筆記是學習和研究的重要工具，它可以幫助我們理清思路和加深記憶。在寫總結(jié)時，要注意簡明扼要，突出事實和效果，避免泛泛而談。這些經(jīng)典的名言警句，值得我們反復品味。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇一
摘要：合作學習的教學模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學模式，其對于學生自主學習與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學作為學生在初中階段學習的一門重點課程，提高數(shù)學課堂的教學效率就成為目前教師進行教學的主要目標。將小組合作的學習模式應(yīng)用到初中數(shù)學課堂教學中，是素質(zhì)教育與課程改革對學生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習模式的幾點教學策略。
關(guān)鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；課堂教學；實踐。
初中數(shù)學是學生學習的一門基礎(chǔ)學科，對于初中學生來說，他們已經(jīng)具備一定的學習能力，那么教師在課堂上就可以讓學生通過合作討論的形式來學習數(shù)學知識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學生只能跟隨著教師的教學思路來學習，這樣的教學方式不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成，也不利于學生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學中，教師要不斷創(chuàng)新實踐，將合作學習的模式應(yīng)用到學生的數(shù)學課堂中，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的思維能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的合作欲望。
數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，如果教師僅僅單調(diào)地給學生講授數(shù)學知識，枯燥深奧的數(shù)學內(nèi)容會讓學生覺得數(shù)學是一門難學的課程，從而使學生失去學習數(shù)學的信心與興趣，造成教師教學效率的下降。因此，我們要在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的合作欲望，使學生滿懷熱情地投入到課堂的合作學習中，從而提高課堂的教學效率。例如，在教學“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧?！睂W生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學生的學習熱情高漲，在激烈的討論中，學生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計操作活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。
在操作實踐中，提高學生的能力是課堂教學中最常見的一種教學模式。課堂實踐打破了以往的教學模式，學生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學生都能夠暢所欲言，表達自己的觀點，學生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學習的效果自然也就有了保證。例如，在教學“利用軸對稱進行設(shè)計”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進行圖案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在學生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學生以小組為單位利用軸對稱設(shè)計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛煉了學生的操作能力，培養(yǎng)了學生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學生體會到了數(shù)學學習的趣味性，增強了學生的學習興趣。
三、重視討論交流，提高學生的思維能力。
培養(yǎng)學生的合作能力不僅是提高教學效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學中讓學生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學習的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時，對于具體的一次函數(shù)，學生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系都沒有清楚的認識。于是我便讓學生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點都是什么，并讓學生根據(jù)這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學生考慮到了k0的情況。在學生總結(jié)過后，我引導學生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學習方式使得學生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，有效地提高了學生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學真實而有效?？傊?，將合作學習的模式引入初中數(shù)學教學中是新課程改革教學背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學習的優(yōu)勢，將學生的學習興趣激發(fā)出來，進而提高學生的實踐操作能力與思維能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效。
參考文獻：
［1］桑建麗.初中數(shù)學教學中合作學習的研究與實踐［d］.魯東大學，.
［2］謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究［d］.贛南師范學院，2013.
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇二
隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學理念的創(chuàng)新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發(fā)展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學數(shù)學小組學習的角度出發(fā)，闡述小組合作學習的內(nèi)容以及學習過程中所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學實際提出改善措施，希望能助力小組合作學習模式趨于成熟，促進教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學習任務(wù)，合理分配教學資源。
安排學習任務(wù)是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件。“好的開頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評價任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學習的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學習任務(wù)時，需要結(jié)合教學實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學生學習興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學習目標。
安排好學習任務(wù)后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據(jù)分工進入到角色當中，并根據(jù)自己的認識和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。
（三）小組間交流與思考，共享學習方法與成果。
小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的學習成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學習成果，提高班級整體的學習能力與交流能力。
（一）學生學習獨立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學習可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學習的效率，而小學學生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學習模式后，對于獨立學生的興趣會有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向?qū)W習較好的同學求助，久而久之甚至會步入“抄襲”的錯誤道路，不利于個人今后學習道路的成長與進步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學習的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學習的過程中會經(jīng)常因為意見不合而導致小組學習進程難以進行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學習教學目標的實現(xiàn)，也不利于良好同學關(guān)系的培養(yǎng)。
（三）小組學習偏離正確導向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學習的目標卻相去甚遠，讓小組學習模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學習模式的既定目標，完成教學目的。
任何教學組織形式都是為教學目標服務(wù)的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務(wù)建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
運用小組學習模式進行小學數(shù)學教學時，由于學生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用，對學生進行引導和幫助，確保小組合作學習的正確方向性和有效性，提高小組學習的效率和質(zhì)量。
（三）進一步加強小學學生多元智力的培養(yǎng)。
在進行小學數(shù)學課程教學時，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學生綜合智力的運用，而非單一課程的學習，讓學生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)找到學習的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學習的習慣。同時，運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，設(shè)計相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學生主動學習的積極性，讓其主動參與到教學實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導的教學模式，助力學生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學習幫助學生進行小學數(shù)學學習，不僅有助于提升小學學生學習的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學生的溝通能力、交流能力、表達能力等，促進學生的全面發(fā)展，但小組合作學習模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學實際進行判斷和選擇，探索有效合作學習的途徑和方法，以促進學生不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]路暉.淺談小學生教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].小學教學參考,(21).
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初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇三
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領(lǐng)悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學設(shè)計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術(shù)指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結(jié)束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學校）。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇四
初中數(shù)學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數(shù)學有個清晰的認識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學學習中去。
一、改變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從數(shù)學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據(jù)每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進行合理的調(diào)控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學生在自己小組中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學生進行教學，像統(tǒng)計和學生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進行總結(jié)，久而久之，使學生對于數(shù)學知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內(nèi)容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學知識進行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內(nèi)容進行總結(jié)，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復習，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學知識。整個過程中讓學生感受到數(shù)學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇五
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數(shù)學課堂教學中進行了“在小學數(shù)學教學中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．小組合作學習的教學設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
4．小組合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的'矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。在教學分數(shù)化小數(shù)時，當學生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
2、假設(shè)型問題。即要求學生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學生便會思緒飛揚。
3、發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應(yīng)用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。
三、練習設(shè)計，在練習中提高效率。
練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學生反復練習,會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學生實際，選擇和設(shè)計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業(yè)分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：
(1)用你自己的方法進行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學們通過集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
2、學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
4、學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
5、學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。
3、組合作學習內(nèi)容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇六
在數(shù)學教學過程中，小組合作式教學的流程重點在于討論。教學活動的主體就是學生，學生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學習活動中，教師僅僅是設(shè)計者，學生才是活動主體。因此，教師在設(shè)計教學課堂的時候，不僅要高度重視學生個體差異，更要將自主權(quán)下放給學生。初中數(shù)學教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認知水平進行掌握，對學生經(jīng)過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認，應(yīng)該對其加以引導，培養(yǎng)初中學生對知識的分析和理解能力，鼓勵學生搜集和總結(jié)各種信息。例如，在第一個階段中，教師要明確學生開展合作學習的目標，要引導學生思考題目、質(zhì)疑求異和確定目標。在第二個階段中，要組織學生開展組內(nèi)的合作學習，在第一個環(huán)節(jié)以后，學生要在教師的帶領(lǐng)下，圍繞著學習的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學生都應(yīng)該各司其職，通力合作，共同完成學習任務(wù)。第三個階段則應(yīng)組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學知識最終應(yīng)被應(yīng)用到實踐操作中?？v觀我國初中數(shù)學教學，很多教師都過分注重學習結(jié)果，這樣不僅不利于學生應(yīng)用自己所學的知識，更阻礙了學生實現(xiàn)真正的學習。教師要在初中數(shù)學教學課堂中，給學生機會，使學生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學習的效果，為學生終身開展數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生來動手操作，不僅要調(diào)動學生的各種感官，更要調(diào)動學生的思維，使學生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學生分成幾個小組以后，先組織學生準備學具，每一名學生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學課堂教學設(shè)計過程中，教師必須要重視小組合作學習的應(yīng)用性，原因就在于，學生離開學校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學生壓力，學生學習的干擾因素也就越來越多，阻礙了學習。在面對學習過程中各種困難的時候，學生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)壓力，克服困難。這便要求學生必須有很高的積極性，這樣的學習興趣和態(tài)度會影響學生一生，同樣能夠使學生在社會中快樂成長。比如，根據(jù)事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設(shè)計小組合作學習，在開展某項競賽之前，讓學生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導學生學習概率知識。并且讓小組討論，學生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學習需要教師和學生的共同努力，教師和學生要不斷學習和理解，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，及時溝通，進而推動小組合作學習的發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學習模式的實際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇七
自主學習，從字面意思看就是以學生為主體，學生通過討論、探究、合作、獨立分析等方法，將數(shù)學理論知識運用到實際生活中，通過自我調(diào)節(jié)以實現(xiàn)具體的學習目標，培養(yǎng)自主學習能力。換句話說，自主學習就是學生在數(shù)學學習過程中的一種積極主動的學習行為，學生在課堂上處于主體地位，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，掌握更加科學有效地學習方法，達到事半功倍的效果。
(一)人人參與，有利于全體學生的發(fā)展。
以往講授式的教學，通常由老師將書本知識機械性、理論性地講給學生，這便出現(xiàn)了沒有師生互動，或者僅有少數(shù)愛發(fā)言的同學與老師交流的情況，那些沒聽懂又不愛發(fā)言的學生便得過且過，認為這點知識沒聽懂也就算了，時間久了，累積的問題越來越多，沒有交流、沒有合作。更沒有自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，便形成了惡性循環(huán)?！白灾鲗W習”的課堂模式能讓全體學生都參與，充分發(fā)揮自己的能力，互相學習、共同協(xié)作、自主探究，使學生變被動學習為主動學習，這樣一來，原先那些被動的學生便能漸漸融入課堂，在學習的過程中體驗成功，重拾學習的信心。
(二)優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
發(fā)揮學生的主動性，讓每個學生帶著問題自己去探索，在實踐中找到答案，驗證答案。這種主動參與的“自主學習”課堂模式大大優(yōu)化了課堂教學，改變了數(shù)學教學枯燥、乏味的狀況，每一個學生都能直接參與討論學習，積極地思考和學習，發(fā)揮了自己的主動性和積極性，大大提高教學效率。例如，如果老師在課堂上只是單純地告訴學生“兩點之間的距離直線最短”這一理論知識，并要求學生死記硬背下來，這樣的理論太過于抽象，沒有經(jīng)過親自驗證無法明白其中的道理，這種記憶也是相當不牢固的。相反，如果讓每位學生親自動手去驗證，自主檢驗的結(jié)果將會記憶深刻。
意識決定行動，只有有了自主學習的意識才會積極主動地參與其中。所以，要想實施“自主學習”的課堂模式，首先，老師作為課堂的引導者，應(yīng)該培養(yǎng)學生自主學習的意識。以“有理數(shù)”的教學為例，老師可以充分利用新教材中章頭圖案和引言部分，讓學生發(fā)散思維、大膽想象，到底有沒有比“0”還小的數(shù)字，實際生活中什么情況下會出現(xiàn)比“0”還小的數(shù)呢?這樣就培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣，有了興趣才會有動力，當老師在課堂講解這方面的知識時，學生對這些知識點的印象就會大大加深。
(二)老師在課堂上發(fā)揮好引導作用，注意引導方法。
在學生自主學習的過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種問題，這就要求老師在課堂上起到一個引導者的作用，運用適當?shù)闹笇Х椒?，加強對學生自主學習的指導。作為“自主學習”課堂的組織者和推動者，老師應(yīng)該在引導學生制訂學習目標后，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)學習情境，讓學生自主分析、探究，并適當予以點撥。例如，在學習“統(tǒng)計圖的選用”時，可以先給出各項數(shù)據(jù)讓學生繪制剛學過的柱狀統(tǒng)計圖，然后要求大家再繪制一張能夠表示整體與部分關(guān)系的統(tǒng)計圖，此時，學生一定會疑惑，老師這時便要引出還沒有學過的扇形統(tǒng)計圖，并與之對比，解答學生疑問。這樣便可加深記憶。
(三)鼓勵學生在獨立思考的同時注意合作學習。
“自主學習”的課堂模式強調(diào)學生自己主動思考、學習，因此，老師在引導學生獨立思考的過程中一定要抓住時機設(shè)置問題，通過問題引起學生的興趣，調(diào)動大家的思維，從而進行獨立思考，在探索和研究中解決問題。然而，一個人的能力畢竟是有限的，這就體現(xiàn)了課堂合作學習的重要性。老師將學生三五個人劃分為一個小組共同討論學習，在小組中發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，通過合作學習來提高學習效率。如在進行“展開與折疊”教學時，可給每個小組布置任務(wù)，組內(nèi)成員分別動手制作不同形狀的立體圖形，在學習時互相展示自己所做立體圖形的展開平面圖，然后相互交換，觀察不同圖形的折疊與展開。這樣，通過小組的合作學習使得每個學生都積極參與進來。在初中數(shù)學教學過程中，采用“自主學習”的課堂模式，能夠適應(yīng)新時代的要求，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在數(shù)學課堂中應(yīng)用自主學習方式，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生得到全面發(fā)展?？傊?，初中學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)是當前社會發(fā)展的必然要求，也是老師在教學過程中最主要的教學目的，我們要改變傳統(tǒng)教學模式，開展“自主學習”課堂模式，提高數(shù)學教學質(zhì)量。
作者:傅嘉斌單位:江蘇省昆山市兵希中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇八
職業(yè)教育中面臨的困難社會的高速發(fā)展讓會計行業(yè)已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)，無疑給會計專業(yè)的學生帶來了更多的機會。但目前職業(yè)學校培養(yǎng)的會計畢業(yè)生普遍存在會做題，不會做賬的問題。雖然前兩年針對這一問題，很多學校開始推行理實一體化教學，希望通過此舉來提高學生實際操作的能力。教學的理念是提高了，但是落到實處的教學手段確沒有太大的改變，學生是能夠從老師的實物投影和ppt中認識什么是原始憑證、什么是賬頁，可知識的考核模式?jīng)]有改變，作業(yè)寫在練習簿上，考試依然是試卷，學生更多的還是不斷地在獨自鉆研試題。所以學生畢業(yè)之后的動手能力和協(xié)助精神遠遠達不到用人單位和社會對會計專業(yè)人員的要求。
20世紀70年代在美國興起的合作學習法是有著明確的責任分工、為了完成共同的任務(wù)而共同合作的互助性學習。合作學習法強調(diào)團結(jié)合作，為了達到小組目標，各組員之間必須相互幫助以獲得小組成功，這使同學之間的人際交往能力得到很大的提高，這一點對于目前90后的中職學生來說至關(guān)重要，因為他們大多是獨生子女，從小缺乏互助精神。而小組中各成員社會關(guān)系的改變也幫助很多同學建立自信心，從而付出更多的努力進行自身的學習和幫助同伴成功。由于小組合作學習打破了原本傳統(tǒng)、沉悶的教學課堂，把學生分成了若干個小組，在形式上活躍了課堂氣氛、在內(nèi)容上符合會計現(xiàn)實工作中以財務(wù)室為名進行合作分工的實際情況。因此，在接近真實的環(huán)境中模擬學習會計知識，處理會計實務(wù)，將使學生更好地提高會計實務(wù)操作水平。
以《記賬憑證的填制與審核》一課教學為例，填制與審核記賬憑證是會計工作的起點，所以也是基礎(chǔ)會計知識系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，是學生必須掌握的內(nèi)容。因此掌握記賬憑證的填制對學生學習其他專業(yè)會計和以后從事會計工作都非常重要。通過本節(jié)知識的學習，讓學生學會在實際工作中根據(jù)各種原始憑證手工編制記賬憑證，實行理論和實踐相結(jié)合練習，更可以培養(yǎng)學生學習專業(yè)的興趣和熱情。
(一)課前準備。
1.情境假設(shè)會計在企業(yè)中就有獨立的工作小組———財務(wù)科，因此可以根據(jù)實際工作中的情境來模擬學習，在每個小組中設(shè)置出納、制單、審核、記賬、會計主管等崗位。讓學生在學習理論知識的同時就能把知識靈活的運用到實際的工作中。有了真實的情境，學生更能聯(lián)系實際，對知識的記憶也能更深刻。2.有效分組針對我班的具體情況，把學習小組進行合理分配，每五人結(jié)合為一組。遵循互幫互助的原則，組內(nèi)至少有一名同學成績相對優(yōu)秀，有一名同學成績在小組中相對較差，其他兩名同學成績中等。這樣的組合，可以使小組之間的競爭力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協(xié)力，搞好學習。同時在小組內(nèi)部還要引入恰當?shù)母偁帣C制，組內(nèi)成員相互之間既有競爭又有合作，學有目標，趕有榜樣。3.充分備課俗話說得好“凡事預則立，不預則廢”。充分備課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是在小組合作教學中。教師對于課堂教學必須有一個清晰、理性的思考和整體安排。以記賬憑證填制教學為例，其教學重點是記賬憑證填制的.具體操作步驟。整節(jié)課可以分成四個部分，即:講解、模仿、練習、總結(jié)。備課不僅僅要備教材、教法，更關(guān)鍵的是要把每個小組的任務(wù)準備好，特別是組長的任務(wù)，必須非常明確。最好還要制定一個對小組成員的考核機制，考核內(nèi)容既要包括考試成績，還要包括學習態(tài)度、學習習慣方面的。
(二)具體實施。
1.深入淺出，把握重點。
講解新課時，首先要把記賬憑證的分類與如何正確選擇記賬憑證結(jié)合起來，這是填制憑證最為關(guān)鍵的第一步，也是最重要的一步。其次就是填制內(nèi)容，把憑證的內(nèi)容分項目的融入到憑證填制步驟中，讓學生邊看邊模仿，從模仿中記憶各項內(nèi)容。業(yè)務(wù)題盡可能選擇具有代表性而又比較簡單的題目。最后是憑證的審核，包括原始憑證的審核、會計分錄的審核、日期與摘要等小項目，還有特殊記賬憑證的填制等。此外，練習題目也很關(guān)鍵，題目難度要由簡到難，逐步遞進。
2.組內(nèi)互動。
根據(jù)教師講解，學生在模仿練習填制記賬憑證的基礎(chǔ)上，分別提出自己的疑問，在組長帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補充，把填制內(nèi)容和程序深刻記憶，同時將組內(nèi)無法解決的疑難問題一一記錄，這樣就可以有的放矢地向老師或其他組同學質(zhì)疑，逐一解決疑點。特別是憑證填制的順序是保證憑證內(nèi)容完整的最好保障，可這一點經(jīng)常被學生忽略，而老師也不可能在短短的45分鐘內(nèi)注意到每個學生的填制順序。而小組內(nèi)的相互交流卻能很好地彌補這部分的缺陷。
3.組間互動。
曾經(jīng)有人說過，學習者適當?shù)膭訖C水平是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，是引起學習活動的動力機制，是學習積極性的最直接因素，是學習得以發(fā)生、維持、發(fā)展、完成的重要條件。因此給學生制造些動力源泉，在小組間開展“相互挑刺”式的學習，特別是在掌握記賬憑證審核的時候，利用學生平時愛挑毛病的習慣，把小組間填制好的憑證相互“曬一曬”，相互審核一下。不僅能加深憑證內(nèi)容的記憶，還能抓住憑證審核的要點。
4.教師點評。
教師點評是小組合作學習中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。點評不僅應(yīng)該在下課鈴聲之前，還應(yīng)貫穿于學生互動學習的全部過程中。從小組交流開始傾聽并觀察各小組的討論交流，及時發(fā)現(xiàn)互動學習中存在的問題。如果小組互動開展順利，及時的表揚是學生繼續(xù)學習的動力;如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無序，耐心地講解可以幫助學生明確角色，盡快進入有效地討論;如果發(fā)現(xiàn)討論偏離主題，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止可以將學生引回到學習目標中來;如果討論受阻，及時的點撥，可以引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑;如果有學生討論時找到了本節(jié)課要求深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關(guān)注該問題，進而引導學生自己找到規(guī)律，解決問題。
人本主義心理學認為，與人親近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社會化的根源在于自己。研究顯示:學生的行動里都潛存著互相幫助和互相協(xié)作的動機?！霸谄潋?qū)動之下，學習者與學習者之間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔責任和解決問題，學生的行為傾向于維護這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進學習和解決問題?！焙献鲗W習法改變了傳統(tǒng)課堂中“老師講，學生聽”這種單一的模式，強調(diào)以學生為中心組織教學。從學生的情感入手，利用學生相互之間的交流傳遞知識，激發(fā)學習熱情。這樣的新型教學模式不僅幫助學習有困難的同學共同進步，而且讓反應(yīng)靈敏、接受能力強的好學生有事可做，在督促和教導同學的過程中更好的掌握知識，獲得成就感。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇九
1．主體性原則。
2．創(chuàng)新性原則。
3．探究性原則。
三、初中數(shù)學“學案導學”教學模式下的具體實施。
1．結(jié)合初中數(shù)學的教學特點編寫學案。
2．課堂教學上要善于設(shè)置問題，師生要互相合作。
3．教師要進行問題總結(jié)，分析解答問題。
作者:蔣飛單位:江蘇省泰州市高港中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十
摘要：數(shù)學是一門考驗學生們邏輯思維能力的學科，因此在數(shù)學教學過程中，為了更好的提高教學效果。老師們可以采取小組合作學習的模式來進行教學，這樣既能鍛煉學生們的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學生們團結(jié)協(xié)作的能力。這對于學生們的長遠發(fā)展具有積極的影響。因此本文就小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的研究展開探討。
數(shù)學教育能夠訓練學生們的思維能力，啟迪學生們的智慧。但是在傳統(tǒng)數(shù)學教育觀念的束縛下，學生們只能被動的接受老師所講的知識。隨著時間的增長，學生們的思維模式就會變得非常僵化，隨機應(yīng)變能力下降。因此老師們應(yīng)該充分認識到傳統(tǒng)教學方法的弊端，積極尋求新的教學方法。而小組合作學習模式就是一次很好的創(chuàng)新。讓學生們通過自由結(jié)組的形式來進行數(shù)學知識的學習，既能夠鍛煉學生們獨立思考的能力，又能夠培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的意識。這對于學生們的發(fā)展具有非常深遠的影響。
在初中數(shù)學學習的過程中，采用小組合作學習的方式可以非常有效的激發(fā)學生們的學習興趣和學習效果。并且還能鍛煉學生們的合作能力，培養(yǎng)學生們的社會性。因此老師們們應(yīng)該充分認識到小組合作學習的積極作用，在日常的教學過程中，積極應(yīng)用小組合作學習的教學方法，這樣才能夠正真給初中數(shù)學教學帶來新的生機與活力。因此我們就小組合作學習的意義進行逐一說明。首先，采用小組合作學習的教學模式，能夠有效激發(fā)其學生們的學習欲望，能夠真正的讓每個學生都參與到學習的過程中來。這樣為那些性格內(nèi)向的學生們提供了一個展示自我的舞臺。其次，采用小組合作學習的模式非常符合時代發(fā)展的潮流。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們需要的是復合型人才，而這類人才的最重要的一個標志就是能夠提出問題，并解決問題。采用小組合作學習的模式，其最終目的就是鍛煉學生們的這種能力，讓學生們能夠綜合發(fā)展。再次，采用此種教學方法能夠在一定程度上培養(yǎng)學生們的合作意識，因為在小組學習的過程中，需要學生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學習的任務(wù)，因此使用此種教學方法能夠很好的培養(yǎng)學生們的合作意識。最后，采用小組合作的教學模式，能夠在一定程度上鍛煉學生們的社會性，因為每個學生總有一天要走入社會中。而社會就是由一個個的小團體組合而成的。每個團體都有不同的社會職責，大家各司其職，這樣才能保證社會的平穩(wěn)運行。由此可見，采用小組合作的教學模式，你對學生們的綜合發(fā)展具有深遠的影響。
數(shù)學是一門博大精深的學科，因此老師們在教學的過程中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學知識的種類對數(shù)學知識進行劃分。因為不是每一部分的數(shù)學內(nèi)容都適合小組合作學習模式的。因為無論怎樣進行學生們的劃分，在一個小組中總會有學習好的學生和學習不好的學生。如果在小組合作學習中進行封閉性很強內(nèi)容的討論，就很難發(fā)揮出小組合作學習的作用。因為問題的封閉性強，解題思路非常固定，這樣學習好的學生就能很快獲得答案。但是學習不好的同學很可能就會發(fā)懶，直接竊取現(xiàn)成的答案。這樣對于學生們的長遠發(fā)展非常不利。因此老師在實際教學內(nèi)容的選擇過程中應(yīng)該多加注意，應(yīng)該選擇一些開放性強，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發(fā)揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動點問題時，因為這種類型的題目中，給出的點是在進行不斷的移動。所以在不同時間點會出現(xiàn)在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復雜，一個人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學生們進行小組合作學習。充分將每個學生的智慧利用起來，從而攻克難題。
2、合理對小組成員進行搭配。
每一個數(shù)學小組都是一個小集體，學生們在進行小組學習的過程中，也在不知不覺的進行集體活動。因此老師們應(yīng)該合理對每個小組的.成員進行搭配。這主要是因為每個學生都有自己的性格，如果強行將兩個性格正好相反的學生放在一個小組進行學習，那么必然會影響整個小組的學習效果。所以老師們應(yīng)該充分考慮每個學生的性格特點，來有目的性的進行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學習的作用發(fā)揮到最大。例如，老師們可以在課下細心觀察哪些學生們會經(jīng)常一起進行玩耍。這些經(jīng)常一起玩的學生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學生們在進行學習的過程中，就會自覺的互相信任和尊重，出現(xiàn)具有爭議的問題時，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來進行小組合作學習成員的分組。
數(shù)學是一門非常神奇的學科，我們對待同樣一種問題時，可以采用多種解題方法來進行解答。因此老師們應(yīng)該鼓勵學生們在小組合作學習的過程中積極開動自己的腦筋，找出一個屬于自己的解題思路。在鼓勵學生們進行發(fā)散思維的過程中，老師們應(yīng)該積極對學生們的思路進行引導，因為培養(yǎng)發(fā)散思維是一件好事，但是沒有方向的瞎想就一點實際意義都沒有。因此老師們應(yīng)當在學生們進行發(fā)散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學生們發(fā)散思維能力，還能有效提高學生們的實際解題能力。例如，學生們在幾何學的證明題中。因為給的已知條件有很多，學生們僅僅使用其中的幾個條件就能完成證明。學生們在解答這類問題時就應(yīng)該充分將思維發(fā)散開來，因為這種類型的題目往往是一題多解，通過對不同的已知條件進行運用，然后通過不同的定理和方法就能夠完成此類問題的證明。因此老師們應(yīng)該在學生們探討此類型的題目時鼓勵學生們采用多種方式進行問題的解答，這樣才能讓小組合作學習中的每個成員都能夠積極開動腦筋，參與到小組合作學習的過程中來。
三、小結(jié)。
總而言之，在小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的探討過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學方法具有很多的優(yōu)點。老師們應(yīng)該積極對這種教學方法進行研究，并在實際的教學過程中合理運用這種教學方法。就一定能夠促進初中數(shù)學教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[2]魏哲俠.基于小組形式下對初中數(shù)學合作學習的研究[j].試題與研究(新課程論壇),2014,(9):47.
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十一
（一）合作學習概念。
所謂的合作學習就是表示把學生分成多個不同的學習小組，并在教師的指導下開展“小組合作”、“自主自學”以及“班級合作”等學習活動，在實際教學活動中，學生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學任務(wù)，保證達到教學目標的需求。合作學習的目標就是引導學生在積極的協(xié)作互動中親身參與到教學活動中，深刻理解教學內(nèi)容和教學過程，通過教師和其他同學的幫助來提升團體協(xié)作和自我學習能力。
1、學生主體性較為明顯。
在初中數(shù)學合作學習活動中，教師作為教學活動的引導者和組織者，其主要任務(wù)就是能夠為學生營造積極和諧的合作學習情境。學生作為教學活動的主體，只有引導他們積極主動地參與其中，提升其協(xié)作性和主動性，才能夠達到良好的教學效果。
2、教學過程有著顯著的互動性。
合作學習主要是通過學生之間、師生之間的互動來完成。這就充分說明教學活動的所有參與者都要參與到教學過程中，教師需要對學習活動無條件加以關(guān)注，并在其需要時提供支持和幫助。學生在這種教學情境下開展互動學習，更容易發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提升整體教學工作水平。
（一）教師難以充分發(fā)揮組織者作用。
教師在教學活動中數(shù)學合作學習活動的引導者和組織者，將會對教學效果的好壞產(chǎn)生直接的影響。但是，在實際初中數(shù)學教學活動中，合作學習只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實際含義，從而難以將這種教學方式運用在實際教學活動中。很多教師無法正確把握合作學的節(jié)奏，導致整個學習活動呈現(xiàn)出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學效果。
（二）沒有把握住教學任務(wù)的'難易度。
合作學習從根本上分析屬于針對學生階段性發(fā)展需求而選擇的教學方法，通過和他人進行合作，讓學生在他人幫助之下將自我能力水平轉(zhuǎn)變成實際能力的一種。但是，在實際學習活動中，教師在選擇教學任務(wù)時存在較多的問題，教學任務(wù)的難易度設(shè)置缺乏參考標準，學習數(shù)學能力之間也各不相同，這就導致教學任務(wù)難度無法滿足學生數(shù)學能力水平的需求，長期發(fā)展下去必然會影響教學時間、教學進度和教學效果。
（三）教學主體參與度相對較低。
要想能夠保證合作學習模式達到良好的教學效果，就要能夠劃分科學化的合作小組，但是，在實際教學活動中，合作小組劃分標準不科學，小組內(nèi)成員的素質(zhì)層次和知識能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會對學生參與合作學習活動的積極性產(chǎn)生負面影響，從而導致互動效果受到影響，進一步降低合作學習的整體效率。
三、提升合作學習模式在初中數(shù)學教學活動中應(yīng)用水平的措施。
（一）選擇合適的教學內(nèi)容。
合作學習作為提升學生學習效率的主要途徑，也是促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學習活動都要通過合作來完成。教師在選擇合作學習教學任務(wù)時，要能夠突出這種合作的適度性、針對性、靈活性以及適時性，避免出現(xiàn)合作泛濫，導致學習效率低下的現(xiàn)象。對于基礎(chǔ)性的數(shù)學學習內(nèi)容而言，教師可以引導學生自主完成，從而在鍛煉他們自主學習能力的基礎(chǔ)之上提升合作效能，保證學習活動的有效性，具體來分析，以下教學內(nèi)容可以通過合作學習模式來完成。首先，對于應(yīng)用范圍廣、規(guī)律性較強的數(shù)學公式或者定理可以通過合作學習方式來完成。例如“字母表示數(shù)字”相關(guān)教學活動中，學生可以通過火柴棒搭建方式在教學活動中質(zhì)疑解疑、交流合作，從而實現(xiàn)“字母表示數(shù)字”的教學意義；其次，對于具有挑戰(zhàn)性、教學難度較大的問題，也可以利用合作學習方式加以解決。依靠學生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長方形，這類問題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學生需要通過交流討論、分工協(xié)作來解決，這種教學內(nèi)容可以通過合作學習方式來完成；最后，對于開放性的一些問題，在實際數(shù)學教學活動中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學生通過合作學習方式進行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。
（二）調(diào)動學生積極性。
要想能夠從根本上提升合作學習模式的教學效率，就要能夠不斷調(diào)動學生的積極性。學生在合作學習中是否能夠主動積極、更好地同他人進行合作、更好地對條件和結(jié)果之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)并對解決問題的方法和思路加以拓展受到數(shù)學教師的普遍重視。因此，在對數(shù)學應(yīng)用情景加以創(chuàng)設(shè)時，教師要能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在實際情境中感知相關(guān)知識以及具體的問題情境、數(shù)學學科的意義和應(yīng)用價值，從而誘發(fā)學生能夠積極主動地進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學生更好進行自我綜合能力鍛煉等。例如在進行“生活中的立體圖形”相關(guān)教學活動時，很多學生因為初次接受立體圖形相關(guān)知識點，對于“平面圖形”和“立體圖形”的區(qū)分不能夠有效把握，教師在實際教學過程中，教師可以多例舉學生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調(diào)、籃球”等物件，并引導學生對這些物件的性質(zhì)和特點加以分析和總結(jié)，從而讓他們在這些熟知的教學環(huán)境下提升對立體圖形相關(guān)知識的認識力度，保證教學活動能夠更加順利地開展和實施。
（三）保證學生的主體性。
合作學習能夠保證學生的主體地位得以提出，讓其學習數(shù)學的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數(shù)學學習活動的主任，保證以生為本的教學理念得以實施。合作學習模式在實施過程中，教師要能夠盡可能提升教學課堂的高效性和靈活性，提升學生探究合作的能力，并在合作學習中，教師要能夠充分調(diào)動學生的能動性、自主性以及積極性，引導他們利用群策群力來完成具有教學難度的任務(wù)，保證合作學習學習活動能夠更加順利地開展和實施。例如在進行“用計算器進行計算”教學活動時，教師首先要能夠保證學生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學生分成多個不同的小組，然后分組進行計算器教學，這樣就能夠縮小教學范圍，針對學生在學習活動中出現(xiàn)的問題進行分析，選擇有效的措施來提升教學效果；其次，教師可以通過多媒體來對計算器工具上面的各個按鍵功能和用法進行講解，這樣就能夠在調(diào)動學生學習主動性的基礎(chǔ)上，保證其主體地位，在進行教學課件制定時，教師要能夠堅持學生的主體地位，并充分考慮學生的計算器應(yīng)用知識基礎(chǔ)，選擇學生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學任務(wù)。
四、結(jié)語。
合作學習的出現(xiàn)和發(fā)展相對較晚，但是，在素質(zhì)教育教學理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學校開始認識到學生主體地位在教學活動中的重要性。在今后的教學活動中，初中數(shù)學教師要能夠堅持正確的理論指導，并在實踐教學活動中找到和學生實際狀況互相匹配的教學模式，不斷積累教學經(jīng)驗，從而保證在完成階段性教學任務(wù)的基礎(chǔ)之上提升教學活動的有效性、針對性。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十二
1.科學分組?？茖W分組是小組合作學習的前提和關(guān)鍵，科學分組也是應(yīng)用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實驗研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學教學經(jīng)驗，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動；確定組長后，教師可根據(jù)數(shù)學教學計劃和數(shù)學教學目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學習任務(wù)，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學習任務(wù)，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務(wù)。否則，會降低合作學習的效率，無法發(fā)揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務(wù)開展，保證學習活動有序進行，并領(lǐng)導小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監(jiān)督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結(jié)果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學習紀律。匯報員負責總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學習任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學生或更多的學生。
3.完善數(shù)學評價。完善評價機制是實現(xiàn)小組合作學習有效性的關(guān)鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內(nèi)所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內(nèi)評價等多種方式；評價內(nèi)容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評價學生的表現(xiàn)。
學生開展合作學習的基礎(chǔ)是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學習問題應(yīng)具備實質(zhì)性。只有實質(zhì)性的問題才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質(zhì)性特點，則無法達到合作學習的效果?；趯嵸|(zhì)性特點，教師設(shè)計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學的本質(zhì)；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學習的時機。并非任何數(shù)學教學內(nèi)容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發(fā)揮合作學習的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學習的時機，在恰當?shù)臅r機提出問題，讓學生自然而然地產(chǎn)生合作學習的想法。教師在學生出現(xiàn)合作學習的想法后采用合作學習，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規(guī)范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學習都適宜應(yīng)用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學教學內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學習的有效性，提高數(shù)學教學質(zhì)量。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十三
摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學研究中成為一個探討的熱點話題。從小學數(shù)學課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進行了論述。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；師生互動；目的性；重要性；策略性。
一、師生互動的目的性。
在數(shù)學課堂教學中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學情境，讓學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數(shù)學的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學杰作，從而使學生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動的重要性。
1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。
在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過與學生進行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學方法，進而對教學內(nèi)容和教學方法進行及時的調(diào)整和改進，使學生的課堂學習更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學習效率，還提高了課堂教學的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強課堂教學的活力。
在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學中，教師所扮演的角色不僅是教學活動的組織者和領(lǐng)導者，更是學生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
學生在小學階段，教師需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，因此，教師在教學中需要通過與學生進行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學生的.溝通能力、學習能力以及對知識的遷移能力。
三、師生互動的策略性。
為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準確把握師生活動的切入點：學習興趣點和探究點。興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。所以，在教學中，教師應(yīng)當善于抓住學生在學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學的重點，教師一些關(guān)鍵的教學設(shè)計都是圍繞如何去突破探究點而進行的。另一方面，采取有效的數(shù)學教學是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學數(shù)學思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達到有效的教學目的。
參考文獻：
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[4]徐曉鴻。小學課堂互動交流活動的教學策略[j].數(shù)學大世界：教師適用，2011（02）。
（作者單位新疆石河子134團小學）。
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