教案是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。教案的編寫需要注意選用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這些教案范文包括了不同學(xué)段、不同學(xué)科的示范性教學(xué)設(shè)計(jì)。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇一
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子?詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子?詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
第一課時(shí)：
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（?）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時(shí)：
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]。
2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]。
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價(jià)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價(jià)。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1．解釋課題，介紹.寫作背景。
2．初讀課文，整體感知。
3．自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程：
－、揭示課題。
1．解題。
2．介紹.寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文。
（鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點(diǎn)詞句的理解可以簡單地作一下批注。）。
1．個(gè)人自學(xué)。
2．小組內(nèi)交流討論。
3．質(zhì)疑問難。
（學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）。
四、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會梅花的品格。
2．理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4．感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學(xué)過程：
－、導(dǎo)入。
齊讀這首詞。
二、學(xué)習(xí)新課。
1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．小組討論交流。
3．集體匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（重點(diǎn)體會梅花的品格。）。
（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”
句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。
（2）“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”
句意：當(dāng)山花漫山遍野盛開之時(shí)，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、.總結(jié)、拓展。
1．師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
附：板書設(shè)計(jì)。
卜算子。
詠梅（毛澤東）。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
教案點(diǎn)評：
教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué)，通過朗讀，討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點(diǎn)，體會梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者的思想感情。課后鼓勵(lì)學(xué)生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學(xué)向課外延伸。
探究活動。
1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
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卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇三
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！?/p>
這是南宋詩人陸游寫的《卜算子詠梅》。這首詠梅詞表達(dá)了詩人孤高雅潔的志趣。
上闋描繪了風(fēng)雨中獨(dú)自綻放的梅花。()。
梅花生長在偏僻的“驛外斷橋邊”?！凹拍_無主”，說明它不是由人精心栽種的，它寂寞地開放著。接著“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”可釋為：在這樣的暮色黃昏中，獨(dú)自挺立綻放的臘梅花有著孤苦無依的愁苦，更何況此時(shí)的環(huán)境如此惡劣，風(fēng)雨交加，梅花更是倍受摧殘。這實(shí)在令人深深嘆息、哀婉。
下闋主要抒發(fā)了梅花的兩種美德。其一，“無意苦爭春，一任群芳妒”，它的美德是樸實(shí)無華，不慕虛榮，不與百花爭春，在寒冬就孤傲挺立開放，它的與世無爭使它胸懷坦蕩，一任群花自去嫉妒！其二，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，它的美德是志節(jié)高尚，操守如故，就算淪落到化泥作塵的地步，還香氣依舊。這幾句詞意味深長。
這首詞以清新的情調(diào)寫出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的堅(jiān)貞不屈，筆致細(xì)膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。
我愿作梅花，用自己的堅(jiān)貞不屈宣告世人我的美麗所在。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇四
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑缘谝唤M里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)及說明。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的`感染熏陶。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
第一課時(shí)：
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時(shí)：
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價(jià)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（.寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價(jià)。
五、感情讀背，升華理解。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇五
《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。
1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對話，與詩人進(jìn)行感情的交流。
3、激發(fā)學(xué)生對古詩詞的喜愛之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。
古詩是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾荆妭髑?，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充實(shí)起來，“靈秀起來”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)的人本思想，意味著對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重。教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學(xué)會傾聽、學(xué)會汲取、學(xué)會欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件。
一課時(shí)。
一、巧妙引詩文。
2、介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）。
從這兩個(gè)稱號中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴(yán)寒，品格高尚）。
自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應(yīng)的圖片，請學(xué)生欣賞）。
3、梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩中——。
梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。
梅花品格堅(jiān)貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
（課件出示以上詩句，請學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）。
設(shè)計(jì)意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學(xué)生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。
二、初讀知大意。
教師配樂范讀，請學(xué)生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）。
設(shè)計(jì)意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。
2、師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現(xiàn)在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學(xué)生自讀，交流體會。
3、指名試讀，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩情。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅(jiān)貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。
1、寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。
2、寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得！請學(xué)生帶著這份感受誦讀詩詞。
4、“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時(shí)，你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時(shí)的感情融入詞中，試著讀出來。
5、在我們惋惜的同時(shí)，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運(yùn)，這份無奈又怎一個(gè)愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）。
四、擴(kuò)讀升情感。
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當(dāng)了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi)，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。
六十三歲時(shí)，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀。
問：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）。
2、師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）。
故山獨(dú)自不堪聽，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場，無語只凄涼。
煙波無際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過時(shí)自會飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！
請學(xué)生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩詞，既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設(shè)計(jì)意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時(shí)的無奈心境。
3、著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）。
先請學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。
請學(xué)生根據(jù)初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設(shè)計(jì)意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復(fù)吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對詩人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇六
教材分析：這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚(yáng)了梅花不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝梢?！泵飨瘍H用寥寥數(shù)語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬！“俏也不爭春，只把春來報(bào)?！泵飨潛P(yáng)梅是報(bào)春的使者，春來了，給萬物帶來了生機(jī)；一年之計(jì)在于春，給人們帶來了希望，寓意多深??！
“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！辟濏灹嗣坊ú慌吕щy，英勇無畏的品格；“俏也不爭春，只把春來報(bào)?！辟濏灹嗣坊ㄖt遜的品格。
詞中恰當(dāng)?shù)厥褂昧丝鋸垺⒈葦M的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法；目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當(dāng)作人來寫；從“她在叢中笑”可以看出來。
教學(xué)過程?：一、導(dǎo)入??：你了解梅花嗎？學(xué)生交流對梅的認(rèn)識。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇七
一、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古今兩首詠贊梅花的詞。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。
2.有感情地朗讀者兩首詞。
3.體會到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來的情感就有很大的不同。
4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)：初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。
四、教學(xué)難點(diǎn)：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。
六、教學(xué)過程：
導(dǎo)入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三九、走時(shí)春來，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風(fēng)采。(播放多媒體課件)。
看完后梅花給你留下了怎樣的印象?看來大家都有自己獨(dú)特感受，但有一點(diǎn)可以肯定。
就是對梅花的熱愛。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。
(一)、內(nèi)容理解:。
聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思?
下面就讓我們嘗試對比的方式學(xué)習(xí)兩首詞，來體會它們的不同?
(課件交代時(shí)代背景)。
學(xué)習(xí)詞的上半部分：(課件朗讀)。
1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。
朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象?
板書：(勇敢、豪邁……)。
2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受?
板書：(凄苦、憂愁……)。
結(jié)合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系?(學(xué)生回答)。
3.面對冰天雪地，一個(gè)是()，一個(gè)()，讓我們感受到不同。
4.推選兩位兩名同學(xué)對比讀。
思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格?
學(xué)習(xí)詞的下半部分。
1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態(tài)度?
無意苦爭春俏也不爭春。
一種性格決定一種命運(yùn)，它們都是怎樣的命運(yùn)?
零落成泥輾作塵，只有香如故。
待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
香如故——高傲。
從中笑——豪邁、謙虛……。
思考：為什么會香如故、從中笑的區(qū)別?
(二)、情感比較。
通過學(xué)習(xí)你是否領(lǐng)會了“反其意”?(學(xué)生回答，教師總結(jié))。
在毛澤東的眼中另一番情景：
風(fēng)風(fēng)雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到。看懸崖已結(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預(yù)報(bào)，等鮮花開滿山野的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。
同時(shí)是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：
在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨(dú)寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時(shí)分，暮色四起，梅花似乎又在獨(dú)自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風(fēng)苦雨的侵襲。凌寒獨(dú)放，只為報(bào)春無意爭春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。
七、作業(yè)。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇八
2、理解作者表達(dá)的思想感情，受到樂觀主義教育。
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
讀梅——品梅——悟梅——比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入：說說想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩句概括你對梅的認(rèn)識。
（關(guān)于梅花的古詩文，學(xué)生說得出嗎？）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：
這是——的梅花因?yàn)樗A(yù)設(shè)：堅(jiān)忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞，你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理？
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的'年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞？了解一下他寫《卜算子詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時(shí)期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報(bào)國的雄心卻無處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當(dāng)時(shí)寫詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情，但在風(fēng)格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達(dá)他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學(xué)用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
理解詞作內(nèi)容，領(lǐng)略詞作意境是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對梅花的認(rèn)識。
2、學(xué)生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。
老師小結(jié)：梅花在中國傳統(tǒng)詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因?yàn)樗鼈兌际且栽趪?yán)寒節(jié)令中保持生機(jī)，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學(xué)們，我們學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí)，我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)。
(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識，你還知道哪些詞牌名？)。
詠梅。
題目“詠”是什么意思？(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)。
哪些古詩題目上也有“詠”字？
(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢？
2、學(xué)習(xí)上闋。
(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的？
飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險(xiǎn)惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié)：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境。
“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。
(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
百丈冰：形容極度嚴(yán)寒。猶：尚且，還。
盡管冰凌垂掛于懸崖，北風(fēng)怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。
現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
(4)指導(dǎo)背誦上闋。
3、學(xué)習(xí)下闕。
(1)梅花還有什么特點(diǎn)值得詩人贊美呢？
出示：俏也不爭春，只把春來報(bào)。
“爭春”是什么意思？
春天到了，百花怎樣？你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？能用什么詞來表達(dá)？
出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展。
繁花似錦花團(tuán)錦簇百花怒放(齊讀)。
從“俏也不爭春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
(2)當(dāng)其他花爭奇斗艷時(shí)，梅花怎么樣？
出示：待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑。
4梅花在哪兒笑？怎樣笑？笑什么？
從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
(3)再讀下闕，想象畫面。
(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊(yùn)含的思想感情。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成誦。
1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
2、播放名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
3、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。
五、作業(yè)。
1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，用簡筆畫把它畫出來。
2、預(yù)習(xí)陸游的詠梅詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》。
2、練習(xí)默寫，相互訂正。
二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》。
1、范讀。
2、自由讀《詠梅》。
3、結(jié)合注釋，理解意思。
開無主：無人過問，無人欣賞。
更著：更加受到。
3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達(dá)的思想感情。
三、對比閱讀，深入感悟。
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)。
6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采)。
3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
四、作業(yè)。
背誦并默寫兩首詞。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇十
知識能力：
1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
1、體會到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫出贊美自然界景物的文字。
1、積極調(diào)動學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。
2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
了解詞的主要內(nèi)容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
（一）導(dǎo)入新課。
1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對梅花的認(rèn)識。
（梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征）。
2、毛澤東同志真是一個(gè)豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。
（二）讀一讀。
1、初讀感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。
（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機(jī)熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）。
（3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚(yáng)抑的要求。
（4）齊讀。
2、精讀感悟。
（1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會到的？
（2）、同桌交流。
（3）、集體交流談議。
（板書：百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。
不爭春——只報(bào)春——無私、高尚。
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）。
3、品讀賞析。
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細(xì)細(xì)去品評，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。
（三）想一想。
1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時(shí)是怎樣的表情？如果梅花會說話，這時(shí)會說些什么呢？（體會無私、高尚）。
2、“俏也不爭春，只把春來報(bào)。”梅花在冰雪之中向人們報(bào)告著春天的信息，她是怎么向人們報(bào)告的呢？春天終于來了，這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時(shí)梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）。
（四）比一比。
2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學(xué)生交流后，板書：獨(dú)自愁、香如故）。
（3）小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學(xué)生說說“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團(tuán)結(jié)起來，不要被困難嚇倒。同時(shí)，也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）。
（五）寫一寫。
1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個(gè)人也都有自己最鐘愛的景象，請同學(xué)們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！
2、最后，我想以一首詩來結(jié)束這堂課，并表達(dá)我對大家的真心祝愿：
詠梅。
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。
孤苦高傲陸放翁，
豪邁樂觀毛澤東。
同是揮毫贊梅花，
古往今昔殊不同。
不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個(gè)人的心中開放。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇十一
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的佳作。
《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。
另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：1、搜集古今詩人的詠梅作品。2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。3、分別查閱關(guān)于兩首作的'賞析文章。
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
2課時(shí)。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
1、指讀課文，互相評價(jià)。2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價(jià)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價(jià)。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇十二
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（ ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價(jià)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
2、成果展示，相互評價(jià)。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇十三
yiwaiduanqiaobian。
寂寞開無主。
jimokaiwuzhu。
已是黃昏獨(dú)自愁，
yishihuanghunduzichou。
更著風(fēng)和雨。
gengzhufengheyu。
無意苦爭春，
wuyikuzhengchun。
一任群芳妒。
yirenqunfangdu。
零落成泥碾作塵，
lingluochengninianzuochen。
只有香如故。
zhiyouxiangrugu。
賞析。
這首《卜算子》以“詠梅”為題，詠物寓志，表達(dá)了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。陸游曾經(jīng)稱贊梅花“雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)”（《落梅》）。梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是“如今”竟開在郊野的驛站外面，破敗不堪的“斷橋”，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。從這一句可知它既不是官府中的梅，也不是名園中的梅，而是一株生長在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到應(yīng)有的`護(hù)理，更談不上會有人來欣賞。隨著四季的代謝，它默默地開了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顧茫然——有誰肯一顧呢，它可是無主的梅呵?！凹拍_無主”一句，作者將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語，這句已是情語了。
日落黃昏，暮色朦朧，這孑然一身、無人過問的梅花，何以承受這凄涼呢？它只有“愁”——而且是“獨(dú)自愁”，這與上句的“寂寞”相呼應(yīng)。驛外斷橋、暮色、黃昏，原本已寂寞愁苦不堪，但更添凄風(fēng)冷雨，孤苦之情更深一層?！案边@兩個(gè)字力重千鈞，前三句似將梅花困苦處境描寫已至其但二句“更著風(fēng)和雨”似一記重錘將前面的“極限”打得崩潰。這種愁苦仿佛無人能承受，至此感情渲染已達(dá)高潮，然而盡管環(huán)境是如此冷峻，它還是“開”了。它，“萬樹寒無色，南枝獨(dú)有花”（道源）；它，“萬花敢向雪中出，一樹獨(dú)先天下春”（楊維楨）。上闋四句，只言梅花處境惡劣、于梅花只作一“開”字，但是其倔強(qiáng)、頑強(qiáng)已不言自明。
上闋集中寫了梅花的困難處境，它也的確還有“愁”。從藝術(shù)手法說，寫愁時(shí)作者沒有用詩人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得像這像那，而是用環(huán)境、時(shí)光和自然現(xiàn)象來烘托。況周頤說：“詞有淡遠(yuǎn)取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手?！保ā掇ワL(fēng)詞話》）就是說，作者描寫這么多“景物”，是為了獲得梅花的“神致”；“深于言情者，正在善于寫景”（田同之《西圃詞說》）。上闋四句可說是“情景雙繪”。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒——愁。也讓讀者逐漸踏入作者的心境。
下闋托梅寄志。梅花，它開得最早?！叭f木凍欲折，孤根暖獨(dú)回”（齊已）；“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消”（張謂）。是它迎來了春天。但它卻“無意苦爭春”。春天，百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻不去“苦爭春”，凌寒先發(fā)，只有迎春報(bào)春的赤誠?！翱唷闭撸炙?、拼命、盡力也。從側(cè)面諷刺了群芳。梅花并非有意相爭，即使“群芳”有“妒心”，那也是它們自己的事情，就“一任”它們?nèi)ゼ刀拾?。在詞中，寫物與寫人，完全交織在一起了。草木無情，花開花落，是自然現(xiàn)象。其中卻暗含著作者的不幸遭遇揭露了茍且偷安的那些人的無恥行徑。說“爭春”，是暗喻人事；“妒”，則非草木所能有。這兩句表現(xiàn)出陸游性格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅(jiān)貞自守的崚崚傲骨。
最后幾句，把梅花的“獨(dú)標(biāo)高格”，再推進(jìn)一層：“零落成泥碾作塵，只有香如故”。前句承上闋的寂寞無主、黃昏日落、風(fēng)雨交侵等凄慘境遇。這句七個(gè)字四次頓挫：“零落”，不堪雨驟風(fēng)狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是第一層。落花委地，與泥水混雜，不辯何者是花，何者是泥了，這是第二層。從“碾”字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者的凄慘境遇，這是第三層。結(jié)果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層。看，梅花的命運(yùn)有多么悲慘，簡直不堪入目令人不敢去想像。讀者已經(jīng)融入了字里行間所透露出的情感中。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫作手法上來說，仍是鋪墊，是蓄勢，是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了。“只有香如故”，它那“別有韻致”的香味，卻永遠(yuǎn)“如故”，仍然不屈服于寂寞無主、風(fēng)雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會改變。即使是凋落了，化為“塵”了，也要“香如故”。
末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風(fēng)雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。正是“末句想見勁節(jié)”（卓人月《詞統(tǒng)》）。而這“勁節(jié)”得以“想見”，正是由于該詞十分成功地運(yùn)用比興手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己，已將梅花人格化?！霸伱贰保瑢?shí)為表白自己的思想感情，給人們留下了十分深刻的印象，成為一首詠梅的杰作。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇十四
難點(diǎn)教學(xué)目的1
一課時(shí)
誦讀、點(diǎn)播、賞析
一導(dǎo)語
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析
1、請學(xué)生試讀，略評
2、點(diǎn)播分析
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；
百丈冰：寒；
討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。
獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
討論、點(diǎn)播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點(diǎn)播：襯托
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點(diǎn)播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點(diǎn)播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)播：
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點(diǎn)在哪里？
討論，點(diǎn)播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁
（9）作業(yè)：探究學(xué)習(xí)
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇十五
教材分析：
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚(yáng)了梅花不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝梢?！泵飨瘍H用寥寥數(shù)語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬!“俏也不爭春，只把春來報(bào)?！泵飨潛P(yáng)梅是報(bào)春的使者，春來了，給萬物帶來了生機(jī);一年之計(jì)在于春，給人們帶來了希望，寓意多深啊!
“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！辟濏灹嗣坊ú慌吕щy，英勇無畏的品格;“俏也不爭春，只把春來報(bào)?！辟濏灹嗣坊ㄖt遜的品格。
詞中恰當(dāng)?shù)厥褂昧丝鋸?、比擬的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法;目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當(dāng)作人來寫;從“她在叢中笑”可以看出來。
學(xué)情分析：
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。
2、理解詞中梅花的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)梅花的品格。
3、理解這首詞表達(dá)上的主要的特點(diǎn)：氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的對比。對毛澤東的詞作有個(gè)初步的感性的認(rèn)識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、詞中的對比;。
2、在朗讀中想象體會詞中梅花的特點(diǎn)和品格。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
你了解梅花嗎?學(xué)生交流對梅的認(rèn)識。
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。
二、1、解題，介紹背景。
分別介紹兩首《卜算子詠梅》的`寫作背景：毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個(gè)酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿昂揚(yáng)的斗志，高潔的品格，創(chuàng)造出時(shí)代先驅(qū)者的崇高意境。
2、初讀課文，整體感知。從詞中找出關(guān)鍵字詞，確定這兩首詞的感情基調(diào)。
俏、笑;(朗讀基調(diào)應(yīng)是豪放的、樂觀的)。
愁、香。(朗讀基調(diào)應(yīng)是深沉的、孤高的)。
3、學(xué)生用普通話表達(dá)每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。
這首詞用普通話表達(dá)，大致是：
風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來了，懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍然有梅花盛開，花枝俏麗。
俏麗的梅花不同桃李爭春，只是把春天的消息向人間報(bào)告。等到山花燦爛開滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。
4、找出詞中描寫梅生長環(huán)境的句子，請以“這是一株__的梅”為題，歸納出梅的特點(diǎn)。
5、合作探究。比較兩首《卜算子詠梅》中梅的生長環(huán)境、形象的異同點(diǎn)，結(jié)合兩首詞的寫作背景，分析象征意義。
兩首詞有著許多共同之處：一是都寫出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);。
二都表現(xiàn)了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn);。
三是都贊頌了梅花的高尚品格;。
四是兩位詩人都以梅花自居。
不同之處：一是梅花的形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這里的梅花象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂觀的形象，她象征為了共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗共產(chǎn)黨人，必表現(xiàn)了中國革命者在20世紀(jì)60年代面臨國際國內(nèi)巨大困難的時(shí)候，那種堅(jiān)貞不屈的斗爭精神。
二是兩首詞的感情基調(diào)不同。毛澤東的詞積極樂觀，充滿信心;陸游的詞，低沉孤高。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇十六
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
2、學(xué)習(xí)襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
一課時(shí)。
誦讀、點(diǎn)播、賞析。
一導(dǎo)語。
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞(jimo)：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析。
1、請學(xué)生試讀，略評。
2、點(diǎn)播分析。
(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境?
討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里;飛雪：寒冷的冬天;懸崖：險(xiǎn)惡;。
百丈冰：寒;。
討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。
獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點(diǎn)播、賞析：俏-——正面;不爭——反面;只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。
(4)、詞里用是什么手法?
討論點(diǎn)播：襯托。
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
(5)該詞的境界美在哪里?
討論、點(diǎn)播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
(6)理解誦讀。
(7)對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象?表達(dá)了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、點(diǎn)播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點(diǎn)在哪里?
討論、點(diǎn)播：1都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);2都寫了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點(diǎn)在哪里?
討論，點(diǎn)播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
3、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
(8)、理解背誦該詞。
板書。
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁。
(9)、作業(yè)：探究學(xué)習(xí)。
(10)、欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇十七
師：同學(xué)們，梅花是我國的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美。在大自然千姿百態(tài)的花卉中，毛澤東同志對梅花情有獨(dú)鐘，他用過的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結(jié)，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的詞《卜算子詠梅》。請同學(xué)們拿出學(xué)案研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（生讀）相信同學(xué)們通過這節(jié)課一定能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、對子同學(xué)把全詞讀流利。
師：請大家打開課本，完成學(xué)案上嘗試探究的第1小題，注意要給對方打分。
師：好，大家讀得十分認(rèn)真。下面請一位同學(xué)來朗讀一下。
師：他讀得怎樣？大家評評看。（簡單評價(jià)）。
師：大家談得不錯(cuò)，另外，要把一首詩詞讀出感情來，首先要準(zhǔn)確理解全詞內(nèi)容，把握作者情感。要理解全詞內(nèi)容，必須了解這首詞的寫作背景。（學(xué)生匯報(bào)所查閱的寫作背景）。
三、理解并有感情的朗讀全詞。
師：下面，請同學(xué)們先自己聯(lián)系上下文推想這些重點(diǎn)詞語的意思，（如果有困難，可以借助工具書）再有疑問與小組同學(xué)討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎(chǔ)上與組內(nèi)成員合作，用不同的形式進(jìn)行有感情地朗讀。。并結(jié)合詞義對其他組的朗讀做出評價(jià)。
（播放課件：出示重點(diǎn)詞語。學(xué)生自主合作探究，教師參與討論）。
四、全班展示。
師：剛才我參與了同學(xué)們的討論，大家都非常認(rèn)真，都在積極地思考，下面就請各位小小朗誦家來向全班展示你們組的設(shè)計(jì)。（指定一個(gè)組來讀，其他組結(jié)合詞義一句一句的進(jìn)行評價(jià)。）如果你評價(jià)的有理有據(jù)可要給你們組加分?。▽W(xué)生評價(jià)）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。
預(yù)設(shè)：
1、“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節(jié)的變化，交代了梅花開放的.背景，讀時(shí)要舒緩些。聯(lián)系時(shí)代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢的變化發(fā)展，體現(xiàn)了詩人對形勢發(fā)展的預(yù)測和對勝利充滿信心?！暗健弊忠匾糇x，并讀出喜悅之情。
2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫懸崖上的冰凌，說明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀。“懸崖百丈冰”是起襯托作用，寫出了梅花不畏嚴(yán)寒，頂著寒風(fēng)開放的堅(jiān)強(qiáng)形象，因此我們要把梅花面對困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神讀出來?！蔼q”字起加強(qiáng)語氣的作用，讀時(shí)要用重音，要讀出激昂豪放的語氣。
3、“俏也不爭春，只把春來報(bào)”。這兩句是說梅花俏麗開放卻不想爭占春光，她只是向人們報(bào)告春天來臨的消息，這說明了梅花很謙虛。讀時(shí)，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語氣讀，對“不爭春”和“報(bào)”進(jìn)行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語氣的作用。
4、“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！痹诤涞亩?，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開放，用她的俏麗裝點(diǎn)世界，春天來了，百花爭艷，萬紫千紅，這時(shí)梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開，這種豁達(dá)樂觀的精神真讓人感動、贊賞。我們要讀出感動敬佩的語氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫出了梅花的樂觀，要讀得深情些。那個(gè)“笑”字，把梅花寫活了，寫出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來面對勝利無比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對未來充滿信心的笑。
五、合作展示誦讀。
師：了解了這首詞的寫作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊(yùn)含的積極、樂觀、充滿自信的情感。
師：請哪一組自告奮勇來朗誦全詞。
師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內(nèi)容，把握了作者的情感后讀起來就是不一樣。好，請大家一起有感情地朗誦全詩。（各組展示感情誦讀）老師及時(shí)評價(jià)（你們讓老師聽到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會到了--，同樣給你們組加3分）。
六、盤點(diǎn)收獲。
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過朗讀來感受了梅花的氣韻、內(nèi)神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠(yuǎn)、樂觀向上的境界美。下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式，表達(dá)出自己的感受。
完成學(xué)案上的盤點(diǎn)收獲！
（學(xué)生紛紛上臺展示自己的作品并互相評價(jià)。）。
師：這首詞前面的小序說：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同呢？這就是我們下節(jié)課預(yù)習(xí)到學(xué)的內(nèi)容。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇十八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風(fēng)。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學(xué)生積累語言，積淀情感。
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
2、“俏也不爭春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對學(xué)生動情的朗讀給以表揚(yáng)。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目。
3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛主席與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、音樂磁帶。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。
同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí)，我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)。
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。
2、從“俏也不爭春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌。
1、過大家的'討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
3、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟。
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）。
毛主席主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采）。
3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
2、搜集毛主席詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：
本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會表演，學(xué)會評價(jià)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、將全班學(xué)生分為5個(gè)競賽組，每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報(bào)上來。
2、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
3、從每組中抽出一人組建小評委團(tuán)。
教學(xué)過程：
1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。
2、請小評委們登臺表演，接受全班同學(xué)的評價(jià)。
3、教師予以。總結(jié)。
進(jìn)一步拓展，請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇二十
本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子？詠梅》一詞。
2、將繪畫引入語文課堂，借助畫面，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學(xué)生積累語言，積淀情感。
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
2、從“俏也不爭春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的.使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、有感情地朗讀、背誦
1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對學(xué)生動情的朗讀給以表揚(yáng)。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目（如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)放、寒梅斗雪、一枝獨(dú)秀）。
3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子·詠梅教案設(shè)計(jì)篇二十一
１、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。
２、提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）
１、背誦陸游的詠梅詞。
２、寫一寫你心中的梅花。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備，到時(shí)組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
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