鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)大全(18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 11:30:04
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)大全(18篇)
時(shí)間:2023-11-26 11:30:04     小編:雨中梧

一份好的教案必須符合教學(xué)大綱的要求,并且能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科思維,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[教案名字6]

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

這節(jié)課的指導(dǎo)思想是錢夢(mèng)龍老師提出來的:“以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線?!边\(yùn)用這個(gè)思想,我嘗試建構(gòu)教師“啟發(fā)式提問——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結(jié)論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識(shí)的控固和加深。在這節(jié)課中,我們憑借詩(shī)中的古典意象,引出些古詩(shī)詞,運(yùn)用一定的教法,學(xué)法,以達(dá)到學(xué)生品味意境的目的。同時(shí)利用探討,研究,點(diǎn)撥,讓學(xué)生自主發(fā)言等,達(dá)到真正的理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

(一)教材分析。

《錯(cuò)誤》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第三篇課文《中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首》中的第一首。本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過想像和聯(lián)想,體會(huì)詩(shī)中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

《錯(cuò)誤》是鄭愁予的名作,這首詩(shī)在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。全詩(shī)共九行三節(jié)。第一節(jié)的兩句詩(shī)寫“我”騎馬在江南趕路,自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”?!吧徎ǖ拈_落”這一意象在詩(shī)中有兩層意思:一是暗示“我”與她分別的時(shí)間之長(zhǎng),一是說她的容顏在等待中憔悴。第二節(jié)的五行詩(shī)全寫“我”對(duì)她的想象:時(shí)節(jié)雖是陽(yáng)春,但由于“我”仍未歸來,所以她絲毫也未感覺到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚,惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》:“想佳人、妝樓望,誤幾回,天際識(shí)歸舟?!庇纱艘部梢姵鲟嵲?shī)的古典韻味。第三節(jié)寫“我”從想象中回到現(xiàn)實(shí),我從她的身邊路過,她也許能隱約聽到這“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”但“我不是歸人,是個(gè)過客”。“美麗的錯(cuò)誤”是全詩(shī)最讓人激賞的字眼,與她越來越近確實(shí)是美麗的,但不能相見無疑是一個(gè)錯(cuò)誤,詩(shī)人把兩個(gè)相互矛盾的詞組合在一起,真可謂妙筆生花。全詩(shī)情意纏綿,格調(diào)凄婉,含蓄蘊(yùn)籍,韻味悠長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》一詩(shī)重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”這一詩(shī)眼的意思;同時(shí)要體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。根據(jù)上述分析,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):

1.了解作家,作品。朗讀并背誦。

2.理解生動(dòng),鮮明的意象。

說明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是積累的過程,語(yǔ)文的積累也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑,主要包括四個(gè)層面:文化常識(shí)的積累;語(yǔ)言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累,才能厚積薄發(fā),才能通過吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。

能力目標(biāo):

1.感知,分析語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象。

2.領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

3.品味詩(shī)中古典的意境美。

情感目標(biāo):

1.陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。

2.激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。

說明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力,還要關(guān)注學(xué)生的審美能力,關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀,進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的審美趣味,提升學(xué)生的人生境界。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)。

1.重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)中女子的情感,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。同時(shí)體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。

2.難點(diǎn):古典詩(shī)詞中的意象在詩(shī)中所表現(xiàn)的意境美。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,高中一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)有一定的了解,但在知識(shí)的廣度和深度上還未形成完整的體系,因而對(duì)詩(shī)歌的研讀有待加強(qiáng)。這單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的詞,中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

根據(jù)教學(xué)理念和學(xué)情,制定了如下教法和學(xué)法。

1.教法:

誦讀法:培養(yǎng)學(xué)聲的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),由于學(xué)生對(duì)詩(shī)有各自的理解,我選用抽個(gè)別同學(xué)起來誦讀,老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià),再放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀帶。

講授法:本詩(shī)中采用了大量古典詩(shī)詞的意象,作為高一的學(xué)生,再理解上還有一定的困難。

問題探究法:主要體現(xiàn)在對(duì)“蓮花的開落”“美麗的錯(cuò)誤”的理解中。

2.學(xué)法。

1.誦讀吟詠法。

2.聯(lián)想、想象法。

3.問題探究法。

說明:學(xué)法的制定,主要是在教法的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件,本課的重難點(diǎn)而設(shè)立,目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握誦讀吟詠,問題探究等學(xué)習(xí)方法。

1.導(dǎo)入:我們通常犯的“錯(cuò)誤”為什么不用“美麗”形容?

今天學(xué)的詩(shī)《錯(cuò)誤》和這個(gè)錯(cuò)誤用什么區(qū)別?

每個(gè)學(xué)生都有好奇性,用問題法導(dǎo)入,開始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考,引起學(xué)生的思考,有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.作者簡(jiǎn)介。

根據(jù)“知人論世”的原則,有必要介紹作者,但只是簡(jiǎn)要的介紹,根據(jù)他詩(shī)中的兩種不同的氣質(zhì),指出鄭愁予是“浪子詩(shī)人”,進(jìn)行語(yǔ)文積累。由于他詩(shī)中常用古典意象,又叫“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。并讓學(xué)生在此詩(shī)中總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)在一定意義上有所突破。

3.朗誦。

抽一個(gè)學(xué)生起來誦讀,我之所以不要學(xué)生齊讀,是因?yàn)槲矣X得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩,因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印,每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣,他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。

4.聽朗讀帶。

請(qǐng)學(xué)生帶著問題聽:“這首詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事?”

這是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感和整體感知的過程,我將這兩者結(jié)合起來,讓學(xué)生的思維保持連貫性,也有利于節(jié)約時(shí)間。

5.新課研討:

這步主要在于學(xué)生的研討和想象,由此我設(shè)立如下問題。

(1)詩(shī)中包含了那些事物?

(2)“蓮花的開落”應(yīng)怎樣理解?

(3)詩(shī)中包含的意象有那些?營(yíng)造出怎樣的意境?

(4)怎樣理解“美麗的錯(cuò)誤”?

這三個(gè)問題建立在對(duì)整體文章的把握上,第一個(gè)問題中,我之所以不用意象來提問,是想讓學(xué)生分清表現(xiàn)在詩(shī)中的事物和意象,理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個(gè)問題,在于學(xué)生的討論,采用問題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久,相思無盡,也有可能是女子的感情變化。問題三是對(duì)于意象的理解,為本詩(shī)的難點(diǎn),由老師講解,引導(dǎo),學(xué)生朗讀,聯(lián)系自身想象完成,重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力,由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個(gè)問題是根據(jù)本文的重難點(diǎn)而設(shè)立,關(guān)于這個(gè)問題,學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議較多。老師不宜介紹太多爭(zhēng)論話題,也不應(yīng)禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論,老師引導(dǎo),共同一起完成。

6.解答:

其目的在于回顧開頭提出的問題,對(duì)兩種錯(cuò)誤進(jìn)行解答,深化重難點(diǎn)。同時(shí)對(duì)“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”進(jìn)行講解,由文本分析過渡到對(duì)風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。

7.討論總結(jié)。

對(duì)詩(shī)的結(jié)構(gòu),風(fēng)格,語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn),但在最后加以總結(jié),加深了學(xué)生的印象,使主題突出。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

導(dǎo)入:

初讀——。

學(xué)過的詩(shī)文中,一些自然景物會(huì)說話、會(huì)唱歌、能表達(dá)自我:

如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌?還是誰(shuí)的歌?

……。

那么,今天這首詩(shī)呢?

再讀——。

板書(不求回答,讀時(shí)關(guān)注即可):

從詩(shī)中,我感受到了______。(如:美好的期望。思考的落腳點(diǎn)既可能在“期望”二字上,也可能在“美好”二字上)。

組織各種形式的朗讀;

在這個(gè)過程中解決字詞問題,

也通過激發(fā)聯(lián)想和想象,把對(duì)字詞的理解引向深入,并指導(dǎo)朗讀。

(比如,第二節(jié)的“織”;第三節(jié)的“也許”)。

注:

課堂行進(jìn)的節(jié)奏應(yīng)該是緩慢而舒適的;

這是應(yīng)該是一個(gè)不怎么講究教學(xué)技巧、卻能引發(fā)對(duì)于文本的好感的過程。

(給情感加熱)。

從課題出發(fā):

1、“說”什么?

(表達(dá)喜歡關(guān)心;祝??鞓烦砷L(zhǎng);希望帶來快樂)。

2、怎么“說”?(對(duì)誰(shuí)“說”)。

范讀。

說說:

整首詩(shī)給了我_______的感覺。

(聚焦在表達(dá)形式上;隱含的問題是:這種感覺來自哪里)。

引導(dǎo)1:

“為什么”——。

為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親。

為什么不跟著我走,踩著我腳步的拍子。

這兩句什么意思?

說得更直接一些,就是——。

請(qǐng)揚(yáng)起你的臉讓我親一親。

或者,

你應(yīng)該揚(yáng)起你的臉讓我親一親。

但作者有沒有這么說呢?

為什么是“為什么”——。

為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親。

(體會(huì)此句的意味,并比較差異)。

小結(jié):

注意一種特別的表達(dá)形式——。

你為什么不呢?

你為什么不呢!

——難道你不愿意嗎?

——難道你不希望嗎?

——難道你不喜歡嗎?

——難道你不想這樣嗎?

我知道你是想的,

所以請(qǐng)跟我走吧!

意思上與改寫的句子相同,

但語(yǔ)氣和給人的感覺不同:

也有反問的意味,卻不似那般強(qiáng)硬,

而是帶著一點(diǎn)啟發(fā)、帶著一點(diǎn)誘惑。

(更委婉——為什么這樣)。

“對(duì)誰(shuí)說”決定了“怎么說”。

注:

“為什么不呢”——。

這是口語(yǔ)化的表達(dá)形式,其中的滋味和在不同情境中給人的體驗(yàn),就是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如——甲:一起喝杯咖啡好嗎?乙:為什么不呢?這篇課文中,我們學(xué)習(xí)的“為什么不……”,就是它的一種變體?!盀槭裁床弧钡暮竺?,往往就是說話主體想要干、樂意干的事。“慫恿”的意味甚濃。

如此設(shè)計(jì),是基于這樣的閱讀理念:

閱讀教學(xué)的最高追求,不是讀出文章的意義,而是:在不斷遭遇的新的情境下,賦予我們?nèi)粘I钪性玫拿恳痪湓?、每一個(gè)字以新的意義,賦予生活的每一個(gè)瞬間、每一種體驗(yàn)以新的價(jià)值;用新的眼、新的心,去珍愛它們。而這種珍愛,又讓我們自身日日翻新。

引導(dǎo)2:

同樣的,請(qǐng)看“君不見”——。

君不見,柳條兒見了我笑彎了腰啊。

為什么是“君不見”?有什么意味?

(難道你沒瞧見么——。

反問的意味、對(duì)話的口氣、急迫的心情)。

補(bǔ)記:

上課的時(shí)候,我不小心讀錯(cuò)了一句話:

“第一樣事”讀成了“第一件事”。

前者更具口語(yǔ)化的色彩,所以新的問題出現(xiàn)了:

為什么是“君不見”?

要知道——。

“你看見沒有呢”、“你沒有看見么”,都比這個(gè)“君不見”親切自然得多:

“君不見”,就顯得虔敬文雅得多,文縐縐得多!

這和口語(yǔ)化的整體格調(diào)不大相稱。道理很簡(jiǎn)單,卻也很玄妙:

說話的對(duì)象是孩子沒錯(cuò),但孩子一般是不會(huì)拿自己當(dāng)孩子的;

長(zhǎng)大的天然渴望和長(zhǎng)大的美麗錯(cuò)覺,將會(huì)伴隨他們很久很久。

所以,他們也就成了我們常說的“小大人”。

有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng),有文化涵養(yǎng),知書達(dá)理,是他們希望帶給世界的印象。

而“雨”呢?便在幫助他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。這便有了:“君不見”。

“君不見”的表達(dá),實(shí)在是切中孩童心理!

引導(dǎo)3:

“可別”——。

“可別打開油傘將我抗拒……”

(“別打開”和“可別打開”有什么區(qū)別)。

——“可不要……啊!”

帶有請(qǐng)求的意味,更符合與孩童對(duì)話的口吻。

(相關(guān)鏈接:雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲……)。

注:

除此以外,

還有第二人稱“你”的使用,感嘆詞“啊”、“呀”的使用,等等。

都可以作為教學(xué)內(nèi)容。

3、為什么是“雨”?

(為什么不是“風(fēng)說”、“雷說”、“電說”)。

引導(dǎo):

建議讀詩(shī)歌第一節(jié)。

你從中讀出了什么?一個(gè)詞概括——。

(“渴望”)。

看副標(biāo)題:

如果說,冬日里,一場(chǎng)春雨可以是大地的渴望,

那么,大地上的孩童呢,他們的渴望又是什么?

他們最渴望的、最需要的是什么——。

(愛與溫柔)。

春雨的特質(zhì),正是輕柔、柔和。

所以作者眼里,春雨成了這樣一個(gè)形象:

她親切和藹,她溫聲細(xì)語(yǔ),她充滿愛心,她永葆童心。

而這,正是一個(gè)孩子的需要。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

2、學(xué)習(xí)“抓住事物特點(diǎn),將事物寫具體”的方法,并領(lǐng)會(huì)“用具體數(shù)字”和“相比較”的方法去說明事物特點(diǎn)的好處。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn):了解鯨的種類和生活習(xí)性,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的寫作方法。

難點(diǎn):鯨的進(jìn)化過程。

教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)。

一、設(shè)問激趣,引入新課。

1、投影圖片,齊讀課題。

2、師:你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢?看上去明明是魚,怎么又不叫魚呢?你們想知道嗎?這節(jié)課我們一起來解謎。

二、學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)習(xí)第一段。

(1)讓學(xué)生看插圖,問:你覺得它的體形怎樣?從哪些地方可以看出?用筆畫下來。

(2)出示句子。

最大的鯨有重,最小的也有。我國(guó)捕獲過一頭鯨一條舌頭就有大肥豬那么重。

引導(dǎo)學(xué)生說說作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來說明鯨的大的好處。

(3)學(xué)生朗讀以上的句子。

(4)小結(jié)。

作者抓住鯨“非常大”這個(gè)特點(diǎn),運(yùn)用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來說明這個(gè)特點(diǎn),具體清楚,給讀者留下深刻印象。

2、學(xué)習(xí)第二段。

(1)設(shè)問:大家看,鯨的身體十分像魚,又在海洋里生活,那它為什么不叫“鯨魚”呢?

(2)學(xué)生默讀第二段,思考上述問題。

(3)指名回答。

(4)鯨是魚類還是哺乳動(dòng)物,它為什么會(huì)在海洋里生活?

告訴學(xué)生什么叫哺乳動(dòng)物,并舉例說明。

抓住“陸地”--“淺?!?-“海洋”三個(gè)詞,讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來,就得適應(yīng)這個(gè)變化的環(huán)境,隨著生活環(huán)境的改變,自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化,所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

(出示句子二)。

在,鯨的祖先生活在。后來環(huán)境發(fā)生了變化,鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經(jīng)過了,鯨適應(yīng)了的生活。

學(xué)生填空。抓住“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等詞語(yǔ),讓學(xué)生看出鯨進(jìn)化的過程是非常漫長(zhǎng)的。

(5)齊讀句子。

(6)學(xué)生練習(xí)復(fù)述“鯨的進(jìn)化過程”。

3、學(xué)習(xí)第三段。

(1)指名讀第三段。

(2)說說鯨可以分幾類,是根據(jù)什么來分的?

4、指導(dǎo)朗讀。

二、作業(yè)。

1、寫課文生字詞。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)。

一、板書課題。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課,齊讀課題。

二、導(dǎo)入新課。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)鯨有了初步的認(rèn)識(shí),那么你能告訴大家鯨可以分哪兩類嗎?(須鯨、齒鯨)。

齊讀課文第三自然段。

接下來,我們繼續(xù)看課文還向我們介紹了哪些知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)課文。

(一)學(xué)習(xí)第四--七自然段。

1、出示學(xué)習(xí)要求:認(rèn)真讀課文,想想作者介紹了鯨的什么特點(diǎn),他是怎樣介紹的?

2、學(xué)生自學(xué)。

3、匯報(bào)交流:哪組先來說,你們一組都讀懂了哪部分的內(nèi)容。

吃食。

(1)須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同?從中你體會(huì)到鯨吃食有什么特點(diǎn)?(食量大)。

(2)作者用到了哪些說明方法?

(3)分男女生讀課文。

呼吸。

(1)鯨呼吸時(shí)有什么特點(diǎn)?(用肺,噴水柱)運(yùn)用了什么說明方法?

(2)不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。

(3)畫一畫鯨呼吸時(shí)噴出的水柱。出示學(xué)生的畫,判斷說明原因,用上“因?yàn)椤浴闭f一句話。

(4)師引讀。

睡覺。

(1)鯨睡覺時(shí)是什么樣子的?(聚、頭朝里、圍成一個(gè)圈)。

(2)對(duì)鯨睡覺的樣子感興趣的同學(xué)站起來讀。

生長(zhǎng)。

(1)通過這一段你學(xué)到了哪些知識(shí)?

(2)作者用到了哪些說明方法?

(3)齊讀課文。

(二)學(xué)習(xí)進(jìn)化過程。

你們知道嗎?很早以前鯨并不是這樣的?(師做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹)那么是什么原因造成的呢?請(qǐng)大家讀讀課文,找找(陸地--淺海--海洋)。

鯨的進(jìn)化經(jīng)過了很長(zhǎng)的時(shí)間,從哪些詞可以看出,指導(dǎo)朗讀。

默讀全文:說說為什么鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?

四、片段練習(xí)。

1、通過課文,我們了解了鯨的體形、進(jìn)化、生活習(xí)性方面的知識(shí),課前大家也收集了不少知識(shí),如果你是鯨,最想告訴大家哪些方面的知識(shí)?請(qǐng)寫下來。

投影出示:

鯨的自述。

(從你所收集的資料中,選擇一個(gè)方面進(jìn)行介紹,注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法,將特點(diǎn)介紹具體,詳細(xì)。)。

2、學(xué)生練筆。

3、出示學(xué)生作品,集體評(píng)講。

五、作業(yè)。

1、《同步》22課練習(xí)。

2、

板書設(shè)計(jì)。

22、鯨。

體形特點(diǎn):像魚、大、長(zhǎng)。

進(jìn)化過程:陸地--淺海--海洋。

須鯨。

種類。

鯨齒鯨。

吃食。

生活呼吸肺。

習(xí)性睡覺哺乳動(dòng)物。

生長(zhǎng)胎生哺乳。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《給詩(shī)集配畫》是小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第11課的內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。本課通過“給詩(shī)集配畫”活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)圖、文結(jié)合形象直觀,能更清楚表達(dá)主題信息的特點(diǎn),學(xué)會(huì)在wrd中插入圖片、編輯圖片,編輯圖文并茂的文稿。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力和自我創(chuàng)新、團(tuán)體協(xié)作的能力;激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的濃厚興趣,形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。

為實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo),抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將本課教學(xué)過程設(shè)置為四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

上課伊始,我通過欣賞圖文并茂的詩(shī)集,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的欲望,進(jìn)而提出問題:“想不想自己動(dòng)手制作這樣漂亮的詩(shī)集?”引入本課課題——《給詩(shī)集配畫》,讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中積極地接受本課任務(wù)。

第二環(huán)節(jié),動(dòng)手實(shí)踐,獲取新知。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中我鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手,勤于動(dòng)手,注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和信息技術(shù)基本技能。由于“插入一張圖片”的操作比較簡(jiǎn)單,因此,我給予適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生自己動(dòng)手嘗試,再由個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示操作方法,既給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),也可以對(duì)其他同學(xué)起到激勵(lì)的作用。

第三環(huán)節(jié),自主探索,完成任務(wù)。

“設(shè)置圖片的版式”是本課的難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生參照例圖,給予適當(dāng)?shù)奶崾?,并在小組合作中完成任務(wù)。在老師的幫助下,學(xué)生圍繞這個(gè)共同的活動(dòng)中心,進(jìn)行自主探索、相互合作和實(shí)際操作,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,不知不覺實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。

第四環(huán)節(jié),綜合練習(xí),拓展延伸。

在信息課堂上我著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,學(xué)以致用。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)設(shè)了“詩(shī)集排版比賽”這一情境,讓學(xué)生選擇自己喜歡的文字內(nèi)容,配上適當(dāng)?shù)膱D片,編輯圖文并茂的詩(shī)集文稿。這個(gè)任務(wù)既是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的綜合考驗(yàn),也給了學(xué)生較大的創(chuàng)作空間,讓學(xué)生大膽想,大膽畫,大膽創(chuàng)新。

下面我就本課的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)反思:

我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)特色:

1、任務(wù)設(shè)計(jì)合理、符合學(xué)生的愛好和興趣特點(diǎn)。

2、學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。整節(jié)課以學(xué)生動(dòng)手操作為主,教師只是適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。小組合作探究既有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)又培養(yǎng)了學(xué)生合作創(chuàng)新精神。

3、注重學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。信息科技課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)方式的多樣化,通過自評(píng)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行積極的自我反思、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整,通過互評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀公正對(duì)待他人的學(xué)習(xí)成果,自評(píng)和互評(píng)既提高了學(xué)生的`賞析能力又可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,使每一位學(xué)生都有成功的體驗(yàn),對(duì)自己充滿信心。

4、將美術(shù)課有關(guān)知識(shí)融入到信息技術(shù)課中來,通過觀察、思考、想象,提高學(xué)生各方面素養(yǎng)。把本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生既掌握信息技術(shù)技能又受到美的熏陶。

本課的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生在解決一系列任務(wù)的活動(dòng)過程中,通過自主探究去解決問題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。然而教師與學(xué)生的想法并不完全一致,因此在教學(xué)過程中學(xué)生并不是完全走教師預(yù)先設(shè)計(jì)的路,也不能完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如由于學(xué)生年齡偏小,認(rèn)知水平不高,對(duì)圖文搭配合理等知識(shí)掌握不夠深,選擇圖片時(shí)顯得有些盲目。其次,本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)量與教學(xué)容量較大,在綜合任務(wù)中,由于練習(xí)時(shí)間不夠,有部分學(xué)生未能完整的完成作品。教師應(yīng)注意對(duì)各環(huán)節(jié)的把握,保證課堂的管理與學(xué)生充足的探究活動(dòng)時(shí)間。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、體會(huì)這首詩(shī)的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)的語(yǔ)言特色。

【能力目標(biāo)】。

歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思。

【教育目標(biāo)】。

熱愛生活,樂觀向上。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】。

正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

【教學(xué)媒體】。

錄音機(jī)。

【課時(shí)安排】。

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入與作者簡(jiǎn)介。

自古至今,有許多的詩(shī)人都要用詩(shī)來贊美春雨,你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩(shī)。

作者,臺(tái)灣詩(shī)人,80年代曾被選為臺(tái)灣最受歡迎的作家,用他自己的`話說:約莫每120名居民中就會(huì)有一人持有《鄭愁予詩(shī)集》”在香港、臺(tái)灣的高中課本里都選有他的詩(shī)。

他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

二、讀課文,整體感知課文并討論。

這首詩(shī)以雨的口氣向人們?cè)V說了哪些意思?

請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容:

1節(jié):探訪四月的大地。

2節(jié):雨輕輕地來了。

3節(jié):希望孩子們不要拒絕。

4節(jié):告訴孩子們它是來親近他們的。

5節(jié):請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天。

6節(jié):告訴孩子們它來自何方,又是怎樣長(zhǎng)大的。

7、8節(jié):教孩子們勇敢地笑。

9節(jié):交代最終的歸宿。

三、問題研究。

分小組討論:

1、作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的?找出幾個(gè)詞句說說你的體會(huì)。

2、這首詩(shī)采用擬人手法好在哪里?

明確:讓人感到親切溫柔,充滿歡快情趣,切合兒童心理,能打動(dòng)孩子們的心,能形象生動(dòng)表達(dá)思想。

3、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色?

明確:有親切感,用兒童化的語(yǔ)言,符合兒童的心理,口語(yǔ)化。

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?

明確:笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度,是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

五、布置作業(yè)。

1、把這首詩(shī)改編成一篇小散文。

2、讀寫生字詞。

這篇課文通俗易懂,主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的小詩(shī),從中感受寫詩(shī)的樂趣。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

鄭愁予是臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人。他的名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“當(dāng)代抒情詩(shī)的絕唱”。這首詩(shī)寫的是江南一個(gè)小鎮(zhèn)上一個(gè)美麗而憂傷的故事,一個(gè)遺憾的過程。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地鑒賞這首美麗的詩(shī)歌并針對(duì)其中鮮明的意象發(fā)揮自己的想象力。要讓學(xué)生懂得好的詩(shī)歌應(yīng)給人無限的聯(lián)想和想象空間。同時(shí),讓學(xué)生對(duì)鄭的詩(shī)歌創(chuàng)作及特點(diǎn)有初步的了解。

多媒體教室。

:以誦讀和互動(dòng)討論為主。

一:師:(導(dǎo)入新課)。

鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺(tái)灣詩(shī)壇的一位著名詩(shī)人。曾有人評(píng)價(jià)他說:“鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人(重音),他能用良好的中國(guó)文字寫作,形象準(zhǔn)確,詩(shī)句華美,而且絕對(duì)是現(xiàn)代的?!彼倪@首《錯(cuò)誤》并被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。你是否同意以上的這些評(píng)價(jià)呢?那這首詩(shī)又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢?帶著這些問題,我們來感受這首詩(shī)。(板書課題)。

二:先學(xué)生自由讀全詩(shī),然后教師范讀。

師:請(qǐng)注意本詩(shī)中一些特殊的句式和書面化的詞語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們指出來。

生:柳絮(xu)、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)。

“如蓮花的開落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。

師:好的。請(qǐng)大家再齊讀一遍。注意詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。

生:齊讀。

三:師:請(qǐng)同學(xué)們告訴我,這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢?請(qǐng)根據(jù)你的理解,談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。

首先,大家先四人一組討論一下。

生:(帶著思考和問題進(jìn)行熱烈討論)。

一生答:我這樣理解:

詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心“如小小的寂寞的城”,“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時(shí)刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開,無心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。(此時(shí)教師點(diǎn)撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn))。終于,她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻,看到的只是一個(gè)過路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。(熱烈鼓掌)。

師:非常好。不錯(cuò),這首詩(shī)是寫了一個(gè)美麗而憂傷的故事,寫了一個(gè)遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那,他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?好,如果讓你當(dāng)導(dǎo)演,把這個(gè)相遇的過程拍一部小的電影短片,不知在座的各位會(huì)怎么去安排呢?可以不拘于詩(shī),發(fā)揮自己的想象力。

生:(熱烈討論)。

一生:我有些想法,想和大家交流一下。

時(shí)間:黃昏時(shí)分,火紅的夕陽(yáng)正放射著自己最后的光和熱,慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。

地點(diǎn):江南一小鎮(zhèn)上。

人物:騎馬的游子,女子。

過程:詩(shī)中的男主人公是個(gè)浪跡天涯的游子。一天傍晚,在江南的小鎮(zhèn)上,在街道的盡頭,慢慢走過來一匹馬,馬上坐著一藍(lán)衣青年。那就是“我”,詩(shī)中的主人公。漸漸落山的夕陽(yáng)照射在青石鋪就的街道上,小鎮(zhèn)上異常安靜?!拔摇彬T馬踱在青石上,發(fā)出有節(jié)奏的“達(dá)達(dá)”聲。起風(fēng)了,“我”的發(fā)絲微微地飄揚(yáng)了起來。然后鏡頭轉(zhuǎn)到小巷中長(zhǎng)滿藤蘿爬山虎的青石墻。看著這些,“我”似乎若有所思。思什么不得而知,只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/在我最美麗的時(shí)刻/為這/我已在佛前求了五百年······”

鏡頭轉(zhuǎn)到小巷盡頭一處閨樓之中,梳妝臺(tái)前坐著一位女子,手中正刺繡,但眉頭緊蹙,心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音,但她充耳不聞。這時(shí),自街道上由遠(yuǎn)而近傳來達(dá)達(dá)的馬蹄聲。略一遲疑,隨即她又凝神細(xì)聽,確實(shí)是達(dá)達(dá)的馬蹄聲。一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西,沖到了窗前,推開窗子,朝街道上望去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,一個(gè)人向她走來。但,那張臉,卻不是她所熟悉的那個(gè)人的。

(合)馬上的人也注意到了她,停下了口中之詞。當(dāng)四目交錯(cuò)而過的那刻,影片響起了悠揚(yáng)的音樂聲。風(fēng)起了,柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升,霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。

同學(xué)們都凝神靜思了一會(huì),熱烈地鼓起了掌。

一生:我想補(bǔ)充一下。這時(shí)的“我”也可以牽著馬。

另一生:結(jié)尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲,讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。

生:(討論熱烈)各抒己見。

一生:文章標(biāo)題是用“錯(cuò)誤”起名,而且是“美麗的錯(cuò)誤”?!斑_(dá)達(dá)的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處,因而美麗。不過,這馬蹄聲僅僅從前面路過,并不為她的企盼而停駐,因而是個(gè)錯(cuò)誤。這一起一伏,產(chǎn)生了高度的戲劇性,給人跌宕起伏的感覺。

(師補(bǔ)充:這首詩(shī)所表現(xiàn)出的意境,又與王翰的“葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國(guó)性聯(lián)想)。

一生:他在詩(shī)中還運(yùn)用了中國(guó)傳統(tǒng)的古典詩(shī)歌的意象,如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們?cè)诠诺湓?shī)詞中見的較多。

(師補(bǔ)充:很好,舉個(gè)例子。東風(fēng)這一意象來自唐代詩(shī)人李商隱《無題》中的“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”,所以講鄭具有很深的古典詩(shī)詞的修養(yǎng)。)。

生找到:“你的`心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。

師:很好。

一生:還有“達(dá)達(dá)”的馬蹄聲,這在中國(guó)文化里才有。這是中國(guó)文化傳統(tǒng)約定的。

(鼓掌!)。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教師讓學(xué)生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩(shī)歌風(fēng)格)幾個(gè)字寫下來。

(一)ppt展示生字詞的音、義,學(xué)生集體朗讀。

(二)展示“洗禮”的幾種意思,學(xué)生做筆記——(特別的積累)。

(一)ppt展示學(xué)習(xí)任務(wù):文意理解、文段品析。

(二)文意理解:

讀:溫聲細(xì)語(yǔ)、以聲傳情。

1、師要求學(xué)生朗讀:提示:把握朗讀基調(diào):溫聲細(xì)語(yǔ)。

2、學(xué)生各自朗讀。

寫:描述雨的形象方法:以詩(shī)寫詩(shī)。

1、師出示例子:

我來了,走得很輕。

溫聲細(xì)語(yǔ)。

我的愛心像絲縷那樣。

把天地織在一起……。

2、生參照例子,自選一節(jié)詩(shī)來寫(約5五分鐘)。

3、師請(qǐng)生來朗讀自己的創(chuàng)作,生讀后師用有激情、詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、師再次出示例子,生齊讀。

我來了,

我來了就不再回去了,

當(dāng)孩子們自由地笑了。

我就快樂地安息了……。

5、師總結(jié):

對(duì)雨的解讀:春之使者、愛之使者、希望之使者。

6、特別積累:代言。

屏幕展示:代言:詩(shī)中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法,這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法,有人稱之為“代言”。

同樣的手法:紀(jì)伯倫《雨之歌》:我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來,花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉。

(三)文段品析:

話題:詩(shī)節(jié)美點(diǎn)賞析。

(即選取了本詩(shī)的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進(jìn)行賞析)。

1、初朗讀:要求用溫聲細(xì)語(yǔ)而又亮麗的語(yǔ)調(diào)來讀。

2、再朗讀:關(guān)注意象,聲音要更亮麗一點(diǎn)。

3、要求學(xué)生動(dòng)筆寫上對(duì)此兩節(jié)詩(shī)的賞析,每位同學(xué)集中賞析一個(gè)點(diǎn)即可。

4、師請(qǐng)生說出自己的賞析,并予以引導(dǎo)明確(師從“反復(fù)抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運(yùn)用、視覺、聽覺”等方面來引導(dǎo)補(bǔ)充)。

總結(jié):詩(shī)歌可意會(huì)不可言傳,但我們要領(lǐng)會(huì)其意境、手法、用詞造句的美。

(四)師總結(jié):

線索之美。

反復(fù)之美。

意象之美。

化用之美(古典:“君不見”、“燕子斜”)。

象征之美。

情意之美。

(五)特別的積累:象征。

詩(shī)中的象征手法,是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。(做筆記)。

1、把握詩(shī)歌內(nèi)容,整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的解讀,要認(rèn)真閱讀,理解詩(shī)歌的寫作思路,在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。與文本對(duì)話,理解感受詩(shī)歌豐富的意境,通過豐富的聯(lián)想和想像,體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。

2、朱光潛先生說:要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感,對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)而言,尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美,進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力,就從詩(shī)歌開始。

3、通過詩(shī)歌的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝,通過感性的文字加以表現(xiàn),從雨的角度來看,學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟,給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看,則會(huì)看到,人的一生不論遇到何種坎坷,都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會(huì),對(duì)于學(xué)生來說,無疑會(huì)是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中,做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”,避免空洞的說教。在品味詩(shī)歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。

4、詩(shī)歌的教學(xué),也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī),在整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)地對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn),加以指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗讀。書讀百遍,其自見,更何況是有感情地朗讀,品味式地朗讀呢。要多讀詩(shī),讀好詩(shī)。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來感悟詩(shī)歌意象,體味詩(shī)歌意境。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1.把握思婦詞這一題材;

2.理解詩(shī)中的意象,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。

三、課時(shí)安排。

1課時(shí)。

四、教學(xué)用具。

多媒體、黑板、粉筆。

五、教學(xué)設(shè)想:

通過誦讀、聯(lián)想和想象,讓學(xué)生把握思婦詞這一傳統(tǒng)題材,賞析鄭愁予詩(shī)歌的古典美。最后布置作業(yè),背誦詩(shī)歌。

五、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入。

有一種錯(cuò)誤是美麗的,在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分,無論是語(yǔ)言還是結(jié)構(gòu),都是那么美麗,這一節(jié)課我們就一起來感受這首詩(shī)中的意象美。

(板書課題)。

(二)作者介紹。

鄭愁予,本名鄭文韜,原籍河北,生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北,長(zhǎng)城內(nèi)外??箲?zhàn)期間,隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處,在避難途中,由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開始創(chuàng)作新詩(shī)。1949年他隨家人去臺(tái)灣后,一面學(xué)習(xí),一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后,在臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。他的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年,鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛荷華參加“國(guó)際寫作計(jì)劃”,1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位,并留校在中文系任教,翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué),在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。

(三)解讀和探究。

1、朗讀課文。

(1)學(xué)生自由朗讀,整體感知美麗的故事情節(jié)。

(2)學(xué)生自由討論,根據(jù)詩(shī)中的語(yǔ)句判斷“我”“你”的身份(5分鐘)。

(自由朗讀—討論——自由發(fā)言——要點(diǎn)歸結(jié)——齊讀)。

要點(diǎn)歸結(jié):

“我”是一位游子,有“我打江南走過”“我不是歸人,是個(gè)過客”句為證。

“你”是一位閨中思婦,有“等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落”及第二節(jié)中的詩(shī)句為證。

2、展開聯(lián)想和想象,注意詩(shī)中出現(xiàn)的意象。

(1)詩(shī)中用什么意象來寫女子的外貌?

明確:(投影:蓮花—容顏如蓮花的開落。)蓮花的特點(diǎn):美麗純潔高雅。

(投影:出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植。

—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉)。

(投影:最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞?!熘灸Α础瓷硴P(yáng)娜拉〉〉)。

(投影:純凈溫柔)。

明確:倒裝句,應(yīng)該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。為了強(qiáng)調(diào)“開落””?!霸诩竟?jié)里”是說女子天天在等待,直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。

長(zhǎng)短句交替,長(zhǎng)句暗示女子等待時(shí)間之長(zhǎng),短句暗示過客匆匆。

(板書:蓮花開落——相思無盡,紅顏消退。)。

(3)女子的內(nèi)心世界又是怎樣的?詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象?

明確:詩(shī)中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”,她的內(nèi)心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣,封閉、寂寞,又像傍晚的街道一樣落寞、孤單;也像三月不揭的春帷般幽閉;更像緊掩的窗扉,把自己封閉了起來。

(板書:寂寞的城。

街道向晚封閉、沉悶。

春帷不揭落寞、孤單)。

窗扉緊掩。

“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來,沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。而她在等待??嗫嗟厥睾钏哪恐械摹鞍遵R王子”出現(xiàn)。

(板書:等待)。

3、展開想象,再現(xiàn)故事情節(jié)。

師:請(qǐng)同學(xué)們告訴我,這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢?請(qǐng)根據(jù)你的理解,談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。

首先,大家先四人一組討論一下。

(生帶著思考和問題進(jìn)行熱烈討論)。

一生答:我這樣理解:詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心“如小小的寂寞的城”,“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時(shí)刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開,無心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。

(此時(shí)教師點(diǎn)撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn))。

生:終于,她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻,看到的只是一個(gè)過路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。

(熱烈鼓掌)。

4、背誦課文。

(四)總結(jié)擴(kuò)展。

總結(jié):就這樣錯(cuò)了千百年也美了千百年。

是啊,在歸人的聲聲長(zhǎng)嘆中,有多少個(gè)朝代的女子幻成同一個(gè)溫柔謙卑的靈魂,有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的`歲月中,有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了,她們依然等待著,在等待中輪回。這正如豐子愷在《實(shí)行的悲哀》中說的:“世事之樂不在于實(shí)行而在于希望,猶似風(fēng)景之美不在于其中而在其外?!闭?yàn)橛羞@樣的思想,我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個(gè)漂流/讓生命去等候/等候下一個(gè)傷口”這樣的句子,平淡而從容,即使傷感,也帶著釋然的微笑。

(五)作業(yè)布置。

這首詩(shī)是寫了一個(gè)美麗而憂傷的故事,寫了一個(gè)遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那,他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?如果讓你當(dāng)導(dǎo)演,把這個(gè)相遇的過程拍一部小的電影短片,你們會(huì)怎么去安排呢?可以不拘于詩(shī),發(fā)揮自己的想象力。

教學(xué)反思:

鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首小詩(shī),輕巧清雋,是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說,鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動(dòng)人心靈深處的地方,莫過于美與情,那么《錯(cuò)誤》這首詩(shī)可謂其中的佼佼者,為詩(shī)人奠定了他在臺(tái)灣詩(shī)壇上不可忽視的地位和影響。

因此,在教學(xué)時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生去體味和感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美,發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想,去品味其中凄美的故事。當(dāng)然,作為一首短詩(shī),我在課堂上也讓學(xué)生自由讀詩(shī),甚至背誦。但是在教學(xué)中也存在不少的問題:沒有考慮到學(xué)生自身?xiàng)l件(底子比較?。?,所以有一些環(huán)節(jié)學(xué)生有點(diǎn)跟不上。

通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到:一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅僅要備好教材,還需要備學(xué)生,靈活處理課堂出現(xiàn)的各種狀況。同時(shí),詩(shī)歌是情感的藝術(shù),教學(xué)是語(yǔ)言與理性的藝術(shù),如何在二者之間架構(gòu)一座橋梁,營(yíng)造環(huán)境讓學(xué)生體會(huì)、啟發(fā)學(xué)生去想象、學(xué)會(huì)與人分享這種情感、把課堂還給他們,放手讓他們討論和感受。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來感悟詩(shī)歌意象,體味詩(shī)歌意境。

1.把握思婦詞這一題材;

2.理解詩(shī)中的意象,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。

1課時(shí)。

多媒體、黑板、粉筆。

通過誦讀、聯(lián)想和想象,讓學(xué)生把握思婦詞這一傳統(tǒng)題材,賞析鄭愁予詩(shī)歌的古典美。最后布置作業(yè),背誦詩(shī)歌。

有一種錯(cuò)誤是美麗的,在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分,無論是語(yǔ)言還是結(jié)構(gòu),都是那么美麗,這一節(jié)課我們就一起來感受這首詩(shī)中的意象美。

(板書課題)。

鄭愁予,本名鄭文韜,原籍河北,生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北,長(zhǎng)城內(nèi)外??箲?zhàn)期間,隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處,在避難途中,由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開始創(chuàng)作新詩(shī)。1949年他隨家人去臺(tái)灣后,一面學(xué)習(xí),一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后,在臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。他的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年,鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛荷華參加“國(guó)際寫作計(jì)劃”,1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位,并留校在中文系任教,翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué),在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。

(1)學(xué)生自由朗讀,整體感知美麗的故事情節(jié)。

(2)學(xué)生自由討論,根據(jù)詩(shī)中的語(yǔ)句判斷“我”“你”的身份(5分鐘)。

(自由朗讀—討論——自由發(fā)言——要點(diǎn)歸結(jié)——齊讀)。

“我”是一位游子,有“我打江南走過”“我不是歸人,是個(gè)過客”句為證。

“你”是一位閨中思婦,有“等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落”及第二節(jié)中的詩(shī)句為證。

明確:(投影:蓮花—容顏如蓮花的開落。)蓮花的特點(diǎn):美麗純潔高雅。

(投影:出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植。

—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉)。

(投影:最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞?!熘灸Α础瓷硴P(yáng)娜拉〉〉)。

(投影:純凈溫柔)。

明確:倒裝句,應(yīng)該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。為了強(qiáng)調(diào)“開落””?!霸诩竟?jié)里”是說女子天天在等待,直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。

長(zhǎng)短句交替,長(zhǎng)句暗示女子等待時(shí)間之長(zhǎng),短句暗示過客匆匆。

(板書:蓮花開落——相思無盡,紅顏消退。)。

明確:詩(shī)中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”,她的內(nèi)心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣,封閉、寂寞,又像傍晚的街道一樣落寞、孤單;也像三月不揭的春帷般幽閉;更像緊掩的窗扉,把自己封閉了起來。

(板書:寂寞的城。

街道向晚封閉、沉悶。

春帷不揭落寞、孤單)。

窗扉緊掩。

“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來,沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。而她在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現(xiàn)。

(板書:等待)。

師:請(qǐng)同學(xué)們告訴我,這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢?請(qǐng)根據(jù)你的理解,談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。

首先,大家先四人一組討論一下。

(生帶著思考和問題進(jìn)行熱烈討論)。

一生答:我這樣理解:詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心“如小小的寂寞的城”,“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時(shí)刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開,無心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。

(此時(shí)教師點(diǎn)撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn))。

生:終于,她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻,看到的只是一個(gè)過路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。

(熱烈鼓掌)。

就這樣錯(cuò)了千百年也美了千百年。

是啊,在歸人的聲聲長(zhǎng)嘆中,有多少個(gè)朝代的女子幻成同一個(gè)溫柔謙卑的靈魂,有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中,有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了,她們依然等待著,在等待中輪回。這正如豐子愷在《實(shí)行的悲哀》中說的:“世事之樂不在于實(shí)行而在于希望,猶似風(fēng)景之美不在于其中而在其外?!闭?yàn)橛羞@樣的思想,我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個(gè)漂流/讓生命去等候/等候下一個(gè)傷口”這樣的句子,平淡而從容,即使傷感,也帶著釋然的微笑。

這首詩(shī)是寫了一個(gè)美麗而憂傷的故事,寫了一個(gè)遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那,他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?如果讓你當(dāng)導(dǎo)演,把這個(gè)相遇的過程拍一部小的電影短片,你們會(huì)怎么去安排呢?可以不拘于詩(shī),發(fā)揮自己的想象力。

鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首小詩(shī),輕巧清雋,是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說,鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動(dòng)人心靈深處的地方,莫過于美與情,那么《錯(cuò)誤》這首詩(shī)可謂其中的佼佼者,為詩(shī)人奠定了他在臺(tái)灣詩(shī)壇上不可忽視的地位和影響。

因此,在教學(xué)時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生去體味和感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美,發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想,去品味其中凄美的故事。當(dāng)然,作為一首短詩(shī),我在課堂上也讓學(xué)生自由讀詩(shī),甚至背誦。但是在教學(xué)中也存在不少的問題:沒有考慮到學(xué)生自身?xiàng)l件(底子比較薄),所以有一些環(huán)節(jié)學(xué)生有點(diǎn)跟不上。

通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到:一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅僅要備好教材,還需要備學(xué)生,靈活處理課堂出現(xiàn)的各種狀況。同時(shí),詩(shī)歌是情感的藝術(shù),教學(xué)是語(yǔ)言與理性的藝術(shù),如何在二者之間架構(gòu)一座橋梁,營(yíng)造環(huán)境讓學(xué)生體會(huì)、啟發(fā)學(xué)生去想象、學(xué)會(huì)與人分享這種情感、把課堂還給他們,放手讓他們討論和感受。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、知道上課專心聽講的重要性。

2、明白在外面擅自離開身邊大人會(huì)遇到危險(xiǎn)。

3、能仔細(xì)傾聽故事,理解主要的故事情節(jié)。

4、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

5、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí),感悟生活。

一、小猴子圖片一張。

——孩子們你們認(rèn)識(shí)這張圖片上的動(dòng)物不啊?

——誰(shuí)來說說猴子都喜歡什么啊?

——你們知道小猴這么多事那!

——那我們一起看小猴子怎么上課的吧!

二、講述《不專心的小猴》的故事。

——山羊老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ド掷飳W(xué)習(xí)大自然……。

——到森林里小猴沒有聽老師講課,去抓蝴蝶了……。

——小猴抓夠蝴蝶后,才發(fā)現(xiàn)來到這個(gè)陌生的地方……。

——山羊老師和同學(xué)們找到小猴時(shí),山羊老師批評(píng)小猴……。

——小猴媽媽來接小猴放學(xué)……。

三、《不專心的小猴》故事的內(nèi)容大義。

——說小猴不認(rèn)真聽課,光顧著玩了。

——小猴不聽老師的話,自己走丟了。

——山羊老師發(fā)現(xiàn)小猴不見了,就去找小猴啦。

——找到小猴后,老師告訴小猴自己亂跑會(huì)遇到危險(xiǎn)的。

——小猴媽媽問小猴,小猴答不上來,認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。

四、小結(jié)。

——故事是不是說明上課不認(rèn)真聽講,就什么也學(xué)不會(huì)啊!上課專心聽講很重要啊!

——我們外出一定要跟住身邊的大人,如果自己走丟遇到危險(xiǎn)了怎么辦。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展,特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1.學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》,了解鄭愁予的簡(jiǎn)歷及詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》,理解詩(shī)中的意象,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。

3.了解中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌發(fā)展簡(jiǎn)史。

一、師:(導(dǎo)入新課)。

鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺(tái)灣詩(shī)壇的一位著名詩(shī)人。曾有人評(píng)價(jià)他說:“鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人(重音),他能用良好的中國(guó)文字寫作,形象準(zhǔn)確,詩(shī)句華美,而且絕對(duì)是現(xiàn)代的?!彼倪@首《錯(cuò)誤》并被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。你是否同意以上的這些評(píng)價(jià)呢?那這首詩(shī)又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢?帶著這些問題,我們來感受這首詩(shī)。(板書課題)。

二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文:。

(在朗讀時(shí),最好找?guī)孜煌瑢W(xué)單獨(dú)朗誦,整體朗誦沒有氛圍,無詩(shī)歌韻味,

注意詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。)再用多媒體放中央電視臺(tái)的《錯(cuò)誤》朗誦。讓學(xué)生感受名家朗誦的風(fēng)范。

三、師:請(qǐng)同學(xué)們告訴我,這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢?請(qǐng)根據(jù)你的理解,談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。

首先,大家先四人一組討論一下。

生:(帶著思考和問題進(jìn)行熱烈討論)。

一生答:我這樣理解:

詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心“如小小的寂寞的城”,“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時(shí)刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開,無心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。(此時(shí)教師點(diǎn)撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn))。終于,她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻,看到的只是一個(gè)過路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。(熱烈鼓掌)。

師:非常好。不錯(cuò),這首詩(shī)是寫了一個(gè)美麗而憂傷的故事,寫了一個(gè)遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那,他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?好,如果讓你當(dāng)導(dǎo)演,把這個(gè)相遇的過程拍一部小的電影短片,不知在座的各位會(huì)怎么去安排呢?可以不拘于詩(shī),發(fā)揮自己的想象力。

生:(熱烈討論)。

一生:我有些想法,想和大家交流一下。

時(shí)間:黃昏時(shí)分,火紅的夕陽(yáng)正放射著自己最后的光和熱,慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。

地點(diǎn):江南一小鎮(zhèn)上。

人物:騎馬的游子,女子。

過程:詩(shī)中的男主人公是個(gè)浪跡天涯的游子。一天傍晚,在江南的小鎮(zhèn)上,在街道的盡頭,慢慢走過來一匹馬,馬上坐著一藍(lán)衣青年。那就是“我”,詩(shī)中的主人公。走在青石的街道上,落山的夕陽(yáng)照射在青石鋪就的街道上,小鎮(zhèn)上異常安靜?!拔摇彬T馬踱在青石上,發(fā)出有節(jié)奏的“達(dá)達(dá)”聲。起風(fēng)了,“我”的發(fā)絲微微地飄揚(yáng)了起來。然后鏡頭轉(zhuǎn)到小巷中長(zhǎng)滿藤蘿爬山虎的青石墻。看著這些,“我”似乎若有所思。思什么不得而知,只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/在我最美麗的時(shí)刻/為這/我已在佛前求了五百年”

鏡頭轉(zhuǎn)到小巷盡頭一處閨樓之中,梳妝臺(tái)前坐著一位女子,手中正刺繡,但眉頭緊蹙,心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音,但她充耳不聞。這時(shí),自街道上由遠(yuǎn)而近傳來達(dá)達(dá)的馬蹄聲。略一遲疑,隨即她又凝神細(xì)聽,確實(shí)是達(dá)達(dá)的馬蹄聲。一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西,沖到了窗前,推開窗子,朝街道上望去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,一個(gè)人向她走來。但,那張臉,卻不是她所熟悉的那個(gè)人的。

(合)馬上的人也注意到了她,停下了口中之詞。當(dāng)四目交錯(cuò)而過的那刻,影片響起了悠揚(yáng)的音樂聲。風(fēng)起了,柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升,霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。

同學(xué)們都凝神靜思了一會(huì),熱烈地鼓起了掌。

一生:我想補(bǔ)充一下。這時(shí)的“我”也可以牽著馬。

另一生:結(jié)尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲,讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。

生:(討論熱烈)各抒己見。

一生:文章標(biāo)題是用“錯(cuò)誤”起名,而且是“美麗的錯(cuò)誤”?!斑_(dá)達(dá)的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處,因而美麗。不過,這馬蹄聲僅僅從前面路過,并不為她的企盼而停駐,因而是個(gè)錯(cuò)誤。這一起一伏,產(chǎn)生了高度的戲劇性,給人跌宕起伏的感覺。

(師補(bǔ)充:這首詩(shī)所表現(xiàn)出的意境,又與王翰的“葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國(guó)性聯(lián)想)。

一生:他在詩(shī)中還運(yùn)用了中國(guó)傳統(tǒng)的古典詩(shī)歌的意象,如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們?cè)诠诺湓?shī)詞中見的較多。

(師補(bǔ)充:很好,舉個(gè)例子。東風(fēng)這一意象來自唐代詩(shī)人李商隱《無題》中的“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”,所以講鄭具有很深的古典詩(shī)詞的修養(yǎng)。)。

生找到:“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。

師:很好。

一生:還有“達(dá)達(dá)”的馬蹄聲,這在中國(guó)文化里才有。這是中國(guó)文化傳統(tǒng)約定的。

(鼓掌!)。

三、師:很好。大家談了這么多,我們來簡(jiǎn)單看一下鄭愁予的個(gè)人簡(jiǎn)歷。也是為本課做一個(gè)總結(jié)。

放上投影片,老師帶領(lǐng)學(xué)生們看一遍。

《錯(cuò)誤》這首詩(shī)共九行,、九十四個(gè)字,篇幅不長(zhǎng),但藝術(shù)上卻很有特色。從結(jié)構(gòu)上看,隱含著縱橫兩條線索。明顯可見的縱線是自大景到小景,層次分明。開頭兩句先以廣闊的江南為背景,再將鏡頭推移到小城,然后到街道、帷幕、窗扉,最后落在馬蹄上及打破前面一片寂靜的馬蹄聲。從橫線來看,開頭兩句應(yīng)該是結(jié)尾,正是因?yàn)椤拔摇瘡慕献咧僚拥奶幩膊贿M(jìn)去,女子期盼的“容顏如蓮花開落”,等待的熾情變成了心灰意冷。最后兩句本應(yīng)該是“我不是歸人,是個(gè)過客”,所以“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”,在這里詩(shī)人用一個(gè)小倒裝句。這樣的安排,造成了結(jié)構(gòu)上的參差錯(cuò)落,因而更顯得詩(shī)意盎然,在不協(xié)調(diào)中閃發(fā)出光彩。這首詩(shī)另一動(dòng)人之處是其語(yǔ)言之美,特別是“美麗的錯(cuò)誤’’數(shù)字。這句話原本就是矛盾,“達(dá)達(dá)的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處,因而美麗。不過,這馬蹄聲僅僅從前面路過,并不為她的企盼而停駐,因而是個(gè)錯(cuò)誤。這一起一伏,前后情景的逆轉(zhuǎn),產(chǎn)生了高度的戲劇性,更形成了清勁跌宕之勢(shì)。文字純凈是這首詩(shī)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)?!跺e(cuò)誤》至今仍能打動(dòng)無數(shù)讀者的心弦,最重要的因素不在于以詞藻取勝,而是以它內(nèi)在的情感打動(dòng)人。這種情感不偽裝、不雕飾,在詩(shī)中使情景和諧一致,產(chǎn)生了意味不盡的藝術(shù)感染力。

選讀鄭愁予的其他詩(shī)作并向同學(xué)推介。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

這節(jié)課的指導(dǎo)思想是錢夢(mèng)龍老師提出來的:“以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線?!边\(yùn)用這個(gè)思想,我嘗試建構(gòu)教師“啟發(fā)式提問——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結(jié)論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識(shí)的控固和加深。在這節(jié)課中,我們憑借詩(shī)中的古典意象,引出些古詩(shī)詞,運(yùn)用一定的教法,學(xué)法,以達(dá)到學(xué)生品味意境的目的。同時(shí)利用探討,研究,點(diǎn)撥,讓學(xué)生自主發(fā)言等,達(dá)到真正的理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

《錯(cuò)誤》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第三篇課文《中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首》中的第一首。本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過想像和聯(lián)想,體會(huì)詩(shī)中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

《錯(cuò)誤》是鄭愁予的名作,這首詩(shī)在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。全詩(shī)共九行三節(jié)。第一節(jié)的兩句詩(shī)寫“我”騎馬在江南趕路,自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”?!吧徎ǖ拈_落”這一意象在詩(shī)中有兩層意思:一是暗示“我”與她分別的時(shí)間之長(zhǎng),一是說她的容顏在等待中憔悴。第二節(jié)的五行詩(shī)全寫“我”對(duì)她的想象:時(shí)節(jié)雖是陽(yáng)春,但由于“我”仍未歸來,所以她絲毫也未感覺到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚,惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》:“想佳人、妝樓望,誤幾回,天際識(shí)歸舟?!庇纱艘部梢姵鲟嵲?shī)的古典韻味。第三節(jié)寫“我”從想象中回到現(xiàn)實(shí),我從她的身邊路過,她也許能隱約聽到這“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”但“我不是歸人,是個(gè)過客”?!懊利惖腻e(cuò)誤”是全詩(shī)最讓人激賞的字眼,與她越來越近確實(shí)是美麗的,但不能相見無疑是一個(gè)錯(cuò)誤,詩(shī)人把兩個(gè)相互矛盾的詞組合在一起,真可謂妙筆生花。全詩(shī)情意纏綿,格調(diào)凄婉,含蓄蘊(yùn)籍,韻味悠長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》一詩(shī)重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”這一詩(shī)眼的意思;同時(shí)要體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。根據(jù)上述分析,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

1.了解作家,作品。朗讀并背誦。

2.理解生動(dòng),鮮明的意象。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是積累的過程,語(yǔ)文的積累也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑,主要包括四個(gè)層面:文化常識(shí)的積累;語(yǔ)言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累,才能厚積薄發(fā),才能通過吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。

1.感知,分析語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象。

2.領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

3.品味詩(shī)中古典的意境美。

1.陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力,還要關(guān)注學(xué)生的審美能力,關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀,進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的審美趣味,提升學(xué)生的人生境界。

領(lǐng)悟詩(shī)中女子的情感,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。同時(shí)體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。

古典詩(shī)詞中的意象在詩(shī)中所表現(xiàn)的意境美。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,高中一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)有一定的了解,但在知識(shí)的廣度和深度上還未形成完整的體系,因而對(duì)詩(shī)歌的研讀有待加強(qiáng)。這單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的詞,中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

根據(jù)教學(xué)理念和學(xué)情,制定了如下教法和學(xué)法。

培養(yǎng)學(xué)聲的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),由于學(xué)生對(duì)詩(shī)有各自的理解,我選用抽個(gè)別同學(xué)起來誦讀,老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià),再放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀帶。

本詩(shī)中采用了大量古典詩(shī)詞的意象,作為高一的學(xué)生,再理解上還有一定的困難。

主要體現(xiàn)在對(duì)“蓮花的開落”“美麗的錯(cuò)誤”的理解中。

1.誦讀吟詠法。

2.聯(lián)想、想象法。

3.問題探究法。

說明:學(xué)法的制定,主要是在教法的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件,本課的重難點(diǎn)而設(shè)立,目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握誦讀吟詠,問題探究等學(xué)習(xí)方法。

今天學(xué)的詩(shī)《錯(cuò)誤》和這個(gè)錯(cuò)誤用什么區(qū)別?

每個(gè)學(xué)生都有好奇性,用問題法導(dǎo)入,開始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考,引起學(xué)生的思考,有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

根據(jù)“知人論世”的原則,有必要介紹作者,但只是簡(jiǎn)要的介紹,根據(jù)他詩(shī)中的兩種不同的氣質(zhì),指出鄭愁予是“浪子詩(shī)人”,進(jìn)行語(yǔ)文積累。由于他詩(shī)中常用古典意象,又叫“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。并讓學(xué)生在此詩(shī)中總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)在一定意義上有所突破。

抽一個(gè)學(xué)生起來誦讀,我之所以不要學(xué)生齊讀,是因?yàn)槲矣X得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩,因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印,每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣,他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。

請(qǐng)學(xué)生帶著問題聽:“這首詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事?”

這是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感和整體感知的過程,我將這兩者結(jié)合起來,讓學(xué)生的思維保持連貫性,也有利于節(jié)約時(shí)間。

這步主要在于學(xué)生的研討和想象,由此我設(shè)立如下問題。

(1)詩(shī)中包含了那些事物?

(2)“蓮花的開落”應(yīng)怎樣理解?

(3)詩(shī)中包含的意象有那些?營(yíng)造出怎樣的意境?

(4)怎樣理解“美麗的錯(cuò)誤”?

這三個(gè)問題建立在對(duì)整體文章的把握上,第一個(gè)問題中,我之所以不用意象來提問,是想讓學(xué)生分清表現(xiàn)在詩(shī)中的事物和意象,理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個(gè)問題,在于學(xué)生的討論,采用問題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久,相思無盡,也有可能是女子的感情變化。問題三是對(duì)于意象的理解,為本詩(shī)的難點(diǎn),由老師講解,引導(dǎo),學(xué)生朗讀,聯(lián)系自身想象完成,重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力,由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個(gè)問題是根據(jù)本文的重難點(diǎn)而設(shè)立,關(guān)于這個(gè)問題,學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議較多。老師不宜介紹太多爭(zhēng)論話題,也不應(yīng)禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論,老師引導(dǎo),共同一起完成。

其目的在于回顧開頭提出的問題,對(duì)兩種錯(cuò)誤進(jìn)行解答,深化重難點(diǎn)。同時(shí)對(duì)“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”進(jìn)行講解,由文本分析過渡到對(duì)風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。

對(duì)詩(shī)的結(jié)構(gòu),風(fēng)格,語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn),但在最后加以總結(jié),加深了學(xué)生的印象,使主題突出。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教師活動(dòng)。

1.出示毛衣的圖片,同時(shí)提問:圖片中畫的是什么?

2.肯定學(xué)生的回答,告訴學(xué)生毛衣的衣就是單韻母i的讀音,并讓學(xué)生自己試著發(fā)i的讀音。

3.請(qǐng)幾名學(xué)生來試讀,并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),然后再讓學(xué)生試讀。

4.讓讀得比較好的一位同學(xué)充當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀,然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.在學(xué)生基本掌握i的發(fā)音后,開始教學(xué)i的四聲,首先讓學(xué)生按照四聲的順序試著讀一讀,邊讀邊打手勢(shì)。

6.對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答和糾正,同時(shí)范讀一遍i的四聲。

7.打亂i的四聲的順序,分別讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀。

學(xué)習(xí)聲母y。

教師活動(dòng)。

1.繼續(xù)導(dǎo)入:小朋友,前面我們學(xué)習(xí)了aoei四個(gè)單音節(jié)韻母,下面我們來學(xué)一個(gè)聲母,它就是y,它的讀音與i一樣,也讀衣。

2.讓學(xué)生觀察i和y的字形的區(qū)別,并試著在練習(xí)本上書寫。

3.講解i和y的正確寫法:書寫i時(shí)下面的小桿占中格,上面的小點(diǎn)占上格;在書寫y時(shí),上面的小叉占中格,下面的尾巴占下格。

學(xué)習(xí)音節(jié)。

教師活動(dòng)。

1.出示yi的示意圖,同時(shí)解說:前面我們學(xué)習(xí)了一個(gè)韻母的衣和一個(gè)聲母的衣,下面我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另外一個(gè)衣,大家看,大衣帶著小衣來了,它是一個(gè)音節(jié),也讀衣。

2.幫助學(xué)生練習(xí)讀yi的四個(gè)聲調(diào),采用各種方法認(rèn)讀,比如按順序讀、打亂順序讀等,同時(shí)提醒學(xué)生yi在標(biāo)調(diào)時(shí)不用寫點(diǎn),直接標(biāo)上凋號(hào)就可以。

3.讓學(xué)生用yi的四個(gè)聲調(diào)分別組詞,幫助學(xué)生鞏固音節(jié)yi的應(yīng)用。

背一背,連一連。

教師活動(dòng)。

1.出示教科書上的情景圖,并讓學(xué)生說一說看到了什么。

2.讓學(xué)生自讀兒歌,并找出本節(jié)課學(xué)習(xí)了音節(jié)。

3.教讀兒歌,重點(diǎn)教學(xué)比較難的字詞,可以采取領(lǐng)讀、齊讀、拍手讀等方式來教學(xué)。

4.出示教科書11頁(yè)上的讀讀連連的示意圖,讓學(xué)生試著連一連。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

(一)教學(xué)要求:

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語(yǔ):鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2.朗讀課文,了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性,認(rèn)識(shí)列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

(二)教學(xué)重點(diǎn):

1.了解課文介紹的鯨的知識(shí)。

2.體會(huì)所運(yùn)用多種說明方法。

(三)教學(xué)難點(diǎn):

理解鯨的進(jìn)化過程。

(四)教學(xué)時(shí)數(shù):

一課時(shí)。

(五)教學(xué)過程:

一.定向?qū)搿?/p>

1.師:同學(xué)們,在我們這個(gè)美麗的地球上,有許許多多、不同種類的動(dòng)物在生息、繁衍。它們是我們?nèi)祟惖呐笥?。?dòng)物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無窮無盡的奧秘。今天,就讓我們通過課文來了解海洋里的一種動(dòng)物,那就是--鯨。

2.板書課題。

師:如果由你們來寫,你會(huì)寫些什么內(nèi)容?

指多名學(xué)生說一說。

相機(jī)板書:寫些什么?

二.自讀課文,整體感知。

1.用比較快的速度閱讀課文。

想一想:課文是從哪些方面介紹鯨的。

2.指名說一說。

師生共議,明確課文主要介紹了鯨的進(jìn)化過程,說明它是哺乳動(dòng)物,還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺等方面的內(nèi)容。

相機(jī)讓學(xué)生列出各個(gè)部分的小標(biāo)題。

三.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)讀課文。

2.指名說一說。明確:這句話說得不具體,不能讓人明確鯨到底有多大。

3.課文里介紹清楚了嗎?你從哪里體會(huì)了解到的?

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子,如:

“我國(guó)捕獲過一頭四萬(wàn)公斤重的鯨,有十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?!?/p>

體會(huì)作比較的說明方法以及這樣寫的好處。

又如:

“它要是張開嘴,人站在它嘴里,舉起手來還摸不到它的上腭;四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞?!?/p>

體會(huì)舉例子說明的方法以及這樣寫的好處。

讀一讀,體會(huì)體會(huì)。

4.故事表演:有一天,太平洋地區(qū)舉行了各種魚類的運(yùn)動(dòng)會(huì)。鯨也興高采烈去參加,可是卻在賽場(chǎng)門口被蝦將軍攔住了,蝦將軍以鯨不是魚類為由不讓它參加比賽。兩個(gè)人為此產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。

如果你是蝦將軍,你會(huì)怎樣說服鯨呢?

引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,從鯨的進(jìn)化與它的生活習(xí)性理解鯨是哺乳動(dòng)物。

明確理由。

(1)鯨的進(jìn)化是由陸地到淺海再到深海。

(2)鯨用肺呼吸。

(3)鯨是胎生的。

這些特征都說明了鯨是哺乳動(dòng)物。指名用自己的話,聯(lián)系課文內(nèi)容與在自然課上學(xué)到的知識(shí)或收集到的有關(guān)哺乳動(dòng)物的知識(shí)說明鯨是哺乳動(dòng)物。

四.小組合作,研讀課文。

1.師:課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習(xí)性。那么,你們最喜歡哪個(gè)部分呢?或者你們對(duì)鯨的哪方面最感興趣呢?請(qǐng)你們分四人小組,選擇一個(gè)或兩個(gè)方面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.四人小組選代表說一說自己準(zhǔn)備選擇哪個(gè)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),用什么方法進(jìn)行。如:畫表格、畫圖、朗讀、表演等方法。

3.集體交流。

每個(gè)四人小組推選代表向老師和同學(xué)匯報(bào)自己這個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。

交流時(shí)注意說明自己介紹的是鯨的哪方面生活習(xí)性,用什么方法了解到的,作者用了哪些說明方法。

小組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充,其他小組也可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。

明確:

(1)鯨的種類按有無牙齒,可以分為兩種:一類是須鯨,沒有牙齒;一類是齒鯨,有。

牙齒。

(2)須鯨主要吃蝦和小魚;齒鯨主要吃大魚和海獸。用了列舉數(shù)字、舉例子、列數(shù)字等說。

明方法。

(3)鯨用肺呼吸,須鯨噴出的水柱是垂直的,又細(xì)又高;齒鯨的則是傾斜的,又粗又矮。

用了比喻等說明方法。

(4)鯨睡覺時(shí)頭朝里,尾巴向外。

五.課堂練習(xí)。

1.請(qǐng)你們根據(jù)課文上介紹的有關(guān)鯨的知識(shí)以及所收集的資料,以“鯨的自述”形式給大家講一講。

2.評(píng)議。

板書設(shè)計(jì):

22.鯨。

寫些什么:怎樣說明的:

鯨的體形--十分巨大(列數(shù)字;作比較;舉例)。

鯨的進(jìn)化--由陸生到海生(作比較)。

鯨的種類--須鯨和齒鯨。

鯨的捕食--用須板或用牙齒(列數(shù)字;舉例子)。

鯨的呼吸--肺;形狀不同的水柱(作比較;打比方)。

鯨的睡覺--頭朝里,尾向外。

鯨的生殖--胎生;長(zhǎng)得快;壽命長(zhǎng)(列數(shù)字;舉例子)。

作者郵箱:zsxlihui。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

引導(dǎo)語(yǔ):鄭愁予的錯(cuò)誤想必很多人都讀過,而要怎樣設(shè)計(jì)一份有關(guān)鄭愁予錯(cuò)誤的教案呢?怎樣做板書?接下來是小編為你帶來收集整理的文章,歡迎閱讀!

1.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來感悟詩(shī)歌意象,體味詩(shī)歌意境。

1.把握思婦詞這一題材;

2.理解詩(shī)中的意象,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。

1課時(shí)。

多媒體、黑板、粉筆。

通過誦讀、聯(lián)想和想象,讓學(xué)生把握思婦詞這一傳統(tǒng)題材,賞析鄭愁予詩(shī)歌的古典美。最后布置作業(yè),背誦詩(shī)歌。

五、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入。

有一種錯(cuò)誤是美麗的,在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分,無論是語(yǔ)言還是結(jié)構(gòu),都是那么美麗,這一節(jié)課我們就一起來感受這首詩(shī)中的意象美。

(板書課題)。

(二)作者介紹。

鄭愁予,本名鄭文韜,原籍河北,生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北,長(zhǎng)城內(nèi)外??箲?zhàn)期間,隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處,在避難途中,由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開始創(chuàng)作新詩(shī)。1949年他隨家人去臺(tái)灣后,一面學(xué)習(xí),一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后,在臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。他的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年,鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛荷華參加“國(guó)際寫作計(jì)劃”,1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位,并留校在中文系任教,翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué),在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。

(三)解讀和探究。

1、朗讀課文。

(1)學(xué)生自由朗讀,整體感知美麗的故事情節(jié)。

(2)學(xué)生自由討論,根據(jù)詩(shī)中的語(yǔ)句判斷“我”“你”的身份(5分鐘)。

(自由朗讀—討論——自由發(fā)言——要點(diǎn)歸結(jié)——齊讀)。

要點(diǎn)歸結(jié):

“我”是一位游子,有“我打江南走過”“我不是歸人,是個(gè)過客”句為證。

“你”是一位閨中思婦,有“等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落”及第二節(jié)中的詩(shī)句為證。

2、展開聯(lián)想和想象,注意詩(shī)中出現(xiàn)的意象。

(1)詩(shī)中用什么意象來寫女子的外貌?

明確:(投影:蓮花—容顏如蓮花的開落。)蓮花的特點(diǎn):美麗純潔高雅。

(投影:出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植。

—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉)。

(投影:最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。—徐志摩〈〈沙揚(yáng)娜拉〉〉)。

(投影:純凈溫柔)。

明確:倒裝句,應(yīng)該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。為了強(qiáng)調(diào)“開落””?!霸诩竟?jié)里”是說女子天天在等待,直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。

長(zhǎng)短句交替,長(zhǎng)句暗示女子等待時(shí)間之長(zhǎng),短句暗示過客匆匆。

(板書:蓮花開落——相思無盡,紅顏消退。)。

(3)女子的內(nèi)心世界又是怎樣的?詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象?

明確:詩(shī)中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”,她的內(nèi)心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣,封閉、寂寞,又像傍晚的街道一樣落寞、孤單;也像三月不揭的春帷般幽閉;更像緊掩的窗扉,把自己封閉了起來。

(板書:寂寞的城。

街道向晚??封閉、沉悶。

春帷不揭??落寞、孤單)。

窗扉緊掩。

“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來,沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。而她在等待??嗫嗟厥睾钏哪恐械摹鞍遵R王子”出現(xiàn)。

(板書:等待)。

3、展開想象,再現(xiàn)故事情節(jié)。

師:請(qǐng)同學(xué)們告訴我,這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢?請(qǐng)根據(jù)你的理解,談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。

首先,大家先四人一組討論一下。

(生帶著思考和問題進(jìn)行熱烈討論)。

一生答:我這樣理解:詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心“如小小的寂寞的城”,“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時(shí)刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開,無心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。

(此時(shí)教師點(diǎn)撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn))。

生:終于,她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻,看到的只是一個(gè)過路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。

(熱烈鼓掌)。

4、背誦課文。

(四)總結(jié)擴(kuò)展。

1、總結(jié):就這樣錯(cuò)了千百年也美了千百年。

是啊,在歸人的聲聲長(zhǎng)嘆中,有多少個(gè)朝代的女子幻成同一個(gè)溫柔謙卑的靈魂,有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中,有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了,她們依然等待著,在等待中輪回。這正如豐子愷在《實(shí)行的悲哀》中說的:“世事之樂不在于實(shí)行而在于希望,猶似風(fēng)景之美不在于其中而在其外。”正因?yàn)橛羞@樣的思想,我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個(gè)漂流/讓生命去等候/等候下一個(gè)傷口”這樣的句子,平淡而從容,即使傷感,也帶著釋然的微笑。

(五)作業(yè)布置。

?這首詩(shī)是寫了一個(gè)美麗而憂傷的故事,寫了一個(gè)遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那,他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?如果讓你當(dāng)導(dǎo)演,把這個(gè)相遇的過程拍一部小的電影短片,你們會(huì)怎么去安排呢?可以不拘于詩(shī),發(fā)揮自己的想象力。

鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首小詩(shī),輕巧清雋,是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說,鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動(dòng)人心靈深處的地方,莫過于美與情,那么《錯(cuò)誤》這首詩(shī)可謂其中的佼佼者,為詩(shī)人奠定了他在臺(tái)灣詩(shī)壇上不可忽視的地位和影響。

因此,在教學(xué)時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生去體味和感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美,發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想,去品味其中凄美的故事。當(dāng)然,作為一首短詩(shī),我在課堂上也讓學(xué)生自由讀詩(shī),甚至背誦。但是在教學(xué)中也存在不少的問題:沒有考慮到學(xué)生自身?xiàng)l件(底子比較?。杂幸恍┉h(huán)節(jié)學(xué)生有點(diǎn)跟不上。

通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到:一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅僅要備好教材,還需要備學(xué)生,靈活處理課堂出現(xiàn)的各種狀況。同時(shí),詩(shī)歌是情感的藝術(shù),教學(xué)是語(yǔ)言與理性的藝術(shù),如何在二者之間架構(gòu)一座橋梁,營(yíng)造環(huán)境讓學(xué)生體會(huì)、啟發(fā)學(xué)生去想象、學(xué)會(huì)與人分享這種情感、把課堂還給他們,放手讓他們討論和感受。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

一、教材分析:

這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。

二、學(xué)生平日分析:

學(xué)生平日廣泛的閱讀自然科學(xué)類書籍,也時(shí)常在影視作品中看到鯨的畫面,所以學(xué)生一定會(huì)對(duì)這種世界上最大的動(dòng)物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,希望通過本課的學(xué)習(xí)了解有關(guān)鯨的更多知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)理念:

依據(jù)教材自身的特點(diǎn),采用讀書自悟,討論式學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)目標(biāo):

1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性,培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。

2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。

3、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。

第一課時(shí)。

教學(xué)目的:

1、初讀課文,了解課文內(nèi)容。

2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

教學(xué)流程:

一、導(dǎo)入新課:

1、板書課題,學(xué)習(xí)生字“鯨”教師告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界上最大的魚類“鯨魚”

2、學(xué)生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點(diǎn)。

3、學(xué)生匯報(bào)交流搜集的相關(guān)資料,并說明資料來源。

(這樣設(shè)計(jì)是教師故意給出錯(cuò)誤的信息,這樣可以馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的常識(shí)性的信息,加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料,使學(xué)生急于表現(xiàn)交流,充分調(diào)到學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情)。

二、初讀課文,了解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生出聲讀文,讀后畫出生字新詞。

2、讀后組內(nèi)交流自學(xué)字詞情況。

3、全班交流本文介紹了關(guān)了鯨的哪些方面的知識(shí)?

(這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,自學(xué)字詞)。

三、鯨的外形,生活習(xí)性等方面都有哪些特點(diǎn)?再讀課文了解。

(這樣設(shè)計(jì)整體把握事物的特點(diǎn),培養(yǎng)了概括能力,為學(xué)習(xí)下文打下了鋪墊)。

四、課堂練習(xí):

1、選擇正確讀音。

上腭(ee)哺乳(rulu)捕獲(bupu)立即(jiji)。

2、形近字組詞:

鯨()肢()濾()肺()。

魚()枝()慮()柿()。

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空:

(1)因?yàn)轹L是用呼吸的,又因?yàn)轹L是,所以鯨不屬于魚類而是屬于。

(2)文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習(xí)性的。

(這樣設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生掌握了生字詞,了解了鯨的幾方面特點(diǎn)。)。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的:

1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。

2、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法、

教學(xué)流程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)舊知:本文介紹關(guān)于鯨的哪些方面的特點(diǎn)?

(這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為下文作鋪墊,使課堂教學(xué)活潑、生動(dòng))。

二、鯨和蝦將軍會(huì)找哪些理由作為自己的論據(jù)?充分讀課文,邊讀邊體會(huì)鯨的特點(diǎn),然后選擇自己感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí),并交流學(xué)習(xí)所得。

(這樣設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探知)。

三、引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)自己所學(xué)內(nèi)容,在交流討論中學(xué)習(xí)課文。

第1段:

1、引導(dǎo)學(xué)生從鯨的特點(diǎn)是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報(bào)。

2、如果鯨自己體形大,休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭(zhēng)吵,想一想鯨會(huì)怎么說?請(qǐng)同學(xué)表演出來。

(這樣設(shè)計(jì)掌握了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自由交流,互取所長(zhǎng),教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),又進(jìn)行了說話訓(xùn)練,并增加了課堂的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力)。

第2段:

1、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)自己所學(xué)。

2、如果蝦將軍把這段的內(nèi)容作為自己的論據(jù)反駁鯨,那么他會(huì)怎樣說?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)表演。

第3-7段:

(這樣教學(xué)既能放得開,又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)法,寫作方法,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。)。

四、總結(jié)全文。

1、回憶課前的小故事,運(yùn)用本課所學(xué)關(guān)于鯨的知識(shí),通過想象把故事表演完整。

(這樣設(shè)計(jì)再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內(nèi)容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開中,使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn),同時(shí)又對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作)。

2、總結(jié)一課自己的收獲。

五、課堂練習(xí):

根據(jù)你收集的鯨的資料,選擇感興趣的某一點(diǎn),以“鯨的自述”為題進(jìn)行口語(yǔ)交際。

(這樣設(shè)計(jì)練習(xí),不僅要鞏固一堂課的知識(shí),更要為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個(gè)思路,創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間,這樣設(shè)計(jì)作業(yè),才能使學(xué)生增長(zhǎng)更多的知識(shí)。)。

板書:

1、外形:大列數(shù)字。

2、是哺乳動(dòng)物:胎生做比較。

鯨3、種類:(1)須鯨(2)齒鯨說明方法:舉例子。

4、吃食:蝦小魚大魚海獸打比方。

5、呼吸:垂直傾斜分類別。

6、睡覺:

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

2、同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎?指名說(用上假如說一說。)。

二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思。

1、但生活中并不是都處處美好,還有許多悲慘的事情。

出示圖:風(fēng)中的小樹,渴望鳥媽媽的小鳥,坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么?

2、出示圖和詩(shī)句:自讀,讀出感情小樹在寒冷的北風(fēng)里,縮著身子,輕輕嘆息。

小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。

他坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕,默默流淚。

指名讀,齊讀,再自讀。

3、看了這些,你們的心情好不好,你們?cè)覆辉敢鈳椭麄儯?/p>

老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實(shí)現(xiàn)你的愿望。

4、假如你有一支馬良的神筆,你會(huì)給小樹畫什么?

指名說出示句子:我要給窗前的小樹畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

紅紅的太陽(yáng)給人的感覺怎么樣?

再出示句子:讓小樹在冬天也能快活地成長(zhǎng)。能不能快樂地把節(jié)讀一讀。

出示小鳥圖和小孩圖,你會(huì)給他們畫些什么?自選一節(jié)讀給同桌聽。

出示句子:我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。

齊讀句子。

說一說你會(huì)給不幸的西西畫什么?

出示句子:我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個(gè)健康的身體。

齊讀句子。

說說西西有了好腿后他會(huì)怎么樣?

用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。

5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事?說一說你怎樣去關(guān)愛他們?

6、把你美好的愿望寫下來:

出示句子:假如我有一支馬良的筆,我要給()。

鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

小說已經(jīng)學(xué)過許多,有關(guān)小說的知識(shí)大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時(shí),整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解"心聲"的含義。

課前要求學(xué)生把課文讀讀。

1、知識(shí)與技能。

(1)進(jìn)一步鞏固小說的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力。

(2)簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力.

(3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,理解"心聲"的含義。

(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義。

2、過程與方法。

(1)指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的感情。

(2)通過復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)。

(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力。

熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義。

引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。

一、聽歌曲,導(dǎo)入新課。

讓學(xué)生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學(xué)生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對(duì)過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。

那么,我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰(shuí)的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了他這一心聲。

二、學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說故事情節(jié)。

三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義。

1、了解李京京的心聲。

李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。

2、要求學(xué)生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語(yǔ)句。

師生互動(dòng),讀出相關(guān)的語(yǔ)句。94頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么??墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁(yè):要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來??墒?如果舉了手,老師會(huì)喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義。

李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?

學(xué)生容易找到并讀出語(yǔ)句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來,想通過讀課文表達(dá)出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義。

李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個(gè)什么故事?

凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過,都熟悉,會(huì)說。凡卡離開親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。

小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會(huì)想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會(huì)溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義。

沒有。

大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?

學(xué)生會(huì)讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。

嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對(duì)李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對(duì)李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個(gè)班上,李京京還是讓程老師有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會(huì)叫自己心目中那些聽話的好學(xué)生來讀,不會(huì)讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認(rèn)為程老師的做法對(duì)李京京來說好不好?不好,會(huì)傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認(rèn)為讀不好的學(xué)生讀得感動(dòng)了所有人。

小說通過這個(gè)情節(jié),是要告訴老師,要了解每個(gè)學(xué)生,要尊重每個(gè)學(xué)生,要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧:希望老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛每一位學(xué)生。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義。

不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。

四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)。

1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個(gè)方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。

2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長(zhǎng)的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說的心里話寫出來。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/15254554.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔