通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到提升的方向。充分了解運動的歷史和文化背景，可以更好地理解和欣賞這項運動?？偨Y(jié)是一個重要的工具，以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，讓你更好地掌握總結(jié)的技巧。
位置教學設計篇一
《確定位置》是北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元的“方向與位置（一）”的第一課時內(nèi)容。本課時主要內(nèi)容是：在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這節(jié)課力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容，讓學生在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。
1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運用數(shù)學語言表述位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，提高解決問題的能力。
4、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
（三）教學重難點。
1、學習用“數(shù)對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學會利用已有知識解決問題，建立“數(shù)對”概念。
（四）教學流程。
1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。
2、在情境中探究數(shù)對。
出示教材里的情境圖。
（1）引導你能用數(shù)學語言描述小青的位置。（根據(jù)學生發(fā)言板書：第3組第2個。）。
（2）學生用同樣方法描述小敏、小玲、小亮等其他幾個同學的位置。
（3）我們的描述怎樣會更簡潔呢？引發(fā)學生交流展示，比較描述的異同。
（4）師呈現(xiàn)數(shù)對的表示方法。你們的寫法已經(jīng)很接近數(shù)學家的寫法了，像“第3組第2個”就先寫3，再寫2，中間用“,”隔開，在3，2外邊加上（），讀作：三二。像這樣的一對數(shù)就是“數(shù)對”。
（5）讓學生用數(shù)對表示小青班里其他同學的位置。
3.在生活情境中理解數(shù)對。
（1）用數(shù)對描述位置。用數(shù)對表示好朋友的位置，其他同學判斷是否正確。
（2）找規(guī)律。板書表示第二組同學們的數(shù)對。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）。
引發(fā)發(fā)表看法。學生的看法：數(shù)對的第一個數(shù)字都是2；每一組里的數(shù)對的第一個數(shù)字都一樣。揭示規(guī)律，然后驗證規(guī)律。
4.在抽象圖形中深化數(shù)對。
（1）用點表示學生的位置。
如果把小青班里每個學生的位置都變成一個點，你還能用數(shù)對表示他們的位置嗎？現(xiàn)在我們就把每個同學的位置變成一個點來表示。（課件演示變化的過程，先把班級的每一個座位都縮成一個點，再把每一組每一列的所有點連成一條線，就成了一個格子圖。）師說學生名字，生說數(shù)對；師說數(shù)對，生說學生名字。
5.在生活中應用數(shù)對。
（1）出示課本81頁第1題，用數(shù)對表示平面圖上建筑物的位置。
（2）小青學校附近要建一個大型的游樂場，游樂場里有兒童樂園、海洋世界、騎馬場、溜冰場等建筑，請你當一名小小建筑師，把這些建筑的位置標出來。
二、教學反思。
數(shù)學源于生活，服務于生活。在教學中，教師創(chuàng)設生動的教學情景，利用學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生探究欲望。在探究中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、探究問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學教學想生活的開放。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、讓學生用文字描述自己現(xiàn)在所在的位置，讓其他同學猜猜你是誰這一游戲活動，激發(fā)了學生強烈的學習興趣。但是由于學生的習慣不同，學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？于是就產(chǎn)生了確定位置的問題，“數(shù)對”教學成了學生表達的需要。
2、教材中的主題圖有人物、有課桌，直觀形象，第幾組已經(jīng)標明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于學生觀察，為此我充分利用情境圖這一教材資源，有意地創(chuàng)設讓學生用自己喜歡的方法描述小青的位置，學生在觀察、思考、感悟中自主發(fā)現(xiàn)并獲取了用數(shù)對確定位置的.知識，這是第一次將生活經(jīng)驗“數(shù)學化”，把用“第幾組第幾個”確定位置轉(zhuǎn)化為用“數(shù)對”表示，感受到了用數(shù)對確定位置的簡捷性。
3、再次回歸到生活，結(jié)合學生實際的座位，用簡潔的數(shù)對表示自己和好友的位置，使學生體會到用數(shù)學知識解決實際問題的妙處。在觀察同一行、同一列的數(shù)對中，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學生對數(shù)對的知識有個清晰全面的理解，促進學生思維深層化，是學生思維的一次飛躍。
4、利用學生的座位為輔助手段，有意地創(chuàng)設活動：讓學生確定教室中自己實際的位置dd在平面座次表中找到位置dd用方格紙點出位置dd用數(shù)對表示點。將生活經(jīng)驗再次數(shù)學化，使學生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，給學生搭設了展示的舞臺，體現(xiàn)數(shù)學學習方式是一個充滿生命力的過程。課件的演示使學生明確“一個座位、一個交點、一個數(shù)對”三者一一對應，學生的思維又一次得到升華。
5、教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學生較好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導學生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應用，是再一次的“數(shù)學化”。利用小小建筑師的形式，鞏固所學知識的難點，激發(fā)學生的學習熱情。這是學生思維的又一次飛躍，對數(shù)對的理解已經(jīng)升華到一個抽象化、數(shù)學化的層面，學生的思維再次升華。
位置教學設計篇二
北師大版小學數(shù)學四年級上冊第63——65頁內(nèi)容。
本節(jié)課的內(nèi)容是用數(shù)對確定位置。關(guān)于確定位置，學生學習過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內(nèi)容。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，教學本節(jié)課時，要充分結(jié)合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關(guān)系，滲透對應思想和數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學生的空間觀念和符號意識，為初中學好直角坐標系奠定基礎(chǔ)。
1、知識與技能：結(jié)合具體情境，理解用數(shù)對表示位置的必要性和數(shù)對的意義，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，并能根據(jù)數(shù)對確定位置，直觀感受直角坐標系。
2、過程與方法：經(jīng)歷探索用數(shù)對表示位置的抽象過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關(guān)系，發(fā)展空間觀念和符號意識。
3、情感態(tài)度與價值觀：在數(shù)對的探索與應用中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。
掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。
學會用“數(shù)對”確定位置，能正確用數(shù)對表示方格圖上點的位置。
多媒體課件、學習單。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
2、學生自由發(fā)言，老師適時引導：同學們的辦法可真不少呀！從剛才的介紹中，你認為要準確地確定某一個同學的位置，需要說清楚幾件事？(此處是讓學生產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要)。
二、自主探索，抽象“數(shù)對”
1、用“組”和“排”描述位置。
（1）介紹“組”和“排”
生：有，剛才有同學從左數(shù)，有同學從右數(shù)，有同學從前數(shù)，有同學從后數(shù)，這也要統(tǒng)一。
課件先出示真實的班級座位圖，教師邊指邊介紹：組數(shù)一般是從觀察者的最左邊數(shù)起，像這樣從老師的方向從左向右橫著數(shù)，分別是第1組，依次是第2組、第3組……（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表依次演示第1組——第8組)；排數(shù)一般是從前往后豎著數(shù)，這是第1排，依次是第2排、第3排……（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表逐步演示第1排——第6排)。
（2）用“組”和“排”描述位置。
師：規(guī)定了組和排,就形成了我們班學生的座位圖?？粗粓D，你能很快找到自己的座位嗎？請重新和同桌說一說自己坐在第幾組、第幾排。
（學生先自由說，然后指名匯報）。
（3）制造沖突個性創(chuàng)造。
師：統(tǒng)一了說法，每個同學都能很快說出自己的位置。老師準備表揚幾個學習認真的孩子，但我不說他們的名字，只報位置，請你們用自己的方法記一記，比一比誰的方法又快又正確。
（此時，教師要快速地說出一些學生的位置，有意讓學生記不下來，學生在嘗試自由記錄中產(chǎn)生簡潔記錄的需要。）。
師：都有誰記錄下了老師所說的同學位置了？誰來給我們展示一下。
（教師展示學生的記錄方法）。
師：看了以上幾位同學的記錄方法，你有什么想法？
生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫起來太麻煩了，所以來不及記完。其他幾個同學創(chuàng)造的方法雖然比較簡單，但需要逐一解釋，有點不方便。
師：你們太了不起了！雖然記錄方法各不相同，但我發(fā)現(xiàn)這幾種記錄方法有共同之處啊——（部分學生齊答：“都有兩個數(shù)?！保?。
2、介紹“數(shù)對”表示位置。
師：看來真是英雄所見略同呀！同學們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個數(shù)，說明這兩個數(shù)很重要。其實，你們與數(shù)學家的想法已經(jīng)很接近了。著名的法國數(shù)學家笛卡爾看到“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”受到啟發(fā)，把表示組和排的這兩個數(shù)放在括號里，并用逗號隔開，規(guī)定逗號前面的數(shù)為組數(shù)，逗號后面的數(shù)為排數(shù)。這樣的一對數(shù)在數(shù)學上叫作“數(shù)對”。今天我們學習的就是用“數(shù)對”確定物體的位置。（板書：數(shù)對確定位置）。
（以數(shù)對（3，4）為例介紹數(shù)對的讀法、寫法）。
師：學習了數(shù)對，你們有信心再來記錄一下剛才被表揚的那幾個同學的位置嗎？
（教師報數(shù)，學生用數(shù)對方法再次記錄，體驗數(shù)對表示的簡潔性。）。
生：用數(shù)對表示更加簡明。
師：是的，正是因為用數(shù)對描述位置，非常簡單明了，所以一直沿用到今天。其實，表示某一個人的位置從剛開始用的方法，到第幾組第幾排，再到數(shù)對，咱們經(jīng)歷了一個將繁雜轉(zhuǎn)化為簡單的過程，這是一種非常重要的數(shù)學思想方法，它能幫我們解決很多的問題。（教師相機板書：轉(zhuǎn)化）。
3、抽象方格圖，理解“數(shù)對”。
師：剛才我們用“數(shù)對”確定了自己在教室里的位置，現(xiàn)在老師把咱們班同學的座位制成座位表“請”到大屏幕上。大家一起來看，每個座位都有一個橫向位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖。課件同步演示：在班級學生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍墻，再逐步出示橫豎格線，標出組數(shù)和排數(shù)的數(shù)據(jù)，出示帶有格線的雛形坐標圖。
師：圖中的每一條豎線表示的是組，下面的數(shù)字是幾就表示第幾組，橫線表示的是排，左邊的'數(shù)字是幾就表示第幾排。橫線和縱線相交就會形成交叉點，這些交叉點就是我們班每個同學所在的位置。課件同步演示：在帶有格線的雛形坐標圖上逐漸消除學生圖像，用點子標出橫豎線交叉點，逐步過渡到方格圖。
師：為了研究的需要，數(shù)學上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類似于我們以后要學到的坐標圖。
4、數(shù)對與點的對應關(guān)系。
師：請你在方格圖中很快找到自己的位置并嘗試用數(shù)對表示出來。
學生交流在方格圖上找點的方法和用數(shù)對表示位置的方法，師說明：每個交叉點的位置都可以寫出一個數(shù)對。
師：請你在方格圖上找到數(shù)對（2,5）的位置，交流在方格圖上找點的方法。
（師生共同檢驗學生表示位置的正確性，鞏固對數(shù)對的理解，同時教師小結(jié)：每個數(shù)對都表示一個位置。）。
5、感受數(shù)對的特點。
三、分析思考理解數(shù)對有序性。
1、獨立完成學習卡片。
（1）出示學習卡片，學生自主學習：
學習要求：在方格圖上圈出數(shù)對（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，觀察并思考：
a、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解釋其中的道理嗎？
b、數(shù)對（5，5），這兩個“5”表示的意思一樣嗎？
（2）學生在學習卡片上自主學習，四人一小組交流；
2、展示學生學習卡片，辨析數(shù)對的有序性。
全班匯報交流，教師小結(jié)：
（1）數(shù)對表示位置也是有一定順序的，規(guī)定第一個數(shù)字表示橫向的位置，第二個數(shù)表示縱向的位置，數(shù)對里兩個數(shù)的前后次序不同，說明組數(shù)、排數(shù)都不相同，因此這是兩個不同的數(shù)對，表示著兩個不同的位置。
（2）數(shù)對中的兩個數(shù)即使相同，表示的意思也不同。
四、鞏固練習拓展延伸。
游戲：輕松娛樂找位置。
師：請每個學生拿出上課前老師發(fā)給你們的紙片，根據(jù)自己的紙片上寫的數(shù)對，在班級中找到對應的座位，找到了就坐好。有疑問的學生請到講臺上來。再請全班同學幫助上講臺的三位同學找位置。
（教師故設障礙，有三個同學拿到的紙片上不是完整的數(shù)對：只有組數(shù)、只有排數(shù)、組數(shù)和排數(shù)都沒有。）。
五、聯(lián)系生活課堂小結(jié)。
1、數(shù)對在我們的生活中應用非常廣泛，你想到了數(shù)對在哪些地方的應用？
（可以先由學生想，教師適時出示：地球上的經(jīng)緯線、火車票、電影票、）。
2、通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？
板書設計。
第3組第4排。
數(shù)對（3,4）讀作：數(shù)對三四。
組排。
位置教學設計篇三
1、使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。
2、使學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
教學重點：用方向和距離描述物體的位置。
確定位置中角度的測量。
1、情景引入。
2、初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離。
出示某搜救隊基地監(jiān)控中心顯示的雷達屏幕。以基地所在的位置為中心，相鄰兩圈之間的實際距離是10千米。
出示a點，生描述a點在基地的位置。
小結(jié)：只有說清方向和距離才能確定a點的位置。
3、小結(jié)揭題。
有了方向和距離就能確定位置。板書課題：確定位置。
4、練習。
學生描述b點和c點的位置。
1、認識北偏東。
（1）引出北偏東。
出示d點，讓學生判斷是否還在正北方向？從而得出北偏東這個方向。
（2）統(tǒng)一南北為基準。
出示3個點，學生判斷方向。
引發(fā)爭論，聽資料介紹，確定以南北方向為基準。
2、認識其他三個方向：北偏西、南偏西、南偏東。
3、精確建構(gòu)方向的要素——角度。
（1）出示e點和f點，比較不同，引出角度。
質(zhì)問：距離一樣嗎？方向也完全一樣？通過比較，得出角度不同。
（2）用方向和距離精確描述點的位置。
精確描述e點和f點在基地的位置。
1、在一般情形下描述物體的位置。
出示k點，學生描述位置。
2、示錯，選擇正確的角度。
引發(fā)學生爭論，強調(diào)以南北方向為基準。
3、練習。
4、先測量再描述。
（1）設疑。
這個點沒有數(shù)據(jù)了，你還能確定它的位置嗎？獨立嘗試。
（2）小組交流。
（3）全班交流，突出測量的難點——角度的測量。
小結(jié)：看來要確定一個位置，量角是最關(guān)鍵的一步。我們首先要確定量哪個角，然后把量角器的中心與中心點對齊，0刻度線與南北方向?qū)R。
（4）練一練。
完成練習紙上的第2題。（電腦出示）。
位置教學設計篇四
1、復習確定物體位置的方法，讓學生體會可以用不同方法確定物體的位置，物體位置的關(guān)系是相對的。
2、進一步體會確定位置的學習價值，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
能用數(shù)對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。
能準確用數(shù)對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。
設計理念：
讓學生在在討論中進一步明確確定物體位置的不同方法，體會用不同方法確定物體位置的特點和作用。讓學生用數(shù)對、方向和距離來描述平面圖中的物體位置體會確定位置的學習價值，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
一、整理與反思。
1、提問：在現(xiàn)實生活中，我們一般是怎樣描述位置的？
（用上、下、前、后、左、右主要用來確定現(xiàn)實空間中物體的位置。）。
2、在平面圖形上可以怎樣確定圖形的位置？
（可以用數(shù)對確定平面圖上物體的位置；）。
3、請學生利用語言來描述教室里的一些物體位置。
（如：小明坐在我的左邊；講臺在我的前面，我的位置在教室可以用數(shù)對（3，2）表示……）。
4、確定位置時還應用過哪些知識？
（用東、南、西、北，南偏東，南偏西，北偏東、北偏西……，還可以將方向與角度距離結(jié)合起來描述物體的位置）。
5、小結(jié)：方向以及把方向和距離結(jié)合起來，既可用來確定現(xiàn)實空間中物體的位置，又可來確定平面圖上物體的位置。
二、練習與實踐。
活動一：
1、師：觀察主題圖，說一說街區(qū)圖的內(nèi)容。
特別強調(diào)比例尺110000表示圖上1厘米相當于實際距離多少米。
2、學生自己提出問題，請同學看圖回答。
師：說一說從圖上獲得的信息，對于線路圖的描述，需要說清楚行進的方向和距離。
生：從陽光小區(qū)到郵局怎樣走？
生：出小區(qū)穿過馬路向左拐彎，到四季路再向右拐彎。
生：沿著和平路向西，到四季路向北。
3、學生說出行進距離。
讓學生看課本第106頁下面街區(qū)圖的局部放大圖，看該示意圖是怎樣量的。
強調(diào)：量目標位置所在的點到路的中軸線的距離。
活動二：
1、師：觀察掛圖，想一想，你能幫助迷路的考察隊確定大本營相對于大鳴山的位置嗎？
生：回顧確定位置的方法，可以用類似“第幾排第幾列”的方法表示，也可以根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
（無論哪種方法都要有參照點和兩個要素。第一種辦法，可以將大鳴山作為原點，水平、豎直方向組成直角坐標系；第二種方法，可以將大鳴山作為參照點，正東方向和正北方向組成坐標系。）。
師：比較兩種確定位置的方法，說一說它們各自的特點。
三、鞏固與練習。
1、練習二十一第1題。
要求學生綜合應用方向、距離和比例尺在圖上確定位置。
學生畫在課本上。
2、練習二十一第2題。
生：獨立做題，再集體講評。
（學生用數(shù)對表示物體的位置時，要注意分清這兩個數(shù)分別表示的意義。）。
3、練習二十一第3題。
拼圖游戲。
這里的一個數(shù)對表示一個方格。
4、練習二十一第4題。
學生討論：怎樣確定方向，怎樣量出距離？
學生回家完成。
位置教學設計篇五
前后（第2頁）。
1、學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。
2、能準確地確定物體前后的位置與順序。
3、培養(yǎng)學生關(guān)于前后的空間觀念。
4、培養(yǎng)學生的愛國主義精神。
：前與后的位置與順序。
學生前后空間觀念的培養(yǎng)。
：嘗試教學、情境教學、游戲。
：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學過程：
1、老師請5名學生上講臺排成隊列。
（5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置）。
2、在老師的口令下，學生按要求調(diào)換位置（把原來排在第二位的同學，依次往后進行調(diào)換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。
引導學生“（）同學在（）同學前面，在（）同學后面，”“（）在最前面”等較規(guī)范的語言來描述。
1、（有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。）。
2、老師出示電腦：小動物賽跑。
電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發(fā)生了改變。
（學生看電腦觀察小動物的位置變化）。
問：如果比賽繼續(xù)進行，可能會有什么情況發(fā)生？（目的：啟發(fā)學生的法語異思維，充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，培養(yǎng)學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性）。
3、看書：第2頁上面的圖：讓學生看圖答。
1、說一說。
（1）你的座位前面是誰？后面是誰？（目的：讓學生在真實的場景中體會前后意義和相對性）。
（2）你前面有幾個同學？后面有幾個同學？你是排在第幾位？（使學生學會從前面數(shù)或者從后面數(shù)，得到不同的答案）。
2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。
3、游戲：
（1）請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生扮演站牌（手持站牌站在教室5個不同的地方），其余學生扮演等車的乘客（可任意選擇站起來牌），在教室里進行坐車游戲。
師出示其中一個站牌，請學生說說站起來牌的意義。
師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的`起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。
師：你想到什么地方去？到你要去的地方，有多少站？
每到一站，老師都報出站不同，學生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站？（答案不唯一）。
（2）請同學們看，現(xiàn)在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面？老師在黑板的哪一面？你們在老師的哪一面？（與一名學生合作），他在我的哪一面？（前面）換位置后再問：現(xiàn)在呢？（后面）師生同時向左轉(zhuǎn)后再問：現(xiàn)在呢？（后面）。
師：對，請同學們記住：面朝的方向就是———。
生：前。
師：背對的方向則是————。
生：后。
師：前與后只是相對的，而不是絕對的。
（2）向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰？
位置教學設計篇六
1.讓學生在現(xiàn)實情境中回顧整理舊知,在解決問題過程中進一步掌握各種描述或確定物體位置的方法,體會用不同的方法確定位置的特點和作用;能綜合地運用比例尺的知識確定物體之間的圖上距離或?qū)嶋H距離。
2.訓練并培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念,培養(yǎng)學生主動整理知識的意識,提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
3.感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,利用數(shù)學自身的魅力發(fā)展學生對數(shù)學積極的情感,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。
能準確用數(shù)對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。
多媒體課件、答題紙。
一、創(chuàng)設情境,再現(xiàn)知識。
1.談話:。
同學們,你們喜歡野外探險活動嗎?是呀,參加這樣的活動不僅可以鍛煉體力,還可以開發(fā)智力,增長見識呢。最近,光明小學六年級的同學就組織了這樣的一次活動。
(出示幻燈片1)。
2.組織學生在小組內(nèi)和同學互相交流補充。
3.全班反饋交流。
把生活中的題材引入到數(shù)學課堂上,激發(fā)學生學習興趣,豐富課外知識。從生活中常見的例子導入,能發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的應用,從中培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題的意識。
二、梳理歸網(wǎng),主體內(nèi)化。
1.回顧梳理。
(1)學生可能出現(xiàn)以下說法:某某地點在某某地點的什么方向。
學生可能出現(xiàn)運用上下左右等方位詞描述位置。
(3)談話:。
集體交流。
生可能談到有關(guān)利用方向、角度、距離來確定位置。
談話:大家能利用圖中提供的信息來想辦法,真好。光明小學的同學們也和你一樣聰明,他們結(jié)合圖中各地點的位置關(guān)系繪制了這樣一幅平面圖。
(出示幻燈片2)。
有了這樣的平面圖,要想準確確定大本應的位置就該怎么辦了?引導學生回顧有關(guān)比例尺以及根據(jù)圖上距離和比例尺求實際距離的內(nèi)容。
學生談到用數(shù)對來確定位置。師相機引導:對,用數(shù)對也是確定位置的好辦法。光明小學的同學們也想到了這一種辦法。
(出示幻燈片3)。
仔細觀察,想一想大本營的位置用數(shù)對表示應該是多少?說說你的想法好嗎?
某一地點的數(shù)對是(4,1),這是哪里?寶塔的數(shù)對是多少?
整理和復習課擔負著查缺補漏、補充整理和鞏固發(fā)展的重任,抓住知識間實質(zhì)性聯(lián)系,提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力是有序整理和有效復習的關(guān)鍵。
2.引導建構(gòu)。
小組內(nèi)討論交流。
(2)集體交流。師相機完成板書。
在知識的建構(gòu)過程中,引導學生在解決問題的過程中,一步步地體驗到解決問題的方法策略,注意到真正參與到解決問題的全過程,給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺,讓他們在教學活動中獲得多方面發(fā)展,形成良好的學習數(shù)學的能力。
三、綜合應用,整體提高。
1.李東逛公園:(出示幻燈片4)結(jié)合平面圖回答問題:。
(1)用數(shù)對表示出民族風情園和游樂城的位置。
(2)李東現(xiàn)在的位置是(6,7),你知道他在哪兒嗎?
(3)動物園在民族風情園的什么方向;公園大門在游樂城的什么方向。
(4)李東從大門開始參觀,他可以怎么走?
2、小強來到美麗的泉城濟南?？?他給我們帶來了什么問題?(出示幻燈片5)。
(2)請根據(jù)下面的描述在屏幕上找到飛機b、c的相應位置。
飛機b在北偏東60°方向60千米處。
飛機c在南偏西30°方向50千米處。
通過學生自主探索,探究多種方法,使學生在解題時放開思路,加深對數(shù)量關(guān)系的理解,靈活解答。發(fā)揮了學生獨特的思維和靈感,將學生的學習、研究推向一個新的領(lǐng)域、新的層次。
四、拓展延伸。
引導交流地球儀運用經(jīng)緯度確定位置、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)gps在軍事、航天等各領(lǐng)域的應用等知識。
鼓勵學生再搜集、了解相關(guān)知識。
位置教學設計篇七
教學內(nèi)容：人教社小學數(shù)學一年級下冊《位置》。教學目標：知識與技能目標：
（1）使學生能夠在具體的情景中,根據(jù)行、列確定物體的位置。（2）結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的空間觀念。過程與方法目標：
（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。
（2）結(jié)合所學知識，培養(yǎng)學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過本節(jié)課的學習，使學生在活動中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點：根據(jù)行、列確定物體的位置。
教學難點：能夠在具體的情景中，根據(jù)行、列來確定物體的位置。教具：多媒體課件。教學過程：
一、聯(lián)系實際，導入新課。
今天上課的座位和你在教室里的座位一樣嗎？（不一樣）。
那么，你能不能給在座的老師們介紹一下，你坐在什么位置？現(xiàn)在，請同學們同桌互說一下你所坐的位置。師：剛才，同學們說出自己所坐的位置，這節(jié)課我們共同探討生活中有關(guān)位置的知識。
（板書課題：）。
二、自主探索，合作交流。
現(xiàn)在請大家觀察一下，你前后的同學分別是誰？他們各在什么位置？學生答后，組織學生討論前后同學的座位與自己的座位有什么關(guān)系？交流：
教師及時表揚鼓勵。
三、反饋練習，鞏固升華。1.基本練習。
2.變式練習：課本第9頁第7題。
3.發(fā)散練習。課本第8頁第5題。課件演示4.升華練習：
四、全課小結(jié)：
今天我們學習了什么內(nèi)容？位置在日常生活中應用很廣泛，平時我們要注意觀察，將所學的知識應用到實際生活中去。
一、說教材：
1.教學內(nèi)容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。
2.教材簡析：
《位置》這一內(nèi)容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎(chǔ)上，進一步學習用兩個數(shù)表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的空間觀念有非常重要的意義。
3.教學目標：知識與技能目標:（1）使學生能夠在具體的情景中,根據(jù)行、列確定物體的位置。（2）結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的空間觀念。過程與方法目標：
（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。
（2）結(jié)合所學知識，培養(yǎng)學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過本節(jié)課的學習，使學生在活動中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點：根據(jù)行、列確定物體的位置。
教學難點：能夠在具體的情景中，根據(jù)行、列來確定物體的位置。
二、說教法：
本節(jié)課，在教學方法上力求體現(xiàn)以下幾方面：1.從生活情景出發(fā)，為學生創(chuàng)設探究學習的情境。2.聯(lián)系生活實際，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。
5.采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。
三、說學法：
新標準指出，必須轉(zhuǎn)變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：1.聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
2.在具體的生活情景中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構(gòu)建自己獨特的學習方法。
4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。
四、說教學程序：(一)聯(lián)系實際，導入新課。(二)自主探索，合作交流。(三)反饋練習，鞏固升華。(四)課堂小結(jié)，激勵評價。
這一環(huán)節(jié)重點是對學生在知識掌握、技能提高、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展方面的情況作全面的總結(jié)；然后作出恰當?shù)脑u價與反思。
位置教學設計篇八
1．認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。
2．在學習活動中，借助學生原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
3．把學生生活中的位置認識提升到數(shù)學化的認識，體會方位在生活中的價值，發(fā)展空間觀念。
學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節(jié)課的學習，要將學生的生活中位置經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。
正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。
課件等。
一、
（一）活動中初步感受上下。
1.學生按要求做：把數(shù)學書放在桌面上，鉛筆盒放在數(shù)學書的上面。
2.說一說：桌面上有什么？數(shù)學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？
（二）活動中初步感受前后。
學生舉手發(fā)言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？
（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。
（一）引導觀察，認識“上、下”。
1．課件出示主題圖:江上大橋圖
2．學生觀察，交流討論。
（1）觀察這幅圖，你看到了什么？
（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3.小結(jié)：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
（二）認識“前、后”。
1．課件出示動畫：汽車圖
2．學生觀察，交流討論。
（1）你又看到了什么？
（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。
（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事??？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3.小結(jié)：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。
（一）進一步認識前后。
1.說一說。
請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。
2.課件：練習三第1題。
（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？
（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？
（3）小結(jié)：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。
（二）鞏固練習：做一做。
（1）老師提要求，學生做一做。
（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。
把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。
說說這節(jié)課你有什么收獲？
位置教學設計篇九
《義務教育課程標準實驗教科書，數(shù)學（一年級下冊）》第5～6頁內(nèi)容及練習一的4～7題。
教學目標
1.使學生能從具體的生活實踐或游戲情境中進一步體驗和深化位置概念。
2.能準確地確定和表述物體所處的準確位置，建立較強的位置感，為今后建立較好的空間觀念打基礎(chǔ)。
3.讓學生在多種活動的參與中體會出生活中處處有數(shù)學。
4.在數(shù)學活動中對學生進行適當?shù)乃枷虢逃?，使之樹立正確的價值觀。
教學重點、難點
能準確地確定和表述物體所處的準確位置，建立較強的位置感。
教具準備：課件
教學過程：
一、課前游戲，導入新課。
師：從這個“點指”游戲中我們明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其實任何物體都有它們的位置，那么在生活中如何確定他們的位置呢？這節(jié)課我們一起來學習位置。板書課題，學生齊讀課題。
二、探究位置
師：經(jīng)過一周的評選，我們的假期作業(yè)終于評出了兩名優(yōu)秀的作業(yè)，你們想知道是誰嗎？
生：想
（生四下尋找發(fā)現(xiàn)無法確定）
師：為什么不能一下就猜出是哪位同學？
生：因為第五組有4個同學，而且每一組都有第4個同學，所以無法確定是哪一個同學
（生自由回答）
師：既要說出在第幾組，又要說出是第幾個。（板書）
師：他們分別是第五組的第3個（馮銘思）第2組的第4個（韓嘉悅）
生匯報后發(fā)給學生獎品，并及時鼓勵。
師：按我們現(xiàn)在的座位，同學們看一看，班級一共有幾組？
生：一共有6組
師：誰來數(shù)一數(shù) 生數(shù)一數(shù)
師：習慣上我們都是從左往右數(shù)這是第一組、這是第二組……
請各組同學記住自己是哪一組的，聽老師的口令
請第一組的同學揮揮手 請第二組的同學跺跺腳
請第三組的同學拍拍肩， 請第四組的同學站起來轉(zhuǎn)一圈
請第五組的同學笑一笑， 請六組同學拍拍手
師：最近咱班的王爽學習上很有進步，你能說出他的位置嗎？
生：王爽在第6組第2個
師：第四組第一個同學請起立（張墨焜）
師：誰是老師的好朋友，請你告訴我你的位置。
（生自由回答）
師：你的好朋友是誰？請小組的同學猜一猜
（生小組合作）
師：請和你的同桌互相說一說你前、后、左、右同學的位置，把第5頁的內(nèi)容填上。
（生自由活動后匯報）根據(jù)學生的匯報適當板書
生自由回答，教師適時板書，齊讀板書內(nèi)容。
三、鞏固練習
（出示做一做）
根據(jù)第一行第2個是猴子這個條件，誰知道狗在第幾行第幾個？
師：你還能提出 什么問題？
生自由提問
2、星期天小明去看電影，他買了一張8排13號的電影票，他拿著票走進電影院發(fā)現(xiàn)有兩扇門“單號門”、“雙號門”，小明看了看手中的票想：“我應該進哪扇門呢？”哪位同學能幫助他？（出示教科書第8頁第4題）
學生分組討論怎樣幫助他。
（我們看單號或雙號，只看票上是幾號，不用看是幾排）
生：先找8排再找13號
師：小明和小麗是好朋友，一個是8排13號、一個是8排12號，他們會坐在一起嗎？
生：不會（因為電影院的座位比較特殊，把的在的單號排在一起，從中間往右次是1、3、5、7……所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6、8……中間號，向兩邊逐漸擴大，所以他們不會挨在一起。
3、小螞蟻找食物。教科書第8頁第 5題
師：在動物園的另一角，有一只小螞蟻餓急了，正在找東西吃呢。忽然它看見一個又大又紅的蘋果，很想吃，可在它周圍有許多方格，怎樣才能吃到蘋果呢？請看圖，這兒有提示：螞蟻往右走幾格，再往上走幾格到蘋果處。我們一起來幫幫小螞蟻好嗎？（老師演示，讓學生明白題意）
師：這只小螞蟻又發(fā)現(xiàn)不遠處還有一個香甜的香蕉呢，請小朋友自己去幫助小螞蟻，好嗎？你可以看提示（2）
師：這只小螞蟻的胃口可大了，它還想吃到可口的小青蟲和脆甜的鴨梨呢！該怎么辦呢？同桌兩人可以商量商量螞蟻該怎么走，然后再畫出來。（展示不同的方法）
4、說一說，他們各住在哪里？
5、綜合練習（上、下、左、右、前、后、位置）
四、總結(jié)
師：這節(jié)課你有什么收獲？
位置教學設計篇十
人教版小學六年級數(shù)學上冊第一單元《位置》p2-p7。
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學習。首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數(shù)對確定教室里學生位置的方法。例2教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學問題，使學生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。
學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)行、列來確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
一是遵循學生的已有的知識經(jīng)驗和學生的學習特點，由具體到抽象，由易到難的讓學生經(jīng)歷由隊列圖到點子圖再到方格圖用數(shù)對確定位置的過程。二是讓知識與實際緊密結(jié)合充分體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，體會學有價值的數(shù)學的新課程理念。
1．結(jié)合生活情境，使學生體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。
2．在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。
3．引導學生經(jīng)歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發(fā)展空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
4．讓學生體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學的應用價值。
在具體的情境中能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖中用數(shù)對確定位置。
讓學生經(jīng)歷由具體的隊列圖到點子圖再到方格圖確定位置的過程，提高學生的抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
：多媒體課件
：一課時
一、課前活動，營造氛圍。
師生相互介紹。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
三、探究新知，用數(shù)對確定位置。
1、結(jié)合班級學生隊列圖，引導學生利用第幾組第幾排來確定黃黎烜位置。
（1）出示班級隊列圖，在不給出任何條件的情況下讓學生說出黃黎烜的位置。
（2）學生思考：怎樣確定班級隊列圖中黃黎烜的位置？
（3）學生討論、交流。
（4）教師小結(jié)：確定班級隊列中一個人的位置，只用一個數(shù)不能解決問題，只有知道這個人所在的組數(shù)和排數(shù)才能確定其位置。
2、認識“列”和“行”。
（1）講授：在數(shù)學中，規(guī)定豎排叫列，橫排叫行，一般以觀察者角度，確定幾列是從左向右數(shù)，確定幾行是從前往后數(shù)。
（2）利用班級隊列圖讓學生數(shù)出列數(shù)和行數(shù)，結(jié)合班級實際座位圖進一步使學生熟悉“列”和“行”。
(3)讓學生在隊列圖中找到第6列，第3行，確定黃黎烜的位置。
3、將班級隊列圖轉(zhuǎn)化成點子圖，再將點子圖轉(zhuǎn)化成方格圖，逐步引導學生用數(shù)對確定位置。
4、介紹數(shù)對，揭示課題。
5、讓學生在練習紙上用數(shù)對表示小凡、小麗、小明的位置。
6、比較數(shù)對（6,3）和數(shù)對（3,6）的區(qū)別。
四、應用新知，加深對數(shù)對的體驗和理解。
1、活動：用數(shù)對表示自己在教室的位置。
2、用數(shù)對表示公園中各景點的位置，設計路線圖。
五、聯(lián)系生活，用數(shù)對確定位置。
1、展示火車票，電影票，入場券等用數(shù)對確定位置的例子。
2、地球上用經(jīng)緯度確定位置。
3、學生交流生活中的用數(shù)對確定位置的例子。
六、介紹數(shù)學史，激發(fā)探索欲
介紹笛卡爾。
七、生字格找話，拓展提高。
在生字格中根據(jù)數(shù)對順序找出老師送的一句話。
教學反思：本課的重點也是難點是學生學會用數(shù)對確定位置。為此上課時我根據(jù)學生的學習特點，讓學生經(jīng)歷由具體到抽象、由易到難，通過隊列圖到點子圖再到方格圖逐步抽象出用“列”和“行”來表述位置的過程，然后再通過用數(shù)對表示自己在教室里的位置加深了對知識的體驗和理解，最后再讓學生了解生活中實例，感受數(shù)學的應用價值。對于本課中學生極易出現(xiàn)的“列”、“行”順序不分的情況，我在不同的練習時多次強調(diào)，以此來加深學生的印象。另外教學時還要加強對數(shù)對書寫的要求，避免出現(xiàn)書寫錯誤。
位置教學設計篇十一
知識與能力：結(jié)合生活情景，認識東、南、西、北四個方向，并能用這四個方位詞描述物體所在的方向。
過程與方法：通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育手段的有機整合，教學情景實現(xiàn)立體空間與現(xiàn)實空間的交替轉(zhuǎn)變，通過小組交流引導學生參與、動手、動眼、動動口（觀察、比較、探究、評價）能在平面圖上根據(jù)一個方向正確地判斷其余三個方向，發(fā)展學生的空間觀念。
情感、態(tài)度與價值觀：通過動手操作體驗活動，培養(yǎng)辨別方向的意識，獲得學習成功的體驗，產(chǎn)生熱愛數(shù)學的興趣，同時讓學生充分地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生能運用所學習的知識解決生活中的實際問題。
結(jié)合生活情景，認識東、南、西、北四個方向，并能用這四個方位詞描述物體所在的方向。
培養(yǎng)辨別方向的意識，能看簡單的線路圖，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
課件、校園平面圖、地圖。
一、課前準備：
游戲：（看誰反應快）——復習和感受方位。
全體起立（站在座位側(cè)），向前走一步，向后移一步；伸出你的左手，伸出你的右手；往上抬抬頭，往下彎彎腰。
二、新課：
1、創(chuàng)造情景:（大自然的景色）認識東面。
清晨，公雞啼…..小鳥唧唧喳喳地唱歌……..海面上一縷陽光慢慢升起。（視頻）。
一上課，就讓同學們感受到大自然的景色，心曠神怡，精神爽利。
師：多美的景色啊，同學們，讓我們一起來呼吸一口大自然的新鮮空氣吧。這是什么時候？
生：早晨。
師：早晨，太陽從哪邊升起？
生：從東面升起。引出東。
師：早晨，太陽會從的哪個方向照射進來，請大家用手指一指。（課室的東面）。
2、學習東西南北：
兒歌引入：
師：在我們語文課本中這樣一首兒歌：（課件出示，全班同學配上動作齊讀）。
早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。
板書課題：認識方向。
師：根據(jù)兒歌中的方位，你能準確地判斷出課室的四個方位嗎？
生：面向東面，前邊是東，后邊是西，左邊是北，右邊是南。（張?zhí)轿辉~）。
板書：東西南北。
分別讓學生說出課室東西南北面分別有哪些物體？（幫助記憶）。
體驗活動1：走方向游戲。
1、請4名同學分別站在課室東——南——西——北位置（身上貼有自己的方位卡）。
師口令：改變其中一名同學方向，其余3名同學隨著變化自己的位置。
學生觀察發(fā)現(xiàn)：不管哪一方的位置變化，但東南西北的順序不變。
師小結(jié)：同學們總結(jié)的很好，無論方位的位置如何變動，他們的方向順序總是相同，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。
師：怎樣的記憶能讓我們牢牢記住，不容易忘記？
小組討論：
方法1：東對西南對北。
方法2：前后左右和東西北南相對應。
方法3：順時針方向記憶東——南——西——北轉(zhuǎn)。
方法4：東——南——西——北總是按照右方向旋轉(zhuǎn)（充分借助右手的作用）。
2、分別找不同的四名學站在東——難——西——北位置。
3、學習主題圖1（知識遷移）。
課件：呈現(xiàn)校園主題圖，讓學生觀察，領(lǐng)會圖意。
播放小明錄音：我面向東、背對著的方向是西。
學生根據(jù)錄音判斷主題圖的東、西方向。
書本填空：圖書館在校園的東面，體育館在校園的西面。
再根據(jù)錄音：小明左手指向北方，右手指向南方。
書本填空：教學樓在校園的北面，大門在校園的南面。
師：你能根據(jù)圖上物體所在的方位，怎樣在平面上表示（記憶）？
生：根據(jù)我們的科學課上所學習知識——上北下南左西右東。
教學例2。
師：誰能在根據(jù)剛才學習的上北下南左西右東在十字圖上標出東、西、南、北四個方向？
學生動手標示。
教師肯定，并小結(jié)：我們的現(xiàn)實生活中，或在使用的地圖通常都是按上北、下南、左西、右東來繪制的。
讓學生根據(jù)例1主題圖實物所在的方向位置來完成例2。
課件出示例2匡架圖（學生書本完成）。
小組同學互相驗證。
學生完成后課件改變位置呈現(xiàn)：
1、把上方定為南。
2、把上方定為西。
此時，其他建筑物所在的位置方向又會有啥改變？
小組討論完成，課件驗正。
再次小結(jié)：無論方位的位置如何變動，他們的方向順序總是按順時針方向變化，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。
三、鞏固練習：
1、練習一第2題。
師：先觀察，你從對話中了解到什么？
生：可以確定了兩個方向：北和西。
師：你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？
2、體驗活動：
你能根據(jù)我們本節(jié)課所學的知識說出你和周圍同學所在位置的關(guān)系嗎？
生1：我在××同學的南邊，在××同學的北邊，在××同學的西邊，在××同學的東邊。
生2：××同學在我的南邊，××同在我的北邊，××同學在我的東邊，××同學在我的西邊。
生3：我的南邊是××同學，我的北邊是××同學，我的東邊是××同，我的西邊是××同學。
回答后讓學生質(zhì)疑。
生：為什么在描述所在的位置時，而有不同的說法哪？
師：因為在你們的描述中，你們所選的參照物不同，所以就有了不同的說法，參照物就是指以誰為依據(jù)，來進行對比的物體。
四、生活聯(lián)系：
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？
4、小組討論：你怎樣記住我們中山市的東西南北方向？（出示中山市地區(qū)圖：東鄰香港、南接澳門、西鄰江門市、北連廣州）。
5、在中國地圖上找出廣東省的東南西北方向的鄰省。
五、拓展視野。
生活視頻：播放1分鐘關(guān)于中國旅游勝地所在的方位，及上海世博會的東南西北四個主方向的建筑物。
六、作業(yè)：
1、世界地圖上找出中國的東南西北方向的鄰國。
2、在家里找出東南西北方向，并說出各方向有哪些家具？
位置教學設計篇十二
《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級上冊）》（蘇教版）第84到85頁。
1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾座、第幾層第幾號、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。
2、讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。
3、運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐能力。
4、通過情境教學讓學生體會生活里處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
準確描述物體的位置。
多媒體課件。
師講述：小朋友們都知道每天做操可以鍛煉身體，做操時應先排好隊。森林里的小動物們呀也在做操了（課件演示例題圖）。看，它們的隊排得多么整齊啊。咦？小猴小熊它們好象有話要說，聽聽（課件演示：小猴舉起右手說：“我在第1排第1個。”小熊說：“我在第2排第3個。”）。
（1）從小猴和小熊的話里你想到了什么？
（2）自由討論。
（3）小結(jié)：我們生活中習慣由前往后數(shù)第幾排，從左向右數(shù)第幾個。
（4）找找小狗弟弟在哪？穿藍褲子的小兔排哪？藍貓站哪？（每種小動物被點時右手擺動）。
（5）第4排第4個是誰？
師：“元旦”節(jié)快到了，到時候家里會來親戚，親戚們想了解一下你在學校的情況。
（1）你能先給他們介紹一下你在教室的位置嗎？第幾組第幾個？（請幾個小朋友到講臺前表演）。
（2）你的好朋友是誰？他坐哪？你會介紹嗎？
（3）你還能怎樣介紹他的位置？
（4）我們班第4組第4個同學是誰？從右數(shù)第5組第4個是誰？你發(fā)現(xiàn)了什么？（讓學生體會位置的相對性）。
（1）小猴住第幾層第幾號？（屏幕顯示“我住在第2層第3號?！保?。
（2）生活中怎樣數(shù)樓層？
（3）我們現(xiàn)在要去小青蛙家（點小青蛙，青蛙張張嘴），它住幾層幾號？
（4）第5層第2號是誰家？
（5）你還想去誰家？它住幾層幾號？
（課件演示書房——書櫥圖）。
師：對了，小明讓我?guī)退璞尽稊?shù)學家的故事》，這本書放在哪？
（課件演示：歡歡、小紅買票，進電影院發(fā)現(xiàn)有兩個門單號門、雙號門。）。
講述：歡歡和小紅一起去看電影，歡歡的票是“5排8座”小紅的票是“10排15座”。他們進電影院后發(fā)現(xiàn)有兩個門。他倆急了：“我們該進哪個門？”誰能幫幫他們？為什么這么走？（討論）。
（課件演示電影院內(nèi)座位）。
（1）這些號碼是怎樣排列的？
（2）學生討論。
（3）學生總結(jié)：從中間向兩邊是從小到大排，單號在右邊，雙號在左邊。
（4）誰能很快的幫歡歡找到位置？先找什么？再找什么？（找對后歡歡的位置閃動）。
（5）誰愿意幫小紅？（小紅的位置閃動）電影院是公共場所，我們?nèi)タ措娪皶r不能喧嘩，要做個文明的小市民。
（6）老師有一張4排2號的票，請小朋友們找一下我的位置在哪兒？（生先說進哪個門，再用鼠標點具體位置。）。
在地面上畫一方格圖（如85頁第3題）（共畫四個）。學生按要求站進去，例如：老師宣布小紅家在3排4號，小紅便站到相應位置。
（1）師生合作。
（2）分小組進行。
今天這節(jié)課你們開心嗎？有什么收獲？還有什么遺憾？
位置教學設計篇十三
1.能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
2.能描述簡單的路線圖。
經(jīng)歷看一看、找一找、量一量、說一說、比一比等具體的活動，體會方向與距離對確定位置的作用。
情感態(tài)度與價值觀：體會用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置，發(fā)展學生的空間觀念。
能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
能描述簡單的路線圖。
ppt課件量角器、直尺等。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
（出示主題情境圖）一進大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場。
看示意圖，你都看到了哪些場館？指名說。
你想去那個場館？自由說，答案多樣。
想知道老師最先想去的是那個場館嗎?
猜一猜：黑毛亮，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀的高，爬得快，嫩筍竹葉當飯菜。
熊貓館。
二、探究新知。
（一）熊貓館在噴泉廣場的什么方向？
1.獨立思考，指名回答。（東北、東偏北）。
2.引導學生質(zhì)疑：獅虎山也在東北或東偏北的方向上，怎樣區(qū)分它兩的位置？
3.引導學生指出：可以加上角度。
4.同桌合作：找角、量角。
5.指名匯報：請用規(guī)范的語言描述他們的準確方向。
鼓勵學生用不同的表述來匯報。
（如：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向；熊貓館在噴泉廣場的東偏北70度方向；但指南針上只有南、北兩個方向，所以我們在描述時盡量地選擇和使用第一種表述方法：北偏東20度。）。
（二）大象館在噴泉廣場的什么位置？
1.猜謎引出問題。
找準了熊貓館的位置，接下來你最想去哪個場館？學生自由說。
再猜猜老師的想法：兩耳像蒲扇，身子像小山，鼻子彎又長，比手還能干。（大象）。
恭喜你，答對了！接下來我們要研究的問題是：
2.解決問題：大象館在噴泉廣場的.什么位置？
（1）獨立思考，指名匯報。（大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向）。
（2）假設引沖突。
（很有可能會找到長頸鹿館。）。
（3）出示“直接”問題：
大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區(qū)分他們的位置呢？
（4）引入距離。
（5）同桌交流，準確描述。
（6）指名匯報。
大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向1000米的位置。
（三）參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說說他們的行走路線。
1.溫馨提示：剛才的觀測點都在哪里？（噴泉廣場）。
現(xiàn)在的觀測點在哪里？（斑馬場）。
2.小組交流、討論行走路線。
3.展示、匯報。
4.評價交流匯報情況。（學生評價，教師評價）。
三、鞏固練習、拓展延伸。
到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)圓滿地完成了今天所學的知識，下面老師想讓同學們大顯身手，看看誰學得好。
課件出示：
1.基礎(chǔ)練習：
書66頁練一練第1題。
2.提高練習：
書66頁練一練第2題。
3.拓展延伸：
書66頁練一練第4題。
四、課堂小結(jié)。
1.通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么困惑？
2.對自己的本節(jié)課的表現(xiàn)進行自我評價。
五、作業(yè)布置。
1.書66頁練一練第3題；
2.練冊本課1、2、3題。
熊貓館北偏東20度。
在噴泉廣場。
大象館北偏西60度1000米。
觀測點方向角度距離。
位置教學設計篇十四
位置(用數(shù)對確定物體的位置)。
新莊小學聞衍義。
教學內(nèi)容:教材p19例1及練習五第1、2題。教學目標:知識與技能:使學生在具體的情境中認識“列”與“行”的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。
過程與方法:使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步提高用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生的空間意識和能力，進一步培養(yǎng)數(shù)感。
一、情境引入。
2.揭題:謝謝你們！請你們回到座位。通過剛才的練習我們對確定位置有了一些認識。確定位置還有哪些方法，位置在生活中還有哪些應用？今天我們就來學習-----位置。
(板書課題:位置)。
二、創(chuàng)設情境，形成新知(一)明確行、列的意義。
2.互動環(huán)節(jié)。請第一列的同學舉手，請第二行的同學起立，請第三列的同學拍手。
1.引導:看來同學們已經(jīng)會用這種方式描述自己的位置，有沒有更簡潔的方式準確的描述自己的位置呢？請你寫一寫。（指名學生上臺把自己寫的寫在黑板上，同學們觀察他們的寫法，你發(fā)現(xiàn)什么？先列后行，逗號分開，括弧括起來）。
早在300年前笛卡爾就用這種方式表示位置，像這樣表示位置的方式就叫數(shù)對。用數(shù)對確定位置xx在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(2，3)表示。逗號用來區(qū)分列與行，括弧用來表示這個位置是唯一的。它讀作二三。
2.質(zhì)疑:根據(jù)描述的習慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么?(第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。)強調(diào)并讓學生明確數(shù)對的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。
(三)用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置。
1.剛才我們都是想象自己面對被觀察的事物來說位置，現(xiàn)在我們就直接面對被觀察的事物來找一找自己的位置。要求在座位表上標出行與列，圈出自己的位置，并用數(shù)對表示出來。說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數(shù)對練習。
2.你能用數(shù)對表示你的前后左右鄰居嗎?說一說，并思考有什么發(fā)現(xiàn)。
(1)讓學生互相說一說，并討論。
(2)引導學生明確:前后鄰居數(shù)對的第列與自己相同，左右鄰居數(shù)對的行與自己相同。
三、鞏固拓展國際象棋圖。
先讓學生分組討論，然后再說一說。
四、課堂小結(jié)。
師:同學們，這節(jié)課你們都學會了哪些知識?生1:我學會了怎樣用數(shù)對表示位置。
生2:我知道了數(shù)對中第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。師:除了以上兩位同學所說的之外，在用數(shù)對表示物體的位置時還要注意，列是從左往右數(shù)，行是從前往后數(shù)。作業(yè):教材第21頁練習五第1、2題。
位置教學設計篇十五
1、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡單的平面圖。
2、在解決問題的過程中，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達的能力。
3、感受方向和位置與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)參與數(shù)學學習活動的興趣。
能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
多媒體課件。
新授。
一、課前談話，引入課題。
引導學生回答：必須成對出現(xiàn)，前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行。
師：表示物體位置除了用數(shù)對表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？
師：暑假里，大家有什么活動？
（學生自由發(fā)言）。
師邊說邊利用多媒體展示課本主題圖：這是一幅軍事演習圖，圖上為我們展示軍事沙盤圖，大家看一看，圖上有什么？（板書課題：軍事演習）。
生：有指揮部、藍軍陣地、紅軍陣地。
二、探究新知。
（一）解讀情境圖。
師：觀察情境圖，能說說圖上有什么？
師：大家觀察得很仔細。你還有什么不明白的地方？
重點講右下腳的圖例。10千米表示這樣1厘米線段長10千米。
師：你能說出從指揮部到藍軍陣地怎樣走？先自己動腦筋想一想。
給學生1分鐘的思考時間。
師：看來大家已經(jīng)有了一定的想法，先說給同組同學聽一聽。小組長注意做好總結(jié)。
師：哪個小組愿意把你們的想法說給大家聽一聽？
學生進行交流，可能有以下幾種說法。
想法一：從指揮部向東北走。
想法二：從指揮部先向東走再向北走。
想法三：從指揮部先向北走在向東走。
想法四：從指揮部向東北走20千米。
師：這幾種方法中大家認為哪種方法更好？為什么？
學生交流并對學生的交流進行互評。
師：東北方向怎樣確定？
引導學生說出是東和北中間的方向。也就是東偏北45度或北偏東45度。
師：趕緊請我們的量角器幫忙，量一量藍軍陣地在指揮部什么方向上。
學生進行測量并交流。
可以呈現(xiàn)兩種答案：北偏東40度方向20千米處或東偏北50度方向20千米處。
師：想一想，怎樣才能更準確地描述行走路線？
教師引導學生根據(jù)標出方向和距離的軍事路線圖，找準信息，準確、完整地說出來。
（二）師：根據(jù)上面的信息，你還能提出什么數(shù)學問題？
生：從指揮部到紅軍陣地怎樣走？
師：應該如何解決?
學生在小組內(nèi)展開交流然后全班交流。
答案一：西偏北40度方向10千米處。
答案二：北偏西50度方向10千米處。
師生點評。
師：看來大家對描述物體位置已經(jīng)掌握了基本的方法，咱們來做個練習，比比看誰掌握得最棒。
三、自主練習。
做自主練習1、2、3題。
自主練習第1題是一道鞏固新知識的基本練習題。練習時，要引導學生認真觀察平面圖，獨立思考，填寫答案。完成后相互訂正、糾錯。
第2題是解決顯示問題的練習題，練習時，應通過介紹泉城的風景，引起學生的興趣，再解題。解題過程中應先引導學生充分讀圖，把標示、方向、單位長度都弄明白，再進一步解決問題。
第3題是根據(jù)方向和距離確定建筑物位置的練習題，練習時，對大門和圖書館的位置，要讓學生弄清北偏西與北偏東的區(qū)別后再填寫；對于實驗樓和科技樓的位置，要弄懂東偏南、南偏西及含多少個單位長度，再填寫。
四、走進生活。
先一說你從家到學校的行走路線，然后再說一說你從學校到家的路線。
五、小結(jié)：
師：這節(jié)課你有什么收獲，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
學生回顧，交流學習收獲。
位置教學設計篇十六
教材分析：
在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內(nèi)容進行了綜合。所以，學習這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
學情分析：
在第一階段教學中，學生已經(jīng)學習了八個方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓練學生敘述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習。
教學目標：
1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。
2、通過具體活動，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。
3、引導學生積極參與數(shù)學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。
教學重點：根據(jù)方向和距離確定物體的'位置。
教學難點：能描述簡單的路線圖。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境提出問題。
師：同學們，喜歡做游戲嗎？
老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其余的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。
師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？
師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?
師：根據(jù)學習過的數(shù)對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據(jù)數(shù)對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧?。ń沂菊n題：確定位置（二））。
二、探究新知掌握方法。
師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）。
師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）。
師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什么？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么？（搜救艇）。
師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎么規(guī)定方向的。（上北，下南，左西，右東）。
師：漁船在什么方向？
師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？
師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）。
師：通過剛才的測量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報一下。
師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調(diào)。
師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）。
師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）。
師：現(xiàn)在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）。
學生匯報。
師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？
師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。
三、實踐應用感受成功。
師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？
師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。
師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？
學生獨立完成，全班交流，集體訂正。
四、結(jié)合實際運用新知。
師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線。
師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）。
師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）。
師：正是出發(fā)點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關(guān)注這些信息。
五、綜合運用拓展提高。
師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務員給了我一張路線圖，你能根據(jù)今天所學的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）。
先小聲地和同桌說一說。
學生匯報。
學生互動，說說自己在某一同學的什么方向大約多遠的位置。
師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用于軍事方面、雷達掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發(fā)現(xiàn)！
六、全課總結(jié)，暢談收獲。
通過今天的學習，你有哪些新的收獲？
位置教學設計篇十七
教學目標：
1、使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。
2、使學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
教學重點：用方向和距離描述物體的位置。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，初步探索確定位置的兩個要素。
1、情景引入。
2、初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離。
出示某搜救隊基地監(jiān)控中心顯示的雷達屏幕。以基地所在的位置為中心，相鄰兩圈之間的實際距離是10千米。
出示a點，生描述a點在基地的位置。
小結(jié)：只有說清方向和距離才能確定a點的位置。
3、小結(jié)揭題。
有了方向和距離就能確定位置。板書課題：確定位置。
4、練習。
學生描述b點和c點的位置。
二、在簡單情形中用方向和距離描述物體的位置。
1、認識北偏東。
（1）引出北偏東。
出示d點，讓學生判斷是否還在正北方向？從而得出北偏東這個方向。
（2）統(tǒng)一南北為基準。
出示3個點，學生判斷方向。
引發(fā)爭論，聽資料介紹，確定以南北方向為基準。
2、認識其他三個方向：北偏西、南偏西、南偏東。
3、精確建構(gòu)方向的要素——角度。
（1）出示e點和f點，比較不同，引出角度。
質(zhì)問：距離一樣嗎？方向也完全一樣？通過比較，得出角度不同。
（2）用方向和距離精確描述點的位置。
精確描述e點和f點在基地的位置。
4、訓練位置的描述。
三、在一般情形下用方向和距離確定位置。
1、在一般情形下描述物體的位置。
出示k點，學生描述位置。
2、示錯，選擇正確的角度。
引發(fā)學生爭論，強調(diào)以南北方向為基準。
3、練習。
4、先測量再描述。
（1）設疑。
這個點沒有數(shù)據(jù)了，你還能確定它的位置嗎？獨立嘗試。
（2）小組交流。
（3）全班交流，突出測量的難點——角度的測量。
小結(jié)：看來要確定一個位置，量角是最關(guān)鍵的一步。我們首先要確定量哪個角，然后把量角器的中心與中心點對齊，0刻度線與南北方向?qū)R。
（4）練一練。
完成練習紙上的第2題。（電腦出示）。
四、全課總結(jié)。
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