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教師教學論文榮譽證書篇一
摘要：科學課程在小學課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學中采取“探究式”教學激發(fā)學生科學的火花，“電化”引燃學生學生科學興趣的火焰，“評價”助推學生科學興趣的強力針，以培養(yǎng)學生的科學興趣，有效提高科學教學質量。
關鍵詞：探究；電化；評價；科學；興趣。
科學這門課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下，不被許多人重視，包括學生自己。那么，作為科學課教師，如何培養(yǎng)學生的科學興趣而不辱使命呢？我是一名小學科學任課教師，也是一名科技輔導教師，我以我這幾年的切身體會，談談認識。
一“、探究”——激發(fā)學生科學興趣的火花。
小學三年級是學生學習科學課的初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，他們對科學知識有極強的好奇感，愿意學習和探究。因此，作為教師，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先，要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣。要讓學生打破沙鍋問到底，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于說別人不敢說的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次，要讓學生主動參與課堂學習，主動動手實踐，體會探究新知的樂趣。針對很多科學知識都是通過實踐得來，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，教師就要讓學生自己仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，從而解決問題，感受科學的真諦，迸發(fā)喜愛科學的火花。如，我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生在小組內進行討論、交流，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的`意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了20多種不同方案，然后經過充分討論選出最佳方案，再付諸實踐。讓每一小組的學生人人都在探究，人人都有收獲樂趣，以更好地激發(fā)學生的興趣。
二“、電化”——引燃學生科學興趣的火焰。
小學科學是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，因而教材側重提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的科學，是由多個實驗活動、問題和實驗活動組成的。如果在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，這樣不僅能優(yōu)化教學環(huán)境，拓寬教師教和學生學的思路，而且能大大地引起學生的興趣。如，我在教學《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水”等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“?”這樣引導學生發(fā)現、提出問題。通過研討、實驗，使學生得出“物體有熱脹冷縮的性質”.再出示一段課件，“大街上的水泥路面隔一段要開一道裂縫填進瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問題，為什么要這樣？讓學生討論、交流，闡述自己的想法。最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現的后果對比，動畫演示，進一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發(fā)學生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點燃了他們興趣的火焰。
三“、評價”——助推學生科學興趣的強力針。
俗話說，孩子都是被夸大的。積極的評價，可以激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保持愉悅的情感體驗。在課堂中善用評價激勵語，能喚起學生學習的興趣，如：“伊伊同學坐得真端正！注意力真集中！”“沒關系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！
知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現！”“你敢于質疑，很棒，牛頓就是因為質疑才發(fā)現了萬有引力定律”……讓學生覺得自己很行，覺得自己離科學家不遠了，對科學越有興趣了。因此，作為科學教師，特別是小學科學教師，對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價。一個充滿贊揚的眼神、一個表揚的手勢、一句鼓勵的話語都能讓學生心潮澎湃，讓學生在心中涌動一種精神力量。這種心潮澎湃，這種精神力量，也許就能讓他走上科學的道路。
教師教學論文榮譽證書篇二
在對陜西省幼兒教師音樂教學技能的調查中，我們選擇了關中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級別、不同規(guī)模的幼兒園，對幼兒教師一共發(fā)放調查問卷200份，收回有效問卷196份，有效率為98%。在調查中我們了解了幼兒教師的學業(yè)背景、實際的音樂技能掌握現狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專業(yè)提升方面的要求和培訓交流，總結歸納為以下幾點。
1.1幼兒教師向高學歷，專業(yè)化發(fā)展。
從對學歷的調查來看，我省幼兒教師已逐步走向了專業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學前教育專業(yè)的教師達到了66%，職業(yè)技術類學前專業(yè)的教師達到了26%，民辦學前專業(yè)的教師達到了4%，也就是說畢業(yè)于學前教育專業(yè)的幼兒教師達到了96%，這個從業(yè)比例是近年來最高的，而畢業(yè)于其他院校專業(yè)的教師只有4%。達到本?？埔陨系慕處熯_到了98%，研究生達到了2%，中專以及高中學歷的教師目前已經沒有了，我省幼兒教師的學歷較以前明顯提高了。
1.2幼兒教師音樂技能掌握不扎實，實踐應用能力低。
幼兒教師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過對教師的問卷調查和聽課觀摩，發(fā)現教師在音樂技能方面存在掌握不扎實，運用不自如的現象。在聲樂技能調查中，我們了解到受過聲樂訓練的教師占91%，沒受過訓練的教師只有9%，說明職前都有過專業(yè)的學習。參加過聲樂考級的教師只占16%，這又說明技能掌握精湛的教師少。對于節(jié)奏素養(yǎng)的調查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學所涉及的節(jié)奏，31%的教師不能準確識別節(jié)奏。在即興伴奏技能調查中，發(fā)現幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺無理論的伴奏，或者根本不會。即興伴奏是幼兒音樂教學中的重要教學技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學活動。所以，這樣的技能現狀是令人擔憂的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂技能調查來看，雖然96%的教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)，但音樂技能水平不過硬，實際應用能力和創(chuàng)新能力欠缺。
1.3幼兒教師音樂教學法欠缺，不能開展豐富的音樂活動。
通過對個別地區(qū)幼兒園音樂活動的觀摩，和對教師的問卷調查，我們了解到幼兒教師對音樂教學法了解少、運用少，幼兒音樂活動形式單一，不能開展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂活動。調查數據顯示，了解過這些音樂教學法的教師占40%，經常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數據說明，幼兒教師對音樂教學法使用率較低，在音樂教學中沒有開展豐富多彩的音樂活動。在入院觀摩聽課中，發(fā)現幼兒音樂活動各地區(qū)特色少，比如有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學中體現，不僅體現了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂教學。
1.4職后繼續(xù)教育成效低，缺乏音樂技能培訓。
幼兒園對教師的職后培訓還是比較重視的，但是培訓效果卻并不理想，并且在培訓中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓少。從參加職后培訓的項目中了解到，即興伴奏培訓最多，占45%，其次是音樂教學法占40%，居第二位，最后還有教學研討和器樂培訓各占37%和34%。但就實際應用和調查來說，即興伴奏和音樂教學法在使用中問題最多，這足以說明職后培訓成效低，實用性不強，需要改進。
2.1學前教育專業(yè)大量擴招，導致幼兒教師職前教育質量下降。
隨著學前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴建、重建和新建幼兒園，培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)也隨之大量招生，20xx年實行招生改革———高考招生，取消了專業(yè)面試，學生進校幾乎沒有專業(yè)基礎，這些因素導致了生源質量下降。還有相當一部分院校沒有辦學前教育專業(yè)的經驗或者經驗不足，都是這兩年才新開設的專業(yè)，這些因素導致了幼兒教師職前培養(yǎng)不專業(yè)，培養(yǎng)方向不明確。這就是我們在前面現狀中呈現的問題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學前教育專業(yè)，并且學歷都比以前的中專學歷高，但音樂基本技能卻不過硬的根本原因了。
2.2地域差異和園級差異，造成音樂教學水平差異。
地域不同會造成教學水平有差異，這一點在這次研究中依然存在。經濟發(fā)達地區(qū)相對教育就發(fā)達，幼兒音樂教學活動相對豐富，有規(guī)范的教學計劃。關中地區(qū)音樂教學質量明顯高于陜北和陜南地區(qū)，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區(qū)縣和農村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級示范園、公辦園，大規(guī)模園，對就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質的幼兒教師，并且就業(yè)后流動性小，能夠保證音樂教學持續(xù)發(fā)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學歷高素質的幼兒教師少，即使有，也相對流動性大，造成幼兒園音樂教學發(fā)展不穩(wěn)定，難以持續(xù)發(fā)展。
2.3幼兒園擴建、重建和新建，造成幼兒教師質量下降。
從20xx年以來，全國大力發(fā)展學前教育事業(yè)。我省制定了學前教育發(fā)展三步走計劃。20xx-2013年第一個三年計劃已按期完成。據最新統計,截至20xx年底,全省共有各級各類幼兒園6356所,比20xx年增加2428所,其中,公辦園1758所,比20xx年增加1047所,增長率達147%。在園幼兒122.8萬名,比20xx年增加52.33萬名。全省幼兒園教職工共10.05萬人,比20xx年增加4.8萬人。由于急速增加的幼兒園數量和在園幼兒，陜西省大量補充了近5萬名幼教工作者。這些教師有些有學歷、有些沒有學歷、還有些是非學前教育專業(yè)，這都是造成音樂教學水平降低的原因。
3.1改革幼兒教師培養(yǎng)方式，使其更具實用性。
要改善提升幼兒教師音樂技能水平，第一步從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師的培養(yǎng)目標，制定符合學前教育特色的音樂課程體系，加強音樂學科內各課程的整合，優(yōu)化學生的知識結構，同時發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，在音樂課中融合有關教育、心理等方面的理論知識，幫助學生建立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀。圍繞學前教育培養(yǎng)目標，更新教學大綱，將原有的專業(yè)課———鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中，嘗試進行整合。在原來單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂活動相關的內容，并開展“情景式”教學。讓技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。
3.2提升各級幼兒園教師入職門檻，制定職前上崗技能標準。
在我國幼教事業(yè)大力發(fā)展時期，我省幼兒園大量擴建和新建，造成幼兒教師嚴重短缺，雖然我省學前教育專業(yè)也隨之大量擴招和新建，通過培訓補充了一部分幼兒教師，但與社會發(fā)展形勢和人民群眾日益增長的需求相比，優(yōu)質學前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂方面，可以制定一個職前上崗標準，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂知識等需要達到的標準，這一點我們可以借鑒歐美等發(fā)達國建的先進經驗，在幼兒教師的專業(yè)能力方面，許多發(fā)達國家制定了相應的標準。如美國“全美幼兒教育協會”（簡稱naeyc）制定的幼兒教師職業(yè)核心標準，對于職前、職后幼兒教師在專業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細規(guī)定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評鑒方法。
3.3提高職后培訓的實效性，促進幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展。
教師繼續(xù)教育已成為時代發(fā)展的要求，幼兒教師繼續(xù)教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑。而幼兒教師的培訓效果與教師的需求有著密切的關系，已有的研究表明，按教師培訓需求進行培訓，有利于提高培訓的實效性和針對性，避免讓培訓流于形勢。在對音樂技能提升需求的調查中了解到：幼兒教師對音樂技能的提升有強烈的愿望。但從目前的培訓來看，理論培訓大于技能培訓，很多培訓內容沒有實際應用價值。因此，要對職后培訓進行大力改革,提升實效性。首先，要了解幼兒教師在音樂教學技能方面的需求，其次，根據需求制定適宜的培訓方案和課程內容，最后，了解培訓的實際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓，才能真正提高幼兒教師音樂技能水平。幼兒教師走向專業(yè)化發(fā)展已成為時代發(fā)展趨勢，完善的職后培訓體系，是促進幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展的必要保障。
3.4加強各地區(qū)幼兒教師交流，推進教師輪崗制度。
為了縮小地域和園級差異，應加強各地區(qū)、各級別幼兒園之間的交流互訪，開展各種教學交流、培訓交流、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等活動，加強交流。還要在各市、區(qū)樹立1-2所示范幼兒園，意在帶動其他幼兒園的發(fā)展。在各地區(qū)、各級幼兒園推行教師輪崗制度。讓發(fā)達地區(qū)與教育相對落后地區(qū)互相輪崗、公辦園與民辦和私立幼兒園互相輪崗、大規(guī)模園與小型幼兒園互相輪崗，爭取讓優(yōu)質教育資源共享，互相交流學習。
教師教學論文榮譽證書篇三
淺談小學科學教學黃汝君學生科學思維的培養(yǎng)科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。
好奇心的保護與培養(yǎng)科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學生進行引導，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。
和諧的班級氛圍的營造在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權威質疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學生科學思維的培養(yǎng)應該要回歸學生的現實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發(fā)學生的科學思維。
例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。
當學生提出用水去澆油鍋里的火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。
教師組織引導作用的發(fā)揮小學科學課程的很多教學效果并不好，學生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學時間不夠用，原因之一就是教師在教學中組織、引領學生的辦法不當。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導，什么時候該放手，他們并不清楚。
雖然學習的主體是學生，但并不代表著“放羊”。以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。在學生遇到困難的時候，教師在恰當的時機給予必要的幫助，介入過早或引導過多都會阻礙學生主體能動性的發(fā)揮，而不指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。
由于長期以來形成的教學模式難以轉變，教學中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學生和學生之間也課程資源。數學概念是數學教學的重點之一，學生頭腦中概念的形成需要有一個反復揣摩思考的過程，需要學生在字、詞、句上下工夫，才可能產生實效。用課件演示更多代替學生的閱讀，忽視學生與課本的交流，會帶來學生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯系。
因此，要讓學生盡可能多的參與到教學中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者。語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。
運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現形象，并創(chuàng)設一個人人有話可說、有話敢說的氣氛。學生的課堂練習可以通過投影展示給全班同學，及時暴露問題。教師在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意到學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。
同時，如能讓學生操作一下多媒體，學生一定有成就感，對數學興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進學生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認為所有的教學內容都要通過實際例子創(chuàng)設問題情境，以致濫用多媒體。
隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進，合理利用，不斷提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。淺談小學科學教學黃汝君學生科學思維的培養(yǎng)科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。
許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。好奇心的保護與培養(yǎng)科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學生進行引導，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。和諧的班級氛圍的營造在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權威質疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學生科學思維的培養(yǎng)應該要回歸學生的現實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發(fā)學生的科學思維。例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。
筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。當學生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。
教師組織引導作用的發(fā)揮小學科學課程的很多教學效果并不好，學生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學時間不夠用，原因之一就是教師在教學中組織、引領學生的辦法不當。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導，什么時候該放手，他們并不清楚。雖然學習的主體是學生，但并不代表著“放羊”。以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。
在學生遇到困難的時候，教師在恰當的時機給予必要的幫助，介入過早或引導過多都會阻礙學生主體能動性的發(fā)揮，而不指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。
還有些教師則完全是“包辦”。由于長期以來形成的教學模式難以轉變，教學中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學生和學生之間也課程資源。數學概念是數學教學的重點之一，學生頭腦中概念的形成需要有一個反復揣摩思考的過程，需要學生在字、詞、句上下工夫，才可能產生實效。
用課件演示更多代替學生的閱讀，忽視學生與課本的交流，會帶來學生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯系。
因此，要讓學生盡可能多的參與到教學中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者。語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現形象，并創(chuàng)設一個人人有話可說、有話敢說的氣氛。學生的課堂練習可以通過投影展示給全班同學，及時暴露問題。
教師在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意到學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。同時，如能讓學生操作一下多媒體，學生一定有成就感，對數學興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進學生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認為所有的教學內容都要通過實際例子創(chuàng)設問題情境，以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進。
教師教學論文榮譽證書篇四
摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標準提出的又一新型教學理念與目標要求，而小學科學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要學科。為了提高小學科學課的教學質量，促進學生的全面發(fā)展，文章從設置懸念、引導觀察、創(chuàng)設情境三方面分析了如何在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
關鍵詞：小學科學;創(chuàng)造性思維;懸疑;觀察;情境。
創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養(yǎng)學生全面觀察事物的能力;第二是思考，即培養(yǎng)學生科學探究的思維能力;第三是探究，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是一個長期的過程，應該從小學開始，而小學科學課的開設主要就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。小學科學可以拓展學生的創(chuàng)新思維，可以讓學生擁有科學探究品質，同時也能促使學生養(yǎng)成嚴謹的科學研究習慣。
一、設置懸疑，促使學生主動探索和思考。
好奇心是引導學生主動探究的最大動力，保持學生的好奇心可以讓學生保持積極愉快的態(tài)度并主動參與到教學活動中來。因此，在小學科學教學中，教師可以為學生設置懸疑，讓學生產生探究的欲望，進而引導學生主動觀察和思考，使學生能夠在觀察和思考中利用所學知識去探求未知且寬廣的科學世界。
例如：在學習“摩擦力”的過程中，教師可以拿出一個氣球，吹滿氣后在衣服上來回摩擦。學生觀察后會發(fā)現，無論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無法從衣服上掉下來，學生自然會產生好奇。這時，教師可將氣球分發(fā)給學生，并讓學生自己嘗試，親身體驗。當學生發(fā)現氣球真的黏在自己身上不會掉下來時，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導學生進行思考：為什么氣球會黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗過氣球黏在衣服上的感覺，學生會滿懷熱情地進行思考和討論，這個時候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”，學生學習的熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學生好奇心，再引導學生深入探究的方式，可以讓學生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學生養(yǎng)成良好的科學素質[1]。
二、引導觀察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基。
觀察是科學探究的開端，是創(chuàng)造性思維的起點。牛頓如果沒有對蘋果落地進行觀察，就無法發(fā)現萬有引力;達爾文如果不對植物化石進行大量的觀察和研究，《物種起源》就不會存在。因此，觀察對于科學的重要性不言而喻。在小學科學課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學科學教師首先，必須培養(yǎng)學生觀察的耐心，即鼓勵學生對課本上的圖片和現象進行耐心長久的觀察，以培養(yǎng)學生持之以恒、耐心的科學態(tài)度。
其次，要培養(yǎng)學生對科學現象觀察的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝，因此，學生捕捉細微科學現象的觀察能力尤為重要，教師應該引導學生對課本內外的各種現象保持“高度警惕”，以便進一步培養(yǎng)學生的科學精神[2]。
此外，小學科學教師還應該培養(yǎng)學生觀察的全面性，即培養(yǎng)學生科學觀察的能力。例如：對植物的觀察，學生應該對植物的形狀、氣味、顏色等表象進行觀察，還要對植物成長所需的土壤、陽光、濕度以及溫度等各個方面進行思考。
三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題和探究意識。
小學科學課的開展過程實際上是一個“發(fā)現問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程。但是，由于學生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學生無法直接發(fā)現和提出問題。因此，小學科學教師應該為學生創(chuàng)設相應的問題情境，利用實驗、實物等教學手段，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的問題和探究意識。例如：在研究植物時，小學科學教師可以讓學生采集各類植物的葉片;在研究動物時，可以讓學生對常見的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進行捕捉和觀察。另外，由于小學生對新鮮事物和新知識抱有極大的好奇心，小學科學教師可以在課堂上創(chuàng)設具有懸念的情境，以創(chuàng)設問題的方式，引導學生主動思考和主動學習。例如：在學習“新奇的不倒翁”時，教師可取一個雞蛋放在課桌上，問學生接下來會發(fā)生什么。接著，再拿出一個不倒翁放在課桌上，問學生下面會發(fā)生什么?當不倒翁搖晃不倒時，學生自然產生了問題意識和探究意識，則教學課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學效率。
四、結語。
創(chuàng)造是促進科學進步的重要因素。因此，小學科學課教學需要培養(yǎng)學生良好的觀察品質，同時，也要培養(yǎng)學生良好的問題意識和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生養(yǎng)成主動探究和主動創(chuàng)新的良好習慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學科學教師還應該在教學過程中不斷總結和調整教學方案，改善教學條件，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設更加優(yōu)質的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學科學課的教學質量，提高學生的綜合能力，促進學生更進一步的發(fā)展。
參考文獻：
[1]張煥松.小學科學課教學中對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[j].亞太教育,,15(9):20.
教師教學論文榮譽證書篇五
摘要：互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。教師在初中科學教學中可以利用多種方法試試互動教學，對于增強教學效果、提高教學質量很有幫助。
互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學內容與學生展開互動交流，能夠使學生更易于榮譽教學內容，對其進行更社層次的理解和接受。初中科學這一學科本身就具有很強的互動性，它的教學內容包羅萬象，又與現實生活緊密相連。教師根據學科的這些特點，采取互動教學的模式進行教學突破，使初中科學教學更具有吸引性和趣味性，以調動學生的學習興趣和積極性，提高教學質量，增強教學效果。
一、互動教學模式應用于初中科學教學的作用。
1。增強教學課堂的活躍性。
初中科學學科的教學內容是比較貼近于學生的日常生活的，其中的一些實例對于提高學生的學習興趣是很有幫助的，因此初中科學教學課堂需要增強其教學氣氛的活躍程度，而互動教學模式對于課堂氣氛活躍性的增強有著很大的作用。比如說，在教學過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學生死記硬背這些陳舊的教學方式，更能夠吸引學生的注意力，調動起學生的興趣和積極性。通過互動教學，讓學生更多地參與教學活動，充分發(fā)揮其學生在教學活動中的主體性作用，這樣可以激起學生強烈的學習熱情，從而使教學氛圍充分活躍起來，增強教學效果就自不待言了。
2。融洽師生關系。
一般來講，文科學科的教師趨向于感性，而理科學科的教師趨向于理性。而初中學生根據其年齡的特點，更容易接受感性;由于理性的人更強調的是嚴謹的邏輯思維，往往有時導致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學生在課堂上的學習態(tài)度。因此，科學學科的教師應該在堅持嚴謹的邏輯思維的同時，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關系融洽，增強學生對科學學習的興趣。教師利用好課堂教學的時間，與學生進行互動，這樣使學生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學活動的順利進行大有裨益?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動教學中，通過眼神向學生傳遞一些信任和鼓勵的肯定性意念，對于提高學生的自信心，增強其學習的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導學生在教學活動中一起探討學習，能夠更加拉近師生關系，融洽師生關系，從而使學生樂于學習，學習積極性高漲。
課堂教學的最終目的是讓學生充分地理解和接受知識，學位所用。因此，教師的教學活動必須要注重學生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學活動中要充分提高教學課堂的感染力?；咏虒W模式就是一種很有效的增強課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學中，教師可以讓學生用測力計測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機會，從而可以吸引他們喜歡科學教學，激發(fā)他們的興趣，然后引導他們學習彈力的相關知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關的現實世界，這樣就使得課堂的感染力增強了。
二、互動教學模式在初中科學教學中的實踐應用策略。
1。通過情境法生成問題進行互動。
在初中科學教學中，教師可以創(chuàng)設生動形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進行學習和探究。具體的生動的情境能夠激發(fā)學生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導學生生成有價值的問題進行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學中，由于實驗現象的不明顯，學生往往對實驗結論產生質疑。教師可以和學生一起進行實驗裝置的改進，得出令人信服的實驗結論，然后引導學生進行討論改進后的實驗裝置的優(yōu)點和利用改進后的實驗裝置進行試驗是應該注意的問題，并鼓勵學生多做質疑，從其中探索真知、進行創(chuàng)新。
2。引導學生進行合作探究、多方面互動。
教師、學生、教學內容是教學活動的`三大要素，其中教學內容是死的，而教師和學生則是主導教學活動的兩股力量。教師在初中科學教學中，應該充分注重進行師生之間、學生與學生之間、師生與教學內容之間的互動，引導學生在互動中相互學習、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個蘋果變成多個蘋果的郵箱方式，在教師的引導下，學生各抒己見，能夠使每個學生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關教學內容的問題的解決方案，使學生在討論中共同提高、共同進步，同時也使教師獲得學生的思想，實現教學相長。而且鼓勵學生多提出自己的看法和之一，讓他們切實地通過討論和合作完成教學內容的探究，可以活躍課堂，增強教學效果。
3。鼓勵學生進行互動評價。
在初中科學教學中，教師可以鼓勵并引導學生參與評價過程，以促進學生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導學生在課堂上進行自我評價、互動評價、以及對教師的評價，在評價過程中，肯定彼此的長處，發(fā)現相互的缺點，更能夠促進學生進行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學學習。
三、結語。
綜上所述，互動教學模式應用于初中科學教學課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。初中科學教師在教學中可以利用創(chuàng)設請境、引導學生合作互動、鼓勵學生互動評價等方式進行初中科學的互動教學，對于提高教學效果必有成效。
參考文獻。
[1]袁伯浩：淺談初中科學課堂教學互動教學的重要性[j]。
[2]蔣迎春：互動教學理論在初中《科學》課堂教學中的實踐[j]。
[3]陳曉紅：“建構式互動教學模式”在初中科學課堂主體活動教學中探索[j]。
教師教學論文榮譽證書篇六
1．教師的教學態(tài)度不端正，導致教學行為無效性。特別在農村有些生物教師對教學不重視，總認為是小學科，心思不放在教學上，有了課就糊弄，教學行為的無效性較普遍。
2．學生的學習態(tài)度不端正，導致教師的教學行為無效性。特別是農村的留守兒童對學習非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對這樣的學生又不采取科學的教學理念，因此教師的教學行為無效性，自然而然就產生了。
3．教師的業(yè)務能力不強，導致教學行為無效性。農村生物教師大多數是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對教學設計、課前準備、課堂教學、課后輔導等，都是非專業(yè)化教學。
4．教師缺乏知識、能力的更新和提高，導致教學行為無效性。有些學校對教師的培訓開展的活動偏少，由于缺乏經費很少安排教師外出學習交流，特別是有些農村學校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學時老師教的方法來進行教學。
5．特別是有些生物教師的無效語言，導致教學行為無效性。教師教學過程中會出現一些無效的語言，有些是辭不達意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。
當前，我區(qū)的建構式生態(tài)課堂以學生發(fā)展為本，重視和突出學生的自主學習、自主管理和自主發(fā)展，讓學生通過自主、合作、建構、應用等實現內涵發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構式生態(tài)課堂強調和關注每個學生在全面發(fā)展基礎上的個性特長發(fā)展。
1．要從教師的教風抓起。一所學校的教風怎樣對教師的教學行為有很大的影響，作為學校的管理者必須認識到這個重要性，怎樣抓好學校的教風需要從多方面著手，時刻要把抓好教風這項工作放在第一位上。
2．要從學生的學風抓起。一個班的學生學習風氣不正，這個班的課就不好上，無論教師的水平有多高，都很難做好教學工作，因此班主任是個重要的角色，一個優(yōu)秀班主任所帶的`班級學生學習積極性都很高，這就需要生物教師要經常與班主任溝通，了解學生的學情。
3．要從落實好教學常規(guī)管理抓起。學校的教學常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個環(huán)節(jié)，可以說，這些環(huán)節(jié)如果真正落實好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實好這五個環(huán)節(jié)，也必須要在各個環(huán)節(jié)的管理上下工夫。
4．要從提高教師工作積極性抓起。要調動教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學獎、各種表彰的評選、先進的評選等方面給予滿足;其次，根據馬斯洛需要層次理論的研究，學校在對教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來滿足老師不同層次的需要，激勵老師更熱愛教育事業(yè)。
5．要從教師積極參與各種教學活動、培訓等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學行為”為主題開展校本研訓活動:骨干教師開示范課，給別人提供高效課堂的樣板;中老年教師開研究課，大家共同會診課堂、研究優(yōu)化教學行為的有效方法;青年教師開過關課，通過講評課促使青年教師迅速成長。也可以由教學業(yè)務精湛、教學效果突出的教師以講座的形式介紹教學經驗。通過開展各種教學活動使教師深入其中，相互取長補短。
6．要從教師不放棄每一個學生抓起。如果教師放棄一個學生，他周邊的四五個人就要受到影響。學生不學習，上課干什么?他是不是要搗亂?他一搗亂，周圍的幾個學生也會跟著學，一來二去，就會有好幾個學生不好好學習了，最后會影響到成績好的學生的學習情緒。這又怎樣提高所教學科的成績呢?所以，“不放棄每一個學生”是教師“提高課堂效率”的保證。綜上，筆者從農村生物教師教學行為無效性的類型、成因及對策和大家進行探討?？傊逃咧挥胁粩嗾_地、科學地反思我們的教學行為，才有可能變無效為有效甚至高效，真正構筑起求真務實、清新活潑的和諧課堂。
教師教學論文榮譽證書篇七
傳統的歷史教學中課堂通常是由教師口述說一下這段歷史，有時候還會照本宣科。課下學生也只是把相應的歷史作業(yè)完成，而不會更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學到的知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統的教學方法，展望新課改，我想這將是一次教學方式和學習方式的革命，這將是一次全新的挑戰(zhàn)。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學方法和教學理念也要做相應的更新，使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出以學生為主體，注重學生的發(fā)展。所以，我認為教師在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會正確看待歷史、學會創(chuàng)造屬于自己的歷史。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主地學習呢？下面是我認為的比較實用一點的思路。
一、讓學生學會提問。
歷史學科如果生搬硬套會使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區(qū)認為歷史課就是背背而已，就是把書上的知識一成不變地轉移到腦海中而已，這也使得學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng)新了，我們應該引導學生提出質疑，不只是書上的知識，只要是相關的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿氣氛?，F代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！崩?，教學《辛亥革命》一課時，向學生提問：當時國內的主要矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我會適時地向學生講一下當時的情形，以講故事的形式讓以及生動形象的語言來描述，引導學生提問。在這種參與下，我相信學生會更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。
二、讓學生學會討論。
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。
例如，對于蘇聯的解體，可以提出這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫，蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。
三、讓學生學會講述歷史。
聽一百遍不如自己說一遍。每天上課時，教師可以在講課開始前抽出五分鐘讓學生講歷史。不是復述，而是根據自己的理解從某個角度以小故事的形式說給大家聽。每個學生都有講的機會。這樣，既可以讓學生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會運用知識，教師應該信任學生、解放學生、調動學生、促進學生，讓他們自主學習、自己探索、自己創(chuàng)新。
學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
四、讓學生學會表演歷史。
表演往往能夠深入人心，是因為它生動形象，更能感染人，尤其對于表演者，這種感覺就更強烈了。每當一個單元結束時，利用一節(jié)課的時間，讓學生分成幾個小組，讓學生自行選擇一個角度或者情節(jié)，然后表演出來，每組時間控制在十到十五分鐘。這樣下來，學生通過表演前的準備以及表演時的深入人心，可以將這個單元的歷史知識牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學中的一些感悟和方法。當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，使之能更好地自主學習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創(chuàng)造性。我堅信，學法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。
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教師教學論文榮譽證書篇八
如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設生活化情境的：“同學們，我昨天買了一個海豚穿過環(huán)的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開電源，讓學生看小海豚穿環(huán)的動作。
這時，就有學生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環(huán)里面呢?”在教師的引導下學生探究發(fā)現只有在通電的情況下，小環(huán)才會吸引著小海豚穿過去。
這時，學生產生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質”的知識。
(二)調整教材內容順序，激活學生的生活體驗。
在教學的過程中，教師應該靈活使用教材或調整教學內容的順序，并根據不同的教學內容采用不同的教學方法，以找準教學的切入點。
比如，在教學蘇教版四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時，可以根據農村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時間來合理安排科學教學內容的相關順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領學生到田間地頭認識桑樹，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學生認識蠶的生活習性、特點，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學習。
(三)因材施教，讓所有的學生都能有所收獲。
學生是活生生的生命個體，不同學生之間存在著差異，教師要根據學生的不同學習習慣以及學習方式調整教學方法，確保能按照學生的具體需求來授課。
例如，同樣是教學《水和空氣》這一內容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。
在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進行?”等問題循循誘導，以達到教學目的。
(四)關注學生的探究學習過程。
科學課程標準中強調：“科學學習要以科學探究為核心?！币胩岣咝W科學課堂教學的有效性，必須要關注學生的探究學習過程。
例如，在教學蘇教版四年級上冊《聲音的產生》時，教師鼓勵學生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。
實驗時，要求學生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點。
學生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時會有振動”的結論，進而理解“聲音是由物體振動而產生的”。
二、充分利用本地教學資源。
農村有著豐富的科學課程資源，如農田、草地、山林、池塘、河流都是學生學習科學的自然環(huán)境資源。
另外，農業(yè)新產品新品種的引進、推廣和改良，以及農業(yè)病蟲害的防治等都可以為學生學習科學課提供豐富的人文資源。
因此，農村教師應該充分利用這些優(yōu)勢，合理開發(fā)和利用農村資源，提高科學教學的有效性。
例如，在教學蘇教版三年級上冊《蝸?！愤@一內容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。
等學生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達到教學的目的。
最后，引導學生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對農作物有害的福壽螺”等，并讓學生把學到的知識告訴家長，幫助家長科學種植農作物。
這樣的教學才能讓學生學有所用。
三、合理設置課外活動。
科學課程標準特別強調“課程的開放性”，科學教學不應僅限于課堂內，還應該把其延伸到課外。
科學課不應該把課堂的`結束作為教學的結束，而應該把課堂的結尾作為連接課內外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農村的現有資源引導學生做好課外觀察和探索的工作。
如“觀察種子發(fā)芽”這一實驗就可以安排學生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程，使學生對所學知識加深印象，促進理解和運用，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力，進而提高農村小學科學課堂教學的有效性。
四、總結。
總之，在農村小學科學教學中，教師需要轉變落后的教育觀念，活用教學資源，從而提高科學課堂教學的有效性。
作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校。
教師教學論文榮譽證書篇九
摘要：“教師提問”作為有效教學的一個重要手段，越來越受到廣大教師的重視，有關“提問策略”的論文也日漸增多。然而，關于幼兒園音樂教學活動的“教師提問”的文章還略顯微薄，所以本文探討的就是有關幼兒教師進行音樂教學活動時的提問藝術，主要從幼兒音樂教學活動提問的意義、提問的現狀以及提問的有效性建議三個方面來闡述。
音樂活動作為幼兒園藝術領域的一個重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂是一種抽象的藝術，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導下學習，所以“提問”就成了教師音樂教學活動的主要手段。
一、
總結。
筆者通過查閱文獻和觀察真實的幼兒園音樂教學活動，對教師提問這一師幼交互作用著的動態(tài)過程進行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂教學活動中教師提問的現狀。
（一）提問的主體：重教師話語霸權，輕師幼雙向對話。
近年來，我們一直在強調以兒童為主體的教學理念，尊重兒童，傾聽兒童內心真實的聲音。廣大幼教工作者在觀念上都已經接受了這一說法，但是在實際教學活動中——特別是像音樂這種以聽覺化符號為主要傳播媒介的教學活動，教師往往又回到了過去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話，忽視了幼兒的想法和感受。
在韻律教學活動中，教師往往通過提問的方式掌握著話語的霸權。幼兒園教育在使幼兒社會化的過程中預先賦予了教師教育幼兒的社會權威。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識比幼兒專深，使教師在教育情境中，特別是在教學活動中的言語交往中處于優(yōu)勢。教師一般認為教教學并不是一種個人行為，而是在代替社會、國家對幼兒實施教育，行使社會和國家賦予她們的將社會認可的合法化內容內化為幼兒的價值觀和信仰的權力，因而她們認為其話語具有合法性、權威性和不容易質疑性。教師的霸權話語雖然代表的是社會的要求，但在教學上形成的教師獨自言說的權力，使幼兒沒有自己言說的權力，師幼之間的關系變成了一種不平等的關系。當幼兒抱在一起創(chuàng)造性地表現“小花和小雨做朋友”的時候，教師否定了。可見，教師控制了教學活動中的發(fā)言權，同時也控制了幼兒的思維。幼兒的話語，成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，沒有幼兒獨立的有創(chuàng)造性的意見的參與。
（二）提問的內容：局限于表面聯想，忽視音樂要素的表現作用。
幼兒學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。音樂的表現形式是以音樂的形式要素——節(jié)奏、旋律、和聲、調式、曲式等通過藝術的組合而顯示出來的，不同的音樂要素經過不同的組合具有不同的表現作用。在音樂表現形式的作用下，作品呈現出獨特的音樂形象、意境、風格，體現了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂的內容。在音樂教學中提問的目的是要使幼兒在音樂的表現要素和形象之間建立起聯系，而不簡單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問普遍都處于這樣的層面。
（三）提問的重要目的之一：常規(guī)的維護。
幼兒園通常把常規(guī)分為日常生活常規(guī)和教育常規(guī)。幼兒園教育常規(guī)，是指為保證教育活動順利進行，在教育活動中經常使用的用來規(guī)范兒童行為的標準、法則或習慣。當然，也就包括幼兒音樂教學活動。
在如今的教學中，常規(guī)不再是手段，而是目的；常規(guī)不再是教學的保障措施，而成為教學內容本身；即遵守常規(guī)不僅是一種事實性認識，同時也是一種規(guī)范性認識。常規(guī)擁有了事實價值之外的規(guī)范價值，且規(guī)范價值遠大于事實價值。教師借助提問來完成對兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學的客體，被動的接受和馴服，其主動性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創(chuàng)造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動性的“鐐銬”。
（四）滿堂問——形式的互動。
提問作為師幼互動的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發(fā)與信息交流。在幼兒園音樂教學中，有很多教學活動表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進行“積極”的互動，其實是以形式的互動代替實質的互動。形式的互動，指的是只有互動的形式而無實質性的內容，表現為教師一呼、幼兒百應，對幼兒智慧活動沒有多大激發(fā)作用的互動形式。如教學中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問“對不對”，幼兒一齊回答“對”。
總之，目前的幼兒園音樂教學活動中存在教師教學觀念陳舊，提問水平低；提問頻度高，但以低水平問題為主；提問目的片面性；提問形式化；教師對幼兒回答的反饋策略性不強等問題。
二、提高幼兒音樂活動提問有效性的建議。
從各個視角來審視幼兒園音樂教學活動中教師的提問現狀，既是為了找出幼兒園音樂教學中教師提問存在的缺失與不足，更是為了找到適當的途徑和方法，消除教學中教師提問的不合理性，提高教師的提問水平。因此，筆者將從轉變教師的教學觀念、提高教師的提問水平和提問策略、提問走向對話三個方面提出優(yōu)化教師提問的建議。
教學是一種教師與幼兒之間的交往活動，它需要物質條件的支持，如座位的排列形式、班級的規(guī)模等，這些因素都是制約教學質量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉變。要充分尊重幼兒在學習中的主體地位。音樂教學的過程是一個雙向的過程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個屬于雙方的情境。在幼兒園音樂教學活動中，要改變幼兒處于被動、受抑制或其主體性受到忽視的，實質上被異化為客體的狀況。教學要從幼兒出發(fā)，充分發(fā)掘每個幼兒的潛能，讓幼兒的個性得到充分的發(fā)展。在教學的設計、實施中把幼兒當成是發(fā)展中的、富有潛力的、整體的、具有主動性的人，是教學活動的參與者和合作者，而不是被動承受教學活動影響的客體。
（二）提高教師的提問水平和提問策略。
1、精心設計，充分發(fā)揮不同類型問題的價值。
提問要有目的性，提問有組織、激發(fā)、反應等不同的功能與價值，在教學活動中，教師要善于利用和發(fā)揮不同類型提問的價值。提問設計要精簡數量，直入重點，重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學方式的配合；緊扣教學目的和重點、難點，根據幼兒的實際情況，力求提問設計少而精。提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調要突出問題的中心和重點等。
2、給幼兒適當的問題的解答距。
教師的“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。首先，給予幼兒適當的問題解答距，給幼兒更大的思維活動空間，更多的探究發(fā)現、交流合作、體驗成功的機會，是促進幼兒智慧生長的必然要求。其次，“問”與“答”之間要有適當的時間間隔，給幼兒留有較充分的思考時間。如果思考時間太短，幼兒對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，“問”的效果自然不好。一般來說，簡單的問題幼兒只需2-3秒的思考即可回答。如果問題可能引發(fā)爭議，需要幼兒仔細想一想，教師等待的時間則要相應地延長。
（三）從提問走向對話。
幼兒音樂教學要充滿生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對話的方式而不是獨白的方式進行。對話方式的教學為幼兒的茁壯成長和教師的生命成長營造了充分的自由空間。幼兒會質疑“權威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽權威的“傳授”、理解課本的“真理”、適應教材的“內容”，師幼在對話中達成意義的建構。教師關注幼兒的心靈、呵護現實的生命、尊重幼兒的需要、關照幼兒的感受、接納幼兒的觀點、寬容幼兒的“錯誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開放、輕松的教學中，敞開自己的心靈，真誠地呼喊出生命的真切感受，知識在生命對話中變?yōu)榛钴S的生命氣息流入到幼兒的個體生命。
總之，在提高教師提問藝術方面，幼兒音樂教學活動與其他領域的教學活動是一致的，都是以提高有效教學為目的。希望能引起更多的教師關注教學提問，提高教學提問的水平，進而提高師幼互動的質量和教學的效益。
參考文獻：
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教師教學論文榮譽證書篇十
就目前教學現狀來看，合作學習的弊端問題暫時還沒有出現，合作學習之所以表現的如此優(yōu)異，在筆者看來原因大抵有兩個，一是合作學習本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學模式；二是合作學習現今應用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問題還沒機會暴露出來。但世界上沒有絕對完美的事物，所以其原因可以歸結到后者，就是合作學習的模式應用的深度和范疇還不夠。針對此種情狀，學校應該大力提倡合作學習，安排盡量的物理實驗來考驗合作學習的科學性與有效性，全面推進素質教育的進程，打造高中物理高校實驗教學課堂，提高學生的物理學習能力。要想切實發(fā)揮合作學習的成效，學校應該完善物理實驗器材的建設，從硬件設備上重視物理實驗教學，加之合作學習并非簡單地課堂分組學習，課堂分組只是合作學習的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學習模式只是“走過場”，缺乏實效的價值。所以說，學校應勇于變革，提倡并推進正確的合作學習模式，建設完備的物理實驗室，給學生提供設備豐富、優(yōu)良充足的學習環(huán)境，強化合作學習模式在高中物理實驗教學中的運用。
二、老師轉變教學觀念，切實提升自我教學能力。
教師作為課堂教學的關鍵性組成部分，他是學生學習的引路人，也是率領合作學習模式前進的先驅，因此，老師在教學的過程中更應該注重自我的前進步伐，切實提升自我教學能力，全力確保學生可以在自己的引導下領悟到物理實驗教學應用合作學習的目的。老師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，許多物理老師認為合作學習就是團隊合作的學習模式，學生只需與組員合作，不需要獨立思考，這樣的想法是十分錯誤的，因此老師應該調整好合作學習的流程，在正式開始合作學習過程之前，可以先給學生一段獨立思考的時間和空間，再讓學生進入到合作學習模式中，確保學生自主學習能力有所鍛煉。除此之外，老師還應把握好課堂教學氣氛的尺度，雖然合作學習需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀律良好，所以老師應該嚴格監(jiān)督學生的小動作，將課堂紀律調整到最佳狀態(tài)。再者，老師應該適時提升物理實驗任務的難度，凸顯出合作學習的重要性，讓學生真切感受到合作學習的必要性，從心底接受合作學習的優(yōu)越之處，以此滿足學生的心理需求，老師也可以建立良好的實驗講評激勵機制，在實驗結束后讓小組成員自行進行評價，再接由老師進行二次評價，全方位的展現小組合作學習過程中的優(yōu)劣之處，激勵優(yōu)勢、改進問題，從而彰顯合作學習的真正作用。
三、學生注重小組分工，重視團隊合作能力展現。
關于合作學習價值的有效體現，除了學校和老師付出必要的努力之外，學生也應該做好自己的學習準備，迎合合作學習的內容要求。在實際的物理實驗過程中，學生應該注重個人在小組內部的分工，做好自己負責的實驗部分，并善于嘗試各種實驗操作，這對于學生的動手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時，每位同學都應該尊重小組內的同學，善待每位同學的不足之處，成績好的同學主動去幫助成績差的同學，樂于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學分享，從而體現團隊合作的偉大力量?？偟膩碚f，合作學習的模式要想在高中物理實驗教學中淋漓盡致的發(fā)揮價值，就必須受到學校、教師和學生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實處。再者，合作學習方式的物理實驗教學，能夠激發(fā)學生的動手操作欲望，調動學生學習的主動性和思考能力，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，進而鍛煉學生的科學思維方法和物質知識實踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應該加強合作學習模式的擴散，將次學習模式運用到高中的各門學科中，逐漸加深此模式對高中教學的影響，為高中物理實驗教學帶來新的春天。
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教師教學論文榮譽證書篇十一
二十一世紀是一個全新的時代，是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代。面對新世紀的挑戰(zhàn)，新世紀的教師應該具備什么樣的新型素質呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀我們如何做教師”這個話題展開了全方位、多層次的探討。我認為作為二十一世紀的教師，面對知識經濟的挑戰(zhàn)和信息時代、網絡社會的到來，除應具有必備的知識素質、能力素質、教育素質、身體素質和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實現角色轉換，更新教育教學觀念。
隨著網絡技術的發(fā)展，interent網越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革。教育領域中，網絡學習成了學習的主要方式之一，網絡信息更成為教育的主要資源。網絡時代給教育帶來了許多新變化、新特點。教師要適應這些變化，就應實現角色轉換。
在這個全新的時代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們全面深化教育改革、大力推進素質教育的今天，老師的教育觀念應該現代化。
教育觀念現代化是指教育應面向未來，為社會培養(yǎng)現代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點，培養(yǎng)出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網絡時代，將失去適應能力、創(chuàng)造能力。而加強教育對未來的導向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網絡時代，知識更新速度加快，網絡把距離和時間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發(fā)展也進入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現代化的教育理念替代傳統的教育觀念，把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標。教育必須要現代化，具有未來意識，這是網絡時代賦予教育的新的使命。網絡社會飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現在”，“現在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
面對這種新時代需要，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生人生的引路人，引導學生沿著正確的道路前進。隨著高科技的發(fā)展，現代信息技術的開發(fā)，學生獲取知識的渠道多樣化了，學生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進入了更替的開放時代，我們教育者應樹立全新的教育觀，全面正確地認識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會對人才素質結構和規(guī)格標準的要求，以及新形勢下教師和學生的心理特點、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點。
以前舊的教學觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教。現在新的教學理念以學生為主體，教科書已不是知識點的代名詞，網絡系統的龐大知識世界及不斷的發(fā)現為學生提供了無可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應在教好教材的同時用好教材。在具體教學內容上，教材中的內容如果學生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點應該補充講。教師應努力實現課內向課外的遷移，使學生“得法于課內，活用于課外”。教師還要善于引導學生通過多種途徑（如：平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯網上搜集的）收集信息，以更好地實現課程標準所規(guī)定的教育目標，更有效地促進學生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學生的學習過程，使學生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強。
現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。
網絡時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網絡時代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉變。網絡時代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學交往中，教師應從傳統教學的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現自己的豐富的個性，以各自的知識經驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權威，而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、和諧的交往關系。
網絡時代的學習，應是一種主動的學習，一種基于信息的學習，一種以多媒體為主要手段的學習，一種建立在網絡之上的學習。以網絡為核心的信息技術的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現實的必然的選擇，學生由原來的被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由“要我學”切實轉變?yōu)椤拔乙獙W”。學習方式自主化，可以激發(fā)學生的學習熱情與興趣，讓學生在網絡時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學中，教師應當是學生學習的促進者。教學不再是“輸”與“吸”的活動，而是通過激發(fā)學生學習的興趣、動機，讓學生挖掘自身潛力而實現掌握知識的目標的雙邊活動。教師也應當是學生成長的引導者，網絡時代，教師的角色會被學生自己、學生父母、interent網等所取代，學生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導者，即告訴學生應該學什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
教師教學論文榮譽證書篇十二
最近聽了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領下，閱讀教學正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來，實行教學民主，鼓勵學生各抒己見；憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下，“尊重學生的獨特體驗”被極端化，文學作品的教學似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設》20xx年。
第1。
期陸精康老師《評選項鏈“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡稱《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！币龑?，是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學變成學生的自由交談，容忍對話活動在膚淺的水平上滑行，聽任學生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學生說了算’。事實上是，一千個學生說了都算，這就完全放棄了教師的職責”。
閱讀的確是學生個性化的行為，由于每個學生的認知結構、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經驗不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學生個人的見解，以激發(fā)學生研讀文本、探索思考的興趣，開發(fā)學生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學生親身體驗獲得的獨特見解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無原則的認同，而是意味著要把學生在閱讀文本時產生的困惑和所建構的“意義”作為起點和重點，一方面允許學生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見解，一方面重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學、嚴謹的精神。如果對學生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學生淺嘗輒止和隨意解讀，實質是對學生發(fā)展權利的漠視和不尊重。
特別是涉及價值導向的時候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。就像閱讀《項鏈》時，學生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價值觀與瑪蒂爾德并沒有兩樣?，數贍柕隆坝X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會目的是要滿足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導致了瑪蒂爾德的悲劇。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導的話，那么看似尊重學生的獨特體驗和創(chuàng)造性，其實只能是美麗的誤人子弟。
《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！薄皩υ挷皇菃蜗虻膫鬏斉c接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動?！辈荒芄庥袑W生的交談而沒有教師的對話交流，教師是平等的對話者之一，理應參與對話；沒有教師的參與，就不成其“多向互動”，也就難以“動態(tài)生成”。所以王尚文教授強調：“教師要通過學來教，即通過自身與文本的對話，讓學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發(fā)現?！碧貏e是在學生充分發(fā)表見解之后，教師應以平等的對話者身份，與學生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現，給學生一種觀點碰撞，使學生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說：“每次給學生布置作文，我都和學生同題寫作，在作文講評時，我把自己的作文拿出來讓學生評判，同時我又給學生講我在寫作過程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學生來說，這是最好的作文指導方法?！睅熒g這種面對面的平等交流，同時也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話，是人文的關懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創(chuàng)造性的勞動，課堂就會真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語）。
第三，教師要引導學生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次。
《標準》強調高中語文教學要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。學生由于受閱歷、經驗、知識積累和文學素養(yǎng)等的制約，對問題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常常可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經常會看到這樣的現象：生生間的對話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候，作為有較豐富生活經驗、較高鑒賞能力的長者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話中的“首席”，必須承擔自己的責任，發(fā)揮專業(yè)特長，在尊重學生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見解的前提下，給學生提供必要的幫助：或引導學生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在，理出一條深入探究的道路，或引導學生“努力知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領學生突破個人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經評論都覺得不太滿意，這時候教師緘默不作為，實際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿意，筆者以為關鍵是沒有引導學生與文本作潛心的深入的對話，沒有透徹把握瑪蒂爾德的性格，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學生在借鑒評論意見的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學生，續(xù)寫的結尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測想象，關鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理?！肮适虑楣?jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證。瑪蒂爾德愛慕虛榮，不顧自身條件追求上流社會的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認識自己、依舊美麗動人的同學打招呼。這一切都表明她已變得實在，敢于面對現實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價，其目的是讓她從夢幻中跌入現實，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學生交流：“瑪蒂爾德盡管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態(tài)平和，敢于面對現實。我相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚?！?/p>
教師教學論文榮譽證書篇十三
網絡技術飛速發(fā)展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產生著影響。引入優(yōu)質的教育教學資源，從根本上改變教育教學的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中運用現代教育技術，學生學習興趣非常濃厚，這種教學模式內容豐富、生動直觀，便于理解。在小學語文教學中教師應充分運用這種現代化教學手段，將傳統的教學形式和多媒體技術有機結合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環(huán)境中去感受現代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。
教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)了師生教與學的興趣。同時，師生還根據學習需要，打破教材的限制，主動在網絡中瀏覽和下載有關學習內容，拓寬視野，自主學習，增長見識，豐富生活。教師的教育教學觀念有了全新的改變，新的學習理念和學習方式在學生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷增強。我在教學中深切地感受到，利用多媒體教學，學生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創(chuàng)設自主學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍。多媒體網絡教學能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗到探究的樂趣。利用現代教育教育技術教學，學生是最直接的受益者，多媒體教學能夠最大限度地調動學生的學習興趣和學習積極性，通過使用各種相關的圖象、聲音、動畫等手段，能使學生更好地掌握和接受新知識。例如：在教學《小壁虎借尾巴》一課，讓學生邊觀看動畫邊聽故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過美麗生動的畫面，懂得了小壁虎為什么沒借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學到了新知?；y為易，化煩為簡。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，既增強了學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結構。
參考文獻：
《現代教育技術與小學語文教學》。
《現代教育技術在小學語文教學中的運用》。
教師教學論文榮譽證書篇十四
教師的情感投入是影響教學質量和效果的一個重要因素，這就是教學的情感性特征。教學的情感性特征要求新入職教師在教學中一定要全情投入，用情感催化自身的教學專業(yè)化發(fā)展。對新入職教師而言，用情教學主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學并以此作為自己教學工作的動力支撐系統；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學，對新入職教師來講具有很強的針對性。具體來講，新入職教師熟悉教學主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學工作基本環(huán)節(jié)的內容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導和學生學業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學方法，掌握各種教學方法的優(yōu)缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學組織形式，并能根據教學的任務、內容及學生的特點等采用合理的教學組織形式；四是新入職教師要努力學習、理解、感悟和運用教學的相關理論。
三、
琢磨教學與我們經常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內，在大家協助下，把某課教學當作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復、深入地學習、研究與實踐，使這個教師某課的教學成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習慣。相對于磨課，琢磨教學既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當琢磨教學以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當琢磨教學以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區(qū)別。
總結。
自己教學成功的經驗，尋找自己教學中的不足和教訓，并明確今后教學努力的方向；同時，新入職教師對教學的反思可以在教學過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學反思具有不同的功效。反思教學對促進新入職教師的教學專業(yè)化發(fā)展確實具有重要甚至是神奇的作用。
教學還要與研究相結合。研究教學，決定了新入職教師要轉變知識傳授者的傳統職業(yè)角色觀，樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學研究還應該體現以下三個方面的特點：一是要體現校本教學研究的特點；二是要體現教學行動研究的特點；三是要體現微觀教育問題研究的特點。對新入職教師而言，有意識地把教學與研究結合起來具有特殊的意義。教學與研究的結合不僅可以使新入職教師充分體會到教學和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學也是提升他們的教學層次和促進其教學專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進教學專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關教學的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。教學的集體性和個體性共存的性質與特點決定了教師開展教學交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學經驗及對教學的直觀感受，加之在教學過程中缺乏榜樣的引領和示范作用，開展教學交流對促進他們的教學專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學記》中有這樣一段話：是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。從這個意義上講，教師的教和學生的學從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學生的學，通過教師的教指導和促進學生的學；反過來，學生的學又構成教師教的前提、依據和理由，學生的學又要求改進和提高教師的教。這就是教學相長的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學生的學，并促進學生的學；另一方面，教師在教學過程中還要注意通過各種渠道收集來自學生學的反饋信息，為改進和提升教學提供依據。
有效教學或提高教師教學中的有效性是當前課程與教學論領域研究的一個重點和熱點問題。有效教學對教師教學工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結構，積累教學經驗，提高教學反思和研究能力等方式，減少教學過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優(yōu)化的教學成效。新入職教師要樹立有效教學的意識，并把提高教學工作的有效性作為自身教學工作追求的一個重要目標。有效教學對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統的要求，也是促進其教學專業(yè)化發(fā)展的內在要求。
生成教學需要教師具備比較精深的學科專業(yè)知識、豐富的教育教學經驗、較強的教育教學能力及足夠的教育教學機智等，顯然，它也是對教師教學的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學的內容和基本要求，樹立生成教學的目標追求也是促進他們教學專業(yè)化發(fā)展的一個必然要求。生成教學對新入職教師的教學來講是一種要求、一種目標、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學具有知識的再生產性和教學階段的周期循環(huán)性等特點。對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學的問題。提升教學，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學的現狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學作為自己的追求和目標；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學習及其對教育實踐的指導；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結自己的教學實踐經驗，并把這些經驗上升到理論認識的高度，以此來指導和提升自身的教學能力和水平。
十一、總結。
總之，促進自身的教學專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個重要問題和任務。盡管促進教學專業(yè)化發(fā)展對新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個方面的基本內容，將有助于新入職教師在熟悉和適應教學的基礎上達到促進自身教學專業(yè)化發(fā)展的目的。
教師教學論文榮譽證書篇十五
教師是一份偏向應用性的職業(yè)，因此師范學校的重點是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學生擁戴的教師，師范高校要轉變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強化教育教學理論教學的同時，積極提高實踐教學課程的比例，努力開展形式多樣的教學實踐活動，提高小學教師的教學技能。教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學實踐相結合，強調教師教書育人的實踐能力;針對小學生的特點，該標準特別指出，小學教師要研究小學生的身心特點、遵循小學生成長規(guī)律，積極提高教育教學實踐能力。小學教育本科專業(yè)經過二十余年的建設，積累了豐富的教育教學經驗，取得了顯著的發(fā)展，但同時也應該看到，小學教育專業(yè)在課程設置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學校對實踐教學的重要性沒有很好地認識，實踐教學課程的比例嚴重不足，實際教學效果也有待提高。
小學教育專業(yè)實踐教學中存在的不足。
1對實踐教學認識不足。
自從上世紀90年代以來，學術性和師范性在師范學校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實踐性知識和理論性知識對于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學大大超出了實踐教學的分量，很多實踐教學的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學教師，而把重心放在學術性上，導致有些本科小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學崗位，教學技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實踐教學與理論教學是一對相互聯系、相互對應的范疇。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學并不是簡單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實習和見習。它是相對于理論教學而言的，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學所包含的內容要遠比教育實踐廣泛得多。
2實踐教學課程設置不合理。
在多數高等師范院校中，實踐教學的課時比重均十分有限，導致實踐教學與理論教學的比例失調。課程比例失調使得師范生整體的專業(yè)素質出現缺口，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐出現脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習、實習大多集中在最后階段。這種前少后多的實踐課程安排，學生無法從中獲得切實收益，使師范生整體的專業(yè)素質不完善，顯然不利于學生實踐能力的養(yǎng)成。
小學教育專業(yè)課程有著非常豐富的實踐性內容，既包括課堂教學、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進自我反思。但主講教師和教育實踐的指導教師自身缺乏小學教師實踐經歷，對課程改革和基礎教育實踐缺乏切身體驗，對小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律、對小學教材和小學教學方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進行實踐性教學的設計與指導。并且實踐性內容平時只是零碎地依附于教育學、心理學、學科教學法、小學班主任、教育科研方法等理論課程的教學之中，缺乏必要的、以突出教育實踐為特點的系統性整合，學生在實踐過程中往往會體會到現實與理論的巨大反差，認為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應用于實踐，反映出當前的理論教學嚴重脫離實際，導致了理論教學與實踐教學聯系的阻斷。
3實踐教學缺乏科學管理和指導。
除了學校內的實訓活動，學生教學實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關系。數量少，類型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實踐教學“無處可去”，因而使實踐教學的效果大打折扣。
實習指導教師不定期進行現場檢查、指導與考核，是學生教育實習質量的重要保證。實踐教學是高校教學的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關注教學及科研，認為指導實踐教學是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習學校雖然會為實習生安排專門的指導教師，但這些教師忙于教學、管理等常規(guī)教育事務，沒有時間和精力對實習生進行細致、系統的指導。實習管理存在責任不明、過程監(jiān)控不力等問題。
促進小學教育專業(yè)學生順利開展實踐教學的建議。
1積極促進學校實踐教學課程的開展。
本科小學教育專業(yè)定位高校，面向小學教育，對于小學教師的要求，除了要求掌握各種教學理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學生的歡迎和喜歡。小學教師這一職業(yè)更多是一份應用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學校的日常教學活動中應該加強實踐課程的建設，讓學生在實踐課程中掌握各項教學技能、感悟教育的真諦，避免一味對學生灌輸各種教學模式和技能，要有更多的包容性，給學生們更多的思考時間，鼓勵教學方法的多樣性，讓學生形成獨特的教學風格。學校在制定培養(yǎng)計劃時要進一步提高強化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難于開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學科之間的有效聯系，科學地規(guī)劃好實踐教學的先后次序和時間長短，對于一些已經開展過的實踐教學活動，如果沒有達到預定的實踐教學目的，應該積極總結經驗，延長或重新開展類似的實踐教學活動，除了教學大綱要求的各項實踐教學活動外，還可以根據學校的實際，開展一些創(chuàng)新性實踐教學活動，此外，針對小學生的實際特點，對于小學專業(yè)實踐活動的開展，應該有別于其它專業(yè)教學實踐，例如針對小學生形象思維強、抽象思維弱的特點，在教學實踐活動中就應該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵小學專業(yè)的學生選修美術、音樂等相關的課程。
教師人才的培養(yǎng)是師范學校所肩負的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質，因此對于師范學校的學生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學生的教學技能和教育教學基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學生的培養(yǎng)，一方面要加強各種教育教學理論的學習，另一方面也應該看到教學是項實踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學實踐引入到日常教學活動中來。在教學活動開展的初期，可以借助現代化多媒體技術，通過使用遠程視頻的方式來觀摩小學的教學活動，讓學生了解具體教學活動的開展，在觀摩活動結束后，應該組織學生對剛才觀看的教學視頻進行積極的討論，促進他們就如何將教學理論融入到教學實踐中的思考，在討論活動上，應該鼓勵學生各抒己見，通過學生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學生教學風格的形成。隨著教學實踐活動的深入開展，應該逐步引導師范學校的學生深入到小學課堂，讓他們融入到各小學的日?；顒又?，通過這種親身實踐，能夠更加有效地提高學生的教學技能。
3積極促進高校和小學的合作，確保實踐教學活動的順利進行。
現代是個信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學教師跟上時代發(fā)展的步伐、適應現代化教學的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學教師大都工作在教學一線，具有非常豐富的教學經驗、是各種教學理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學活動外，還承擔著各項研究工作，因此通過加強小學和高校的合作，對于促進教育理論的研究和教學方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學校內的各種實踐教學設施，加強對相關人員的管理，以便高校和小學的合作能夠順利進行，確保各項經費的投入，對于促進教學事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時能夠更好地促進實踐教學活動的順利開展。
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