壁球是一項集身體力量和靈活性于一體的運動項目。總結應該針對性地提出問題并給出解決方案，具備實際操作性。請大家注意，以下的總結范文僅供參考，具體的寫作內容還需要根據實際情況進行調整和補充。
教學方法的多樣化論文篇一
系統工程是工業(yè)工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，通過學習該課程，學生應掌握系統工程的基本思想和方法論,并能初步運用系統工程的常用模型方法，定性分析與定量分析相結合，最終達到最優(yōu)控制和最優(yōu)管理，實現系統的綜合最優(yōu)化。該課程在整體的課程體系中起到非常重要的基礎作用。我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)適應國家建設和科技發(fā)展需要的，既掌握扎實的機械工程技術和計算機應用技術，又掌握現代管理科學與系統科學的理論和方法，能熟練應用工業(yè)工程知識，對企業(yè)的生產系統進行規(guī)劃、設計、運作和管理，既懂技術又擅長管理的復合型高級工程技術人才。培養(yǎng)目標主要是面向生產制造業(yè)，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能從事工廠規(guī)劃設計和改善、產品制造工藝設計、生產制造過程管理等方面的技術和管理工作，具備經典工業(yè)工程的應用能力和現代工業(yè)工程的創(chuàng)新能力。針對培養(yǎng)目標，確定生產系統工程課程的教學內容，采用適當的教學及考核方法使學生掌握系統工程觀念，提高解決實際問題的能力，是本課程教學的目標。筆者以在三峽大學機械學院近4年對系統工程課程的教學實踐探索，從系統工程的特點、工業(yè)工程專業(yè)對本課程的需求出發(fā)，總結了理論講授+案例分析+課堂實例討論的教學模式，收到了良好的教學效果。
2.課程內容的確定。
系統工程課程的特點是系統性、開放性和應用型，學習時不能孤立，應該前后聯系，系統思考，堅持問題導向，采用系統化方法；同時作為一門交叉學科，它延續(xù)與綜合很多學科領域，融合各種方法，應用面極廣，是多學科融合的課程；系統工程屬于應用科學層次，理論性和實踐性都非常強。在教學中應注重培養(yǎng)學生的應用能力，造就學生基于行業(yè)問題導向的管理能力。系統工程這門課程的教學目標是培養(yǎng)學生運用系統工程的思想和方法論解決實際問題的能力，而不是僅僅教會學生一些基本的諸如系統模型方法、層次分析法等已數學化的工具。如果教師對該學科整體結構沒有深刻的認識，按部就班地照教材上的章節(jié)講解，學生學完之后會產生系統工程就是一些模型和方法的誤解，因此，在教學中必須站在系統的觀點上準確把握本課程的整體結構,把握系統工程的精髓,優(yōu)化教學內容,達到預期的教學目的。課程內容主要使學生全面了解、掌握系統工程的全貌。在學生學習完之后能夠對該課程有一個全面的了解，能從系統的、全局的角度分析問題，解決問題。因此課程的內容安排既要考慮一定的深度，也要照顧一定的廣度，盡量讓學生能掌握系統工程的原則和特點,了解系統工程在系統科學和分析決策科學中的地位和作用。我校工業(yè)工程專業(yè)采用的教材是陳宏民編著的《系統工程導論》，原書有七個章節(jié)，課時安排：理論講授34學時，討論課6學時。受課時限制，同時避免與其他相關課程內容重復，內容做了相應的刪減。七個章節(jié)內容及課時分配如下：第一章序言，2學時；第二章系統與系統工程，4學時；第三章系統工程方法論，6學時；第四章系統建模方法，6學時；第五章系統分析方法，8學時；第六章系統評價方法，6學時；第七章系統仿真，2學時。
3.多樣化教學模式的探索。
基于對系統工程課程教學目的、教學內容的分析，緊扣工業(yè)工程專業(yè)教學和高等教育改革的要求，以尊重學生的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決實際問題的能力為主要目的，筆者通過近幾年的教學實踐總結了一套理論講授+案例分析+課堂討論的本課程教學模式。系統工程課程教學模式的.特點是教學方法多樣化。系統工程課程內容繁多,其中系統工程的理念、方法的應用等是教學的重點和難點,學生不容易掌握。因此,在具體的教學中應徹底放棄機械的、填鴨式的教學方式,充分尊重學生的主動性,通過各種方式和方法引導學生改善自身的學習行為，由“以教師為主體”的傳統教學模式向“以學生為主體、教師為主導”的新型教學模式轉變，以提高教學質量，達到良好的學習效果。因此，筆者建議在系統工程課程教學中引入案例教學法和課堂討論教學法，使教學方法多樣化，完成從單一的課堂講授向課堂講授+課堂討論+案例教學的轉變。
3.1課堂講授法。
高校雖然越來越注重學生實踐能力的提高，但講授法在高校課堂教學中仍然非常重要，是教師教學過程中運用最多的方法之一。但教師在運用過程中缺乏改進意識，講授法以“滿堂灌”為主，無法適應新時代的要求。因此，重新認識講授法，科學合理地有效運用是當前高校課堂所必需的。課堂講授法的優(yōu)點：一是教師直接向學生呈現學科內容，根據學生的接受能力控制教學進度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言感染學生，鼓勵學生的學習熱情；三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導。關于課堂講授法的缺點是，在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。因此，注意在課堂教學中創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學：根據教學內容，設置問題，收到較好的教學效果：一是激發(fā)了學生學習的積極性，由被動接受轉為積極思考，增強學習的獨立性和主動性；二是在講授和引導學生探索新知識的過程中，找出不同知識以及新舊知識之間的聯系，促進學生知識結構的整合和優(yōu)化。
3.2案例教學法。
案例教學是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式的探索的過程。系統工程課程比較適合開展案例教學。在教學中要求學生掌握系統的思想理論,掌握解決問題的多種方法和手段,同時希望學生學到如何將所學知識和實際相結合,解決企業(yè)生產管理過程中遇到的相關問題。案例教學是培養(yǎng)學生分析問題,解決問題能力的一個有效途徑。在系統工程教學中,在涉及方法、技能的內容講授中,使用案例教學是特別有必要的。一個小小的案例包容了全部講授的信息,通過采取由表及里,由窄至寬,由淺及深進行系統分析的案例,讓學生完全領會講過的方法和手段及應用,達到傳授知識的目的，通過案例教學，使學生應用理論知識解決實際問題的能力得到提高。－在講授系統工程在生活中的應用時，以華羅庚的“泡茶問題”為例，說明系統工程在生活中有著廣泛的應用背景；－在講授系統工程發(fā)展時，講授了都江堰工程、黃帝內經、丁渭修復皇宮、阿波羅登月計劃的系統工程思想；－在講授霍爾系統工程方法時，以武漢－宜昌之間交通運輸方式的選擇為例，讓同學們查找資料，運用所學的方法和步驟給出自己的分析結果，同時充分運用頭腦風暴法，在課堂上各抒己見，總結出最佳結果；－在講授投入產出模型時，以某地區(qū)的計劃期內工業(yè)、農業(yè)、其他產業(yè)的投入產出模型為例，和同學們一起進行模型的分析和計算，以幫助理解投入產出模型的意義和用法；－在講授系統環(huán)境分析的方法時，以沃爾瑪、耐克的swot分析為例；－在講授頭腦風暴法時，先講了高壓線除雪的案例，然后讓同學們開動腦筋，踴躍發(fā)言，提出自己的方案，最后介紹美國人的解決方案，互相激發(fā)，看看同學們還能不能提出更適合的高壓線除雪方法……在講授的同時積極引導學生加入到案例的分析中，既加深了學生對所學知識的理解又掌握了運用方法，還保持了活躍的教學氣氛。
3.3課堂討論法。
課堂討論能強化學習效果，激發(fā)學生的探索性和發(fā)現性思維。除了在介紹案例時引導學生積極加入討論外，本課程還專門開設了6個課時的討論課，分別安排在不同的授課內容完成之后開展，在討論課之前先把學生分成5～6個人一個小組，將討論的課題布置給學生，讓他們課后查找資料，以組為單位做好準備工作，討論課時每組推選一個代表，提出本組方案，展開討論。例如，在第一、二章講完之后，給學生提出討論課題―――為什么說“城市交通問題是一個系統工程問題”，要求學生運用系統工程的特點進行分析；在講授系統工程方法論時，進行課堂討論：企業(yè)困難時裁員的利與弊；在講授系統評價指標體系時，進行課堂討論：評選優(yōu)秀班集體時，如何建立一套評價指標體系等。通過討論，使學生弄清概念，熟悉步驟，掌握方法。課堂討論法能加深學生對知識的理解，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的興趣、發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會分析問題和解決問題，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要作用。
4.結語。
通過對系統工程課程特點和教學目的的分析,提出了適用于系統工程課程的理論講授+案例分析+課堂實例討論的教學模式,該模式突破傳統的單純教師講授的課堂教學模式，將教師和學生引向一個更為廣闊的教與學的空間，把教的任務由傳授知識為主轉變?yōu)橐詥l(fā)和引導學生為主，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和解決問題的能力。當然，教育模式的改革是一個需要在實踐中反復摸索和檢驗的過程，對系統工程教學模式的探索還有待于進一步深入。
教學方法的多樣化論文篇二
2、工效學原理在投資決策中的應用。
3、網絡計劃在企業(yè)生產管理中的應用。
4、影子價格在生產管理中的應用。
5、日用品價格體系研究。
6、jit與產品功能分析。
7、制造企業(yè)庫存問題研究。
8、我國汽車市場的發(fā)展問題分析。
9、論我國農產品綠色經營。
10、如何構建以快速物流為核心競爭力的物流組織結構。
11、物流企業(yè)核心競爭力的構建。
12、實現快速物流對企業(yè)管理的價值。
13、加強物流管理對企業(yè)實施低成本戰(zhàn)略的價值。
14、基于abc+eva的企業(yè)業(yè)務外包研究。
15、綠色供應鏈環(huán)境下供應商的評價與選擇研究。
16、電子商務環(huán)境下的第三方物流企業(yè)運作模式。
17、企業(yè)業(yè)務流程再造（bpr)研究。
18、基于精益生產的現場改善研究。
19、tps在wq紡織公司織造車間的應用探討。
20、jit在我國中小企業(yè)實施條件分析。
21、供應鏈戰(zhàn)略聯盟的風險問題研究。
22、云南發(fā)展現代物流的對策研究。
23、企業(yè)知識的“隱性度”及其分類研究。
24、我國中小企業(yè)激勵機制的探討。
25、我國中小企業(yè)的質量管理現狀與分析。
26、供應鏈環(huán)境下大型家電零售企業(yè)庫存問題研究。
27、基于廢棄物回收的逆向物流管理。
28、供應鏈模式下制造企業(yè)核心競爭力研究。
30、網絡計劃優(yōu)化問題的研究。
31、rfid（無線射頻技術）在我國物流管理中的應用研究。
32、豐田生產方式在制造企業(yè)供應鏈管理中的應用。
33、生產企業(yè)物流運營管理研究。
34、山東省中小型第三方物流企業(yè)的現狀及發(fā)展研究。
35、面向需求的并行制造系統。
36、影子價格在企業(yè)管理中的應用。
37、我國冷鏈物流的現狀分析。
38、企業(yè)勞動生產率的影響因素研究。
39、半島城市群現代物流業(yè)發(fā)展研究。
40、綠色物流理論及其發(fā)展路徑探討。
41、我國零售業(yè)配送中心運輸成本的控制。
42、基于eam信息系統的庫存管理研究。
43、如何降低項目的風險。
44、5s在山東萬事達集團公司現場管理中的應用研究。
45、工效學在管理中的應用。
46、圖書出版業(yè)供應鏈現狀及對策研究。
47、我國企業(yè)逆向物流的管理策略分析。
48、電子商務環(huán)境下的物流配送研究。
49、我國物流發(fā)展過程中的問題及對策研究。
50、我國網絡營銷存在的問題及對策研究。
51、現代企業(yè)5s管理及其推行實務。
52、現場管理思想在耐力鞋業(yè)有限公司的研究與應用。
53、電子商務下的物流管理。
54、供應鏈環(huán)境下制造企業(yè)與供應商之間的合作關系研究。
55、供應鏈環(huán)境下物流服務質量研究。
56、ie在制造企業(yè)管理中的應用。
57、gt在制造系統中的應用及效益分析。
58、mc相關技術,策略及應用。
59、am或lp在企業(yè)中的應用。
60、vm及應用。
61、提高產品可靠性的途徑。
62、全面質量管理在企業(yè)中的應用。
63、制造過程中的質量控制應用。
64、質量成本控制在企業(yè)中的應用。
65、生產的組織,計劃與控制。
66、降低在制品的途徑與方法。
67、庫存控制與分析。
68、降低庫存的途徑與方法。
69、erp,mrpii在企業(yè)的應用。
70、作業(yè)成本法在制造企業(yè)的運用。
71、論客戶關系管理中的客戶忠誠度。
72、中小企業(yè)的.發(fā)展及存在問題研究。
73、制造業(yè)廠址選擇研究。
74、工效學原理在投資決策中的應用。
75、敏捷企業(yè)的構建研究。
76、敏捷企業(yè)風險管理研究。
77、供應鏈管理環(huán)境下業(yè)務流程再造研究。
78、房地產企業(yè)業(yè)務流程再造的研究。
79、準時生產及其在我國企業(yè)中的應用研究。
80、連鎖零售超市配送模式比較研究。
81、第三方物流企業(yè)客戶關系管理研究。
82、虛擬物流企業(yè)合作伙伴選擇和績效評價研究。
83、我國中小型企業(yè)推行“5s”管理的現狀分析與對策研究。
84、萬方物流公司客戶關系管理的現狀分析與對策研究。
85、基于網絡銷售的物流配送體系研究。
86、pdm在制造企業(yè)產品設計中的應用。
87、制造業(yè)生產現場管理問題研究。
88、人因工程在我國制造企業(yè)中的應用分析。
89、我國中小型企業(yè)員工培訓的現狀分析與對策研究。
90、敏捷制造在我國中小企業(yè)應用中存在問題及對策分析。
91、農產品物流系統的構建與分析。
92、我國中小企業(yè)實施精益生產的對策研究。
93、民營企業(yè)人才流失原因及對策分析。
94、我國中小企業(yè)人力資源管理存在的問題以及對策研究。
95、基于精益思想的物流中心運作研究。
96、我國中小企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究。
97、企業(yè)知識管理績效評價研究。
98、我國企業(yè)品牌經營對策研究。
99、供應鏈環(huán)境下制造企業(yè)生產計劃與控制。
100、準時化生產在我國制造企業(yè)的應用研究。
教學方法的多樣化論文篇三
（一）利用直觀案例,鍛煉學生表達,培養(yǎng)學生抽象思維。在新課標高中地理教學的要求下，在日常的教學模式中，教材直觀案例是引領學生從感性到理性的思維起點,學生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當中總結事物的本質規(guī)律進而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限,所以一線教師應著重從學生的實際情況出發(fā),在課堂教學中把選擇合理的數量和難易程度恰當的感性材料作為第一要務。感性材料的難易程度應該是剛好能初步揭示高中地理事物的一般規(guī)律，教材內的案例是一個不錯的選擇，但在應用的過程當中需要注意，不能過分倚重，否則會引起學生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點，不能成為規(guī)律總結的唯一切入點。因此，多元化直觀案例，有階梯性難易程度的案例，在課堂上應適度展示出來。同時，在學生思考和總結的過程中給予適當的、必要的、具有啟發(fā)性的點撥。
（二）知識樹的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學過程中高中地理事物是相互聯系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動為主要線索?？茖W、技術和社會相互聯系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應現代社會的需要。為此，高中地理教學過程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯系，使學生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯系高中地理要素的觀點，掌握認識高中地理事物綜合聯系的方法。高中地理事物和規(guī)律從來都不是獨立存在的，新課標對學生的培養(yǎng)要求也讓學生成為應用型人才而不是存儲器，在高中地理事物規(guī)律的應用上教師要培養(yǎng)學生聯合、統一相互影響的發(fā)散思維，而不是僵化的因果聯系。就高中地理知識的“點”而言，發(fā)現“點”與“點”的區(qū)別是學生掌握高中地理事物內在聯系的'基礎。而“點”與“點”聯系成的“線”，是編織知識網絡的基本構成。
（三）激發(fā)學生學習高中地理的興趣。要激發(fā)學生的學習興趣，在一堂成功的課堂教學中應注意找到能引起學生興趣的興奮點，教師在研讀教材時應注意充分挖掘教材知識內容背景下的感性材料；與此同時應廣泛搜集、充分積累相應的素材作為課程切入點，在潛移默化的課程進度中帶領學生走向正軌。在保證教學內容生動有趣，引人入勝的同時，不忘對學生的思維以正確引導。
（四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學科的建立之初，以高中地理事物的標記起源，因此，地圖成為高中地理學科不可分割的一部分，并已發(fā)展到包括統計學在內的相關圖表的研讀與總結。所以如何在觀察到外部表象時，分析其個中道理成為高中地理學習的關鍵所在。在對高中地理圖表的判讀當中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準確性都是高中地理學科考查的范圍且常見于簡答題。在教學過程中，應注意學生自己的思維表達方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時的方向性的引導。其細節(jié)可以從一下幾個點來掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結內容，是解決問題的起點。掌握圖名內容有助于迅速查找相關材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號表達，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關高中地理事物的外在聯系，結合知識的點構成了解決問題的思路。最后，區(qū)域高中地理知識的應用。相關表象的內在聯系在是課堂的教學的重要組成，通過學生應用情況教師應調整在高中地理教學過程中對學生思維方式，表達方式的訓練內容和強度。
二、高中地理教學方法。
（一）多媒體在高中地理教學中的應用。高中地理教學中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學中重要的輔助手段，將能引起學生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達的素材上，多媒體的表現使原本抽象的內容變得直觀。例如人教版必修一教材中關于地球運動的部分，多媒體可以展示立體的地球運動狀況，太陽光照圖，天體之間的運動等。
（二）圖示法。自制簡圖和填圖冊的應用在課堂教學中要及時、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡圖的應用過程中，教會學生要掌握如何將復雜高中地理事物通過一定規(guī)則的轉換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時教師和學生共同制作簡圖，以增強學生對知識點的理解以及動手能力。填圖冊的應用可以成為粗略內容的精細加工。將統一冗繁的高中地理知識整體打碎成數個區(qū)域各個擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關圖標應用中，學生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結當中就要應用圖層疊加，分析其相關規(guī)律。填圖冊也可以通過自制的方法加強記憶。適合不同學生的手工填圖冊使不同的內容得到了有針對性的訓練。
（三）列表比較法。高中地理學習中的同類型知識內容，是學生容易混淆的高發(fā)內容。在解決此類問題時，可以利用學生建立相關圖表，相互對比并通過總結規(guī)律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內授課方式來增大類似知識點的區(qū)分度，適時的鍛煉自主學習的學習習慣和相關內容的思維習慣。
（四）理論聯系實踐。高中地理材料中的大部分內容均與生產實際，生活實際內容息息相關。在教學過程中，應注意對理論知識點的實際應用。必要時，可以通過實地考察，建設參與機制來完成對理論聯系實際的應用。例如：南昆鐵路是溝通西南與華南沿海的一條重要通道，使資源豐富的西南地區(qū)與東南沿海連成一體。修建南昆鐵路，對加快西南地區(qū)經濟發(fā)展、社會進步，增進民族團結，縮小東部差距，具有十分重要的意義。這一內容對學生而言并沒有實踐可能，為使學生充分理解可以通過與生活實際相關的切身感受來讓學生掌握。讓學生分析交通運輸線路的建設對實際生活的改善加強理解。在經濟因素，社會因素，技術因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的發(fā)生發(fā)展要尋求其主導因素或決定性因素。通過對實際生活的理解，學生的掌握可以是準確的。
（五）討論法。在課堂教學中學生在教師的知道下針對某個問題，通過分組討論的模式得到的結論是學生掌握知識的重要方法。通過討論和交流，學生能從這個過程中達到鞏固知識鍛煉思維的目的。但在討論的過程中，教師應扮演一個導師的角色而不能成為討論的領導者。學生自主的思維在討論過程的各抒己見對鍛煉學生而言是寶貴的財富。教學的方式是多樣的，在不同的環(huán)境下，在學生素質差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創(chuàng)新、高效。建立一堂學生能接受，愿意接受，主動謀求結果的課堂，是提高學生學習能力的最好方法。
教學方法的多樣化論文篇四
小學生處于好奇心強盛的階段，對于一切不了解的事物都充滿著強烈的好奇心。多媒體對于小學生而言，還是一個比較新奇的事物。利用多媒體進行多樣化教學，讓學生對教學充滿興趣，增強教學的直觀性，拓寬小學教學的空間。同時，多媒體教學能夠吸引學生的注意力，在課堂更加集中注意力進行聽課與思考。新型的多媒體教學對教學質量的提高是非常有幫助的，課堂氣氛可以更為活躍，學生了解知識更為簡便，從而不僅創(chuàng)新了教學方式，也提高了教學質量。但是，多媒體的運用也需要進行恰當的方式。教師在運用多媒體進行教學時，多媒體所展現的內容應當是緊緊聯系教學內容的，這樣才能保證多媒體教學的有效性。保持多媒體教學的實用性，內容在教材的基礎上進行提升，讓學生在觀看多媒體的'同時得到更為深入的學習。多媒體教學需要教師仔細的研讀教材，把握教材的內容與課文的中心思想以及主要培養(yǎng)學生哪一方面的能力。多媒體教學最重要的就是讓教師幫助同學深入的了解教學中的重點與難點，并且讓學生加深對教學中的難點與重點的認識。小學階段的教學多以形象思維為主，小學生對于一些抽象的知識難以理解，借助多媒體課件，可以將教學過程中的抽象化知識進行形象化與直觀化，加深學生對于所學知識的理解與認識。多媒體具有多方面的功能，可以播放視頻音樂等，創(chuàng)設生動的課堂，激發(fā)學生的感官意識，刺激學生的好奇心，提高學生的學習積極性，讓課堂效率得到大幅度的提升。例如:在教授古詩《尋隱者不遇》時，教師可以合理地安排古詩中的畫面，讓學生充分感受古詩中的詩情畫意，在課堂上營造學習古詩的氛圍。在播放圖片中，圖片上配有古詩的詩句，學生可以深入地感受到古詩所帶來的意境，能夠深入的了解古詩中的情感與知識。
二、創(chuàng)設實踐活動，豐富學生多樣化學習渠道。
教師在教學過程中，應當合理的創(chuàng)設一些合理有趣的課外實踐活動，鼓勵學生積極參與，并且告訴學生這對于語文學習是非常重要的。學生在實踐活動中，可以建立自己對于語文學習的獨特見解，提升自身的語文素質修養(yǎng)。在課本上的小課文與對話課文，可以讓學生進行編造，變成一個簡短的劇本，讓學生在課余時間進行表演;對話課文，可以讓學生利用業(yè)余時間進行分組分角色朗讀，這樣可以提升學生對于課本內容的理解，同時可以加強學生溝通能力與表演能力。實踐活動在小學語文的教學中，可以讓學生提升自己的認知能力與理解能力，讓學生得到全方面發(fā)展。
三、結語。
總而言之，多樣化的教學方式符合小學語文教學的潮流，多樣化的教學讓學生體驗到學習的樂趣，并在學習中找到適合自己的學習方法。教師應當對多樣化的教學方式不斷地進行補充和完善，給學生更加寬闊的學習空間，為學生的美好明天而努力。
教學方法的多樣化論文篇五
傳統教學模式中教師往往單純扮演著知識的傳授者角色。在課堂上由教師引導及講解，學生跟著教師教學進度學習或練習，若長期處于這種狀態(tài)則會降低學生興趣，使學生處于被動學習狀態(tài)，不利于其學習效率的提升，因此體育教學方法多樣化十分重要。現階段部分教師存在教學方式單一的問題，針對這種情況，教師應制訂各項有效措施使教學方法多樣化，充分調動學生興趣及動力，使學生最大化受益于教學。
一、開展分組教學。
不同學生對不同體育項目的興趣度不盡相同，若教師讓學生全部參與同一項體育活動中則必然會有部分學生積極性不高，不利于提高教學效率。分組教學的方式能充分結合學生需求，最大化提高學生參與度及積極性，具有十分重要的作用。在上課前，教師可以在班內做一項統計：你最喜歡的體育項目是什么？根據學校內體育器材儲備狀況給出若干選項，如籃球、乒乓球、羽毛球、足球等等，讓每名學生作出選擇，隨后將選擇相同的學生分為一組，在體育課上選出各小組組長，讓其協調教師進行組內的管理工作。在課上先將學生集合，在進行簡要熱身活動后讓各小組組長帶領組員前往活動場地并分發(fā)體育器材，最后在下課時由小組長負責收齊器材并帶領組員有秩序地返回教室。首先分組教學的方式能照顧到大多數學生的需求，鞏固學生在教學中的主體地位，其次能培養(yǎng)學生合作能力，對學生而言，不論是現階段體育學習還是今后發(fā)展過程中，合作能力都是必需的能力之一，因此開展分組教學對學生有很大幫助。
二、運用游戲化教學模式。
對學生而言興趣是最好的老師，傳統教學模式中教學往往單純注重學生對各項技能的掌握，忽略了教學的趣味性，容易使學生感到枯燥無味，游戲化教學模式的有效運用則能解決這一問題，使教學趣味性得到提升，在使學生更加集中于課堂學習的同時激發(fā)其學習興趣，使其主動性與積極性得到提升。例如在教學接力跑時，可以準備換物接力跑游戲，即讓學生以四人為一組自由結合為若干個小組，教師準備各類物品并讓各小組派出代表以抽簽形式選出接力物品，隨后給學生一定準備時間，在準備結束后開始比賽。換物接力跑區(qū)別于普通接力跑的地方在于，換物接力跑的接力物不僅僅是接力棒，而是各小組組長抽簽選出的物品，由于其具有隨機性，因此更具有趣味性。教師也可以和學生商量，共同討論出各類游戲并在課堂上開展，以使課堂富有趣味，更加生動。
三、開展競技體育教學。
競技體育教學模式的運用目的在于讓學生在競賽過程中完成各項體育教學任務，且競賽的形式能提高學生參與度，培養(yǎng)學生規(guī)則意識、競賽意識等，對學生有很大幫助。以籃球為例，籃球是現階段小學學生普遍喜愛的體育項目之一，因此教師可以組織學生開展籃球競賽，首先讓學生自由結合為兩支隊伍，選出首發(fā)五人組及替補成員，由教師擔任裁判并選擇一節(jié)課時間為比賽時間，規(guī)定十五分鐘一大節(jié)，中場休息十分鐘后再進行第二大節(jié)，最后統計比分并決出勝負。籃球相較于高中階段其他運動項目對抗性較強，學生在參與競賽時能得到更多的鍛煉。相較于傳統的教師講授、學生練習的教學模式，競賽體育更加注重團隊合作，能使學生意識到自己身處在一個集體中，能培養(yǎng)學生的集體榮譽感。又如在教學50米短跑時，可以開展競賽并統計每名學生成績，在比賽結束后進行排序并給予成績優(yōu)異者一定獎勵，以起到激勵學生作用。競賽相較于日常練習更能調動學生的.積極性，使學生擁有更加充沛的動力，有助于提高教學效率。
四、運用多媒體教學。
戶外時間課程固然重要，基本的理論知識教學也是必不可少的，理論知識教學能使學生了解基本人體生理特點、運動科學等方面內容，能使學生對體育有更深層次的了解，具有十分重要的意義。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學模式得到越來越多教師的認可及使用，在開展室內課教學時，教師可以在網絡上尋找有關如何熱身、如何避免運動中暑等知識的視頻并予以播放，也可以下載nba、cba、fifa視頻讓學生觀看，以使學生對這些運動項目有更深層次的理解，同時可以培養(yǎng)其興趣。在教學理論知識的同時，也應利用多媒體進行安全教育，學生的身心安全是開展各項教學活動的前提條件，教師可以播放介紹安全知識的視頻，讓學生了解在進行各項活動時應注意的事情，使學生具有一定的安全意識，從而在實踐課程中避免各類安全事故的發(fā)生。隨著現階段教學的發(fā)展，體育教學模式多樣化改革勢在必行。若教學方式過于單一，則會使學生處于被動學習狀態(tài)，降低學生學習成效；若教學方式多樣化，則會使學生體會到體育的趣味性，越發(fā)鞏固學生在教學中的主體地位，故如何實現多樣化體育教學越發(fā)成為當今小學關注的問題。本文結合小學體育教學現狀，聯系體育學科特點，從開展分組教學、運用游戲化教學模式、開展競技體育教學，以及運用多媒體教學四個方面對如何實現體育教學方法多樣化進行論述，并提出相關建議。教師應在教學中不斷分析、不斷總結，逐步尋求最適合學生的教學方法及模式，提升小學體育整體教學水平。
參考文獻：
[2]龔國輝.試論初中體育教學方法的多樣化[j].課程教育研究：新教師教學，2016(32).
教學方法的多樣化論文篇六
但是，在人才培養(yǎng)標準和發(fā)展方向上卻不能形成統一，不能確定培養(yǎng)何種人才，如何更好地為文化事業(yè)做出貢獻，嚴格來說，某些專業(yè)院校還未能就這一教學體系確立一個正確的發(fā)展目標和培養(yǎng)模式。
如何繼承、如何發(fā)展、如何創(chuàng)新等一系列問題制約著教育者的發(fā)展思路，這必將對培養(yǎng)青年熱愛民族聲樂藝術這一客觀現實起到束縛作用。
長此以往，中國的民族聲樂發(fā)展走向世界便成了空談。
二、發(fā)展前歷程依然坎坷。
中國音樂教育界雖早已對民族聲樂的教學進行了研究，民族聲樂也已走進了高等院校的音樂學府，但是，當今社會在國家提倡“西洋美聲唱法”進入高校聲樂教學體系的大背景下，中華民族聲樂的發(fā)展依然面臨許多的困難，與之相比在音樂界仍為對立的兩大派系，甚至在演唱同一首歌曲上存在著很大的分歧，不能確定其是美聲還是民族作品。
三、演唱方法仍需繼承和借鑒。
民族唱法作為—門獨立的聲樂演唱藝術形式，具有鮮明風格特點，與中國的戲曲、說唱、民歌在唱腔和唱法上相互聯系，所以學習中華民族聲樂必須要繼承和發(fā)揚傳統民族聲樂的演唱精髓。
同時，學習民族聲樂還需借鑒西洋美聲唱法發(fā)聲技巧，豐富民族聲樂的演唱表現手法，提高民族演唱水平，真正達到繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，形成一種新的演唱方式。
這樣，即發(fā)揚了民族聲樂演唱方法的科學性又突出了民族聲樂演唱的特色。
通過借鑒西洋美聲唱法經驗和技巧，擴大自己的演唱視野，豐富作品的演唱內涵，從而進一步提高自己的演唱水平。
四、演唱風格思考。
演唱風格在這里并不單一指作品的時代風格，而是結合其創(chuàng)作手法和發(fā)聲方法來闡述當代民族聲樂的演唱技巧。
(一)氣息運用更加合理良好歌唱呼吸是發(fā)出美妙聲音的動力和基礎。
在當代民族聲樂作品演唱風格上，筆者認為在呼吸訓練上應借鑒西洋美聲發(fā)聲技巧將氣息吸在橫膈膜并保持住，運用橫膈膜對氣息進行控制，保持吸氣的狀態(tài)，把聲音落在氣息支點上，將聲音向上送入“面罩”，這樣就會得到一個既有呼吸氣息支點又有高位置感覺，使唱出來的聲音不再單薄而是渾厚有力量。
用這種呼吸方式在演唱當代民族聲樂作品時，使作品演唱起來更加的靈活自如，舒展而大氣。
可見，演唱時氣息的要求對作品的演唱風格至關重要。
(二)發(fā)聲和共鳴的運用更加科學眾所周知，只有建立在良好歌唱狀態(tài)之上的發(fā)聲才能有效改善嗓音、提高歌者的歌唱能力。
在發(fā)聲訓練中“中聲區(qū)”最為重要，它是人嗓音的整個音域中最自然、最容易發(fā)出的又最省力一段音區(qū)。
練習時，應保持聲音在氣息支點上由下往上進行訓練，切記不要唱的太“撐”，口的張開尺度一定要合適，聲帶閉合進行擋氣，當聲音發(fā)出時讓聲音在胸前的“管道”里進行，充分運用自己的腔體來進行歌唱。
傳統民族唱法要求演唱以頭腔共鳴為主，而在當代的民族聲樂演唱中，應積極地向西洋美聲靠攏，除了頭腔還要有口咽腔、胸腔的共鳴，做到高中低整個腔體共鳴的統一。
根據聲區(qū)的高低調整高聲區(qū)、中聲區(qū)及低聲區(qū)的比率，達到最佳的歌唱狀態(tài)。
(三)聲音更加飽滿、咬字更加圓潤民族聲樂演唱要求“以字帶聲，字正腔圓，以字行腔，腔隨字走”，可見，歌唱中咬字與吐字是緊密相連的。
西洋美聲唱法在咬字上注重聲音的“圓潤”、位置的`靠前、“元音”發(fā)音的純正，這與民族唱法橫咬字，靠前咬字的特點形成了統一。
所以，我們在演唱現代民族聲樂作品時應該把握這一特點，這樣在演唱上既能使吐字清晰又能讓聲音更加圓潤，音色得到上下統一。
(四)作品更加體現時代性作品藝術風格與演唱藝術風格的高度統一體現出了歌唱的藝術風格。
在當代創(chuàng)作的眾多民族聲樂作品中，無一不體現著時代性，而這也正是我國民族聲樂演唱的精髓所在。
正是由于我國各民族的風土人情不相同，才形成了當今絢麗多彩的演唱：委婉深情、熱情奔放、風趣幽默、甜美動人，逐一體現出了演唱的地區(qū)風采、個人特色，有的甚至融入了許多西洋美聲的演唱技巧，這一點在高音的演唱處理上尤為明顯。
五、結語。
以上可見，關于中國當代民族聲樂的發(fā)展還面臨著諸多的考驗，當代民族聲樂演唱歌風格和技巧處理對于歌者來說已是各抒己見。
但就目前來看，關于民族聲樂的演唱大都以傳統的聲樂藝術為基礎，吸取借鑒西洋唱法的長處，結合中國歌曲的咬字發(fā)音特點，使演唱更具有民族特色，從而體現出不同的社會歷史背景下聲樂藝術的多樣性。
每一位聲樂教育者都應在教學中借鑒西洋發(fā)聲技巧，開拓學生視野，逐步提高學生的歌唱能力，同時繼承和發(fā)揚中國傳統民族聲樂演唱的精髓，努力為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂表演人才。
作者：郭泗茂單位：九江學院。
教學方法的多樣化論文篇七
近幾年，隨著我國社會經濟的高速發(fā)展，我們在各個領域取得驕人成績的同時也出現了一些不和諧的音符，尤其是校園安全事故的頻頻發(fā)生，打破了原本應該安靜祥和的校園氛圍，特別是在發(fā)生一些校園突發(fā)事件時，政府、民眾、社會輿論都將責任推向很弱勢的中小學老師身上，一時間我們工作如履薄冰，倍感壓力責任重大，我們絲毫不敢懈怠，在學生安全方面我們呼吁這是全社會的責任，只有我們攜起手來，才能共建一個和諧、安全的校園環(huán)境，才能讓我們的孩子們健康、快樂的成長。
二、安全教育滲透在日常生活中。
學校安全工作直接關系著學生自身的安危、家庭的幸福、社會的安定，學校安全教育是一項系統工程，僅僅依靠學校的力量是遠遠不夠的，我們要依靠政府、教育部門的支持、社會支持、家庭配合，齊心協力才能確保我們的學生安全、健康、快樂地成長。
我校在安全管理方面一直提倡“抓細、抓小，抓實”的原則，從硬件方面排查一切不安全隱患，從校園設施到教室物品的擺放，引導教育學生安全用電用水，安全科學合理使用網絡。從學生自身安全方面，我們做到詳實統計每個學生身體情況、家庭情況、上學放學交通工具的選擇，每個學生都存在個體差異，因此對于班級個別特殊孩子（比如存在多動癥、聽力障礙、哮喘、智力障礙、心肌炎、心臟疾病、雙眼高度近視等）這樣的個例，我們作為老師、同學要更加關注、愛護、幫助他們，創(chuàng)建一個愛的校園。
三、班主任在安全教育中的主導地位。
對于學校而言，安全是前提、是保障，養(yǎng)成是主線，質量是核心，沒有安全、寧靜的校園環(huán)境，學生怎能安心讀書呢？作為班主任，我們面對、監(jiān)管的是未成年人，因此務必將學生安全教育放在首位，一定要在“抓細、抓小、抓實”三個方面狠下功夫，講究智慧和策略，在螺旋式的上升過程中不斷提高班級管理水平。同時，作為學校的領導層面要加大任課老師在學生安全教育方面的力度，將我們的安全教育滲透在曰常的教學中。還要著力加大班干部管理力度，實施層級管理，劃清責任范圍，做到人人都有一份“責任田”，由班主任負責定期召開任課老師、班干部會議，善于發(fā)現問題，勤于督導檢查，將不安全的隱患盡早排除。以我們咸陽道南學校為例，每學年舉辦一次班主任工作論壇，大家交流工作中取得的成績和出現的問題。每學期定期召開班主任工作會議，簽訂責任合同書，可謂用盡“洪荒之力”，確保我們安全的校園環(huán)境。始終緊抓“安全管理”這根主線，以“創(chuàng)文工作”為主旋律，切實開展好包括第五屆班主任論壇、道德大講堂、法治教育等在內的一系列德育活動，努力提升學校德育管理和安全管理的新水平。
針對中小學學生開展安全教育時，我們要摒棄老一套的說教形式，采取學生樂于接受的教育模式，最近一項我校關于“安全教育調查問卷”結果顯示，絕大部分同學厭煩說教形式的安全宣傳，他們希望采取同學們喜聞樂見的一種模式，比如在關注“交通安全”、“食品安全”自救安全”、“疾病預防”等環(huán)節(jié)學校能從本校實際出發(fā)整理一系列教育宣傳短片，以實際的案例，周圍熟悉的場景，熟悉的事件人物，走入學生的安全教育課堂，課后要求學生寫一份自己的真實感受及從中學到的相關知識。針對學生關注度很高的幾個模塊比如“消防演練”、“地震逃生”、“公共場所預防踩踏”等，學校可以采取學生參與積極性很高的一種教育形式一模擬演練，在演練前普及相關安全知識，讓學生感受突發(fā)狀況時，自己要面對的種種危險，運用安全知識保護自己，保護他人。我們還可以采取文藝匯演的形式，讓學生走上舞臺，將安全常識以小品、相聲這樣的形式宣傳給更多的人。這樣的安全教育我們要常抓不懈，這樣的安全知識普及使我們的學生終身受益。
五、安全教育新形勢下新的任務。
隨著社會的'發(fā)展，安全隱患舊的依然存在，新的鋪天蓋地地襲來，作為教育工作者倍感壓力之大，責任之大，我們不敢有絲毫地懈怠，尤其是新形勢下出現的學生心理問題、傷害事故、違紀問題、甚至犯罪案件依然不少，我們老師時常深感力不從心。作為我們學校在關注學生心理問題、暴力傾向、行為舉止異常等方面，實行班級同學監(jiān)督管理，任課老師關注班級學生的異常表現，有問題及時上報班主任老師，做到早發(fā)現、早關注、早處理，將一切不安全因素及早排除。
我校采取“請進來，走出去”這樣的安全教育模式，每學期會邀請法制、消防、醫(yī)療衛(wèi)生、心理咨詢等專家進校為學生做精彩紛呈的報告。同時也帶領學生參觀少年管教所，甚至邀請誤入歧途、有良好表現的孩子現身說法，使我們的學生提高自身免疫力，不被外界誘惑，樹立遠大的理想，確立自己正確的人生觀、價值觀。
我校通過家校聯動，不僅加強了家長與學校之間的聯系和交流，更提高了家長對家庭教育的認識，促進了學生的健康成長。只有家校攜手，才能構建學校安全教育的新模式。
六、結束語。
針對出現的種種不安全事件，我們要教會學生一種臨危不懼的處事態(tài)度，對于一些突發(fā)狀況，運用自己平日積累的安全知識和生活經驗，幫助自己，幫助別人走出困境，這也是我們教育工作者的最高追求。
安全問題無小事，安全教育更是重中之重，作為教育工作者深感責任重大，讓我們從小事抓起，時刻把學生的安全放在心中，打造一個讓學生安心，讓家長放心，讓社會滿意的校園環(huán)境，我們任重而道遠，我們一起行走在路上。
教學方法的多樣化論文篇八
摘要：工業(yè)工程作為一個技術和管理相結合的工程技術，在起源至今得到了發(fā)展，被應用于越來越多的方面。本文從工業(yè)工程的定義，起源以及發(fā)展等方面來展開討論，從而研究工業(yè)工程的發(fā)展現狀。
關鍵詞：工業(yè)工程；發(fā)展現狀；趨勢。
工業(yè)工程的字面意思可能不像醫(yī)學，會計學等專業(yè)那樣淺顯易懂，首先解讀一下“工業(yè)工程”以便讓大家對它有一個大概的了解。
工業(yè)工程起源于20世紀初的美國，它的誕生是由于軍事的需要，后被用于工業(yè)生產，最具代表的就是制造業(yè)?，F在，工業(yè)工程的應用領域是機器廣泛的，已由最初的制造業(yè)擴大到了建筑業(yè)，交通運輸，銷售，航空，金融，醫(yī)院，公共衛(wèi)生，軍事后勤，政府部門，服務業(yè)等領域。泰勒和吉爾布雷斯是工業(yè)工程的鼻祖。
官方的說，工業(yè)工程也稱為ie，是對人，物料，設別能源和信息等組成的集成系統，進行設計，改善和實施的一門學科，它綜合運用數學，物理和社會科學的專門知識和技術，結合工程分析和設計的原理與方法，對該系統所取得的成果進行確認，預測和評價。簡單的來說，工業(yè)工程是技術和管理的結合，旨在降低成本，提高質量和生產的一門綜合性學科。
二、工業(yè)工程于與工業(yè)工程技術人員。
下面，我將從從事工業(yè)工程的人應該具備的素質這個方面，來引出工業(yè)工程的內涵，及工業(yè)工程到底是用來干什么的。
（一）應用的角度看工業(yè)工程。
從應用的角度來看，工業(yè)工程是一種技術職業(yè)，從事這種專門職業(yè)的人員自然也相應的稱為工業(yè)工程技術人員。美國工業(yè)工程師協會結合工程技術人員，下了個定義：“工業(yè)工程技術人員將按是為了達到經營者的目標（這里的目標是指使企業(yè)取得最佳利潤而且冒最小風險）而且貢獻出技術的.人”。
（二）從管理角度看工業(yè)工程。
工業(yè)工程技術人員幫助上下各級管理人員在業(yè)務經營的設想，計劃，實施，控制方法等方面從事發(fā)明與研究，以期達到更有利的利用人力和經濟資源，從這個定義的可以看出，ie人員涉及的方面很寬，從基本的動作時間研究到系統的規(guī)劃，設計和實施控制等方面，各個層次的業(yè)務都需要ie人員發(fā)揮作用，因此，工業(yè)工程師必須具備廣播的知識和技能，和很強的ie意識。
談到ie意識，這里由不得不多說幾句，因為ie意識對于工業(yè)工程尤其重要，其中ie意識包括:。
（一）成本節(jié)約。
杜絕浪費，尋求以成本更低，效果更高的方法去完成各項工作。
（二）問題和改革意識。
ie追求合理性，工業(yè)工程師有一個基本理念，就是任何工作都能找到更好的方法去完成，改善無止境，為使工作方法更合理，就要堅持改善，再改善。
（三）工作簡化和標準化意識。
ie最求高效和優(yōu)質的統一，工作簡化和標準化是保證搞笑優(yōu)質生產的基本條件，每一次生產技術改進的成果，都是以標準化形式確定下來并加以貫徹，是ie的重要手法。
（四）全局和整體意識。
現代ie追求系統整體優(yōu)化，為此必須從全局和整體的需要出發(fā)，針對研究對象的拒聽情況選擇適當的ie方法并注重應用ie的綜合性和整體性，才能取得良好的整體效果。
（五）以人為中心的意識。
人是生產經營活動中最重要的一個要素，其他要素都要通過人的參與才能發(fā)揮作用。以上就是ie意識包括的內容，ie意識是工業(yè)工程是靈魂，如果一個合格的工業(yè)工程師所次序具備的，但是萬事只停留在思想都是無用的，還須進行時間，只有意識和行動都具備，工業(yè)工程這門學科才能真正有作用，才能為人類發(fā)展進步做出貢獻。
（一）工業(yè)工程在我國的現狀。
中國的工業(yè)基礎是相對薄弱的，特別是制造業(yè)的管理基礎相對于工業(yè)發(fā)達國家具有較為明顯的差距。計劃經濟的模式使企業(yè)不具有市場競爭的意識和條件。盡管在解放后，許多大企業(yè)像長春一汽、湖北二汽、鞍鋼等都有技術革新方面獲得很好的成績并具有ie應用的特點。但是真正ie的推廣和應用當數改革開放以后，特別是90年代中國機械工程學會工業(yè)工程分會的誕生翻開了中國工業(yè)工程發(fā)展的新篇章。但是，在國家的經濟管理部門和廣大企業(yè)還不甚了解工業(yè)工程的作用，可以看到許多發(fā)達國家的企業(yè)管理成功經驗，卻看不到其背后支撐的根本技術體系。中國的cims工程發(fā)展很快，但對管理和ie未能給予充分重視，致使迄今cims企業(yè)效益問題仍是一個未能解決的難題。其實cims就是在美國工業(yè)工程界的研究課題。綜上所述，中國的工業(yè)工程仍處于認識與起步階段，這與中國的生產力和科技水平不無關系，包括教育管理也處于“發(fā)展中”階段。但是知道ie的重要性的企業(yè)也不乏其人，如廣東科龍集團，河南美樂電視機廠，上海電器股份有限公司，上海易初摩托車公司，西安飛機公司，沈陽飛機公司，鞍山鋼鐵公司等都在應用ie方面收效不少。一個突出的特點是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和現代企業(yè)制度試點企業(yè)都不約而同地關心工業(yè)工程，認為經濟形態(tài)的轉變和企業(yè)制度的改善是極其重要的。
可以預見，隨著體制改革和社會主義市場經濟的發(fā)展，工業(yè)工程將在國民經濟建設中發(fā)揮越來越重要的作用。我們應加強ie的宣傳、培訓、教育和試點工作，建設有中國特色的工業(yè)工程體系，為國家的經濟建設和發(fā)展服務。我相信，工業(yè)工程必將在中國大地上發(fā)揮出應有的作用。
教學方法的多樣化論文篇九
從傳統教育理念來看，初中體育教學的整體教學方法比較單一，從教學模式上來看，教師的教學方法一般采取的都是教師示范，學生跟著練習，教師糾正錯誤的傳統模式。其中，教師作為在體育教學中的引導者和指導者，學生都會跟著教師進行被動的聯系，這種教學方法不僅降低了學生思維的主觀能動性，而且對于調動學生的學習積極性也有所阻礙，不利于體育教學自主模式的開展。因此，為了保證學生有效的學習效率和學習成果，初中體育教學方法必須采用多樣化的的教學方法，以此來豐富初中體育教學這門學科。
在初中體育教學中，一般都是在戶外進行體育運動和鍛煉，讓學生自由學習這種教學方法的應用能夠讓學生在課前進行短暫的熱身，教師可引導學生根據其平時的體育運動喜好來進行自由練習，或者進行教學分組，都過各個小組的對抗練習來開展各項體育運動，這種教學方法能夠有效的讓學生的體育特長得到發(fā)揮，并且能夠把體育訓練自主的讓學生進行選擇，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動他們進行體育運動的積極性，使學生在一個愉快的氛圍中開展體育運動，最終能夠達到鍛煉其身體素質，培養(yǎng)他們體育愛好，通過自己的運動方式來達到強身健體的目的，無論是對其身心健康還是身體健康都有一定的促進。初中體育教學在自由學習教學過程中一般可通過幾個步驟進行引導教學，首先，教師可首先進行根據要開展的體育運動作出講解，講解中的內容涉及注意事項和活動技巧，這樣不僅方便學生在自由學習中對要進行的體育運動有一定的基礎了解，此外，還能夠根據教師的.引導來帶領學生做好各項準備運動，以防止在進行自由體育活動中學生因運動前的熱身不足，出現運動拉上、脫臼等現象的發(fā)生。然后，教師可根據體育活動中學生出現的問題進行跟蹤指導，詳細的記錄在運動中學生出現的錯誤和問題，及時進行講解，這對于學生日后的自由鍛煉有著非常重要的作用。最后，教師還可以根據自由學習后學生的整體活動情況進行總結和評價，對于表現好的學生要提出表揚，對于表現不好的學生要及時的鼓勵和再指導，讓學生提高自己的改進積極性和學習信心。
2游戲教學在初中體育教學中的應用。
初中體育教學中可應用游戲教學法進行教學滲透，在意義和作用上也受到工作者的關注。通過體育教學方法在學生體育運動中的運動會對其身心發(fā)展有長足的發(fā)展和進步。在初中生這個年齡段，學生的年齡特征能夠大幅度的提高教學的有效性。例如在學生的體育項目教學中會感到枯燥乏味，在教學過程中教師可適當的加入折返跑、接力跑等趣味性的體育運動，這樣不但能夠對學生的單一運動產生厭煩感，還能夠為學生提高體育綜合素質和能力帶來提高。另外，對于初中低年級的學生而言，拉網捕魚、警察抓小偷、搶球占座等游戲都是他們非常樂于進行的體育游戲。教師可將這些游戲同教學內容相結合，讓學生在玩中學、在學中玩，最終實現體育興趣和體育素質雙雙提升的理想教學效果。在備課時間，教師還應擴展思路加大游戲教學法的適用范圍，探索、創(chuàng)新更多、更好的游戲方式，以更新穎的形式開展體育教學。
3多媒體教學在初中體育教學方法中的應用。
隨著現代互聯網技術的廣泛應用，體育教學也產生了一種全新的思路，這就是多媒體教學法。這一方法可將體育知識以圖片、音頻、視頻等更加生動形式傳達給學生，既能使體育知識更加具體、形象，富有感染力和沖擊力，還能大幅度提高學生對于體育學習的興趣，加深他們對教學內容的記憶效果，提高學生的學習欲望和學習熱情。在初中體育教學中，教師可將艱澀難懂的體育理論或活動步驟、運動技巧等知識通過多媒體技術演繹出來，這既能彌補教學語言表達的缺陷，還能提高學生的畫面想象力，通過較短時間的觀摩就能收到更加直觀的教學效果。如教師在講解比賽規(guī)則或身體結構時，就可以播放比賽視頻或身體結構動態(tài)圖片，然后再配以講解，這樣將會收到事半功倍的效果。
4案例教學法在初中體育教學方法中的應用。
案例教學法在體育教學方法中的運用總體來說有較強的實踐性。通過案例教學法的運用，能夠讓教師在教學過程中更加貼近學生，充分的案例展示能夠教會學生正確的、標準的運動方法和技巧，并能夠提供準確的體育理論，在現場也能夠收到良好的教學效果。在教學方法和實踐觀摩中，案例教學法雖然經過了很長時間的實踐，也在不斷的探索和規(guī)范。在體育教學中，可采取集中方式來進行案例教學：在教學前，可首先通過對自身的分析進行案例教學內容的設計，同時在設計中選取有價值的最佳的案例，通過合理的、科學的課堂教學時間進行教學。能夠在準確、生動、具體、形象、生動的方式將案例展示給學生，這樣對增加體育教學的有效性和生動性具有非常大的作用，也能夠起到較好的示范效果。
5結束語。
綜上所述，初中體育教學無論從教學方法上還是教學內容上都應采取多樣化的教學方法，在對各種方法進行充分的運用后，更應采取合理的教學內容與之相結合，采取綜合性的教學方法。此外，在體育教學行業(yè)中也應多增加師生之間的教學互動，與同行業(yè)的教師之間采取相互分享的方式進行交流和學術探討，不斷增加體育教學經驗，只有這樣才能不斷提高我國整體的體育教學質量和教學水平，才能為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻。
教學方法的多樣化論文篇十
新課程改革實施好幾年了，教師的教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思。
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現在以下幾個方面。
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的.時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
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教學方法的多樣化論文篇十一
一直以來，在幼兒教育中，都比較重視美術教學，并且把它作為幼兒藝術領域的啟蒙教育。幼兒美術教學的目的在于激起幼兒的藝術興趣、逐步地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時，讓他們用發(fā)現美的眼睛去看待身邊的人和物，切實地去體會世界的美好。但是，傳統的幼兒美術教學并不能完全地做到這樣，而只是停留在書本階段。只有進行體驗式的幼兒美術教學，才能真正地引起他們的興趣，讓他們漸漸主動地去發(fā)現美、創(chuàng)造美。體驗式的幼兒美術教學會使整個教學過程更加生動、形象，同時也很大程度地促進了教學的進度，提高了教學的效率，保證了教學的質量。
1.對體驗式幼兒美術教學的認識和理解。
在美術教學中，幼兒學生才是主體。因此，在實際的教學過程中，應充分地考慮到他們的興趣、接受能力、創(chuàng)造力、想象力等，然后在此基礎上進行相應的`教學，這種被稱作體驗式幼兒美術教學。它不是把幼兒學生當作被動的接受者，而是學習的主體，它看重學生自己的體驗和理解，從而進一步地使其加深對美術的理解[1]。在這一過程中，幼兒學生可以切身地發(fā)現美、體驗美、甚至是創(chuàng)造美，由此使得自己獲得豐富的情感體驗、更好地了解和掌握相關的美術知識與技能，打開藝術學習的大門，為今后的進一步的美術學習奠定了良好的基礎。
2.體驗式幼兒美術教學的一些方法和相應的策略。
2.1重視幼兒的全面性發(fā)展。
值得我們注意的是，在幼兒的思想中，他們認為世界是一個整體，也就意味著他們的思維有全面性的、整體性的特點。所以，當他們在看待周圍的一切事物時，都會把自己和它們緊密聯系在一起，認為這是一個整體。在體驗式幼兒美術教學過程中，重視兒童思想的全面性、整體性，同時會進一步地引導他們對這一思想的認知也讓他們加以鍛煉。
2.2意識到幼兒的各種感受之間是互通的。
在實際的對事物的感知時，幼兒往往會運用各種感覺之間的互通來更好地感受事物。因此，一般情況下，他們不僅能從美術作品中看到畫面，還能聽見其中的聲音，甚至是聞到其中的味道。在聽音樂的過程中，他們可以看到其中蘊含的情景，甚至可以觸碰到里面的事物。在體驗式幼兒美術教學過程中，應鼓勵幼兒對于感官的運用，這樣一來，他們用自己獨特的感受能力、以獨特的角度進行美術學習，能加深學習的印象，取得事半功倍的效果。
2.3注意觀察每個幼兒自己的特點，因材施教。
由于生活成長環(huán)境或是自身性格的不同，每個幼兒都有自己獨特的特點，為了照顧到每個幼兒，讓每個幼兒都得到全面發(fā)展，老師應注意到他們之間的差異，不是采取完全一致的教學方法，而是根據他們的差異性因材施教。在體驗式幼兒美術教學過程中，主張、倡導幼兒個性化的學習與發(fā)展。讓每個幼兒以自己的興趣、特點來理解和感受，在這種切實體驗中不斷實現對美術知識與技能的理解和掌握。
3.改變教學內容與作品的單一化現狀。
在傳統的幼兒美術教學過程中，往往是采用一成不變的、照本宣科的內容和素材進行教學。這種方式由于其單一化的特點，已不再能滿足目前對幼兒美術教學的要求。順應時代發(fā)展的趨勢，對傳統的幼兒美術教學進行改革和創(chuàng)新迫在眉睫。為了避免教學內容和作品單一化的現狀，老師應適當地在教學過程中增加趣味性的環(huán)節(jié)來引起幼兒的興趣，通過簡單輕松的教學過程讓幼兒積極主動地參與到學習中。當長時間接觸一種教學方法時，幼兒不免會產生厭學的心理，這就要求老師設計各種不同的教學方法，合理地交替、綜合地加以運用[2]。體驗式的幼兒美術教學讓學生成為真正的學習的主人，注重他們的情感體驗，豐富了教學的內容，促進了學生的發(fā)展。
4.結語。
21世紀以來，人們越來越重視幼兒的教育。在幼兒教育中，美術教學占據重要的位置，是對幼兒進行藝術方面教育的啟蒙教育。但是傳統的幼兒美術教學已不能很好地滿足時代對于幼兒美術教學的要求。如果合理地采用并推進體驗式幼兒美術教學，一方面豐富了教學形式，使教學過程更形象生動；另一方面，重視幼兒自身的情感體驗，促進了幼兒學習的發(fā)展，使整個教學達到事半功倍的效果。
參考文獻：
教學方法的多樣化論文篇十二
1．1實驗內容和實驗設備比較陳舊。
工業(yè)工程在我國出現較晚，發(fā)展較慢，是一個相對較新的專業(yè)，很多人對此專業(yè)的認識存在誤區(qū)，工業(yè)工程的從業(yè)者也很少，不像其他的一些專業(yè)，已經發(fā)展得很成熟，實驗教學已形成比較完整的體系，有很多設計成熟的設備可供選擇?，F在市場上專門針對工業(yè)工程專業(yè)的實驗設備很少，很多設備也不是很符合工業(yè)工程實驗教學的要求，很難購買到理想的實驗設備。許多高校，該專業(yè)的實驗設備臺套數遠遠不能滿足實驗教學要求，實驗內容也只是運用一些老舊的測量設備，對一些項目進行測量，根本談不上一些專業(yè)技術的應用。
1．2專業(yè)實驗課程設置沒有系統性。
工業(yè)工程專業(yè)各門實驗課程實驗項目的設置是互相獨立的，沒有形成一個完整的、系統的實驗體系，各個實驗課程有自己獨立的實驗設備，完成本課程的實驗目的、實驗內容。各課程之間缺乏系統性和連貫性，通過整個專業(yè)實驗過程，不能使學生對本專業(yè)獲得一個整體的認識，形成一套完整的知識體系。
1．3實驗過程不能發(fā)揮學生的主體性。
在學習過程中，學生往往比較重視理論課成績，而對實驗課程成績不太重視，這就導致學生做實驗時，態(tài)度不積極，缺乏學習主動性，課前不能對實驗內容和實驗過程進行有效的預習，不知道為什么做這個實驗以及做這個實驗的相關理論依據，實驗時不熟悉實驗步驟，動手能力差。再者，在教學過程中一般采取以教師為主、學生為輔的教學模式，先由教師示范實驗步驟，學生照貓畫虎，按照老師的做法再做一遍，沒有發(fā)揮學生的主體地位。
1．4驗證性。
綜合性創(chuàng)新性實驗比例設置不合理整個專業(yè)實驗設置中存在大量的驗證性試驗，而綜合性和創(chuàng)新性實驗比例較小，驗證性實驗只能培養(yǎng)學生的基本操作能力，不能有效鍛煉學生的實驗設計能力，獨立思考能力和創(chuàng)新能力，必須加大綜合性和創(chuàng)新性實驗項目的比例。
1．5實驗考核不能很好的反映學生能力。
實驗課程成績一般包括操作成績和實驗報告成績，大部分教師在考核時比較注重學生實驗報告的書寫，這就導致出現了一些學生做實驗時出工不出力，寫實驗報告時抄襲別人的實驗數據，蒙混過關的現象，使實驗成績根本無法真實反映學生的實際能力。
2建立以應用型人才培養(yǎng)為目標的工業(yè)工程實驗教學體系。
在工業(yè)工程專業(yè)實驗項目設置上，要整合實驗內容，把整個實驗課程設置成不同的實驗教學模塊，以增強學生對實驗的設計能力、獨立思考能力和實際操作能力為目的。
2．1確立以學生為主的實驗教學模式。
應用型人才培養(yǎng)，要求學生必須具備很好的實踐能力，這就要求必須改變以往填鴨式、灌注式教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位。在實驗設置時，可以把實驗教學分成不同的層次和模塊，比如可以分為基礎性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，分別鍛煉學生的不同能力?；A性實驗使學生掌握基本測定和評價方法，培養(yǎng)學生的基本實驗技能，使學生加深對基礎理論和方法的理解；綜合性和創(chuàng)新性實驗主要鍛煉學生的'實驗設計能力和創(chuàng)新能力，可以由學生自由組成實驗小組，運用實驗室的實驗設備，自主選擇實驗項目，明確實驗目的、實驗內容、實驗方案，經指導教師同意后，開展實驗。整個實驗過程要求群組成員團結一致，分工合作，利用專業(yè)知識，自主分析和解決問題。當實驗過程中出現問題時，指導教師要積極引導，鼓勵學生通過查找資料等方法，找到問題根源，完成實驗內容，而不是直接給學生提供答案。
2．2建立系統的實驗教學體系。
各自獨立的實驗課程在實驗項目、實驗內容、實驗設備等方面都自成體系，之間缺乏連貫性，學生做完每門課程的實驗，只能對本門課程形成一些認識，而不能通過各門實驗課程對本專業(yè)形成一個完整的認識，必須建立系統性的實驗教學體系?？梢酝ㄟ^購置一些集成的實驗系統或軟件（如erp），或者設置一些專業(yè)綜合實驗，通過綜合運用本專業(yè)的知識，完成一些實驗項目，使學生通過這些綜合實驗，對專業(yè)知識體系形成整體印象，能夠更好的掌握和運用專業(yè)技術知識。
2．3學校和企業(yè)聯合研發(fā)具有專業(yè)特色的實驗設備。
現在很多高校的實驗室建設，都是先在企業(yè)購買設備，再根據購買的設備設置實驗項目，編制實驗大綱，這就造成了有什么設備做什么實驗的狀況，使得實驗教學的效果大打折扣。針對專業(yè)實驗設備生產廠家較少，現有設備不能很好滿足實驗要求的問題，學?？梢院推髽I(yè)聯合研發(fā)具有專業(yè)特色的實驗設備，先由教師提出設備要求，再由企業(yè)設計生產，這樣既可以保證企業(yè)設計出來的設備能夠充分滿足實驗教學的需要，又可使企業(yè)獲得經濟效益，達到雙贏的目的。
2．4建立立體化的實驗教學考核體系。
以實驗報告為主評定實驗成績的方式，不能全面真實地反映學生做實驗的實際情況，必須建立一個能夠全面評定學生實驗情況的立體測評體系。新體系的成績評定應該包括學生自評成績、小組長評定成績和指導教師評定成績，最后按照三方得分分別乘以權重形成總分，必要時還可以采取答辯的形式，考核學生對實驗內容的實際掌握情況。
教學方法的多樣化論文篇十三
婦產科學是研究婦女保健和疾病防治的臨床醫(yī)學學科，是臨床醫(yī)學及相關專業(yè)開設的一門主干課程。作為綜合性和實踐性很強的學科，其教學工作應以培養(yǎng)學生自學和解決實際問題的能力為重點。目前，高校附屬醫(yī)院的婦產科醫(yī)師因臨床工作壓力大、科研任務繁重，而用于教學的時間相對較少，且主要以大班課堂教學模式為主。但教學理論及相關研宄均提示，演講式教學法是傳授效果欠佳的方法之一。因此，如何提高婦產科學的教學效率和效果，如何根據教學內容選擇適當的講授方法，是一個重要而且值得深入探討的問題。本文將婦產科學教學過程中可以采用的教學方法進行了分析總結，以期對臨床醫(yī)師的教學有一定的幫助。
1課堂講授。
課堂講授適合大班教學，可以使教員的教學時間得到充分的利用，是應用最為廣泛的教學方法之一。該方法可為學生展示知識體系的整體結構，降低學生直接閱讀的困難，特別適合內容復雜、頭緒繁多，需要具體指導的章節(jié)。例如，婦科生殖內分泌疾病、正常分娩等內容通過教師的系統講解，對學生的理解可起到事半功倍的效果。課堂講授雖然便于實施且應用廣泛，但不一定是有效的教學方法。目前，該方法在發(fā)達國家己不是主要的傳授手段。
課堂講授對教員的素質有很高的要求。目前，大部分教師按照自身受教育的模式或他們己知的教學方法去教授學生，但這并不一定適合所有學生。因為有研究表明，教師在課堂上的表現與學生的學習成績之間有一定的關聯，即教師的臨床教學能力對醫(yī)學生的學習效果有比較顯著的影響。事實上，極少有醫(yī)師受過教育技術或理論的正規(guī)訓練，這是今后需要加強培訓之處。
課堂講授的關鍵是使學生跟上教師的思路，積極思考以達到最佳的學習效果。為了調動學生的積極性、提高課堂教學效果，教師除了思想上重視之外，還應當注意熟練備課、切實提高語言表達能力。合理使用音調、語速、重音、動作示范、面部表情以及臨場應變能力，以使課堂講授富有魅力。這種由教師的內在素質、教學功底所形成的持久的吸引力也是提升教學效果的重要一環(huán)。
2啟發(fā)式討論。
認知心理學表明，通過思考和敘述，將某些知識與己知的事實聯系起來，有助于記憶，便于在日后需要時聯想起來。據此，填鴨式的大課講授在很多方面不如討論有效。特別是帶有啟發(fā)性的討論，對知識的儲存、適應能力的培養(yǎng)、具體問題的解決、思考并激發(fā)進一步的學習有著顯著的效果。它可以幫助學生學會從不同的角度思考和評估事物之間的邏輯性，提高對相關問題的認知水平，并且為應用書本上的原理提供了實踐的機會。
例如，異常分娩的教學就可采用這一方法。在學過正常分娩之后，學生己經知道了決定分娩的三個因素。接著，教師啟發(fā)學生:若三個因素分別有異?；蛳嗷ブg不適應時，會有哪些臨床表現、可能導致哪些并發(fā)癥以及預后如何；并逐步引導，讓學生討論并提出相應的處理方法，會收到很好的教學效果。學生不僅從中學會了分析問題的方法，而且對知識點的記憶深刻。
啟發(fā)式討論適合于小班，也可用于大班教學，其關鍵是將教學的目標與班級的規(guī)模聯系起來。討論可以從臨床經驗、示教病例、播放錄像開始，整合并提出有爭議的話題，并對一些想當然的觀點提出置疑。只要方法得當，學生通常喜歡對教師的詢問做深入的討論。啟發(fā)式討論有一定的技巧，教師應將一個大的話題分解為不同的部分，讓學生集中精力為同一個問題努力，集思廣益；并且鼓勵學生寫發(fā)言提綱以加強其條理性，避免空談。而教師在整個過程中的角色，僅在于不斷地啟發(fā)思考、推進討論。
3病例中心式教學（cbl/cbs，case-basedlearning/study）。
案例教學廣泛應用于醫(yī)學、商學和法學教育。目的是使學生從特殊案例中推出一般原則，并且在日后應用于新的案例。因此，在解決現實問題、應用知識的能力方面，這是一種更為有效的教學方法。由于直接涉及到與學科相關的實際問題，因此該方法可提高學生的學習欲望，增強學生獨立解決問題的能力。
在醫(yī)學教學中，cbl/cbs即是以病例為中心的教學模式。教師應當真實地描述病例情況，包括臨床表現及存在的`問題。學生必須針對病例采用多種來源的材料進行分析，包括明確地敘述問題、提出假說、分析相關數據、作出初步的判斷，等等。同時評估不同處理方法的療效、可能的副作用及預后。教師應當允許該問題有多種不同的思考方式和作法。研究發(fā)現，應用這種方法的學生在概念的理解、知識點的應用及考試的得分等方面均比課堂講授的效果好得多。目前，國外己有專為醫(yī)學生設計的在線病例教學課程。
我們建議婦產科學的部分章節(jié)可以采用這種以臨床病例為引導的教學模式，其中包括：自然流產、異位妊娠、產后出血、前置胎盤、胎盤早剝，等等。在教師的指導下，通過課前資料查詢、課堂分析總結、課后自學閱讀等方式啟發(fā)學生搞清相關知識，歸納出這些疾病的一般規(guī)律和處理原則。需要指出的是，該方法效果肯定，便于實施。實施的關鍵是教師應敢于突破傳統教學方法的影響，勇于嘗試，切實調動學生主動學習的積極性。
4問題中心式教學（pbl，problem-basedlearning）。
對于pbl教學法，己有大量的研究和討論。該方法體系嚴謹學生需認真地思考、決策、分析，才能解決教師提出的問題。pbl法可用于知識和技能的學習，其步驟包括：問題與評估；提出解決方案或假說；調查回顧該方案或假說（包括收集信息，如實驗室檢驗、物理檢查、會診意見，等等）將收集的信息應用于原始問題的分析；回顧并整合己學過的知識，并作進一步的評估。pbl教學法強調從問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有針對性地去探索并運用理論知識，以提高其分析和解決問題的綜合能力。鑒于此，目前美國哈佛大學醫(yī)學院己將pbl作為新教學計劃中的基本傳授法。
開展以問題為中心的教學模式，應以學生為主體。若班級規(guī)模較大，應予細分，而以小組討論的方式進行。應用這一方法，需要注意以下方面：第一，pbl提出的問題不應是簡單的問答題，要有一定的深度和綜合性。例如，可在婦產科學應用的章節(jié)的妊娠期高血壓疾病的病理生理改變與監(jiān)護、不孕癥的病因與診治方案，等等。第二，該課程是學生主導型，學生自己負責自己的學習。教師僅是學生的顧問，但必須給予指導。有研究隨機比較了有或無專家指導的pbl實施情況，結果發(fā)現有專家指導的學生在期末考試中的成績比較理想。一般認為，若沒有教員的指導，學生在pbl的過程中有時會走捷徑或誤入歧途，從而影響了學習的效果。第三，在實施pbl的過程中，應綜合多學科的知識。唯有此，才能體現出該方法的優(yōu)勢。否則，可能會造成學業(yè)上的偏離和荒疏。大量研究顯示，pbl教學可使學生獲得寬廣的醫(yī)學知識面。dyke等隨機對照了用pbl法與傳統教學課程傳授流行病學的差別。他們發(fā)現，兩個試驗組的考試結果沒有顯著差別，但pbl組的學生更好地掌握了流行病學原理，并且較傳統教學組更關注流行病學與其它專業(yè)的聯系。他們的結論是：pbl是一種在學習效果上等值，但能使人獲得更多學習經驗的教學法。因此，與傳統的教學方法相比，規(guī)范的pbl法不僅不會造成學識的偏差，反而在某些方面獲得更高的能力，完全值得我們在教學中加以推廣。
5教具的使用。
教具的使用在婦產科學教學中具有重要的意義，可提高學生的主動參與性，增強醫(yī)學生在臨床實踐中的表現。由于利用教具在傳授臨床技術上的獨道之處，故而國外有專門的技能實驗室，讓學生用逼真的模型進行操作練習。
本法適用于見習的學生。在婦產科學的教學中，需要用到教具的情況很多。例如，實際操作胎心監(jiān)護儀，使學生易于理解胎心監(jiān)護的基本知識;利用模型學習產科四部觸診法，可使學生掌握基本的操作方法。再如，使用解剖模型有利于提高后穹隆穿剌抽吸技術，以及骨盆徑線的內外測量技術。學生利用教具親自實踐，其效果不言而喻。
6網絡教學。
網絡在線講授是一種有效的教學方法，而且沒有距離阻隔，有研究將95名醫(yī)學生隨機分配，一組接受課堂講授，另一組采用在線語音傳播。試驗結果表明，在線學習耗時少，能獲得相同的知識內容，且便于學生自我安排主動學習。目前，不少學校都在建設網絡教學課程，婦產科學也應充分地利用這一教學資源。它特別適合內容相對簡單、直觀性強的課程，或課時無法安排而適合自學的章節(jié)。例如，妊娠診斷、孕期保健等內容。網絡教學資源豐富、靈活多樣，具有交互性和突出個性化的特點，可以使教和學更加高效、更加輕松，應進一步發(fā)展完善使之成為婦產科學教學的重要的組成部分。
總之，未來的醫(yī)學教育面對著一系列的挑戰(zhàn)。臨床醫(yī)師如何利用有限的時間，獲得最佳的教學效果是教學的關鍵。選擇最為適當的教學方法以適應教學目標，并使得教學更加實際和有效己是人們的共識；而一些新的教育理論將有助于改變現有單一的醫(yī)學教學模式，提高教學效果。在自我學習己變得與課堂教學同樣重要的今天，教師的作用和角色也在發(fā)生著變化。我們認為，用多種模式教育學生是促進學習、改善教育質量的關鍵。其優(yōu)點在于:為學生提供多種多樣的學習環(huán)境，使之投入其中主動學習；學生并非從教師處單向的接受知識信息;教學以培養(yǎng)能力為主，學生不僅學到了知識，更重要的是提高了實踐技能。
教學方法的多樣化論文篇十四
摘要：在分析公證與經濟建設發(fā)展關系的基礎上，本文對經濟轉型背景下加強公證服務的重要性展開了分析，提出了公證為經濟建設發(fā)展提供服務的路徑。
關鍵詞：公證；經濟建設；服務拓展。
所謂的公證，其實就是公證機構根據自然人、法人或其他組織申請和法定程序，對具有法律意義的事實、文書和民事法律行為的合法性及真實性進行證明的活動。所以在群眾利益維護、民商事活動保障、市場經濟秩序維護等多個方面，公證都能發(fā)揮職能優(yōu)勢，為各種活動的開展提供服務。自我國《公證法》實施以來，公證服務得到了全面拓展和規(guī)范，不僅滿足了群眾對公證服務的各種需求，也為經濟建設發(fā)展提供了良好服務。從全國范圍內來看，每年公證機構約辦理1000萬余件公證事項，向世界180多個國家和地區(qū)進行公證文書的發(fā)送。多年來，圍繞服務大局這一工作核心，公證機構通過發(fā)揮職能優(yōu)勢，為社會經濟建設發(fā)展提供了積極主動的服務，為推動社會改革開放做出了突出貢獻。通過為經濟建設中人員和組織機構進行各類公證業(yè)務的辦理，為各類市場主體的市場行為提供公證服務，公證機構發(fā)揮了規(guī)范市場交易行為的作用，使市場主體經營風險得到了有效預防，同時使主體的合法利益得到了有效維護，為推動市場經濟發(fā)展做出了貢獻。而通過為公民出國工作、企業(yè)對外投資等涉外事項提供公證服務，則為實現經濟對外開放提供了保障，使各種國際重大工程和項目得以順利開展，為推動國家經濟結構調整和金融改革付出了努力。針對公民個人、企事業(yè)單位開展的民商事行為，通過采用公證手段加強各主體間的互信，實現社會矛盾的預防和化解，則為經濟發(fā)展創(chuàng)造了一個和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。
二、經濟轉型背景下加強公證服務的重要性。
在將要基本建成“四個中心”和社會主義現代化國際大都市，全面深化改革、加快創(chuàng)新發(fā)展的經濟形勢下，還要加強公證服務才能為經濟建設發(fā)展提供保障，從而更好的推動上海地區(qū)經濟健康平穩(wěn)發(fā)展。
（一）維持經濟秩序。
在社會主義經濟秩序維護方面，公證工作可以起到推動市場經濟穩(wěn)步發(fā)展的作用，所以能夠滿足經濟建設發(fā)展的內在需求。在經濟發(fā)展方面，上海作為全國金融中心，金融制度的改革創(chuàng)新步伐始終處于領先地位。金融安全是金融制度改革創(chuàng)新的重要支點，而金融制度是現代經濟社會發(fā)展的重要基礎性制度。伴隨著市場日趨活躍和金融創(chuàng)新發(fā)展，上海金融市場也將逐步進入到轉型的關鍵時期，需要加強引導和規(guī)范，維護金融安全才能確保上海穩(wěn)步實現市場經濟結構的優(yōu)化，獲得更強的經濟發(fā)展活力。而開展公證工作，積極落實最高院、司法部、銀監(jiān)會《關于充分發(fā)揮公證書的強制執(zhí)行效力服務銀行金融債權風險防控的通知》的要求，充分發(fā)揮公證賦予債權文書強制執(zhí)行效力的法律效力，則能保證市場經濟活動的有序開展，為各種民商事活動的交易安全提供保障，減少市場競爭中糾紛的產生，所以能夠對市場秩序進行規(guī)范，為上海地區(qū)經濟轉型發(fā)展保駕護航。
（二）發(fā)展信用經濟。
面對經濟新形勢，公證機關通過發(fā)揮公證工作重要作用，則能加快推動上海地區(qū)信用經濟發(fā)展，在地區(qū)經濟建設發(fā)展中發(fā)揮重要作用。在經濟轉型發(fā)展期間，只有不斷加強民眾、組織間的互信互助，才能幫助整個社會平穩(wěn)渡過轉型階段。而在社會誠信維護方面，公證工作可以發(fā)揮重要作用。通過開展公證工作，能夠結合市場主體需求進行信用服務的提供，使公民個人和企業(yè)等組織的信譽得到增強，為社會經濟活動的開展奠定良好信用基礎。相較于其他促進社會誠信的方式，公證服務的.提供可以使社會信用成本得到降低，因此有助于提高經濟效率和實現資源優(yōu)化配置，繼而更好的推動經濟建設發(fā)展。
（三）推動經濟轉型。
在經濟轉型的過程中，地區(qū)發(fā)展面臨的矛盾也將不斷增多，如房屋拆遷、企業(yè)改制、勞動關系等方面都容易產生矛盾和糾紛，給經濟建設工作的開展帶來阻礙。而開展公證工作，能夠對這些矛盾和糾紛進行預防和化解，從群眾切身利益出發(fā)，貼近基層為群眾辦理各種公證事務，以較低的成本有效解決各種社會問題，確保群眾利益得到切實保護，為各項經濟事務的開展提供保障。此外，上海未來對外開放力度也將不斷加大，對外合作將日益頻繁。通過為各種涉外經濟活動提供公證服務，則能推動國際經濟貿易活動開展，滿足上海地區(qū)經濟社會發(fā)展需求，促使上海盡快完成經濟轉型發(fā)展。
（一）通過完善公證制度體系加強服務。
在上海經濟建設發(fā)展的矛盾凸顯期，想要對以往的公證服務進行強化，從而更好的為經濟建設發(fā)展提供服務，營造更好的市場營商環(huán)境，就要對公證制度體系進行不斷完善。采取該種措施，才能更好的推動公證服務規(guī)范化發(fā)展，完成《上海市標準化工作要點》中提出的“推動公證服務標準化建設”的任務。此外，還要做好公證服務體系的頂層設計，以《服務業(yè)組織標準化工作指南》為基礎框架，為各項公證業(yè)務活動設定相應的標準。在建立的標準體系中，應當包含國家標準、行業(yè)標準、地方標準，并設立公證機構內部標準，確保體系能夠得到較好的推廣。結合基層實踐，則能進行體系標準的進一步細化，完成標準化導則、術語、符號等內容的建設，增強體系的適用性。從體系內容組成上來看，應當包含保障標準體系和提供標準體系兩部分。其中，保障標準體系涉及環(huán)境與能源、設施設備及用品、安全與應急、人力資源、信息系統等方面的標準，能夠為公證服務提供保障。而提供標準體系中包含運行管理、服務提供、服務質量控制、服務評價與改進等方面的規(guī)范，能夠對公證服務的提供操作進行規(guī)范，因此可以使公證工作質量得到有效控制。
（二）通過延伸公證服務推動經濟建設。
經過多年發(fā)展，上海公證行業(yè)的業(yè)務量每年約60萬件，公證員隊伍已經達到400多人，公證服務領域涉及各類民商權利、企事業(yè)經濟交往等方面，可以采用現場監(jiān)督、公證證明、證據保全等方式提供公證服務。但是作為迅速發(fā)展且將要基本建成的社會主義現代化國際城市，上海在經濟轉型發(fā)展階段會產生各種新生事物，從而產生新的公證服務需求。面對這種局面，只有對公證服務進行不斷延伸，才能更好的推動經濟建設發(fā)展。一方面，上海需要對企業(yè)公證法律服務進行延伸，致力于為新興產業(yè)和現代服務產業(yè)提供更加完善的法律公證服務。在當今經濟發(fā)展形勢下，法律法規(guī)的建設面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。對行業(yè)智慧進行集聚，加強對各種法律事務的研究，則能提供具有前瞻性的公證服務，確保公證業(yè)務在新一輪經濟轉型中能夠得到較好的拓展。為達成這一目標，上海司法局已經出臺了《關于進一步拓展創(chuàng)新公證業(yè)務領域更好地服務經濟社會發(fā)展的實施意見》，明確了創(chuàng)新公證服務上海經濟建設的重要意義、總體要求和相關措施，為上海延伸公證服務促進經濟發(fā)展提供了制度保障。另一方面，針對上海發(fā)展戰(zhàn)略項目，還應實現公證服務的延伸。作為國家經濟中心，上海地區(qū)經濟項目戰(zhàn)略層次較高，擁有較廣的輻射范圍，對公證服務也提出了更高的要求。針對這些項目，公證機構還應積極參與到規(guī)劃論證、協作聯動等工作中，為項目開展提供現場監(jiān)督、法律咨詢、資產清點分割等公證服務，加強對項目投資效益和安全的保障，確保項目的開展得到嚴格監(jiān)督，從而為上海經濟建設提供有力支撐。
（三）通過加強產權保護促進經濟創(chuàng)新。
在經濟新常態(tài)下，上海將逐漸轉變對外經濟發(fā)展方式，加快科創(chuàng)中心的建設，實施新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，持續(xù)推動經濟創(chuàng)新。在這一過程中，各種新技術、新材料將得以誕生，新興產業(yè)發(fā)展也將得到加快。與此同時，上海企業(yè)也將參與到國際知識產權交易和技術合作等活動中，促使上海地區(qū)經濟建設中的國際競爭和合作得到加強。面對這種趨勢，公證機構應全面貫徹落實司法部等部門《關于充分發(fā)揮公證職能作用加強公證服務知識產權保護工作的通知》要求，加強知識產權公證法律服務，以便為上海創(chuàng)新型經濟的發(fā)展提供保護。具體來講，就是要以知識產權保護為切入點，為企業(yè)技術研發(fā)、技術成果轉化、技術交易等各種活動的開展全流程知識產權保護。在技術研發(fā)環(huán)節(jié)，需要提供公證等法律顧問服務，確保企業(yè)和科研院所的法律意識能夠得到增強，減少各種知識產權糾紛的產生。在技術成果轉化環(huán)節(jié)，還要加強知識產權公證書的管理，確保引入新技術的企事業(yè)單位能夠進行證據的保全，完成相應知識產權管理體系的建立，繼而有效進行未來經濟合作中知識產權糾紛的預防。此外，在技術交易階段，公證機構需要為企業(yè)提供知識產權轉讓公證服務，加強對企業(yè)技術交易的指導，確保上海地區(qū)企業(yè)能夠憑借技術優(yōu)勢占領產業(yè)發(fā)展制高點，獲得更大的市場份額。通過提供這些服務，則能使上海在實現開放性經濟轉型升級的過程中更好的應對各種國際競爭與挑戰(zhàn)，繼而更好的推動上海經濟建設發(fā)展。
（四）通過維持社會秩序優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。
只有提供穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，才能為經濟建設發(fā)展提供更好的保障。而上海經濟發(fā)展迅速，重點行業(yè)、產業(yè)較多，在經濟轉型過程中容易出現更多的社會矛盾與糾紛。針對這一情況，公證機構還要通過加強公證服務實現社會秩序的維持，以便為上海經濟建設營造一個穩(wěn)定和諧的社會環(huán)境。一方面，針對社會關注高的案件和地區(qū)特殊群體，還要加強風險預測和評估，按照法律法規(guī)積極提供公證服務，以便從根源上杜絕社會矛盾的發(fā)生。例如針對涉及拆遷安置等方面的群體，可以設立協議公證這一前置程序，確保雙方能夠通過公證明確各自的權利義務，從而避免雙方因主觀認識錯誤產生糾紛。另一方面，在民事、經濟秩序穩(wěn)定方面，公證機構還要發(fā)揮證據保全優(yōu)勢，采取詢問證人、現場攝像等各種方式對真實情況進行反映，并進行相應處置程序的啟動。在糾紛發(fā)生后，公證機構還要對公證文書送達過程進行監(jiān)督和證明，對告知義務進行履行，積極主動提供調解服務。借助公證機構公信力，則能使當事人矛盾得到盡快化解，繼而為各項事務的順利開展提供保障。
四、結論。
在經濟建設發(fā)展的過程中，公證工作的開展不僅能夠加強群眾合法權益的維護，同時也能使社會秩序得到維持，為各種經濟活動開展提供更多保障，所以能夠推動經濟的快速發(fā)展。而在國家進入經濟轉型重要階段的情況下，各地都需要完成經濟轉型戰(zhàn)略任務。為推動經濟建設發(fā)展，還應認識到公證在經濟建設中的重要性，不斷進行公證制度體系的完善，實現工作服務的延伸，同時加強公證知識產權保護和發(fā)展環(huán)境優(yōu)化的職能發(fā)揮，繼而更好的推動地區(qū)經濟快速發(fā)展。
教學方法的多樣化論文篇十五
當今社會，信息科技發(fā)達，人民的生活水平逐年提高。但是隨之而來的是生活節(jié)奏逐年加快，人民體制不斷下降。在這樣的背景下，小學體育教育的重要性也就不言而喻了。本文從小學體育游戲的多樣化為研究對象，希望能夠通過這些研究為小學體育的課堂教學起到一定的推動作用，能夠促進小學生的體育學習興趣，提高小學生的整體身體素質。
一、小學體育游戲應注意的問題與方法。
1．小學體育游戲制定時應當注意的重要問題。
小學體育游戲的創(chuàng)編一定要遵循以下幾個原則，即趣味原則、鍛煉原則、安全原則和針對性原則。如果想要把體育知識成功的以體育游戲的形式展現出來，體育教師除了要遵守上面的幾個原則外，還需要將有啟發(fā)性和有教育意義兩個基本原則考慮進去。
2．小學體育游戲的創(chuàng)編方法。
根據小學生的性格特點和他們沒有完全發(fā)育成熟的這一身體特征，體育游戲的創(chuàng)編就一定要注重以下五個方面的問題:第一，要有比較明確的游戲目的和任務;第二，游戲的題材要適合小學生;第三，游戲的進行方法一定要比較容易;第四，游戲規(guī)則一定要簡單易懂;第五，教師一定要給游戲起一個小學生感興趣的名字。體育課堂教學的主要教學任務還是要以提升小學生的綜合體質為主，所以根據體育教學的主要任務，小學體育課堂的體育游戲的主要任務也一定要注重培養(yǎng)小學生的體力，這是體育游戲創(chuàng)編的重點要求。一般情況下，體育教師一定要先確定體育游戲的游戲題材，隨后教師才能編訂游戲進行方法，最后進行游戲規(guī)則的制定。
1．體育語言文字類游戲及其作用。
在小學體育的課堂教學過程中，體育教師一定要努力的編制一些語言文字類的體育游戲，這些體育游戲對小學的體力、智力等方面的發(fā)展有著極其重要的作用，同時可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新和團隊合作精神。小學體育教師在進行課堂教學的過程中一定要充分發(fā)揮語言文字類體育游戲的作用，根據這類體育游戲的游戲特點，讓小學生在體育游戲的過程中逐步掌握游戲中蘊含的語言知識，還能體會到體育游戲的游戲樂趣?？傮w來說，這類體育游戲可以充分提升小學生的反應速度、團隊精神和合作精神，同時，又在歡樂的體育游戲中學到或者復習了相關的語言知識。
2．體育計算類游戲及其作用。
小學體育中的計算類游戲和語言類游戲不同，計算類游戲更為注重對反應能力、邏輯思維能力和平衡能力的培養(yǎng)。體育教師在設計體育計算類游戲時，體育教師一定要保證以下幾點:一是游戲一定要有利于調動學生的興趣，確保游戲的選題一定要有趣，要能充分吸引小學生，同時學生接受起來要沒有障礙。二是游戲的進行過程一定要有利于師生之間的交流和合作，有利于鍛煉學生的探索精神，要有利于學生身心的健康發(fā)展。三是設計出的體育游戲的形式與游戲選題一定要有科學性，一定要能夠對小學生的數學和計算類知識有教學輔助作用。四是游戲的過程一定要具有一定的游戲難度，這樣才能引出學生解決問題的'心理想法，學生才能充分的將注意力完全投入到游戲當中，受到應有的啟迪作用。計算類體育游戲只有遵從了這些基礎要求，才能充分發(fā)揮它鍛煉學生邏輯思維、反應能力的作用。
3．體育藝術表演類游戲及其作用。
體育藝術表演類游戲是一種比較特殊的體育課堂教學形式，它是藝術表演和體育活動相結合的教學形式，同時也是小學生能夠自主完成的一種體育課堂教學形式。小學體育教師在設計體育藝術表演類游戲的時候一定要明確以下幾點:一是教師一定要選擇學生學過的故事進行藝術表演，這樣才能讓小學生有自主發(fā)揮的空間。二是體育表演游戲是個人表現能力的鍛煉，這就對參與者一定要具有一定的生活經驗。三是體育教師一定要對學生進行有效的教學引導，讓學生之間相互探討，發(fā)散學生的思維。藝術表演類的游戲題材的選擇，一定要適合小學生身心發(fā)展健康，所以這就對教師的題材選擇作出了重要的要求。只有這樣才能在體育鍛煉的基礎上，充分發(fā)掘出小學的創(chuàng)造表演能力及想象能力。
三、建議。
1．教師一定要明確體育游戲的教學目標。
教師一定要根據體育教學大綱的任務和內容，充分考慮到學生的年齡、性別、生理特點、心理特點等等客觀條件，將教學目標的制定做到明確到位，以達到最好的效果。
2．提高體育教師綜合素質與水平。
體育教師們一定要充分提高自身的綜合教學素質，才能充分發(fā)揮體育課堂教學對學生的各方面的鍛煉，起到它應有的作用。
3．游戲選題要貼近日常生活。
體育教師在實際體育游戲時，選題一定要充分的貼近實際生活，并且督促學生積極的參與。
4．安全第一。
體育教師在設計體育游戲時一定要充分考慮到游戲的安全性，如果要借助一些體育器材的話，教師就一定要對體育器械進行檢查，保證學生在體育游戲的過程中的絕對安全，一定要避免學生在體育游戲中受傷。
參考文獻:。
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教學方法的多樣化論文篇十六
對于一門學科的理論基礎的探討，已經成為當前社會學科研究的一個重要話題，然而，由于學科性質和研究者的視角不同，導致多數研究常常局限于將本問題轉換為研究本學科與其他學科之間的關系，從而使得對本問題的研究出現無法表面化與膚淺化。教學論作為社會學科之一，同樣也面臨相同的問題。解決這一問題的唯一出路就是從問題本身出發(fā)，透過對理論基礎的內涵分析，嘗試提出理論基礎的核心與實質。
一、基礎理論與理論基礎。
要分析何為理論基礎，則應明了幾個相關且容易混淆的概念：
第一，基礎理論。所謂“基礎理論”，一般可以認為是最能代表和體現這門學科特點的理論。從學科理論發(fā)展的歷史看，基礎理論是一般發(fā)端于本學科且與本學科的研究問題直接相關的理論，也是在本學科實踐中通過總結、概括而形成的理論。正如劉永富所說：“一門學問的基礎理論是最能代表、最能體現這門學問的特點的部分。它研究自己特有的問題，提供獨立于其他學問、與其他學問不相交叉的研究成果。例如，哲學基礎理論或理論哲學所研究的一切內容都是哲學作為與其他學問不同的一門學問所特有的，是自己決定的，不必涉及、不必針對任何其他學科、其他領域。”在這里，劉永富將“哲學的基礎理論”與“理論哲學”看作是同義語，實際上意味著對一門學科基礎理論的理論性的強調，這也就提出了基礎理論的理論性的問題。即所謂基礎理論，必須是“基礎的”理論，而非是“應用”或“技術”理論，換言之，基礎理論是相對于“應用理論”和“技術理論”的理論。如果將這種理解應用于教學論研究，則可以認為，教學論的基礎理論應當是教學論中能解釋、說明這門學科中最為基本的范疇的理論及其體系。更為簡單地看，所謂教學論基礎理論，首先是將教學論中最為基本的概念、范疇加以明晰，并由這些概念、范疇所構成的一套能解釋、說明教學的理論及其體系。究竟哪些概念、范疇是教學論中最為基本的，應用這些概念、范疇所能解釋的教學現象的可能性與局限性究竟怎樣等問題的探究，則成為不可回避的首要問題。從教學論這一學科視角看，基礎理論是源于本學科且用本學科的話語方式和立場，通過對教學這一現象的解釋與描述而獲得的理論。
第二。理論基礎。理論基礎則是“基礎理論”的“指導思想”、“行動指南”、“指導原則”、“哲學論據”或者可以稱作“理論的理論”。有教育學者認為，教育學的理論基礎是指“為教育提供知識準備、價值取向論證基礎和方法論具有基礎性和普遍指導作用的理論”。而判斷一門學科知識能否成為這門學科的理論基礎，則主要是以這些知識是否具有本門學科的自身理論品格，即“教育學研究如果在忘卻自身特點的情況下，盲目追求這些外在的標準，必然會在不能成功之處責備自己的失敗，而在自己能成功之處卻真正失敗了”。顯然，在探究教學論的理論基礎時，這種對本學科品性的強調對于這一問題的研究具有重要的意義，但是，在教學論研究中，對教學論理論基礎的研究，已經出現了一種轉換，即教學論的基礎理論是屬于教學論本身的理論，而教學論理論基礎的研究，則是關注支撐教學的所有理論的其他理論。換言之。教學論的理論基礎是特指其他學科的知識(或理論)，由于這些理論能解釋與說明教學問題(或現象)，因此，可以成為教學論的理論基礎。問題的轉換使得研究的焦點轉化為：哪些學科可以成為教學論的理論基礎、為什么需要這些學科作為自身的基礎以及究竟從其他學科中吸收什么等問題。
基礎理論與理論基礎的劃分，對于我們深入探討教學論的理論基礎問題具有重要的作用，主要是因為在眾多的對教學論理論基礎的研究中，由于沒有對這兩個概念加以區(qū)分，導致至少在哪些學科可以成為教學論的基礎理論學科上出現過多的學科，也必然導致由于教學論理論基礎的學科過多而無法開展正常研究。
近年來，教學論研究的一個核心命題也是多數研究者關注的問題是教學論的理論基礎問題，但是，從教學論相關著作看，對這一問題的研究幾乎都局限于教學論和相關學科之間的關系的探討，多數研究大致存在這樣的研究假設：由于教學論作為一種理論形態(tài)，其研究的問題雖然千差萬別，但能支撐這些理論的知識常常源于與教學論研究問題相關的學科，由于這些知識能夠解釋或支撐教學理論中的相關觀點(或思想)，因此，他們就成為教學論的理論基礎。在這種假設之下，教學論開始了對這一問題的研究。
但是，如何開展對教學論理論基礎的研究，則需要我們做如下思考：
首先，教學論的理論基礎是源于外還是源于內，即教學論的理論基礎是源于教學論本學科之外還是源于本學科之內。前文中已提出，教學論的理論基礎如果源于本學科之內，則可以將其看作是本學科的基礎理論，換言之，教學論的基礎理論主要是由教學的最為基本的相關概念的解釋、分析而形成的理論，這些理論既構成教學論最為基本的理論形態(tài)，也成為對教學論研究的最為基本的形態(tài)。如果這一假設可以成立，那么，教學論的理論基礎就必然是源于外的，即所謂教學論的理論基礎主要是能支撐或能從某一視角解釋教學理論的理論，這些理論是屬于其他學科的理論。問題是如何判定教學論的理論基礎的學科來源，一般而言，可以從理論首創(chuàng)于何種學科、首創(chuàng)者是哪一學科的代表人物以及這一理論的運用范圍等幾個標準來判定。
其次，哪些學科的理論可以成為教學論的理論基礎。教學論雖然以教學作為自己的研究對象，但是，其學科層面的分析則可以看到教學涉及多種因素且由于教學(乃至教育)都以人及其所處的背景、作用的方式為研究對象，因此，能夠成為教學論理論基礎的學科就不僅僅局限于教育學本身。正如有學者認為：“教學論是以人為研究對象的學科，它要科學有效地指導教學實踐，就必須建立在對人的本性、人的發(fā)展、人的學習方式以及人對社會影響的反應所構成的世界的.正確理解之上，這已為教學論的歷史發(fā)展所證明?？梢哉f，以人為研究對象的一切經驗科學所提供的已經得以確認的知識成果是教學論建立與發(fā)展的當然前提?！苯虒W論的研究對象本身涉及多種因素，而這些因素顯然并非僅僅是教學論的研究對象，因此，其他學科的研究成果運用于解釋說明教學問題就成為可能；同時，每一學科都有著自己的研究方式和研究思路，在其研究的歷史發(fā)展中會形成自身的理論體系，這些理論也可以從一個側面提供分析與解釋教學問題的新的方法，從而形成教學論研究的新的途徑和新的研究范式；再次，也有論者以這樣的論證方式提出教學論的理論基礎問題，如“教學是一種社會實踐活動”或“教學是一種人類的特殊現象”等等，以此說明教學論的研究就需要從社會學中尋求理論依據，問題是，所謂“教學是一種社會現象”作為一個命題，僅僅表明教學活動的社會屬性或對社會需求的反映，但教學現象與社會現象是原本固有的歸屬差異，決定著這些學科對教學論研究的意義的有限性，即它們(其他學科的理論)充其量提供的是關于“人”、“社會”、“文化”等的事實材料或觀念，而不直接為教學論中的核心概念或命題如“教學的構成”、“教學過程”、“教學方法”等提供事實材料或觀念。
第三，是否與“教學”這一現象及相關的要素相關聯的學科都可以成為教學論的理論基礎。這就是能成為教學論理論基礎的學科的資格問題。從我國對這一問題的研究看，往往是只要某一學科的某一理論在解釋教學問題時似乎具有某種合理性，且在教學論研究得到大量的應用，這一理論及其所屬學科就可以成為教學論的理論基礎或基礎理論學科。其結果是對教學論的理論基礎學科成為一個龐雜的群，且有愈來愈多的趨勢，任何與教學有著聯系的學科都被教學論研究者看作是教學論的基礎學科。當然，我們也可以看到另一現象，教學論在以其他學科作為自身的理論基礎時，對諸如哲學、心理學理論的過度依賴，如馬克思主義認識論成為自1949年后相當長一段時間內我國教學論研究的唯一的理論基礎，用馬克思主義認識論研究中的任何語錄幾乎都可以成為教學論研究的唯一正確的結論，直至目前，馬克思主義認識論仍然是我國教學論研究的重要的理論基礎；再如心理學作為教學論的理論基礎，這已是自赫爾巴特以來公認的，但可以看到，心理學的每一次進步或出現一種新的理論，都在教學論研究中得到廣泛的應用，正如建構主義心理學的出現，導致從理論研究看，似乎不提建構主義，就表明自己的研究落后于時代，于是建構主義成為當今教學理論研究的核心詞；再從實踐工作者看，一些人對于建構主義并未有深入的研究，但在其研究成果的表述上，卻常常以建構主義的相關語言或名詞“武裝”自己。從我國現有的研究看，一個基本的認識是，哲學、心理學的研究成果已經成為教學論研究的潛在基礎學科，而社會學等一些新的學科成為顯基礎學科。
第四。如何以其他學科的理論作為教學論的理論基礎。教學論需要其他學科作為自身的理論基礎，這已為廣大學者所認同，但其他學科在教學論研究中究竟起到何種作用，則是當前教學論研究的一個焦點。一般而言，教學論從其他學科中尋求理論基礎有兩種基本的做法：其一為將其他學科的理論作為自己的理論支撐，即其他學科的理論成為教學論研究的“理論依據”，其目的在于在構建教學論新的理論體系或解釋一些新的現象時，能從其他學科已經證明是合理的理論體系中找尋教學論的新的生長點，從而使得教學論的研究有著與以往研究迥異的研究思路與方法，這種認識的典型表現形式是：將其他學科的理論原封不動地加以介紹，或生搬硬套地將其中與教學有著某種聯系的論述加以分析，以此證明教學論研究的某一命題似乎是不證自明的，因為其他學科已經獲得了足夠說明其合理性的證據；其二是從其他學科的研究中引用一些語錄，將其他學科的知識當作教學論研究的“材料庫”，隨意從其他學科借鑒對自己研究有益的成果，其結果是無論表現形式、研究方法還是研究成果的表述都不倫不類；其三是從現有的教學論的研究中，出現諸如某某現象的某某學科基礎或某某現象的理論基礎，其直接的做法是完全將其他學科比如社會學的理論流派(結構功能主義、沖突理論、新社會學等)無一遺漏地加以介紹，而不顧自己研究對象的特殊性，其結果必然是形成難以調和的“兩張皮”，即其他學科的理論根本談不上能對自己所要研究的現象提供合理的解釋路徑與方法。解決這一問題的出路應當是首先兼顧教學論本身的學科特點，將教學論中的一些基本的概念或命題加以澄清與羅列之后，從其他學科對這些概念、命題的解釋中獲得新的理解。
綜上，探究教學論的理論基礎顯然不應當只是局限于教學論這一學科與其他相關學科之間的關系的探究，更不能局限于哪些學科可以成為教學論的理論基礎的研究。問題的關鍵在于，由于學科研究的差異，從其他學科引用某種理論的合理性如何，如果不對這一問題加以澄清，則教學論難免不被其他學科“占領”。
三、教學論的理論基礎：未來走向。
基于以上認識，對于教學論的理論基礎的研究需要從如下方面進行分析：
(一)建立最低限度的理論共識。
在教學論的研究中，概念的不統一、用語的混亂一直伴隨著我國教學論研究的始終，也困擾著教學理論的發(fā)展，更為重要的是，由于一直以來我國教學論研究缺乏最低限度的理論共識，導致教學論研究在基礎理論上爭論不斷，也制約著教學論研究的未來發(fā)展前景。在探討教學論的理論基礎時，首先需要明了教學論的基礎理論，這是因為，教學論的基礎理論作為教學論理論的核心，支撐并決定著教學論的發(fā)展，但是如果教學論的基礎理論究竟是哪些尚缺乏共識，則根本無法探討教學論的理論基礎，基于這樣的認識，建立最低限度的教學論理論共識就成為必然。
所謂教學論最低限度的理論共識，是指教學論理論中的最為核心的基本概念與原理，這些概念與原理支撐并決定著教學論的基礎研究，也構成教學論的基礎理論及其體系。自解放以來，由于受到前蘇聯教學論的影響，教學論已經形成了一個基本體系，即包括教學目的、教學過程原理、教學方法手段、教學原則、教學組織形式與教學評價等，這種理論體系似乎已經成為一種共識而延續(xù)多年，但“這種理論體系的不足在于它缺乏內在一致性，從教學原理原則到施教體系缺乏內在一致；對教學過程的認識的具體化程度不夠，因而對實踐缺乏針對性和可操作性”。針對教學論體系結構中的問題，也有研究者從教學論與其他學科之間的關系上提出教學論應當注重分化與綜合研究，既需要通過其他學科的研究范式的介入，實現教學論的深化，也需要對教學論的理論基礎的通盤評價與分析，實現各學科知識在教學論之下的綜合研究；也有學者從理論體系的視角提出我國教學論的理論體系屬于實踐規(guī)范體系，但描述規(guī)范體系和詮釋規(guī)范體系顯得發(fā)展不足?？傊?，對于我國教學論的理論體系的批判，由于研究者研究視角的差異及所持有的價值標準的不同，導致對這種基礎理論的未來發(fā)展出現了多樣的結論。但如果僅僅只有批判，則必然導致教學論失去發(fā)展的方向。
對教學理論的基礎范疇和原理的界定，首先應當從其在整個教學論的理論體系中的地位人手，因為最低限度的教學論的理論共識至少存在如下四項基本功能：一是指導功能。能夠對現實教學世界的制度與學理進行評價，從而科學地指導我國教學制度建設與理論體系的建構，以減少其盲目性，促使其沿著合乎基本規(guī)律的方向和理想目標健康發(fā)展；二是整合功能。最低限度的理論共識意味著這些基礎的教學理論貫穿于教學具體理論、規(guī)范與制度的始終，從而促使整個學科的知識體系趨于和諧、有序和統一；三是闡釋功能。能夠對我國教學的概念與范圍、目標與手段、內容與形式等做出比較確當的闡釋，從而建立起教學的基本理論體系；四是修復功能。以足夠的開放性和兼容性，通過不斷地自我修復滿足時代發(fā)展及社會變遷的需求。根據這樣的認識，教學論的基礎理論應當包括教學目的論、教學過程原理、教學方法和手段、教學原則、教學組織形式等，這一基礎理論體系與我國幾十年來所形成的傳統相關聯，而20世紀80年代隨著西方教學理論的引人及其對我國教學論研究的影響，一些新的教學理論如教學設計、教學模式、教學策略等理論，則可以看作是關于教學手段、原則、方法和組織形式等的理論。
(二)確立教學論的理論基礎學科。
教學論的理論基礎就表現形態(tài)看，既可以表現為學科形態(tài)，也可以表現為知識(或某種理論)形態(tài)，但無論如何，都需要確立教學論的理論基礎究竟包括哪些。在確立教學論的理論基礎學科時，應當從以下方面考慮：
教學論的理論基礎學科總是與教學論的基礎理論相關聯，換言之，教學論的基礎理論決定著教學論的理論基礎學科。一般來說，教學論的基礎理論由于是對教學中的最為基本問題的認識，因此，只有圍繞最為基本的教學問題開展的其他學科的研究，才對教學論的研究具有參考價值。處理這一關系的方法應當是：在確定教學的基本范疇的基礎上，從其他學科中尋求與教學論研究有著差異的解釋方式，如“知識”問題是教學中的基本問題，但由于教學論對知識的研究受到學科本身的限制，使得研究無法深入，于是，近年來教學論開始借用認識論、知識論等學科的相關理論，來解釋教學中知識的特殊性，并根據教學的獨特性，探討教學中知識如何在教學過程中得到有效傳遞；再如“交往”，20世紀90年代后，一些專著都對教學中的交往進行了探討，如吳也顯主編的《教學論新編》、唐文中主編的《教學論》等，自我國基礎教育課程改革實施以來，交往被視為教學的一個重要的思想，對這一問題的研究，一方面表現為對交往在教學中的意義、教學交往的特殊性等似乎屬于教學論研究問題的探討上，另一方面，研究者也從一般交往理論中衍生出教學的規(guī)范要求，更有研究者從現代社會學、社會心理學等學科的研究中，尋找對于交往的其他學科的理解，以期獲得對交往的多視角解讀，從而為教學論的研究提供可資參考的觀念和措施。
這一對教學論理論基礎的闡釋，實際上將研究視角轉向了問題的另一面，即教學論的理論基礎學科究竟包括哪些。對于這一問題，如果基礎理論學科僅僅只是少數幾個，那么，通過分析是可以將其羅列出來的，但是，由于當今對教學問題的理解常常是多視角的和多元的，這種多視角和多元決定著教學論的研究可以從其他學科之中借鑒更多的新的研究成果，目的是促使教學論獲得新的發(fā)展源泉。教學論的理論基礎學科從基礎理論出發(fā)，應當包括心理學、哲學、社會學，這三門學科可以看作是教學論理論基礎最為核心的部分，同時，由于其他學科(如管理學、人類學、經濟學、生理學等)也與教學本身存在著聯系，也可以是教學論的理論基礎，如果再將教學的研究視角拓展，教學論的理論基礎學科還應當包括歷史學、人才學、“三論”等學科。這一劃分方式，是將教學論的理論基礎學科由緊密向外的擴展，即教學論的理論基礎學科可以包括與教學有著緊密聯系的學科，也包括某些理論能夠支撐教學的某些細小理論的其他學科理論。如果這一假設成立，我們就可以預言：教學論的理論基礎學科并無羅列的可能，隨著對教學本身認識的拓展，其他新的學科(如物理學等)都可能成為教學論的理論基礎學科。
(三)確立能夠成為教學論理論基礎的標準。
由于教學論的理論基礎學科一般是以學科的形式出現的或是作為學科而成為理論基礎的，但是，學科之間的差異決定著不可能一門學科的所有理論都能成為教學論的理論基礎，因此，成為教學論的理論基礎學科只是意味著這一學科的某些理論能夠為教學論所“占有”，在此，判定能夠成為教學論理論基礎的學科的標準的建立就成為必然。
標準應當包括兩個方面：首先，從教學論本身看，只要是教學論的基本概念或原理從其他學科中得到借用，或可以用其他學科的某種理論(這一理論應當是源于這一學科且在這一學科中占據著重要的地位)加以解釋，則這一理論所從屬的學科就可以看作是教學論的理論基礎學科；其次，從其他學科看，其所特有的理論應當能為教學論的研究提供：誘發(fā)問題意識，使教學論產生新的問題，并為新的問題提供可接受的答案；能促使教學這一學科解決問題的能力，即當其他學科知識或理論能夠為教學論研究所加以利用，那么，這一理論就可以成為教學論的理論基礎，如果這一理論本身又是這一學科的較為重大的理論，那么這一學科從屬的學科就可以成為教學論的理論基礎學科。
總之，教學論的理論基礎作為教學論研究的一個重要問題，只有從方法論上給予澄清，才能使該問題的研究達到其應有的目的。
教學方法的多樣化論文篇十七
摘要:作為計算機教師正確選擇教學方法是提高教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、實施素質教育的關鍵。筆者結合教學實際談談幾種方法:發(fā)現法、比喻說明法、協作法、娛樂法、練習法、表揚法。
隨著科學技術的發(fā)展,計算機技術已滲透到我們生活的各個方面,它與我們的日常生活息息相關。作為一名計算機教師正確選擇教學方法是提高教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、實施素質教育的關鍵。在此,筆者結合教學實際談談幾種行之有效的方法。
一、發(fā)現法。
“發(fā)現教學法”主張在生動自由的課堂教學氣氛中,學生自己去發(fā)現教材結構。在整個教學過程中應以學生為主體,教師為主導。首先,教師要引出“發(fā)現點”。再次圍繞“發(fā)現點”展開討論,提出多種設想。對于學生形成的每一種假設進行分析,留下一些學生能夠獨立思考的問題,讓他們去“發(fā)現”。通過討論,學生得到一些他們“發(fā)現”的內容,然后相互補充、綜合。最后,由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合,從而完成一次“發(fā)現”。這種發(fā)現的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻的多,對于提高學生學習信息技術的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。
二、比喻說明法。
計算機課程中有相當一部分是基礎理論知識,對于十三、四歲的初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當地運用比喻,就會有助于學生對知識的理解和掌握。例如,在講計算機原理及結構時,我最喜歡將計算機比喻成一個人,人的手腳等器官相當于計算機的輸入設備,輸入信息到cpu(相當于人的大腦)經過處理后,由輸出設備(嘴巴等)輸出來。又如,講到“內存”時,我比喻“內存”為一唱戲的舞臺,舞臺往往比較小,但它后面有很大的準備的地方(即外存)。而所有的程序都必須到舞臺(內存)中來,才能表演。這樣一講,學生有一點明白了。
三、協作法。
“小組協作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位,通過小組成員的協作學習能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力,培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力,共同完成相應的教學任務。在信息技術教學中,小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。
例如:當我在介紹“計算機病毒”時,可以安排小組通過網絡、圖書館查找有關資料,收集信息。學生在小組內,按照組長的分工,分別查找計算機病毒的種類、危害傳播方法、如何防范等信息,開展研究活動,然后進行討論,形成共識,最后以網頁或演示文檔的形式展示研究成果。
四、娛樂法。
漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內容。如何激發(fā)學生的學習興趣呢?創(chuàng)設一種愉快的環(huán)境,讓學生在玩中學,在練中學不失為一種好方法。首先進行指法訓練。對照實物讓學生認識鍵盤,并講解鍵位及指法要求,接下來我為每一臺學生用機安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣。通過幾次游戲,學生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會學生漢字的輸入方法,進入實際訓練。用“玩”這個手段,調動起學習的熱情,達到促進練的目的,促進了全體學生整體水平的提高。
五、練習法。
學好計算機的關鍵是動手能力的培養(yǎng),而最基礎的培養(yǎng)就是一定要讓學生按照正確的姿勢和指法進行實踐操作,逐步養(yǎng)成良好的鍵盤操作習慣,掌握了這些以后,就該注重學生實踐操作能力的`培養(yǎng)。例如在“英打練習”軟件使用的教學過程中,教師首先演示如何正確進入某一菜單,并要求學生掌握這項功能的使用,然后要求學生上機試用并模仿進入其他各項,教師僅作個別指導,最后又讓學生仔細觀察界面上的提示,自己摸索著找到推出“英打練習”軟件的方法。當然教師還必須注意個別輔導和觀察,并作出適當的語言引導,更應注重在練習中培養(yǎng)其動手動腦能力。
六、表揚法。
當代的初中學生年齡雖小,但大多已有較強榮譽感和好勝心,對老師的評價尤其在意。所以每當學生有好的作品完成,我就利用多媒體教學網,展示給全班同學,同時加以表揚鼓勵,這不僅會激發(fā)他的學習興趣,對其他同學也有很好的促進作用。此外,針對不同程度水平的小組同學,制定不同的標準要求,只要能達到目標,不斷有進步就適時給予玩益智游戲的獎勵。
隨著科學技術的日新月異,中學計算機教材內容也不斷更新,教學方法也應隨之調整。教學是一門藝術,還需要我們每一個計算機學科教師共同努力、研究。希望此文能起到“拋磚引玉”之功效,讓我們大家能互相交流,把中學計算機教學工作搞得更好。
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