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初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇一
摘要本文介紹了網(wǎng)絡(luò)下生物課外活動(dòng)的內(nèi)容，并闡述了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展生物課外活動(dòng)的注意點(diǎn)。
關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)生物課外活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強(qiáng)，它在時(shí)間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開(kāi)放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展生物課外活動(dòng)，更有利于拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.1宣傳生物科普知識(shí)以往,我們用來(lái)進(jìn)行生物科普知識(shí)宣傳的黑板報(bào)和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時(shí)，它們也只能是利用簡(jiǎn)單的圖片、文字來(lái)達(dá)到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來(lái)進(jìn)行宣傳，則將使內(nèi)容更充實(shí)、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好情操。
例如：4月至5月的“愛(ài)鳥(niǎo)周”，我們大力進(jìn)行了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的宣傳活動(dòng)。在宣傳欄進(jìn)行了“愛(ài)鳥(niǎo)周”的介紹之后，我們充分利用每天學(xué)校電視臺(tái)演播時(shí)間，播放了像《朱》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關(guān)珍貴鳥(niǎo)類(lèi)的紀(jì)錄片。同時(shí)，還在局域網(wǎng)上發(fā)布了配以精彩動(dòng)畫(huà)、漂亮圖文、悅耳聲音的網(wǎng)頁(yè)《鳥(niǎo)類(lèi)――我們de朋友》，從鳥(niǎo)類(lèi)與人類(lèi)的關(guān)系（鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)森林、農(nóng)業(yè)蟲(chóng)害的.防治、鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)鼠類(lèi)的捕食作用、鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)科學(xué)研究的貢獻(xiàn)）、威脅鳥(niǎo)類(lèi)生存的主要因素、鳥(niǎo)類(lèi)的保護(hù)等幾方面進(jìn)行了全面的介紹。每個(gè)學(xué)生在課外隨時(shí)都可以通過(guò)電子閱覽室或教室的終端進(jìn)行瀏覽。對(duì)這一切，他們無(wú)不表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人類(lèi)并不是天然地具有剝奪動(dòng)物生命的權(quán)利，而要學(xué)會(huì)與動(dòng)物和平共存”，培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德。
1.2開(kāi)展電子問(wèn)卷調(diào)查利用校園局域網(wǎng)開(kāi)展電子問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查的廣泛性和統(tǒng)計(jì)的及時(shí)性上，取得的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查。
例如：在校園電視網(wǎng)上播出了關(guān)于“克隆”的系列紀(jì)錄片、科幻片之后，我們做了一個(gè)網(wǎng)上調(diào)查：沒(méi)有被調(diào)查過(guò)的同學(xué)在登錄后都會(huì)被要求填寫(xiě)一份關(guān)于“克隆”的調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊進(jìn)行選擇，提交后計(jì)算機(jī)就會(huì)立即對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實(shí)而詳盡的第一手資料。
1.3組織專(zhuān)題知識(shí)討論網(wǎng)絡(luò)在時(shí)間、地域和交流方式上具有開(kāi)放性。在網(wǎng)上進(jìn)行專(zhuān)題知識(shí)的討論，能更好地?cái)U(kuò)大參與面和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和鑒別能力。
我們?cè)谕瓿闪岁P(guān)于“克隆”系列片的播出和關(guān)于“克隆”的生物調(diào)查后，在校園bbs上設(shè)立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來(lái)？》。很多同學(xué)在網(wǎng)上自由地發(fā)表了言論，有的持肯定意見(jiàn)，有的持謹(jǐn)慎態(tài)度，有的對(duì)其他同學(xué)的看法表示贊賞，有的又提出質(zhì)疑……參與積極，爭(zhēng)論熱烈。在討論進(jìn)行了一段時(shí)間后，我們又組織了大型的專(zhuān)題講座《克隆與社會(huì)》。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，而且使他們對(duì)有關(guān)遺傳和變異的課堂知識(shí)有了更深刻、更全面的理解。
1.4展示學(xué)生科技成果組織生物科技活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。而科技成果的展示，將使學(xué)生獲得一種榮譽(yù)感，從而得到極大的鼓勵(lì)，也將吸引更多的同學(xué)參與到生物科技活動(dòng)中來(lái)。在網(wǎng)上展示學(xué)生的科技成果，不但能很好地解決展示場(chǎng)地、作品保管等問(wèn)題，而且有利于更多的同學(xué)來(lái)參觀和研討。
例如：我們組織進(jìn)行了“押花貼畫(huà)”比賽之后，將各個(gè)班的優(yōu)秀作品的相片和制作說(shuō)明，在網(wǎng)上發(fā)布。
[1][2]。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇二
隨著大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容與范圍正成倍擴(kuò)大。人們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)提高生活生產(chǎn)效率的同時(shí)，也應(yīng)該去尋找影響網(wǎng)絡(luò)資源管理的影響因素，以便于大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息的健康高效傳播。以下為對(duì)具體的影響因素分析：
5.1新工具的因素影響。網(wǎng)絡(luò)資源管理的影響因素是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下使用好新工具。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬信息數(shù)據(jù)量不斷增加，傳統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)庫(kù)已經(jīng)不能滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)對(duì)虛擬信息進(jìn)行分析的要求。為了盡量達(dá)到這一目標(biāo)，目前，我國(guó)已有部分網(wǎng)絡(luò)企業(yè)已經(jīng)著手研發(fā)對(duì)虛擬信息進(jìn)行挖掘收集等的軟件工具。由此可想，未來(lái)世界的虛擬網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，還將引進(jìn)金融管理工具，政法分析工具等等，從而使得網(wǎng)絡(luò)信息資源得到適用性的擴(kuò)充，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
5.2新技術(shù)的因素影響。網(wǎng)絡(luò)信息資源管理還要對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下不斷涌現(xiàn)的各項(xiàng)新技術(shù)做好把控，應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)行業(yè)的企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，與應(yīng)用在醫(yī)學(xué)單位等的流程數(shù)據(jù)，在性質(zhì)與功能上是完全不相同的，要做好各行業(yè)的信息數(shù)據(jù)管理，首先要將他們區(qū)分開(kāi)來(lái)，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段對(duì)資源進(jìn)行整合，從而使得大數(shù)據(jù)發(fā)展為大資產(chǎn)。與此同時(shí)，也要從中尋找各類(lèi)技術(shù)的相似性與互通性，網(wǎng)絡(luò)信息資源海量，形式結(jié)構(gòu)復(fù)雜。目前，網(wǎng)絡(luò)工程師已經(jīng)利用云技術(shù)在資源的布局，資源共享等方面取得了相應(yīng)的成就，未來(lái)還將利用云技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源管理方式進(jìn)行創(chuàng)新。人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大數(shù)據(jù)只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)其管理進(jìn)行改善。在利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)保護(hù)好已有的資源管理團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)凝聚，使得內(nèi)部信息資源的價(jià)值能被最大化的體現(xiàn)出來(lái)。相關(guān)信息資源管理工作者應(yīng)在原有的數(shù)據(jù)管理或數(shù)據(jù)分析上，對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，管理應(yīng)用進(jìn)行明確布局，使得其盡早運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)管理中去。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇三
許多科學(xué)家和社會(huì)學(xué)家都預(yù)言，21世紀(jì)將是生物科學(xué)蓬勃發(fā)展的年代。當(dāng)前和未來(lái)所面臨的許多復(fù)雜問(wèn)題，諸如食品短缺、能源減少、環(huán)境污染、人類(lèi)健康等，都要靠高度發(fā)展的生物技術(shù)來(lái)解決。這就決定了生物學(xué)科在世界各國(guó)義務(wù)教育階段必修課地位只能加強(qiáng)而不能削弱。筆者甚至預(yù)言，對(duì)生物學(xué)科的主要脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)沒(méi)有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發(fā)展的未來(lái)社會(huì)中從容并富于創(chuàng)造性地工作和生活。但是，對(duì)于當(dāng)代生物科學(xué)的主要內(nèi)容和最新成果應(yīng)在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來(lái)這樣復(fù)雜的問(wèn)題，還應(yīng)作深入的探討和研究?；谏鲜鏊伎迹疚膶?duì)生物課程的設(shè)置、內(nèi)容選擇和組織方法作一些探討。
由于生物學(xué)科與社會(huì)和自然有著密切的關(guān)系，因此是否在初中開(kāi)設(shè)綜合理科課程是當(dāng)前課程改革的一個(gè)熱門(mén)話題。
新中國(guó)成立后，我國(guó)初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)的基礎(chǔ)理論較扎實(shí)，但不利處也是顯而易見(jiàn)的；分科課程造成了學(xué)科間、學(xué)科與社會(huì)間的割裂與分離，不利于學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性的發(fā)展考慮較少。因此，從60年代起，世界許多國(guó)家在初中開(kāi)設(shè)了綜合課，如把生物與物理、化學(xué)等自然類(lèi)學(xué)科合并。對(duì)綜合課的作用，許多文章都有論述，英國(guó)的j.b.英格拉姆認(rèn)為：第一是認(rèn)識(shí)方面的作用，學(xué)生更易接受綜合課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域；第二是心理方面的作用，綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動(dòng)來(lái)編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；第三是社會(huì)方面的作用，他認(rèn)為綜合課利于教學(xué)與社會(huì)方面的聯(lián)系，利于課堂間的相互影響，而分科課程則不適應(yīng)社會(huì)的變化。（注：j.b英格拉姆著、呂達(dá)譯：《綜合課程的作用》，《課程?教材?教法》1985年第2期。）英格拉姆的觀點(diǎn)已被多數(shù)人認(rèn)同。根據(jù)綜合課程綜合程度的不同，可把綜合課程分成三種：一是廣域課程（broadfieldscurriculum），它是根據(jù)各種社會(huì)問(wèn)題把兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)科綜合為一個(gè)新的領(lǐng)域；二是融合課程（fusedcurriculum），是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并成一個(gè)學(xué)科；三是相關(guān)課程（correlatedcurriculum），在保留原來(lái)學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，三者區(qū)別如圖1所示。
附圖{圖}。
（圖1）。
從生物學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)特點(diǎn)看，基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面，因?yàn)樗哂虚_(kāi)放性，便于教學(xué)與社會(huì)的結(jié)合，也利于學(xué)生從多角度、多方面思考自然和社會(huì)問(wèn)題。但筆者認(rèn)為，目前在我國(guó)全面開(kāi)設(shè)廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個(gè)。
其一，設(shè)課的環(huán)境問(wèn)題。廣域課程的本質(zhì)不是多學(xué)科的合并而是圍繞著若干個(gè)現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)的，具有很強(qiáng)的綜合性、可想性和現(xiàn)實(shí)性。其重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)問(wèn)題形成負(fù)責(zé)而又慎重反應(yīng)的價(jià)值體系和方法。這就需要學(xué)校和教師必須為此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，如小班上課，以保證學(xué)生可以充分、自由的發(fā)言；課時(shí)計(jì)劃有高度的彈性，以保證學(xué)生能隨著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)而及時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀和調(diào)查活動(dòng)；教室應(yīng)配有較好的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以保證學(xué)生能有效地直觀感受現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各個(gè)層面。
其二，課程的整體改革問(wèn)題。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，初中理科課程改革必將涉及整個(gè)初中課程改革，甚至與小學(xué)、高中和大學(xué)的課程改革密切相關(guān)。顯然這不是短期內(nèi)能很好解決的復(fù)雜問(wèn)題。
上述兩種情況決定了我國(guó)生物課程改革要經(jīng)歷比較長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前生物課程變化和發(fā)展實(shí)際情況，可以把目前的生物課內(nèi)容分別放入兩種類(lèi)型的課程中。一類(lèi)是融合課程，即把關(guān)系密切的幾個(gè)學(xué)科――植物、動(dòng)物、生理、遺傳等融合為一門(mén)學(xué)科；另一類(lèi)為廣域課程，即圍繞著幾個(gè)重要的自然和社會(huì)問(wèn)題如自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等，將有關(guān)的生物、物理、地理及社會(huì)科學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系到一起。前者作為必修課，后者作為選修課。
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內(nèi)容的選擇。但很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，如何選擇必需的生物學(xué)知識(shí)，一直是沒(méi)有解決好的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容的選擇是受教學(xué)目標(biāo)制約的，有什么樣的目標(biāo)就決定了應(yīng)具有什么樣的課程內(nèi)容。因此，我們?cè)跊Q定把什么知識(shí)納入課程之前，必須先明確教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初中生物教學(xué)大綱（試用）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《生物教學(xué)大綱》）規(guī)定，初中生物教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)教育（狹義的），能力培養(yǎng)與思想教育。這個(gè)目標(biāo)可能籠統(tǒng)一些，但從《生物教學(xué)大綱》對(duì)三方面目標(biāo)闡釋看，還是比較全面的。根據(jù)這個(gè)闡釋以及義務(wù)教育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)目標(biāo)可以分成6個(gè)層面：
1.了解生物學(xué)科的基本原理與事實(shí)；
2.懂得可靠事實(shí)、原理的來(lái)源；
3.能應(yīng)用原理于生活實(shí)踐中；
4.獲得生物研究方法并能進(jìn)行一定的研究調(diào)查；
6.應(yīng)具有責(zé)任感與正確的價(jià)值觀。
依據(jù)主客體之間的關(guān)系并結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，可把生物領(lǐng)域的。
（表1）注：×表示兩維度因子之間的相關(guān)程度。
需要說(shuō)明的是，知識(shí)類(lèi)型的劃分不是絕對(duì)的，如價(jià)值類(lèi)知識(shí)的陳述很可能使學(xué)生從中對(duì)某個(gè)概念、原理進(jìn)一步理解，它又成了概念類(lèi)知識(shí)，這說(shuō)明不同類(lèi)型知識(shí)是互相影響、交叉的?，F(xiàn)行課程存在的問(wèn)題是概念類(lèi)占比重大，學(xué)生感到內(nèi)容難，負(fù)擔(dān)重，而且不利學(xué)生均衡發(fā)展，也不符合《生物教學(xué)大綱》的目標(biāo)要求。我們應(yīng)該加大生物課程中后幾種類(lèi)型知識(shí)的比重，但加大多少，不同類(lèi)型知識(shí)以多大比例出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的。
那么五種類(lèi)型知識(shí)選取又體現(xiàn)什么原則呢？應(yīng)體現(xiàn)共性原則，即選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)所需的經(jīng)驗(yàn)而被重復(fù)使用。這種重復(fù)既包括為達(dá)到同一層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也包括為達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)選取重復(fù)率大的、具有共性的知識(shí)作為課程內(nèi)容（如圖2），五種類(lèi)型知識(shí)重復(fù)區(qū)域越大（圖2所示交叉線條區(qū)域），越具有共性，這是生物課程中最應(yīng)選取的內(nèi)容。確立各類(lèi)知識(shí)中哪一部分最有共性除了分析各類(lèi)知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)充分考慮初中學(xué)生心理特點(diǎn)以及該年齡段學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（包括校內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的和在生活中獲得的）。選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：
社會(huì)化――選擇的內(nèi)容是人類(lèi)普遍關(guān)心的已經(jīng)解決或正要解決的問(wèn)題；
活動(dòng)化――需通過(guò)某些簡(jiǎn)便活動(dòng)方能獲得的知識(shí)，這些活動(dòng)包括課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課外活動(dòng)或社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)。
附圖{圖}。
（圖2）。
總之，課程內(nèi)容的選擇既要考慮不同類(lèi)型知識(shí)的搭配，又要考慮其共性。
從綜合課設(shè)置的目標(biāo)和生物學(xué)科的特點(diǎn)看，生物課應(yīng)以與學(xué)生周邊生活相關(guān)的生物內(nèi)容為主線，也就是以學(xué)生常見(jiàn)的或常接觸的生物現(xiàn)象為主線。因?yàn)椋谝?，從認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的形成看，無(wú)論是認(rèn)識(shí)自然界還是人類(lèi)自身，尤其是認(rèn)識(shí)人類(lèi)與自然界的關(guān)系，這樣的主線既能反映自然與社會(huì)的本來(lái)面貌又能給學(xué)生一個(gè)整體觀念，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)象和因素的聯(lián)系與相互制約的關(guān)系；第二，從教學(xué)看，它有利于生物學(xué)科與社會(huì)、科學(xué)技術(shù)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，以避免嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞蛟斐傻膶W(xué)科教學(xué)的孤立、僵化以及知識(shí)間的重復(fù)與割裂，同時(shí)也利于教學(xué)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；第三，從知識(shí)價(jià)值看，這樣的知識(shí)會(huì)成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)與生活的儲(chǔ)備知識(shí)而被最大限度地利用。
整個(gè)課程體系可按單元組合式來(lái)排列，也就是按教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)單元既是開(kāi)放的，又是完整的，類(lèi)似英國(guó)的《社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)》（注：〔英〕中學(xué)理科教材《社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)》，董振邦等譯校，青島出版社版。）教材的單元之間相對(duì)獨(dú)立，不構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯順序，但整個(gè)課程的組織從宏觀上應(yīng)使學(xué)生對(duì)生物界有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)隨年級(jí)水平的增高應(yīng)有所加深。很顯然，這種組織方式使課程更具有彈性和開(kāi)放性，教師可以根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)以及學(xué)校狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。每個(gè)單元應(yīng)由節(jié)構(gòu)成，節(jié)與節(jié)劃分以側(cè)重完成的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，如有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手能力，有些節(jié)側(cè)重于使學(xué)生獲得生物科學(xué)研究方法等等，如表2所示，單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間應(yīng)有一定聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)較完整的單元。每個(gè)單元課程目標(biāo)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。這樣組織使課程與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，使每節(jié)課教學(xué)都具有針對(duì)性，避免教學(xué)中因注重概念、定義的灌輸而忽視其他方面的培養(yǎng)。另外，節(jié)內(nèi)內(nèi)容的組織也應(yīng)打破以往的描述事實(shí)――下定義或概念――舉例的單一模式，而應(yīng)有多種模式，如現(xiàn)象――問(wèn)題――觀察或動(dòng)手――解釋?zhuān)粍?dòng)手――問(wèn)題――分析――解釋?zhuān)粏?wèn)題――調(diào)查――分析――結(jié)論或建議；觀察――分析――解釋――概念；概念――觀察或分析――解釋等。美國(guó)的課程論專(zhuān)家taba.h主張的課程組織形式：論題――主要觀點(diǎn)――事實(shí)或情節(jié)也值得我們借鑒。（注：taba.h,selectionandorganizationofcontend.teachers,handbookforelementarysocialstudies.1967.）課程的組織要以能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，不同年級(jí)水平課程應(yīng)體現(xiàn)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
附圖{圖}。
（表2）。
四、關(guān)于生物課時(shí)安排問(wèn)題。
目前初中生物課時(shí)占總必修課時(shí)的6.5％，平均周學(xué)時(shí)1.5學(xué)時(shí)，還較合理。現(xiàn)在關(guān)鍵是課時(shí)的分配問(wèn)題。筆者認(rèn)為，生物課程從哪個(gè)年級(jí)開(kāi)始設(shè)，是連續(xù)開(kāi)設(shè)，還是間斷開(kāi)設(shè)，主要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。由于小學(xué)開(kāi)設(shè)了自然課，加之生物現(xiàn)象的廣泛性，從初一開(kāi)設(shè)生物課程是應(yīng)當(dāng)?shù)模彩呛侠淼?。設(shè)課應(yīng)連續(xù)，不應(yīng)間斷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程連續(xù)起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力持續(xù)發(fā)展。另外，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力、認(rèn)識(shí)的提高都是一個(gè)綜合性的培養(yǎng)過(guò)程，某一課程的間斷或空缺都將影響學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如僅從生物學(xué)科考慮，三年課時(shí)應(yīng)當(dāng)平均分配，但考慮其他學(xué)科的安排和升學(xué)等因素，可以在三年級(jí)相對(duì)減少些學(xué)時(shí)，如初一為2學(xué)時(shí)／周，初二為1.5學(xué)時(shí)／周，初三為1學(xué)時(shí)／周。
最后，筆者還要特別強(qiáng)調(diào)在生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性。目前我國(guó)生物課實(shí)驗(yàn)與理論課時(shí)之比是1∶3，但實(shí)際達(dá)不到。造成目前生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不好的主要原因不是實(shí)驗(yàn)課多了，而是給的課時(shí)太少，實(shí)驗(yàn)課任務(wù)與所分課時(shí)不成比例。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也應(yīng)改進(jìn)，如應(yīng)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程，而不是只注重結(jié)果，否則實(shí)驗(yàn)課就成了理論復(fù)習(xí)課，從而使實(shí)驗(yàn)時(shí)間嚴(yán)重不足。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇四
摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法，對(duì)遼寧省高校健美操課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析了健美操教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的情況，對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、健美操場(chǎng)地設(shè)施等進(jìn)行了調(diào)查分析。提出具體的建議和改革措施，為遼寧省高校健美操課程的發(fā)展提供理論依據(jù)，健美操課程改革提供參考。
關(guān)鍵詞：遼寧??；高校；健美操；開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀；對(duì)策。
隨著我國(guó)教育質(zhì)量的普遍提高和教育體制改革的深入開(kāi)展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校教育改革的重點(diǎn)。健美操的創(chuàng)新性、娛樂(lè)性、健身性特點(diǎn)，在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有積極的意義，越來(lái)越受到大家的關(guān)注，健美操課程的建設(shè)是高校課程改革的重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)遼寧省高校健美操課程的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在全面了解遼寧省各高校的健美操課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)健美操課程在開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究發(fā)展對(duì)策，使健美操課程可以更好的在高校開(kāi)展，促進(jìn)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。
1、研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
本文以遼寧省高校健美操課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。以遼寧師范大學(xué)，鞍山師范大學(xué)，沈陽(yáng)大學(xué)，錦州醫(yī)學(xué)院等12所高校為調(diào)查對(duì)象。
1.2研究方法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
查閱了中國(guó)期刊優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方碩博論文庫(kù)、讀秀學(xué)術(shù)搜索，搜集了關(guān)于高校健美操課程開(kāi)展現(xiàn)狀的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行了梳理和思考，為論文的撰寫(xiě)提供合理的理論依據(jù)和開(kāi)闊的研究思路。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。
咨詢(xún)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)《遼寧省高校健美操課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查表》做了一系列的修改，最終設(shè)計(jì)出教師、學(xué)生兩套問(wèn)卷。問(wèn)卷共發(fā)放600份，回收578份，可信度高。問(wèn)卷就遼寧省高校健美操課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行全面的調(diào)查。
1.2.3訪談法。
對(duì)健美操課程的相關(guān)專(zhuān)家就目前“遼寧省高校健美操課程開(kāi)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”進(jìn)行訪談，了解開(kāi)展現(xiàn)狀、遇到的問(wèn)題、解決的對(duì)策，為研究提供理論基礎(chǔ)。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
本研究運(yùn)用多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法等統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)問(wèn)卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運(yùn)用excel軟件對(duì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，得出論文所需要的結(jié)論依據(jù)。并利用spss軟件對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢測(cè)。
2、研究結(jié)果與分析。
2.1遼寧省高校健美操課程的開(kāi)設(shè)情況。
統(tǒng)計(jì)顯示12所遼寧省高校都開(kāi)設(shè)了健美操課程普及率很高，開(kāi)課率100%.健美操已經(jīng)被列入遼寧省普通高校的教學(xué)當(dāng)中，但每個(gè)學(xué)校的開(kāi)課形式都有自己的特點(diǎn)，有的高校是以選修課的形式開(kāi)設(shè)，有的高校則是作為必修課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還有的高校這兩種形式都有。目前有一所高校采用俱樂(lè)部的形式進(jìn)行健美操課的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，健美操課的以大眾健美操為主。
2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況。
遼寧省大部分的學(xué)校選用的是大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)作為授課的主要內(nèi)容，還有一部分學(xué)校選用了教育部大體協(xié)兩操協(xié)會(huì)創(chuàng)編的全民健身舞的套路作為授課的內(nèi)容，大部分的`教師是通過(guò)看碟，來(lái)學(xué)習(xí)這些健身操的套路組合動(dòng)作，然后進(jìn)行授課，有極少一部分的教師參加了系統(tǒng)的培訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容的陳舊，再加上沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師動(dòng)作就比較的粗糙，甚至有的教師幾年都不變換授課的內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展的步伐。還有一部分學(xué)校在教學(xué)中選用了基本步伐及自編的健美操作為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)自己學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)自編教學(xué)內(nèi)容和采用能體現(xiàn)健美操基本動(dòng)作構(gòu)成元素的步伐，編排成組合進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)內(nèi)容使健美操的教學(xué)有了一些變化，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)教師的水平是不盡相同的，教師又沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行集體備課，這樣就使同樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操的過(guò)程中接受到了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使大家對(duì)健美操的認(rèn)識(shí)不盡相同，不利于健美操的發(fā)展的?，F(xiàn)在國(guó)家推行素質(zhì)教育，發(fā)展終身體育，但健美操課程舊的觀念已然存在，以培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣、形成終身體育意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有出現(xiàn)。
2.3教學(xué)方法和手段的現(xiàn)狀分析。
遼寧省健美操教學(xué)方法和手段的實(shí)施上，通過(guò)調(diào)查顯示：大部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。62%的學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，有30%的學(xué)校采用傳統(tǒng)錄像教學(xué)與電化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，只有8%的學(xué)校采用多媒體技術(shù)教學(xué)。目前遼寧省高校健美操教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段為主，即教師講授、示范和學(xué)生練習(xí)為主，現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段沒(méi)有能夠在高校健美操的教學(xué)中得到廣泛的體現(xiàn)和使用，這樣也降低了健美操的教學(xué)效果，使課堂比較的單調(diào)乏味。健美操的優(yōu)點(diǎn)也不能夠很好的得到體現(xiàn)。
2.4教學(xué)效果的調(diào)查與分析。
就學(xué)生對(duì)目前遼寧省高校健美操教學(xué)教學(xué)效果結(jié)果顯示：教學(xué)效果很滿(mǎn)意的有52%,滿(mǎn)意的有37%,較滿(mǎn)意的有8%,不滿(mǎn)意的有3%.目前遼寧省高校健美操教師教學(xué)效果是好的。在對(duì)如何提高教學(xué)效果的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為最重要的是能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。健美操教師如何合理采取多種教育和教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健美操的興趣，促進(jìn)提高教學(xué)效果是需要重視的。
2.5健美操課程考試內(nèi)容和方法。
遼寧省高校健美操課對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試的內(nèi)容集中在技能考評(píng)上，自編操考試形式，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。技能考評(píng)主要考查的是運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況和運(yùn)動(dòng)成績(jī)等，技能考試形似單一，主要針對(duì)“動(dòng)作好壞”進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，認(rèn)為只要學(xué)生“動(dòng)作”做的好就是對(duì)所學(xué)過(guò)的“動(dòng)作”的掌握程度高，在成績(jī)?cè)u(píng)定中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的測(cè)試和考評(píng)，考核形式重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了平時(shí)考試或者在理論上講要重視能力考試，但是在實(shí)踐中缺少具體的考核辦法，對(duì)平時(shí)考試內(nèi)容成績(jī)的考評(píng)多重視出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視了求知熱情和進(jìn)步幅度等隱性因素的重要性。
2.6健美操課程師資隊(duì)伍的調(diào)查分析。
遼寧省高校健美操教師以中青年教師為主。力充沛，敢闖敢拼，在健美操教學(xué)中擔(dān)任著大部分的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有待培養(yǎng)和提高。36-45歲的健美操教師占到42%,平均教齡，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)能力和科研水平，是遼寧省各大院校推廣健美操的主力軍。目前遼寧省高校健美操專(zhuān)業(yè)的教師比例偏小，對(duì)于不斷發(fā)展和創(chuàng)新的健美操教學(xué)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏限制健美操課的發(fā)展。目前師資職稱(chēng)結(jié)構(gòu)其中教授6人，副教授23人，講師33人?？梢钥闯?，講師所占的比例是最大的，占到24%,中高級(jí)職稱(chēng)所占的比例不大。分析這種現(xiàn)象的原因主要是健美操教師隊(duì)伍年輕化。
2.6健美操課場(chǎng)地狀況的調(diào)查和分析。
遼寧省高校健美操場(chǎng)地設(shè)施基本能滿(mǎn)足課程需要，但大部分場(chǎng)地綜合場(chǎng)館，上課沒(méi)有單獨(dú)教室。有的高校設(shè)施特別簡(jiǎn)陋，大都沒(méi)有現(xiàn)代化的音響設(shè)備。少數(shù)學(xué)校有電視，但大部分沒(méi)有投影儀，現(xiàn)代教學(xué)手段差，影響健美操課程的有序發(fā)展。
3、結(jié)論與建議。
3.1遼寧省高校健美操課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材。各個(gè)高校根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)選用不同種類(lèi)的健美操教材。需要規(guī)范大綱和教材的制定方式。
3.2健美操課程教學(xué)內(nèi)容大多是健美操的基本步伐和健身健美操的套路；健美操課程的輔助教學(xué)內(nèi)容，以及一些新興的健美操內(nèi)容，還沒(méi)有成為山東省高校健美操教學(xué)內(nèi)容的一部分。系統(tǒng)的講授、示范和學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行健美操教學(xué)還沒(méi)有形成完善的發(fā)展體系。
3.3目前健美操教學(xué)方法和手段以傳統(tǒng)教學(xué)為主，也就是教師系統(tǒng)的講授、示范和學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行健美操教學(xué)還沒(méi)有形成完善的發(fā)展體系。
3.4健美操的考試重視結(jié)束階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視平時(shí)的考試，考試方法單一。主要是對(duì)“動(dòng)作好壞”進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少有學(xué)校將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為考核成績(jī)的一部分。
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初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇五
讓學(xué)生走出課堂運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效手段。教育部制定的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，采用多種形式組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。在條件較差的農(nóng)村初中，如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)化學(xué)課外活動(dòng)呢?我們從開(kāi)始進(jìn)行了初步的研究和探索。
一、活動(dòng)目標(biāo)的確定。
目標(biāo)是指通過(guò)一定學(xué)段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素養(yǎng)充分而各有特色地發(fā)展所能達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。活動(dòng)目標(biāo)是組織開(kāi)展課外活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中選擇內(nèi)容、確定活動(dòng)方式的重要依據(jù)，也是活動(dòng)成效評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，活動(dòng)目標(biāo)確立的恰當(dāng)與否，直接影響著活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性。根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)要求，考慮到農(nóng)村初中的條件和師資水平以及學(xué)生的知識(shí)水平、身心特點(diǎn)，農(nóng)村初中化學(xué)課外活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾項(xiàng)。
1．使學(xué)生獲得參與活動(dòng)的積極體驗(yàn)，全方位地明白化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2．配合化學(xué)課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解水平，發(fā)展學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查訪問(wèn)、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)研究的一般方法，通過(guò)研究活動(dòng)解決有一定難度的問(wèn)題，發(fā)展探究能力和創(chuàng)造力。
4．培養(yǎng)學(xué)生善于合作、交往、溝通的能力和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及勇于克服困難的科學(xué)精神。
二、活動(dòng)內(nèi)容的選擇。
一個(gè)化學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，內(nèi)容的趣味性、價(jià)值性和實(shí)踐中的可行性都比較好，學(xué)生就樂(lè)于開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，且容易獲得成功。在農(nóng)村初中開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，其內(nèi)容的選擇必須考慮到農(nóng)村初中的現(xiàn)有條件，選擇和設(shè)計(jì)出具有農(nóng)村初中特色的活動(dòng)內(nèi)容系列。
1．依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課外觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。在化學(xué)課程的教學(xué)中，有時(shí)一些問(wèn)題在課堂內(nèi)不能充分得到解決，而學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題又產(chǎn)生了很大興趣。在這種情況下，教師設(shè)計(jì)安排課外活動(dòng)，既可以解決課堂教學(xué)遺留的問(wèn)題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣，并加深對(duì)知識(shí)的理解。如根據(jù)現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容(人教社教材)可設(shè)計(jì)以下觀察和實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容(如表1所示)。
2．面向?qū)W生生活實(shí)際設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)。生活中有很多事與化學(xué)息息相關(guān)，也有很多物品可用來(lái)做化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)和安排一些學(xué)生在家能獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，可以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)與我們的生活密切關(guān)系有更深切的體驗(yàn)。如結(jié)合農(nóng)村家庭實(shí)際可設(shè)計(jì)以下家庭小實(shí)驗(yàn)：制簡(jiǎn)易凈水器、木炭與木材燃燒的比較、利用家中材料制取二氧化碳、飽和食鹽水中放蔗糖的實(shí)驗(yàn)、鉛筆芯粉末之作用研究、清洗水垢、面堿與食醋的反應(yīng)、用稀鹽酸與蠟制作花蛋殼、銅絲圈罩滅蠟燭火、空中點(diǎn)蠟燭“青煙”、制作皮蛋等。
3．結(jié)合熱點(diǎn)和學(xué)生興趣設(shè)計(jì)研究性的專(zhuān)題活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出很多問(wèn)題，有的可能提出一些自己感興趣的問(wèn)題，有的可能提出課堂學(xué)習(xí)中較困難或沒(méi)有完全弄清的問(wèn)題，有的可能提出與最新科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題等。教師對(duì)這些問(wèn)題適時(shí)給予引導(dǎo)，就可將其設(shè)計(jì)成具有一定層次的專(zhuān)題研究活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求較高，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望和探究能力具有重要作用。如根據(jù)初中學(xué)生的能力水平和農(nóng)村初中的條件可設(shè)計(jì)以下專(zhuān)題研究活動(dòng)內(nèi)容：空氣中氧氣含量測(cè)定及實(shí)驗(yàn)中紅磷停止燃燒探因、用代用品完成空氣中氧氣含量的'測(cè)定、分子與原子概念發(fā)展史、學(xué)校附近水域污染情況的調(diào)查、酒與人的健康、滅火器的識(shí)別、易燃易爆物安全措施的調(diào)查、二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、家庭常見(jiàn)燃料調(diào)查、銅器的生銹與防護(hù)、鐵與人體補(bǔ)鐵的探究、使用石油液化氣安全問(wèn)題的調(diào)查、以鐵絲生銹測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)研究、從植物花瓣中提取酸堿指示劑、侯氏制堿法實(shí)驗(yàn)?zāi)M研究等。
三、活動(dòng)的組織實(shí)施。
農(nóng)村初中圖書(shū)資料少，教學(xué)儀器陳舊，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏，信息不暢通，交通不方便，資金更是短缺。此外，無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)水平還是農(nóng)村的物質(zhì)條件對(duì)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的支持力都是有限的。因此，要充分注意到這些局限性，活動(dòng)的開(kāi)展必須因地制宜。
1．合理安排活動(dòng)容量和時(shí)間?；顒?dòng)主要由學(xué)生自主在課外開(kāi)展，但教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)計(jì)劃的制定、研究的方法等都應(yīng)作必要的指導(dǎo)，尤其是在活動(dòng)開(kāi)展的初期更要給予較多的幫助。對(duì)于這些活動(dòng)，不能僅僅靠課外時(shí)間來(lái)完成，必須安排一定的課內(nèi)時(shí)間。為保證活動(dòng)順利開(kāi)展，我們每2周在活動(dòng)課時(shí)中安排l課時(shí)用于開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)的集中指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)成果的交流研討、匯報(bào)展示、相互評(píng)價(jià)等。由于學(xué)生課外時(shí)間有限，面對(duì)全班學(xué)生的各類(lèi)活動(dòng)，教師的指導(dǎo)任務(wù)日常繁重，為使師生的負(fù)擔(dān)不至太重，活動(dòng)的容量要適度，并不是活動(dòng)開(kāi)展的越多就越好。為此，我們每個(gè)學(xué)生安排的家庭小實(shí)驗(yàn)、觀察等小活動(dòng)每周不超過(guò)1次，專(zhuān)題性研究活動(dòng)每學(xué)期不超過(guò)2項(xiàng)。
2．充分利用校內(nèi)和家庭的教育資源。由于初中學(xué)生的自我保護(hù)能力較弱，活動(dòng)中容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，不宜安排教師和家長(zhǎng)難以監(jiān)控的校外活動(dòng)，應(yīng)以校內(nèi)和家庭開(kāi)展為主。為滿(mǎn)足學(xué)生活動(dòng)之需，我們每周在課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)放1次實(shí)驗(yàn)室，化學(xué)教師到場(chǎng)指導(dǎo)；家庭小實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)題研究活動(dòng)，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。
3．采用靈活多樣的組織方式。學(xué)生的能力水平是有差異的，不同的活動(dòng)項(xiàng)目難度也不相同，因而在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)情況靈活安排。如我們對(duì)課外觀察、簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)要求全體同學(xué)人人參與，獨(dú)立活動(dòng)；對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)題研究活動(dòng)則讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)小組形式開(kāi)展活動(dòng)，小組成員以學(xué)生自愿結(jié)合為主，教師給予一定的調(diào)控，如為使活動(dòng)方便，同一村莊的同學(xué)盡可能在一個(gè)小組。
4．用管理量表對(duì)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展情況的管理，是保證活動(dòng)成功的關(guān)鍵。為掌握學(xué)生活動(dòng)的情況，我們編制了活動(dòng)管理量表，當(dāng)學(xué)生選定了活動(dòng)項(xiàng)目，就要如實(shí)進(jìn)行填寫(xiě)，教師通過(guò)量表及與學(xué)生交談等方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行管理。為提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，我們將學(xué)生活動(dòng)的態(tài)度與成效作為學(xué)生化學(xué)作業(yè)和測(cè)評(píng)的成績(jī)?nèi)谌牖瘜W(xué)學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)中。
四、活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)注意的問(wèn)題。
由于初三學(xué)生生活閱歷少，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能也較低，自我保護(hù)能力弱，自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)困難是較大的。尤其是開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)，由于學(xué)生的觀察能力較弱，往往局限于事物的表象，不會(huì)深究差異的原因，也不能在比較的基礎(chǔ)上得出合理的結(jié)論。因此，在初中組織開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)必須注意以下幾點(diǎn)。
1．對(duì)專(zhuān)題性研究活動(dòng)必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。即教師首先要引導(dǎo)學(xué)生走，然后才能放手讓學(xué)生自己走。教師在專(zhuān)題性研究開(kāi)展的初期，要帶領(lǐng)學(xué)生做一些課題，在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了科學(xué)研究的基本方法和程序后，再放手讓學(xué)生去獨(dú)立實(shí)踐，只有這樣才能使學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功感并保持開(kāi)展活動(dòng)的興趣。
2．學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)閱歷是有差異的，要堅(jiān)持普及與提高并舉，在顧及到大多數(shù)學(xué)生的前提下，為少數(shù)低于平均水平的學(xué)生提供更多的幫助和指導(dǎo)。如提供活動(dòng)所必需的物品、資料和信息，解決活動(dòng)中的疑難問(wèn)題等，為一些能力較強(qiáng)的學(xué)生提供層次高一些的有研究性的活動(dòng)內(nèi)容。
3．化學(xué)學(xué)科的活動(dòng)，絕大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)，要接觸許多化學(xué)試劑，如果操作不當(dāng)，會(huì)帶來(lái)一定的危險(xiǎn)。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行的，而課外活動(dòng)是開(kāi)放性的，因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全和自我保護(hù)意識(shí)教育必不可少，要著力培育學(xué)生牢固的安全意識(shí)。
初步的探索實(shí)踐證明，通過(guò)化學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間與空間有了較大的拓展，學(xué)習(xí)方式有了一定程度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的討論與探索的增加，極大地促進(jìn)了化學(xué)課程的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望，而且使學(xué)生逐步形成了在學(xué)習(xí)中樂(lè)于質(zhì)疑和探究的習(xí)慣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇六
摘要：公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學(xué)也是普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。建立科學(xué)合理的公共藝術(shù)課程體系，將是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作新的焦點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；課程體系；公共藝術(shù)課程。
長(zhǎng)期以來(lái)，河南高等學(xué)校藝術(shù)教育工作因基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，借鑒國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育試點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)很有必要。實(shí)現(xiàn)普通高校的藝術(shù)教育任務(wù)，其具體形式包括三個(gè)方面：一是開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，二是舉辦藝術(shù)講座，三是廣泛開(kāi)展校園文化藝術(shù)活動(dòng)。課堂教學(xué)是高等學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育的重要渠道和主要形式。開(kāi)設(shè)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，使用什么樣的教材等問(wèn)題，成為我們河南乃至全國(guó)許多普通高校開(kāi)展藝術(shù)課程時(shí)所面臨的問(wèn)題。這些問(wèn)題其實(shí)就是藝術(shù)課程的課程建設(shè)問(wèn)題。全國(guó)試點(diǎn)院校在藝術(shù)教育的課程建設(shè)方面已經(jīng)摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學(xué)方式雖然各不相同，有多種形式，但它們?nèi)杂羞@樣的總體特征：第一是結(jié)合本校的實(shí)際，包括在校學(xué)生的人文與藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)要求方面的實(shí)際，也包括可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源方面的實(shí)際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側(cè)重點(diǎn)，兼顧藝術(shù)教育中的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造力的教育，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力與藝術(shù)實(shí)踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術(shù)教育。在教學(xué)組織方面要盡最大可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的機(jī)會(huì)。在教學(xué)管理方面對(duì)藝術(shù)課程執(zhí)行相對(duì)應(yīng)的成績(jī)考核與學(xué)分管理，以督促學(xué)生接受藝術(shù)教育。這些試點(diǎn)院校除了開(kāi)設(shè)藝術(shù)選修課程，已逐步設(shè)置了藝術(shù)必修課或限制性選修課。這一點(diǎn)與教育部下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件精神是一致的。最后是開(kāi)展普通高校藝術(shù)教育的教學(xué)研究。
在教學(xué)中，課程建設(shè)的核心是建立課程體系。藝術(shù)教育的課程體系同樣包含著基礎(chǔ)、應(yīng)用或?qū)嵺`，創(chuàng)造與拓展等相關(guān)聯(lián)的層次。藝術(shù)教育課程體系的特點(diǎn)是，藝術(shù)的門(mén)類(lèi)很多，涉及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術(shù)課程授課類(lèi)型又可以分為藝術(shù)理論教學(xué)、藝術(shù)欣賞教學(xué)、藝術(shù)技能訓(xùn)練、創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐等等。要求學(xué)生完成了練習(xí)與作業(yè)，有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復(fù)雜性使普通高校藝術(shù)教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時(shí)也是使各教學(xué)單位面臨著如何建立適應(yīng)本校實(shí)際的課程體系的難題。如藝術(shù)教育歸口管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究部門(mén)不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，藝術(shù)課程隨意性大，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，因此，課程建設(shè)的任務(wù)更加突出。
教育部下發(fā)《高等學(xué)校（交響音樂(lè)賞析）教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)教育工作已完成了發(fā)動(dòng)與試點(diǎn)階段。為全面貫徹教育方針，落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（教育部令13號(hào)），推動(dòng)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作健康發(fā)展。教育部特制訂了公共藝術(shù)《課程方案》，可以說(shuō)從此進(jìn)入了走向規(guī)范化地進(jìn)行教學(xué)管理和科學(xué)地進(jìn)行課程建設(shè)的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒(méi)有藝術(shù)教育的問(wèn)題，而是藝術(shù)教育的質(zhì)量問(wèn)題，完善藝術(shù)課程體系將是高校藝術(shù)教育工作新的焦點(diǎn)。對(duì)普通高等學(xué)校與藝術(shù)教育的課程體系教學(xué)中“三個(gè)層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎(chǔ)與拓展等共性問(wèn)題，更關(guān)系到普通高校藝術(shù)教育定位問(wèn)題。普通高校藝術(shù)教育應(yīng)明確定位在普及上，同時(shí)使特長(zhǎng)生有發(fā)展的空間?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，清華大學(xué)和山東大學(xué)的做法是為大一學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的藝術(shù)必修課或限制性選修課。這就保證了大學(xué)生能在低年級(jí)就普遍地接受必要的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。清華大學(xué)等院校還為各年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)各種門(mén)類(lèi)的任意性選修課，使學(xué)生的藝術(shù)視野、藝術(shù)思維與藝術(shù)技能進(jìn)一步拓展。清華大學(xué)、蘭州大學(xué)、福建師范大學(xué)為特長(zhǎng)生開(kāi)設(shè)藝術(shù)輔修專(zhuān)業(yè)，使本校藝術(shù)課程形成完整的層次體系，更是走到了全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)課程建設(shè)的前列。這就是“三個(gè)層次”的模式。
普通高等學(xué)校藝術(shù)教育中藝術(shù)門(mén)類(lèi)在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對(duì)各高等學(xué)校藝術(shù)教育部門(mén)是個(gè)考驗(yàn)。大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，而且越來(lái)越表現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展的傾向。如何滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)不同門(mén)類(lèi)藝術(shù)的學(xué)習(xí)欲望關(guān)系到教學(xué)資源是否具備。對(duì)于教學(xué)規(guī)模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術(shù)教育的教師盡量做到一專(zhuān)多能，并為他們拓展教學(xué)范圍提供學(xué)習(xí)進(jìn)修和教學(xué)觀摩的條件。另一方面在教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術(shù)教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個(gè)更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學(xué)院附近的幾所高等學(xué)校，實(shí)行藝術(shù)教育教學(xué)資源共享后藝術(shù)課程由藝術(shù)師資與設(shè)施相對(duì)集中的北京服裝學(xué)院承擔(dān)。不僅充分利用了教學(xué)資源，也保證了教學(xué)質(zhì)量。
國(guó)內(nèi)規(guī)模較大的綜合院校則傾向于在本校內(nèi)形成合理的、門(mén)類(lèi)相對(duì)齊全的.課程體系。南京大學(xué)按文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等七大藝術(shù)門(mén)類(lèi)設(shè)置，已經(jīng)做到了藝術(shù)門(mén)類(lèi)相對(duì)齊全。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)課件通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，讓大學(xué)生以自學(xué)為主接受藝術(shù)教育，使高校藝術(shù)教育課程體系中藝術(shù)門(mén)類(lèi)布局向更寬廣的方向發(fā)展。在眾多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈仍是最基礎(chǔ)的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國(guó)內(nèi)許多院校所認(rèn)同，這就是在解決基礎(chǔ)必修課的同時(shí)，有規(guī)劃地開(kāi)設(shè)系列的藝術(shù)講座。由于考慮了課程體系，除了反映動(dòng)態(tài)的專(zhuān)題講座外，“約題講座”成為這個(gè)藝術(shù)講座的重要部分。
這些講座滿(mǎn)足了學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，深受學(xué)生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術(shù)教學(xué)課程體系的作用。藝術(shù)課程體系中的授課類(lèi)型問(wèn)題是清華大學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)課程體系的教學(xué)實(shí)踐與研究的一個(gè)課題，在已經(jīng)形成了基本框架的基礎(chǔ)上有所提高。把教學(xué)按授課類(lèi)型分為理論型欣賞課、實(shí)踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個(gè)類(lèi)型”的模式。盡管各校側(cè)重點(diǎn)不同，但這種探索說(shuō)明高等學(xué)校藝術(shù)課程體系的組建已深入到了一個(gè)較高的層次，把課程劃分成類(lèi)型是使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，這對(duì)我們河南各高校在構(gòu)筑各自的藝術(shù)課程體系時(shí)具有參照意義。
參加過(guò)和河南省普通高校藝術(shù)教育檢查評(píng)估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術(shù)教育社團(tuán)與第二課堂活動(dòng)比課堂教學(xué)更活躍些，課程教學(xué)中開(kāi)設(shè)了藝術(shù)任選課的院校比開(kāi)設(shè)藝術(shù)必修課的院校要多，藝術(shù)教學(xué)的研究課題中針對(duì)專(zhuān)門(mén)課程的比較多，針對(duì)建設(shè)完整課程體系的極少，這是值得深思的現(xiàn)象。如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，會(huì)導(dǎo)致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術(shù)課程建設(shè)問(wèn)題，這項(xiàng)工作能夠健康發(fā)展，才能推動(dòng)普通高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)盡早步入規(guī)范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動(dòng)素質(zhì)教育，結(jié)合實(shí)際情況，抓住這個(gè)良好時(shí)機(jī)，使我們普通高校的公共藝術(shù)教育有個(gè)新飛躍。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇七
摘要：為更好地實(shí)施先學(xué)后教，需要教師更新教學(xué)理念，從而在課堂中組織好學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生在“先學(xué)”過(guò)程學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和小組間合作解決問(wèn)題。教師在“后教”過(guò)程中，盡量做到少講、精講，把時(shí)間還給學(xué)生，提高課堂效率。
先學(xué)后教，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在課堂上讓學(xué)生先開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，教師針對(duì)學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展指導(dǎo)。生物課堂是有趣、開(kāi)放的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自由、自覺(jué)、激烈的學(xué)習(xí)過(guò)程。“先學(xué)后教”課堂模式就能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、激烈、緊張的學(xué)習(xí)氛圍。
一、有效組織先學(xué)活動(dòng)。
在“先學(xué)后教”課堂中，最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的是“先學(xué)”階段，此階段也最能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、自控能力。
（一）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，分析學(xué)生，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要了解什么知識(shí)，要能運(yùn)用哪種能力。這樣，能讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的隨意性和盲目性。例如，《輸送血液的泵――心臟》第一課時(shí)中，一上課，教師就提出本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能描述心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心臟的功能。學(xué)生一看便知道本課時(shí)是學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)和功能的。因此，明確本節(jié)課的任務(wù)，并且能夠主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中。
（二）出示自學(xué)思考題。
在明確先學(xué)目標(biāo)之后，出示精心設(shè)計(jì)的先學(xué)思考題，要求學(xué)生通過(guò)先學(xué)完成。思考題的設(shè)計(jì)要明確，從書(shū)本知識(shí)的識(shí)記、理解、運(yùn)用三方面去設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生能通過(guò)書(shū)本找到答案或者總結(jié)出答案；題目的設(shè)計(jì)要全面、有代表性、有層次性，這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備。又如，《輸送血液的泵――心臟》第一課時(shí)的自學(xué)思考題可以這樣設(shè)計(jì)：閱讀課本完成“觀察與思考”的討論題；思考：當(dāng)心臟收縮或者舒張時(shí)，血液是如何流動(dòng)的？讓學(xué)生把思考題記錄下來(lái)，帶著具體問(wèn)題去閱讀書(shū)本。課文中有“觀察與思考”或“資料分析”的，可以直接利用，或者教師自己設(shè)計(jì)先學(xué)路線。
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
學(xué)生明確先學(xué)的內(nèi)容、先學(xué)方式后，閱讀書(shū)本或者觀察生物的標(biāo)本、模型和掛圖等，完成先學(xué)思考題。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師不能只做看客，而應(yīng)不停地巡視，指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇到的'問(wèn)題。此時(shí)，教師充分發(fā)揮組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者的作用。先學(xué)過(guò)程中，方法影響著學(xué)生的自學(xué)效果。不同的課題有不同的自學(xué)方法，教師要具體問(wèn)題具體分析。一般有如下方法：1.總結(jié)歸納。只需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀書(shū)本文字即可歸納出知識(shí)。如《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一課，四種組織的分布、特點(diǎn)、功能都在書(shū)本上有介紹，那么學(xué)生只需要把它們利用表格的形式總結(jié)歸納、比較和歸類(lèi)就行了。2.觀察與思考，分析并討論。如《輸送血液的泵――心臟》一課中，學(xué)生需要觀察心臟實(shí)物或者觀察掛圖才能得出正確的認(rèn)識(shí)。在自學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)碰到一些難題，單靠一個(gè)學(xué)生的力量可能難以解決，這就需要多人一起合作解決。通過(guò)小組間的討論，一番激烈的思維碰撞之后，學(xué)生的熱情高漲了，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)。最重要的是，學(xué)生是通過(guò)自己的力量去解決了問(wèn)題。因此，自豪、自信會(huì)在心中油然生起，并會(huì)越來(lái)越團(tuán)結(jié)、越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)。3.試驗(yàn)法。需要通過(guò)課前試驗(yàn)或者上課時(shí)觀察教師演示試驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。如《種子的萌發(fā)》一課中探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，教師可以組織學(xué)生提前一個(gè)三天準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，課堂上展示觀察從而得出種子萌發(fā)的外界條件，讓學(xué)生在動(dòng)手中掌握知識(shí)，培養(yǎng)探究精神。4.拓展法。所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在閱讀書(shū)本信息之外，教師補(bǔ)充與其相關(guān)的社會(huì)背景、課外材料等等。如《基因的顯性和隱性》中，要讓學(xué)生多了解孟德?tīng)柕脑?，需要加入更多課外材料。
三、有效落實(shí)后教。
“后教”不是老師把課本內(nèi)容再次呈現(xiàn)，而是針對(duì)學(xué)生先學(xué)后所暴露的問(wèn)題進(jìn)行的有針對(duì)性的指導(dǎo)、補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善和建構(gòu)知識(shí)體系。提問(wèn)學(xué)生回答自學(xué)思考題，對(duì)于回答正確的，教師肯定并表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答不全面的，教師及時(shí)補(bǔ)充完整；回答有偏差的，教師則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出正確的答案；對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師則可以重點(diǎn)講解。教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正，做到少講、精講，把時(shí)間還給學(xué)生。如《輸送血液的泵――心臟》一課中，對(duì)于觀察與思考的討論題同學(xué)們都能通過(guò)觀心臟察掛圖和小組討論方式解決，教師不必多作解說(shuō)。但問(wèn)到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師就把時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生思考左心室要向全身輸送血液的地方去。這樣一來(lái)，《心臟》一課教師真正教學(xué)生的時(shí)間只需要三到五分鐘就夠了。先學(xué)后教成為當(dāng)今非常有效的課堂模式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究先學(xué)后教課堂模式的同時(shí)，還要不斷實(shí)踐，結(jié)合本校實(shí)際，敢于大膽創(chuàng)新，才能讓“先學(xué)后教”成為我們教師開(kāi)展教學(xué)的有力武器。
參考文獻(xiàn):。
屠錦紅李如密《“先學(xué)后教”教學(xué)模式:學(xué)理分析、價(jià)值透視及實(shí)踐反思》,課程教材教法,03期。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇八
摘要:新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。立足在物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的層次性、問(wèn)題的針對(duì)性和有效性三個(gè)方面來(lái)論述如何實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，因此，課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。“培養(yǎng)學(xué)生有初步的提出問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題”是物理的主要教學(xué)目標(biāo)之一。問(wèn)題設(shè)計(jì)只有科學(xué)、合理才能達(dá)到預(yù)期目的，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納出如下問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略和要領(lǐng)。
一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要切合學(xué)生的實(shí)際，易激發(fā)主體思維。
問(wèn)題提出的背景環(huán)境，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和興趣，在教學(xué)中通常采用以下方法:。
(一)以實(shí)驗(yàn)情景來(lái)設(shè)置問(wèn)題。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)物理，既符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)、鮮明的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的研究興趣。如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的原理時(shí)可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):首先，慢慢反復(fù)調(diào)節(jié)臺(tái)燈亮度旋鈕，讓學(xué)生觀察臺(tái)燈亮度的變化。然后提問(wèn):1.臺(tái)燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度。)時(shí)明時(shí)暗的臺(tái)燈，激起了學(xué)生探究的熱情，再通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，學(xué)生自然會(huì)明白滑動(dòng)變阻器的原理是通過(guò)改變電阻線的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的。在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，善于把教材中既定的物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為真正的主動(dòng)建構(gòu)者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過(guò)努力思考才能解決的問(wèn)題，最容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性。
由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問(wèn)題的設(shè)置就必須由淺入深，由已知向未知進(jìn)行遷移，符合學(xué)生的思維流程。所以，在教學(xué)過(guò)程中要將問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，層層推進(jìn)，逼近最后的結(jié)果。這一系列的問(wèn)題要具有合理的遞進(jìn)性和邏輯性，由易到難，使學(xué)生能自己獨(dú)立解決這一系列的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和有效性。
問(wèn)題的針對(duì)性是指教學(xué)中的問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來(lái)設(shè)計(jì)，問(wèn)題應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，課堂的提問(wèn)并非越多越好，由于課堂教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問(wèn)個(gè)為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)安排。所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要從教學(xué)需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問(wèn)題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。問(wèn)題教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種方法和手段，更是一種教學(xué)觀念，它是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為主線，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并不斷優(yōu)化問(wèn)題，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學(xué)法［m］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2010．。
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初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇九
教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到:凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教;凡是學(xué)生自己能去做的，教師不替代;凡是學(xué)生自己能講的，教師不暗示等等。
2.利用導(dǎo)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)，一個(gè)好的開(kāi)端是成功的一半。就一節(jié)生物課而言，也是如此。教師要上好一節(jié)生物課，應(yīng)在開(kāi)頭就下工夫，因?yàn)樾抡n的導(dǎo)入相當(dāng)于整個(gè)課堂教學(xué)的“鳳頭”。如果我們把一節(jié)課比作樂(lè)曲，導(dǎo)言就猶如樂(lè)曲中的“引子”；如果把一節(jié)課比作戲劇，那導(dǎo)言就是“序幕”。所以恰當(dāng)合理地使用導(dǎo)言，往往能形成一個(gè)良好的開(kāi)頭。
在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在于教師如何去成功引導(dǎo)。導(dǎo)言的使用能喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。但切記要精煉，不要羅嗦，突出一個(gè)“導(dǎo)”字。而且無(wú)論使用何種方法導(dǎo)入新課，都不宜喧賓奪主，沖淡教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入得當(dāng)，可以更好的提高課堂效率，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
3.更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識(shí)定了基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合。這就要求教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的提出及教學(xué)過(guò)程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂(lè)。在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
4.充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率
多媒體輔助教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用不能只一味注重形式，追求花樣，應(yīng)從“實(shí)效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)將教材中抽象的內(nèi)容進(jìn)行宏觀化模擬，將生物實(shí)驗(yàn)中不能替代的內(nèi)容進(jìn)行虛擬化，將板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行直觀化和簡(jiǎn)單化等，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如用課件展示:一個(gè)可愛(ài)的嬰兒剛剛來(lái)到人世間發(fā)出的啼哭聲會(huì)馬上吸引學(xué)生的注意力，緊接著打出一行字:嬰兒剛剛來(lái)到人世間時(shí)為什么要哭呢，再度引發(fā)學(xué)生的思考。再如用“一個(gè)氧分子歷險(xiǎn)記”的故事(課件)向同學(xué)們展示呼吸系統(tǒng)的各個(gè)器官，由學(xué)生們總結(jié)出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識(shí)形象化，使簡(jiǎn)單的知識(shí)充實(shí)化。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實(shí)際
生物科學(xué)是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，這必能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。事實(shí)說(shuō)明，教師在課堂上注重聯(lián)系實(shí)際，就能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來(lái)，也讓課堂“活”起來(lái)。
6.構(gòu)建自主、探索、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)—活動(dòng)性學(xué)習(xí)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程式探究。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，凸現(xiàn)活動(dòng)性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自主建構(gòu)中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng)。例如《調(diào)查足弓發(fā)育情況的活動(dòng)》的實(shí)施。 自主探索—探究性學(xué)習(xí)。生物學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生從生物角度發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、完成認(rèn)知構(gòu)建、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。優(yōu)化自主探索的'學(xué)習(xí)方式:在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性;過(guò)程要突出自主性、建構(gòu)性和獨(dú)創(chuàng)性;結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。教師要有開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿(mǎn)探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深人了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使探究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如:《探究鼠婦分布的環(huán)境因素》和《探究螞蟻的行為》等實(shí)驗(yàn)的探究設(shè)計(jì)。
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驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚(yáng)棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在生物教學(xué)中可以利用生物實(shí)驗(yàn)有意識(shí)地加強(qiáng)師生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動(dòng)方式中教師通常采用“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—學(xué)生設(shè)計(jì)方案—學(xué)生分組探討”的教學(xué)方法。如探討《酸雨的危害》的實(shí)驗(yàn)。
歸納檢測(cè)—反思性學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生年齡的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的探究有深有淺，常常·不能有一個(gè)清晰的整體認(rèn)識(shí)，有時(shí)還需要教師將知識(shí)簡(jiǎn)單歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整理與社會(huì)化的過(guò)程。另外為了檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通常通過(guò)檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生掌握所講授的知識(shí)情況進(jìn)行了解。初中生物教學(xué)中實(shí)施不定期的歸納和檢測(cè)也是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樯飳W(xué)科相比其它自然學(xué)科而言，知識(shí)零散性較強(qiáng)，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，因此學(xué)習(xí)完每章節(jié)或單元后，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和試卷進(jìn)行檢測(cè)是對(duì)知識(shí)的落實(shí)和鞏固的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)歸納和檢測(cè)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次反思和更深層次的了解和掌握。
總之，提高生物課堂效率是整個(gè)生物新課程改革的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。努力提高生物課堂效率，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，是每一位生物教師不懈的追求目標(biāo)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要我們能夠順應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)新課程的理念，就一定能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
課堂教學(xué)是落實(shí)初中生物課程目標(biāo)的主陣地，同時(shí)課堂教學(xué)也是一門(mén)精彩紛呈、變幻莫測(cè)的藝術(shù)。新課程理念下如何提高初中生物課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教育界的話題和焦點(diǎn)，下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勑抡n程理念下提高初中生物課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一．提高生物課堂教學(xué)的有效性要以有效情景導(dǎo)入-----情景導(dǎo)入
俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。生物課堂教學(xué)是一個(gè)整體，新課的導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高課堂效率。
通過(guò)講述達(dá)爾文的故事導(dǎo)入《生命的起源與進(jìn)化》；以“大樹(shù)底下好乘涼”導(dǎo)入《蒸騰作用》；以“樹(shù)怕傷皮，不怕空心”導(dǎo)入《運(yùn)輸作用》；以“種豆得豆，種瓜得瓜”、“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”導(dǎo)入《生物的遺傳和變異》；以“非典”、“甲型h1n1流感”的流行給人類(lèi)帶來(lái)的危害導(dǎo)入《預(yù)防傳染病》；也可通過(guò)“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”導(dǎo)入《條件反射與非條件反射》；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”導(dǎo)入《食物鏈與食物網(wǎng)》；以“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”導(dǎo)入《植物的營(yíng)養(yǎng)生殖》。
精彩的有效情景導(dǎo)入在每節(jié)課僅占幾分鐘或幾句話，然而這幾分鐘或幾句話所起的作用卻很重要，引起學(xué)生的注意和興趣，抓住學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效情景導(dǎo)入要有助于學(xué)生了解與掌握本節(jié)課的教學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的目的及對(duì)后續(xù)所起作用；有效情景導(dǎo)入要能夠起到銜接作用，把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；有效情景導(dǎo)入要能夠引起學(xué)生的注意，對(duì)學(xué)生提供刺激，使得刺激情景能夠被學(xué)生知覺(jué)到，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的情感上升到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有效情景導(dǎo)入要做到引人入勝，具有一定的風(fēng)趣，但又要注意思想性、科學(xué)性，雅而不俗。
二．提高生物課堂教學(xué)的有效性要以突出問(wèn)題為中心-----問(wèn)題驅(qū)動(dòng)
以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⒒A(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)綜合起來(lái)，而且學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)也可以和真實(shí)生活情境聯(lián)系起來(lái)。作為教師應(yīng)帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、意義的建構(gòu)，知識(shí)的創(chuàng)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有特殊的作用，教學(xué)中要把以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的問(wèn)題形式，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突和思維的活躍性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，集中注意力積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并在嘗試解決問(wèn)題的活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。
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如在講授《植物的光合作用》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀海爾蒙特的柳苗生長(zhǎng)之迷，普利斯特利的小鼠實(shí)驗(yàn)，提出“什么物質(zhì)使柳苗的重量增加？”，“小鼠和綠色植物為什么能共同生活在密閉的玻璃罩里？而小鼠和蠟燭卻不能呢？”等等激勵(lì)學(xué)生思考，并確立光合作用的過(guò)程。如在講授《細(xì)胞的吸水和失水》之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜，或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀，觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對(duì)此類(lèi)事實(shí)比較感興趣，卻無(wú)法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在需要。
三．提高生物課堂教學(xué)的有效性要以有效的活動(dòng)探究為基礎(chǔ)
新課程理念下倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方式，在活動(dòng)中落實(shí)三維課程目標(biāo)。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)情景。所謂探究式學(xué)習(xí)就是指“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手研究、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲取知識(shí)技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程”。學(xué)生用類(lèi)似科學(xué)家探究科學(xué)問(wèn)題的方式，以獲取科學(xué)知識(shí)與技能、領(lǐng)悟科學(xué)思想與觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法為目的而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)整理、上網(wǎng)尋找資料等），它是學(xué)習(xí)方式的變革。要真正實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)科學(xué)過(guò)程和方法的訓(xùn)練。
在初中生物的探究活動(dòng)方案中，《探究光照對(duì)鼠婦生活的影響》、《探究溫度對(duì)霉菌生活的影響》、《探究光照或葉綠素對(duì)光合作用的影響》、《探究種子萌發(fā)的外部條件》、《探究唾液對(duì)淀粉的消化作用》等等，這些都是比較經(jīng)典的探究活動(dòng)方案，也是學(xué)生感興趣而又易于操作的實(shí)驗(yàn)。
四．提高生物課堂教學(xué)的有效性要提高演示實(shí)驗(yàn)有效性
生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的生命線，通常有獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。生物實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成生物概念、理解和鞏固生物知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理，掌握基本方法和技能，同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也得到發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是在課堂教學(xué)中教師步步演示，教師提醒，全體同學(xué)觀察，展示物質(zhì)的性質(zhì)。
比如《呼吸作用》中種子呼吸現(xiàn)象的演示，《蒸騰作用》中的植物蒸騰失水現(xiàn)象的演示，《觀察血液的組成》中不同血液成分的觀察等。有效的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芪w學(xué)生的眼球，把全體學(xué)生思維引到所要研究的物質(zhì)上來(lái)，使全體學(xué)生用心聽(tīng)，仔細(xì)思考，無(wú)疑提高了初中生物課堂教學(xué)的有效性。因此，有效性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以有效演示實(shí)驗(yàn)為前提。
五．提高生物課堂教學(xué)的有效性要合理使用多媒體輔助教學(xué)
多媒體課件進(jìn)入生物課堂，把師生帶入一個(gè)更廣闊的天地，一個(gè)繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它能從宏觀和微觀雙方面更全面的說(shuō)明問(wèn)題，在生物課堂教學(xué)中具有非常尋常的作用。若多媒體課件與教學(xué)設(shè)計(jì)完美的整合，有效的多媒體教學(xué)輔助能夠較大地提高課堂教學(xué)的有效性。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好多媒體課件的地位，要以有效多媒體教學(xué)為輔助，不能代替教師，決不能將教學(xué)內(nèi)容幾乎都做在課件上，限制了課堂發(fā)揮、教師的思維和學(xué)生的思維。
比如在講授《血液循環(huán)》時(shí)，可以通過(guò)flash展示血液循環(huán)的具體過(guò)程；利用多媒體中豐富的影像圖片資料進(jìn)行合理膳食、青春期衛(wèi)生教育。還有在《呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程》、《尿液的形成》、《眼與視覺(jué)》、《激素的調(diào)節(jié)》中也可通過(guò)多媒體手段使之形象化、具體化，學(xué)生更容易理解。
使用多媒體要注意以下幾點(diǎn)：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙師生的互動(dòng)交流；二是不能代替教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)；三是不能濫用視聽(tīng)手段；四是合理選擇課件內(nèi)容，提高針對(duì)性和實(shí)效性。總之多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字，必要的講解、分析還需要老師來(lái)完成，對(duì)課堂氣氛的控制，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)是無(wú)能為力的。因此，它只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)輔助。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷完善，完全可以做到多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)彼此兼容，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。
總之，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在各個(gè)方面，比如教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，生物探究方案設(shè)計(jì)及組織的有效性，課堂組織和學(xué)生參與的有效性，課堂民主氛圍創(chuàng)建的有效性，課堂導(dǎo)入和提問(wèn)的有效性，課堂語(yǔ)言和教師行為呈現(xiàn)方式的有效性，教學(xué)時(shí)間安排的有效性和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，當(dāng)然也包括教學(xué)方法的有效性等等。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇十
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說(shuō)：“遇到問(wèn)題要敢于問(wèn)為什么，可怕的是提不出問(wèn)題，邁不出第一步?！?/p>
可見(jiàn)，從古到今，許多人都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性?？墒?，當(dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問(wèn)。學(xué)生不提問(wèn)，是教師教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題。提不出問(wèn)題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問(wèn)題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國(guó)新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
“愛(ài)其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動(dòng)之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要以幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺(jué)地獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力促使結(jié)論教學(xué)向過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開(kāi)發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動(dòng)。這一過(guò)程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時(shí)通報(bào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生合作探究。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，先開(kāi)展同桌間討論，不能解決的問(wèn)題再提交學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組討論得熱烈，哪個(gè)小組提出的有價(jià)值的問(wèn)題多；小組間也可以加強(qiáng)合作，共同完成難度更大的問(wèn)題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問(wèn)技巧。比如，開(kāi)展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動(dòng)，可以逐步提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四、堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強(qiáng)，教師稍不注意，他就走向了另一個(gè)極端，從此不開(kāi)金口了；有的學(xué)生虛榮心強(qiáng)，害羞心重，提問(wèn)題怕同學(xué)譏笑他無(wú)知，問(wèn)不好又怕被老師否定；學(xué)生有問(wèn)題卻不愿意向老師主動(dòng)提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)互評(píng)。要注意的是，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)意識(shí)，使課堂真正活起來(lái)。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇十一
（上海師范大學(xué)王鐸全）。
中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利已經(jīng)50周年了。在第二次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束的時(shí)候，美國(guó)歷史學(xué)家內(nèi)文斯（allannevins，1890―1971）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)經(jīng)過(guò)了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的大船又再度駛向一個(gè)未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學(xué)與歷史教育正是懸在天上的星座?！?0年過(guò)去了，當(dāng)我們回首往事的時(shí)候，不禁要問(wèn)：歷史學(xué)和歷史教育是否成了“懸在天上的星座”，起到了校正航向的導(dǎo)航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發(fā)揮了歷史教育的功能？本文不可能全面地討論這一問(wèn)題，僅就中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ㄅc認(rèn)識(shí)。
一
歷史教育中歷史意識(shí)的培養(yǎng)已日益引起人們的重視。在各國(guó)的歷史教育目標(biāo)中，均注意到歷史意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題。由國(guó)家教委頒行的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學(xué)在社會(huì)主義精神文明建設(shè)和進(jìn)行國(guó)情教育中占有重要地位……對(duì)提高全民族的素質(zhì)、增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用?，F(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來(lái)?！辈⒁?guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。”同時(shí)在各有關(guān)部分將這一總的指導(dǎo)思想列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對(duì)中國(guó)近代、現(xiàn)代歷史的教學(xué)提出“要引導(dǎo)學(xué)生向前看，使他們認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持社會(huì)主義是唯一正確的道路”。以及“能運(yùn)用所學(xué)的中國(guó)近代、現(xiàn)代歷史知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，去正確觀察和認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)生活中的一些問(wèn)題”。在世界歷史教學(xué)中，提出“要樹(shù)立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進(jìn)的精神”、“要樹(shù)立放眼世界、虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神”以及“聯(lián)系當(dāng)今世界和社會(huì)生活中遇到的某些重大問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的世界歷史知識(shí)，加深理解”等要求。在美國(guó)歷史教育目標(biāo)的構(gòu)成中，也提出“幫助學(xué)生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的.，對(duì)當(dāng)前和將來(lái)的每個(gè)問(wèn)題，也只能以那些在歷史上已發(fā)生過(guò)的事件和人們的看法為依據(jù)，加以理解和認(rèn)識(shí)。這些看法，決定了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的事件的認(rèn)識(shí)水平和行為方式”?！?〕日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出使中學(xué)生“認(rèn)識(shí)各時(shí)代對(duì)于今日社會(huì)生活產(chǎn)生的影響”，“使之從其所處時(shí)代與本地區(qū)的關(guān)系上去理解現(xiàn)在所繼承的文化遺產(chǎn)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)和尊重文化遺產(chǎn)的態(tài)度”。90年代日本公布新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，其高中歷史課的目標(biāo)為“加深對(duì)我國(guó)以及世界歷史的形成過(guò)程和生活、文化領(lǐng)域中的特色方面的理解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)具有對(duì)國(guó)際社會(huì)能主動(dòng)適應(yīng)的民主和平的國(guó)家與社會(huì)的一員所必需的自覺(jué)性和素質(zhì)”?！?〕可見(jiàn)，各國(guó)歷史教育目標(biāo)均十分重視學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。這是因?yàn)?，形成和發(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí)，需要以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)過(guò)去一無(wú)所知，或知之不確，就不可能有歷史意識(shí)，或不可能形成科學(xué)的歷史意識(shí)。另外，意識(shí)與感知、記憶、想象、思維是緊密聯(lián)系在一起的，與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。同時(shí)，學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，也滲透著思想教育的要求，愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、憂患意識(shí)、參與意識(shí)等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)與實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)是完全一致的。
二
[1][2][3]。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇十二
前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯克所說(shuō)過(guò)：“高水平的情感不是遺傳下來(lái)的，而是對(duì)每個(gè)兒童加以培養(yǎng)的結(jié)果。如果輕視這個(gè)方面的教育，就會(huì)使整個(gè)一代全部生活中的相應(yīng)的情感、道德回到原始狀態(tài)中去?！毙抡n標(biāo)中要求：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”。初中階段是一個(gè)學(xué)生世界觀的養(yǎng)成階段，因此，語(yǔ)文教學(xué)要特別注重對(duì)學(xué)生的情感教育，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)課堂情境，喚醒學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的精神空間，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
這使我想到了上初中時(shí)的一位語(yǔ)文老師，他不僅記憶力強(qiáng)，課講得好，而且文章朗讀得特別棒，他常常在書(shū)本上、報(bào)紙上找一些優(yōu)秀的散文、詩(shī)歌、通訊在課堂上大聲朗誦，用真摯的情感，蓬勃的激情感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。他在臺(tái)上讀得熱情奔放，激情四射，同學(xué)們?cè)谂_(tái)下聽(tīng)得聚精會(huì)神，心潮激蕩。臺(tái)上臺(tái)下，師生們都被文中所表達(dá)美好情感所感染，洋溢在一種美好的氛圍中。我想這就是情感教育的力量。我還想到了《三國(guó)演義》中的曹操，赤壁之戰(zhàn)后，敗走華容道，屢遭襲擊，狼狽不堪。最后遇到關(guān)羽重兵而有全軍覆沒(méi)之虞，但是關(guān)羽念及曹公昔日的恩寵，閃開(kāi)大路，義釋了曹操。縱然英勇蓋世的關(guān)云長(zhǎng)也不能不為情所動(dòng)，可見(jiàn)情感的力量是多么偉大！
作為正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生，他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬，對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)熱情，既可能因?yàn)榕笥训恼`解而傷心，也可能為一句鼓勵(lì)而欣喜。初中語(yǔ)文教師面對(duì)著這些孩子，應(yīng)該充分采用多種有效的手段實(shí)施情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。
心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。我在講授《生命的意義》一課時(shí)，曾經(jīng)給學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：《頭朝下的逃生者》，說(shuō)的是不久前的一天，一個(gè)單位的辦公樓不慎失火，大火熊熊，來(lái)勢(shì)兇猛，下面的樓道全被烈火封鎖。而在上面辦公的工作人員逃生的門(mén)路只有破窗而出。這時(shí)，消防隊(duì)的戰(zhàn)士趕來(lái)，在辦公樓下面鋪上了氣囊，營(yíng)救被困人員。只見(jiàn)一個(gè)個(gè)被困者紛紛從窗口跳下，奮勇逃生。唯有一名女子在窗口猶豫徘徊，心神不定。眼看大火就要竄上她立足的樓層，消防隊(duì)的戰(zhàn)士急得哇哇喊叫，要她趕快行動(dòng)，不然就沒(méi)有逃跑的希望了。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，剎那間那女子一頭從窗口栽了下來(lái)，在場(chǎng)的人睜大了驚恐的眼睛，以為這女子有點(diǎn)傻，萬(wàn)一頭撞住了什么，人就沒(méi)有命了。好在女子頭扎在了氣囊上，沒(méi)有受到大的傷害。這時(shí)人們才發(fā)現(xiàn)女子是一名身懷六甲的孕婦，他之所以選擇頭朝下逃生，是因?yàn)橐Ｗo(hù)自己肚里的孩子。聽(tīng)著這故事，許多孩子的心靈受到震撼，為母親的偉大犧牲精神而感動(dòng)得眼里蓄滿(mǎn)了淚水。此時(shí)，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和fiash動(dòng)畫(huà)。聽(tīng)歌曲時(shí)，許多學(xué)生都在啜泣。
音樂(lè)聲中，我開(kāi)始提問(wèn)：“假如你是那個(gè)母親腹中的嬰兒，在母親為你頭朝下逃生時(shí)，你對(duì)生命是否有更深刻的理解？請(qǐng)你以‘人最寶貴的是生命開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)人生目標(biāo)與生活方式?！边@節(jié)課我利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術(shù)的魅力的同時(shí)，無(wú)形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，從而揭示情景中的寓意。因此，一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)抓學(xué)生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)者曾祥芹在《閱讀學(xué)新論》中有這樣一段論述：在閱讀的過(guò)程中，與其說(shuō)是作者的思想感情進(jìn)入了讀者的頭腦，倒不如說(shuō)是讀者的思想感情進(jìn)入了作者的在作品；與其說(shuō)是作品反映了作者的思想感情，倒不如說(shuō)是讀物激活了讀者的思想感情。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀情感與作品的充分融合，讓學(xué)生走進(jìn)作品，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合，而這離不開(kāi)學(xué)生的想象與聯(lián)想，想象與聯(lián)想是情感的伴侶，只有插上想象和聯(lián)想的翅膀，才能達(dá)到騰飛的境界，推動(dòng)情感發(fā)展。例如我在講述朱自清的《背影》一文時(shí)，在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弄清作者寫(xiě)作本文的背景和家庭情況后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：朱自清先生對(duì)父親的印象和我們對(duì)父親的印象有無(wú)相似之處，區(qū)別在哪？這樣，通過(guò)聯(lián)想、比較，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父輩的敬愛(ài)和尊重之情。進(jìn)而我們還可以啟發(fā)學(xué)生再聯(lián)想到現(xiàn)今社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，這種聯(lián)想將喚起學(xué)生特定的情感，產(chǎn)生一種特定的感受。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從積極的情感出發(fā)，抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)情感，深入學(xué)習(xí)。
情感的表達(dá)，不但可以通過(guò)表演的方式展現(xiàn)出來(lái)，更可以用寫(xiě)作的`方法傾訴在作文中。這就要求教師在作文教學(xué)中，注意開(kāi)啟學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，極力吸引學(xué)生去體會(huì)心靈的自由、思想的快樂(lè)和創(chuàng)造的渴望。記得一次作文課上，窗外風(fēng)聲雨聲混為一團(tuán)，風(fēng)雨中默默靜立著落湯雞似的家長(zhǎng)們，他們中有頭發(fā)花白的老人，有一臉疲憊的中年男子，還有抱著孩子的家庭主婦，雖然各自相貌差別很大，但是他們站在這里，根本目的是一致的：等待孩子的下課。面對(duì)此情此景，我停止了講課，讓學(xué)生們欣賞起這窗外的“壯麗景觀”，這是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的景觀，不帶任何矯情與修飾。許多學(xué)生眼圈紅了，個(gè)別學(xué)生卻輕聲笑了，但馬上就被其他同學(xué)怒視的目光逼得低下了頭。面對(duì)這種情景，我讓學(xué)生描述這“雨中的一幕”。結(jié)果學(xué)生筆下的文章寫(xiě)得非常好，就連以前愁于寫(xiě)作的學(xué)生，今天也在斟酌詞句，想用自己的拙筆來(lái)表達(dá)對(duì)父母的無(wú)限感激。當(dāng)然這樣的契機(jī)不是常見(jiàn)的，但老師要善于經(jīng)常性的營(yíng)造這樣的環(huán)境和氛圍來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，使他們不再羞于表達(dá)，真正使表達(dá)情感成為他們生活和學(xué)習(xí)的一部分。
總之，在社會(huì)各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語(yǔ)文教師，我們有必要強(qiáng)調(diào)“情感”因素。只有充分重視培養(yǎng)青少年健康完善的情感，切實(shí)地把它落實(shí)到教學(xué)工作中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，愉悅性情，滋潤(rùn)心靈，健全人格，才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代新人，我們的社會(huì)才能不斷走向進(jìn)步。
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初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇十三
目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新要求是要培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一個(gè)人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的。而目前對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)正是在語(yǔ)文教學(xué)中所缺乏的環(huán)節(jié)，因此，當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)便是培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思維的能力，也沒(méi)有自己的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：一是不敢或者不愿意提出問(wèn)題?，F(xiàn)在，怕自己提出的問(wèn)題遭到教師批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑是學(xué)生不敢提出問(wèn)題的重要原因之一。而且就有這樣的實(shí)例：一次教師正在講《社戲》，有位同學(xué)突然在教師講得饒有興致的時(shí)候提出了一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)的教師由于被打了個(gè)措手不及，因此不是很高興地說(shuō)這個(gè)問(wèn)題和文章沒(méi)有太大關(guān)系，不用考慮。雖然這個(gè)小插曲沒(méi)有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個(gè)學(xué)生的心理造成了陰影，或許在以后的學(xué)習(xí)中，他不會(huì)主動(dòng)地去向教師提出自己所思考的問(wèn)題，因此教師也就在無(wú)意間抹殺了這個(gè)學(xué)生的個(gè)性。二是不能或不善提出問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不善于自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只是把重點(diǎn)放在教師所講的內(nèi)容上，毫無(wú)個(gè)性化的理解束縛了學(xué)生的創(chuàng)造天性。例如，在一堂《望鄉(xiāng)》的語(yǔ)文教學(xué)課當(dāng)中，教師讓學(xué)生把自己所想提問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上。隨后，教師把紙條收上來(lái)并隨意抽出了一個(gè)問(wèn)題，居然遇到了一個(gè)讓人啼笑皆非的問(wèn)題：“楊二嫂有沒(méi)有老公，是做什么的呢？”當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的荒唐問(wèn)題教師沒(méi)有必要去自責(zé)，但至少讓教師能夠意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的弊端。
權(quán)威意識(shí)的束縛是首先考慮的問(wèn)題。教師權(quán)威、考試權(quán)威以及教材權(quán)威是形成學(xué)生無(wú)問(wèn)題意識(shí)的主要原因。在語(yǔ)文課本中，文章的中心主旨和寫(xiě)作手法等問(wèn)題都會(huì)在學(xué)習(xí)前的閱讀提示中告訴學(xué)生，這樣長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性和惰性。而且在教學(xué)的過(guò)程中，教師總是一堂課的主角，學(xué)生只能服從命令，教師也很少給學(xué)生提出問(wèn)題的.機(jī)會(huì)，而更多的是要讓學(xué)生牢記教師所講的內(nèi)容，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種社會(huì)共識(shí)。這在無(wú)形間扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力?！坝嗔⑹套笥?，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！边@個(gè)《送東陽(yáng)馬生序》里所大肆渲染的學(xué)生向老師求學(xué)的經(jīng)典名句已經(jīng)成為教師向自己的學(xué)生樹(shù)立威信的最好方法。所以在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感越來(lái)越強(qiáng)烈，這也就在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的思維起到了鉗制作用。因此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就在習(xí)慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。
由提出問(wèn)題再到解決問(wèn)題是學(xué)生提高思維能力的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)目前已經(jīng)成為教師在教學(xué)中最主要的任務(wù)。1.確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的積極配合和參與是教師確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的主要環(huán)節(jié)。教師如果想提高學(xué)生的思維能力，讓他們積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，就必須要讓學(xué)生帶著富有趣味的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有獨(dú)到的體驗(yàn)，并且要經(jīng)常和教師進(jìn)行情感交流。此外，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生獲得具有挑戰(zhàn)意味的情感體驗(yàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。而具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提條件。一個(gè)人想創(chuàng)新求變，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，那么一切都將成為空談。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑已成定論的東西，但前提條件是讓學(xué)生保持清醒的頭腦，不要為了質(zhì)疑而去質(zhì)疑，這樣只會(huì)起到適得其反的效果。同時(shí)，要提倡學(xué)生從反面或不同方面去思考問(wèn)題。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，普遍認(rèn)為魯莊公就是一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)謀的昏君。但學(xué)生如果能夠大膽質(zhì)疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進(jìn)行深層次的分析，就能夠發(fā)現(xiàn)他其實(shí)具備一些如知人善任、虛心求教的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那么一定會(huì)提高他們的創(chuàng)新思維能力。
教師若想培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題意識(shí)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，探索出一條適合培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方案，從而讓中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向新的高度。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇十四
[摘要]實(shí)際教學(xué)中很大一部分學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科不重視。學(xué)生的心目中把生物擺在“副科”的位置，教師要求他們課后再花時(shí)間去復(fù)習(xí)是不可能的，因此提高生物課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)盡可能的記住重要知識(shí)點(diǎn)是最切實(shí)可行的方法。
新課程改革理念下，如何提高課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。中招考試中生物分值的降低，導(dǎo)致初中生物被大家忽視，但對(duì)整個(gè)社會(huì)和學(xué)生來(lái)說(shuō)生物卻是一門(mén)十分有用的學(xué)科。對(duì)此，我們生物老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生能樹(shù)立正確的科學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。提高課堂教學(xué)的效率，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的條件。我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，努力提高課堂教學(xué)效率。
一、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果喜歡生物，愿意去學(xué)，那么自然就能集中精力，主動(dòng)參與課堂，學(xué)習(xí)效率就能提高。眾所周知，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力，創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學(xué)中充分開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。
另外，生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，吸引學(xué)生注意力，是他們處于一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。
二、提高生物教師自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)是提高課堂效率的前提。
有效教學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象――學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專(zhuān)注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為，要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。
備課的重要性。教學(xué)計(jì)劃靠每一節(jié)課去落實(shí)，教師沒(méi)做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時(shí)間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因?yàn)檎n堂上教師面對(duì)的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。備課的關(guān)鍵。是教師要在把握教學(xué)重難點(diǎn)的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教法和突破重難點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的'例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見(jiàn)聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。
2.啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂效率的重中之重。
要上好一堂課，教學(xué)方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺(tái)的重要鋪路石，而且能走上舞臺(tái)不代表就有能力表演，把一堂課上好才是教學(xué)過(guò)程的重中之重。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是最好的教學(xué)方法。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的社會(huì)，作為教育者，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們會(huì)學(xué)知識(shí)。
有效的教學(xué)方法應(yīng)是有學(xué)生思維的積極參與，當(dāng)前的教學(xué)改革積極倡導(dǎo)學(xué)生的參與，倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是非常必要的，而且學(xué)生的參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些課堂學(xué)生看起來(lái)沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是在積極的進(jìn)行深層思考，有其思維的參與。有的課堂教學(xué)看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，思維活動(dòng)只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學(xué)生思維的積極參與加上踴躍討論，會(huì)大幅度提高課堂的有效性。要讓學(xué)生積極多思善辯，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不能搶本屬于學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間，討論時(shí)間更是要充足，讓他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
3.講練結(jié)合，鞏固課堂教學(xué)效果。
反饋練習(xí)是檢驗(yàn)本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段。對(duì)于初中的學(xué)生，課后布置練習(xí)往往不能落實(shí)，因此盡管課時(shí)有限，教師也要盡量合理安排，講練結(jié)合，當(dāng)堂反饋。反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測(cè)效果，薄弱的地方可以通過(guò)布置學(xué)生閱讀教材或是通過(guò)課后的練習(xí)再作鞏固，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。初中的生物教材每一節(jié)后都有一份課后練習(xí)，但聯(lián)系的設(shè)置不一定是講完課后，我常常把它們穿插在課堂中，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就適當(dāng)利用后面的習(xí)題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學(xué)生“學(xué)以致用”，解決實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生的成就感。有時(shí)我也會(huì)在一上課的時(shí)候就布置一些練習(xí)，用來(lái)復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，引入新課。習(xí)題的設(shè)計(jì)是提高初。
4.用幽默的語(yǔ)言營(yíng)造輕松的課堂氣氛。
課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學(xué)新知，探奧秘，增本領(lǐng)，往往事半功倍。好的課堂令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。課堂氣氛的調(diào)節(jié)，教師起到致關(guān)重要的作用，而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時(shí)候會(huì)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用較通俗生動(dòng)的語(yǔ)言，批評(píng)學(xué)生的時(shí)候盡量做到既提醒又不失風(fēng)趣，這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，讓學(xué)生愛(ài)上生物課堂。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇十五
之所以說(shuō)，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識(shí)，所以，在探究的過(guò)程中就需要學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會(huì)工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會(huì)的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)力度。
就目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的初中生物教師意識(shí)到了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱。
就目前情況來(lái)看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，或者說(shuō)比較薄弱，經(jīng)過(guò)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問(wèn)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會(huì)進(jìn)行課堂提問(wèn)的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來(lái)不向老師提問(wèn)的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問(wèn)的主體，所以說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問(wèn)，容易向老師提出問(wèn)題并和老師一起探究。但是就目前情況來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問(wèn)，也不愿意自主的去探究一些問(wèn)題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限。
通過(guò)相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)的過(guò)程中，并不指導(dǎo)什么是對(duì)是錯(cuò)，所以，可以說(shuō)，沒(méi)有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問(wèn)題，也就更不用說(shuō)和老師一起探究相關(guān)的生物問(wèn)題了。
學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問(wèn)題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：1）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過(guò)程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識(shí)和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；此外，要鼓勵(lì)學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面學(xué)生知識(shí)面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有意識(shí)的拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識(shí)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)和技能。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇十六
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。
問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。
學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專(zhuān)欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問(wèn)題。
不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問(wèn)。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。
又如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問(wèn)學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。
例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過(guò)操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問(wèn)？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。
4、教師提供開(kāi)放題，讓學(xué)生在異中“問(wèn)”
課后設(shè)置開(kāi)放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生的潛能。
例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫(huà)一個(gè)2平方厘米的正方形。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇十七
1、義務(wù)教育階段的生物課程是_________統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生 為主要目的的必修課程，是教育科學(xué)的重要領(lǐng)域之一。
2、生物科學(xué)是自然科學(xué)中的.基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究 和 的一門(mén)科學(xué)。
3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的 性、 性和 性。
4、綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、 需求和 三個(gè)方面，生物課程標(biāo)準(zhǔn)選取了10個(gè)主題。
5、生物教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的 。教師應(yīng)注意 評(píng)價(jià)和 評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生 。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的 導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生探究能力和 方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生物科學(xué)(《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》定義
1、《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》課程的理念是什么?
3、課程改革的課程總目標(biāo)是什么?
一、填空題：
二、名詞解釋?zhuān)?/p>
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。
三、簡(jiǎn)答題：
1、面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)
3、獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。
初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的學(xué)科探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。
理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辨證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。
初中生物課程先學(xué)后教的開(kāi)展論文篇十八
學(xué)起于思，思起于疑。沒(méi)有哪一位教師在課堂教學(xué)中不進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)閱?wèn)題具有極強(qiáng)的情景性，能夠強(qiáng)有力地牽引學(xué)生的興趣和思維的走向。提問(wèn)有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，創(chuàng)造力的火花才一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。李政道也曾說(shuō)：最重要的是要提出問(wèn)題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學(xué)中，教師善于向?qū)W生提出問(wèn)題固然重要，但善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題則更重要。特別是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)要求學(xué)生把語(yǔ)言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應(yīng)讀懂，感受材料中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)，讓閱讀材料教育學(xué)生。要體驗(yàn)，要感悟，就要讓學(xué)生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見(jiàn)所聞?dòng)眯牡卮?，?xì)細(xì)地品味。學(xué)生就可以在已有的生活經(jīng)驗(yàn)材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“未知因素”，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。但小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有多角度、全方位的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用閱讀材料進(jìn)行課堂提問(wèn)也是我在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，比如，我教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí)，出示課題后，問(wèn)：孩子們讀了這個(gè)題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥(niǎo)蛋是從哪兒來(lái)的？?jī)芍圾B(niǎo)蛋怎么了？為什么要寫(xiě)兩只鳥(niǎo)蛋？…然后，我就引著學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，同時(shí)，適時(shí)地圍繞文章中心，根據(jù)教學(xué)目的和要求，面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題逐段學(xué)習(xí)，逐一釋疑，幾個(gè)問(wèn)題解決了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，并且整個(gè)課堂氣氛也顯得生動(dòng)、活潑、和諧，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)也得到了培養(yǎng)。
二、為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)心理安全區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
良好的課堂氣氛會(huì)消除學(xué)生害怕的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與課文親密接觸，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表問(wèn)題，讓學(xué)生敢問(wèn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。我在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識(shí)字后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說(shuō)什么就說(shuō)吧?！蓖瑢W(xué)們發(fā)言相當(dāng)踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風(fēng)都看不見(jiàn)，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫(huà)聲音和氣味？畫(huà)中的景物本來(lái)是不會(huì)動(dòng)的，為什么畫(huà)中的景物好象在動(dòng)？他們水彩都沒(méi)有，怎么畫(huà)得出各種景物？我不明白“呼呼地轉(zhuǎn)”……同學(xué)之間相互質(zhì)疑解難，共同求得上進(jìn)，獲得了新的知識(shí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
在學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉(zhuǎn)”，還有的問(wèn)題跟文章思想內(nèi)容根本沒(méi)有直接關(guān)系，甚至有些離經(jīng)叛道，如他們水彩都沒(méi)有怎么畫(huà)得出各種景物來(lái)？此時(shí)，教師千萬(wàn)不能認(rèn)為這些始料不及的問(wèn)題會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃、影響教學(xué)進(jìn)度，甚至認(rèn)為學(xué)生故意給老師、同學(xué)出難題而壓制學(xué)生提問(wèn)，堵塞學(xué)生的思路，強(qiáng)行把學(xué)生思維拉回到教師所設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)。學(xué)習(xí)就要這樣，要多動(dòng)腦筋思考，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)生能夠把閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自由地、無(wú)顧忌地陳述出來(lái)，教師應(yīng)給予支持與鼓勵(lì)，保護(hù)他們的問(wèn)題意識(shí)。這時(shí)，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的角色作用，進(jìn)行有效地調(diào)控和引導(dǎo)。
一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的'問(wèn)題進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自我評(píng)價(jià)即“自我反思性評(píng)價(jià)”，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己思維所向，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但小學(xué)生的特點(diǎn)就是心里怎么想就怎么說(shuō)，不記后果，往往也不知道所提問(wèn)題有無(wú)價(jià)值，從而使他們無(wú)法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)他人問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)“什么是‘呼呼地轉(zhuǎn)’？”這個(gè)問(wèn)題，我見(jiàn)舉手幫助解疑的同學(xué)很多，并且說(shuō)：“這還不知道”，有的同學(xué)竟翹著小嘴呼呼地吹起來(lái)了。我趕緊提醒提問(wèn)的同學(xué)盡快想辦法試著解決，他馬上走進(jìn)課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白有些問(wèn)題只要自己稍加思考或查閱資料就會(huì)明白的，是用不著提出來(lái)的，也就避免了為提問(wèn)而提問(wèn)，形成滿(mǎn)堂問(wèn)。
任何教育教學(xué)活動(dòng)都是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，既不能以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題統(tǒng)帥教學(xué)過(guò)程，也不能完全圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題填滿(mǎn)一堂課。只有學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難與教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，才可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。
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