總結(jié)是一種有助于反思并找到改進(jìn)方法的工具。寫總結(jié)需要注意完整、準(zhǔn)確、簡潔的表達(dá),避免過多的廢話和冗長的敘述。以下是相關(guān)資料中的總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。
外國詩兩首說課稿篇一
這是一首哲理抒情詩,讀了這首詩后同學(xué)們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時,好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地,到處盛開著鮮花,到處充滿著陽光”的感覺。
首先朗讀全詩,了解詩的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時間。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1、這首詩蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書,學(xué)習(xí),實踐,再學(xué)習(xí),再實踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會生活。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會,假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來,戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:羅伯特弗羅斯特,美國著名詩人。他出版過十多部詩集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格,以口語人詩,生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛。
先朗讀本詩,熟悉全詩。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長得茂盛的樣子。
佇立:長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因為如此,才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹林里分開出兩條路--。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點?
這首詩語言樸素自然,情感真摯,讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
外國詩兩首說課稿篇二
這是一首哲理抒情詩,讀了這首詩后同學(xué)們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時,好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地,到處盛開著鮮花,到處充滿著陽光”的感覺。
首先朗讀全詩,了解詩的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時間。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1、這首詩蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書,學(xué)習(xí),實踐,再學(xué)習(xí),再實踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會生活。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會,假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來,戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:羅伯特弗羅斯特,美國著名詩人。他出版過十多部詩集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格,以口語人詩,生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛。
先朗讀本詩,熟悉全詩。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長得茂盛的樣子。
佇立:長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因為如此,才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹林里分開出兩條路--。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點?
這首詩語言樸素自然,情感真摯,讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
外國詩兩首說課稿篇三
詩歌通過聯(lián)想將兩個畫面疊印在了一起,詩人只選取兩種景物來寫,但留給讀者更多想象空間,大自然的歌手還有很多,大地歌聲不斷,以少勝多。通過引發(fā)讀者的想象,豐富詩歌的內(nèi)涵。美好的詩歌是動人心弦的,因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手,把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌,借以歌頌大自然的無限美好和生機(jī)勃勃,表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。雖然描繪景物不同,但詩歌的情感前后一致。
令人欣慰的是大家都積極參與了詩歌的感悟,意外地發(fā)現(xiàn),學(xué)生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法,有時他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。所以,實現(xiàn)師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,是我在教學(xué)設(shè)計時思考的一個重要問題。實踐證明,學(xué)生通過反復(fù)誦讀,圍繞教師設(shè)計的“我感受到”“我發(fā)現(xiàn)了”“我不理解”“我欣賞”等幾個環(huán)節(jié),很好地掌握了第一首詩的學(xué)習(xí)要點。教師及時做了一番學(xué)法總結(jié)后,學(xué)生自學(xué)第二首詩歌時得心應(yīng)手,完成效果相當(dāng)不錯。課后讓學(xué)生完成小詩:草,還是很不錯的。
外國詩兩首說課稿篇四
它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪,
桅桿弓著身在嘎吱作響……。
唉!它不是要尋找幸福,
也不是逃離幸福的樂疆!
下面涌著清澈的碧流,
上面灑著金色的陽光……。
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,
你在歡樂中傾注了你的翅膀!
你在歡樂中傾注了你的心。
你不是太陽,你不是月亮,
難道你的樂趣就少了幾分?
你完成了你的生存,
你點亮了你自己的燈;
你所有的都是你自己的,
你對誰也不負(fù)債蒙恩;
你僅僅服從了。
你內(nèi)在的力量。
你沖破了黑暗的束縛,
你微小,但你并不渺小,
因為宇宙間一切光芒,
都是你的親人。
外國詩兩首說課稿篇五
過程:
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者:
普希金,俄國的偉大詩人。
本詩主題:
這是一首哲理抒情詩,讀了這首詩后同學(xué)們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時,好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地,到處盛開著鮮花,到處充滿著陽光”的感覺。
首先朗讀全詩,了解詩的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時間。
二、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1、這首詩蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書,學(xué)習(xí),實踐,再學(xué)習(xí),再實踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會生活。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會,假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來,戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:
羅伯特·弗羅斯特,美國著名詩人。他出版過十多部詩集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格,以口語人詩,生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛。
先朗讀本詩,熟悉全詩。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長得茂盛的樣子。
佇立:長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因為如此,才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點?
這首詩語言樸素自然,情感真摯,讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
第12頁?。
外國詩兩首說課稿篇六
大地的詩歌從來不會死亡:
當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈,
隱藏在陰涼的林中,就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩,
那就是蟈蟈的樂音?。∷鼱幭?。
沉醉于盛夏的豪華,它從未感到。
自己的喜悅消逝,一旦常得疲勞了,
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩歌呀,從來沒有停息:
在寂寞的冬天夜晚,當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧靜,從爐邊就彈起了。
蛐蛐的歌兒,在逐漸升高的暖氣,
昏昏欲睡中,人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
葉賽寧。
河水悄悄流入夢鄉(xiāng),
幽暗的叢林失去聲響。
夜鶯的歌聲沉寂了,
長腳秧雞不再歡嚷。
夜來臨,四下一片靜,
只聽得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬點,
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草,
也閃著銀色光芒。
夜來臨,四下一片靜,
大自然沉浸在夢鄉(xiāng),
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
外國詩兩首說課稿篇七
各位老師:
大家好,我說課的內(nèi)容是《外國詩兩首》,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個版塊對本課的教學(xué)進(jìn)行說明。
第一版塊:說教材。
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)。
《外國詩兩首》編排在九年級語文上冊第一單元,這一單元共有5篇課文,分別是《沁園春雪》、《雨說》、《星星變奏曲》、《外國詩兩首》和《桂林山水歌》,所選的都是詩歌,都是由尋常的事物激起心靈之聲,語言優(yōu)美且貼近生活,容易激起學(xué)生的共鳴。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練,品味文中的語言充分感受作者的感情;后三課是自讀課,在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文,掌握詩中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開聯(lián)想和想象。感受詩歌中的自然美景,理解詩人的思想感情,品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩歌語言。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點的確立。
結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際,我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:
知識目標(biāo):識記積累生字詞,掌握作家作品常識。
能力目標(biāo):分析兩首寫景詩的意境,體會詩人思想感情。
情感目標(biāo):欣賞和熱愛大自然,培養(yǎng)生活的情趣。
“授之以魚,不如授之以漁”,因此教會學(xué)生自己賞析文章,尤為重要,我把文章的重點定為兩點:
1、整體感知文章內(nèi)容,品讀欣賞文章。
2、通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等的欠缺,為此,我把有感情的朗讀以及把握意象、感悟詩歌內(nèi)涵作為本文的難點。
第二版塊:說教法。
教讀課文,重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句,感受形象,通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c撥,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。另外就詩歌的'題材看,課文的兩首詩都是田園詩,可以從田園詩的角度,對比閱讀兩首詩,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力?;谝陨戏治?我采用下列方法,解決重點,突破難點。
2.聯(lián)想想象法;引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像,解讀意象,促進(jìn)朗讀的提升;
3.比較閱讀法運(yùn)用同題材詩的擴(kuò)展閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。
4.探究學(xué)習(xí)法;充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體地位。
在教學(xué)中我還準(zhǔn)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量,以便促進(jìn)學(xué)生的理解。
第三版塊:說學(xué)法。
《綱要》明確提出:改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此,我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式,注重朗讀體會,聯(lián)想想像,記憶背誦。
第四版塊:說教學(xué)程序。
第一步,導(dǎo)入:面對大自然,詩人總有唱不完的歌,即使極為平常的昆蟲的叫聲,在詩人的筆下也會變得情味濃郁,富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景,在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天,讓我們走進(jìn)英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》,去傾聽他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
第二步,研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1、作者簡介(各學(xué)習(xí)小組交流在圖書館、網(wǎng)絡(luò)、資料室等收集到的有關(guān)濟(jì)慈的資料,整理后推舉出各組發(fā)言人)。
作者簡介:濟(jì)慈,是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一,他的詩對后世的影響很大,維多利來時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。
2、字詞積累(各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流補(bǔ)充,互相抽寫2――3個詞語,而后進(jìn)行小組對抗)。
此處完成知識目標(biāo)。
3、教師范讀,學(xué)生閉目聆聽,展開想象,用“我感受到”的句式講述聽讀之后的感受。
此處設(shè)計,在于讓學(xué)生抓住詩中的意象,想象詩中的畫面,進(jìn)入詩歌意境。
4、學(xué)生自由朗讀,整體感知,把握主旨。
進(jìn)行朗讀感知,提出朗讀應(yīng)思考的問題:在朗讀過程中,你在詩歌的情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么?交流句式為:我發(fā)現(xiàn)了。或文中“借助的意象,表達(dá)了的情感”。
此設(shè)計,便于學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào),讓學(xué)生感受這首詩所描繪的景象,體會作者的思想感情,把握全詩的主旨:這是一首大自然的頌歌,作者通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,贊美“大地的詩歌從來不會死亡”,歌頌大自然美好如詩,永遠(yuǎn)歌聲不斷,永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。
5、學(xué)生齊讀,生生點評,進(jìn)而有感情的朗誦。
注意處理朗讀語調(diào),注意語氣和輕重音的正確掌握,掌握讀詩的方法。
6、合作探究,賞析文章。
(1)各學(xué)習(xí)小組采用“朗讀詩歌提出見解或困惑”的方式展示本組朗讀能力,提出本組理解意見或困惑。
(2)學(xué)生自由發(fā)言,答疑解惑。
(3)向同學(xué)推薦你最欣賞的語句。(可以從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面賞析。)。
參考問題:
1、盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。
2、作者為什么把昆蟲的叫聲稱為“大地的詩歌”?
3、本文的寫作特點是什么?(提示:開頭一句與“大地的詩歌呀,從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動靜相襯,意境優(yōu)美。)。
盛夏――蟈蟈的樂音。
大地的詩歌充滿生機(jī)。
嚴(yán)冬――蛐蛐的歌兒。
4、這首詩在構(gòu)思上有什么特點?
此處設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,掌握品詩的方法。讀詩品詩的過程實質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗和個性見解的過程。充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗,使他們能最大限度地融入讀詩品詩的過程;鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解,通過交流合作達(dá)成較為一致的看法;對詩歌內(nèi)涵和詩人感情的把握是建立在學(xué)生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎(chǔ)之上的??傮w上看,讀詩經(jīng)驗指導(dǎo)讀詩感知,激活誦讀時的情感投入和品讀時的個性理解,最后達(dá)到“與詩人心靈對話”的最終目標(biāo)。
5、教師小結(jié):抓住詩中意象的特點,可以體會詩歌的情感,《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表,表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點,構(gòu)思巧妙、意境精美,這可算是詩人濟(jì)慈對大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧,我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。
第三步,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)《夜》。
賞析詩歌的方法是相通的,請同學(xué)們將剛剛學(xué)過的方法,遷移到另一首詩歌上,請大家自學(xué)《夜》。
1、作者簡介(學(xué)生介紹教師補(bǔ)充)。
葉塞寧,俄羅斯詩人,被稱為“天才的農(nóng)民詩人”。他的詩以純樸的濃郁的農(nóng)村生活情趣和色彩絢麗、想像力奇特的語言引起了詩壇的驚奇,詩歌的主題大都是謳歌或哀嘆俄國農(nóng)村和美麗的大自然。
明確:這首小詩主要寫了夜的靜謐、美麗,傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
3.學(xué)生感情品讀,體會詩人對自然的心靈感應(yīng)。思考:詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境?
4.學(xué)生反復(fù)朗誦詩歌,深層感受夜色。
第四步,深入探究,比較兩首詩在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同:
相同點:
(1)題材相同,都是田園詩。
(2)寫作手法相似,都是以大自然極常見的事情作為感情表達(dá)的意象,情味濃郁,意蘊(yùn)悠長。
(3)兩位詩人都表達(dá)出了對大自然由衷的熱愛之情。
不同點:
主要表現(xiàn)在構(gòu)思方面:《蟈蟈與蛐蛐》一詩,短小精致,而又十分大氣,僅僅描寫了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱,而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱,大自然一年四季“歌聲”不斷的景象著墨不多,卻能以少勝多,富有內(nèi)涵,給人廣闊的想象空間,角度新穎獨到構(gòu)思頗具匠心。葉賽寧的《夜》,純?nèi)粚懢?,反?fù)吟詠,在寫景中滲透著詩人對自然的心靈感應(yīng),滲透著生命的底蘊(yùn)。
此處設(shè)計,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)方式賞析文章,提高自主學(xué)習(xí)的能力。
第五步,教師總結(jié):面對大自然,詩人有唱不完的歌。英國浪漫主義詩人濟(jì)慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲,發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆;而在俄國田園詩人葉賽寧的筆下,夜是那么靜謐、美好,讓人產(chǎn)生無限的遐想。人們常說,一千個觀眾就有一千個哈姆雷特,每個人對詩歌的感悟有所不同。但是,賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘,只是為同學(xué)們提供了一次賞析實踐的機(jī)會,希望以后你能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法,真正進(jìn)入詩歌美妙的境界。
作業(yè)布置:
1、誦讀詩歌。
2、自己尋找其它的田園詩,進(jìn)行賞析。如《過故人莊》《田園樂》等。
以上是我對本課的淺顯說明,有不當(dāng)之處,敬請批評指正。
外國詩兩首說課稿篇八
祖國?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。
[俄]萊蒙托夫。
我愛祖國,但卻用的是奇異的愛情!
連我的理智也不能把它制勝。
無論是鮮血換來的光榮,
無論是充滿了高傲的虔誠的寧靜,
無論是那遠(yuǎn)古時代的神圣的傳言,
都不能激起我心中的慰藉的幻夢。
但是我愛……自己不知道為什么。
它那草原上凄清冷漠的沉靜,
它那隨風(fēng)晃動的無盡的森林,
它那大海似地洶涌的河水的奔騰,
我愛乘著車奔上那村落間的小路,
用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色,
惦念著自己夜間住宿之處,迎接著。
道路旁點點微微顫動的燈火。
我愛那野火冒起的輕煙,
草原上過夜的大隊車馬,
蒼黃的田野中小山頭上,
那一對閃著微光的白樺。
我懷著人所不知的快樂,
望著堆滿谷物的打谷場,
覆蓋著稻草的農(nóng)家草房,
鑲嵌著浮雕窗板的小窗,
而在有露水的節(jié)日夜晚,
在那醉酒的農(nóng)人笑談中,
觀看那伴著口哨的舞蹈,
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
黑人談河流。
我熟悉河流:
我熟悉像世界一樣古老的河流。
比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
我沐浴在幼發(fā)拉底河中,在晨光微明的時分。
我把小屋蓋在剛果河畔,潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
我觀賞尼羅河,在河邊建立金字塔。
我聽見密西西比河的歌唱,當(dāng)埃布爾.林肯順流直下。
新奧爾良,我看見。
它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
我熟悉河流:
古老、蒼茫的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
外國詩兩首說課稿篇九
2、寫景詩的特點。
3、分析寫景詩的意境。
4、欣賞和熱愛大自然,培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
一、??導(dǎo)入??。
二、??學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。
作者簡介:濟(jì)慈,美國浪漫主義詩人,出身卑微,少年既成孤兒,自幼喜愛文學(xué),他的一生寫了不少的著名詩篇,如《夜鶯頌》等,可惜正當(dāng)他初展宏才的時候,就不幸與世長辭,時年才25歲。
三、??讀熟詩歌,注意體會所表達(dá)的感情。
四、??整體把握;
這是一首大自然的頌歌,他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
五、??問題研究:
這首施在構(gòu)思上有什么特點?
(提示:開頭一句與“大地的詩歌呀,從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動靜相襯,意境優(yōu)美。)。
六、??課后練習(xí)一:
詩人這樣寫,借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī),表達(dá)了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
一、??作者簡介:
葉塞寧,俄羅斯詩人,他的詩感情真摯,格調(diào)清新,并擅長描繪大自然景色。
二、??賞析,歸納這首詩的內(nèi)容,并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié):寫夜的靜謐。
第二節(jié):寫溪水的歌唱。
第三節(jié):寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié):再次寫到美麗的月色。
三、??結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練:
1、?用自己的話,描繪所寫的夜景。
2、?這首詩傳出詩人怎樣的心境?
四、??反復(fù)朗誦這首詩,體會詩中所描繪的美景。
五、??布置作業(yè)?。
外國詩兩首說課稿篇十
(一)知識目標(biāo):
1.了解詩人簡況,了解作品內(nèi)容。
2.了解作品說理的技巧和象征的手法。
(二)能力目標(biāo):
1.感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧,領(lǐng)會詩歌象征的手法,提高鑒賞能力。
2.體會詩人對生活和人生道路的思考,提高分析詩歌內(nèi)容的能力。
(三)情感目標(biāo):
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的精神。
二、教學(xué)重難點。
(一)重點。
1.了解詩人簡況,了解作品內(nèi)容。
2.了解詩歌相關(guān)知識,并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。
(二)難點。
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的精神。
三、教學(xué)設(shè)計思路。
詩歌教學(xué)不宜多講,重在體會,但本課的兩首詩歌都具有很強(qiáng)的哲理性,在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過程中還是要有教師的適當(dāng)點撥。當(dāng)然這種點撥并不是簡單灌輸,更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動學(xué)生思考、探究的積極性。
四、教學(xué)方法。
朗讀、討論。
五、教學(xué)媒體。
投影儀。
六、課時安排。
1課時。
七、教學(xué)步驟。
《假如生活欺騙了你》。
一、作者及寫作背景:
普希金,俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩:“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?!?/p>
這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的,詩人以明白如話的詩句,叮囑孩子要善待生活,善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作,等待光明的到來,其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
二、首先朗讀全詩,了解詩的大體內(nèi)容。
(一)讀準(zhǔn)字音:
憂郁向往瞬息。
(二)解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼、一次呼吸的短時間。
三、學(xué)習(xí)本詩。
(一)思路:
第一節(jié),開宗明義,否定了面對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度:“不要悲傷,不要心急!”說明了正確的態(tài)度:“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:相信吧,快樂的日子將會來臨。”
第二節(jié):說明要采取積極樂觀的態(tài)度對待生活,從欺騙的陰影中解脫出來:“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”,要向前看,相信未來是光明的,是幸福、美好的;艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。
(二)思考:
1.學(xué)生反復(fù)朗讀全詩,交流自己讀詩的體會:
提示(總結(jié)時):
詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時,不要心急,不要悲傷,苦惱時要善于忍耐,一切都會過去,我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來,善待生活,善待人生。
2.概括這首詩的內(nèi)容。
提示:
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會,假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來,戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
一、關(guān)于作者:
羅伯特·弗羅斯特,美國著名詩人。他出版過十多部詩集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格,以口語人詩,生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩,熟悉全詩。
(一)讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立涉足萋萋誘人幽寂人跡。
(二)解詞:
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長得茂盛的樣子。
佇立:長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1.“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
提示:
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因為如此,才更具有魅力。
2.本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些?
提示:
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3.這首詩語言有什么特點?
提示:
這首詩語言樸素自然,情感真摯,讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
4.反復(fù)朗讀全詩,理解、體會詩中的“路”有什么含義?
提示:
詩的表面是寫自然界的道路,實際上,借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考和探索,這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5.詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢?
提示:
6.反復(fù)品讀全詩,你從中悟出怎樣的人生哲理?
學(xué)生各抒己見,言之成理即可。
四、布置作業(yè):
1.完成課后習(xí)題。
2.反復(fù)朗讀這兩首詩歌,有能力的同學(xué)可以背誦下來。
作者郵箱:
外國詩兩首說課稿篇十一
過程:
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者:
普希金,俄國的偉大詩人。
本詩主題:
這是一首哲理抒情詩,讀了這首詩后同學(xué)們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時,好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地,到處盛開著鮮花,到處充滿著陽光”的感覺。
首先朗讀全詩,了解詩的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時間。
二、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1、這首詩蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書,學(xué)習(xí),實踐,再學(xué)習(xí),再實踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會生活。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會,假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來,戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:
羅伯特·弗羅斯特,美國著名詩人。他出版過十多部詩集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格,以口語人詩,生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛。
先朗讀本詩,熟悉全詩。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長得茂盛的樣子。
佇立:長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因為如此,才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點?
這首詩語言樸素自然,情感真摯,讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
示例二。
假如生活欺騙了你。
導(dǎo)入。
俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有廣泛的影響,且大師輩出,如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫,今天,我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
資料。
普希金和《假如生活欺騙了你》。
普希金:俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”俄羅斯文學(xué)的奠基人,別林斯基曾贊譽(yù)他的詩:“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的,詩人以明白如話的詩句,叮囑孩子要善待生活,善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作,等待光明的到來,其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
三、朗讀全詩,談?wù)勛约鹤x后的啟發(fā)。
(學(xué)生反復(fù)朗讀全詩,交流自己讀詩的體會:詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時,不要心急,不要悲傷,苦惱時要善于忍耐,一切都會過去,我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來,善待生活,善待人生。)。
未選擇的路。
一、導(dǎo)入:
古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫,同學(xué)們就課外積累的說說看。
(學(xué)生就平日里積累的有關(guān)“路”的精彩描寫的語句作交流:1、屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。2、辛棄疾有“獨上高樓,望盡天涯路”。3、魯迅有“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”……)人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對路的選擇,今天我們來學(xué)習(xí)一首寫“路”的詩。
反復(fù)誦讀。
詩是不可翻譯的,譯詩不等于原詩,而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到原詩的哲理。
(學(xué)生反復(fù)誦讀全詩,思考“路”有什么含義?)。
三、欣賞、理解全詩。
(學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上,體會、理解詩中的哲理,四人小組討論、交流、明確。)。
反復(fù)朗讀全詩,理解、體會詩中的“路”有什么含義?(詩的表面是寫自然界的道路,實際上,借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考和探索,這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。)。
象征與比喻有什么區(qū)別?點拔:象征,在文學(xué)作品中,明寫此事物,借此事物暗示彼事物。比喻,用有類似點的事物比擬想要說的事物,以表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。
詩人雖寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上,詩題也表明了這一點,既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?(全詩5小節(jié),每小節(jié)的大意是佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息,其實未選擇本身就是一種選擇,選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實,而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿,總覺得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起,這正是人之常情,正是人生的真實寫照。)。
詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢?(“路”象征著人生之路事業(yè)和前途,“荒草”可以理解為探索人生,路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?!白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?!奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……)。
5、反復(fù)品讀全詩,你從中悟出怎樣的人生哲理?(學(xué)生各抒己見,如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨立自立的選擇;人生的道路可能布滿荊棘,困難重重,但只要不懈努力、奮斗、拼搏,一定會有自己的人生之路的;人生路上有無數(shù)次的跌倒、失敗,不要悲傷,不要心急,心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來,以一顆平常心對待生活中的一切;人生之路是跋涉者探索之路,其樂無窮;人生中有無數(shù)次的選擇,充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇,應(yīng)把握機(jī)遇,隨時迎接挑戰(zhàn)。……)。
外國詩兩首說課稿篇十二
《帆》。
全詩用象征手法寫成,借孤舟抒發(fā)感情,表達(dá)了詩人內(nèi)心深處對未來的迷惘,也堅定地表達(dá)了他渴求社會變革以獲得新生,追求自由的強(qiáng)烈愿望。
《螢火蟲》。
詩人賦予螢火蟲這一生活中常見之物特定含義,它是世上一切微小但并不渺小事物的象征,通過這一意象,詩人歌頌了平凡中的偉大,奉獻(xiàn)自我并由此獲得人生的快樂的精神。
二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。
《帆》。
全詩三節(jié),每節(jié)四行,采用了借景抒情的手法,每節(jié)前兩行寫海景,由遠(yuǎn)及近;后兩行則借孤帆抒發(fā)感情。
第一節(jié),詩人描寫了一片孤帆在蔚藍(lán)的海霧中飄泊,以這一意象作為自己孤獨感情的象征。詩人的孤獨,是友人云散獨在他鄉(xiāng)的孤獨,也是言論鉗制的重壓下無可訴說的孤獨,更是“眾人皆醉我獨醒”的孤獨。孤帆的形象浮現(xiàn)于詩人的腦際,使其蘊(yùn)蓄的感情急速發(fā)酵,詩人不禁發(fā)問:孤帆飄泊到這里,是為了尋找什么呢?它又在故鄉(xiāng)拋棄了什么呢?這些發(fā)問表現(xiàn)了詩人的另一種心態(tài)一一迷憫。他失去了生活的方向,在無目的地飄流;不知要尋找什么,但又總是在尋尋覓覓。同時。詩人也流露了對故鄉(xiāng)的留戀和不得已而遠(yuǎn)走高飛的痛苦。
第二節(jié),詩人描繪了海風(fēng)呼嘯。波浪翻卷、船桅欲傾的畫面,象征形勢的險惡。孤帆來到這里,是為尋求幸福嗎?不,這里有的只是兇險的處境;那么,它是為了逃避幸福嗎?也不,它還并沒有對前途絕望。這似乎是對第一節(jié)問句“它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?”的回答,又似乎什么也沒有回答。既不是為了尋求幸福,也不是為了逃避幸福,在自相矛盾中表露出心理上的茫然。幸福究竟是什么?此刻詩人自己也說不清楚。
第三節(jié),海面上又平靜下來,碧流清澈,陽光海映,這意味著孤帆也有安逸的地方可以休憩。然而它卻祈求著風(fēng)暴的到來,仿佛只有風(fēng)暴,才是它的安身之處,才是心靈的歸宿。至此,才真正回答了第一節(jié)的提問,點出了孤帆的追求。在靜海上沒有安寧,只有在風(fēng)暴中才有安寧,這似乎令人奇怪,卻正是詩人在特定處境中的特有心態(tài)。詩人雖來自貴族社會,但他認(rèn)清了貴族的腐朽和可憎,不愿意躲進(jìn)避風(fēng)港,拒絕平庸的寧靜,他寧愿作上流社會的叛道者。詩人感覺到了他的叛道精神在躁動不安,在渴求著一場變動,他只有在激烈的變動中才能獲得新生,獲得精神的安寧。
《螢火蟲》。
詩歌共十五行,大致可分為三個小節(jié)。
第一小節(jié)(第1~5行),螢火蟲是快樂的。雖然很小,甚至微不足道,但它的確是快樂的。在這歡樂中,有螢火蟲全心的付出。就對人們的奉獻(xiàn)這點而言,小小的螢火蟲并不遜色于日、月。
第二小節(jié)(第6~11行),螢火蟲的奉獻(xiàn)是一種發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。它帶給人們光亮,點燃的是自己的身軀,而這些,都是出于自身內(nèi)在力量的驅(qū)使,也就是說,給人類帶來光明,是它自覺自愿的行為,并非強(qiáng)迫。這種自愿的奉獻(xiàn)、甘心的付出就更顯得可貴。
第三小節(jié)(第12~15行),再次點明螢火蟲的可貴精神。它發(fā)出的光亮雖然微小,但這點光明仍然能夠沖破黑暗的束縛,光芒不在大小,就突破黑暗、帶來光明這一點而言,它們都是平等的。所以螢火蟲雖然微小,但絕不渺小,平凡中同樣見出偉大。
三、重點語句分析。
《帆》。
“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!”
這兩句詩,點明了詩人在特定處境中的特有心態(tài)。正如孤帆不愿在風(fēng)平浪靜之地休憩,卻祈求風(fēng)暴到來一樣。詩人雖出身貴族,卻不愿在上流社會中享受那平庸的寧靜生活,他認(rèn)清了貴族的腐朽和可鄙,寧愿作上流社會的叛道者。他渴求一場社會變革,渴望變革能消除社會的不公,改變貴族的腐朽、沒落趨勢。這兩句詩是詩人叛逆精神的體現(xiàn),表達(dá)了他不愿與世俗同流合污、追求社會變革、渴望高尚、自由的新生活的人生理想。
《螢火蟲》。
1.“你僅僅服從了你內(nèi)在的力量”
這句詩表明螢火蟲的奉獻(xiàn)是一種發(fā)自內(nèi)心的、自覺自愿的行為。螢火蟲帶給人們光亮,不是出于任何功利目的,這僅僅是一種內(nèi)在力量的驅(qū)使,是一種自愿的奉獻(xiàn)、甘心的付出。
2.“你微小,但你并不渺小,因為宇宙間一切光芒,都是你的親人?!?/p>
螢火蟲的軀體是微小的,但它同樣帶給人們光和熱,就對人類的貢獻(xiàn)這點而言,宇宙間一切光芒都是它的親人,不論大小都是平等的。所以螢火蟲的價值并不渺小。正如世間萬物,有崇高的偉大,也有平凡的偉大。
四、寫作待色。
《帆》。
1.全詩采用象征手法,寓意深刻。
帆是生活中常見的事物,作者卻賦予它以深刻的含義,借孤帆在海上的飄泊來象征自己在人生道路上的追求,抒發(fā)了自己的人生理想。
2.借景抒情,語言含蓄精練。
全詩每節(jié)都是先寫景,再抒情,這與中國傳統(tǒng)詩歌中的比興手法有相似之處。語言含蓄精練,詩雖不長,但含義悠遠(yuǎn),啟發(fā)人們思考人生中的一些問題。
《螢火蟲》。
運(yùn)用象征手法,在具體而平凡的物象中寄寓人生深刻的道理,以小見大。
作者抓住生活中常見的一個物象——螢火蟲,利用它身體上的特征,進(jìn)行聯(lián)想和想像,賦予其特定的含義,指示人生中一個精邃而深刻的道理:無私而自愿的奉獻(xiàn),出自平凡的偉大。
教學(xué)設(shè)計示例。
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識目標(biāo)。
1.閱讀兩首詩,了解詩的表達(dá)方法。
2.了解詩歌中借助的意象實際是主客體的結(jié)合。
(二)能力目標(biāo)。
1.能夠借助注釋初步讀懂詩歌,產(chǎn)能展開豐富的聯(lián)想和想象。
2.品味詩歌的語言,體會詩中的言外之意。
(三)情感目標(biāo)。
1.生命無高低貴賤之分,認(rèn)定目標(biāo),不懈追求,就是一個有意義、有價值的人生。
2.體會詩歌凝煉的語言美,豐富的內(nèi)涵美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
因為本文選錄的兩首詩都是外國詩,對于作者可課外閱讀資料作充分了解,但詩歌短小,結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩,自讀自解,以解助讀,讀中加深對詩歌內(nèi)涵的理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
1.學(xué)習(xí)重點在于品味兩首詩的語言,體會詩歌的言外之意。這一點可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,教師作必要的點撥。
2.理解詩歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的教學(xué)難點,可指導(dǎo)學(xué)生展開想像與聯(lián)想進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境界。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
錄音機(jī)、背景音樂帶。
六、師生互動活動設(shè)計。
1.學(xué)生自讀文章,品味語言,展開聯(lián)想與相象,體會詩句的含義。
2.教師設(shè)計啟發(fā)性問題,完成學(xué)習(xí)的“重點”和“難點”。
七、教學(xué)步驟。
(一)明確目標(biāo)。
本文選取的兩首詩中詩人抓住帆、螢火蟲這些平常的事物,抒寫心中的情志,揭示了人。
生中的一些問題,本節(jié)課就在誦讀中品味詩中的言外之意。
(二)整體感知。
《帆》這首詩中詩人在兇猛的巨浪、呼嘯的大海的背景上,塑造了一個飄浮大海,不甘于。
平靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象,來表現(xiàn)詩人的人生理想。
《螢火蟲》塑造了一個小小的螢火蟲形象,但它不因為自己的小而自卑自賤,樂觀、充實。
熱情地生活,實現(xiàn)著自我生存的價值——在黑暗中放光。
(三)教學(xué)過程。
l.釋題,導(dǎo)入課文,簡介作者。
2.配樂范讀兩首詩,體會詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律,感受作品中蘊(yùn)含的感情。
3.學(xué)生自讀詩歌,讀出節(jié)奏和感情。
能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。
4.學(xué)生細(xì)讀課文,教師指導(dǎo)進(jìn)行討論分析,完成“學(xué)習(xí)重點”,突破“學(xué)習(xí)難點”。
(1)體會《帆》這首詩,在表達(dá)方法上有什么獨特之處?
(3)詩句“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!”有什么深刻的內(nèi)涵。
(4)《螢火蟲》一詩中“你微小,但你并不渺小”一句中,“微小”指什么?“渺小”指什么,螢火蟲并不渺小之處有哪些,結(jié)合詩句具體說說。
明確:(1)《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然景色,馬克思曾對這首詩贊賞道:“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫,至少,具有這種才華的人是寥寥無幾的?!边@首詩似一幅出自名家的油畫,湛藍(lán)的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風(fēng)、兇猛的巨浪構(gòu)成了畫面的背景,也決定了畫面的基調(diào)——動蕩不安,廣袤的???,惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。
是詩人人格、理想的象征,在詩中,萊蒙托夫把自己的命運(yùn)比做在波濤洶涌的大海藍(lán)霧中泛。
白的孤帆。通過帆這個象征性的形象,萊蒙托夫表現(xiàn)出自己心中的反抗情緒,力圖進(jìn)行積極。
行動和斗爭的志向。
(3)在兇猛的大海上,一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊,它一會兒被擁向浪尖,一會兒又被推入波谷,它似在尋覓什么,又似要擺脫什么,正是詩人寂寞、孤獨而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照,表達(dá)作者企圖沖破牢籠的強(qiáng)烈渴望。它在祈求風(fēng)暴,它欲在風(fēng)暴中尋得“寧靜之邦”!表現(xiàn)了作者內(nèi)心孤獨、悵惘、倔強(qiáng)、高傲的性格和不屈的追求。
(4)“微小”指螢火蟲形體的小,照應(yīng)首句“小小流螢……”,“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲并不渺小的地方有:樂觀積極地生活。如“你多么快樂地展開你的翅膀!你在歡樂中傾注了你的心。你不是太陽,你不是月亮,難道你的樂趣就少了幾分”;驅(qū)走黑暗,帶來光明,如“你沖破了黑暗的束縛”;奉獻(xiàn)自己,實現(xiàn)自身的價值,如“你完成了你的生存,你點亮了你自己的燈”;樂觀自信,如“你不是太陽,你不是月亮,難道你的樂趣就少了幾分”;不自卑自賤,也不居功自傲,不卑躬屈膝,盡所能奉獻(xiàn)自己,將自己的一點光融入宇宙的一切光芒之中。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
《帆》和《螢火蟲》兩首詩,都通過日常生活中極普通極常見的事物,揭示了豐富而深刻的內(nèi)涵,給予讀者以人生的啟示。
讀后,可以思考:小小螢火蟲給了我哪些啟示?以加深對課文的理解。
八、布置作業(yè)。
外國詩兩首說課稿篇十三
我愛祖國,但卻用的是奇異的愛情!
連我的理智也不能把它制勝。
無論是鮮血換來的光榮,
無論是充滿了高傲的虔誠的寧靜,
無論是那遠(yuǎn)古時代的神圣的傳言,
都不能激起我心中的慰藉的幻夢。
但是我愛……自己不知道為什么。
它那草原上凄清冷漠的沉靜,
它那隨風(fēng)晃動的無盡的森林,
它那大海似地洶涌的河水的奔騰,
我愛乘著車奔上那村落間的小路,
用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色,
惦念著自己夜間住宿之處,迎接著。
道路旁點點微微顫動的燈火。
我愛那野火冒起的輕煙,
草原上過夜的大隊車馬,
蒼黃的田野中小山頭上,
那一對閃著微光的白樺。
我懷著人所不知的快樂,
望著堆滿谷物的打谷場,
覆蓋著稻草的農(nóng)家草房,
鑲嵌著浮雕窗板的小窗,
而在有露水的節(jié)日夜晚,
在那醉酒的農(nóng)人笑談中,
觀看那伴著口哨的舞蹈,
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
我熟悉河流:
我熟悉像世界一樣古老的河流。
比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
我沐浴在幼發(fā)拉底河中,在晨光微明的時分。
我把小屋蓋在剛果河畔,潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
我觀賞尼羅河,在河邊建立金字塔。
我聽見密西西比河的歌唱,當(dāng)埃布爾.林肯順流直下。
新奧爾良,我看見。
它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
我熟悉河流:
古老、蒼茫的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
外國詩兩首說課稿篇十四
教學(xué)過程:
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者:
普希金,俄國的偉大詩人。
本詩主題:
這是一首哲理抒情詩,讀了這首詩后同學(xué)們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時,好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地,到處盛開著鮮花,到處充滿著陽光”的感覺。
首先朗讀全詩,了解詩的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時間。
二、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1、這首詩蘊(yùn)含著什么人生哲理?
生活是本教科書,學(xué)習(xí),實踐,再學(xué)習(xí),再實踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學(xué)會生活。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會,假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來,戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者:
羅伯特·弗羅斯特,美國著名詩人。他出版過十多部詩集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格,以口語人詩,生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛。
先朗讀本詩,熟悉全詩。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長得茂盛的樣子。
佇立:長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因為如此,才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點?
這首詩語言樸素自然,情感真摯,讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/15306737.html】