xué)生初中階段學(xué)好必備的代數(shù),幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能,解決實際問題起到啟蒙作用,以及對其他學(xué)科的學(xué)習的應(yīng)用。在提高學(xué)生的能力,培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣以及對他們進行思想教育方面有獨特的意義,同時,對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容起到奠基作用。
學(xué)情分析1:學(xué)生初學(xué)列方程解應(yīng)用題時,往往弄不清解題步驟,不設(shè)未知數(shù)就直接進行列方程或在設(shè)未知數(shù)時,有單位卻忘記寫單位等。2:學(xué)生在列方程解應(yīng)用題時,可能存在三個方面的困難:(1)抓不準相等關(guān)系;(2)找出相等關(guān)系后不會列方程;(3)習慣于用小學(xué)算術(shù)解法,得用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng),不知道要抓怎樣的相等關(guān)系。3:學(xué)生在列方程解應(yīng)用題時可能還會存在分析問題時思路不同,列出方程也可能不同,這樣一來部分學(xué)生可能認為存在錯誤,實際不是,作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開拓思路,只要思路正確,所列方程合理,都是正確的,讓學(xué)生選擇合理的思路,使得方程盡可能簡單明了。
4:學(xué)生在學(xué)習中可能習慣于用算術(shù)方法分析已知數(shù)與未知數(shù),未知數(shù)與已知數(shù)之間的關(guān)系,對于較為復(fù)雜的應(yīng)用題無法找出等量關(guān)系,隨便行事,亂列式子。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
設(shè)計意圖。
一、從學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)提出問題。
師生問好.
為了回答上述這幾個問題,我們來看下面這個例題.
例1某數(shù)的3倍減2等于某數(shù)與4的和,求某數(shù).
(首先,用算術(shù)方法解,由學(xué)生回答,教師板書)。
解法1:(4+2)÷(3-1)=3.
答:某數(shù)為3.
(其次,用代數(shù)方法來解,教師引導(dǎo),學(xué)生口述完成)。
解法2:設(shè)某數(shù)為x,則有3x-2=x+4.
解之,得x=3.
答:某數(shù)為3.
縱觀例1的這兩種解法,很明顯,算術(shù)方法不易思考,而應(yīng)用設(shè)未知數(shù),列出方程并通過解方程求得應(yīng)用題的解的方法,有一種化難為易之感,這就是我們學(xué)習運用一元一次方程解應(yīng)用題的目的之一.
我們知道方程是一個含有未知數(shù)的等式,而等式表示了一個相等關(guān)系.因此對于任何一個應(yīng)用題中提供的條件,應(yīng)首先從中找出一個相等關(guān)系,然后再將這個相等關(guān)系表示成方程.
本節(jié)課,我們就通過實例來說明怎樣尋找一個相等的關(guān)系和把這個相等關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程的方法和步驟.
習慣于用小學(xué)算術(shù)解法,得用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng),不知道要抓怎樣的相等關(guān)系。
教師借助于舊知識的回顧,引出本節(jié)課的主題,既注意到新舊知識之間的聯(lián)系,又激發(fā)了學(xué)生對問題探究的熱情.
師生共同分析:
1.本題中給出的已知量和未知量各是什么?
2.已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關(guān)系?(原來重量-運出重量=剩余重量)。
上述分析過程可列表如下:
解:設(shè)原來有x千克面粉,那么運出了15%x千克,由題意,得。
x-15%x=42500,
所以x=50000.
答:原來有50000千克面粉.
(還有,原來重量=運出重量+剩余重量;原來重量-剩余重量=運出重量)。
(2)例2的解方程過程較為簡捷,同學(xué)應(yīng)注意模仿.
依據(jù)例2的分析與解答過程,首先請同學(xué)們思考列一元一次方程解應(yīng)用題的方法和步驟;然后,采取提問的方式,進行反饋;最后,根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況,教師總結(jié)如下:
(2)根據(jù)題意找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個相等關(guān)系.(這是關(guān)鍵一步);
(4)求出所列方程的解;
(5)檢驗后明確地、完整地寫出答案.這里要求的檢驗應(yīng)是,檢驗所求出的解既能使方程成立,又能使應(yīng)用題有意義.
(仿照例2的分析方法分析本題,如學(xué)生在某處感到困難,教師應(yīng)做適當點撥.解答過程請一名學(xué)生板演,教師巡視,及時糾正學(xué)生在書寫本題時可能出現(xiàn)的各種錯誤.并嚴格規(guī)范書寫格式)。
解:設(shè)第一小組有x個學(xué)生,依題意,得。
3x+9=5x-(5-4),
解這個方程:2x=10,
所以x=5.
其蘋果數(shù)為3×5+9=24.
答:第一小組有5名同學(xué),共摘蘋果24個.
學(xué)生板演后,引導(dǎo)學(xué)生探討此題是否可有其他解法,并列出方程.
(設(shè)第一小組共摘了x個蘋果,則依題意,得)。
抓不準相等關(guān)系。
三、課堂練習。
2.我國城鄉(xiāng)居民1988年末的儲蓄存款達到3802億元,比1978年末的儲蓄存款的18倍還多4億元.求1978年末的儲蓄存款.
3.某工廠女工人占全廠總?cè)藬?shù)的35%,男工比女工多252人,求全廠總?cè)藬?shù).
學(xué)生在列方程解應(yīng)用題時可能還會存在分析問題時思路不同,列出方程也可能不同,這樣一來部分學(xué)生可能認為存在錯誤,實際不是,作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開拓思路,只要思路正確,所列方程合理,都是正確的,讓學(xué)生選擇合理的思路,使得方程盡可能簡單明了。
隨著教師一個個準確、恰當?shù)膯栴},引發(fā)了學(xué)生在不知不覺中步步推進、層層深入思考與探索.
教學(xué)中注意鼓勵的評價作用,讓全體學(xué)生主動參與、積極思考,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習習慣.
四、師生共同小結(jié)。
1.本節(jié)課學(xué)習了哪些內(nèi)容?
3.在運用上述方法和步驟時應(yīng)注意什么?
依據(jù)學(xué)生的回答情況,教師總結(jié)如下:
(2)以上步驟同學(xué)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶.
五、作業(yè)。
1.買3千克蘋果,付出10元,找回3角4分.問每千克蘋果多少錢?
學(xué)生在學(xué)習過程中可能不重視分析等量關(guān)系,而習慣于套題型,找解題模式。
板書設(shè)計。
一元一次方程的應(yīng)用說課稿篇十五
本節(jié)課是研究利用方程解決實際問題。在教學(xué)中,盡可能給學(xué)生提供合適的問題,如手機付費問題、商場打折問題等,鼓勵學(xué)生積極參與解決問題的活動,自己去探索,研究,尋求具體問題中的數(shù)量關(guān)系,進而列出方程,解決問題。在教學(xué)活動中,使學(xué)生感受到方程與實際問題的關(guān)系,讓學(xué)生體驗親自解決問題的快樂。
在教學(xué)中,逐步向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法。本節(jié)課通過具體問題的提出和解決過程,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)建模的思想。
通過探究在日常生活中的實例,組織學(xué)生學(xué)習利用一元一次方程。
解應(yīng)用題。
通過探究活動,體會利用方程解決問題的數(shù)學(xué)思想方法,領(lǐng)會數(shù)學(xué)建模的思想,提高解決問題的能力。
通過探究培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活,了解生活的習慣,提高探索,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。
利用數(shù)學(xué)建模解決具體問題。
數(shù)學(xué)課內(nèi)探究。
計算機輔助教學(xué)。
1、問題情境:通過手機付費問題創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生從現(xiàn)實問題過渡到方程的研究。
2、建立模型:引導(dǎo)學(xué)生利用方程解決實際問題。
3、解釋:理解數(shù)學(xué)建模思想,獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗,發(fā)展思維能力、加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。
4、應(yīng)用:利用方程解決商品打折、購買節(jié)能燈等問題,在解決問題中體會到數(shù)學(xué)的作用。
一、問題引入。
隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展,手機已走進了我們的家庭,而隨著競爭的日益激烈,手機的付費方式也多種多樣,請同學(xué)們說說自己父母手機的付費方式。
二、實例引入,得到模型。
我們研究以全球通和神州行為例。
全球通。
神州行。
本地通話費。
0.40元/分鐘。
0.60元/分鐘。
1)某人現(xiàn)有162元,利用神州行和全球通各可通話多少分鐘?100元呢?
2)由上一問,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?
3)對于某個本地通話時間,會出現(xiàn)兩種計費方式的收費一樣的情況嗎?
4)通過上述問題,你知道怎樣選擇計費方式更省錢嗎?
學(xué)生通過日常生活經(jīng)驗,期望說出多種方式:如全球通、神州行、如意通、小靈通等。
學(xué)生獨立計算,并回答。
學(xué)生開始研究,期望學(xué)生能以小組的形式,初步建立數(shù)學(xué)建模,運用一元一次方程解決實際問題。
暗示研究對象來源于生活。
起學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
通過探究活動,給學(xué)生思考的空間,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為下一步探究做好鋪墊。
三、歸納:
四、應(yīng)用研究與交流。
(次卡一年有效)。
3、小明想在兩種燈中選購一種,請你當一次參謀,替小明選擇一種可以節(jié)約費用的燈。
(費用=燈的售價+電費)。
(此題開放)。
五、課堂小結(jié)。
1、本節(jié)課在知識上有何收獲?
2、思維上有何收獲?
六、作業(yè)。
進一步探究問題3。
(如果燈的使用壽命是3000小時,而計劃照明3500小時,則需要購買兩個燈,試設(shè)計你認為能省錢的選燈方案。)。
學(xué)生發(fā)言:期望學(xué)生回答出:通話時間少于250分鐘用神州行,多于250分鐘用全球通,正好是250分鐘,兩種情況均可。
學(xué)生分組討論,并得出解決本題的方法,即利用一元一次方程解決問題,能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系,列出方程,體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型。
學(xué)生分組討論。期望學(xué)生回答:照明時間不同,為了省錢,選擇用那種燈的方案也不同。
學(xué)生總結(jié),談體會。
讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。
對于問題的探究,讓學(xué)生體會結(jié)果的應(yīng)用價值。
學(xué)習、反思、提高、升華。
一、實例引入。
三、例題分析。
(1)教學(xué)過程中,分組探究和提問的過程中可以檢測學(xué)生掌握的情況。教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,及時鼓勵,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。
1、本課采用“問題情景—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷“從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)—在教室里學(xué)習數(shù)學(xué)—到生活中運用數(shù)學(xué)”的過程,進一步增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、本節(jié)課的教學(xué),利用設(shè)置問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生探究,層層深入。
3、在教學(xué)中,使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣和成就感。
4、在互動交流活動中,學(xué)習從不同的角度理解問題,尋求解決問題的方法,,體會在解決問題中與他人合作的重要性。
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