比喻是一種修辭手法，通過將事物與其它相似的事物進行對比來形成鮮明的形象。通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并制定相應的提升計劃。以范文為參考，可以更好地了解如何在總結中準確表達自己的觀點和思考。
高中物理小論文篇一
當今我們所說的教育技術是通過創(chuàng)造、使用以及管理相關的技術資源和技術過程，從而提升績效、促進學習的研究與符合倫理道德的實踐.教育是培養(yǎng)人才的重要社會活動之一，教育的發(fā)展與社會以及人類的發(fā)展都有著密不可分的聯(lián)系，凡是能夠影響人們的思想品德活動、提升人們的知識技能的社會活動都屬于社會活動，這是廣義上的.另一方面是狹義上的，這里所說的教育通常是指學校教育，即教育者依據(jù)相關社會的需求，從而對受教育者的身心有目的、有計劃、有組織的施以影響，將受教育者培養(yǎng)成相關社會所需要的人的活動.伴隨著現(xiàn)代社會的不斷進步與發(fā)展，人類如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學習新的知識，這也就對現(xiàn)代教育提出了更高的要求.技術是人類通過生產(chǎn)實踐以及對科學原理的研究而得出的各種操作方法與技能，另外也包含著與其對應的相關物質(zhì)設備和生產(chǎn)工具還有生產(chǎn)的工藝、流程以及技術.綜上所述，教育技術實際上就是教育中的技術，是人類在進行一系列的教育活動后所歸納出來的一切的技術、手段與方法.
1.2對現(xiàn)代教育技術概念的理解。
現(xiàn)代教育技術和以往的教育技術在本質(zhì)上是一樣的，之所以加上現(xiàn)代二字是為了強調(diào)教育技術應與時代因素更多地結合與現(xiàn)代科學技術更多的聯(lián)系起來，在傳統(tǒng)的教育技術中添加現(xiàn)代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術更加完善、更加符合時代的發(fā)展、更加具備時代特色，但是究其根本其所應用的理論依然是教育技術的理論體系.首先，是現(xiàn)代教育的思想內(nèi)容，主要包括現(xiàn)代學習觀、現(xiàn)代育人觀以及現(xiàn)代人才觀，而現(xiàn)代教育理論則包括教學理論、傳播理論以及學習理論;其次是現(xiàn)代技術要素可分為兩個方面:一是現(xiàn)代教育思想和理論;二是現(xiàn)代信息技術和系統(tǒng)方法.再次是在網(wǎng)絡環(huán)境以及多媒體的環(huán)境下，對信息進行獲取、存儲、處理、分析以及評價的能力叫做現(xiàn)代信息技術.它包含了兩部分:(1)計算機與網(wǎng)絡在教學活動中的應用方法;(2)對計算機以及網(wǎng)絡技術的操作方法，而系統(tǒng)方法則是指教育與科學相整合，表達的是一種教學設計理論;最后是將現(xiàn)代科技應用于教育技術其根本目的是為了提升教育質(zhì)量，所以，現(xiàn)代教育技術應當以現(xiàn)代教育思想和理論為指導運用現(xiàn)代信息技術與方法從而促進教育的發(fā)展與進步.
2現(xiàn)代教育技術在物理教學中的應用。
中學物理課程中的部分內(nèi)容相較其他課程具有一定的復雜性，其中覺得教學內(nèi)容比較抽象難懂，甚至會令部分學生無法接受，而上述問題也是廣大的相關教育者一直希望通過努力去解決的問題.現(xiàn)代教育技術的發(fā)展在很大程度上推動了物理教學的發(fā)展，其促進了物理教學內(nèi)容、教學形式、教學方法等的全面變革，這種變革也給中學物理課堂帶來了一系列變化，促進了物理課堂的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在課堂中的應用一般通過以下兩方面體現(xiàn)出來.
2.1網(wǎng)絡資源的應用。
隨著現(xiàn)代教育技術的不斷推進與發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代教學媒體越來越多地被應用于課堂之中，這讓學生與教師能夠享受到更多有用的教學資源與信息，通過計算機技術，教師與學生可以方便快捷地從網(wǎng)上獲取其所需要的相關知識與參考資料，并且能夠及時地更新知識，開闊了視野、增長了見識還能夠提升學生的學習興趣.利用計算機網(wǎng)絡技術還可以讓學生進行自主模擬實驗，教師應當鼓勵學生大膽嘗試，將許多傳統(tǒng)實驗做出意想不到的效果，能夠在很大程度上激發(fā)學生興趣，在這樣的模式下進行的實驗不僅能夠保護實驗設備還能夠提升學生興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.而且如果在實驗過程中遇到了問題也可以與他人進行探討并且解決，這樣能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生對物理這一學科的興趣，充分發(fā)揮學生的自主能動性.
2.2多媒體技術的應用。
實驗是中學物理的一項重要內(nèi)容，因為只有通過具體的實驗學生才會對相關知識有更深的體會，同樣實驗也有利于學生智力的開發(fā)，創(chuàng)造力的提高.但是許多學校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學都去體驗這個過程，但是單純的通過老師的講述去理解這些實驗則有些困難，并且這種內(nèi)容單純的靠講述時間久了學生同樣也會產(chǎn)生厭煩情緒，影響對這門學科的興趣.而利用現(xiàn)代多媒體技術，播放相關視頻，使學生更容易感知知識，也能夠增加課堂的趣味性，增強學生對知識的理解.
3中學物理課堂中應用現(xiàn)代教育技術應當遵循的原則。
3.1主體性原則。
部分教師在學習了多媒體技術后往往會忽略學生的主體地位，甚至將整堂課都交給了多媒體，需要知道的是，多媒體教學只是一種輔助手段，現(xiàn)代教育只是利用多媒體在教學內(nèi)容與教學方法上加以輔助，目的是為了提升學生的興趣，開闊學生的視野，所以教師應當多給學生提供機會，給學生更大的思考空間，利用現(xiàn)代技術來促進學生的學習，切記學生的主體地位.
3.2創(chuàng)造性原則。
教師在制作相關課件時，應當令課件具有獨創(chuàng)性，在使用多媒體技術時不能忽視學生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵學生多方位思考問題，大膽創(chuàng)新.
3.3時效性原則。
現(xiàn)代教育技術有著其自身的優(yōu)越性，但是教師卻不能盲目使用，應當考慮好怎樣使用、何時使用、到底要不要使用，相關教師應當根據(jù)自己所帶學生的具體情況來考慮這些問題.教師需要知道只有將現(xiàn)代教育方法與傳統(tǒng)教育手段相結合才能夠發(fā)揮出二者的優(yōu)勢，比如一些必須一步一步寫出來的問題，教師就不應該只利用一個課件一代而過，同時也應當注意盲目的制作那些畫面或過于豐富的的課件只會讓學生只記住了那些花花綠綠的畫面而忘記了教學的內(nèi)容.
4總結。
現(xiàn)代教育技術走進了越來越多的課堂，教師只有認真研究并且大膽嘗試現(xiàn)代教育技術，才能夠進一步的完善課堂，提升課堂質(zhì)量，增強教學的科學性，使學生更好的掌握知識從而提升中學物理課堂的效率與質(zhì)量.
高中物理小論文篇二
在實際教學中教學方式大多都是大班教學方式，這樣不利于對學生個性的發(fā)展和學習思維的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)。這就需要教師在實際教學狀況中針對不一樣學生給予不一樣的要求與引導，對于基礎較好的學生提出更高一點的要求，還有在思想上給予更多的指導，使其能朝著更高的目標奮進。對于基礎較差的同學，應當給予更多關注，無論是在學習上還是生活上，在其取得必須的進步時及時給予鼓勵，給予其更多提問的機會。最重要的是，激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生樹立自信心。
二、采用多媒體教學方法，一改往日的呆板課堂，激發(fā)學生的學習興趣。
信息技術在教育中的運用也在越來越多地發(fā)揮著必須的作用，多媒體的使用就很好地印證了這點，在此刻的教學中多媒體的使用正在越來越多地改變著我們的教學，因為多媒體相比較于傳統(tǒng)的教學是有著相當大的優(yōu)勢的，使用多媒體能夠將抽象的物理知識轉變?yōu)楦又庇^的視頻動畫的效果，這樣對于學生來說能夠更加便于理解，比如其中的磁場的表現(xiàn)，實際中磁場是我們無法看到的，使用多媒體能夠模擬出磁場的效果，學生對于磁場的理解也就能夠更好。所以在適宜的狀況下我們就應根據(jù)實際狀況來相應地使用多媒體進行教學，幫忙提升教學效果。
對于高中的物理而言，其中絕大部分的知識都是建立在相關的物理實驗上的，在建立物理概念揭示物理規(guī)律方面，都有用心的作用，也能激發(fā)學生學習物理的興趣、培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新潛力和用心思考的優(yōu)秀品質(zhì)。高中物理知識理論基礎比較強，對知識體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性都要求比較高，知識比較抽象，如果能夠用有形的實驗讓無形理論得到論證，學生理解起來比較容易，也能夠在生活中感受物理。例如，在學習勻速直線運動的時候我們能夠使用打點計時器來驗證演示勻速直線運動的效果，一個運動的物體，我們只是直觀地憑肉眼決定是勻速直線運動往往說服力不強，但是使用打點計時器我們能夠觀察上方的兩點之間的距離，這樣能夠合理地得到印證，這個實驗的過程能夠更加深刻地加深學生的印象，透過做實驗還能夠使得學生復習相關的知識資料，還能夠增強他們的動手潛力，所以，在實際教學過程中我們就應重視高中物理實驗的教學。
四、展開相關的物理活動，增強學生對于物理課程的興趣。
高中物理知識是比較抽象的，很多的學生多數(shù)狀況下對于物理不是個性感興趣，怎樣更好地激發(fā)學生對于物理的興趣也是擺在我們教師面前的一個問題。我們能夠搜集與物理學科相關的一些資料，以及當前物理學科有創(chuàng)新發(fā)展的突破，創(chuàng)辦與之相關的科普專欄或者板報，這樣能夠在必須的程度上幫忙學生更好地理解其重要性，從而逐漸激發(fā)出學生對于物理的強烈的認知感。同時物理也是與我們的生活息息相關的，學好物理能夠更好地方便于我們的生活，我們能夠讓每個學生舉一個例子，找出物理與實際的生活息息相關之處，在課堂上進行總結。這樣長期堅持下來，勢必能夠在相當?shù)某潭壬细淖儗W生對于物理的態(tài)度，這對于我們進行教學有著相當重要的好處，便于我們展開下一步的教學。
五、重視解題技巧以及解題方法的教學。
對于高中物理知識而言，涉及的方面比較廣，聲光電熱都包含在其中，考試的時候應對的問題也是海量的，倘若不能夠掌握必須的解題的技巧和方法，應對這樣或著那樣的物理題目的時候我們可能會比較頭疼，所以相關的技巧以及方法就顯得尤為必要了，所以在習題課上我們就應重視相關的方法和技巧的教學。例如，在力學部分的學習中，很多時候學生會說我不明白該怎樣去分析，應對一個受力體不明白從何處切入，這就是沒有掌握好相關的分析的方法，這個時候就應教授給學生相關的分析方法，根據(jù)實際的題目中的要求，或者是從整體到部分或者從部分到整體，必要的時候還需要采取隔離的方法來進行分析，這樣掌握好了方法就能夠應對問題的時候不慌不亂，才能更好地進行解題。解題的潛力是需要相關練習的，所以在完成相關的課程之后我們就應及時給學生根據(jù)本課時學習的資料布置必須的作業(yè)，來讓學生進行復習和回顧，這樣就能夠更好地讓學生在實際做題的過程中完成對課堂資料的復習。針對有固定的解題模式的題目，教師就應及時做好相關的總結，每種題目舉出一個或者多個例子，讓學生練習，這樣能夠逐漸強化學生的解題潛力和技巧。
六、增強師生的交流，及時進行總結。
高中階段的學生尚處在青春期，心理上還不成熟，這時我們就應重視學生與教師之間的溝通交流。在完成相關的課程之后，能夠隨機問問學生對我們所講過的資料的感受以及理解的程度，我們在教學過程中存在哪些不足點，讓學生提出來，多詢問學生的意見。我們還就應不斷地進行自我總結，在實際教學中不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，尋求更好的解決之道，不斷地向別人學習，學習別的教師的教學長處，不斷發(fā)展自我，以求能夠更好地完成高中物理的教學任務。高中物理是一個比較重要的課程，我們每個物理教師都就應該更好地采取適宜合理的教學方法來提升我們高中物理的教學效果，為提升高中物理的教學質(zhì)量做出自我的貢獻。
高中物理小論文篇三
要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
高中物理小論文篇四
隨著我國《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與實施，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推廣技術技能被提上了一個的新高度，職業(yè)高中也迎來了發(fā)展改革的新契機。雖然部分學校能夠把握機遇，完善物理學科的教育理念與教學方式，但總體上看，我國職業(yè)高中的物理教學質(zhì)量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識為主要的教學資料和任務，忽視了對學生學習興趣與學習欲望的關注，而照本宣科的教學方法更損害了學生學習物理的用心性，學生主動參與課堂教學互動的意識薄弱，自主學習物理學科課內(nèi)外知識的潛力下降，以消極的態(tài)度應付物理學習過程中的諸多問題。
二、將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂教學的好處。
高中物理與其他學科相比，資料較為抽象，不僅僅學習難度大，也更易引起學生心理上的排斥與抵觸，這就要求物理教師改善傳統(tǒng)的教學方式，以充分調(diào)動學生的用心性為教學活動的首要目標。將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學能使抽象的物理概念與生動的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，最大程度上激起學生的學習興趣與需求，強化學生對生活化了的物理知識的直觀感受。此外，引入生活中的物理現(xiàn)象能夠引導學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、解決問題，以敏銳的物理眼光與創(chuàng)造性的物理思維觀照周圍世界，再將已有的物理知識靈活運用到現(xiàn)實生活中。學生在探究社會生活中的物理現(xiàn)象時，會采取物理實驗、社會調(diào)研等多樣化的方法與手段，因而也就同步訓練了學生的動手與實踐潛力，為學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎。
三、在職業(yè)高中物理課堂引入生活物理現(xiàn)象的有效措施。
（一）以生活中的物理現(xiàn)象導入新課。
為了最大程度地調(diào)動學生的學習興趣，活躍物理課堂的教學氣氛，有效銜接新舊知識，教師可將生活中的物理現(xiàn)象作為一堂課的導入資料，使教學活動得以順利展開。例如，在講解光現(xiàn)象時，教師能夠在一節(jié)課的開始階段設置手影游戲環(huán)節(jié)，使學生直觀地體驗影子的構成過程，在老師的引導下，透過獨立自主的思考，總結影子的構成原理，從而引出“光的直線傳播”這一教學資料；再如，為講解“慣性”這一抽象概念，教師能夠公交車的急剎車為例導入新課，透過分析急剎車時乘客身體傾倒的生活場景，引發(fā)出慣性的表現(xiàn)這一教學資料。
（二）以與物理相關的生活經(jīng)驗來強化知識。
抽象的物理概念不利于學生記憶，對此，教師能夠聯(lián)系日常生活來反復加深學生的印象，以鞏固知識、夯實基礎。學生在日常生活中的經(jīng)歷往往與物理知識息息相關，教師應當用心引導學生對這部分經(jīng)歷與經(jīng)驗進行分類、歸納與總結，不僅僅促使學生對已有的知識進行多次的反思、整理與回顧，幫忙學生加深對物理概念的理解與掌握，更有助于學生養(yǎng)成獨立思考、多思多問的學習習慣。例如，在學習氣體的壓強時，教師能夠引導學生回想其為自行車車胎打氣的過程，透過分析車胎隨充入氣體的增多變硬這一現(xiàn)象，加深學生對大氣壓強產(chǎn)生原因的理解與記憶。
（三）鼓勵學生自主調(diào)研和探究生活中的物理現(xiàn)象。
現(xiàn)階段自然科學與社會生產(chǎn)的飛速躍進都與物理學有著不可忽視的聯(lián)系，物理為精密科學儀器與高端生產(chǎn)設備的發(fā)明應用帶給了強大的助力，在社會生活的諸多領域都有著廣泛的應用與體現(xiàn)。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)應用型、技術型、創(chuàng)新型人才，這就要求職高學生要養(yǎng)成發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維，能夠獨立自主地以社會調(diào)研等有效手段汲取課本以外的知識。職高學校的物理教學資料不應被局限在課本知識與課堂實驗的范圍內(nèi)，教師應當鼓勵學生深入社會，引導學生主動探究社會生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉自我的實踐動手潛力，不斷擴大自我在自然科學技術方面的知識儲備，進行多領域、多方面的技術素質(zhì)拓展。我國職業(yè)高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱，加之中職生的基礎較差，傳統(tǒng)的教學方法不僅僅大大降低了學生的學習興趣，更使得學習潛力較差的學生徹底喪失了學好物理的信心。因此，如何在職業(yè)高中的物理課堂教學中引入生活中的物理現(xiàn)象，豐富教學資料、提高教學質(zhì)量，是我國職業(yè)高中物理教師應當反思與改善的關鍵問題。
高中物理小論文篇五
當下，多媒體技術手段在輔助教學的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發(fā)展的高質(zhì)量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現(xiàn)象將計算機和學科教學有機結合的教學新軟件，能夠將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統(tǒng)一齊來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發(fā)展服務。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡，建立了相關的網(wǎng)站，然后把自我制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學術論文傳到自我建立的網(wǎng)站上，同時，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自我的課件融合在一齊。這樣，經(jīng)過長時光的積累，構建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學體系，既實現(xiàn)了物理教學和信息技術的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。
二、建立模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗的作用。
（一）透過信息技術和實驗教學的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用。
物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，但是，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是透過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠透過多媒體技術生動直觀地呈現(xiàn)給學生，彌補了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，透過信息技術和高中物理實驗的有機結合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規(guī)律和本質(zhì)進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養(yǎng)得到有效提升。
（二）運用虛擬實驗室促進學生自主探索。
長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現(xiàn)意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關的規(guī)章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結果和教材有很大的差距，甚至有部分數(shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產(chǎn)物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學生在網(wǎng)絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就能夠進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察潛力和實踐潛力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養(yǎng)。學生在操作虛擬實驗的時候，還能夠和其他學生溝通交流，也能夠隨時向老師請教，進行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學習的方法。
三、構建研究性教學模式，使學生的創(chuàng)新潛力得到提升。
網(wǎng)絡儲存了超多的優(yōu)質(zhì)資源，學生在教師的引導下，在小組內(nèi)相互學習、相互幫忙，在共同任務的驅動下，共同努力、用心探索、總結歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造潛力。
四、網(wǎng)絡為學生帶給了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果。
隨著科技的進步，網(wǎng)絡的普及為學生和教師帶給了超多的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學生都要有潛力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師透過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
五、透過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平。
（一）了解物理學科發(fā)展趨勢，及時把握教學動態(tài)。
物理學科發(fā)展很快，教師能夠透過網(wǎng)絡技術了解學科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調(diào)整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現(xiàn)實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師能夠利用網(wǎng)絡這個資源庫，為學生推薦一些權威的學習網(wǎng)站，讓學生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發(fā)學生的`思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫忙。
（二）教師要不斷學習和交流，提高自身的專業(yè)水平。
網(wǎng)絡的交互性為教師的學習交流帶給了有利的機會，教師能夠在網(wǎng)絡上聽一些專家講座，還能夠和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還能夠和同行交流教學中的困惑，透過網(wǎng)上學習交流，使教學水平得到提升。
六、結語。
總而言之，信息技術應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結合在一齊，做到相輔相成，相互促進，以到達信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，能夠提高學生的動手潛力和創(chuàng)新潛力。另外，它們的有機結合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構建新的教學模式，精心設計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發(fā)學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了潛力。
高中物理小論文篇六
1．教學方法缺乏新穎。
2．理論與實踐脫節(jié)導致高中物理的趣味性降低。
2．轉變教學方式，提高教學質(zhì)量。
3．進行物理實驗教學，做到理論與實際相結合。
4．開展物理競賽。
三、結束語。
透過分析高中物理教學的現(xiàn)狀，我們能夠明白進行物理教學、提高教學質(zhì)量和水平需要教師和學校的共同努力．只有改變高中物理教學的現(xiàn)狀，提高高中物理教學的趣味性，在物理教學過程中培養(yǎng)學生學習物理的興趣，提高學生的思維潛力，使學生學會學習，才能不斷增強學生學習物理的用心性，不斷提高高中物理教學的質(zhì)量和水平，促進我國的高中物理教學事業(yè)不斷發(fā)展。
高中物理小論文篇七
摘要：職業(yè)高中的學生知識基礎較差，缺乏良好的學習習慣，因此，職高物理的教學一直以來都是一個難題。怎樣才能讓學生在物理課上興奮起來，積極主動地融入課堂，在輕松快樂的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢？基于這些特點，創(chuàng)造多樣化的課堂，進行多樣化的物理教學，確保測評的多樣性就格外重要。
關鍵詞：多樣化；物理故事；教具；多媒體。
職業(yè)高中的學生大多是因為初中學習成績不理想，無法進入普通高中學習，在職業(yè)高中許多優(yōu)惠的政策下才無奈地上了這類學校。這些學生基礎較差，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，對學習沒有什么興趣可言，尤其討厭枯燥無味的理論，譬如像物理這樣的課程。因此，職高物理的教學一直以來都是一個難題。怎樣才能讓學生在物理課上興奮起來，積極主動地融入進課堂，在輕松快樂的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢？需從這些職高學生的特點談起。他們雖然基礎很差，但很多學生還是愿意進步的，雖然對理論部感興趣，但具有很強的動手能力?；谶@些特點，創(chuàng)造多樣化的課堂，進行多樣化的物理教學，確保測評的多樣性就格外重要。
一、多樣化的課堂教學。
課堂是教育教學的主要陣地，課堂教學也是一所學校教育工作的核心。傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，或者有些地方進行了課改，把學生的座位進行調(diào)整，教師在中間講的少，學生說的多，但從本質(zhì)上還是沒有真正地調(diào)動起學生的積極性，大多數(shù)的學生還是被動地接受。對于這樣的教學模式，職高學生就更行不通了。我們的物理課堂應該充滿趣味性，甚至藝術性。
1.講解物理故事。
許多物理學家的故事能緊緊地吸引學生的注意力。我們可以在講解故事的過程中穿插物理知識和理論，加深學生對理論的理解，比如，發(fā)現(xiàn)電流磁效應的物理學家奧斯特的故事，小磁針是學生比較熟悉的東西，當小磁針發(fā)生轉動，一定是受到力的作用，從而推斷這個原因是來自它上方的通電導線，通電的導線產(chǎn)生了磁場。就這樣，通過故事一步步把學生引到物理理論上來。另外，通過物理故事的講解，也能把德育教育滲透其中，比如，法拉第的故事，使學生體會到天才等于百分之一的靈感加百分之九十的汗水。
2.相信學生的能力，讓學生真正成為課堂的主人。
職高的學生基礎差、習慣差，但思維不差、理解力不差、表達能力不差。他們在初中階段多為不被重視的對象，由于長時間的“差生”的帽子，變得越來越懷疑自己的能力，不自信。所以我們要相信他們，給他們充分展示自己的機會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，挖掘自己的能力，找到自信，找回自我。我經(jīng)常“偷懶”，讓學生幫我講課。我們學校實行學生積分制，每節(jié)課讓學生自己上講臺給別的學生講課，其他學生給他們評分，然后給他們加積分。這樣的課堂學生的積極性特別高，由于講課的不是老師，是自己的.同學，所以氣氛特別活躍，講到不懂的地方，還敢要求重講，有時還會因為一個問題爭得面紅耳赤，但他們真的是參與進來了，真的是通過自己的思考去學習了，這樣比被動接受效果好很多。
3.發(fā)揮教具和多媒體的作用。
電磁學是比較抽象的一部分內(nèi)容。教學中，往往很多情況是難以想象的。但多媒體可以幫我們這個忙，它把抽象的東西變得具象，一目了然。有些演示實驗具有可操作性，但實驗過程變化快，變化小，不容易觀察。在多媒體上可以把想象放大，更易于接受。我的學生是數(shù)控專業(yè)的，所以物理教學要與其專業(yè)結合。比如，講到變壓器，可以讓學生多發(fā)表自己意見。講到日光燈的工作原理，可以拆一個燈管給學生看，讓學生有一個直觀的印象，加深其理解。
二、多樣化的測評。
傳統(tǒng)測評的主要模式就是筆試，分數(shù)高就是學得好。對于職高學生更重要的是要提高其各方面的能力，調(diào)動其學習積極性，讓其積極參與到學習中。因此，應該建立多樣化的測評模式，而不僅僅是一張試卷。在我的實踐中，學生的成績分為兩部分，一部分是試卷成績，另一部分是日常表現(xiàn)，比如，參與講課、課堂紀律、作業(yè)的認真度等等，也就是測評是滲透在每天的教學中的，且是多樣化的。
職高物理的教學還有很多的探索空間，只要我們在日常的教學中，多一些思考，少一些抱怨，就一定會有更適合的思路和方法。
高中物理小論文篇八
（一）初高中學生心理、思維、記憶上存在的差異。
（二）初高中教材使用的差異。
（三）初高中教師教學方式的差異。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣。
（二）改善課堂教學的，提高學生思維潛力。
（三）教材新舊知識點的同化與順應。
（五）加強初高中教師間的交流合作。
由于初中物理和高中物理的教學目標和教學任務有所不一樣，因此使得初中教師和高中教師在教學手段上存在著很大區(qū)別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導致了物理教學的可持續(xù)性．對于剛上高中的學生來說，物理教師對于他們的物理水平不甚了解，因此對于他們的掌握程度也不太清楚．所以，這就需要初高中物理教師加強交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學之間的區(qū)別，從而才能使得學生能夠更好的學習物理知識。
高中物理小論文篇九
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎?！币簿褪钦f，教師要在教會學生基本物理知識的同時，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，進而促使學生獲得更好發(fā)展。
關鍵詞：高中物理；科學素養(yǎng)；探究能力；操作能力。
物理作為一門科學性學科，它肩負著提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。所以，在新課程改革下，教師要采用多樣化的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在自主探究的過程中找到學習物理的興趣，進而為高效物理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
一、創(chuàng)設問題情境，提高探究能力。
《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神?！彼?，在授課的時候，教師要結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設有效的問題情境，促使學生在思考問題、解決問題的過程中逐漸提高自身的探究能力。下面以“探究平拋運動的規(guī)律”的教學案例進行簡單介紹。
教學目標：知道拋體運動和平拋運動的定義；理解平拋運動的特點及性質(zhì)；理解平拋運動的規(guī)律并會用平拋運動規(guī)律解答有關問題。
教學方法：探究式教學方法。
教學過程：
導入環(huán)節(jié)：教師借助多媒體向學生展示生活中有關平拋運動，如：投鉛球。
教學環(huán)節(jié)：引導學生思考以下幾個問題：
3.能否設計對比實驗來驗證平拋運動豎直方向上的運動形式？
上述僅是對本節(jié)課教學案例的簡單介紹，但由整個過程來看，問題情境的創(chuàng)設不僅可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且還能讓學生在解決問題的過程中掌握本節(jié)課中的一些基本知識點，同時學生在自主探究問題、解決問題的過程中，科學素養(yǎng)也會得到大幅度提高。
二、借助物理實驗，培養(yǎng)操作能力。
物理是一門以實驗為基礎的學科，充分實驗在物理教學中的價值不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生理解抽象的物理知識，而且對提高學生動手操作能力也起著不可替代的作用。所以在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮物理實驗的價值，以確保高效課堂的順利實現(xiàn)。本文以“實驗：用打點計時器測速度”為例進行簡單說明。
首先，我將學生分成不同的小組，并準備本節(jié)課所需的實驗儀器：打點計時器，學生電源，導線，紙帶，刻度尺，小車細線及鉤碼，坐標紙。
其次，明確注意事項，如：打點計時器的復寫紙應放在振針與紙片之間。實驗中應先通電，后讓小車運動；實驗后先斷電后取紙帶。
再次，引導學生以小組的形式按照教材中的實驗步驟進行實驗。
從上述的教學過程來看，小組自主實驗模式不僅可以鍛煉學生的動手實驗能力，而且還有助于學生輕松地掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容，同時也有助于學生實驗素養(yǎng)的提高。
總之，在素質(zhì)教育下，教師要采用多樣化的教學模式，充分肯定學生的課堂主體性，從而使學生的科學素養(yǎng)得到鍛煉和提高。
參考文獻：
弭樂。基于高中物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的探討［j］。山東師范大學，.
（作者單位湖北省利川市第一中學）。
高中物理小論文篇十
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應做好課前的物質(zhì)準備和精神準備。
3、特別注意老師講課的開頭和結尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。
5、要認真審題。
理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
高中物理小論文篇十一
學生的生活經(jīng)驗對中學物理尤其是對力學、電學中的基本知識的構建有著重要的促進作用，也正因為如此，中學物理教學特別強調(diào)情境的生活化，強調(diào)“從生活走向物理”.但也應當看到，學生的生活經(jīng)驗對于物理知識構建和能力形成并不全部是積極的作用，對于學生經(jīng)驗、對物理知識的構建產(chǎn)生消極影響，已經(jīng)有很多作者給予了研究，而學生的生活經(jīng)驗對于能力形成的負面作用則較少有人提及.事實上，學生在物理問題的解決過程中往往是一種矛盾的心態(tài):一方面他們知道需要用物理知識去解題;另一方面生活經(jīng)驗尤其是一些錯誤的生活經(jīng)驗在問題解決的過程中又頑強地發(fā)揮著作用.在這種矛盾的交織過程中，學生的能力始終處于一種低水平的徘徊狀態(tài)，客觀上阻礙了能力的進一步提升.例1一個質(zhì)量為5kg的物體在一粗糙水平面上向右運動，與此同時還受到一個水平向左、大小為8n的力的作用.已知物體與平面之間的動摩擦因數(shù)為0.1.則物體受到的摩擦力的大小與方向分別如何?根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學生在回答這一問題時大約有一半以上的學生會出錯，他們錯誤地認為，物體受到的摩擦力大小為8n，方向為水平向右.有意思的是，如果本題呈現(xiàn)時帶有圖示=，則學生的錯誤率會更高.為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?對學生的解題思維進行了一個簡單的調(diào)查便會發(fā)現(xiàn)，此時做出錯誤判斷的學生的思維驚人的相似，他們都認為摩擦力的方向必然與受到的力f的方向相反，而且大小就與f相等.為什么會這樣認為呢?進一步調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，學生在生活中有大量的情形與此相似:推著自行車向前走時，推著一個箱子向前移動時……都是推力向前，摩擦力向后.于是形成了一個思維定勢，就是摩擦力總是與推力相反的.至于大小的判斷，可以想像學生此時所建立起來的邏輯關系基本上脫離了習題當中的實際情形，基本上就是一種樸素的直覺性認識.因此，關注學生的能力形成，需要關注學生問題解決過程中生活經(jīng)驗的負面影響，基于習題給出的具體條件去判斷物體受力與運動的關系，并借助于牛頓運動定律將受力與運動的關系聯(lián)系起來.同時強化學生以物理知識代替生活經(jīng)驗去解題的意識，是促進能力生成的根本途徑.
2能力生成需要關注學生的物理認識。
根據(jù)筆者所接觸到的物理同行來看，可以說中學物理教師都有一種特質(zhì)，即他們十分希望自己的課堂能夠生動有趣，能夠在其它學科相對沉悶的情況下給學生帶來一些愉悅.于是，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣等措施不斷涌現(xiàn)，應當看到這一教學行為其實也是需要辯證看待的，在激發(fā)了學生學習興趣、降低了學生學習難度的同時，也造成了學生的一些學習上的錯覺，即學生常常誤認為物理學習是不需要付出太多思維的.而事實顯然并非如此，盡管不少學生意識到自己在物理解題當中會遇到困難，但是他們很少意識到這是因為在課堂上形成了“輕視”物理思維含量的緣故.如這樣的一個題目:一個帶電粒子的動能是ek，當它以垂直于電場線的方向進入某平行板電容器并飛出時，動能變?yōu)?ek.現(xiàn)假設該帶電粒子進入電場時的初速度增大為原來的2倍，那其出電場時的動能變?yōu)槎嗌?對此類問題的學習，為了使內(nèi)容形象化，教師一般會通過flash動畫去呈現(xiàn)相應的場景，以讓學生的思維能夠形成問題的條件.但由此也讓學生形成了一個相對固定的認識，即電子進入電場的軌跡是固定不變的.而在此思維之下學生在解答上面的問題時，他們極少有人意識到由于初速度的變化，該電子在電場中受電場力做功的距離也發(fā)生了變化.因此，得出錯誤答案的學生相當多.由此可見，在物理教學中要努力讓學生形成正確的認識，要讓他們認識到物理問題的變化性與復雜性，只有充分分析了問題的條件之后，才能得到正確答案的認識必須牢固樹立.
3能力生成需要關注學生的學習直覺。
有經(jīng)驗的教師都知道，學生的物理直覺對于能力的形成來說至關重要，學習能力強的學生有一個共同特征，那就是他們解題的直覺特別好，往往能夠一下子看到問題解決的關鍵所在，而能力薄弱者往往就不具有這樣的能力.因此，培養(yǎng)學生良好的直覺是提升各項能力的關鍵所在.筆者以為，形成良好的學習直覺途徑有:一是大量的訓練，這一點不用避諱.大量訓練與題海戰(zhàn)術不是一回事，大量訓練不是機械的重復訓練，而是進行系統(tǒng)的變式訓練，以讓學生達到一通百通的結果;二是必要的自我反思.這是當下中學物理教學中比較缺失的，很多時候學生解題之后都急著去做下一道題目，而缺少一種回過頭來反思的意思.其背后透露出的是完成任務的心理，而非能力提高的心理.事實證明，只要堅持引導學生反思，就會讓學生的能力得到大幅度的提升.
4總結。
當然，以上兩個途徑最好同時進行，這樣常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч浔澈蟮脑蚓驮谟趦烧呤菑膬?nèi)因和外因兩個角度對學生的能力提升起作用.
高中物理小論文篇十二
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現(xiàn)狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1.忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實驗教學得不到預想的結果。
在物理實驗的教學中大多數(shù)學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在，高中生的在進行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。
二、問題的提升對策。
將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。
2.知識與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。
4.高中物理實驗課中突出學生的主導位置。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現(xiàn)象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該占用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。
參考文獻。
[1]李貴安，劉嬋玉，王較過.高中物理實驗教學“云”模式的構建[j].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).(06)。
[2]韓瑛.新課標下高中物理實驗教學方法的探討[j].成都教育學院學報.(03)。
高中物理小論文篇十三
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應該從家庭、學校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。
因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。
要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。
二、改變教材結構。
1、優(yōu)化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，優(yōu)化實驗教學目標。
制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可以在實驗目的、原理、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究能力。
3、預習是上好實驗課的基礎。
教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。
改革實驗教學模式。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成后，讓學生進行歸納，充分發(fā)揮學生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，更有利于學生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
四、改變實驗評價體制。
評價的內(nèi)容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
高中物理小論文篇十四
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學附屬中學，湖南長沙410006）。
《高中物理課程標準》特別突出“過程與方法”，并且再三強調(diào)在實際的課堂教學過程中一定要高度關注“過程與方法”的教學設計，目的就是順利實現(xiàn)三維目標，教學是一個極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學生的現(xiàn)場反應組織教學內(nèi)容和選擇教學方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。
通過多年的教學實踐和理論學習，結合自身教學實際，談談新課程背景下如何進行有效的物理課堂教學設計。
一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的和諧。
整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態(tài)（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。
從目前新課程實施來看，教學設計的整體意識又體現(xiàn)在教學設計的三個維度上，即目標設計、內(nèi)容設計和過程設計三個方面。就教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進性四性。就教學內(nèi)容設計而言，整體意識要求教師在將教學內(nèi)容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當然為一個整體，只有這樣，教學內(nèi)容才可能在整體上活起來，(教學論文)真正內(nèi)化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規(guī)律：同時在內(nèi)容的選擇上，應堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學生分析的相互關系上，二者本質(zhì)上應該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教，完全沒有學生的影子。所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復制”而來，與學生根本無關，整體性要求教材分析中要以學生為依據(jù)，重點是根據(jù)本班學生的實際情況，應在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關注的問題：難點是本班學生在學習具體教材內(nèi)容時的難點，這是一個動態(tài)的過程。
二、樹立“結構意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的優(yōu)化。
以“結構意識”為主線主要是從教學內(nèi)容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節(jié)課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規(guī)律，教師就要掌握物理教學的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修（3系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內(nèi)容放到整個結構系列中去設計和思考。其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內(nèi)容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構）、目標結構設計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結構設計（教學過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉換、改造）、資源結構設計（教材、教參、教室、網(wǎng)絡、學生資源）、方法結構設計（物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合）、評價結構設計（導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等）、策略結構設計（如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學生學習情況）。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現(xiàn)出讓學生形成良好結構的要求。
譬如在對運動描述這一章進行知識總結時，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學中教師常采用的呈現(xiàn)方式?？晒P者通過運用結構意識對此進行知識總結時繪制出知識結構圖2。通過對比可以看出，圖1中進行知識總結的時候，把相關的知識脈絡一層一層地畫出來，這一教學中板書和總結的方法顯然能使得學生知道一些知識點之間的隸屬關系，然而讓學生形成各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結構和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學生知識的同化和順應、遷移和運用，而且如此知識總結，與新課程培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結構方法的思路后，就有助于略去細節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構，學生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學的概念是如何進行演變的，這對于他們培養(yǎng)起良好的學習方法有很好的教育意義，而且對于運動的描述：概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營，層層推進，而且著墨不多，學生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學生很容易陷入對所學物理知識的沉思中，教師更可以抓住這樣一個機會引導學生回答：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么？”學生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當高，很容易使學生學得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結構形式也很美觀，使得學生認識到物理學的學習就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學生進行情感態(tài)度上的教育。
三、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的創(chuàng)新。
物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象?！拔锢斫虒W應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標準的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學設計中要有培養(yǎng)學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創(chuàng)設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。
如在教學案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結構，講解原理”，其結果可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面，學生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結論），而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學方法等），卻得不到應有的開發(fā)，同時無法達到在感悟科學家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學內(nèi)容設計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學生思考并嘗試解決。如問題為：
2.可否再加幾個電場，讓帶電粒子逐一通過它們。（教師根據(jù)學生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實現(xiàn)多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場，又使得圓筒內(nèi)部的場強為零，從而消除了減速電場的不利影響。
5.電源是否做點改進？――為了簡化裝置，我們可用一個公用電源來提供各級的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負），你認為這個粒子能夠“一路順風”，不斷加速嗎？――為了實現(xiàn)帶電粒子的多級加速，應該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應該越來越高才行。
可見，對學生的成長與發(fā)展來說，課堂教學的根本目的是為了讓學生經(jīng)歷體驗的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學生分析問題和解決問題的能力。
四、結束語。
新課程標準無論從目標、要求，還是從結構體例上都與以前的物理教學大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對物理教學活動產(chǎn)生重大影響，其中特別是對教學設計的指導思想、教學目標的設計以及新理念的設計特征等均提出更高層次的要求，教師對這些新觀念的領悟、新觀點的接受、新要求的實現(xiàn)，要經(jīng)歷一個很長的轉變過程，教學設計的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學的追求，也是新課標的追求。
參考文獻：
［1］閆俊華，關于高中物理課堂教學中提高有效性的若干思考［j］.新課程學習，（1）.
［2］葉瀾。重建課堂教學課程觀［j］.教育研究，（10）.
［3］吳加澍，意識功能方法――改進物理實驗教學的思考與實踐［j］.教學月刊?中學理科版，1993（3）.
［4］傅道春，徐長江，新課程與教師角色轉變［m］.北京：教育科學出版社，2002.
高中物理小論文篇十五
當下，多媒體技術手段在輔助教學的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發(fā)展的高質(zhì)量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現(xiàn)象將計算機和學科教學有機結合的教學新軟件，可以將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統(tǒng)一起來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發(fā)展服務。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡，建立了相關的網(wǎng)站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學術論文傳到自己建立的網(wǎng)站上，同時，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經(jīng)過長時間的積累，構建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學體系，既實現(xiàn)了物理教學和信息技術的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。
二、建立模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗的作用。
(一)通過信息技術和實驗教學的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用。
物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠通過多媒體技術生動直觀地呈現(xiàn)給學生，彌補了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術和高中物理實驗的有機結合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規(guī)律和本質(zhì)進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養(yǎng)得到有效提升。
(二)運用虛擬實驗室促進學生自主探索。
長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現(xiàn)意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關的規(guī)章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結果和教材有很大的差距，甚至有部分數(shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產(chǎn)物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學生在網(wǎng)絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就可以進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察能力和實踐能力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養(yǎng)。學生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學習的方法。
三、構建研究性教學模式，使學生的創(chuàng)新能力得到提升。
網(wǎng)絡儲存了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學生在教師的引導下，在小組內(nèi)相互學習、相互幫助，在共同任務的驅動下，共同努力、積極探索、總結歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡為學生提供了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果。
隨著科技的進步，網(wǎng)絡的普及為學生和教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學生都要有能力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師通過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平。
(一)了解物理學科發(fā)展趨勢，及時把握教學動態(tài)。
物理學科發(fā)展很快，教師可以通過網(wǎng)絡技術了解學科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調(diào)整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現(xiàn)實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網(wǎng)絡這個資源庫，為學生推薦一些權威的學習網(wǎng)站，讓學生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發(fā)學生的思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫助。
(二)教師要不斷學習和交流，提高自身的專業(yè)水平。
網(wǎng)絡的交互性為教師的學習交流提供了有利的機會，教師可以在網(wǎng)絡上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學中的困惑，通過網(wǎng)上學習交流，使教學水平得到提升。
六、結語。
總而言之，信息技術應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結合在一起，做到相輔相成，相互促進，以達到信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，可以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機結合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構建新的教學模式，精心設計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發(fā)學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理小論文篇十六
1.教學方法過于單一，只注重傳授式教育。
傳統(tǒng)的教學方式過于死板化、強制化，教師的教學方法偏重于傳授式，一味地向學生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學生自我發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學，將概念和實驗結果不斷重復地傳輸?shù)綄W生的腦中，將物理教學變得機械化、單一化，很少有與學生互動的機會。這種填鴨式的教學方式，不能讓學生更好地理解知識，并且學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學生是否理解知識的反饋信息。這種單向的教學方式，對學生的學習成長是不利的。
2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學交流。
傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應該呈現(xiàn)的現(xiàn)象，通過口述或者文字的方式表達出來，讓學生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學生只要記住這些會發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之，學生對物理這門應該生動的學科產(chǎn)生了抵觸心理，學生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學習物理的興趣。
3.過分注重教學結果，一味地追求高分。
傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地注重學生的學習成績，因為這是對教學方式好壞最直接反饋，然而這往往使學生缺乏自主學習的能力。如今的學習最直觀的目的就是高考，高考的分數(shù)壓力，不僅給學生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學生分數(shù)的提高，教師不斷地傳授提高分數(shù)的解題方法，學生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現(xiàn)了學生學習是為了應付考試，創(chuàng)造力和學習興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。
二、討論式教學方式實施的意義。
1.能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習能力，促使學生自主學習。
物理是一門充滿魅力的學科。它是在探索大自然的過程中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象的綜合。剛開始學習的時候，我相信每個學生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往得不到提問的機會，討論式教學使物理課堂擁有了新的生命力，學生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達自己的觀點與看法，并對組員的觀點進行吸收和思考，這是構建認知結構的良好時機。因此，討論式教學能夠抓住高中生好奇的心理，給予學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，使學生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。
2.能夠提高學生的思維能力。
討論式教學要求學生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設，在假設的基礎上自主探索，認真求證，認真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結果。再遇到相似的物理問題時，學生就可以吸取上一個問題的經(jīng)驗，反復提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結論點，提取關鍵理論，這無疑對學生的思維能力提出較高要求。討論式的教學方式，培養(yǎng)了學生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學生的思維能力得到提升。
3.能夠提高學生的評價能力。
在討論式教學過程中，學生不斷地對自己和組員的問題進行評價，在尋求結果的過程中認真分析步驟，找出問題的關鍵，參考他人的做法，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，共同改善學習方法，這對于培養(yǎng)學生學習的積極性、認知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學生之間會產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠學會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進步。只有學會了如何評價，發(fā)現(xiàn)問題，研究結果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對學生的認知是非常必要的。
4.能夠提高學生的交流能力。
討論式教學要求學生要有表達觀點的能力，在探索結果時要懂得將自己的觀點表達出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現(xiàn)的。學生懂得將自己的觀點表達出來，這就是討論式教學最直接的表現(xiàn)方式。表達你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在。只有這樣，學生的語言交流能力才能得到提高。
三、結束語。
總之，物理是一門奇妙的學科。我相信很多學生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學過程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒有抓緊學生學習的吸引力。在物理教學中采用討論式教學，從根本上解決了學生不能自主學習的困擾，學生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學習的過程，對學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學應用到物理教學中，任重而道遠。
高中物理小論文篇十七
高中物理與其他課程相比，是一門實踐性和探究性相對較強的學科，要想學好高中物理，不是死記硬背基本理論知識就可以實現(xiàn)的，任何一門學科的學習，只有知其然，才能知其所以然，物理學科更是如此，不僅要了解各物理運動的基本定律，還應了解其運動的原理和具體操作流程，才能將物理知識點了解得更為透徹.采用滲透教育法，學生可以在實際操作和教師潛移默化的影響下，增加對所學知識的理解，有效提高學習的效果.
(二)有助于學生綜合素質(zhì)的提高。
學生學習的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識，而是要通過學習來不斷豐富自身的知識儲備，增強各方面的專業(yè)技能，提高解決各種問題的能力，不斷提高自身的綜合素養(yǎng).滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進學生各方面能力的提高，為學生未來的發(fā)展打下了良好的基礎.
(三)有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
高中物理學科的學習，是非常鍛煉學生的創(chuàng)新思維的，所以教師在教學的過程中，應高度重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將滲透教育法充分應用于高中物理的教學中，可以拓寬學生的知識面，豐富學生的想象力，從而不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)新方法，在學習的過程中，逐步提升學生的創(chuàng)新能力.
(一)在教學內(nèi)容的傳授中進行滲透。
高中物理的學習中，有很多的概念和原理需要學生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學生必須掌握的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的學習往往會讓學生覺得比較吃力，所以在進行這些物理知識的講授時，如果能夠適當?shù)倪\用滲透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比較相似，我們可以通過類比方法進行教學，使得學生能夠對知識進行融匯貫通.另外，通過課堂的教學，學生雖然已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有了比較全面的了解，但是學生的知識還是零散的，而且缺乏系統(tǒng)性，這時教師就可以發(fā)揮滲透的作用，積極引導學生對所學的內(nèi)容進行歸納總結，將知識系統(tǒng)化.并對學生學習中存在的問題，教師有針對性的進行講解.所以在進行物理教學的過程中，應立足于教材，又超越教材，挖掘出每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，多角度、多學科進行滲透，將物理知識進行拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.
在對高中物理教學的過程中，不能采用單一的教學方式，將滲透教育法應用于教學方法中，可以提高教學的效率.首先，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學設備在教學中的應用也越來越廣泛.因此，在進行滲透教學的過程中，應充分利用現(xiàn)代化的教育教學方法，比如對多媒體等計算機技術的應用，可以將抽象的物理知識更加直觀的表達出現(xiàn)，更為具體化和簡單化，通過這種圖片和聲音等的配合，有助于增強學生對所學知識的理解和記憶.另外，對那些無法在課堂上進行長時間實驗觀察，或者在課堂上無法進行的實驗，可以采用課外小實驗的方式進行教學，能起到非常好的教學效果.比如，學生在學習了“磁場”和“電磁感應”等章節(jié)的知識后，可以設計一些與之相關的小實驗供學生選擇，提前將小實驗目錄公布給學生，由學生自己選擇自己所感興趣的實驗，學生通過聯(lián)系教師所教知識，反復進行實驗，分析和思考實驗的工作原理，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強動手實踐的能力，增強學生的自信心和成就感.
(三)在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中進行滲透。
物理是一門創(chuàng)新性極強的學科，只有不斷地進行創(chuàng)新，才能發(fā)掘出事物中所包含的原理，所以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要.課堂是培養(yǎng)學生思考問題解決問題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學的過程中，不能夠只一味的給學生傳道授業(yè)，應給學生留有獨立思考問題以及解決問題的空間，使學生了解創(chuàng)新的重要性.比如，在講授“光源與激光”的知識時，可以適當給學生提一些需要學生獨立思考的問題，讓學生能夠發(fā)散思維，靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，能夠自主解決問題，通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力.
三、結束語。
總而言之，高中物理老師在進行實際教學的過程中，應充分根據(jù)學科的性質(zhì)，與學生的具體實際相結合，在教學的內(nèi)容中，教學方法上以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，有針對性地進行滲透教育，增加學生對高中物理知識的理解，不斷提高教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
高中物理小論文篇十八
高中物理課堂教學論文，供廣大同學們在暑假期間，復習本門課程，希望能幫助同學們加深記憶，鞏固學過的知識!
我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了許多年，但是進展比較慢，原因在哪里什么是素質(zhì)教育呢素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強，性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的目的。那么在物理學科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學生素質(zhì)實施教育目標本文想從以下兩個方面談一些看法。
一，如何進行物理學科的創(chuàng)造教育。
開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應用創(chuàng)造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎知識，基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題:糧食問題，能源問題，環(huán)境污染問題，癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質(zhì)，對科學執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認識世界的第一步，是思考，積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究，科學創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺悟之機也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實現(xiàn)或稱自我開發(fā)的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經(jīng)常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求多，重要的是訓練學生多思，鼓勵學生進行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力。
理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能，技巧。一位科學家曾精辟地指出:未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創(chuàng)設一種良好的研究情境，讓學生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見以逐步培養(yǎng)學生提出，分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法;其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質(zhì)疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的學習能力。我建議這應該從高一的學生抓起。
二，物理素質(zhì)教育中應注意的幾個問題。
物理創(chuàng)造教育目標:不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題:。
1，學多悟少和學少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內(nèi)學習感覺學多悟少，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大a小a可謂學得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國學習，感覺學少悟多，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實際上是指研究課題。結合教學內(nèi)容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報告;三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個性，創(chuàng)造力的學生。
2，智商與情商。
我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓，加重的智力開發(fā)帶來的必然是學多悟少的負重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣，求知欲望，頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。
3，減負。
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看減負的負有三層含義:一是學多悟少的負，叫負重二是外部壓力造成的負，叫負荷三是被動承擔的負，叫負擔。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生學多悟少的負重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負荷的有效手段。當外部壓力造成的負超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是減負的有效措施。當實施減負以后，有些地方出現(xiàn)了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，減負只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，減負后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎知識和創(chuàng)造力。
基礎知識是進行科學創(chuàng)造的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握熟，運用活。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察，認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中物理小論文篇十九
正在進行的新課程改革，使得廣大教師對新的教育觀念、教學方式、學生的主體地位有了深刻認識。高中地理課堂教學過程，既是師生互動的過程，更是學生自主學習、合作探究的過程。課堂因為學生的熱烈研討而百花齊放、百家爭鳴，課堂教學真正成為研究性的學習。我在教學中主要做了以下幾方面的探索。
一、重視地理潛力的培養(yǎng)。
學生的區(qū)域潛力較差是十分突出的理由。區(qū)域地理潛力的培養(yǎng)，要把讀圖技能的訓練與區(qū)域地圖潛力的培養(yǎng)作為突破口；把綜合概括區(qū)域地理特征與比較分析區(qū)域差異作為區(qū)域地理潛力的核心；把理論聯(lián)系實際作為區(qū)域地理潛力發(fā)展的關鍵。要引導學生認識和理解我國地理國情、基本國策和有關政策法規(guī)，以及區(qū)域的國土開發(fā)和整治措施；練習繪制區(qū)域簡圖，建立區(qū)域基本概念；掌握中國分區(qū)圖，理解區(qū)域特征；抓住主要分界線，掌握區(qū)域差異；進行區(qū)域及國家比較，深化區(qū)域特征與差異；結合熱點理由，強化區(qū)域理由解決。
二、加強對考生答題潛力及技巧的訓練。
對考生進行答題技巧的訓練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的策略教給學生，透過有針對性的習題訓練和考試講評試卷，提高考生的答題潛力。平時務必注重對學生解題策略的指導，一些考試反映出的學生的弱點是：不會讀圖，不會從題干中獲取信息，他們認為答案必須是自我平時背到的知識，其實很多答案就隱藏在題目中。故平時應加強對學生解題技巧的培養(yǎng)，注意使學生養(yǎng)成使用規(guī)范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣。
三、有意識地培養(yǎng)學生的空間定位和空間思維潛力，充分運用地圖進行思維建模。
在日常訓練中，讓地圖成為復習的載體，如在空白地圖上標出重要的經(jīng)緯線及涉及的重要國家，標出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規(guī)律，等等。教學中要提倡使用動態(tài)、思辯、反思的原則。高三復習進行到末期階段，對復習資料要深入深思——即體驗，體驗策略的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。討論、一題多解、交互答疑和述評等是訓練的良好策略。要舍得拿出時光深思、表述甚至爭論，激發(fā)思維火花和創(chuàng)新欲望，會使復習檔次大幅度提高。教師就應提出，對于一個理由，你能夠不會答案，但不能不深思。
四、加強地理語言規(guī)范性表述的教學。
要求在答題中表述準確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述貼合邏輯，沒有相互割裂，甚至自相矛盾。構成成熟的思維體系和思維策略：高考中的題目絕對是新穎的、未見過的，但考察的知識又是不超綱的，復習過的。因此，在教學中，要增強學生的知識遷移潛力，透過變式訓練，讓學生多方面比較、多角度分析理由和組織答案。對于大多數(shù)學生來說，考試制勝的關鍵就是做到心理穩(wěn)定、思路清晰。同時要關注熱點、焦點理由，加強學科綜合：結合熱點理由，教師創(chuàng)設新情境，讓學生學會全面分析和了解熱點理由的起因、背景、過程和結果，并用心設問，引導學生深入深思，進一步加強學科知識的綜合。
五、反思是教會學生自主學習地理的策略。
目前，高中地理教學存在的理由主要有：一是對地理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中深思得還不夠，不能及時將一些教學想法和理由記錄下來進行反思；二是雖加大了學習的力度，但在教學實踐中的應用還不到位，研究得不夠細實，沒有實現(xiàn)預期目標；三是地理教學中有特色的、有創(chuàng)意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學的特色來。針對這些理由，采取的策略主要有：
一是讓學生能夠在自主學習中獲得知識。在傳統(tǒng)的地理教學中，學生處于被動學習狀態(tài)，此刻要求教師教會學生自主學習的策略，體驗到自主學習的樂趣，有必須的成就感，激發(fā)學習興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到教師的支持。
二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發(fā)學生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。只要努力用科學的策略激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念。
六、注重聯(lián)系實際開展教學。
在地理教學中，應強調(diào)學生的生活體驗，做到理論聯(lián)系實際。
一是盡量借用學生身邊的素材。教材中所舉的例子不必須適合每個地區(qū)，所以為了縮小教材深度與學生實際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學生身邊的有利用價值的素材。
二是所用的素材要具有必須的時效性。即素材的引用要隨時光的推移而有所變化，不能長時光用同一個案例說明某一個人文地理現(xiàn)象，因為人們的經(jīng)濟、文化等活動都在變化。
三是不要教條地只利用當?shù)厮夭?。如果當?shù)厥莻€小區(qū)域，那么所能帶給的素材也是有限的，若局限于當?shù)厮夭模瑹o異于“井底之蛙”，因此能夠利用當今發(fā)達多樣的媒體，引用學生都關注的理由作為素材，開闊他們的視野。
四是適時進行社會調(diào)查。社會調(diào)查是學習人文地理的主要實踐方式，也是讓學生聯(lián)系生活實際進行探究的過程，所以，精心挑選當?shù)氐囊恍┤宋牡乩憩F(xiàn)象，讓學生進行一些操作性比較強的調(diào)查還是很有必要的。
新課改處于探索階段，教師要正確理解地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中物理小論文篇二十
摘要：本文對當前高中物理教學中存在的問題進行分析，認為其主要表現(xiàn)在脫離現(xiàn)實生活實際，忽視學生思維發(fā)展等方面，并提出貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣;注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維以及引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動等高中物理教學的相關改善建議。
關鍵詞：高中物理;高中學生;物理知識。
傳道、授業(yè)、解惑是我國教育教學的目標，但是由于受到“應試教育”理念的影響，很多教師在高中物理教學中，采用著單一的課程教學方式，關注學生物理解題能力的提升，對學生物理學習興趣的培養(yǎng)，物理思維能力的培養(yǎng)關注力度不足。新課程改革背景下，更加關注高中學生學習方式與學習興趣的指導。教師需要在明確當前高中物理教學中存在問題的基礎上，通過有效的教學設計，改善當前教學中的不足之處，為高中學生帶來全新的物理學習體驗。
1當前高中物理教學中存在的問題分析。
縱觀當前高中物理教學的實際情況，主要存在著脫離現(xiàn)實生活實際，忽視學生思維發(fā)展等方面問題。
1.1脫離現(xiàn)實生活實際。
物理知識來源于生活，物理與生活之間呈現(xiàn)出密不可分的聯(lián)系。生活中很多現(xiàn)象可以借助物理知識進行解釋，學生也能夠借助生活中的各類現(xiàn)象，靈活學習與靈活記憶物理知識，將抽象的物理知識變得更加直觀、具體，有助于學生物理學習興趣的培養(yǎng)[1]。但是當前高中物理教學活動中，很多教師卻忽視了生活與物理知識的密切聯(lián)系，僅僅指導學生結合課本內(nèi)容進行學習，沒有適當基于物理知識進行生活元素的引入與知識的拓展，難以使學生真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值[2]。
1.2忽視學生思維發(fā)展。
新課程改革背景下比較關注學生思維方式的培養(yǎng)，但是高中物理教學活動中，很多教師僅僅關注學生物理學習成績的提升，忽視了學生的思維發(fā)展[3]。在這種教學模式下，學生成為了學習的機器，自身的學習的主動性與積極性較差，不利于學生物理學習興趣的培養(yǎng)，更加不利于學生物理知識的深入學習與探究。
高中物理教學中，教師可以通過貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣;注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維以及引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動等方式，改善當前教學活動中存在的不足之處。
2.1貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣。
加強與生活之間的'聯(lián)系，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，使學生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學習物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學指導能夠使老師調(diào)動學生的探究興趣，使學生的注意力得到集中，教師可以基于實際生活中的元素進行教學指導，為高中物理課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎。比如，教師在指導學生學習《萬有引力定律》時，則可以引導學生通過“同學們，為什么老師拿著一根粉筆，當放下粉筆的時候，它會自由落體呢?”等問題，引導學生進行積極發(fā)言。教師還可以通過“同學們，生活中哪些現(xiàn)象還具有相同的特點呢?”等問題，引導學生回憶生活，基于生活明確萬有引力定律的特點，并且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語引導學生進入到物理學習過程中。
2.2注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維。
物理是培養(yǎng)學生思維方式的重要學科，在高中物理教學活動中，教師需要加強對學生思維的培養(yǎng)，關注學生學習過程中的思維發(fā)展。教師可以通過實驗教學的方式，使學生能夠通過物理實驗，在深入探究物理奧秘的同時，形成一定的物理思維能力。比如，指導學生學習《摩擦力》這一項內(nèi)容中，教師則可以采用實驗教學的方式，將2名學生劃分為一個小組。學生之間需要分工明確，在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以為學生布置“自主設計摩擦力實驗”的任務，學生需要基于實際的學習情況以及對摩擦力的理解情況，設計有關的物理實驗。這種實驗教學指導方式能夠展現(xiàn)出學生相關知識的學習情況，同時也能夠彰顯出學生獨特的思維模式與創(chuàng)新思維，對學生多元智能的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。
2.3引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動。
信息技術在高中物理教學中的應用，能夠將抽象的物理模型展示出來，甚至可以利用動態(tài)的視頻以及模擬軟件等表現(xiàn)出來，讓學生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導學生學習“平拋運動”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現(xiàn)代信息技術軟件，指導學生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學生更加深入的了解平拋運動的軌跡，在學生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學生的物理知識理解能力，實現(xiàn)課堂的有效互動。
3結語。
高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創(chuàng)新，教師可以通過貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣;注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維以及引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動等方式，為高中學生創(chuàng)設一個全新的物理學習的平臺，使學生能夠真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值，形成良好的自主學習習慣與探究能力，促進學生多元智能的發(fā)展。
參考文獻：
[1]田春鳳，郭玉英.高中物理教學中科學本質(zhì)教育的現(xiàn)狀與建議———基于對一線教師的調(diào)查研究[j].課程.教材.教法，2010，03(12):45-49.
[2]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標下高中物理實驗教學對策思考———基于黔東南高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[j].凱里學院學報，2011，03(23):35-37.
[3]王珍發(fā)，郭繼成.給學生一個多維的物理世界———知識立體化與高中物理教學改革[j].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011，10(21):148-150.
[4]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[j].才智，2013，32(12):124.
高中物理小論文篇二十一
高中生物的學科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時作為生物教學的核心之一,既可以促進學生的身心健康,又可以提高學生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。
摘要：高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。
所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
關鍵詞：高中生物;教學。
比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。
將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。
本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象。
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。
將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。
比如，在講解蛋白質(zhì)結構這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。
在此基礎上，再向學生講述蛋白質(zhì)多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。
這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。
再例如，在講解adp與atp互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，adp相當于取錢后的存折，atp相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。
同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了adp和atp相互轉化的問題。
二、借助直觀教具，提高學生觀察力。
在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。
直觀教具的特點是：生動與形象，極易調(diào)動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。
在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。
直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。
通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。
一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。
因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。
學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。
需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。
為快速培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的.觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學生創(chuàng)造力。
高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。
所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。
再例如，我在講解有關“神經(jīng)結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。
我啟發(fā)學生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。
當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。
電線與人的神經(jīng)結構十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。
一根常見的電線就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發(fā)揮巨大作用。
總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現(xiàn)教學成效的成倍提高。
參考文獻。
摘要：提高高中生物課堂教學質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學更上一層樓。
關鍵詞：高中生物;教學質(zhì)量。
一、采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學習的自覺動力。
一旦學生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學習、探索。
反之，學生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學習。
因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)。
下面筆者試談幾種激發(fā)學生生物學習興趣的方法。
(一)利用故事，激發(fā)學生的學習興趣。
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學生的興趣，效果自然不好。
對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學內(nèi)容相關的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講dna的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，還能讓學生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。
(二)利用游戲，激發(fā)學生的學習興趣。
活波好動、喜愛游戲是學生的天性，高中生也不例外。
教師在教學中可結合學生這一身心特點，根據(jù)教學內(nèi)容，設計各種游戲，讓他們在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學習和掌握生物知識。
(三)設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。
設置懸念可以給學生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。
因此，教師要重視懸念的設置。
高中生物教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學習和思考。
二、拓寬思路，革新實驗教學。
高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15317526.html】
