充滿(mǎn)著積極向上的力量，給予我們反思和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。表達(dá)是用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、手段或方式將思想、感情、意愿等展示出來(lái)的過(guò)程。這是一份精心挑選的總結(jié)范文，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和幫助。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇一
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
（2）通過(guò)看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
4、教具準(zhǔn)備。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚(yú)模型。
5、課時(shí)安排。
整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成課后練習(xí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇二
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
（2）通過(guò)看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
4、教具準(zhǔn)備。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚(yú)模型。
5、課時(shí)安排。
整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成課后練習(xí)。
1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一。
應(yīng)用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講，扶，放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一‘精神。
（一）情境導(dǎo)入，整體感知。
1、導(dǎo)語(yǔ)：上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對(duì)！小壁虎生來(lái)就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
2、看幻燈，聽(tīng)錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有？
3、自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
（1）畫(huà)出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（2）讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
4、檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書(shū)的認(rèn)真的程度。
（二）先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒(méi)有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪！”強(qiáng)調(diào)？“多難看”。
原因找到了，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段?？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢？（學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~(yú)搖著尾巴）教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬？（說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）。
b、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學(xué)生分組讀對(duì)話(huà)。再出示小黑板，如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我。”小魚(yú)這么答：“不行，我要用尾巴撥水?！卑褧?shū)上的“對(duì)話(huà)”跟以上“對(duì)話(huà)”比較一下，找出不同處，畫(huà)上圈。這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱(chēng)小魚(yú)為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢(xún)，小魚(yú)也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
c、出示句式：小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過(guò)思考討論得出結(jié)論是因?yàn)樾◆~(yú)要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑迹垦菔爵~(yú)模型，理解“撥水”意思。
總結(jié)學(xué)法：（指著板示的句式）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（2）半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。
a、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因?yàn)槔宵S牛要用尾巴趕蠅于。
（3）放手自學(xué)第五自然段。
a、讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较颉?/p>
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論，動(dòng)物的尾巴都有用。
（會(huì)被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個(gè)別現(xiàn)象，即“個(gè)別，一般。，個(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的一般方法，整個(gè)閱讀過(guò)程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，可以達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物同步發(fā)展的目的。
4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
（1）扣住“傻”字問(wèn)：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說(shuō)：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(zhǎng)出一條尾巴也不知道！”有的說(shuō)：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝唬谏咭ё∷舶偷臅r(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據(jù)不同的動(dòng)物，用不同的稱(chēng)呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對(duì)它的呢稱(chēng)?！?/p>
（2）學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？放cai課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥(niǎo)、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂(lè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇三
黃老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求，讓他們嘗試用不同的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（向誰(shuí)借？怎么借？結(jié)果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習(xí)，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分的學(xué)法指導(dǎo)，特別是一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再漫無(wú)目的，同時(shí)學(xué)法的指導(dǎo)，提高了他們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然再操作中還有一些值得思考的地方。
1、在指導(dǎo)感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí)，如果穿插一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，那么重點(diǎn)的突破就更容易了。小壁虎可能還會(huì)向誰(shuí)借尾巴？可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語(yǔ)言積累。
2、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí)，一次性提出的學(xué)習(xí)任務(wù)太過(guò)繁多而且對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)一次用三種規(guī)定的符號(hào)學(xué)生完成有點(diǎn)難度，容易混淆。
3、朗讀指導(dǎo)時(shí)讓一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀得怎么樣，所取得的效果完全沒(méi)有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評(píng)來(lái)的有效。正因?yàn)辄S老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)沒(méi)能充分指導(dǎo)，導(dǎo)致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導(dǎo)成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀。讀好對(duì)話(huà)中的語(yǔ)氣這一目標(biāo)沒(méi)能落實(shí)。
4、低年級(jí)課堂中的寫(xiě)字環(huán)節(jié)是必不可少的。可是本堂課黃老師沒(méi)有安排書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，將6個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)全部放在第一課時(shí)完成，這樣的安排顯然有點(diǎn)欠妥，課堂讓人感覺(jué)缺了點(diǎn)什么。
（三）以讀為本，滲透思想教育，訓(xùn)練語(yǔ)感：學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚(yú)，把尾巴借給我。”讓學(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第一句，覺(jué)得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后，覺(jué)得這個(gè)詞應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)楸诨⑹ノ舶停啦豢?，從而說(shuō)明壁虎尾巴強(qiáng)以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì)“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì)借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇四
《小壁虎借尾巴》是二年級(jí)下半學(xué)期的一篇課文。課文主要講了小壁虎尾巴斷了，向鯉魚(yú)老黃牛燕子借尾巴的故事，使學(xué)生明白動(dòng)物的尾巴各有各的用處。在本篇課文的學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生掌握生字詞之外，還要他們了解搖擺甩的區(qū)別，使學(xué)生知道壁虎、魚(yú)、牛、燕子等動(dòng)物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣和能力。
根據(jù)二期課改的主旨：充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，活躍課堂的氣氛。我著手構(gòu)建課文學(xué)習(xí)的教案。.
這篇課文要求學(xué)生學(xué)會(huì)9個(gè)生字。我主要采取了學(xué)生自主開(kāi)放式的識(shí)字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。由于我們已經(jīng)學(xué)了不少的識(shí)字方法。因此，課堂中或直接請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，交流識(shí)字的好方法，或讓學(xué)生在小組活動(dòng)范圍內(nèi)說(shuō)出自己用什么方法記住生字的，然后在班級(jí)中交流。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，他們真正成為了課堂學(xué)習(xí)的小主人。
小組學(xué)習(xí)是一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)字，讀課文，交流說(shuō)話(huà)……學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中人人參與形成互補(bǔ)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。盡量發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)中，針對(duì)課文我采取讓學(xué)生表演的方法。通過(guò)表演，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)課文中描寫(xiě)鯉魚(yú)老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)動(dòng)物的尾巴各有各的用處有了體會(huì)。
為了讓學(xué)生對(duì)壁虎有更全面的了解，對(duì)課文的學(xué)習(xí)投入更多的積極性，我要求學(xué)生在課外多方面的尋找有關(guān)壁虎以及各種動(dòng)物尾巴的資料。我想：這樣把課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與興趣的激發(fā)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與對(duì)文學(xué)愛(ài)好的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，都是對(duì)學(xué)生有益的，這也是我們二期課改的主旨所在。
在課文進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，我用“開(kāi)荷花”的游戲?qū)π聦W(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，用“摘蘋(píng)果”的游戲練習(xí)說(shuō)話(huà)，不僅加強(qiáng)了趣味性，更加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶與理解。
課堂是培養(yǎng)人才的陣地，教學(xué)是幫助學(xué)生獲得知識(shí)與體驗(yàn)的重要手段。新時(shí)期的教師，應(yīng)該不斷地樹(shù)立更新的觀念，不斷地?cái)U(kuò)展自己的視野，不斷地豐富教學(xué)手段，不斷地突破原先的自我。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇五
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。學(xué)生在角色朗讀對(duì)話(huà)和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組互助理解感悟。
丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動(dòng)畫(huà)面就浮現(xiàn)在我的眼前盡管我讀著的只是用文字記錄下來(lái)的一節(jié)語(yǔ)文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫(huà)了，足以顯示出丁老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。
這節(jié)課中，丁老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。教學(xué)中，丁老師用親切的的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的的生動(dòng)情境，使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。
課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作精神。教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。僅僅一節(jié)課的教學(xué)，就已經(jīng)顯示出“教是為了達(dá)到不教”的訓(xùn)練過(guò)程。
然而，課無(wú)完課。我想，因?yàn)槭且荒昙?jí)，再說(shuō)是一篇沒(méi)有拼音的文章，如果能將識(shí)字教學(xué)融入在表演之中，先抓一個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言的表達(dá)形式和語(yǔ)氣，同時(shí)滲透識(shí)字教學(xué)，那樣可以使詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、語(yǔ)言形式都融在表演之中頁(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合，那樣效果也許會(huì)更好。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇六
《小壁虎借尾巴》是第二冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇看圖學(xué)文。這篇課文通過(guò)有趣的童話(huà)故事，描寫(xiě)了小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了魚(yú)、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。文章生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)：
《課程計(jì)劃》指出，中年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解詞句的意思，理解課文內(nèi)容。能正確、流利、有表情地朗讀課文。據(jù)此，本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有：
知識(shí)和技能：
1、能夠正確地觀察圖畫(huà)，理解句子的意思和課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、朗讀能力和自學(xué)能力。
過(guò)程與方法：教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生的表演，以讀為主線(xiàn)，開(kāi)展研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。我根據(jù)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和自學(xué)能力的特點(diǎn)，參照普教新課標(biāo)的要求。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)、探究”的教學(xué)模式，通過(guò)“教——扶——放”的導(dǎo)學(xué)策略和直觀演示的方法，合理的處理教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、演示法：多媒體教學(xué)過(guò)程中的形、聲、色的運(yùn)用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，把課文描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，符合學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)三至五自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由讀課文，接著通過(guò)觀看多媒體，讓學(xué)生理解“搖、擺、甩”的含義，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)細(xì)心觀察的好習(xí)慣。
體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)參與，能提高學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生能更深刻的感知文章的內(nèi)容。因此，本課讓學(xué)生戴著頭飾去表演小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的過(guò)程，目的也在于此。
學(xué)生由年齡小，理解語(yǔ)言的能力比較差，再加上學(xué)生交際面窄，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在一些困難。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，我采取了以下方法：
1、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)本課圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)多有反復(fù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“設(shè)疑——朗讀——討論——體會(huì)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
2、通過(guò)表演，加深理解。讓學(xué)生在接受信息方面受到影響。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們對(duì)課文的理解。
3、加大讀的份量。讀對(duì)于學(xué)生非常重要，學(xué)生只有通過(guò)朗讀，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)文章的思想感情。葉圣陶先生也十分重視朗讀，他認(rèn)為：朗讀可以把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出去，“激昂處還他于激昂，委婉處還他委婉”，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通。在一遍一遍的朗讀中，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，而且理解難以言傳的文章韻味。
（一）情境導(dǎo)入，整體感知。
上課之初，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我出示小壁虎的圖片，并問(wèn)學(xué)生：小壁虎生來(lái)就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，為什么它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中去尋找答案吧!接著讓學(xué)生看書(shū)中插圖，初讀課文。
（二）讀演結(jié)合，深入理解。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒(méi)有。接下來(lái)細(xì)讀課文，理解課文的內(nèi)容。教師借助課件幫助學(xué)生理解“一掙、難看”的意思。在理解句意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出“沒(méi)有尾巴多難看哪!”的語(yǔ)氣。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。原因找到了，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。抓住“怎樣借”重點(diǎn)分析課文，我設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
這部分主要采用“設(shè)疑—朗讀—討論—體會(huì)”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，注重讓學(xué)生朗讀和表演。
通過(guò)細(xì)讀、品讀，讓學(xué)生充分感受小動(dòng)物活潑可愛(ài)的內(nèi)心世界，再加上教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖、擺、甩”，讓學(xué)生用手勢(shì)去體會(huì)動(dòng)作，學(xué)生更能掌握小動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生佩戴小壁虎、小魚(yú)、老黃牛、燕子的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生能充分體會(huì)文章的思想感情，為后面突破教學(xué)難點(diǎn)，埋下了伏筆。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。(難過(guò)、高興)小壁虎為什么難過(guò)?因?yàn)樗蛩锏聂~(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興?因?yàn)樗珠L(zhǎng)出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(zhǎng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對(duì)它有什么用處?重放課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì)發(fā)生什么后果?(會(huì)被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用，從而突破了難點(diǎn)。
4、拓展知識(shí)，適當(dāng)延伸。
5、看圖復(fù)述，發(fā)展語(yǔ)言?！墩n程計(jì)劃》指出：語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。通過(guò)看圖復(fù)述，學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，為今后的寫(xiě)打下了基礎(chǔ)。
五說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
本課緊緊圍繞小壁虎借尾巴的起因、結(jié)果，來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，旨在理清文章的思路，重在突出關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
總之，本課設(shè)計(jì)上能以學(xué)生為本，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中有所思，在體驗(yàn)中有所悟。發(fā)展了語(yǔ)言，陶冶了情操，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想教育的有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇七
《小壁虎借尾巴》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化、擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講述了它們尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。
文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物的禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
（根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定如下目標(biāo)）。
知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：結(jié)合看圖和學(xué)生的動(dòng)作,理解詞句意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的作用和小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：在朗讀中感受人與人之間的相處要有禮貌，要相互關(guān)心。
重點(diǎn)：了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用，接受禮貌教育。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，我嚴(yán)格遵循這樣四個(gè)原則，即：
（一）．“三為主”原則。
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)；
（二）．直觀性原則。
充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
（三）．文道統(tǒng)一原則。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
（四）．課內(nèi)外聯(lián)系原則。
讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
為了更好的達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)，我將采用導(dǎo)學(xué)法、演示法、朗讀式教學(xué)法、討論法以及表演法來(lái)組織我的教學(xué)活動(dòng)。
那么，完成這些教學(xué)活動(dòng)酒需要三課時(shí)。
并借以多媒體課件來(lái)組織教學(xué)。
（出示壁虎圖片）。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用課件出示小壁虎圖片，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎?”對(duì)!小壁虎!小壁虎長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧!
看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)故事，整體感知課文內(nèi)容，并要求在聽(tīng)的過(guò)程中思考：（小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有?）。
（過(guò)渡：在學(xué)生聽(tīng)完故事之后，我會(huì)問(wèn)：大家喜歡這個(gè)故事嗎？想不想自己讀讀看呢？那就要先過(guò)生字關(guān)吧?。?。
首先，我利用課件展示生字，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等形式識(shí)記生字。另外我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的識(shí)字游戲，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。學(xué)生在快樂(lè)中記住了生字，學(xué)會(huì)了識(shí)字方法，并體會(huì)到了成功的快樂(lè)，這樣就把識(shí)字教學(xué)落到了實(shí)處。
在過(guò)了生字關(guān)之后，我會(huì)讓學(xué)生把生字寶寶送回家，把課文讀通、讀順。并出示以下問(wèn)題：
小壁虎為什么要借尾巴?它都向誰(shuí)借了尾巴？它借到尾巴沒(méi)有?大家為什么不把自己的尾巴借給小壁虎呢？(讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,這樣既可以避免學(xué)生的盲目，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀能力。）。
在學(xué)生讀完課文之后，出示一個(gè)問(wèn)題——小壁虎為什么要借尾巴呢？然后，再利用一段小壁虎掉尾巴的動(dòng)畫(huà)解答這一問(wèn)題。讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，這樣既鞏固了學(xué)生的閱讀，又便于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
小壁虎掉了尾巴，它心想：沒(méi)有尾巴多難看哪！向誰(shuí)去借一條尾巴呢？（在這里注意引導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎傷心難過(guò)的語(yǔ)氣）。
同學(xué)們，你們知道小壁虎都向誰(shuí)去借尾巴了嗎？
對(duì)！有小魚(yú)姐姐、燕子阿姨和黃牛伯伯。（適時(shí)畫(huà)出這幾種小動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)，來(lái)吸引學(xué)生注意力，并幫助學(xué)生理清學(xué)生脈絡(luò)。）。
接下來(lái)就是課文的學(xué)習(xí)，在課文的學(xué)習(xí)中，采用先扶后放，逐層精讀的方式。
小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見(jiàn)小魚(yú)在河里搖著尾巴游來(lái)游去。小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>
（首先是小壁虎向小魚(yú)借尾巴的教學(xué)，主要采用讀書(shū)指導(dǎo)法，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中掌握所學(xué)的內(nèi)容。并指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎懇求的語(yǔ)氣，讀出小魚(yú)想要幫忙卻沒(méi)法幫的無(wú)奈，并了解禮貌用語(yǔ)。）。
（1）小壁虎爬到了哪里？看到了什么？
（2）小壁虎是怎么說(shuō)的？小魚(yú)又是怎么回答的？
（3）小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎？
接下來(lái)是小壁虎向黃牛借尾巴的過(guò)程，采用半扶半放的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
小壁虎跟燕子借尾巴的內(nèi)容，我就完全放手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，合作，探究，加上我的適當(dāng)點(diǎn)撥，我相信，本課的重點(diǎn)已經(jīng)被同學(xué)們掌握了。
最后，小壁虎沒(méi)有借到尾巴，那它的新尾巴是哪兒來(lái)的呢？它怎么又長(zhǎng)出一條新尾巴呢？原來(lái)小壁虎的尾巴可以再生，引導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎由傷心到高興的轉(zhuǎn)變。
為什么小壁虎的尾巴可以再生呢？它的尾巴有什么作用呢？如果當(dāng)時(shí)小壁虎沒(méi)有掙斷尾巴，那他就會(huì)被大蛇給吃掉。這是學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，哦！原來(lái)小壁虎的尾巴是用來(lái)保護(hù)自己的呀！學(xué)生在體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)的同時(shí)，突破了本課的難點(diǎn)。
分角色表演課本內(nèi)容，即可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象，鞏固課堂教學(xué)，又可以活躍課堂氣氛。
（2）你還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用呢？（出示幾種動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們尾巴的作業(yè)。選出一種小動(dòng)物，并根據(jù)課本第三自然段仿寫(xiě)一段話(huà)。例如：小壁虎爬呀爬，爬到大樹(shù)旁，它看見(jiàn)猴子用尾巴勾著樹(shù)枝，在上面蕩來(lái)蕩去。它說(shuō)：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢。”這樣不僅鞏固了課本知識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，把語(yǔ)言教學(xué)落到了實(shí)處，而且讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
針對(duì)本班學(xué)生素質(zhì)的差異，在作業(yè)布置中，除了必要的基礎(chǔ)題外，我設(shè)計(jì)了一道選做題，這樣做可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
我主要采用簡(jiǎn)筆畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)。板書(shū)圖文并茂，清晰直觀，形象生動(dòng)，這樣既便于學(xué)生理解和記憶，又突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。
本節(jié)課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用多種教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主、合作、探究，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程中來(lái)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)本課進(jìn)行的說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇八
霍金說(shuō)得好：命運(yùn)是可以挑戰(zhàn)的。語(yǔ)文教學(xué)同樣可以挑戰(zhàn)。李xx老師總能對(duì)自己的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語(yǔ)文課上切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、一堂好課要全員參加、以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)有效交往。
時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。李xx老師是為學(xué)生服務(wù)的，她認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全程全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，李xx老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中，達(dá)到了全員參與。
二、一堂好課要充滿(mǎn)教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生的信息反饋。
課堂上李xx老師充滿(mǎn)了鼓勵(lì)的語(yǔ)言，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言中不規(guī)范的語(yǔ)言，及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語(yǔ)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，既鼓勵(lì)了學(xué)生又給予學(xué)生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學(xué)機(jī)智。
三、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維，教學(xué)效果要求實(shí)而不求全。
我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。教師提問(wèn)：你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用還是沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，李xx老師讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂(lè)。
總之，李xx老師的課堂，反映了學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練;在課堂上有較長(zhǎng)時(shí)間的且有實(shí)際意義的學(xué)生活動(dòng)；教師富于生動(dòng)而富于情趣的教學(xué)語(yǔ)言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點(diǎn)。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇九
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
能力目標(biāo)：通過(guò)看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
情感目標(biāo)：能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚(yú)模型。
整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成課后練習(xí)。
本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，‘遵循四個(gè)原則，落實(shí)兩個(gè)結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序?！耙粋€(gè)特色”培養(yǎng)學(xué)生自讀會(huì)讀。遵循哪四個(gè)原則呢？1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)；2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一‘精神。
（一）情境導(dǎo)入，整體感知。
1。導(dǎo)語(yǔ)：上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對(duì)！小壁虎生來(lái)就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
2、看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)課文錄音，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有？
3、自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
（1）畫(huà)出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（2）讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
4、檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書(shū)的認(rèn)真的程度。
（二）先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒(méi)有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪！”強(qiáng)調(diào)？“多難看”。
原因找到了，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段?？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢？（學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~(yú)搖著尾巴）教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬？（說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）。
b、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學(xué)生分組讀對(duì)話(huà)。再出示小黑板，如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我?！毙◆~(yú)這么答：“不行，我要用尾巴撥水?！卑褧?shū)上的“對(duì)話(huà)”跟以上“對(duì)話(huà)”比較一下，找出不同處，畫(huà)上圈。
這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱(chēng)小魚(yú)為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢(xún)，小魚(yú)也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
c、出示句式：小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過(guò)思考討論得出結(jié)論是因?yàn)樾◆~(yú)要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?？演示魚(yú)模型，理解“撥水”意思。
總結(jié)學(xué)法：（指著板示的句式）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（2）半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。
a、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因?yàn)槔宵S牛要用尾巴趕蠅于。
（3）放手自學(xué)第五自然段。
a、讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较颉?/p>
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——?jiǎng)游锏奈舶投加杏谩?/p>
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。（難過(guò)、高興）小壁虎為什么難過(guò)？因?yàn)樗蛩锏聂~(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興？因?yàn)樗珠L(zhǎng)出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(zhǎng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對(duì)它有什么用處？重放cai課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì)發(fā)生什么后果？（會(huì)被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個(gè)別現(xiàn)象，即“個(gè)別——一般?！獋€(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的一般方法，整個(gè)閱讀過(guò)程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，可以達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物同步發(fā)展的目的。
4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
（1）扣住“傻”字問(wèn)：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說(shuō)：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(zhǎng)出一條尾巴也不知道！”有的說(shuō)：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝?，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據(jù)不同的.動(dòng)物，用不同的稱(chēng)呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對(duì)它的呢稱(chēng)?！?/p>
（2）學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？放cai課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥(niǎo)、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”
猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂(lè)。
我把小壁虎借尾巴一系列圖片展示在黑板上，加上一些簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，使學(xué)生能快速地理解課文內(nèi)容，明白小壁虎尾巴斷了可以再生的道理，整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔美觀、圖文結(jié)合、通俗易懂。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，我采用了形象直觀的課件演示，加上聲情并茂的動(dòng)畫(huà)播放，收到了良好的教學(xué)效果。但由于學(xué)生課余獲取知識(shí)的渠道和途徑有限，在延伸課外這一環(huán)節(jié)里，部分學(xué)生可能有一定難度，建議在今后的教學(xué)中多激勵(lì)學(xué)生要在課余之外獲取知識(shí)。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇十
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)，感情色彩濃重。這篇課文有以下2個(gè)明顯的特點(diǎn)：
1、文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚(yú)、黃牛、燕子的對(duì)話(huà)展開(kāi)。
2、本文雖是一篇文質(zhì)優(yōu)美的童話(huà)，但也蘊(yùn)涵著科普知識(shí)。針對(duì)上述特點(diǎn)，雷老師恰如其分地采用了有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，娛教娛樂(lè)。
1、注重學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。
雷老師以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，借助自己親自動(dòng)手制作的插圖輔助教學(xué)手段，采用師生合作、生生合作情景表演的方法，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為小壁虎沒(méi)有尾巴而擔(dān)心，時(shí)而又為小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了尾巴而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，語(yǔ)文能力在一定程度上得到了提高。
2、注重識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。
在語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和句子中識(shí)字，在閱讀故事中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和積累本課的生字和詞語(yǔ)，確實(shí)起到了事半功倍的效果。例如：在教學(xué)課文時(shí)，老師從文入手，再?gòu)闹刑岢鏊獙W(xué)習(xí)的含有生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中認(rèn)識(shí)生字，最后再將所學(xué)生字、詞語(yǔ)放回到課文中進(jìn)行朗讀。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得。
3、字詞及文章的理解于無(wú)形之中。
文章的理解和字詞的理解，對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)難點(diǎn)，雷老師力求對(duì)字詞和文章的理解于無(wú)形之中，或通過(guò)朗讀感悟，或通過(guò)動(dòng)作演示，整節(jié)課中既有生動(dòng)的表演，又有深沉的思考。學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，聽(tīng)課的老師聽(tīng)得有味。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇十一
201x年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節(jié)課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。經(jīng)過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在角色朗讀對(duì)話(huà)和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組互助理解感悟。以下是我結(jié)合這次課堂教學(xué)談的幾點(diǎn)初淺體會(huì)：
（一）課文情境教學(xué)法：
創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
1、圖示法：低年級(jí)形象思維活躍，適當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)能激起學(xué)生興趣，加深對(duì)課文的理解。導(dǎo)入新課時(shí)，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚(yú)、黃牛、小燕子借尾巴時(shí)，又貼出魚(yú)、牛、燕子的圖，使學(xué)生在形象的欣賞中展開(kāi)活躍的思維，不知不覺(jué)進(jìn)入課文情境中。
2、生動(dòng)演示法：cai教學(xué)過(guò)程中的形、聲、色的運(yùn)用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，把課文語(yǔ)文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，符合小學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)三自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自由讀課文，接著通過(guò)不斷深入地提出問(wèn)題并接著教學(xué)圖片和手勢(shì)，讓學(xué)生理解“爬呀爬、搖、游來(lái)游去”，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)中，利用幻燈進(jìn)行生字教學(xué)。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生興趣高漲，教學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行著。
（二）激發(fā)懸念多思法：
教師起主導(dǎo)作用，不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是挖掘教材有利因素，教會(huì)學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應(yīng)該是師生平等地交流。
1、審題設(shè)疑。齊讀課題后，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰(shuí)借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。
2、情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？”，為什么要這么說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生交換角色進(jìn)行想象，聯(lián)系實(shí)際。既活躍學(xué)生的思維，又訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、結(jié)語(yǔ)設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)呢？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？既緊扣課文重點(diǎn)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。
（三）以讀為本，滲透思想教育，訓(xùn)練語(yǔ)感：
學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚(yú)，把尾巴借給我?！弊寣W(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第一句，覺(jué)得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后，覺(jué)得這個(gè)詞應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)楸诨⑹ノ舶?，爬不快，從而說(shuō)明壁虎尾巴強(qiáng)以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì)“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì)借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
付老師還教給學(xué)生自學(xué)的辦法。針對(duì)本課圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)多有反復(fù)，圖、文結(jié)構(gòu)大體相同的特點(diǎn)，老師導(dǎo)學(xué)第三自然段，師生總結(jié)出五個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生按5步小組自學(xué)第四自然段，再放手讓學(xué)生運(yùn)用填空的方法，完全獨(dú)立自己去學(xué)第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師的引導(dǎo)也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。吳老師在引導(dǎo)這點(diǎn)上做得很到位。
的學(xué)習(xí)方式包含了兩種基本學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方法都有其存在的價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當(dāng)處理這兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是一概排斥接受性學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了單調(diào)的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅是接受性學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。吳老師的課堂中能看到她試著通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。
這節(jié)課給我的感覺(jué)就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標(biāo)下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標(biāo)下“山還是那山，水還是那水”，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)內(nèi)容。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇十二
1、欣賞故事，理解不同動(dòng)物尾巴的特征和作用。
2、了解小壁虎的尾巴能夠再生，有斷尾逃生的本領(lǐng)。
3、學(xué)說(shuō)角色對(duì)話(huà)，讓幼兒體驗(yàn)角色表演的快樂(lè)。
1、小壁虎、大花貓、老黃牛、小魚(yú)、啄木鳥(niǎo)、松鼠媽媽的圖片。
一、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
1、教師說(shuō)謎面，幼兒猜謎底。
教師：今天老師給小朋友帶來(lái)一個(gè)小謎語(yǔ)，看誰(shuí)最聰明，能夠猜出來(lái)。
教師：叫虎不是虎，生來(lái)有四足，愛(ài)在墻角住，專(zhuān)吃蚊蠅蟲(chóng)，打一動(dòng)物。（壁虎）。
2、揭曉謎底，并出示小壁虎的圖片。
教師：猜對(duì)了，是小壁虎。
二、一只斷尾的小壁虎。
1、出示ppt圖片：斷尾巴的小壁虎。
提問(wèn)：
（1）小壁虎怎么啦？（小壁虎的尾巴斷了）。
（2）小壁虎的尾巴為什么會(huì)斷了呢？請(qǐng)你們猜猜看。（幼兒自由的猜想）。
教師：小壁虎的尾巴到底是為什么會(huì)斷的呢？接下來(lái)請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽(tīng)故事了。
1、出示ppt講述故事。
提問(wèn)：
（1）壁虎的尾巴被誰(shuí)咬斷的？
（2）壁虎沒(méi)有了尾巴，心情會(huì)怎樣呢？那他又會(huì)怎么辦呢？
教師：聽(tīng)聽(tīng)故事中的小壁虎是怎樣做的。
2、從“從沒(méi)有尾巴多難看啊”講至“游得更歡暢呀。”
提問(wèn)：
（1）小壁虎分別向誰(shuí)借尾巴啦？（大花貓、老黃牛、小魚(yú)）。
（3）大花貓，老黃牛，小魚(yú)為什么沒(méi)有把它們的尾巴借給小壁虎呢？它們的.尾巴有什么作用？（大花貓的尾巴掌握平衡，老黃牛的尾巴趕牛蠅，小魚(yú)的尾巴撥水。）。
教師：小壁虎接下來(lái)還會(huì)向誰(shuí)借尾巴呢？請(qǐng)繼續(xù)聽(tīng)故事。
3、從啄木鳥(niǎo)在給老樹(shù)治病，講到我怎么能把尾巴借給你呢？
提問(wèn)：
（1）小壁虎又向誰(shuí)借了尾巴？（啄木鳥(niǎo)、松鼠媽媽?zhuān)┙璧搅藛幔?/p>
（2）為什么啄木鳥(niǎo)、松鼠媽媽他們也不借給小壁虎尾巴呢？（啄木鳥(niǎo)的尾巴支撐身體，松鼠媽媽的尾巴可以讓孩子們當(dāng)秋千。）。
提問(wèn)：
（1）小壁虎向那么多朋友借尾巴都沒(méi)有借到，他的心情怎么樣？（難過(guò)）。
（2）為什么后來(lái)小壁虎的心情又好起來(lái)了呢？
教師：原來(lái)小壁虎的尾巴斷了之后還會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)，這種現(xiàn)象叫再生，小壁虎的.尾巴有便于逃生的作用。
五、借助課件，幼兒完整欣賞故事一遍。
1、播放課件，完整講述故事。
教師：這個(gè)故事的名字叫《小壁虎借尾巴》，那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧！
2、學(xué)說(shuō)角色對(duì)話(huà)。
六、分配角色表演故事，感受故事中的情景。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇十三
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
(2)通過(guò)看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚(yú)模型。
整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成課后練習(xí)。
【說(shuō)教法學(xué)法】。
1．“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)；
2．直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3．文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4．課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一‘精神。
【說(shuō)教學(xué)程序】。
(一)情境導(dǎo)入，整體感知。
1.導(dǎo)語(yǔ)：上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎?”對(duì)!小壁虎生來(lái)就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧!
2．看幻燈，聽(tīng)錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有?
3．自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
(1)畫(huà)出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
(2)讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
4．檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書(shū)的認(rèn)真的程度。
(二)先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒(méi)有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導(dǎo)學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪!”強(qiáng)調(diào)?“多難看”。
原因找到了，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段?？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
(1)以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a．學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見(jiàn)什么?通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢?(學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~(yú)搖著尾巴)教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬?(說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆)。
b．學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎?”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！睂W(xué)生分組讀對(duì)話(huà)。再出示小黑板，如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我。”小魚(yú)這么答：“不行，我要用尾巴撥水?！卑褧?shū)上的“對(duì)話(huà)”跟以上“對(duì)話(huà)”比較一下，找出不同處，畫(huà)上圈。
這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱(chēng)小魚(yú)為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢(xún)，小魚(yú)也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
c．出示句式：小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎?學(xué)生通過(guò)思考討論得出結(jié)論是因?yàn)樾◆~(yú)要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?演示魚(yú)模型，理解“撥水”意思。
總結(jié)學(xué)法：(指著板示的句式)我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
(2)半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。
a．教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
b．指導(dǎo)朗讀。
c．討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因?yàn)槔宵S牛要用尾巴趕蠅于。
(3)放手自學(xué)第五自然段。
a．讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
b．討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎?因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较颉?/p>
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——?jiǎng)游锏奈舶投加杏谩?/p>
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。(難過(guò)、高興)小壁虎為什么難過(guò)?因?yàn)樗蛩锏聂~(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興?因?yàn)樗珠L(zhǎng)出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(zhǎng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對(duì)它有什么用處?重放cai課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì)發(fā)生什么后果?(會(huì)被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個(gè)別現(xiàn)象，即“個(gè)別——一般?！獋€(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的一般方法，整個(gè)閱讀過(guò)程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，可以達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物同步發(fā)展的目的。
3．總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
(1)扣住“傻”字問(wèn)：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說(shuō)：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(zhǎng)出一條尾巴也不知道!”有的說(shuō)：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝?，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據(jù)不同的動(dòng)物，用不同的稱(chēng)呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對(duì)它的呢稱(chēng)?！?/p>
(2)學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?放cai課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥(niǎo)、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”
猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂(lè)。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇十四
2、讓幼兒了解小壁虎的尾巴能夠再生，有斷尾逃生的本領(lǐng)。
3、培養(yǎng)幼兒知道關(guān)心愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
4、讓幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的猜測(cè)與想象。
5、通過(guò)加入適當(dāng)?shù)臄M聲詞去感受圖畫(huà)書(shū)的詼諧、幽默。
2、難點(diǎn)：分角色表演故事，感受故事的情境。
1、斷尾巴的小壁虎的圖片、小壁虎、壁虎媽媽、黃牛、小魚(yú)、燕子的頭飾。
1、出示斷尾巴的小壁虎的圖片。
1、師：故事中有哪些小動(dòng)物？
2、師：小壁虎在抓蚊子的時(shí)候，發(fā)生了什么事？它的尾巴被誰(shuí)咬斷了？
2、小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨為什么沒(méi)有把它們的尾巴給小壁虎呢？它們的尾巴有什么作用呢？（小魚(yú)的尾巴可以撥水、老牛的尾巴用來(lái)趕蒼蠅，燕子的尾巴用來(lái)掌握方向。）。
3、師：小壁虎到最后有沒(méi)有尾巴了呢？它怎么又有尾巴了呢？（原來(lái)小壁虎的尾巴斷了以后可以再生）。
4、師：小壁虎向小老虎借尾巴的時(shí)候怎么說(shuō)的？我們平時(shí)借東西的時(shí)候該怎么說(shuō)呢？
1、分配角色，進(jìn)行表演。
2、通過(guò)課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，并能準(zhǔn)確的進(jìn)行對(duì)話(huà)。
將活動(dòng)中的頭飾放到表演區(qū)域，幼兒可自已邀伴進(jìn)行角色表演。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇十五
《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組互助理解感悟。而潘老師的課堂還是有幾個(gè)值得肯定的地方的。
潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語(yǔ)指名學(xué)生讀，并在讀完詞語(yǔ)之后讓學(xué)生用其中的一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。這樣的導(dǎo)入不僅復(fù)習(xí)鞏固了本文的生字詞語(yǔ)，同時(shí)也提煉了課文的內(nèi)容，可謂是一舉兩得。
潘老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求，讓他們嘗試用不同的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（向誰(shuí)借？怎么借？結(jié)果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習(xí)，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分的學(xué)法指導(dǎo)，特別是一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再漫無(wú)目的，同時(shí)學(xué)法的指導(dǎo)，提高了他們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然再操作中還有一些值得思考的地方。
1、在指導(dǎo)感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí)，如果穿插一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，那么重點(diǎn)的突破就更容易了。小壁虎可能還會(huì)向誰(shuí)借尾巴？可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語(yǔ)言積累。
2、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí)，一次性提出的學(xué)習(xí)任務(wù)太過(guò)繁多而且對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)一次用三種規(guī)定的符號(hào)學(xué)生完成有點(diǎn)難度，容易混淆。
3、朗讀指導(dǎo)時(shí)讓一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀得怎么樣，所取得的效果完全沒(méi)有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評(píng)來(lái)的有效。正因?yàn)辄S老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)沒(méi)能充分指導(dǎo)，導(dǎo)致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導(dǎo)成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀。讀好對(duì)話(huà)中的語(yǔ)氣這一目標(biāo)沒(méi)能落實(shí)。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇十六
今天我說(shuō)課的題目是小壁虎借尾巴，[小壁虎借尾巴]是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人得手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚(yú)，牛，燕子，壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了動(dòng)物尾巴都有用這樣的一個(gè)道理，文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合二年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，是想學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，根據(jù)本課的課型特點(diǎn)和教材中所出的位置，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：圖文結(jié)合，了解小魚(yú)，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的觀察能力，審美能力，朗讀能力，
德育目標(biāo)：教育學(xué)生禮貌待人。
其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)中，懂得魚(yú)牛燕子壁虎，尾巴得用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色，在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上，可采用情景教學(xué)法，運(yùn)用版畫(huà)多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪及提問(wèn)，啟發(fā)，點(diǎn)撥，以讀帶講，以讀帶問(wèn)。
本課除繼續(xù)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的“有序看圖，分清主次，拒圖讀文，圖文對(duì)照”等看圖學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，還要教給學(xué)生圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)扣[大綱]和教材，體現(xiàn)“三為主”教學(xué)思想和以讀為本，以講促讀，以看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，促讀的教學(xué)思路，我的教學(xué)程序是這樣安排的：
這一過(guò)程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學(xué)生帶入大自然中，親自體會(huì)各種動(dòng)物的尾巴的不同用處，然后趁勢(shì)提出老師這里有一個(gè)特殊的動(dòng)物，他長(zhǎng)著特殊的尾巴，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？這樣設(shè)計(jì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生投入自覺(jué)的全身心的自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氛圍中。
這一過(guò)程我充分利用現(xiàn)代手段將小壁虎借尾巴的故事真實(shí)的展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)深刻的印象，并精心設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：
1整個(gè)故事的主人是誰(shuí)？他在做什么？
3為什么不借給它？
學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，能初步的感知畫(huà)面和課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。
通過(guò)畫(huà)面學(xué)生真實(shí)的看到小壁虎自己長(zhǎng)出了一條新尾巴，這是他的特殊功能——再生，那么這種功能回給小壁虎帶來(lái)什么好處呢？再這個(gè)問(wèn)題上我采用自學(xué)的方法小組討論，并再次回放教學(xué)課件，使學(xué)生得出壁虎尾巴有自我保護(hù)作用，從而突破難點(diǎn)。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇十七
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
（2）通過(guò)看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
4、教具準(zhǔn)備。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚(yú)模型。
5、課時(shí)安排。
整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成課后練習(xí)。
1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一‘精神。
（一）情境導(dǎo)入，整體感知。
1、導(dǎo)語(yǔ)：上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對(duì)！小壁虎生來(lái)就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
2、看幻燈，聽(tīng)錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有？
3、自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
（1）畫(huà)出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（2）讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
4、檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書(shū)的認(rèn)真的程度。
（二）先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒(méi)有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的.畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪！”強(qiáng)調(diào)？“多難看”。
原因找到了，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段?？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢？（學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~(yú)搖著尾巴）教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬？（說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）。
b、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學(xué)生分組讀對(duì)話(huà)。再出示小黑板，如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我?！毙◆~(yú)這么答：“不行，我用尾巴撥水。”把書(shū)上的“對(duì)話(huà)”跟以上“對(duì)話(huà)”比較一下，找出不同處，畫(huà)上圈。這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱(chēng)小魚(yú)為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢(xún)，小魚(yú)也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
c、出示句式：小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過(guò)思考討論得出結(jié)論是因?yàn)樾◆~(yú)要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑迹垦菔爵~(yú)模型，理解“撥水”意思。
總結(jié)學(xué)法：（指著板示的句式）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（2）半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。
a、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因?yàn)槔宵S牛要用尾巴趕蠅于。
（3）放手自學(xué)第五自然段。
a、讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较颉?/p>
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——?jiǎng)游锏奈舶投加杏谩?/p>
（會(huì)被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個(gè)別現(xiàn)象，即“個(gè)別——一般?！獋€(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的一般方法，整個(gè)閱讀過(guò)程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，可以達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物同步發(fā)展的目的。
4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
（1）扣住“傻”字問(wèn)：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說(shuō)：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(zhǎng)出一條尾巴也不知道！”有的說(shuō)：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝?，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據(jù)不同的動(dòng)物，用不同的稱(chēng)呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對(duì)它的呢稱(chēng)?！?/p>
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇十八
1、會(huì)認(rèn)“壁、虎”等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“河、姐”等6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。
3、初步了解一些動(dòng)物尾巴的作用。
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。
2、感情朗讀課文。
初步了解一些動(dòng)物的尾巴。
(一)交流展示，檢查復(fù)習(xí)。
2、借助圖畫(huà)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1).為解決大家的.問(wèn)題，我們先讀讀課文，了解一下課文內(nèi)容。請(qǐng)大家打開(kāi)17課，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生回答）。
2).大家的本領(lǐng)真大，請(qǐng)自讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的漢字自己解決，一會(huì)兒向大家交流。
3).全班交流：你認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？是用什么方法認(rèn)識(shí)的？（學(xué)生進(jìn)行交流）。
（二）分析記憶生字。
1、利用識(shí)字方法記憶字形。
（1）熟字帶生字：
準(zhǔn)---難。
祖---姐。
桃---逃。
錯(cuò)---借。
（2）熟字加偏旁：
幾---虎。
文---蚊。
它---蛇。
親---新。
（3）想象字義記憶：壁。
2、拿出自己的卡片讀字記詞。
3、指名讀字?jǐn)U詞。
（三）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、讀一讀要求寫(xiě)好的漢字。
2、觀察描紅尋找關(guān)鍵的筆畫(huà)。
3、教師出示生字卡片，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)描黑關(guān)鍵筆畫(huà)。
4、自己臨寫(xiě)。
5、同桌互換。
6、展示交流。
（四）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、寫(xiě)出下列漢字的筆順。
在：變：
條：有：
2、比一比，口頭組成詞語(yǔ)。
蚊（）。
難（）。
桃（）。
蛇（）。
推（）。
逃（）。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇十九
1、說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
喜歡動(dòng)物是孩子的天性,尤其是小班的孩子很喜歡接近小動(dòng)物,和動(dòng)物們交朋友。設(shè)計(jì)這節(jié)活動(dòng),是從幼兒的興趣出發(fā),讓孩子在喜歡動(dòng)物的基礎(chǔ)上,探索各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),了解它們的尾巴的作用,激發(fā)幼兒積極思考的愿望。同時(shí)在整個(gè)活動(dòng)中,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感貫穿其中,讓幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí),情感得到熏陶。
2、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：
根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)和活動(dòng)的內(nèi)容,我制定了適合幼兒發(fā)展三個(gè)目標(biāo):。
1)培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)物的興趣,增強(qiáng)幼兒的探索欲望。
2)通過(guò)故事,能簡(jiǎn)單的了解動(dòng)物尾巴的作用,知道各種動(dòng)物尾巴的不同形狀。
3)在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情。
3、說(shuō)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
依據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r,我認(rèn)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)是:幼兒能通過(guò)理解故事,知道故事中的動(dòng)物尾巴的不同作用;難點(diǎn)是:了解身邊各種動(dòng)物尾巴的形狀,并能根據(jù)尾巴的特征分類(lèi)。
1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：
帶幼兒觀察身邊的小動(dòng)物,記住一些動(dòng)物的尾巴特征。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備:：
課件：
《動(dòng)物的尾巴》和《小壁虎借尾巴》。
可粘貼的不同動(dòng)物的身體和尾巴。
1、教法：本次活動(dòng)將運(yùn)用啟發(fā)提問(wèn)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、文學(xué)作品熏陶法等,使幼兒發(fā)現(xiàn)動(dòng)物尾巴的不同形狀和作用。
2、學(xué)法：幼兒在掌握老師的教學(xué)內(nèi)容后,可運(yùn)用游戲操作法進(jìn)一步探索動(dòng)物尾巴的不同。
1、聽(tīng)兒歌《尾巴歌》,幼兒和老師一起學(xué)做動(dòng)物的尾巴的形狀,邊做邊進(jìn)教室做好。
2、看課件《動(dòng)物的尾巴》,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)課件上動(dòng)物尾巴的象什么,引出故事《小壁虎借尾巴》。
3、播放課件《小壁虎借尾巴》,教師有感情的講故事,啟發(fā)幼兒邊聽(tīng)邊思考。
4、聽(tīng)完故事后,教師提問(wèn):。
3)啟發(fā)幼兒思考：
小魚(yú)的尾巴象什么,沒(méi)有尾巴會(huì)怎么樣?
老牛的尾巴象什么,尾巴的作用是什么?
4)小壁虎借到尾巴了嗎,后來(lái)尾巴怎么樣了?
5、認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物尾巴的形狀,能根據(jù)尾巴的特征分類(lèi)。
長(zhǎng)尾巴的動(dòng)物：老虎、猴子、小貓等。
短尾巴的動(dòng)物：兔子等。
傘狀尾巴的動(dòng)物：松鼠、孔雀等。
會(huì)飛的動(dòng)物尾巴的形狀：小燕子、麻雀、老鷹等。
6、小動(dòng)物的尾巴作用真大,我們是小動(dòng)物的好朋友,應(yīng)該愛(ài)護(hù)小動(dòng)物幫助小動(dòng)物,有些小動(dòng)物找不到自己的尾巴了,請(qǐng)小朋友幫助它們把尾巴貼好。
黑板上貼上小動(dòng)物,請(qǐng)一些小朋友幫小動(dòng)物找到自己的尾巴貼上。
7、聽(tīng)兒歌,做動(dòng)作,走出教室,活動(dòng)結(jié)束。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇二十
喜歡動(dòng)物是孩子的天性,尤其是小班的孩子很喜歡接近小動(dòng)物,和動(dòng)物們交朋友。設(shè)計(jì)這節(jié)活動(dòng),是從幼兒的興趣出發(fā),讓孩子在喜歡動(dòng)物的基礎(chǔ)上,探索各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),了解它們的尾巴的作用,激發(fā)幼兒積極思考的愿望。同時(shí)在整個(gè)活動(dòng)中,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感貫穿其中,讓幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí),情感得到熏陶。
2、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo):。
根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)和活動(dòng)的內(nèi)容,我制定了適合幼兒發(fā)展三個(gè)目標(biāo):。
1)培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)物的興趣,增強(qiáng)幼兒的探索欲望。
2)通過(guò)故事,能簡(jiǎn)單的了解動(dòng)物尾巴的作用,知道各種動(dòng)物尾巴的不同形狀。
3)在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情。
3、說(shuō)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn):。
依據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r,我認(rèn)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)是:幼兒能通過(guò)理解故事,知道故事中的動(dòng)物尾巴的不同作用;難點(diǎn)是:了解身邊各種動(dòng)物尾巴的形狀,并能根據(jù)尾巴的特征分類(lèi)。
二、說(shuō)教具、學(xué)具。
1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：帶幼兒觀察身邊的`小動(dòng)物,記住一些動(dòng)物的尾巴特征。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備:：
可粘貼的不同動(dòng)物的身體和尾巴。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法：本次活動(dòng)將運(yùn)用啟發(fā)提問(wèn)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、文學(xué)作品熏陶法等,使幼兒發(fā)現(xiàn)動(dòng)物尾巴的不同形狀和作用。
2、學(xué)法：幼兒在掌握老師的教學(xué)內(nèi)容后,可運(yùn)用游戲操作法進(jìn)一步探索動(dòng)物尾巴的不同。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
1、聽(tīng)兒歌《尾巴歌》,幼兒和老師一起學(xué)做動(dòng)物的尾巴的形狀,邊做邊進(jìn)教室做好。
2、看課件《動(dòng)物的尾巴》,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)課件上動(dòng)物尾巴的象什么,引出故事《小壁虎借尾巴》。
4、聽(tīng)完故事后,教師提問(wèn):。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇二十一
1.隨文識(shí)字。
2.深入學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》，弄清小動(dòng)物們尾巴的作用，知道小壁虎的尾巴可以再生。
3.了解其他小動(dòng)物尾巴的作用。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1.檢查會(huì)認(rèn)字，教師出示字卡，學(xué)生認(rèn)讀，教師給予鼓勵(lì)。
2.通過(guò)字卡，進(jìn)行分組讀，賽讀。教師進(jìn)行鼓勵(lì)總結(jié)。
3.檢查會(huì)寫(xiě)字，要求學(xué)生組詞、造句和默寫(xiě)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
二、段落教學(xué)。
出示課文，指名朗讀、齊讀和賽讀，讓學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容，分析每句話(huà)的意思。
1.根據(jù)第一自然段的內(nèi)容，填寫(xiě)動(dòng)詞。(出示課件)。
2.沒(méi)有尾巴多難看啊？小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？(課件)。
小魚(yú)老牛燕子。
4.小魚(yú)、老牛、燕子借給小壁虎尾巴了嗎？為什么？
小魚(yú)的'尾巴用來(lái)?yè)芩?/p>
老牛的尾巴用來(lái)趕蠅子。
燕子的尾巴用來(lái)掌握方向。
5.看到如此傷心難過(guò)的小壁虎，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？
我想偷偷告訴他，你的尾巴可以再長(zhǎng)出來(lái)。
6.小壁虎回家找媽媽?zhuān)瑡寢屖窃趺凑f(shuō)的？
“傻孩子，你轉(zhuǎn)過(guò)身子看看?！?/p>
三、根據(jù)課文內(nèi)容，完成課件的練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。
四、拓展延伸。
小提示：
1.梅花鹿的尾巴可以報(bào)警，只要向上一翹就告訴所有的伙伴，傷害它們的敵人來(lái)了，趕快跑吧。
2.松鼠的尾巴能當(dāng)降落傘，在樹(shù)上跳來(lái)跳去掌握平衡，還能當(dāng)一床非常溫暖的被子。
壁虎借尾巴的說(shuō)課稿篇二十二
作為一名教職工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
1、教材分析。
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話(huà)，課文借助擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，深入淺出，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又受到了美的熏陶。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課在教材中所處的位置，以及學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，我從三個(gè)維度設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)課文中的9個(gè)生字以及生字組成的新詞。
能力目標(biāo)：了解小魚(yú)，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
德育目標(biāo)：教育學(xué)生禮貌待人。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生懂得魚(yú)牛燕子壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點(diǎn);讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
4、教具準(zhǔn)備。
課件。
5、課時(shí)安排。
本課教學(xué)用兩課時(shí)。今天我要說(shuō)的是第一課時(shí)。
根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色，我將采用情景教學(xué)法，以讀促悟。學(xué)習(xí)中采用“先扶后放，扶放結(jié)合”的方式，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。學(xué)習(xí)中利用典型詞語(yǔ)、句子進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練。
(一)謎語(yǔ)激趣，引入新課。
1、師：四肢短短，身體扁平;墻上爬行，專(zhuān)吃蚊蠅;尾巴易斷，斷了再生。
2、學(xué)生猜出后，揭示課題。今天我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的故事。
3、我們線(xiàn)觀看一段無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生準(zhǔn)備給動(dòng)畫(huà)片配音。
4、學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，按照要求自由讀課文。
(1)畫(huà)出本課生字詞，還要想辦法記住它。
(2)注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
(3)讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
5、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認(rèn)讀句子。
(二)先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，故事中有誰(shuí)，干了什么事、說(shuō)了什么話(huà)等，實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生充分研讀課文。
要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個(gè)自然段找答案。學(xué)生選第1、2自然段。學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了：“因?yàn)樾”诨⒌奈舶蛼陻嗔耍X(jué)得沒(méi)有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。
(1)假如小壁虎不掙斷尾巴，會(huì)出現(xiàn)什么情況?從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?(保護(hù)自己)。
原因找到了，接下來(lái)了解借尾巴的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的'教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
(1)以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見(jiàn)什么?通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢?(學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~(yú)搖著尾巴)教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬?(說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆)。
b、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。
比較下面的句子和標(biāo)點(diǎn)?！靶◆~(yú)，你把尾巴借給我!”“小魚(yú)姐姐，把您的尾巴借給我行嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語(yǔ)，及詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，說(shuō)明小壁虎很有禮貌。小魚(yú)說(shuō)：“不行!我要用尾巴撥水?！毙◆~(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)加上“啊”“呢”這些語(yǔ)氣詞，可以表現(xiàn)小魚(yú)是友好拒絕，和因?yàn)椴荒馨盐舶徒杞o小壁虎而為難的心情。
c、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對(duì)話(huà)。
這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又進(jìn)行了文明禮貌教育。收到教育、教學(xué)合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理?進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——?jiǎng)游锏奈舶投加杏谩?總結(jié)板書(shū))。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢?課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。(難過(guò)——高興)【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(zhǎng)出新的來(lái)，這種易斷、重新生長(zhǎng)的現(xiàn)象叫做再生】這一特點(diǎn)對(duì)它有什么用處?對(duì)照前文，可知壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這幾種動(dòng)物尾巴的作用。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?播放課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說(shuō)一段話(huà)。
比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂(lè)。
(2)結(jié)語(yǔ)設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會(huì)去借巴嗎?既緊扣課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生。
至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語(yǔ)言、情感也已明了，為動(dòng)畫(huà)片配音的時(shí)機(jī)成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。
(三)作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)如下作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、課外延伸：小壁虎看到長(zhǎng)出的新尾巴真開(kāi)心呀!它要去告訴他的好朋友。請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家，像課文那樣，編個(gè)小故事。
析：得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好辦法，我想通過(guò)這種訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力均能得到發(fā)展。
1、猜字謎：
你錯(cuò)一半。(借)蟲(chóng)子爬到文字邊。(蚊)看字它是蟲(chóng)，其實(shí)不是蟲(chóng)。(蛇)。
2、按結(jié)構(gòu)分類(lèi)：半包圍：虎、逃，上下：壁，左右：借、蚊、蛇、姐、新。
3、熟字換偏旁：借-錯(cuò)-蠟-逃-跳-挑-難-堆-推-準(zhǔn)-新-聽(tīng)-近-。
4、同偏旁字：姐-媽-奶-妹-姨-蚊-蛇-蠅-螞-蟻-蜻-蜓。
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