傳統(tǒng)文化是我們民族的寶藏，如何在現(xiàn)代社會中傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化是我們所需要思考的。接下來，值得注意的是以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些啟發(fā)和參考。
月光啟蒙教學設計篇一
1、上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”
2、童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。
（1）指名讀。
（2）你覺得這首歌謠怎么樣？
（3）還有誰想讀呢？
（4）你為什么喜歡呢？
（5）再指名讀。
二、新授。
1、媽媽的聲音就更好聽了，請大家自己讀讀課文這一部分。
（1）學生自己讀。
（2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？
（3）師生交流。
媽媽很勤勞。
（4）老師想請大家讀讀這一段，看看你們體會到什么？
媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？
“吟唱”是怎樣地唱嗎？
輕輕地唱，柔和地唱。
媽媽為什么要輕輕地唱呢？
（5）請大家找出文章中描寫月色的詞去體會體會，
2、學生讀書。
學生說：星星……月亮升起來，月色立即……。
誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。
還找到了哪些詞和句呢？
同學們，為什么把母親比作玉石雕像呢？
從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們再來讀讀這段，感受一下。
4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？
（1）學生說：
（2）指導“混沌”、“豁然開朗”的意思。
（3）同學們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>
（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了。
（5）這兩個“長”的意思一樣嗎？
學生交流。
（1）學生齊讀。
（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛。
（3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。
（4）其實同學，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學生一起讀相應的課文內容。
（1）指名讀－女生齊讀－。
7、有同學提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？
（1）學生說。
（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……。
（3）指名讀dd再指名。
詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們再來讀讀吧。
打斷大家了，誰愿意來讀讀。再指名。
8、童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個作家了，他說母親不識字卻是他的啟蒙老師，為什么會這樣呢？請大家讀讀課文的最后一個自然段。
（1）學生讀課文。
（2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師。
（3）因為母親在歌謠中交我……為我打開了民間文學的寶庫。
（4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點評的話。
讀：
但是是母親讀：“啟迪”
雖然母親不認識一個字讀“飛向王國”
（1）小組交流。
（2）師生交流。
（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。
（4）讓我們再來讀讀這段課文吧。
10、一切的一切都是母親，我長高了，母親……我長大了……我……。
（1）聽人讀課文，
（2）這就是現(xiàn)在的母親，
（3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經(jīng)……讀。
可是曾經(jīng)想三月的和風，學生讀。
學生談自己談感受：童年的幸福，
11、同學們，讓我們在走回那個美好的夜晚，看看母親年輕的時候為我們做的一切。
（1）出示flash，《明月千里寄相思》。
（2）再讀讀吧（出示相應的文字）。
（3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會說些什么呢？
（4）請大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。
音樂，柔美的音樂，圖片，一個半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點點滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學生在這樣的環(huán)境中寫，寫出自己想對母親說的話，很好的一種情境。宋非擔心孩子會不會流淚，因為這是一種表象的內容，但是周鋒說得對，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學生感受到母愛。
（6）同學們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。
12、老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時光。謝謝同學們。
月光啟蒙教學設計篇二
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1。課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2。文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
兩課時。
一、談話導入：
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）。
二、初讀課文，學習生字詞：
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準生字詞語，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？
（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。
三、細讀課文，理解課文內容：
（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？
1、出示課文最后一個自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。
2、出示幻燈，總結學生提出的問題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？
b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）。
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）。
3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗?，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。
四、結束語：
母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續(xù)仔細讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內容。
月光啟蒙教學設計篇三
1、?正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、?理解民謠童謠的內容，領悟二者的內容美、形式美。
3、?學習作者描寫母親歌聲的方法。
重點是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。
課件。
上節(jié)課我們認讀了礦工詩人孫友田的散文《月光母親》的節(jié)選，課題是：（生答）《月光啟蒙》。
課文敘述了母親在月光下對作者的啟蒙教育，啟蒙教育的主要方式是（學生看板書齊讀）唱民歌、講神話、唱童謠和說謎語。
課文的這四方面內容分別對應哪些自然段？
2-5?????唱民歌。
6?????講神話。
7-9?????唱童謠。
你最喜歡哪個部分內容呢？選擇自己最喜愛的段落讀一讀，想一想，這部分內容好在哪里？準備朗讀并給予說明。
教學第一段。
1指名讀自己喜愛的語段，說說主要內容、語言特點以及你的讀后感。
2出示文字：
3組織討論：
（主要內容）這兩段歌謠分別描繪了什么樣的生活？
現(xiàn)實生活和想象生活，都與月亮有關，都很美。表達了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、向往未來的思想感情。
文中哪段話是對現(xiàn)實生活的具體描寫，對應第一段歌謠？找出來，讀一讀。
（語言特點）這兩段歌謠從形式結構上看，像我們學過的什么類型文章？
像古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。
4誰再來讀兩段民謠？
5討論怎樣讀好兩段民謠。
出示文字：
“吟唱”什么意思？輕聲歌唱。
“深情”指什么樣的感情？對生活的熱愛、對家鄉(xiāng)的熱愛、對美好生活的向往、對兒女的殷切期望）。
“芳香的音韻”什么意思？動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
6誰來再讀一下兩段民謠。
7下面請欣賞吟唱歌曲。（播放歌曲）。
教學第三段。
1再指名讀自己喜愛的語段，說說主要內容和語言特點以及你的讀后感。
2出示文字，指導朗讀：
?3組織討論。
主要內容：勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非?？蓯邸?/p>
語言特點：簡潔明了，節(jié)奏明快，幽默風趣。
4誰再讀一下這三段童謠。
5誰能為我們演唱這三段童謠？
6請你仿照第四段話，描述一下這個同學的歌聲。
小結。
母親的民歌民謠有什么特點？給了我什么樣的啟蒙呢？
結合學生回答，出示下列句子：
討論“豁然開朗”指我明白了什么：熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、向往未來的思想感情。
討論板書：“明快、流暢、含蓄、風趣”，“飛向詩歌的王國”。
你的媽媽為你唱過什么歌謠呢？我們的家鄉(xiāng)有哪些民歌童謠？把你搜集的讀給或唱給同學們聽聽。
板書設計：
2-5?唱民歌明快。
6??講神話?流暢????。
母親????7-9??唱童謠含蓄??????我飛向詩歌的王國??。
月光啟蒙教學設計篇四
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。
3．通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
二、教學重點、難點：
引導學生通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情。
三、教學過程。
（一）、導入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《月光啟蒙》。
2、時光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠留在作者記憶的最深處，配樂朗讀第一小節(jié)。
3、讀著這段文字，你的眼前會浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？
4、出示孫友田接受記者采訪時說的一段話：母親不識字，但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。
（二）、學習歌謠、童謠。
1、讓我們一起走進課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啟蒙吧！
3．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）。
4．你對民歌童謠又有了哪些新的了解？
5．你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。
（三）、感悟月光、母親、啟蒙。
1．母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場景）配樂引讀第一自然段。
2．你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）。
3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？
4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。
（1）指名讀。
（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？
（3）那時的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導朗讀）。
5．母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢？請大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
（1）學生默讀。
（2）學生互動交流，教師隨機引導。
6．母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7.看著高深莫測的夜空，“我”可能會好像看到些什么呢？
8．出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
（2）指導朗讀。
9．現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10．小結：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他――月光啟蒙。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，請讀讀文章的最后一段。
（1）學生自由讀。
（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。
（四）、表達懷念之情。
1．同學們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時，（出示母親畫像，補充原文片段）。
2．小練筆：當看到那一輪明月，我就會想起。
3．學生交流練筆。
月光啟蒙教學設計篇五
《月光啟蒙》選在蘇教版國標本教材的第十冊，是詩人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時文字有改動。
文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒有什么特別顯眼的詞語會打動你。但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著的民歌與童謠。那些民歌童謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電視，電腦，現(xiàn)代媒體的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來。如果能通過閱讀喚醒孩子們對民間文學的興趣，讓心靈在美妙中潤澤，應該是一件很有意思的事情。
基于對文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗。
一、在詩性的文字里潤澤。
課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一種纏附在別的植物上的菟絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思?！皢ⅰ庇小伴_導、打開”的意思。打開，使覆蓋的東西露在外面，得以看見，所以“啟蒙”，通俗一點打比方說，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、形象的導入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學的人得到一些基本的、入門的知識”的解釋更吻合這篇課文的基調。
“長高了”“長大了”，“長”字又寫出了歌謠的蓬勃與活力。所以，“長”與“歌謠”的搭配，產(chǎn)生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩性的美。
再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
作者是如何表達無形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風”是皮膚的感覺，“小溪的流水”是耳朵的聽覺，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺，作者通過描繪不同感覺器官的感覺，把美妙而無形的聲音表達得具體形象。
像這樣引導學生揣摩文字的表達方法，幫助學生去發(fā)現(xiàn)作品的好處，讓學生在美妙的文字里充分地潤澤，是語文老師責無旁貸的責任。
二、在民歌童謠里潤澤。
文字與畫面結合，先讓學生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，轉入民歌童謠的“美妙”。
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學中并沒有什么難點，伴隨著學生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
于是，我先要學生自由地讀這些民歌，把它們讀通讀順。
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>
月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的事。通過引導學生抓形容母親聲音的兩個比喻“三月的和風”“小溪的流水”來確定朗讀的基調――慢讀，輕讀，要輕柔而悠遠的。同時告訴學生，生活中的民歌，歌者同時也是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的，所以讀時要有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。
這時，歌聲響起來。純粹的無伴奏的甜潤歌聲，響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，享受著著月夜下的美妙。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。
歌活了，文字就活了。課，也活了。
三、在無聲的母愛里潤澤。
“小院立刻飄滿了她那芳香的音韻”，音韻怎么會芳香呢？這是理解上的一個難點，而且，這個問題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學的內容特點，學生也可以有所掌握。
如果突破呢？引導學生把。
“黃河故道不長五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內容連起來想：在貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一天的母親，沒有怨言，夏夜里自娛自樂，唱起歌謠――鳳凰帶俺去云南，鳳凰為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對美好生活永遠的向往，對于一個人來說，是多么重要的精神底子。
為了加強這樣的感受，在拓展環(huán)節(jié)，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。
……。
我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”
透過這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活熱情影響著我，《大山歡笑》里也活躍著童謠的韻律。那些在母愛中浸泡過的童謠，如此鮮活地滋潤著“我”，讓“我”有足夠的內在力量來對抗生活中的貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學生對句中“芳香”一詞的理解更為豐滿，同時亦對母愛有更深的體會。
在此基礎上，再引導學生發(fā)現(xiàn)“母愛”與“月光”之間的勾連：月光柔美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮大地；母親在貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月光無聲，母愛無聲――母親給“我”唱民歌童謠，講故事說謎語，就像這無聲的月光，悄悄地滋潤著“我”。
在課的收尾，我把原文中關于母親患了老年癡呆癥的文字引入：
我回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的伴樂中朗讀，會場一片寧靜。此時，讓母親的歌聲再度飄出?！霸铝脸鰜砹撂锰谩闭n堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學生：一些東西，在時間的流里會消失，譬如，母親會老去，“我”也會老去；一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠發(fā)光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，再收回來，把“懷念與感恩”與“民間文學的啟蒙”結合在一起，正如繪本《猜猜我有多愛你》里所講的，“從這里到月亮那里，再從月亮那里，回到這里……”
月光啟蒙教學設計篇六
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課生字新詞。
3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
重難、點。
形象再現(xiàn)歌謠意境，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學準備。
多媒體課件。
一、情境導入。
1、今天這節(jié)課我們學習。月光啟蒙（齊讀課題）。解題：“啟蒙”是什么意思？
2、看著這樣溫馨的畫面，想一想，該怎樣讀好課題？（齊讀）這樣聽起來感覺好多了。
3、通過預習，你們知道是誰在月光下給了我“啟蒙”？（母親）“母親不識字，卻是我的啟蒙老師?！蹦敲?，母親是通過什么給了我啟蒙？請同學們打開書快速地瀏覽課文，在課文中找答案。（讀后交流，板書：歌謠、故事、童謠、謎語）。
4、這些都是民間文學寶庫中的奇葩，是我們民族文化的瑰寶。今天，就讓我們走進那灑滿月光的籬笆小院，去聆聽，去感受。
二、朗讀感悟。
學習唱歌謠部分。
1、師朗讀課文：“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰?！币?，靜悄悄的，月色多么美，你能把這月夜的美讀出來嗎？指名倆生讀，讀后評議，全班齊讀。
2、“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起了動聽的歌謠?！闭n件出示歌謠，指名讀。
（1）從歌謠中你能明白母親是個怎樣的人嗎？（勤勞、智慧、對美好生活十分向往……）云南云南，彩云之南，那兒有鳳凰棲息的梧桐樹，有云南典型的建筑瓦屋和樓。歌謠表達了母親對生活的熱愛和未來的向往，讓我們一起再來讀讀這首歌謠吧。
3、師引述：母親深情的為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。
出示句子：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！敝该x這句話。問：
（2）理解了詞語的意思，相信你們一定能把句子讀好。全班齊讀。
4、那時，我們的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。出示句子：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！敝该x。在這句話中，有兩個“長”，這兩個“長”意思一樣嗎？（前：生長。黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長不出莊稼來。后：產(chǎn)生。家鄉(xiāng)的歌謠正是勞動人民在生產(chǎn)生活中智慧的結晶。）。
過渡：月光下的母親，除了唱歌謠，還從哪些方面給了我啟蒙？（講神話故事、說童謠、猜謎語）。
學習神話故事部分。
1、指名讀神話故事部分的內容。問：神奇的故事又讓作者一下子明白了什么呢？（高深莫測的夜空竟是個神話的世界。）。
2、神奇的.故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時間一分一秒的過去了，母親講的那么深情，說的那么神奇，此時明月以至中天。出示句子：“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
問：為什么把母親比作“玉石雕像”？聯(lián)系課文前面內容想一想。（月光如銀，母親身穿白布褂子沉浸其中，顯得美麗圣潔，有如玉石雕像）。
這樣打比方表達了作者對母親怎樣的感情？（崇敬）讓我們帶著對母親崇敬的心情再來讀這句話（齊讀）。
學習童謠部分。
過渡：在母親的神話故事里，天空是這樣神奇，可我們的人間生活以很有趣。
課件出示童謠。
1、學生自由讀。讀后，這些童謠你們讀起來感覺怎么樣？
（朗朗上口、好聽、有趣）“朗朗上口、好聽、有趣”。這就是童謠的特點。
2、童謠中有可愛的小老鼠、小貓、小狗，這些風趣幽默的。
童謠讓作者對生活產(chǎn)生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的童心豁然開朗，這也是一種啟蒙。
學習謎語部分。
1、同學們喜歡猜謎語嗎？指名讀猜謎語部分的內容。
2、猜謎語讓我知道了怎樣想象，這些謎面和謎底都來源。
于我們的生活。猜謎語也是母親月光下的成功的一次啟蒙教育。
出示句子：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象?！敝该x，齊讀。
三、總結全文。
1、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，講故事，猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的。啟蒙老師。正是這種啟蒙教育影響了我一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。（板書：感激、懷念）。
2、讓我們懷著對母親月光下的啟蒙感激、懷念之情再讀課題。（齊讀課題）。
3、而今，作者孫友田長大了，也出息了（課件出示孫友田簡介）。
5、此時此刻，老師想通過朗誦來表達對這位偉大母親深深的敬意，你們愿意聽嗎？
四、拓展延伸。
1、師配樂朗誦。
“然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現(xiàn)在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當我趕回老家去看她時，這個曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石般美好形象的她安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。而故鄉(xiāng)的天空不會忘記，這份愛，我永遠永遠也不會忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙……”
2、同學們，此時此刻，你們有什么話想對你的母親說嗎？（學生談感受，隨機出示關于“珍惜”的句子）。
五、結束全文。
1、結束語：隨著時光的流逝，什么都會慢慢的淡去，唯獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，最后，讓我們在母親那芳香的音韻中結束這節(jié)課的學習（再次播放歌謠）。
2、課件出示作業(yè)。
板書設計：
歌謠。
故事感激、懷念。
童謠。
謎語。
月光啟蒙教學設計篇七
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
教學重難點：
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2讓學生圖文結合，感悟語言內在意蘊感情。
教學準備：多媒體。
教學過程：
第二課時。
一、直接導入：
上節(jié)課我們學了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們再次走進詩意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛。
師：通過上節(jié)課的學習你們最喜歡文中的什么？
生：歌謠。
師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。
板書：歌謠。
課文中寫了幾首，請你們找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。
生讀，師巡視學生，同學讀的真投入呀。
師：提問讓學生讀出自己喜歡的歌謠。
生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽。（設計意圖：讓學生悟出歌謠表達的人們對美好生活的向往）。
師：你從哪里看出來的？
生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來的，鳳凰落在梧桐樹上，那里就蓋起了瓦房和樓房。
師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說它落在梧桐樹上就會好運連連。
師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？
生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺，偷油喝下不來，老鼠老鼠你別急――抱個貍貓來哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。
師：那誰能用家鄉(xiāng)話來讀一讀這首歌謠？
生：讀。
師：我們家鄉(xiāng)版的歌謠是不是也很幽默，很風趣，這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，充滿了鄉(xiāng)土的氣息。
生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。
（設計意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動物的可愛）。
生讀??????聽你的朗讀我仿佛看到了聽到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰喜歡的。
生：押韻。
師：誰喜歡這首歌謠月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
生：這首歌謠寫了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場景。
生：有趣幽默、押韻、簡短易懂、生動形象、有節(jié)奏感、朗朗上口。
生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動物之類的東西，都寫在上面感覺十分的幽默風趣。
師：是??！記得有一位作家說哥謠是孩子們成長的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認識和你們是一樣的。
課件出示：這些民歌民謠特點：明快、流暢、含蓄、風趣。
充滿了鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，也給我們帶來了無窮無盡的想象。
剛才是同學們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會給我們怎樣的感受呢？
童年的夏夜??????歌謠，（課件出示）。
師你們聽母親的歌聲從籬笆小院里傳出來，師唱歌謠。
師：聽了母親的歌聲有什么感覺？小組內交流。
生：我覺得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風吹在臉上）。
師：如果讓你們打個比方那聲音又像什么呢？
生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個個小詩人了。）。
生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。
生：（芳香）拉長這樣香味就能傳的更遠了。）。
生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。
生：聽母親的吟唱是一種享受，聽你的朗讀也是一種享受。
師：讀到這里，你想象一下，當時的我是怎樣聽母親唱歌謠的？
生：我坐在月光下認真的聽母親唱歌謠覺得是一種享受（你覺得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認真聽母親唱（真有創(chuàng)意）。
師：聽著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來。生讀課文。
師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。
生：我覺得聽母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。
生：母親的歌聲本來是可以聽到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。
師：是啊！從著這芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會到的芳香的音韻。
師：學到這里，你們可能會有一個問題，母親不識子呀，她怎么會唱那么多歌謠，同學們小聲讀第五自然段，相信你們會找到答案的。
生：母親??????聽藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
師：誰來說說你是怎么理解這句話的？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的古道不生長五谷，卻留傳孕育歌謠。
師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養(yǎng)這一代又一代的子孫。
生：齊讀這句話。
師：所以說她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生：神話、謎語、（師板書）。
師：請同學們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？
師：同學們讀的真用心。
生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。
生：孫悟空大鬧天宮。
師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個個引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。
此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。
師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？
生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。
生：因為母親穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。
師：讀到這里你們知道課文問什么要用月光啟蒙做課題了嗎？
生：因為母親是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。
生：因為母親是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩歌的王國。
師：母親就是用歌謠神話謎語來為我播下了一粒粒愛文學愛生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩人，那是因為母親在月光下給了他啟蒙，孫有田對他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫道：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。??????（課件出示）。
生自由讀。
師：讓我們滿懷感激之情一起來讀一讀這詩一般的語言：（課件出示）。
感謝您，母親。
使您用那一雙勤勞的雙手為我打開了民間文學的寶庫，
給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>
感謝您，母親。
是您讓明月星光陪伴我的童年，
用智慧才華啟迪我的想象。
感謝您，母親。
是您在月光下唱的那些。
明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，
使我展開了想象的翅膀，
師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時，（課件出示）。
母親安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月。
師：同學們，每當孫友田看到那一輪明月他會想起些什么？拿起你的筆寫到作業(yè)紙上。
生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。
生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е业哪切﹫雒?，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
教學總結：同學們寫得多好??！是啊，每當看到那一輪明月他就會想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個個引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語。這里面包含了太多的母愛，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個人的成長都浸透了母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵了母親無盡的牽掛與關愛，這讓我想起了唐代詩人孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉”。
課下作業(yè)：（課件出示）。
1、搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠，也讓他們在你的心中生根、發(fā)芽、成長。
2、母親節(jié)就要到了，希望同學們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫一封感恩信，報答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。
設計理念：這篇課文語言優(yōu)美，我在講解這節(jié)課時目的是讓學生在理解課文的基礎上來感悟歌謠的特點，體會母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會作者寫這篇課文的深刻用意，讓學生學會感恩母愛，回報母愛。
月光啟蒙教學設計篇八
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。
3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
教學過程：
課前教師里響起媽媽唱的歌謠。
一、導入：
1、同學們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）。
二、學習課文：
1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
2、幼時的孫友田的每一個夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過的。每當孫友田聽媽媽唱起歌謠時，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。
3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節(jié)）。
（1）仔細的讀一讀，你從哪些詞中體會出了媽媽的歌謠唱的好？
（2）指導朗讀。
（1）指導學生觀察插圖。
（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。）。
（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？
（4）試著把這句話讀好了。
5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動聽的歌謠。我們再來聽歌謠，在這歌謠中你聽懂了什么？（音樂響起，出示歌謠）。
（1）學生交流。
（2）師小結：我的家鄉(xiāng)不長五谷，日子過的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對美好的生活要充滿向往。
（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現(xiàn)出來。
6、母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑娗?，更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。（出示）。
（1）說說你對“豁然開朗”的理解。
（2）我一下子明白了什么？
（3）在第五小節(jié)中我們懂了許多，誰來讀讀這小節(jié)。
7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂響起）。
（1）聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？
（2）這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來。
8、母親不識字，可她的肚里不僅有動聽的歌謠，還有很多東西，有什么？
（1）你知道母親還會給我講什么故事嗎？
（2）時間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）。
提問：母親怎么會象一尊玉石雕象呢？
（3）夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對我說：“……”
提問：從她的口中，你聽出了什么？
9、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學的寶庫，讓我一顆混沌的童心豁然開朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。
10、時光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向了詩歌的王國，長大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)現(xiàn)……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）。
11、面對著已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節(jié)）。
（1）試著動情地對媽媽說說。
（2）推選你們班讀書最好的同學來讀。
（3）讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！
三、總結：
1、隨著時光的流逝，什么都會慢慢地淡去，惟獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們再次回味母親那芳香的音韻。（再放歌謠）。
2、介紹課外寫母親的文章。（出示）。
3、母親是平凡的，她們付出了養(yǎng)育的艱辛，換來的是孩子成長的快樂。每個孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌母親的名言警句。
月光啟蒙教學設計篇九
江蘇省江都市宜陵中心小學????王軍（225231）。
作者郵箱：
《月光啟蒙》是一篇內韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語的方式給我以教育的感人畫面，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫面所感動，被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動傳遞給我的學生。
一、教學內容的界定。
1、準備用兩個課時教學完課文，母親啟蒙所用的的四個形式在第一課時教一個，以減輕第二課時的負擔。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個有機會整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過渡，從本文的本位來看也是有著千絲萬縷的關系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個課時所帶來的問題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學生輕松學玩，還要保證有效：這就需要教師進一步研究教材，用以簡馭繁的手法對教材進行削減。這種削減則需要以學生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點為基準。斯霞曾經(jīng)說過：“學生已經(jīng)知道和具備的堅決不講，學生還不知道和不具備的要創(chuàng)造條件多講?！闭f的不就是這個道理嗎？對于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對歌謠和童謠寫得比較具體，而對于故事和謎語則相對較為簡單。于是，我大膽取舍，把眾多的時間放在教學童謠和歌謠上。
二、具體教學。
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻。
在教學這一段時，我直奔主題，讓學生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過學生的互動交流，學生對媽媽長歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個一個較為感性的認識。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學生通過磁帶錄音從聽覺神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)所做的補充和拓展，讓學生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學生重新回到剛才學習的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語言的層面來審視這段文字，感受語言文字的精美和準確。這一篇地讀書并不是簡單的次數(shù)相家，而是學生的認識和體驗重新構建的創(chuàng)造性過程，是符合學生心靈感應需求和學生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書后，學生的情感得到了進一步的飽和，這樣的情感不安排機會讓學生得到有效的釋放，無疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時間讓學生有個性的讀書，結合教師和學生的評價，效果比較理想。最后，學生對母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗，我創(chuàng)造性的讓學生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學著母親的樣子唱起了那些動聽的歌謠，也許學生唱的音調還不準，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩情和智慧。
2、童謠。
童謠的特點是豐富有趣，我讓學生反復閱讀這些童謠，找出童謠的特點。于是，壓韻、節(jié)奏感強、內容生動有趣等特點在學生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學生答出一個我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點的任意選擇一個童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點來。學生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語文實踐中渡過了。學生沿著“讀書——發(fā)現(xiàn)——展示”開展學習活動，有著自己的成功體驗，有效扎實進行著語文的學習。
二、我所摒棄的幾中做法。
1、?課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過這節(jié)課的學習，激發(fā)學生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語文學習的課堂，開發(fā)了語文課程資源。我所不贊同的是將收集來的資料利用課堂的時間來展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應該有三種人：學生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。
2、?補充文章的結尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學生，讓學生的心靈受到震撼，增強課堂教學的氛圍。個人覺得是不可取的：對于我們的教學對象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學生的面前，讓他們感受生活的美好。再說，文本所表現(xiàn)的是母親對自己的教育和作者對母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。
3、?在文章的歌謠和童謠的意思上花費太多的時間：教參中說——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時，可對內容簡要作些介紹，以便學生大體聽懂。”教參的話一針見血、鞭辟入里。雖然說文章的引用也是文本的內容，但文章的中心是什么，重點是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關系。
月光啟蒙教學設計篇十
教學要求：
1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
教學過程：
一、導入新課。
2、我們一起來描述一下這幅畫畫，
3、師引讀并板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語。
4、學習重點句，質疑。
師：有沒有想過，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開書，找一找。（引導學生說出：那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠為什么能使我展開豐富的想象，飛向詩歌的王國呢？師板書：飛向詩歌的王國。）。
5、這個疑問我們是不是有同感，這節(jié)課我們就專門來解決這個問題，要解決這個問題應該從哪里入手呢？（應該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）。
二、學習民歌民謠。
1、出示學習要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個要求，注意“心”上都加了雙引號。
第一個要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結合語言文字展開豐富的想象。
第三個要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰愿意來讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來。
（生讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）。
4、師生評價。
（師啟發(fā)尋找讀書方法：老師覺得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰去找找看，課文中有沒有教給我們讀書的方法。）。
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。）。
（師生討論：母親朗讀歌謠的時候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺得非常親切，非常有節(jié)奏。）。
5、相機啟發(fā)學生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽著。
（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點，再深情一點就更好了。男生再讀。不錯，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）。
（2）女生讀第二首童謠。
（女生讀。像母親，真溫柔。）。
8、配樂吟唱。文中說，母親在月光下?lián)е?，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當年母親在月光下吟唱的旋律，已無從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來聽一聽，在心中默默地唱。
師播放音樂，唱。生配樂吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地搖晃，身體要輕松地搖晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個用心讀的要求嗎？現(xiàn)在老師想聽聽你對這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經(jīng)歷過苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛勞動，愛家庭。）。
三、學習童謠。
1、討論童謠特點。
師：學習語文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語文的味道來。除了有動聽的歌謠，母親還給孫友田帶來了幽默風趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時，有什么發(fā)現(xiàn)？要善于思考，善于表達，這三首童謠有共同的特點。
（形式簡單，內容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點。）。
2、節(jié)奏讀童謠。
師：我們打著節(jié)拍來朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節(jié)拍來吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節(jié)奏調快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節(jié)奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫面。
四、再次學習重點句。
1、再讀這句話。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2、解疑。
3、了解當時的生活狀況。
師：文中說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過得又怎么樣??？（很清苦。）。
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給…… 齊讀。
5、交流感受，理解兩個“長”。
師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）。
6、體會老百姓創(chuàng)作歌謠的動機。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng)造歌謠，主要想表達怎樣的感情？
（對生活的憧憬、對生活的愛、熱愛勞動、讓自己的精神生活更加地豐富。）。
五、總結全文。
1、感情激發(fā)作者熱愛母親之情。
師：永遠充滿樂觀，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛，他們用這種愛，通過歌謠創(chuàng)造出來，母親也把這種愛，傳遞給我，使我從小明白，要愛世間一切的事物，母親給了我一個明月星光般的童年。
配樂：同學們，這就是母親，母親老了，曾經(jīng)，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語，在母親的熏陶下，我漸漸地長大，終于成長成一個優(yōu)秀的詩人。我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，而母親的頭發(fā)卻白了，母親獻出了畢生的愛，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當孫友田寫這篇文章的時候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對自己的子女那么期盼，現(xiàn)在日子好過了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠珍藏著故鄉(xiāng)的明月。
4、嘗試用語言喚醒孫友田的母親。
板書：
唱歌謠。
講故事使我展開了想象的翅膀，
唱童謠飛向詩歌的王國。
猜謎語。
月光啟蒙教學設計篇十一
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、了解歌謠與童謠的特點。
3、結合語境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內容。
1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學者”是誰？介紹“我”（孫友田）。
3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進課文。
1、出示本課9個生字。
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵學生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學需要注意的地方）。
2、出示下面句子。
句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼里最美的時辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評價。（提出“笆”和“辰”應讀輕聲）。
句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……豁然開朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）。
句3：高深莫測的夜空竟是個神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測”、“已至中天”）。
3、發(fā)現(xiàn)：這三個句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）。
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會做些什么呢？（指名說）。
小結：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會陪著父母逛商場、看電視、玩游戲。可如水的月色卻給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）。
2、請同學們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。
3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個嗎？兒時的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測的夜空竟是個童話世界。）從哪個詞語可以看出來（竟）。
4、歌謠和童謠有什么樣的特點呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結各自的特點，練讀。
5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個小要求，請你說說聽完后的感受，如果你能用一個比喻句就更好了。（播放后指名說。）。
師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。
思考為什么說是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動聽，讓我陶醉）。
指名說，指導朗讀（齊讀）。
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢、齊讀板書）。
2、師：為什么童年夏夜下的母親會讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
拿出鋼筆，在書上認真描一描這9個生字。
月光啟蒙教學設計篇十二
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
兩課時。
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）。
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準生字詞語，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？
（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。
（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？
1、出示課文最后一個自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。
2、出示幻燈，總結學生提出的問題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？
b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）。
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）。
3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗?，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。
母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續(xù)仔細讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內容。
板書設計：
唱歌謠。
展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
唱童謠。
月光啟蒙教學設計篇十三
2.了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。
3.通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
課堂實施。
第一板塊?品味歌謠魅力。
1.當你再讀課題時，你的眼前會浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？
3.誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）。
4.你對民歌童謠又有了哪些新的了解？
5.你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。
（點評：語文課要引領學生學習語言、感悟語言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術般的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的語言之門。通過自主品讀、個性化朗讀、展開想象、交流感受等多種方式，讓學生了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力，同時為體會母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。）。
第二板塊?感悟月光、母親、啟蒙。
1.母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場景）配樂引讀第一自然段。
2.你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）。
（點評：優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，把學生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩意的世界。）。
3.聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？
4.孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。
（1）指名讀。
（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？
（3）那時的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導朗讀）。
（5）這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會到的“芳香的音韻”。
（點評：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住文本的“美點”——“芳香的音韻”，通過想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語文教學語文味”。同時，進一步感悟語言文字背后所包含的豐富內涵，尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學生的心靈世界之中。）。
5.我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢？請大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
（1）學生默讀。
（2）學生互動交流，教師隨機引導。
6.母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7.看著高深莫測的夜空，“我”可能會好像看到些什么呢？
8.出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
（2）指導朗讀。
9.現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10.小結：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，請讀讀文章的最后一段。
（1）學生自由讀。
（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。
（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。緊扣“啟蒙”，通過抓重點句段，反復品讀，同時展開豐富想象，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，再度開發(fā)了課文內容，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對母親的感激之情。）。
第三板塊?表達懷念之情。
1.同學們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時，（出示母親畫像，補充原文片段）。
2.當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么呢？
3.學生練筆，交流。
（點評：讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，把學生的情感波瀾再次推向一個更高的境界。此刻學生的表達是從具體的文本出發(fā)，最后回歸文本的。“回到文本，回到文本的細節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量?！保?。
（點評：音樂是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩意的歌謠作為主旋律反復吟唱，再次深化了對文本的理解，歌聲裊裊，鄉(xiāng)韻繚繞，回味無窮。最后讓學生去搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠這一環(huán)節(jié)的設計，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音?。?。
教材解讀。
《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章以“文學的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學中著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設詩情畫意的農(nóng)家月夜場景，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
深度解讀文本，這篇文章不僅表達了“我”深深地感激母親給“我”的文學啟蒙的感情，還表明了這樣一個事實，也就是充滿鄉(xiāng)土氣息的質樸的民間文化其實也是孩子精神成長的根基，是每個人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財富。“民間文化就是老百姓的情感載體，它是中國民族文化的一半，永遠是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語）讓學生感悟民間文學的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應成為本課教學的“重點”。
設計理念。
“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞優(yōu)美、精彩的語言文字，把學生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受；重視對教學資源的再度開發(fā)，感受作者的心路歷程，努力構建詩意的、文化的語文課堂。
月光啟蒙教學設計篇十四
教學目標：
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難???忘的感激、懷念和敬愛之情。
教學重點：
1.感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
2.讓學生在課文的學習過程中受到熱愛母親的思想教育。
教學過程：
一、導入新課。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文——月光啟蒙，誰來說說課文講了什么？
二、精讀指導。
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
交流：
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美。：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。（示這段文字）。
多么美的夏夜啊，你能把這種美麗讀出來嗎？自己練練看。
指名有感情地讀。（你的朗讀讓老師仿佛也置身在了那柔和的月色中了）。
（2）母親美。她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。勤勞的母親那樣樸素清爽，摟著我，給我唱歌的情景其樂融融，非常美。
（是的，多么溫馨的場面?。?。
母親很辛勞，勤快，在月光下洗衣服。
（是的，這首歌謠在贊美母親，贊美勤勞的勞動人民。）。
（美好的生活要靠勞動來創(chuàng)造，讓我們一起來讀好這首有意義的歌謠。）。
還有一首歌謠我們自己也美美地讀讀看，從中你又能感受到什么？
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
這首歌謠表達了人民向往幸福的生活的思想，介紹了云南的建筑風俗。
（古語說：“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”的說法。意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。）。
（同學們很會讀書。是的，母親是多么希望一家人能過上幸福美好的生活啊。這歌詞這么美，你能用甜甜的嗓音唱一唱嗎？）。
還有什么讓你覺得夏夜是美妙的？
(4)母親唱歌謠的聲音美。課文是怎樣描寫母親那甜甜的嗓音的？示文字。
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（多么美的聲音啊，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。母親的聲音怎么會讓我感到芳香呢？）。
因為母親的聲音實在是太美妙，太動聽了，讓我像是聞到了花的香味那樣陶醉了。
理解：“長五谷”：生長；“長歌謠”：產(chǎn)生。
故鄉(xiāng)的土地是貧瘠的，但故鄉(xiāng)的人們對那片土地依然充滿了熱愛。他們用歌謠表達著對故鄉(xiāng)的愛。歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。示文字：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
你是怎么理解這句話的？
（這些歌謠是多少勞動人民在生產(chǎn)生活中的智慧結晶。反映了家鄉(xiāng)的文化，家鄉(xiāng)的風土人情，表達了人們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。母親用歌謠將家鄉(xiāng)的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。）。
（1）母親的那些神話故事神奇，讓人幻想。
（2）母親在月光中的樣子十分圣潔美麗：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！背鍪疚淖?。（母親在美麗的月色中講故事的形象美）。
（3）幽默風趣的童謠音韻美，讀來朗朗上口。讓我們也來讀讀這些有趣的童謠，感受一下作者小時候的樂趣。
我們家鄉(xiāng)其實也有許多有趣的童謠，很多同學小時候也聽自己的奶奶，媽媽唱過。老師昨天讓大家收集了一些，能不能也來唱兩首。
（4）母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。讓我變得很聰明。
3、明快動聽的歌謠，神奇的故事，風趣的童謠，有趣的謎語讓作者童年的的夏夜是如此的美妙。在柔和的月色里聆聽著母親的聲音，作者那一顆混沌的童心變得越來越通透。所以作者說（引讀）：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>
（1）示文字：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師?！蹦赣H用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
（2）指名朗讀。
（3）現(xiàn)在知道作者為什么用“月光啟蒙”作課題了嗎？
（4）從這段文字中，你能看出“我”想對母親說什么嗎？（感激，懷念）。
4、教師配樂簡介寫作背景：同學們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對他的母親說這些話呀！母親在月光下給作者唱的這些歌謠對他的一生產(chǎn)生了重要的影響 但是在寫這篇文章的時候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：
示文字：
請同學們把想說的話在書上寫一寫。
交流。
是的，作者用飽含深情的語言寫這篇文章正是要表達對母親深深的愛和感激。（板書）。
三、課外延伸，升華主題。
1.孫友田在《月光啟蒙》的原文結尾處還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”
學生齊讀。
3.今天老師還帶來了一首有關母愛的詩，讓我們一起來深情地讀一讀，獻給天下最偉大的母親。
投影幻燈片：
母愛是一片陽光，
即使在寒冷的冬天也能感受春天的溫暖；
母愛是一泓清泉，
即使心靈歲月的風塵蒙沙,也能讓你清澈澄凈；
母愛是一株樹，
即使歲月輪回也固守家園,甘愿撐起一片綠陰。
母愛是一首田園詩，悠遠清凈；
母愛是一幅山水畫，自然清新；
母愛是一首歌，婉轉深情。
母愛是醉人的春風，是潤物的細雨，
是相伴你一生的盈盈笑語，
是你飄泊天涯的縷縷思念。
配樂朗誦。
5.同學們，讓我們和作者一樣將母親之恩銘記于心。
四、作業(yè)設計。
1.說一說。
回家對母親說一句最想說的話。
2.讀一讀。
找孫友田所寫的散文《母愛似水》，朱自清的《背影》，冰心的《荷葉母親》等文章讀讀，感受父母之愛的偉大。
唱民謠。
講故事。
唱童謠。
猜謎語。
月光啟蒙教學設計篇十五
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
3．受到熱愛母親的思想教育。
二、教學重點。
1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
2．受到熱愛母親的思想教育。
三、教學準備。
四、教學過程。
一)．導入新課。
1．投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫面，你會想起什么？或者想說些什么？
2．我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛，這一課就讓我們走進這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）。
二)．學習課文1至3自然段。
1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？
2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
3．有感情的朗讀這句話。
4．在這美妙的月色當中，母親為我唱起了動聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。
6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？
7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
指名朗讀。
理解“芳香的音韻”。
指導配樂朗讀。
8．簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。
9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
理解：“長歌謠”。
10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對于童年的作者來說，歌謠的內容不一定會懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
指名朗讀。
理解：“混沌的童心豁然開朗”。
投影幻燈片：她用甜甜的.嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
指導配樂朗讀。
三)．學習4至8自然段。
1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請同學們再讀讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2．學生自由讀課文。
3．交流。
唱童謠。
（1）投影童謠幻燈片。
（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍。
（3）這些童謠當中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動物，這些小動物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會引起我的興趣和聯(lián)想。
四)．學習第9自然段。
1．過渡：所以作者寫到：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>
投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2．指名朗讀。
3．練習用“母親用_________________讓（為）我__________________?！边@樣的句式說話。
4．從這三句話中，你能看出“我”想對母親說些什么嗎？（感激）。
5．教師配樂簡介寫作背景：同學們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對著我笑，笑得我淚流滿面?！泵鎸χチ擞洃浀哪赣H，如果你就是孫友田，此時此刻，你還想對母親說些什么？（懷念）。
6．指導配樂朗讀這段話。
五)．課外延伸，升華主題。
1．投影幻燈片：有一個人，她永遠占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報。這一個人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學生跟讀最后一句話（連續(xù)讀三遍）。
2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”。
學生齊讀。
3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。
投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。
5．同學們，讓我們將她銘記于心，永遠地愛她吧，她就是——母親。
六)．完成作業(yè)。
七)．作業(yè)設計。
1．說一說。
對母親說一句最想說的話。
2．寫一寫。
試著寫一兩首童謠。
唱民謠。
講故事。
母愛。
唱童謠。
猜謎語。
月光啟蒙教學設計篇十六
1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
一、導入新課。
2、我們一起來描述一下這幅畫畫，
3、師引讀并板書：唱歌謠講故事唱童謠猜謎語。
4、學習重點句，質疑。
師：有沒有想過，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開書，找一找。（引導學生說出：那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠為什么能使我展開豐富的想象，飛向詩歌的王國呢？師板書：飛向詩歌的王國。）。
5、這個疑問我們是不是有同感，這節(jié)課我們就專門來解決這個問題，要解決這個問題應該從哪里入手呢？（應該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）。
二、學習民歌民謠。
1、出示學習要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個要求，注意“心”上都加了雙引號。
第一個要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結合語言文字展開豐富的想象。
第三個要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰愿意來讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來。
（生讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）。
（師啟發(fā)尋找讀書方法：老師覺得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰去找找看，課文中有沒有教給我們讀書的方法。）。
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。）。
（師生討論：母親朗讀歌謠的時候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺得非常親切，非常有節(jié)奏。）。
5、相機啟發(fā)學生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽著。
（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點，再深情一點就更好了。男生再讀。不錯，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）。
（2）女生讀第二首童謠。
（女生讀。像母親，真溫柔。）。
8、配樂吟唱。文中說，母親在月光下?lián)е?，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當年母親在月光下吟唱的旋律，已無從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來聽一聽，在心中默默地唱。
師播放音樂，唱。生配樂吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地搖晃，身體要輕松地搖晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個用心讀的要求嗎？現(xiàn)在老師想聽聽你對這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經(jīng)歷過苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛勞動，愛家庭。）。
三、學習童謠。
1、討論童謠特點。
師：學習語文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語文的味道來。除了有動聽的歌謠，母親還給孫友田帶來了幽默風趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時，有什么發(fā)現(xiàn)？要善于思考，善于表達，這三首童謠有共同的特點。
（形式簡單，內容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點。）。
2、節(jié)奏讀童謠。
師：我們打著節(jié)拍來朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節(jié)拍來吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節(jié)奏調快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節(jié)奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫面。
四、再次學習重點句。
1、再讀這句話。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2、解疑。
3、了解當時的生活狀況。
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給……齊讀。
5、交流感受，理解兩個“長”。
師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）。
6、體會老百姓創(chuàng)作歌謠的動機。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng)造歌謠，主要想表達怎樣的感情？
1、感情激發(fā)作者熱愛母親之情。
師：永遠充滿樂觀，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛，他們用這種愛，通過歌謠創(chuàng)造出來，母親也把這種愛，傳遞給我，使我從小明白，要愛世間一切的事物，母親給了我一個明月星光般的童年。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠珍藏著故鄉(xiāng)的明月。
4、嘗試用語言喚醒孫友田的母親。
月光啟蒙教學設計篇十七
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
教學重難點：
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2讓學生圖文結合，感悟語言內在意蘊感情。
教學準備：多媒體。
教學過程：
第二課時。
一、直接導入：
上節(jié)課我們學了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們再次走進詩意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛。
師：通過上節(jié)課的學習你們最喜歡文中的什么？
生：歌謠。
師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。
板書：歌謠。
課文中寫了幾首，請你們找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。
生讀，師巡視學生，同學讀的真投入呀。
師：提問讓學生讀出自己喜歡的歌謠。
生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽。（設計意圖：讓學生悟出歌謠表達的人們對美好生活的向往）。
師：你從哪里看出來的？
生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來的，鳳凰落在梧桐樹上，那里就蓋起了瓦房和樓房。
師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說它落在梧桐樹上就會好運連連。
師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？
生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺，偷油喝下不來，老鼠老鼠你別急——抱個貍貓來哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。
師：那誰能用家鄉(xiāng)話來讀一讀這首歌謠？
生：讀。
師：我們家鄉(xiāng)版的歌謠是不是也很幽默，很風趣，這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，充滿了鄉(xiāng)土的氣息。
生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。
（設計意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動物的可愛）。
生讀······聽你的朗讀我仿佛看到了聽到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰喜歡的。
生：押韻。
師：誰喜歡這首歌謠月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
生：這首歌謠寫了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場景。
師：現(xiàn)在你們對歌謠又有了哪些新的理解？
生：有趣幽默、押韻、簡短易懂、生動形象、有節(jié)奏感、朗朗上口。
生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動物之類的東西，都寫在上面感覺十分的幽默風趣。
師：是啊！記得有一位作家說哥謠是孩子們成長的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認識和你們是一樣的。
課件出示：這些民歌民謠特點：明快、流暢、含蓄、風趣。
充滿了鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，也給我們帶來了無窮無盡的想象。
剛才是同學們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會給我們怎樣的感受呢？
童年的夏夜······歌謠，（課件出示）。
師你們聽母親的歌聲從籬笆小院里傳出來，師唱歌謠。
師：聽了母親的歌聲有什么感覺？小組內交流。
生：我覺得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風吹在臉上）。
師：如果讓你們打個比方那聲音又像什么呢？
生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個個小詩人了。）。
生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。
生：（芳香）拉長這樣香味就能傳的更遠了。）。
生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。
生：聽母親的吟唱是一種享受，聽你的朗讀也是一種享受。
師：讀到這里，你想象一下，當時的我是怎樣聽母親唱歌謠的？
生：我坐在月光下認真的聽母親唱歌謠覺得是一種享受（你覺得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認真聽母親唱（真有創(chuàng)意）。
師：聽著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來。生讀課文。
師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。
生：我覺得聽母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。
生：母親的歌聲本來是可以聽到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。
師：是?。闹@芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會到的芳香的音韻。
師：學到這里，你們可能會有一個問題，母親不識子呀，她怎么會唱那么多歌謠，同學們小聲讀第五自然段，相信你們會找到答案的。
生：母親······聽藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
師：誰來說說你是怎么理解這句話的？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的古道不生長五谷，卻留傳孕育歌謠。
師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養(yǎng)這一代又一代的子孫。
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（課件出示）。
生：齊讀這句話。
師：所以說她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生：神話、謎語、（師板書）。
師：請同學們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？
師：同學們讀的真用心。
生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。
生：孫悟空大鬧天宮。
師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個個引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。
此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。
師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？
生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。
生：因為母親穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。
師：讀到這里你們知道課文問什么要用月光啟蒙做課題了嗎？
生：因為母親是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。
生：因為母親是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩歌的王國。
師：母親就是用歌謠神話謎語來為我播下了一粒粒愛文學愛生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩人，那是因為母親在月光下給了他啟蒙，孫有田對他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫道：母親不識字，卻是我的啟蒙老師?！ぁぁぁぁぁぃㄕn件出示）。
生自由讀。
師：讓我們滿懷感激之情一起來讀一讀這詩一般的語言：（課件出示）。
感謝您，母親。
使您用那一雙勤勞的雙手為我打開了民間文學的寶庫，
給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>
感謝您，母親。
是您讓明月星光陪伴我的童年，
用智慧才華啟迪我的想象。
感謝您，母親。
是您在月光下唱的那些。
明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，
使我展開了想象的翅膀，
師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時，（課件出示）。
母親安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月。
師：同學們，每當孫友田看到那一輪明月他會想起些什么？拿起你的筆寫到作業(yè)紙上。
生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。
生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е业哪切﹫雒妫肫鹆擞弥腔鄄湃A啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
教學總結：同學們寫得多好??！是啊，每當看到那一輪明月他就會想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個個引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語。這里面包含了太多的母愛，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個人的成長都浸透了母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵了母親無盡的牽掛與關愛，這讓我想起了唐代詩人孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉”。
課下作業(yè)：（課件出示）。
1、搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠，也讓他們在你的心中生根、發(fā)芽、成長。
2、母親節(jié)就要到了，希望同學們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫一封感恩信，報答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。
設計理念：這篇課文語言優(yōu)美，我在講解這節(jié)課時目的是讓學生在理解課文的基礎上來感悟歌謠的特點，體會母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會作者寫這篇課文的深刻用意，讓學生學會感恩母愛，回報母愛。
月光啟蒙教學設計篇十八
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、了解歌謠與童謠的特點。
3、結合語境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內容。
1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學者”是誰？介紹“我”（孫友田）。
3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進課文.
1、出示本課9個生字。
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵學生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學需要注意的地方）。
2、出示下面句子。
句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼里最美的時辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評價。（提出“笆”和“辰”應讀輕聲）。
句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……豁然開朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）。
句3：高深莫測的夜空竟是個神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測”、“已至中天”）。
3、發(fā)現(xiàn)：這三個句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）。
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會做些什么呢？（指名說）。
小結：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會陪著父母逛商場、看電視、玩游戲?？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文。
1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）。
2、請同學們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。
3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個嗎？兒時的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測的夜空竟是個童話世界。）從哪個詞語可以看出來（竟）。
4、歌謠和童謠有什么樣的特點呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結各自的特點,練讀.
5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個小要求，請你說說聽完后的感受，如果你能用一個比喻句就更好了。（播放后指名說。）。
師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。
思考為什么說是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動聽，讓我陶醉）。
指名說，指導朗讀（齊讀）。
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢、齊讀板書）。
2、師：為什么童年夏夜下的母親會讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
拿出鋼筆，在書上認真描一描這9個生字。
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