教案是教學(xué)的基本組成部分，它包含了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素。那么，怎樣編寫一份優(yōu)秀的教案呢？首先，教案應(yīng)該明確教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要，設(shè)置合適的目標，使學(xué)生能夠真正掌握知識和技能。其次，教案應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于學(xué)生的理解和消化。同時，教案中的教學(xué)活動應(yīng)該多樣化，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教案還要考慮到教學(xué)資源的合理利用，如教具、多媒體等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。小編整理了一些編寫教案的常見問題和解決思路，供大家參考修正。
共工怒觸不周山教案篇一
讀《共工怒觸不周山》，文章講天帝顓頊狂妄自大，騎在百姓頭上作威作福，他還濫殺無辜，櫝神的敢怒言，更助長了顓頊的囂張氣焰，使他肆無忌憚極點，經(jīng)常在神界和凡間施行不合情理的法規(guī)，斷絕凡間通往。他把太陽、月亮、星星都栓在北方的天空上，南方卻永遠黑暗，顓頊的倒行逆施弄得凡間世界末日，水神共工勇敢地撞倒“不周山”。大的子民如獲重生，脫離了極晝極夜的苦日子，重新過上“日出而作，日落而息”的生活。
讀了這篇文章讓我感動，當都不理解他，并且反對他時，他卻氣綏，也向顓頊妥協(xié)，鼓起勇氣作最后的斗爭。要向共工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共工對友愛，對強權(quán)不屈服的精神。學(xué)習(xí)他剛烈正直、無所畏懼，勇于和強權(quán)作斗爭。
在生活學(xué)習(xí)時也會碰到或那樣的，這不要害怕，氣綏，要鼓力勇氣和作斗爭。()。
共工怒觸不周山教案篇二
1．誦讀課文，理解課文大意。學(xué)習(xí)積累文言詞語。
2．體會古代人民認識、探索大自然的愿望和意志。
3．培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
誦讀課文，積累文言詞語。啟發(fā)學(xué)生多角度理解，珍視其獨特的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
多角度解讀故事蘊涵的寓意。
1．導(dǎo)入。
《夸父逐日》使我們認識了一位神話英雄，《共工怒觸不周山》將引領(lǐng)我們走進遠古神話的戰(zhàn)爭之中。2兩則神話故事都反映了我國古代人民可貴的認識自然的探索精神，我們應(yīng)該發(fā)揚這種精神，去探索未知的領(lǐng)域，發(fā)掘未知世界的秘密，即使是幼稚的，也是新的發(fā)現(xiàn)的開端。
2．翻譯，整體感悟。
（1）四人小組討論、翻譯，也可以互相提出問題。
（2）教師在多媒體出示需要重點理解的詞。
（3）全班討論，落實翻譯。教師可以側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生注意實詞的積累、常見虛詞的用法及文言文中詞語省略的現(xiàn)象，爭取達到不看注釋能正確解釋和翻譯。
（4）學(xué)生反復(fù)讀課文，當堂背誦課文。
3．探究，加深理解。
思考：
（1）“怒而觸不周之山”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點？
（3）共工怒觸不周山的原因是什么？他為什么要這么做？請你作一點推測。
學(xué)生小組討論、交流，教師最后總結(jié)歸納。
參考答案：
（1）“怒”字表現(xiàn)了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈。
（2）《共工怒觸不周山》是一個神話故事。它反映了遠古部族間的斗爭，同時涉及到古代天文學(xué)上的蓋天說。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現(xiàn)象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現(xiàn)象。神奇的傳說中帶有現(xiàn)實主義的色彩。
（3）共工怒觸不周山的原因是“爭為帝”，即爭奪部落首領(lǐng)的位置。他的怒觸似乎包含有失敗的憤怒與不甘心，而且，似乎還夾雜著與對方同歸于盡的想法。當然也體現(xiàn)了共工龐大的氣勢。
4．拓展延伸。
討論：對共工與顓頊為帝而“爭”，你是怎么看的？
學(xué)生小組討論、交流，然后推舉代表發(fā)言。
4．小結(jié)。
傳說中的共工氏當然并不一定實有其事，然而他那種勇敢、堅強，愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神，是值得我們欽佩的。
5．作業(yè)：發(fā)揮想象，描述“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)爭場景。把它寫成一篇短文。
共工怒觸不周山教案篇三
1、知識與能力:了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。
2、過程與方法:借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容；通過出示資料，了解作品及人物。
3、情感態(tài)度與價值觀:學(xué)習(xí)遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。
1、重點:了解一些相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》。
2、難點:多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。
1課時。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)時，注重誦讀:字音要讀準，朗讀要流暢；
2、對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。
多媒體教學(xué)。
一。導(dǎo)語:。
師:我想請一位同學(xué)來為我描述下這幅畫表達的是什么意思？
生:(略)。
（師補充介紹:此人是共工，此山為不周山）板書課題:共工怒觸不周山。
師:看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢？
生:(略)。
師:帶著剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。
二。走近作者:。
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。
三。走入文本:。
1、聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節(jié)奏）。
2、學(xué)生自由練讀。（讀準字音，把握節(jié)奏）。
標記:你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3、全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4、齊讀。
生述。（可合作交流）。
師點評，借助幻燈片，補充（共工?。┻@一情節(jié)。
四。析:。
生:怒。
師:“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)？
生:不順心。
師:從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導(dǎo)）。
設(shè)計思路:。
a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”
b.從“怒”看其后果——天柱折，地維絕。
c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程——激烈。
（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點）。
d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？
（勇敢、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）。
2、再讀感悟。
在朗讀時，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！
a.自由讀。
b.指名讀。
c.男女競賽讀。
3、我們從共工身上學(xué)到了什么？面對挫折、困難時，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢？（挑戰(zhàn)精神）。
五。主題思想探討:。
a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認知。
主題思想:文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。
六。背一背。
七。作業(yè):（想象大比拼）。
八、板書設(shè)計:略。
教學(xué)反思:。
文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。
在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當中學(xué)習(xí)。
第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學(xué)生的文言基礎(chǔ)。
第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒”。
共工怒觸不周山教案篇四
祝融掌控火焰，是火神，居住在光明神宮中。祝融給人間帶來火焰，帶來光明，因此，祝融深受人們敬重!
共工掌控水，是水神，居住在大海深處的水宮之中。共工脾氣暴躁，一不順心便發(fā)洪水，讓人間生靈涂炭，雖然這是共工無意之舉，但是卻讓人們內(nèi)心記恨共工。
可是大水一退，神火又燒了起來，加上祝融請來風(fēng)神幫忙，風(fēng)助火威，火乘風(fēng)勢，熾熾烈烈地直撲共工。共工他們想留住大水來御火，可是水瀉千里，哪里留得住?；鹧嬗珠L舌般地卷來，共工他們被燒得焦頭爛額，東倒西歪。
共工率領(lǐng)水軍且戰(zhàn)且退，逃回大海。他滿以為祝融遇到大海，肯定會知難而退。因此，共工在水宮，得意起來。不料祝融這次下了必勝的決心，他全速追擊?；瘕埶街帲Ｋ挥蓾L滾向兩旁翻轉(zhuǎn)，讓開了一條大路。祝融直逼水宮，水神共工他們只好硬著頭皮出來迎戰(zhàn)。
共工一直逃到不周山，回頭一看，追兵已近。共工又羞又憤，就一頭向山腰撞去，"嘩啦啦"一聲巨響，不周山竟給共工撞折了。
不周山一倒，大災(zāi)難降臨了。原來不周山是根撐天的大柱，柱子一斷，半邊天空就坍塌下來，露出石骨嶙峋的大窟窿，頓時天河傾瀉，洪水泛濫，人間頓時亂成一片。
不周山倒塌，天空塌陷，大地傾斜，最終大神女媧出手，煉制五彩石，補天裂，大地重回正常。
共工怒觸不周山教案篇五
教學(xué)目標：
1、知識與能力：了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。
2、過程與方法：借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容；通過出示資料，了解作品及人物。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。
教學(xué)重點與難點：
1、重點：了解一些相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》。
2、難點：多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。
課時安排：
1課時。
課前準備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)時，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢；
2、對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。
教學(xué)用具：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程：
一。導(dǎo)語：
師：我想請一位同學(xué)來為我描述下這幅畫表達的是什么意思？
生：(略)。
（師補充介紹：此人是共工，此山為不周山）板書課題：共工怒觸不周山。
師：看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢？
生：(略)。
師：帶著剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。
二。走近作者：
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。
三。走入文本：
1、聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節(jié)奏）。
2、學(xué)生自由練讀。（讀準字音，把握節(jié)奏）。
標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3、全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4、齊讀。
生述。（可合作交流）。
師點評，借助幻燈片，補充（共工?。┻@一情節(jié)。
四。析：
生：怒。
師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)？
生：不順心。
師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導(dǎo)）。
設(shè)計思路：
a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”
b.從“怒”看其后果——天柱折地維絕。
c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程——激烈。
（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點）。
d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？
（勇敢、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）。
2、再讀感悟。
在朗讀時，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！
a.自由讀。
b.指名讀。
c.男女競賽讀。
3、我們從共工身上學(xué)到了什么？面對挫折、困難時，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢？（挑戰(zhàn)精神）。
五。主題思想探討：
a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認知。
主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。
六。背一背。
七。作業(yè)：（想象大比拼）。
八、板書設(shè)計：略。
教學(xué)反思：
文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。
在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當中學(xué)習(xí)。
第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學(xué)生的文言基礎(chǔ)。
第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑒賞，設(shè)置相應(yīng)情境，發(fā)揮想象和夸張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。
第三層“思考、領(lǐng)悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學(xué)生進一步挖掘文章的主旨，二是讓學(xué)生體味神話中超現(xiàn)實的想象、夸張的浪漫注意的魅力。
整篇文言文的教學(xué)又貫穿以“讀”的內(nèi)涵，初讀——感悟讀——鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學(xué)離不開“讀”，在“讀”中，每位學(xué)生都有著各不一樣體會和感悟，這也是我們教學(xué)當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文化的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)更應(yīng)是如此，文言文秉承了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學(xué)習(xí)當中去，讓學(xué)生跳出以往的枯燥文言文學(xué)習(xí)，讓其充滿著生活化、個性化，讓我們的學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中！
共工怒觸不周山教案篇六
學(xué)了《共工怒觸不周山》，因為顓頊是一位非常殘暴的統(tǒng)治者，所以他為了實施他的暴行，他還專門派人發(fā)明創(chuàng)造了許多的刑具，他還把太陽、月亮、星星都栓劑在北方的天空上，結(jié)果導(dǎo)致北方晝夜通明，炎熱似火。而南方卻永遠都是一片漆黑。公公為了解除人們的苦難而戰(zhàn)斗，救民于水火中。我看到了共工為了天下百姓造福她死命的一頭向盤古的腳變成的一根通天的擎天柱。只聽得“轟隆隆”一聲巨響，大山被攔腰撞斷了。北方天空上的日月星辰像滾豆子一樣“嘩啦啦”滾到了西北方。
從中我學(xué)到了要有一顆善良的心，要不然世界將會再次陷入混亂。
共工怒觸不周山教案篇七
《淮南子》里有一個寓言：“昔者共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。”許多人稱贊共工的形象，把他說成一個敢于反抗、不怕犧牲的英雄。本人實在不敢茍同。
從共工斗爭的目的來看，不是反抗暴政、爭取民主，而是爭奪帝位，滿足私欲，沒有什么正義性可言。從斗爭的結(jié)果來看，共工爭帝不成卻進行瘋狂的破壞，以致“天柱折，地維絕”，“天傾西北，地不滿東南”，使全體社會成員賴以生存的基礎(chǔ)――天地遭受極其嚴重的破壞，不知使多少人限于水火，生存無依！天地是全體人民用血汗建設(shè)出來的，共工有什么權(quán)力把它毀得滿目瘡痍？我看，共工不是什么英雄，而是歷史和人民的罪人。
共工怒觸不周山教案篇八
《共工觸怒不周山》（《淮南子。天文》。《淮南子》又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。）。
原文：
昔者共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
【譯文】。
從前，共工與顓頊爭為帝王（共工：傳說中的部落首領(lǐng)。顓頊：傳說中的五帝之一，黃帝軒轅氏的.孫子），（共工）發(fā)怒撞不周之山（觸：碰，撞。不周山：傳說中的一座大山），支撐天的柱子折了（按，古人認為天圓地方，天有八根柱子支撐，地的四角有大繩拴掛），系掛地的繩子斷了。天向西北方傾斜，所以日月星辰都朝西北方移動（焉：代詞兼語氣詞，與“于是”或“于此”相當）；大地的東南角陷塌了，所以江河泥沙朝東南角流去（潦：積水。水潦，這里泛指大地上的江河。塵埃：塵土，這里指泥沙。歸：歸向，這里指流向）。
共工怒觸不周山教案篇九
在很久以前，黃帝與炎帝還在為了爭到統(tǒng)治全天下的權(quán)力而爭戰(zhàn)不休，可是爭了很久，直到他們兩人死了都沒有結(jié)果。
黃帝的兒子顓頊和炎帝的兒子共工為了他們父親的遺愿也在爭奪權(quán)力，共工說：“我是炎帝的兒子，這個權(quán)利就是我的?！倍呿溦f：“我還是黃帝的兒子呢!我的權(quán)力和能力都比你大!”祖祖輩輩的恩怨，就因為兩人的一語不合而徹底爆發(fā)了。只見共工喝顓頊各領(lǐng)一群將士，共工披著一身老虎皮，手里拿著一柄鋼叉;顓頊身著一身鎧甲，手拿一把長劍，兩人冷哼一聲，共工手一揮，身后的將士們沖了上去，兩隊的將士們廝打起來，共工和顓頊在地上打得不過癮，竟飛上了天空，一旁的天兵天將在吶喊助威。人間也一直因為他們兩個人的爭戰(zhàn)而陰雨不斷。
在他們大戰(zhàn)了三天三夜之后，共工輸了，他一氣之下就跑到了不周山前：哼，不就是黃帝的后裔么，有什么好得意的?!不就是打贏了我么?還沒等他想完，就怒火沖心，用自己比鋼鐵還堅硬的腦袋撞上了不周山，只聽見“轟”的一聲巨響,不周山倒塌了，支撐著天的柱子折了，壓倒了許多百姓的房子，尸橫遍野，血流成河，天向西北方向移去，漸漸天陰沉下來，最后被一片漆黑包圍著，系掛著大地的繩子也斷掉了，大地的東南方已經(jīng)開始塌陷，大地上的`人們開始四處逃跑，他們尖叫著，呼喊著，哭聲連成一片，天地間一片混亂，一片狼藉。
共工怒觸不周山教案篇十
“我認為共工算不上英雄。”老師。教學(xué)時學(xué)生如是說。
共工到底是個怎樣的人呢？我和同學(xué)們做了以下的探討：
共工是誰？在文釋中也有定論：傳說中的部落領(lǐng)袖，炎帝的后裔。關(guān)鍵在怒這一情緒是由何而發(fā)，文章始曰：“爭為帝”是也。其行為如何，“觸不周之山”耳。結(jié)果怎樣，“天柱折，地維絕”。那么，共工是一個怎樣的人呢?有文章這樣評價道，“他敗得很壯烈，不愧為失敗的英雄?！焙沃^英雄？在今天看來，無私忘我，不辭艱險，為人民利益而英勇奮斗，令人敬佩的人才可稱之為英雄。從故事的起因來看是爭帝，很顯然共工與顓頊是為了各自的部落的利益而爭戰(zhàn)，為自己的權(quán)力而戰(zhàn)。因此，共工代表的不是大多數(shù)人的利益，是不能稱之為英雄的。
共工又因戰(zhàn)敗而怒，進而觸不周山，說明其心胸狹窄，氣量小，沒有越王勾踐臥薪嘗膽的毅力與堅韌。也就是說共工沒有坦然面對失敗的`勇氣。逞一時之匹夫之勇，又怎能擔(dān)當一個部落領(lǐng)袖的重任。豈能稱為英雄乎！
總之，我認為共工怒這一情緒和觸不周山這一行為也是今天教育之價值觀所不提倡的。如果我們在教學(xué)中一味的把共工為爭帝失敗而怒觸不周山這樣的行為看做是英雄之舉的話，那么，學(xué)生有可能受其誤導(dǎo)，失敗就該發(fā)怒，發(fā)怒就得不計后果的去行事。這是一個多么可怕地情感趨向。教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先民的那種敢于想象，勇于探索的偉大精神，而不要一味的強調(diào)共工這一人或神是如何的英雄，這與課文所選的宗旨就背道而馳了。
共工怒觸不周山教案篇十一
《共工觸怒不周山》（《淮南子。天文》。《淮南子》又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。）。
原文：
昔者共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
共工怒觸不周山教案篇十二
很久很久以前，天地間曾發(fā)生了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗——共工與顓頊爭做天帝。
共工是南方的一個部落首領(lǐng)，自小受部族人照顧，善良正直。他自幼受仙人指點練就了一身本領(lǐng)，雖然身高和常人沒有什么區(qū)別，但他擁有神力，能掀翻大山。顓頊和共工年齡相仿，是北方的一個部落首領(lǐng)。他法力高強，能呼風(fēng)喚雨，有很多能人前去投靠。
說起他們?yōu)槭裁礌幾鎏斓?，這就要追溯到他們的父輩了。共工的父親炎帝，與顓頊的父親黃帝，曾經(jīng)也爭過天帝之位。他們各自請來了諸神幫忙，經(jīng)過苦戰(zhàn)，最后黃帝戰(zhàn)勝了炎帝，成了天帝。此時，他們都已經(jīng)不在了，所以當天地間只剩下這兩個強大的部落時，他們兩人之間，就進行一場高手的較量，從而決定誰主宰天下。
共工與顓頊的戰(zhàn)斗持續(xù)了十天十夜，雖然共工實力略微弱小，但他堅持不懈，屢敗屢戰(zhàn)，顓頊始終無法擊潰他。后來，顓頊用計讓自己最忠實的手下對公共實施了背后偷襲，他在共工驚訝分神之極，猛一發(fā)力，打傷了共工。共工罵其小人，他卻得意地說：“這叫策略，不懂了吧！你以為自己能戰(zhàn)勝我嗎？告訴你，不可能。當初你父親被我父親打敗，現(xiàn)在你也一樣，這就叫有其父必有其子?！闭f完，顓頊仰天狂笑，聲響千里。
共工氣得渾身發(fā)抖，雖想回擊，但身體已經(jīng)不允許他這樣做了。一氣之下，他把全身力氣集于頭部，撞向了身旁的不周山。于是，天地間發(fā)出巨大了的響聲，天向不周山的方向傾斜，懸掛在天的太陽，月亮，星辰也向西北方傾斜；系掛地的繩子斷了，地向東南方下陷，于是江湖流水都向那流，這就形成了現(xiàn)在的自然變化。顓頊臉色大變，連忙賠禮道歉，好言勸阻，怕共工再去撞另外的天柱。共工大吃一驚，這才想起“不周山乃天柱”。原本善良的他，不愿再斗，怕傷及無辜的百姓，于是仰天長嘆后，低頭警告顓頊要善待百姓，否則絕不善罷甘休。顓頊連連作揖答應(yīng)。于是，共工化為流星，滑向天際。不信，請看那時常從天際劃過的流星，那是共工監(jiān)視顓頊的身影。
從此，顓頊努力、公正地掌管著天下，世界一片繁榮。
共工怒觸不周山教案篇十三
1．誦讀課文，理解課文大意。學(xué)習(xí)積累文言詞語。
2．體會古代人民認識、探索大自然的愿望和意志。
3．培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)重點。
誦讀課文，積累文言詞語。啟發(fā)學(xué)生多角度理解，珍視其獨特的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)難點。
多角度解讀故事蘊涵的寓意。
四、教學(xué)過程。
1．導(dǎo)入。
《夸父逐日》使我們認識了一位神話英雄，《共工怒觸不周山》將引領(lǐng)我們走進遠古神話的戰(zhàn)爭之中。2兩則神話故事都反映了我國古代人民可貴的認識自然的探索精神，我們應(yīng)該發(fā)揚這種精神，去探索未知的領(lǐng)域，發(fā)掘未知世界的秘密，即使是幼稚的，也是新的發(fā)現(xiàn)的開端。
2．翻譯，整體感悟。
（1）四人小組討論、翻譯，也可以互相提出問題。
（2）教師在多媒體出示需要重點理解的詞。
（3）全班討論，落實翻譯。教師可以側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生注意實詞的積累、常見虛詞的用法及文言文中詞語省略的現(xiàn)象，爭取達到不看注釋能正確解釋和翻譯。
（4）學(xué)生反復(fù)讀課文，當堂背誦課文。
3．探究，加深理解。
思考：
（1）“怒而觸不周之山”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點？
學(xué)生小組討論、交流，教師最后總結(jié)歸納。
參考答案：
（1）“怒”字表現(xiàn)了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈。
（2）《共工怒觸不周山》是一個神話故事。它反映了遠古部族間的斗爭，同時涉及到古代天文學(xué)上的蓋天說。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現(xiàn)象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現(xiàn)象。神奇的傳說中帶有現(xiàn)實主義的色彩。
（3）共工怒觸不周山的原因是“爭為帝”，即爭奪部落首領(lǐng)的位置。他的怒觸似乎包含有失敗的憤怒與不甘心，而且，似乎還夾雜著與對方同歸于盡的想法。當然也體現(xiàn)了共工龐大的氣勢。
4．拓展延伸。
討論：對共工與顓頊為帝而“爭”，你是怎么看的？
學(xué)生小組討論、交流，然后推舉代表發(fā)言。
4．小結(jié)。
傳說中的共工氏當然并不一定實有其事，然而他那種勇敢、堅強，愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神，是值得我們欽佩的。
5．作業(yè)：發(fā)揮想象，描述“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)爭場景。把它寫成一篇短文。
共工怒觸不周山教案篇十四
教學(xué)目標:。
1.知識與能力:了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識;積累文言詞語和特殊句式;熟讀課文，弄懂文章大意;背誦《共工怒觸不周山》。
2.過程與方法:借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容;通過出示資料，了解作品及人物。
3.情感態(tài)度與價值觀:學(xué)習(xí)遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。
教學(xué)重點與難點:。
1.重點:了解一些相關(guān)的文學(xué)常識;積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》。
2.難點:多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。
課時安排:1課時。
課前準備:。
1.學(xué)生預(yù)習(xí)時，注重誦讀:字音要讀準，朗讀要流暢;。
2.對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。
教學(xué)用具:多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程:。
一.導(dǎo)語:。
師:我想請一位同學(xué)來為我描述下這幅畫表達的是什么意思?
生:(略)。
(師補充介紹:此人是共工，此山為不周山)板書課題:共工怒觸不周山。
師:看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢?
生:(略)。
二.走近作者:。
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。
三.走入文本:。
1.聽錄音朗讀。(注意正音，把握好節(jié)奏)。
2.學(xué)生自由練讀。(讀準字音，把握節(jié)奏)。
標記:你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4.齊讀。
生述。(可合作交流)。
師點評，借助幻燈片，補充(共工敗)這一情節(jié)。
四.析:。
生:怒。
師:“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)?
生:不順心。
師:從“怒”中，你看出了什么?(合作探究，教師引導(dǎo))。
設(shè)計思路:。
a.從“怒”看其表現(xiàn)――“觸”
b.從“怒”看其后果――天柱折，地維絕。
c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程――激烈。
(文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的?可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點)。
d.從“怒”看其人――你覺得共工是一個怎樣的人?
(勇敢、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神)。
2、再讀感悟。
在朗讀時，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢!
a.自由讀。
b.指名讀。
c.男女競賽讀。
3、我們從共工身上學(xué)到了什么?面對挫折、困難時，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢?(挑戰(zhàn)精神)。
五.主題思想探討:。
a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認知。
主題思想:文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。
六.背一背。
七.作業(yè):(想象大比拼)。
八、板書設(shè)計:略。
教學(xué)反思:。
文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。
在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當中學(xué)習(xí)。
第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學(xué)生的文言基礎(chǔ)。
第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒”。
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共工怒觸不周山教案篇十五
七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文不久，重點應(yīng)該在誦讀上。課文比較精短，在內(nèi)容上翻譯不難，所以也應(yīng)該結(jié)合文下注釋，給學(xué)生充分自主的權(quán)利。整堂課也應(yīng)該重點鍛煉學(xué)生的小組協(xié)作能力和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，還有大組競賽的積分機制，從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性。
設(shè)計整堂課的時候，我制定的學(xué)習(xí)目標如下：
1、能夠準確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語。
2、反復(fù)誦讀，當堂背誦課文。
3、深入挖掘英雄內(nèi)心，學(xué)習(xí)古人堅強勇敢、敢于挑戰(zhàn)的精神。
結(jié)合課標要求，圍繞重點字詞的理解，文章本身的理解和學(xué)生預(yù)感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)古人美好的品質(zhì)展開。
字詞的設(shè)定取決于近年中招的重點實詞，在七年級學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上進行適度拔高。在反復(fù)誦讀的過程中，第一加深對文章深刻內(nèi)容的理解，第二在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
所以針對這樣的預(yù)設(shè)，我設(shè)計了好幾個環(huán)節(jié)，從教師范讀中傳達給學(xué)生字音、節(jié)奏和情感的正確理念，達到言傳身教的熏陶。
再小組討論，分工合作，達到團結(jié)配合的效果，展示集體的智慧和朗誦的力量。
最后在小組合作的基礎(chǔ)上，進行全班齊誦。在誦讀中品味文言文的語言魅力。在誦讀的接觸上翻譯全文。翻譯也分三步走，先給學(xué)生留有充分的個人自主學(xué)習(xí)的時間，再同桌補充糾正，最后小組通譯全文。
在體會古人芬芳如蘭的品格和精神的時候，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，由淺入深的分析人物形象。首先是結(jié)合文中語句來分析共工的精神和品質(zhì)，再走入他的內(nèi)心世界，充分挖掘他做所有事情的原因。
這個部分，我也充分的上網(wǎng)搜集資料來補充，比如顓頊和共工的背景，為什么兩個人會大戰(zhàn)一場，從部落的爭奪領(lǐng)袖到兩人因為圍繞水利意見不統(tǒng)一而展開的矛盾，就是希望給學(xué)生呈現(xiàn)出一個豐滿的有血有肉的部落領(lǐng)袖。
他不是一個常規(guī)意義上的英雄，他有很多不足，暴躁不計后果，但是他也做出了造福人類的事情。所以，預(yù)設(shè)了除了文本之外的背景資料的穿插。
進而，從共工的品質(zhì)上，我延伸到學(xué)生如何控制自己暴躁的壞情緒，如何面對失敗，如何挑戰(zhàn)人生。畢竟，教書育人，育人也是關(guān)鍵啊！
共工怒觸不周山教案篇十六
《共工怒觸不周山》一文選在人教版七年級下冊第五單元的最后一篇。這篇文章選自《淮南子》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。其原文如此:昔者，共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
據(jù)傳說，顓頊是黃帝的子孫，他聰明敏慧，有智謀，他統(tǒng)治的地盤很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領(lǐng)袖，叫做共工氏。據(jù)說共工氏姓姜，是炎帝的后代。他對農(nóng)耕很重視，尤其對水利工作更是抓緊，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊部不贊成共工氏的做法，認為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場十分激烈的爭奪統(tǒng)治權(quán)斗爭。
關(guān)于共工氏和顓頊爭奪帝位，怒撞不周山的傳說，已經(jīng)流傳了兩千多年。這一神話只能說明在那時我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現(xiàn)象，不了解和掌握自然規(guī)律，因此在自然面前是那樣的無力，因此把各種疑惑歸之于神的存在，自然之力被形象化，人格化。旨在激勵學(xué)生探索自然和開創(chuàng)新世界精神，謳歌古代先民偉大的探索精神和豐富的想象力。從這一點上講是很具啟發(fā)意義的。但今天把它選作課文用以教育千萬之學(xué)子，有很多的地方值得思考。有文曰：課文的后半部分是“對共工英雄形象所表現(xiàn)的偉力的神話和謳歌”。
“我認為共工算不上英雄?！崩蠋?。教學(xué)時學(xué)生如是說。
共工到底是個怎樣的人呢？我和同學(xué)們做了以下的探討：
共工是誰？在文釋中也有定論：傳說中的部落領(lǐng)袖，炎帝的后裔。關(guān)鍵在怒這一情緒是由何而發(fā)，文章始曰：“爭為帝”是也。其行為如何，“觸不周之山”耳。結(jié)果怎樣，“天柱折，地維絕”。那么，共工是一個怎樣的人呢?有文章這樣評價道，“他敗得很壯烈，不愧為失敗的英雄。”何謂英雄？在今天看來，無私忘我，不辭艱險，為人民利益而英勇奮斗，令人敬佩的人才可稱之為英雄。從故事的起因來看是爭帝，很顯然共工與顓頊是為了各自的部落的利益而爭戰(zhàn)，為自己的權(quán)力而戰(zhàn)。因此，共工代表的不是大多數(shù)人的利益，是不能稱之為英雄的。
共工又因戰(zhàn)敗而怒，進而觸不周山，說明其心胸狹窄，氣量小，沒有越王勾踐臥薪嘗膽的毅力與堅韌。也就是說共工沒有坦然面對失敗的勇氣。逞一時之匹夫之勇，又怎能擔(dān)當一個部落領(lǐng)袖的重任。豈能稱為英雄乎！
總之，我認為共工怒這一情緒和觸不周山這一行為也是今天教育之價值觀所不提倡的。如果我們在教學(xué)中一味的把共工為爭帝失敗而怒觸不周山這樣的行為看做是英雄之舉的話，那么，學(xué)生有可能受其誤導(dǎo)，失敗就該發(fā)怒，發(fā)怒就得不計后果的去行事。這是一個多么可怕地情感趨向。教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先民的那種敢于想象，勇于探索的偉大精神，而不要一味的強調(diào)共工這一人或神是如何的英雄，這與課文所選的宗旨就背道而馳了。
共工怒觸不周山教案篇十七
昔者，共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉;地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
18.用“/”給下列句子劃分朗讀節(jié)奏。(2分)。
(1)共工與顓頊爭為帝(2)故水潦塵埃歸焉。
19.下列各句中的“為”字含義、用法完全相同的一組是()(1分)。
a.共工與顓頊爭為帝。孤常讀書，自以為大有所益。
b.以為妙絕。孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶!
c.卒之為眾人。得為眾人而已耶?
d.并自為其名。愿為市鞍馬，從此替爺征。
20.解釋下列句中加點詞的含義。(2分)。
(1)故水潦塵埃歸焉焉:。
(2)故日月星辰移焉故:。
21.將句子“怒而觸不周之山，天柱折，地維絕?！狈g成現(xiàn)代漢語。(3分)。
22.你覺得共工是怎樣的一個人?從他的身上你可以學(xué)到什么?(4分)。
參考答案：
18.(1)共工與顓頊/爭為帝(2)故/水潦塵埃/歸焉。
19.c。
20.(1)到那里(2)所以、因此。
21.(共工氏)憤怒地撞擊不周山，支撐著天的'大柱子折斷了，拴系著地的大繩子也斷了。
22.是一個勇敢堅強，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，具有大無畏的英雄氣概和無私奉獻精神的人。但他性格暴躁、偏激任性，做事不計后果。學(xué)習(xí)他勇敢堅強，敢于面對失敗;勇于挑戰(zhàn)、敢于探索的精神;犧牲自我，為民造福的獻身精神。(言之有理即可)。
共工怒觸不周山教案篇十八
其實，我們每次準備課都希望它完美?？墒鞘聦嵕褪?，沒有一節(jié)原生課會是完美的!正如不會有完全相同的兩片樹葉，我們也不可能講出完全相同的兩節(jié)課。因為學(xué)生是靈活多變的，正是這個“變”，才有了我們形形色色的課堂，才有了我們多樣化的展現(xiàn)。也才會有很多不經(jīng)意間的細節(jié)缺失，甚至是課堂本身角度的把握。感謝盧臻老師，你說，痛了，下次就不會痛了。我想說，我沒有感覺痛，我只是看到了一個人，雖然孤獨，但是依然無怨無悔的前進的背影。
我們學(xué)校每次評課的時候，大家都會說，不要說優(yōu)點了，說不足吧，一人一句的不足加起來，就能學(xué)到很多東西呢!一個人看到的一篇課文或者一個備課組看到的一篇課文，也可能是一個角度一個側(cè)面，眾多的同課頭的老師聚集在一起，就距離全面把握課文文本越來越近啦!這是個很好的機會，無關(guān)名利無關(guān)榮譽無關(guān)其他，只是為了我們的學(xué)生，會有一個每天都進步一點的老師!
廢話說的多，回來說說我的課。
這是一節(jié)短小精悍的文言文。我們學(xué)校本身對文言文就有了流程：一讀，二譯，三誦，四賞，五品。就是一通讀感知，二自主翻譯，三熟讀成誦，四賞析人物，五品析語言。所以，我備課的同時也在注意著這樣的流程。同時加入自己的講課風(fēng)格。站在講臺上的并不一定就是權(quán)威的是百分百正確的，要勇于接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，要及時補充自己的不足。所以，我的整體課堂經(jīng)常都是小組討論的集體智慧閃光。每當我有口誤或者手誤的時候，學(xué)生都敢站起來直接說出我的`錯誤。感謝這次七年級的一個學(xué)生，下課后過來對我說：“老師，你寫錯了一個字。碰撞應(yīng)該是‘石’字旁，你寫成‘足’字旁了?！毙睦锱?，學(xué)生愿意跟我溝通，共同進步!
下面說反思，我也只說不足，不提優(yōu)點。
這節(jié)課朗讀是亮點。但是，在提出朗讀要求時，字音、節(jié)奏都沒有問題，第三個感情要求學(xué)生讀出講故事的味道，確實有點早。應(yīng)該在學(xué)生領(lǐng)悟文章后，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學(xué)生初讀或者第二次讀的時候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會更顯著。
概括內(nèi)容很簡單，而沒有作為一個版塊出現(xiàn)，僅僅充當了環(huán)節(jié)之間的過渡作用，實在是忽略了文本的重要作用。在學(xué)生自主翻譯過后，畢竟是七年級的學(xué)生。最好幫助學(xué)生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個字翻譯成一個詞。是的，我們上課經(jīng)常強調(diào)的東西，卻在這時被我拋到了九天之外。
而且在評課開始之前，盧老師已經(jīng)跟我溝通了關(guān)于人物這個部分。課堂上的共工形象，這些資料都不是來自文本，從哪里來呢?我說，是告訴學(xué)生回家后多方面搜集資料得來的。還有學(xué)區(qū)負責(zé)老師王老師，68中的王老師，69中某位不知名的老師，大家都對于共工和不周山提出了自己的見解。盧老師說，今天真是評課評的暖洋洋啊。其實啊，我的心里才是暖洋洋的。
關(guān)于人物，聽取了大家的意見之后。我也覺得，應(yīng)該站在文本的基礎(chǔ)上，首先肯定共工是個敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的，勇敢的英雄。但是還有不足，比如暴躁比如不計后果。在這個基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生，跳出文本，結(jié)合背景，充實共工的形象，為了人民造福啊，結(jié)果卻引發(fā)了戰(zhàn)爭啊。雖然最后結(jié)果在我們現(xiàn)在看來，日月星辰都有了規(guī)律，江河湖海都向東流，對當時的人們來說，卻是個災(zāi)難!在學(xué)生七嘴八舌的回答中，我應(yīng)該很好的把握住基本的文本，告訴學(xué)生哪些知識是課文告訴我們的，哪些是我們額外知道的，再加以總結(jié)。對于學(xué)生的指向性會更加全面，也可以更好的指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)文本，跳出文本，再回歸文本的過程。畢竟，我們是要以課本為例，教會學(xué)生思考。
而對于有共工引發(fā)的延伸討論，關(guān)于如何面對失敗，如何控制情緒。七年級的學(xué)生也有了自己的見解，相當好，也得到了老師們的肯定。
還有貫穿全課堂的大組競賽，使我們一貫的激勵學(xué)生的手法，效果很明顯，會繼續(xù)堅持。關(guān)于王世忠老師說，加分每道題都加五分，未免有失偏頗。我一開始確實考慮到了，平時的課堂也會有所側(cè)重。主要是公開課，學(xué)生情緒有點緊張，需要放松甚至是更好的激勵。想傳達給他們，這樣的時候，你敢于站起來，比什么都重要。我加分，加給你的勇氣和信心。平時課堂上，一道難題，提問程度好的學(xué)生，加五分;一道簡單的題，提問程度不好的學(xué)生，也加五分。就是這個效果吧!
沒想到的是，我們這塊磚，引出了那么多的錦思妙想和金玉良言!獲益匪淺，收獲良多!
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