寫總結(jié)也是對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定和激勵(lì)。在寫總結(jié)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用一些舉例和引用他人觀點(diǎn)的方式來(lái)豐富文章內(nèi)容。以下是一些值得一讀的優(yōu)秀文章，希望對(duì)你有所啟示。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
古詩(shī)問(wèn)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
課件。
一、激情導(dǎo)入。
1、用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）。
2、同學(xué)們說(shuō)得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）。
看到這么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來(lái)看一看。（課件出示：古詩(shī)）。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、自讀古詩(shī)，讀正確。
2、指名讀古詩(shī)。（男女各一）。
3、那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
4、還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸，就有不小的收獲，再來(lái)讀讀，我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。（三個(gè)）。
在知道詩(shī)的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、你還想深入了解些什么？
詩(shī)人在什么情況下寫的？心情怎樣？
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
反饋交流。
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對(duì)友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說(shuō)些什么？
4、整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）。
5、背下來(lái)行嗎？試試吧！
自背兩人比賽背男女生對(duì)抗賽。
五、以前也曾學(xué)過(guò)一首寫荷花的詩(shī)是什么？（課件出示：小池）]。
1、這兩首詩(shī)有什么不一樣？
2、你喜歡那一首，為什么？
七、這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇，是我們的寶貴的精神財(cái)富，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來(lái)夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來(lái)欣賞。（課件出示：照片）。
選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）。
反饋交流。
八、總結(jié)：愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.積累生字。會(huì)寫“湖”等生字。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。（重點(diǎn)）。
3、能初步了解詩(shī)句的意思，說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫面。（難點(diǎn)）。
一、看圖猜詩(shī)句。
同學(xué)們，今天我們來(lái)玩一玩看圖猜詩(shī)句的游戲。老師畫，你們猜。準(zhǔn)備好了嗎？（師簡(jiǎn)筆畫小荷與蜻蜓）猜到的請(qǐng)舉手？（生答：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭）。還記得這兩句詩(shī)是出自哪首詩(shī)嗎？《小池》，作者是誰(shuí)呢？（楊萬(wàn)里）孩子們你們掌握知識(shí)真牢固。咱們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)吧。（課件出示：《小池》）。
你們可真會(huì)猜【課件出示：小荷才露尖尖角變綠】在這首詩(shī)中，小荷還沒有長(zhǎng)大呢。這才露尖尖角的小荷，在陽(yáng)光的呵護(hù)下，在雨露的滋潤(rùn)中，慢慢的長(zhǎng)大了，會(huì)長(zhǎng)成什么樣子呢？（大大的荷葉，圓圓的荷葉）（師板畫荷葉一兩片），說(shuō)的真好。楊萬(wàn)里的詩(shī)中，寫自然景象的很多，其中有一首，它是這樣寫荷葉的。【課件出示：接天蓮葉無(wú)窮碧】自己讀讀這句詩(shī)。讀完這句詩(shī)，你找到荷葉了嗎？對(duì)啊，蓮葉就是荷葉，荷葉就是蓮葉呢。你們知道的真多。同學(xué)們，學(xué)詩(shī)最好的方法就是讀，一字一句都要讀準(zhǔn)確。誰(shuí)能把這句詩(shī)讀準(zhǔn)確呢？（指生讀）咱們一塊來(lái)讀讀這句詩(shī)。老師畫的畫與這句詩(shī)符合嗎？（指生說(shuō)）（接天：荷葉鋪的滿滿的，都接到天上去了。）荷葉真多啊，你們這棒，不但讀的準(zhǔn)，還讀懂了詩(shī)的意思。咱們?cè)賮?lái)讀一讀，除了讀懂了荷葉多，你還讀懂了什么呢？（綠）（涂一涂）真不簡(jiǎn)單。
二、詩(shī)中有畫。
人們都說(shuō)詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，你覺得咱們畫的夠美嗎？你覺得還缺少什么呢？（你的腦海中一定有一幅特別美的畫面），生說(shuō)（蓮蓬，荷花，小魚），你們真棒，平時(shí)一定是善于觀察的孩子。在你們的幫助下，這幅畫越來(lái)越美了。楊萬(wàn)里這樣寫荷葉（指詩(shī)句），他還在詩(shī)中寫到了荷花。他是怎樣寫的呢，咱們一起來(lái)讀（課件出示：映日荷花別樣紅）（預(yù)設(shè)1：如果前面沒有說(shuō)到太陽(yáng)，就問(wèn)孩子們，讀了這句詩(shī)，你覺得咱的畫還少點(diǎn)什么呢？太陽(yáng)。）（預(yù)設(shè)2：剛才畫畫時(shí)說(shuō)到太陽(yáng)，在陽(yáng)光照射下，荷花是什么樣的呢？（別樣紅）這是種怎樣的紅呢？（各種各樣，特別的紅，紅的透明）你們看，這兩句詩(shī)放到一塊就能讀成色彩鮮明的圖畫呢？【課件出示：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅】找個(gè)同學(xué)讀讀。蓮葉就是荷葉，改成接天荷葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。好聽不好聽呢？(有點(diǎn)別扭是吧)還是接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫最好聽呢。咱們一起來(lái)讀讀。
在你們的幫助下，老師才把這么美的詩(shī)句畫了出來(lái)。你們真棒。老師還需要大家的幫助，你們看看這詩(shī)句中的蓮與荷寫的時(shí)候要注意什么呢？（課件出示）按照你們的提醒，老師把它們寫下來(lái)。伸出手指和老師一起寫。滿意嗎？謝謝你們又幫了我一次。你們也在課本上描紅一個(gè)寫一個(gè)吧。（提醒書寫姿勢(shì)）。
三、出示全詩(shī)。
1、剛剛這兩句美的讓人陶醉的詩(shī)句出自楊萬(wàn)里的這首詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》【課件出示】，這個(gè)題目有點(diǎn)長(zhǎng)。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀（指生讀），你讀出了你的理解，而且理解的很準(zhǔn)確。這首詩(shī)的題目中，有個(gè)曉字（板書曉）咱們以前也學(xué)過(guò)帶曉字的古詩(shī)，記得嗎？（教學(xué)“曉”）（春曉）曉：是早上的意思，這里的曉，也是早上的意思。詩(shī)人早上從凈慈寺出來(lái)（板書凈慈寺）誰(shuí)知道凈慈寺是什么地方？（出示圖片）凈慈寺是杭州西湖岸邊很有名的一座寺院，（齊讀凈慈寺）從凈慈寺出來(lái)去干什么呢？題目都告訴我們了（送林子方）林子方是我的好朋友，他要去別的地方當(dāng)官了。誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的含義。（提醒學(xué)生詩(shī)人楊萬(wàn)里走出凈慈寺送自己的好朋友板書：楊萬(wàn)里）齊讀。
2.題目我們讀準(zhǔn)了，讀懂了。我們看看整首詩(shī)（出示整首詩(shī)）試著把整首詩(shī)讀準(zhǔn)確吧。（指生讀兩人）評(píng)價(jià)1：你讀得很準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)2：你讀得抑揚(yáng)頓挫非常好聽。孩子們來(lái)看看，詩(shī)中這三個(gè)紅色的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（聲調(diào)，你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)我們讀詩(shī)很重要，真好）（韻母相同，韻母相同，讀出來(lái)特別順口）預(yù)設(shè)一：就能讀出詩(shī)的韻律，這樣就能感受到古詩(shī)的美(板書：美)預(yù)設(shè)二：生說(shuō)特別押韻（孩子你知道的真多，有了押韻，有了聲調(diào)高低起伏的變化，古詩(shī)就有了他的韻律，我們這樣去讀，就更能感受到古詩(shī)的美。）讓我們來(lái)聽聽，老師是怎樣讀的（播放音頻）讓我們也這樣讀一讀（生練讀）誰(shuí)愿意跟著音樂來(lái)讀。（指生讀）。
誰(shuí)了解西湖呢？（簡(jiǎn)要介紹：人們都說(shuō)上有天堂，下有蘇杭，杭州西湖更是美的如畫卷一般呢。古代的人們說(shuō)的六月是指農(nóng)歷的六月，這個(gè)時(shí)候正是荷花盛開的季節(jié)，荷花可是被封為六月的花神，可見這六月的西湖美景真是非同一般呢。）怪不得楊萬(wàn)里發(fā)出這樣的贊美一起讀（課件變紅：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同）人們覺得詩(shī)中的景色真是美極了，于是加上音樂，把它唱了出來(lái)，咱們就一邊欣賞六月西湖的美景，一邊把這首詩(shī)美美的唱出來(lái)吧。（播放音樂）。
四、詩(shī)的背景。
滿湖的荷葉，滿眼的綠色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的伸向天邊，亭亭玉立的荷花如仙子般點(diǎn)綴其間，真美。楊萬(wàn)里送好朋友林子方的時(shí)候看到此情此境，他會(huì)是怎樣的心情呢？（開心，快樂，其實(shí)這里還有朋友的不舍?。┳屛覀儙е@樣的心情再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，那詩(shī)就有感情了。
同學(xué)們?nèi)绻@時(shí)候，清風(fēng)徐徐吹過(guò)西湖，湖中的荷葉荷花會(huì)怎樣呢？看著這首詩(shī)想象一下。（請(qǐng)生說(shuō)）你真會(huì)想象，這樣我們的詩(shī)就動(dòng)起來(lái)了。讀詩(shī)，我們仿佛看到荷葉在動(dòng)，也仿佛聞到荷花淡淡的清香，還仿佛聽到了詩(shī)人楊萬(wàn)里那一聲發(fā)自內(nèi)心的贊美，從詩(shī)歌中我們能讀出這種生動(dòng)美麗的畫面，這就是詩(shī)歌的魅力啊。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀。（再讀詩(shī)）能試著背出來(lái)嗎？（閉眼想象畫面背出來(lái)）。
五、延伸。
大自然中的一山一水，一花一鳥都能入詩(shī)，這節(jié)課我們只學(xué)了古詩(shī)二首中的第一首古詩(shī)，領(lǐng)略了西湖的美景，第二首詩(shī)是唐代大詩(shī)人杜甫的絕句，你能不能用提取信息的方法，把詩(shī)讀準(zhǔn)，讀懂，讀美，讀出詩(shī)中的畫面呢，下課后咱們自己去學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
師：千年之前，楊萬(wàn)里在凈慈寺送別自己的好友林子方，眼前是這一望無(wú)際、滿目碧綠的蓮葉以及映日別樣紅的荷花，他的心情是怎樣的呢？你從哪看出來(lái)的。
生：開心。
師：是這樣的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
師：是啊，要和朋友告別了，即使眼前是這么美的景，詩(shī)人能真正開心起來(lái)嗎？
（生思考了一會(huì)。）。
生：我覺得不可能，只能讓詩(shī)人暫時(shí)忘記與朋友分別而已。如果朋友又要走了，詩(shī)人一定會(huì)依依不舍的。
生：我覺得荷葉仿佛就是作者，荷花就好象是朋友，荷花要有了荷葉才更美，他們就像這荷葉與荷花一樣，永不分離。
師：非常獨(dú)特的理解！還有嗎？
生：我覺得詩(shī)人與朋友就像這些荷葉，你挨著我，我挨著你，直到永遠(yuǎn)！
師：你的理解也不錯(cuò)！
生：我覺得詩(shī)人與朋友就好比是天和荷葉，朋友雖然離開了，但他們的心永遠(yuǎn)在一起，心心相印！所以詩(shī)人要說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮碧”。
生：理解了，是為了表達(dá)自己與友人之間這種依依不舍之情。
生：愛如茉莉。
生練讀。指名有感情地朗讀。
評(píng)析。
古詩(shī)是非常凝練的，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻能傳達(dá)非常豐富的內(nèi)涵。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解到位是有一定難度的。因此，需要老師巧妙地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能讓學(xué)生的理解層層深入，達(dá)到極至。在這一實(shí)錄中，我抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足之處，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在老師的追問(wèn)下，開始結(jié)合自己的生活感受，反思自己原先的認(rèn)識(shí)。最終，在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)現(xiàn)。至此，老師并沒有輕易放棄，而是再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本。通過(guò)反復(fù)研讀詩(shī)句，學(xué)生有了富有個(gè)性，不同層次的理解。雖然，這不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是這種認(rèn)識(shí)是多元的、可貴的，這是學(xué)生深入閱讀的心靈體會(huì)，是學(xué)生自我生活經(jīng)驗(yàn)的一種積淀與反映，更是學(xué)生與作者情感的碰撞。這種情感體驗(yàn)沒有距離，它穿越千年，在讀者與作者之間構(gòu)建了一座心靈之橋。這種情感，使得這短短幾十字的古詩(shī)散發(fā)出濃郁的芳香。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，它必有其內(nèi)在的價(jià)值。不管在什么時(shí)候閱讀，都會(huì)像窯藏的美酒一樣，歷久弭香，經(jīng)久不衰！
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十冊(cè)中的一首古詩(shī)。西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，這首詩(shī)以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有用。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)五年級(jí)下冊(cè)
1.理解詩(shī)意，體會(huì)“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的豐富內(nèi)涵。體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。
2.在創(chuàng)作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3.能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養(yǎng)讀背古詩(shī)的興趣。
1.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的意思。
2.理解詩(shī)意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。
在創(chuàng)作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課文情境圖;搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理解詩(shī)題
1.“相見時(shí)難別亦難”，同學(xué)們，有人說(shuō)，離別是詩(shī)，離別是歌，離別是淚水。
我們讀過(guò)，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情
我們讀過(guò)，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡——唯見長(zhǎng)江天際流
我們讀過(guò)，勸君更盡一杯酒——西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人
2.讀著詩(shī)題，你知道了送別的什么?
送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出;
送別的地點(diǎn)是凈慈寺外;
送別的人是林子方。
(離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……)
4.過(guò)渡：那么同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢?就讓我們來(lái)走進(jìn)這首詩(shī)吧。
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1.請(qǐng)同學(xué)們先讀讀這首詩(shī)，讀上兩三遍，注意讀準(zhǔn)生字，把詩(shī)讀通讀順。(生自由讀)
2.誰(shuí)來(lái)讀?其他同學(xué)注意聽，看他讀準(zhǔn)了沒有。(指名兩生，師生正音)
3.古詩(shī)還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣(范讀首句)，誰(shuí)再來(lái)讀讀?(指名兩生，評(píng)價(jià))
4.齊讀，讓我們一起讀出詩(shī)的節(jié)奏韻律。
三、自學(xué)古詩(shī)，理解大意
1.詩(shī)讀正確了，那這首詩(shī)的意思呢?輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么?和同桌說(shuō)一說(shuō)，如果遇到不懂的地方在上面做個(gè)記號(hào)。
2.有不懂的字詞先提出來(lái)。(交流重點(diǎn)字詞)
畢竟：到底。
四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。本詩(shī)指除六月外的其他時(shí)候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽(yáng)。本詩(shī)中映照的是朝陽(yáng)。(從題目的“曉”字中可以看出)
別樣：特別。
3.理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么?(交流古詩(shī)大意，兩生左右，鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言連貫地描述)
到底是西湖的六月時(shí)節(jié)，此時(shí)的風(fēng)光與其他時(shí)候相比確實(shí)不同。與天相接的蓮葉綠得無(wú)邊無(wú)際，映照著陽(yáng)光的荷花顯得特別的鮮紅。
4.理解了詩(shī)的大意，相信我們能讀得更好了，誰(shuí)來(lái)試試?注意讀出詩(shī)的味道。(指名評(píng)價(jià))怎樣才能讀得更有感情呢?讓我們品詩(shī)、賞詩(shī)，走入詩(shī)境。
四、品讀詩(shī)境，感受畫面
(1)重點(diǎn)理解：無(wú)窮碧
理解一：照應(yīng)接天，指范圍廣。
理解二：指綠的程度。很綠很綠，綠得難以形容。
理解三：也許是指有很多很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠……
(2)想不想欣賞一下這樣的美景?課件欣賞(遠(yuǎn)景)，讀好“接天蓮葉無(wú)窮碧”。
師小結(jié)：是啊，滿池的葉啊，滿眼的.綠呀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地伸向天邊，與藍(lán)天相接。
(可以說(shuō)說(shuō)荷花在陽(yáng)光下的照耀下的顏色、姿態(tài)等。)
(1)重點(diǎn)理解：別樣紅
理解一：特別的紅，不一般的紅。
理解二：紅的有層次，有變化。
(3)誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到這一美景?
(1)同桌讀。
(2)指名讀。
(3)分角色讀：男讀葉，女讀花。
(4)齊讀。
6.荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩(shī)人說(shuō)——(引讀，課件)畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。這是詩(shī)人由衷地贊美，誰(shuí)來(lái)贊一贊?你能用自己的話贊一贊嗎?(先試一試再指名說(shuō)，注意贊嘆)
五、感悟詩(shī)情，深度理解。
前兩句說(shuō)六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說(shuō)詩(shī)人認(rèn)為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說(shuō)滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽(yáng)光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤(rùn)。也就是說(shuō)詩(shī)人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽(yáng)光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結(jié)：說(shuō)得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴”，這首詩(shī)在景色中寄予了詩(shī)人的感情，這種手法叫：以景寄情(板書)
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)凫o靜地讀讀這首詩(shī)，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談?wù)勛约鹤x到的是詩(shī)人一份怎樣的情。(學(xué)生自由朗讀、品味)
預(yù)設(shè)：
祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無(wú)窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。(我感受到了祝福之情)
你前程似錦，我真為你高興。(我感受到了高興之情)
西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。(我感受到了眷戀之情)
六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。(我感受到了惜別之情)
六、背誦古詩(shī)，演唱古詩(shī)
同學(xué)們，楊萬(wàn)里是南宋最著名的四個(gè)詩(shī)人之一，他的一些寫景抒情的小詩(shī)特別有名。《曉出凈慈寺送林子方》是一首與眾不同的送別詩(shī)，這首詩(shī)告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個(gè)動(dòng)人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩(shī)記下來(lái)吧!
1.生自由背誦，指名背(2-3生)，齊背。
2.詩(shī)可以讀、可以誦，還以唱，讓我們一起來(lái)聽聽這首詩(shī)譜成的歌曲吧。聽一遍，學(xué)唱一遍。
七、聯(lián)系生活，學(xué)寫詩(shī)句
1.老師相信，我們心中也有一片美麗的風(fēng)景，你最喜歡哪個(gè)地方的景色?
內(nèi)容：選取典型景物
形式：對(duì)仗、押韻
總結(jié)：我們哪一個(gè)季節(jié)的景色都可以寫，但注意，一定要選取出最有特色的景物來(lái)寫，如果能對(duì)仗和押韻更好，不能的話也不要緊，但注意要把景色寫美了。
3.仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。
出示：
(一)
畢竟太倉(cāng)月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
_____________，
_____________。
(二)
畢竟中，
風(fēng)光不與同。
_____________，
_____________。
4.反饋交流。
美美地讀一讀。
5.總結(jié)全詩(shī)
同學(xué)們，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，千年以來(lái)，人們已經(jīng)漸漸不知道林子方是一個(gè)怎樣的人，但是，人們卻永遠(yuǎn)記住了楊萬(wàn)里送別他那天西湖上的景色，記住了楊萬(wàn)里和他之間的情分，記住了這開闊優(yōu)美的詩(shī)句——(指讀)接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
曉出凈慈寺送林子方
無(wú)窮碧以景寄情
別樣紅
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng)作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養(yǎng)讀背古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在創(chuàng)作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準(zhǔn)備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的`資料。
教學(xué)過(guò)程：(師生互動(dòng))。
一、激趣導(dǎo)入。
1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和平時(shí)迥然不同?？茨?清波蕩漾，浩淼無(wú)際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無(wú)邊無(wú)垠，遠(yuǎn)接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽(yáng)，紅得那么鮮亮，那么水靈!
2、說(shuō)說(shuō)你的頭腦中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?
4、板書課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。[作者簡(jiǎn)介]。
楊萬(wàn)里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。紹興二十四年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至太子侍讀。光宗召為秘書監(jiān)。工詩(shī)。為“南宋四大家”之一。初學(xué)“江西詩(shī)派”，后學(xué)王安石及晚唐詩(shī)，終自成一家。一生作詩(shī)二萬(wàn)余首。亦能文。有《誠(chéng)齋集》。
二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。
1、簡(jiǎn)介作者及書寫古詩(shī)的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、同位互讀古詩(shī)。
[注釋]。
1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報(bào)恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。
2.四時(shí)：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。
3.無(wú)窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無(wú)窮的碧綠。
4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
三.指導(dǎo)自學(xué)。
1、出示古詩(shī)。范讀。
2、學(xué)生練讀。
師：全詩(shī)共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過(guò)認(rèn)真的練們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰(shuí)愿意展示一下自己美妙的讀書聲?
3、研讀古詩(shī)。
師：同學(xué)們一下子就把詩(shī)句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來(lái)，請(qǐng)大家?guī)е蕾p、探究的眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩(shī)句，看看能讀懂什么，碰到的問(wèn)題，可以在小組中討論，解決不了的等會(huì)在全班討論解決。
4、交流自讀收獲師：請(qǐng)大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)吧![賞析]西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味?！爱吘刮骱轮?，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩(shī)中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來(lái)的強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無(wú)邊無(wú)際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感?！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動(dòng)。全詩(shī)明白曉暢，過(guò)人之處就在于先寫感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過(guò)之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
四、鞏固誦讀。
配樂背誦古詩(shī)。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、理解“畢竟”、“映日”在詩(shī)句中的意思。
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
感悟詩(shī)情，感悟祖國(guó)山河的美好。
用自己的話說(shuō)出詩(shī)境。
應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源制作的多媒體課件。
1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化教學(xué)。
2、結(jié)合“樂中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，達(dá)到課堂教學(xué)“學(xué)中樂”
一課時(shí)。
我們的祖國(guó)幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國(guó)到詩(shī)情畫意的江南，從蒼茫無(wú)限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請(qǐng)同學(xué)們欣賞圖片。（出示課件中的祖國(guó)風(fēng)景圖）。
1、請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕背誦以下詩(shī)句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩(shī)及動(dòng)畫）。
2、這幾首古詩(shī)有什么共同之處？
這幾首古詩(shī)都是寫景的，都歌頌了祖國(guó)壯麗的山河。
今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫景的古詩(shī)。（板書課題）應(yīng)用多媒體課件，展示祖國(guó)風(fēng)景的美好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用課件中的動(dòng)畫，以圖釋義，回憶以前學(xué)過(guò)的寫景的古詩(shī)，導(dǎo)入新課。
1、齊讀詩(shī)題。
2、介紹作者。
3、解詩(shī)題。
這首詩(shī)寫了哪里的景色？從哪個(gè)字眼可以看出來(lái)？
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國(guó)著名的風(fēng)景名勝。古往今來(lái)，人們用最美好的語(yǔ)言贊頌西湖，又用最凝練的語(yǔ)言對(duì)它的風(fēng)景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說(shuō)法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）。
同學(xué)們，西湖美嗎？看過(guò)如此美麗的西湖，此時(shí)此刻，你想對(duì)西湖說(shuō)點(diǎn)什么呢？（同學(xué)們談感受）。
作者楊萬(wàn)里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們?cè)谠?shī)句中找一找吧！用多媒體展示西湖美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想感情。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、齊讀。
畢竟：到底。
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽(yáng)光照射。
讓學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)詩(shī)句。
“詩(shī)情畫意”，我們要融入詩(shī)情，感悟畫意，先要把詩(shī)讀懂。怎樣才能把詩(shī)讀懂呢？要學(xué)會(huì)“抓字眼，明詩(shī)意”。請(qǐng)同學(xué)們看注釋，想想每句詩(shī)的意思，再用自己的話說(shuō)給小組的同學(xué)。
1、學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)。
2、匯報(bào)自學(xué)情況。
3、師講詩(shī)意，生答詩(shī)句。
4、讀全詩(shī)，體會(huì)每句話的意思。
詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，看一看詩(shī)句的風(fēng)光吧?。ǔ鍪竟旁?shī)的動(dòng)畫）讓同學(xué)們根據(jù)課件中的注釋，理解詩(shī)句。再通過(guò)課件中的動(dòng)畫，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
我們?cè)谖骱囊恢挥未?，在朝?yáng)輝映下，這無(wú)邊無(wú)際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）。
1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
2、詩(shī)的前兩句用感嘆句表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)們能不能根據(jù)詩(shī)意用感嘆句來(lái)表達(dá)一下你的心情。
3、說(shuō)話練習(xí)：
（1）西湖太美了，不僅……而且……。
（2）無(wú)論是……還是……，西湖都……。
生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟詩(shī)情，感悟祖國(guó)山河的美好。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)句的意思。感悟詩(shī)境。六、感情讀，悟詩(shī)情。
風(fēng)光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩(shī)句，這首詩(shī)的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩(shī)更美。請(qǐng)同學(xué)們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩(shī)句吧！學(xué)生配樂（課件中的音樂）讀全詩(shī)感悟詩(shī)情。
讓我們?cè)賮?lái)欣賞兩首描寫西湖的名詩(shī)。（出示古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）。
我們的祖國(guó)，江山如此多嬌，讓我們用最美的語(yǔ)言描述她，用最美的詩(shī)句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國(guó)風(fēng)景圖，伴音樂，師讀本句話，結(jié)束本節(jié)課）通過(guò)課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解西湖的美、祖國(guó)更美。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
—課后反思。
楊萬(wàn)里。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，讓同學(xué)們理解了詩(shī)面意思后，反復(fù)朗讀。當(dāng)學(xué)完詩(shī)文在學(xué)后質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，這首詩(shī)從題目可以看出，是一首送別詩(shī)，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩(shī)卻都是寫西湖美景的，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的喜愛與贊美，那么題目和表面詩(shī)文看起來(lái)似乎沒有關(guān)系，那么作者又為什么這樣成詩(shī)呢？面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的這種質(zhì)疑精神，告訴她等老師回去仔細(xì)研究后再給你做以解答。
下課后，我仔細(xì)查閱了教師用書，上邊并沒有詳細(xì)交代。是呀，小學(xué)五年級(jí)以前也學(xué)過(guò)了幾首送別詩(shī)，比如：《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無(wú)一不在詩(shī)文中對(duì)題目中的離別含義有所體現(xiàn)，而惟獨(dú)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)在表面看來(lái)題目和詩(shī)文沒什么關(guān)聯(lián)，于是我便在網(wǎng)上進(jìn)行了大量的查閱，其中有一個(gè)網(wǎng)名叫水月心的作者對(duì)這首詩(shī)有如下詮釋：
湖畔的小路上，故人的車馬早已遠(yuǎn)去。手仍舉著招搖，他還能否看見？他鄉(xiāng)路遠(yuǎn)，一別不知又何年。唉！千般萬(wàn)般不如愿，更添離別思念。
獨(dú)坐湖邊，不覺生艷陽(yáng)。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無(wú)垠無(wú)邊；朝陽(yáng)撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來(lái)，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。
閑吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無(wú)窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。
如果如水月心所述，那么詩(shī)文中的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”與詩(shī)題的關(guān)聯(lián)也不難理解，看似沒有關(guān)聯(lián)，其實(shí)關(guān)聯(lián)無(wú)處不在！正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風(fēng)光不與四時(shí)同?！?/p>
我頗贊成水月心的見解，于是便把此說(shuō)法與學(xué)生一同交流，學(xué)生認(rèn)可。
如果您還有其它的解釋，請(qǐng)不吝賜教！誠(chéng)謝！
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曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這篇課文包括《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》，這兩首詩(shī)都是寫的六月里的西湖景色，各具特色，各有風(fēng)味。
一、詩(shī)題較長(zhǎng)，細(xì)細(xì)品味，題目包含了時(shí)間、地點(diǎn)、事件。
二、雖然都是寫六月的西湖，但前者寫的是雨天，后者寫的是晴天。
三、前者寫了云、雨、風(fēng)、水、山、船、地、樓8景，借雨景寫實(shí)景。后者前兩句議論，后兩句寫景，且只寫了蓮葉、荷花兩景。
四、前者所寫之景動(dòng)態(tài)多（翻、遮、跳、入、吹），變化快，（“未”“忽”）。后者則側(cè)重于表現(xiàn)靜態(tài)美、色彩美（無(wú)窮碧、別樣紅）、壯闊美（接天、無(wú)窮）。
在教學(xué)兩首詩(shī)時(shí)，可采用比較教學(xué)的方法。
一、緊扣詩(shī)題，初步感知。
這兩首詩(shī)的題目很長(zhǎng)，應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生讀好，準(zhǔn)確停頓。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了詩(shī)題明白了些什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)題目交待了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，非常清楚，學(xué)生明白了，自然也會(huì)停頓了。再一比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)都是寫的六月的西湖。
二、比較內(nèi)容，想象畫面。
杭州素有人間天堂的美稱，西湖就是鑲嵌在天堂里的一顆明珠。那么這兩首詩(shī)分別寫了西湖的什么美景呢？讓學(xué)生讀一讀，劃一劃。
《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，可將它分成兩類，分別是云、雨、風(fēng)、水，雨景；山、船、地、天，實(shí)景。也可按雨前、雨中、雨后來(lái)講?？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活中夏天的雷陣雨來(lái)想象畫面。
《曉出凈慈寺送林子方》只要理解了“畢竟”、“接天”、“無(wú)窮”、“別樣”，想象出畫面的色彩美、壯闊美可很不錯(cuò)了。教學(xué)此詩(shī)時(shí)有個(gè)小插曲。有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“題目寫送別好友，怎么詩(shī)中只字未提？”我當(dāng)時(shí)也是一愣，轉(zhuǎn)而將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)生的回答是精彩的。
“我認(rèn)為他們分別是依依不舍，誰(shuí)也不愿觸動(dòng)對(duì)方的依依惜別之情”
“我認(rèn)為是西湖的景色太美了，把他們?nèi)嘉×?，都忘記了?！?/p>
“我認(rèn)為詩(shī)人看到眼前的美景，寫下這首詩(shī)，送給友人林子方。”
……。
對(duì)于學(xué)生的猜想，只要言之有理，我都給予了一一肯定。
三、詩(shī)歌作結(jié)，拓展延伸。
這兩首詩(shī)一首寫了雨天的西湖，一首寫了晴天的西湖，你們知道哪一首詩(shī)既寫了雨天的西湖，又寫了晴天的西湖？學(xué)生會(huì)想到蘇軾《飲湖上初雨后晴》，可讓學(xué)生記住，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些描寫西湖的古詩(shī)。
附描寫西湖的古詩(shī)：
飲湖上初晴后雨蘇軾。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
題臨安邸林升。
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？
暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州！
《錢塘湖春行》白居易。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀古詩(shī)并背誦。
2.讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
3.通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然的美，陶冶學(xué)生愛美的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
（放西湖風(fēng)景幻燈投影）。
師旁白：同學(xué)們，你們到過(guò)美麗的.杭州西湖嗎？它是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過(guò)的游人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景而贊嘆。南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩(shī)來(lái)……（放朗誦錄音）。
2.導(dǎo)入課題。
二、自主探究，
1.出示學(xué)習(xí)要求：
讀一讀。（讀通全詩(shī)）。
說(shuō)一說(shuō)。（說(shuō)說(shuō)你對(duì)古詩(shī)的理解）。
議一議。（不明白的地方）。
2.學(xué)生自學(xué)。
（引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，可以查找工具書或有關(guān)資料，也可以借助課后的注釋自己學(xué)習(xí)這首詩(shī)理解詩(shī)的大意，在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑）。
3.自由交流。
4.質(zhì)疑、釋疑。
三、匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.讀通詩(shī)句。
2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
（師隨機(jī)提示：我們?cè)诶收b一首詩(shī)時(shí)，不但要讀準(zhǔn)詩(shī)句中每個(gè)字的音，還要注意詩(shī)的停頓，把握詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律。）。
3.讀懂詩(shī)句。
（引導(dǎo)學(xué)生自由闡述對(duì)這首詩(shī)或?qū)δ尘湓?shī)的理解）。
4.質(zhì)疑。
四、創(chuàng)設(shè)意境，體會(huì)感情。
1、創(chuàng)設(shè)情景，想象意境。
2、自由發(fā)言，描述意境。
3、自主創(chuàng)作，描繪意境。
4、展示交流，表達(dá)感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。
七、課外延伸。
同學(xué)們?nèi)园凑兆约合矚g的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》這首古詩(shī)。
六、布置作業(yè)。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、古往今來(lái)，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩(shī)詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）。
2、今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首描寫荷花的古詩(shī)。
二、出示課題。
1、齊讀課題。
2、師：“曉”是什么意思？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思嗎？（早晨，楊萬(wàn)里走出凈慈寺去送別林子方。）。
3、從詩(shī)題能看出這是一首？（生答：送別詩(shī)）。
三、課件出示全詩(shī)。
1、自由讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名讀，注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。
3、師：我們知道，古詩(shī)文都是非常有韻味的，讀起來(lái)瑯瑯上口。請(qǐng)同學(xué)們大聲誦讀，試著讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)。
4、相機(jī)標(biāo)出詩(shī)的節(jié)奏，生配樂誦讀。
四、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、課件出示后兩行。（板書：蓮葉無(wú)窮碧荷花別樣紅）。
2、理解“無(wú)窮碧、別樣紅”和后兩句詩(shī)的意思。
3、師：同學(xué)們，閉上眼睛，此時(shí)此刻，你也來(lái)到了西湖邊，你也和楊萬(wàn)里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什么？聽到了什么？（課件播放音樂）。
4、生交流匯報(bào)。
5、齊讀后兩行。
過(guò)渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽(yáng)照射下的荷花又是如此的嬌艷、動(dòng)人。難怪詩(shī)人發(fā)出感嘆：
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
1、理解“畢竟”和詩(shī)句的意思。
2、師：誰(shuí)能像楊萬(wàn)里一樣對(duì)著美景發(fā)出感嘆。（配樂誦讀）。
3、師：這風(fēng)光不與四時(shí)同，究竟不同在哪？（生齊讀后兩句詩(shī)。）。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
五、探究離別之情：
1、師出示背景資料。
2、生交流匯報(bào)。
3、師：分別就在眼前，詩(shī)人楊萬(wàn)里又會(huì)對(duì)朋友說(shuō)些什么？林子方呢？拿出筆寫下來(lái)吧，等會(huì)我們來(lái)交流。
六、小結(jié)：
送別詩(shī)我們學(xué)過(guò)很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內(nèi)存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無(wú)知己，——。不過(guò)，今天的這首送別詩(shī)卻與眾不同，詩(shī)人巧妙地借助對(duì)西湖美景的描寫，抒發(fā)了他對(duì)友人的祝福，贊美了他們之間的真摯友情！
七、課外作業(yè)。
1、請(qǐng)你也當(dāng)回小詩(shī)人，拿出筆來(lái)，模仿本詩(shī)寫一首送別詩(shī)。
2、拿出筆畫下西湖的美景。
板書設(shè)計(jì)。
楊萬(wàn)里（宋）。
蓮葉無(wú)窮碧。
荷花別樣紅。
教后記：
這是一首送別詩(shī)。不過(guò)，詩(shī)人楊萬(wàn)里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對(duì)西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達(dá)了他對(duì)友人的美好祝福，希望他的事業(yè)有如這蓮葉一般無(wú)窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。
教學(xué)本課時(shí)，我先從后兩句詩(shī)入手，引導(dǎo)學(xué)生在理解“無(wú)窮碧、別樣紅”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課件的展示，讓他們感受到那無(wú)窮無(wú)盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動(dòng)人。進(jìn)而引出詩(shī)人的感慨：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。這樣，學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是水到渠成了。在此基礎(chǔ)上，再去感悟詩(shī)人的離別情也就容易多了。不過(guò)，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)，更應(yīng)該注重入情入境的誦讀，這一點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，還顯得不夠充分。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通詩(shī)句，理解詩(shī)句意思，能形象感受語(yǔ)中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩(shī)句意境，理解詩(shī)人對(duì)友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩(shī)句的語(yǔ)言美，初步學(xué)習(xí)吟誦。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、用語(yǔ)言形象描述詩(shī)句內(nèi)容。
2、感受詩(shī)句中作者隱含的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入，揭題解題。
2、讀了這個(gè)詩(shī)題，你從中了解了什么?
(時(shí)間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，題目的意思。
3、說(shuō)詩(shī)人：好像缺了個(gè)主語(yǔ)，誰(shuí)在送林子方?學(xué)過(guò)楊萬(wàn)里的詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)都是寫什么的?(板書：景)。
楊萬(wàn)里的詩(shī)寫得好，尤其擅長(zhǎng)寫景。因?yàn)榘?，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風(fēng)、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩(shī)，以至于他的朋友跟他說(shuō)了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩(shī)里，連它們都怕了。
過(guò)渡：現(xiàn)在，我們來(lái)讀讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)寫的是什么?
二、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名多人讀，(適當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)速，節(jié)奏，押韻、音樂的美感)。
3、a.下面，請(qǐng)你們來(lái)讀前四個(gè)字，我來(lái)讀后三個(gè)字，一起找一找詩(shī)歌特有的節(jié)奏感和韻律感。
b.調(diào)換，我來(lái)讀前四個(gè)字，你們來(lái)讀后三個(gè)字。
c.我來(lái)讀題，你們讀詩(shī)句。
4、整體感知：剛才，同學(xué)們反復(fù)讀了好幾遍詩(shī)，讀得很美。
5、你讀懂了這首詩(shī)寫的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)。
6、了解西湖：是啊，如果說(shuō)杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細(xì)數(shù))。能看出這首詩(shī)寫的是哪一景嗎?(曲院風(fēng)荷)。
(此時(shí)是六月，盛夏，其它的地方還無(wú)法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)。
詩(shī)人見到的是(接天，無(wú)窮碧)的蓮葉。詩(shī)人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導(dǎo)朗讀，特別是“無(wú)窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
8、這兩句詩(shī)，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪里?
a、詩(shī)的對(duì)仗美。評(píng)價(jià)：你關(guān)注到了詩(shī)句的'結(jié)構(gòu)，是的，對(duì)仗使得詩(shī)歌更有節(jié)奏感。
b、詩(shī)的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評(píng)價(jià)：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩(shī)的場(chǎng)面美(大氣磅礴的美、壯美)。評(píng)價(jià)：你很有想像力。
9、指導(dǎo)朗讀。
語(yǔ)言訓(xùn)練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態(tài)、整體到局部、修辭運(yùn)用、優(yōu)美詞語(yǔ)、引用學(xué)過(guò)的課文語(yǔ)句等)。
11、正是這綠葉紅花，讓詩(shī)人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆：出示前句。
你覺得這句詩(shī)中，哪個(gè)詞飽含著作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的楊萬(wàn)里只到過(guò)西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風(fēng)光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來(lái)，讀好它。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
風(fēng)光不與同。
_____________，
_____________。
4、反饋交流。
美美地讀一讀。
5、總結(jié)全詩(shī)。
同學(xué)們，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，千年以來(lái)，人們已經(jīng)漸漸不知道林子方是一個(gè)怎樣的人，但是，人們卻永遠(yuǎn)記住了楊萬(wàn)里送別他那天西湖上的.景色，記住了楊萬(wàn)里和他之間的情分，記住了這開闊優(yōu)美的詩(shī)句——（指讀）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、教材簡(jiǎn)析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊(cè)語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩(shī)，構(gòu)思別致，給人以美的享受。
二、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思;。
2、了解古詩(shī)所描寫的景色。
(二)能力目標(biāo)：
1、感情朗讀課文、背誦課文;。
2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感;。
3、激起學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，提高鑒賞能力。
(三)情感目標(biāo)：
了解詩(shī)所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。
四、教學(xué)設(shè)想：
本設(shè)計(jì)將“感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，提供有關(guān)資料(作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)。
五、媒體選用情況表：
六、教時(shí)安排：
一課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
(一)教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：
(2)問(wèn)：這三首詩(shī)在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)?(送別之作)。
(3)師述：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》;。
2、初讀古詩(shī)，引入意境：
(1)cai課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文;。
(2)簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景(cai課件)。
3、小組交流，感悟詩(shī)意：
(2)各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生自由更正、自由補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。
(3)cai課件：再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)。
4、寫寫畫畫，品味詩(shī)情：
(1)各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩(shī)中所描繪的意境表達(dá)出來(lái)。(cai課件播放背景音樂，學(xué)生作畫、寫話等)。
(2)交流、評(píng)析。
5、拓展閱讀，積累語(yǔ)言：
(1)cai課件出示：楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，學(xué)生自已吟誦;。
(2)選一首自已喜歡的詩(shī)改寫成短文;。
(二)教學(xué)流程圖。
八、形成性練習(xí)：
1、課外搜集、背誦楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，選一首自已喜歡的詩(shī)改寫成短文;。
2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩(shī)詞。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第23課《古詩(shī)兩首》中的后一首。這是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩(shī)口語(yǔ)成詩(shī)，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無(wú)盡的喜悅和想象。
(一)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，結(jié)合畫面，理解詩(shī)句的意思，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
(二)能力目標(biāo)：在理解感悟詩(shī)的過(guò)程中，能通過(guò)想象詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫面和朗讀了解詩(shī)意。
(三)情感目標(biāo)：能感悟古詩(shī)內(nèi)容、意境，體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的情感。
1.引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)所描寫的意境。
2.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并背誦課文。
1.創(chuàng)設(shè)情景法：通過(guò)運(yùn)用多媒體課件展示六月西湖的美景，幫助學(xué)生理解古詩(shī)并讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的感情和描寫的意境。
2.情感誦讀法：通過(guò)多種形式的誦讀并達(dá)到當(dāng)堂背誦的程度，讓學(xué)生在讀中明義，在讀中悟情。
3.想象理解法：通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的神態(tài)、心情以及和老朋友的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解和對(duì)所表達(dá)感情的領(lǐng)悟。
(一)激興趣、導(dǎo)新課。
1.我們的祖國(guó)幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國(guó)到詩(shī)情畫意的江南，從茫茫無(wú)垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。
3.這幾首詩(shī)都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫景的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
(二)知詩(shī)人、解詩(shī)題。
1.齊讀詩(shī)題。
2.介紹作者。
楊萬(wàn)里：字廷秀，吉水人。他平時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩(shī)主張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語(yǔ)言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱“誠(chéng)齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長(zhǎng)，著有《誠(chéng)齋集》。
3.解詩(shī)題。
(三)讀詩(shī)句、識(shí)新詞。
1.自由朗讀。
2.小組理解詞語(yǔ)的意思后集體反饋：
畢竟：到底。
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽(yáng)光照射。
在教學(xué)時(shí)，我先安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)本詩(shī)中的詞語(yǔ)，然后，再讓學(xué)生把不理解的`詞在班上提出來(lái)，由師生共同解決。這樣做，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一教學(xué)理念。
(四)抓字眼、明詩(shī)意。
1.“詩(shī)情畫意”——我們要融入詩(shī)情，感悟畫意，先要把詩(shī)讀懂，請(qǐng)同學(xué)們看注釋，想象每句詩(shī)的意思，再和同學(xué)交流。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
3.匯報(bào)自學(xué)情況。
到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節(jié)完全不同。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在陽(yáng)光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了!
4.讀全詩(shī)，體會(huì)每句詩(shī)的意思。
5.詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩(shī)句的風(fēng)光吧!
這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過(guò)這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩(shī)詞的教學(xué)，忌逐句講解。讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組討論，全班討論交流來(lái)解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。
(五)想畫面、入詩(shī)境。
引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌描寫的意境，在學(xué)生充分掌握了古詩(shī)的內(nèi)容之后，進(jìn)行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學(xué)目標(biāo)一步步得到實(shí)現(xiàn)。
執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：
1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。
在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí)，當(dāng)我提問(wèn)“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說(shuō)蓮葉很多，這時(shí)我反問(wèn)他們“難道是蓮葉長(zhǎng)得很高，一直長(zhǎng)到天上去了?”如果此時(shí)，我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么?再向遠(yuǎn)處看，看到了什么?學(xué)生可能就會(huì)頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬(wàn)頃的感覺!
2、課堂上“寫”的落實(shí)。
整節(jié)課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒能拿起筆寫一寫。語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排3——5分鐘的時(shí)間，學(xué)生或?qū)懝旁?shī)，或?qū)⒆约簭倪@首詩(shī)中看到的、聽到的、想到的景象動(dòng)筆寫下來(lái)，這樣學(xué)生的能力又會(huì)有一個(gè)新的提升!
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