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月光啟蒙評課稿篇一
《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。熱血全文講述了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
在反復研讀教材，結合對學生的認知水平的分析，我確定如下教學目標：
1、認知目標
（1）學會本課的生字新詞。
（2）能體會重點詞語在文中的意思和用法。
2、技能目標
（1）能正確，流利有感情的朗讀課文。
（2）能體會、把握民歌、童謠的意蘊美。
3、情感目標
能憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激，懷念和敬愛之情。
1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
為了更好地完成教學，突出重點，突破難點，課前我準備了多媒體課件作為教輔手段。
新課程標準要求：應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學過程中，我主要采取多媒體教學手段，結合學生實際情況，采用了“以讀代講法”、“感情朗讀法”、“合作探究法“等教學方法，以求形成愉悅，活潑的課堂氛圍。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因而在教學中，如何讓學生自主學習，主動學習，是我特別關注的地方。因此，根據(jù)本文特點，我們讓學生主動走進課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來進行學習。這樣做不僅讓學生在學習中體驗成功的樂趣，培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也在自主學習過程中，使學生的情感、態(tài)度及價值得到提高。
為了最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性、完成各項教學目標，突破重、難點，我預設用兩課時來進行教學。
第一課時：教學生字新詞，反復熟讀課文，理清課文脈絡。
第二課時：在細讀課文、品讀朗讀的基礎上，創(chuàng)設情境，增強體驗，升華延伸。
第一課時
一、談話導入，直奔主題
出示多媒體課件（月光下的美景），指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習課文《月光啟蒙》。齊讀課題，看到這個題目，你有什么疑問嗎？
理解“啟蒙”，用“啟蒙”一詞說一句話。
課件出示本文作者孫友田的簡介，說說你看了這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？以問激起學生學習探究的興趣。）
二、初讀課文，自主感悟
我要求學生充分自主朗讀，用筆畫畫、寫寫、查查，力求讀通課文，大致了解課文內(nèi)容，也可在讀書時寫下自己的點滴疑問與感受，踐行高年級“不動筆墨不讀書”的好習慣，也為理解課文內(nèi)容做下鋪墊。
讀后檢查初讀收獲，讓學生的思想得到交流。教師應放手讓學生表達，并對字音、字義等引導集體糾正，引導學生通過朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區(qū)別。
三、寫字指導，踐行育人
教育部要求中小學開設書法課，那語文課就是一個良好的平臺，教師指導學生寫好鋼筆字，為以后生活把握方向。
四、作業(yè)設計，訓練能力
由于本節(jié)課學習內(nèi)容較少，所以只讓學生繼續(xù)讀書，并讓學生搜集家鄉(xiāng)的民歌、民謠。（這也是對學生收集信息能力的培養(yǎng)。）
第二課時
一、直接揭題，自主定位
課始，我直接揭題，并讓學生說說：這節(jié)課你最想學到什么？（這一問題，使學生在最強的學習欲望，最佳的學習條件下進行學習。）
二、歌文對應，初步感知
1、快讀課文，找出表明母親給予我“啟蒙”的語句。板書“智慧啟迪”。
2、課件出示最后一小節(jié)語句，師配樂范讀。并讓學生說說“你認為學習這篇課文，我們要重點理解、體會什么？”（我認為這樣設計以優(yōu)美的畫面，抒情的音樂，動情的范讀，構成了學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生談這篇課文應重點理解、體會什么，更是貫徹落實《語文課程標準》中所提的“學生是學習和發(fā)展的主體”。）
3、初步理解課文，分四小步進行：
第一步：找，默讀課文，找出文中民歌民謠。
第二步：讀，讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。
第三步：說，說說你由這些民歌民謠所想象的美景，會說哪句說哪句，課件根據(jù)學生回答突出相關語句。
第四步：議，互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀，畫一畫，唱一唱的形式表現(xiàn)出來。
4、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>
三、體驗感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描述體現(xiàn)母親智慧才華的語句，感悟課文前一部分。
2、根據(jù)學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。
3、這一句教學在自由讀得基礎上個別讀，點撥你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了“母親的智慧才華”，怎樣才能讀得更好呢？并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。
4、根據(jù)學生回答出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
5、這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會母親的智慧才華。
在學生細讀的基礎上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！敝攸c理解“長歌謠”。
6、感悟課文后一部分。
7、請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)母親’智慧才華”的句子，并分讀、看、悟、品四步體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中長句子。
二看，看課件演示。（第6自然段中演示的場景）
三悟，領悟兩個問題，從哪些詞可以體現(xiàn)母親的“智慧才華”？能談你讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂朗讀，分角色朗讀課文10—13小節(jié)。
四品，出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤！秉c撥學生品讀。
8、師生共同小結?；刈x課文最后一自然段。
9、升華理解，拓展延伸。
10、在課件配合下，師生分角色朗讀課文。
11、交流課前搜集的民歌民謠。
12、根據(jù)所學，自己去寫一寫童謠。
好的板書就是一份微型教案，而我認為板書應該簡潔明了，緊扣文意，因此我設計了如下板書：
18、月光啟蒙
母親 我
智慧———————————啟迪
混沌———————————開朗
在本課教學中，我堅持把學生作為學習的主體，充分給學生讀、悟、議的機會，始終把學習的主動權交給學生，發(fā)揮了課文感情真摯及高年級學生自學能力強的特點，讓他們在讀中學，讀中議，議中悟，發(fā)展了學生的思維能力，語言表達能力，同時運用多媒體手段也提高了課堂效率。
當然，由于這是課前說課，可能出現(xiàn)對學情估計不足，時間控制不當?shù)惹闆r，在實際教學過程中，我會以學定教。
月光啟蒙評課稿篇二
（一）教材分析
《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。
（二）說教學目標
根據(jù)《語文課程標準》的總目標結合教材結構特點及學生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文 。
2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子無盡的愛。 領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、 體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美。借助民歌民謠，插圖，讓學生走進文本，感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學習人民群眾的語言。
（三）說重點、難點
這課時重點是：理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。
這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
教學重、難點突破：
1、能體會重點詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。
3、以讀促悟，加強朗讀訓練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。
根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。
根據(jù)本課特點和學生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學過程分為如下幾步設計：
教學思路：
這里，我著重說一說第二課時的教學思路：
（一）直接揭題，自主定位
課始，我直接揭題，并讓學生說說：“這節(jié)課在學習中你想學到什么呢？”
[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]
（二）歌文對應，初步感知
1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）
2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”
[我認為這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談談“學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]
3、初步理解課文，分4小步進行：
第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。
第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關語句。
[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]
第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。
[我認為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于“培養(yǎng)學生主動探究，團結合作”的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]
4、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>
（三）體驗感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。
2、感悟課文前一部分。
?根據(jù)學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。
?根據(jù)學生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>
這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌 開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。
[需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]
?在學生細讀基礎上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠?！?/p>
回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會。
[我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主靈活性。]
3、感悟后一部分
請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）
[這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一設計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學生對“母愛與童心”的感悟。]
三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。
四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c拔學生品讀。
[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點?？芍^是一箭三雕。]
[這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學理念。]
4、師生共同小結：回讀課文最后一自然段。
（四）升華理解，拓展延伸。
1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。
議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。
2、通過小博士提問，學生自主總結所學知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。
3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。
[這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學習”的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]
七、板書設計
19 月光啟蒙
母親 我
智慧－啟迪
混沌－開朗
[我認為這一板書設計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]
月光啟蒙評課稿篇三
（一）學情分析
課標指出：學生是學習的主人。教學中，我要相信學生，依賴學生，把學習的主動權交給學生，為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分調動學生的學習積極性，鼓勵他們主動學習，自主探索，自我建構，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。
（二）文本解讀
1、 文本解讀
《月光啟蒙》是蘇教版語文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學生帶來極大的學習興趣。
《月光啟蒙》與《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構成了“親情無限”這一個共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤澤著孩子們幼小的心靈。
根據(jù)學生的認知水平和教材的實際情況，同時考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學目標。
2、教學目標
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b、學會本課生字，聯(lián)系上下文理解“長”、“芳香”等詞語的意思。
c、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、教學重難點：
a、通過閱讀，感知課文語言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學的`重點。
b、領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟課文內(nèi)在的意蘊是教學的難點。
語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何完成對話過程呢？我用幾個關鍵詞來解答，分別是“質疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質疑 有道是“學貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進。”愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”一切探索都要從疑問開始。引導學生學會質疑，就為學生揚起了思維的風帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方。
2、研讀 閱讀教學離不開讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學生足夠的時間，引導他們?nèi)肭槿刖?，潛心會文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛；同時，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)個性化閱讀。
3、積累 荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！狈e累是語文學習的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語言積累。”本課語言生動優(yōu)美、情感豐富感人，是學生學習語言，積累語言的好材料，因此積累必不可少。
4、遷移 閱讀教學的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標是為了讓學生自由地、順暢地、準確地進行表達。葉圣陶先生說過：“課文不過是個例子。”課文不僅是閱讀的例子，也是習作的范例。因此，在這一課中學結束后，讓學生寫一寫自己的母親或對課文的留白處進行續(xù)寫我覺得非常有必要。
本課我打算兩課時完成教學任務。
第一課時，指導識字、寫字，朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡。
第二課時，引導學生自主研讀，對話文本，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉、合”四個板塊。
啟：通讀全文，引發(fā)質疑
提出問題是思考的開始。課初，我引導學生通讀全文，然后引導進行質疑，這是為了讓學生整體感知課文的同時，抓住核心問題，找到對話文本的切入點。這一環(huán)節(jié)中，學生自主質疑可能會產(chǎn)生非常多不同的問題，比如：課文寫了母親的哪些事情？母親是個怎樣的人？等等，這時教師就不僅是學生學習的組織者，更是學生學習的合作者、促進者和幫助者，因此，我將幫助學生對他們所提出的問題進行梳理、比較，挑選出最有價值的問題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時，要向學生傳達質疑的方法，即要抓住重點段或中心句，從內(nèi)容上質疑，從中心上質疑，從寫法上質疑。完成了質疑過程，也就找到了對話文本的抓手，進入下一個環(huán)節(jié)。
承：潛心研讀，對話文本
這是教學的重點。
1、潛心會文
讓學生靜下心來帶著問題默讀課文，邊讀邊圈劃有關詞句，反復品味，走進作者描繪的情景之中，也走進作者的情感世界，寫下自己的個性化解讀或感受，然后進行集體交流。
2、交流收獲
交流內(nèi)容預設如下：母親是如何為我啟蒙的？
a、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫了多首，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？
b、感悟月光、母親——母親在月光下用愛為我啟蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧靜與安詳；
“母親摟著我、唱起”等讓我們體會到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語讓學生反復品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著“我”的心田。同時理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”“長”從“生長”引申而來，有“產(chǎn)生”的意思。引導學生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊含著對故鄉(xiāng)、對民間藝術的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啟蒙”。
課文的最后一段，點出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學生思考，這部分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導學生讀懂，更要把自己的體會、感受說出來。
c、借助媒體，幫助學生理解文本
為順利完成課堂教學任務，我進行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學中，起到推波助瀾的作用，將學生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學生更容易走近文本。歌謠要給學生切身的體會，要做到還真不容易。通過音頻的播放就能非常好的解決這個問題，那種“如三月的和風”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學生走進了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫面對學生來說頗為抽象，看了圖之后，便會在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導學生進行有感情地朗讀，作者“情動而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過感情朗讀感知語言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。
轉：精彩賞讀，豐富積累
語文教學不僅要引導學生得其意，更要得其言。通過引導學生賞讀精彩句段，體會作者寫法的精妙，進而積累語言，形成內(nèi)化，教學才具有實效性。
本課語言優(yōu)美，感情真摯。在反復誦讀中可以感受語言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時，指導學生有選擇的背誦，豐富其語言積累。
合：傾訴表達，讀寫結合
葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x得多，讀得透，自然能促進寫；寫得多，寫得妙，自然能促進讀。讀與寫的互相滲透，應該成為我們語文課堂教學行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒有寫完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時，就可以讓學生在充分閱讀的基礎之上，有根據(jù)的進行補白。這節(jié)課教學中，學生在全面學習課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會說些什么呢？把最想對母親說的話寫下來。這不僅是學生情感在課堂中得到升華并宣泄出來，也是在充分感悟課文的過程中對課文內(nèi)容回顧的再理解。（視時間而定，如時間不夠，可在課外完成。）
作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）
語文學習僅靠書本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。課本為我們打開了一扇窗，讓學生透過這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個引子，課外推薦學生閱讀孫友田的其它作品，讓學生真正走進作者的內(nèi)心，豐富自己的閱讀體驗。
月光啟蒙評課稿篇四
《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親2唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。
在反復研讀教材，結合本班學生學習情況，我確定如下教學目標：
1、通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，感悟從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親懷念的情感。
2、理解“月光啟蒙”作為課題的含義。
3、有感情地朗讀課文。
4、寫一段話：表達對自己媽媽的感激之情。
1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
“最有價值的知識是關于方法的知識?！备鶕?jù)教材特點和本班學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗。
本文較長，為完成教學目標，我設計用兩課時進行教學。
第一課時：學會生字新詞，反復閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
第二課時：在細讀課文，朗讀的基礎上，品味歌謠、童謠的魅力，升華延伸。
這里，我著重說第二課時教學流程
課伊始，我讓學生看課文插圖，聽我描繪插圖內(nèi)容。提問：“如果圖上小朋友是你，你會有什么感受？”學生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永運是美妙的?！睂W生結合自己的生活體驗感受夏夜的美妙！此時，我播放課文錄音，學生邊聽錄音，邊找出文章中心句。
這樣設計以角色轉化，輔以優(yōu)美的畫面、動情的音樂范讀，激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構建。使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。
本文特色是民歌、民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣。因此品味歌謠、童謠的魅力是本文教學的重點，對于本環(huán)節(jié)的教學我采取四步進行：
1、學生找出歌謠、童謠。
2、通過不同形式的讀。
3、說自己由這些歌謠、童謠所想到的美景。
4、學生之間議論。
結合學生找出歌謠、童謠，我先后出示
（1）“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤！?/p>
（2）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>
（3）“黃河留給故鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！?/p>
（4）“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>
在師生共同品讀、討論中感悟歌謠、童謠的魅力。結合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”品讀提出“課文為什么用‘月光啟蒙’作題”？
這樣設計我認為既有利于“培養(yǎng)學生主動探究，團結合作”的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的初讀課文，又有了上述教學環(huán)節(jié)和我的適當點撥，突破難點可謂水到渠成。同時我通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。提高了學生參與于是意識，調節(jié)了課堂氣氛，突出教學重點?？芍^“一石三鳥”
在教學中我抓住母愛的“無私、不求回報”的特點，讓學生讀文感受作者母子“情深”。然后提問：“同學們，你們學了這篇課文后想對自己的媽媽說寫什么呢？”請寫在紙上，送給媽媽。
這樣設計既讓西紅柿將文本的內(nèi)涵牢牢地抓住，理解作者對母親的感激、懷念之情，又對學生進行感恩教育的人文滲透。同時對學生進行小練筆的鍛煉。
在新課結束之際，我拿出孫友田的散文《母親似水》、《月光母親》，推薦給學生。
這一設計旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的課外閱讀量。從而把《課標》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”要求落實到實處。
在樂曲《懂你》中總結全文。
這樣設計既活躍課堂氣氛，又讓學生理解母愛的無私、寬容和博大，把學生和作者的心緊緊連在一起。
唱民謠
講故事
17、月光 啟蒙 母愛
唱童謠
猜謎語
我采用以簡筆畫加文字的方法圖文并茂地將課文的主要內(nèi)容和文本的主題鮮明地表現(xiàn)出來，既激發(fā)學生的興趣，又便于學生對課文內(nèi)容的回顧。
月光啟蒙評課稿篇五
（一）教材分析
《月光啟蒙》是人教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。
（二）說教學目標根據(jù)《語文課程標準》的總目標結合教材結構特點及學生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美。
4、學會在品味朗讀的基礎上，領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情。
（三）說重點、難點
這課時重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。
這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
《課程》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教學分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識”，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學引導學生自主學習，創(chuàng)造學習，多渠道接受信息，我還設計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學生以讀動情，以情促讀，注重熏陶，加強理解，以讀啟智，注重啟發(fā)。讀中感悟，角色體驗。
根據(jù)本課特點和學生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學過程分為如下幾步設計：
（一）緊扣課題，課題質疑。
由于這課題蘊含著豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導學生從課題入手質疑，提問：“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”？課文主講了什么？然后讓學生帶著這些問題自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理解文章脈絡。
（這一設計有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習欲望，最佳的學習條件學習，激發(fā)學生學習興趣和他們強烈的求知欲。
（二）初讀課文，整體感知。
1、在這個環(huán)節(jié)我分四步進行：
（1）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
（2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。
（3）、說：說說你由這些民歌民謠所想象到美景說哪句，根據(jù)學生的回答突出相關語句。
（4）、議：互相議論，試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫一畫的形式表現(xiàn)出來。
（我認為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。）
2、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！保ㄏ鄼C板書：民歌民謠 展開想象，飛向詩歌的王國）
（三）、體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。（板書：智慧才華。）
2、感悟課文前一部分
根據(jù)學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。
根據(jù)學生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗?！?/p>
這一句教學讓學生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華?！保ㄟ@兩句的出示并沒有固定的先后順序，而且根據(jù)學生回答相機出示，使教學課程更是靈活性，同時我認為這一設計通過多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用魚肚期待，閱讀反思和評價等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。）
回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。（板書：啟迪）
（我認為這樣設計即使學生在閱讀中加深感悟，體會語文學科的人文性，又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學中的自主靈活性。）
3、感悟后一部分
請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。
（1）、讀文重句子
（2）、領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。
（3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤秉c撥學生品讀。（師用相機板書：勤勞的雙手）
（綜觀這幾步的教學，既提高了學生參與意識，調節(jié)了課堂氣氛又加深了學生感悟，突出了教學重點）
4、升華理解，拓展延伸。
1、配樂師生合作，分角色朗讀課文。
議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什么題目？
（這樣設計既體現(xiàn)可師生民主合作的理念，又激發(fā)學生的主動意識和進去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調動了學生的思維和靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成了堅實基礎）
17、光月啟蒙
月光啟蒙評課稿篇六
說教材
《月光啟蒙》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語，講故事的情景，抒發(fā)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。
課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導學生感激、感恩的情感。
本文的童謠優(yōu)美動聽，通過學習，學生能認識我國民間文學的豐富博大，培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字。
我校學生來自五湖四海，對自己的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解。因此課文內(nèi)容對他們也有一定的吸引力。
說教學目標：
1、 學會九個生字，綠線內(nèi)的七個生字只識不寫。
2、 能正確、流利地朗讀全篇課文。
3、 能有感情地朗讀令你感動的語句。
4、 初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
說教法、學法：
質疑法：思維是從問題開始的，我讓學生依題質疑。讀了課題你想知道什么？家長、老師、書籍會給我們啟蒙，月光怎么會給我們啟蒙呢？讓“月光”給學生設下“懸念”。
創(chuàng)設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。
對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?？梢酝ㄟ^自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。
自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為?！睉寣W生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
教學程序
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導學生回憶學過的歌頌母親的課文
2揭示課題，引導學生質疑課題。
音樂導入迅速把學生的情感調動起來，為全文的學習定下基調。質疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生邊讀邊思的習慣，引發(fā)閱讀期待。
1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學情況，再檢查課文的朗讀情況。
2、默讀課文，讓學生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙。
（課文從月夜的景色、歌謠、謎語、故事的美妙學出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學生不難把握，這個問題的交流有利于學生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。）
3、引導學生吟誦生動幽默的歌謠，激發(fā)學生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學生挑自己最喜歡的一首在班中為同學們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。
4、品讀令你感動的句子。在情感朗讀中，讓學生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗生活。
5、課堂總結：今天，我們走近了一個會唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動聽的歌謠，陪伴我度過了一個美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿懷詩情地飛向文學的王國。
作業(yè)設計
作業(yè)設計分為必做題和選做題。
必做題如抄寫詞語等是為了讓學生掌握本課時的教學重點，鞏固所學的基礎知識。
選做題如查閱書籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學有余力的學生去做，拓展課外閱讀的空間，并為語文學習的“人文性”做好鋪墊。
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