通過(guò)對(duì)歷史事件的總結(jié)，我們可以更好地理解過(guò)去，指導(dǎo)未來(lái)的發(fā)展。選擇清晰簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)，讓讀者更容易理解和接受我們的總結(jié)。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以了解到不同領(lǐng)域的總結(jié)方式和技巧。
英語(yǔ)兩種公式篇一
我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。(課文《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾)。
結(jié)尾處再現(xiàn)優(yōu)美的情境，既是對(duì)前文的照應(yīng)，也是對(duì)作品主旨的強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了魯迅對(duì)踏出希望之路的信心。
也可用典型的形象再現(xiàn)，如《背影》的結(jié)尾：
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)。
再現(xiàn)父親買(mǎi)橘背影，真切感人，引起讀者強(qiáng)烈共鳴。
英語(yǔ)兩種公式篇二
[首]都說(shuō)生活的船不能沒(méi)有理想的帆，都說(shuō)生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂(lè)的時(shí)光，便是夢(mèng)想的花季。
[尾]花季中，我希望自己能永遠(yuǎn)記住先哲的那句良訓(xùn)：生活的船不能沒(méi)有理想的帆，生活的理想就是為了理想的`生活。
英語(yǔ)兩種公式篇三
目前，對(duì)于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個(gè)一致的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭(zhēng)論。對(duì)策略問(wèn)題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對(duì)立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對(duì)這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點(diǎn)和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無(wú)論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的`能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時(shí)，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要目標(biāo)正式列入課程計(jì)劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識(shí)、智慧技能學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)受到普遍重視。對(duì)職業(yè)教育者的民意測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計(jì)劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個(gè)被普遍接受的觀點(diǎn)是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過(guò)它將智力作用在經(jīng)驗(yàn)上”?；セ萁虒W(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對(duì)把認(rèn)知策略作為言語(yǔ)聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)程序化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的實(shí)際行動(dòng)中證實(shí)策略知識(shí)，而不是把策略作為陳述性知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、寫(xiě)概要、抽象出主要觀點(diǎn)和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實(shí)例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無(wú)疑在知識(shí)分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識(shí)，應(yīng)按程序性知識(shí)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個(gè)新概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。它的提出是由于人們的研究策略時(shí)發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個(gè)體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時(shí)，策略才能遷移。這一觀點(diǎn)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無(wú)論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵(lì)講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強(qiáng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對(duì)立觀點(diǎn)和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
[1][2][3][4][5]。
英語(yǔ)兩種公式篇四
數(shù))×100%。
4.異動(dòng)率=異動(dòng)人數(shù)/在職總?cè)藬?shù)。
5.人事費(fèi)用率=(人均人工成本*總?cè)藬?shù))/同期銷(xiāo)售收入總數(shù)。
6.招聘達(dá)成率=(報(bào)到人數(shù)+待報(bào)到人數(shù))/(計(jì)劃增補(bǔ)人數(shù)+臨時(shí)增補(bǔ)人數(shù))。
7.人員編制管控率=每月編制人數(shù)/在職人數(shù)。
8.人員流動(dòng)率=(員工進(jìn)入率+離職率)/2。
9.離職率=離職人數(shù)/((期初人數(shù)+期末人數(shù))/2)。
10.員工進(jìn)入率=報(bào)到人數(shù)/期初人數(shù)。
員工當(dāng)月應(yīng)得薪資的計(jì)算方程式為:。
1、每天工資=月固定工資/21.75天。
2、當(dāng)月應(yīng)得工資=每天工資x當(dāng)月有效工作天x當(dāng)月實(shí)際工作天數(shù)調(diào)整比例。
3、當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)=當(dāng)月自然日天數(shù)-當(dāng)月休息日天數(shù)。
4、當(dāng)月有效工作日=當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)-全無(wú)薪假期。
5、當(dāng)月實(shí)際工作天數(shù)調(diào)整比列=21.75天/當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)。
作為生產(chǎn)型企業(yè)，還會(huì)要算到勞動(dòng)生產(chǎn)率：
1、勞動(dòng)生產(chǎn)率=銷(xiāo)售收入/總?cè)藬?shù)。
成本效用評(píng)估：
1、總成本效用=錄用人數(shù)/招聘總成本。
2、招募成本效用=應(yīng)聘人數(shù)/招募期間的費(fèi)用。
3、選拔成本效用=被選中人數(shù)/選拔期間的費(fèi)用。
4、人員錄用效用=正式錄用人數(shù)/錄用期間的費(fèi)用。
5、招聘收益成本比=所有新員工為組織創(chuàng)造的價(jià)值/招聘總成本。
數(shù)量評(píng)估：
1、錄用比=錄用人數(shù)/應(yīng)聘人數(shù)*100%。
2、招聘完成比=錄用人數(shù)/計(jì)劃招聘人數(shù)*100%。
3、應(yīng)聘比=應(yīng)聘人數(shù)/計(jì)劃招聘人數(shù)*100%。
4、工資計(jì)算=月工資/21.75*實(shí)際工作天數(shù)(不計(jì)算周六日)7g。
5、加班率：總加班時(shí)間/總出勤時(shí)間!
6、直接間接人員比例：直接人員/間接人員。
英語(yǔ)兩種公式篇五
小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點(diǎn)蓬松的短發(fā)，一雙“少年不識(shí)愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開(kāi)窗戶，讓頑皮的風(fēng)在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個(gè)鬼臉，一笑了之。真是令人無(wú)可奈何。
童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來(lái)到教室，情緒激昂，快樂(lè)滿滿，讓人感覺(jué)生活充滿了生機(jī)。她有時(shí)喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開(kāi)刀”的不二人選。諸如，早上來(lái)到學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)抽屜被翻過(guò)了，驚，大呼：“有賊?！彼齾s慢條斯理地說(shuō)：“你的練習(xí)冊(cè)在我這里。”氣急，一把奪過(guò)，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫(xiě)地回一句：“不用客氣?！睍炈?。
不過(guò)，拋開(kāi)這一點(diǎn)不說(shuō)，我這個(gè)古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時(shí)候。當(dāng)我被公式弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以時(shí)，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問(wèn)她一些令我摸不著頭腦的問(wèn)題，她也會(huì)趁機(jī)將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的樣子。等她“趾高氣揚(yáng)”的架子擺足了，自然會(huì)細(xì)致地替我講解，直到我終于“拔得云開(kāi)見(jiàn)月明”，真不愧是我的好同桌??！當(dāng)然，語(yǔ)文是她的死穴。這時(shí)候，我就當(dāng)仁不讓地充當(dāng)了救世主的角色。在互幫互助的學(xué)習(xí)中，我們不但增進(jìn)了友誼，還收獲了雙倍的知識(shí)，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
然而，我們兩個(gè)看似乖乖的好學(xué)生偶爾也會(huì)來(lái)點(diǎn)兒“違規(guī)亂紀(jì)”的小行動(dòng)。我們一致認(rèn)為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學(xué)習(xí)帶來(lái)有如甘泉的'歡樂(lè)。于是，自習(xí)課上看閑書(shū)就成了我們生活的“調(diào)節(jié)劑”。通常是她“作案”，我“望風(fēng)”，在我們天衣無(wú)縫的配合下，安然躲過(guò)老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團(tuán)結(jié)合作力量大啊。
呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因?yàn)橛辛吮舜?，如是有了許多精彩的故事。誰(shuí)說(shuō)1+1一定等于2？我們用兩個(gè)人的力量，創(chuàng)造了100分的快樂(lè)與活力，我們的友誼見(jiàn)證了1+1＞2這一偉大公式。
英語(yǔ)兩種公式篇六
在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，會(huì)有不斷的檢查，測(cè)驗(yàn)，考試，同學(xué)們常常為準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，考試覺(jué)得痛苦不堪，負(fù)擔(dān)太重，這可以理解，學(xué)英語(yǔ)要會(huì)的兩種復(fù)習(xí)方式。因?yàn)榭嫉貌缓脮?huì)受到家長(zhǎng)的責(zé)備，或認(rèn)為老師同學(xué)會(huì)因此看不起自己。但從另一角度來(lái)說(shuō)，檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)又不是可有可無(wú)的，而是決不可少的。任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)知識(shí)積累過(guò)程，在沒(méi)有學(xué)會(huì)走以前是不能跑的，一跑就會(huì)摔跤。學(xué)習(xí)也是這樣，由易入難，由淺入深，在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知識(shí)缺陷才會(huì)及時(shí)補(bǔ)上，學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步加深，鞏固，提高。 “師者，傳道授業(yè)解惑也”，這就是為什么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師必須每隔一些時(shí)間就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)。所以檢查測(cè)驗(yàn)對(duì)我們不是額外的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的組成環(huán)節(jié)。
說(shuō)到復(fù)習(xí)，同學(xué)往往有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為復(fù)習(xí)就是在臨考前，甚至前一晚上把書(shū)或卷子看一遍就是復(fù)習(xí)，這有些片面了。復(fù)習(xí)分為兩個(gè)部分：平時(shí)復(fù)習(xí)與考前復(fù)習(xí)。
先說(shuō)平時(shí)復(fù)習(xí)。平時(shí)在做好作業(yè)后就要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣：把當(dāng)天老師講課內(nèi)容梳理歸納，形成條理。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，根據(jù)英語(yǔ)讀寫(xiě)的考查形式，我們應(yīng)該有不同的復(fù)習(xí)方法。具體地說(shuō)可分為這樣幾部分：“語(yǔ)法句型”是靠背的，也就是通過(guò)背誦來(lái)記住，背熟了也就熟能生巧了，外國(guó)人是靠說(shuō)英語(yǔ)，也就是用英語(yǔ)，來(lái)掌握英語(yǔ)的，我們非英語(yǔ)民族只有主要靠背誦，背熟了也就有語(yǔ)感了。此外，“句子翻譯”也是要背的，但跟語(yǔ)法句型有些不一樣，先要看英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，主謂語(yǔ)是什么，用什么時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，再看從句或分詞等修飾部分，比較英漢句子在表達(dá)方式上的差異?！巴晷翁羁铡奔啊斑x詞填空”重在文章的邏輯推理與理解，做題時(shí)往往錯(cuò)了一個(gè)會(huì)影響以下好幾個(gè)。所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要注意詞義的細(xì)微差異，把握短文的整體理解。
“語(yǔ)篇閱讀理解”的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)放在詞匯的記憶與積累，建議同學(xué)準(zhǔn)備一本生詞本，把生詞隨時(shí)記下，更要記一些詞語(yǔ)短語(yǔ)搭配，因?yàn)楣铝⒂泦卧~效果并不好，而且，句子中常常是以短語(yǔ)形式出現(xiàn)的，特別是常用詞，如go ,take ,make等常用詞，搭配都有幾十個(gè)，搭配不一樣，解釋也完全不一樣;有些詞語(yǔ)，用主謂語(yǔ)形式一起記效果更好。如matter解釋重要時(shí)，主語(yǔ)往往是人不是物，(某事很重要)，如“某人的'學(xué)習(xí)取得進(jìn)步”，漢語(yǔ)句型中主語(yǔ)是學(xué)習(xí)，英語(yǔ)句型中，主語(yǔ)不是學(xué)習(xí)而是人，故我們?cè)谟洃浻⒄Z(yǔ)句型時(shí)，就應(yīng)該是 sb. make progress in one’sstudies，這樣才不會(huì)譯成chineseeng-lish。我們?cè)谟浵略~語(yǔ)后，最好先短時(shí)強(qiáng)記一下，有些印象，然后在以后有空時(shí)不時(shí)翻閱看看，用這種方法記單詞一點(diǎn)也不累，效果卻很好。至于聽(tīng)力，那完全是平時(shí)功夫的積累，臨時(shí)抱佛腳是不大會(huì)有效果的。聽(tīng)力訓(xùn)練要把“泛聽(tīng)”與“精聽(tīng)”相結(jié)合，一方面養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，如聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看美國(guó)英語(yǔ)大片等，這是“泛聽(tīng)”，但這還不夠，還要精聽(tīng)，選一本高考模擬聽(tīng)力測(cè)試，要聽(tīng)懂每個(gè)句子，遇到不懂的句子要反復(fù)聽(tīng)，實(shí)在不懂就看文本。如能聽(tīng)懂幾本高考模擬聽(tīng)力試題，也就基本達(dá)到了相應(yīng)的考試聽(tīng)力水平。
再說(shuō)說(shuō)臨考前的復(fù)習(xí)。除了把考試有關(guān)課文，語(yǔ)法，生詞通讀一遍外，更重要的是把平時(shí)做錯(cuò)的部分，特別要留意。把最近時(shí)間所做錯(cuò)的練習(xí)及測(cè)驗(yàn)認(rèn)真整理，尤其要記住原來(lái)做錯(cuò)部分的正確短語(yǔ)，句子，句型，這是提高測(cè)試成績(jī)一個(gè)非常重要的方法。如原來(lái)翻譯錯(cuò)的句子要讀，要背;選擇句只要記住正確的句子，別研究錯(cuò)誤的選項(xiàng)，分析為什么錯(cuò)了，如果你過(guò)多地去研究為什么錯(cuò)了，這就強(qiáng)化了錯(cuò)誤選項(xiàng)，結(jié)果正確的倒反而記不住了。還有對(duì)做過(guò)的測(cè)驗(yàn)考試卷子，也要認(rèn)真分析并記住，因?yàn)槟阍谝郧皽y(cè)驗(yàn)中所犯的錯(cuò)誤，很可能已在腦中形成思維定勢(shì)，如不糾正很可能重犯同樣的錯(cuò)誤。另外，還要把把詞語(yǔ)小本子上的詞匯短語(yǔ)再看一，二遍，方法是先看著英語(yǔ)講出漢語(yǔ)，把講不出的詞用鉛筆做一個(gè)記號(hào)，然后再把有記號(hào)的詞匯各個(gè)擊破;接著再?gòu)臐h語(yǔ)到英語(yǔ)，即看著漢語(yǔ)講出英語(yǔ)，講不出的也做好記號(hào)，再突擊背誦記憶。閱讀語(yǔ)篇復(fù)習(xí)方法是：應(yīng)該把做錯(cuò)的選項(xiàng)部分，重新快速瀏覽文章，順著答案倒著去尋找，找出這題所以選這一選項(xiàng)的根據(jù)在哪里?是哪一句?只有這樣才會(huì)提高閱讀理解的分析判斷能力。
如果是這樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，既不累，又有效，成績(jī)會(huì)穩(wěn)步提高。
英語(yǔ)兩種公式篇七
正方形的`兩條對(duì)角線相等，并且互相垂直平分，每條對(duì)角線平分一組對(duì)角。
正方形的一條對(duì)角線把正方形分成兩個(gè)全等的等腰直角三角形，對(duì)角線與邊的夾角是45°;正方形的兩條對(duì)角線把正方形分成四個(gè)全等的等腰直角三角形。
英語(yǔ)兩種公式篇八
——題記。
小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點(diǎn)蓬松的短發(fā)，一雙“少年不識(shí)愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開(kāi)窗戶，讓頑皮的風(fēng)在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個(gè)鬼臉，一笑了之。真是令人無(wú)可奈何。
童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來(lái)到教室，情緒激昂，快樂(lè)滿滿，讓人感覺(jué)生活充滿了生機(jī)。她有時(shí)喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開(kāi)刀”的不二人選。諸如，早上來(lái)到學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)抽屜被翻過(guò)了，驚，大呼：“有賊?！彼齾s慢條斯理地說(shuō)：“你的練習(xí)冊(cè)在我這里。”氣急，一把奪過(guò)，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫(xiě)地回一句：“不用客氣?！睍炈?。
不過(guò)，拋開(kāi)這一點(diǎn)不說(shuō)，我這個(gè)古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時(shí)候。當(dāng)我被公式弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以時(shí)，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問(wèn)她一些令我摸不著頭腦的問(wèn)題，她也會(huì)趁機(jī)將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的'樣子。等她“趾高氣揚(yáng)”的架子擺足了，自然會(huì)細(xì)致地替我講解，直到我終于“拔得云開(kāi)見(jiàn)月明”，真不愧是我的好同桌??！當(dāng)然，語(yǔ)文是她的死穴。這時(shí)候，我就當(dāng)仁不讓地充當(dāng)了救世主的角色。在互幫互助的學(xué)習(xí)中，我們不但增進(jìn)了友誼，還收獲了雙倍的知識(shí)，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
然而，我們兩個(gè)看似乖乖的好學(xué)生偶爾也會(huì)來(lái)點(diǎn)兒“違規(guī)亂紀(jì)”的小行動(dòng)。我們一致認(rèn)為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學(xué)習(xí)帶來(lái)有如甘泉的歡樂(lè)。于是，自習(xí)課上看閑書(shū)就成了我們生活的“調(diào)節(jié)劑”。通常是她“作案”，我“望風(fēng)”，在我們天衣無(wú)縫的配合下，安然躲過(guò)老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團(tuán)結(jié)合作力量大啊。
呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因?yàn)橛辛吮舜耍缡怯辛嗽S多精彩的故事。誰(shuí)說(shuō)1+1一定等于2？我們用兩個(gè)人的力量，創(chuàng)造了100分的快樂(lè)與活力，我們的友誼見(jiàn)證了1+1＞2這一偉大公式。
英語(yǔ)兩種公式篇九
最重要的是注意力集中，第一部分是開(kāi)篇之重，漏聽(tīng)錯(cuò)判都會(huì)影響整體答題心情;第二部分雖說(shuō)讀兩遍但不能輕視第二遍，有時(shí)能捕捉到之前沒(méi)有注意的信息，我高考時(shí)就改對(duì)了兩個(gè)。
閱讀。
另外老生常談的是，先看題后讀文，帶著問(wèn)題便會(huì)有針對(duì)性地尋找，從而提速。
七選五。
單出來(lái)一提，是因?yàn)樗欢ㄇ闆r下難度會(huì)極大。人們都這么說(shuō)，但是我覺(jué)得一年多來(lái)，絞盡腦汁的也就那么屈指可數(shù)的兩三篇?！奥?lián)系上下文”自然不假，有時(shí)有一些要特殊注意的地方，使人有恍然大悟、柳暗花明之感，這個(gè)建議專項(xiàng)積累。
完形、語(yǔ)法填空和改錯(cuò)。
這三個(gè)放在一起說(shuō)是因?yàn)槲艺J(rèn)為它們有共同特點(diǎn)，基礎(chǔ)搭配和語(yǔ)感要唱主角了!大家千萬(wàn)不要認(rèn)為“語(yǔ)法”有多么神秘可怖，它占分比例確實(shí)不大，但確實(shí)會(huì)拉開(kāi)分?jǐn)?shù)，仔細(xì)反復(fù)研讀一輪語(yǔ)法書(shū)就沒(méi)有問(wèn)題。這幾項(xiàng)都要求對(duì)維克多、一、二輪書(shū)有較好的掌握，我認(rèn)為重難點(diǎn)是動(dòng)詞短語(yǔ)，對(duì)于那些短語(yǔ)很多的詞，我的方法是用專門(mén)的白紙列出，這樣可以用零碎時(shí)間看。
另外，做完形填空時(shí)一定要先看文章后做題，我對(duì)猜選項(xiàng)這種娛樂(lè)方式樂(lè)此不疲，“合契若一”之時(shí)，那種自得著實(shí)莫可言說(shuō)!做完后可適當(dāng)再看一遍，有時(shí)連貫起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)誤。
語(yǔ)法填空則是要注意“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的時(shí)態(tài)題，建議專項(xiàng)整理，重點(diǎn)復(fù)習(xí)以提升語(yǔ)感。做題策略可以一邊看一邊填，很靈活。
改錯(cuò)題提倡檢查，有時(shí)會(huì)把隨心所欲當(dāng)成理所當(dāng)然，卻對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)……不要太自信為好?；蛟S這是最有規(guī)律可循的題目，建議專項(xiàng)整理。
書(shū)寫(xiě)。
這個(gè)最不該失分，憑什么讓一個(gè)已確定努力方向的項(xiàng)目影響成績(jī)!直到最后都有練習(xí)字的時(shí)間。我遵循老師的建議打格，一般人橫格控制大小就夠，而我根據(jù)個(gè)人情況加上了豎格控制斜度，到最后的不打個(gè)也可以寫(xiě)好。
高三學(xué)習(xí)成績(jī)提分技巧。
1、你考試時(shí)針對(duì)每一科有一套考試時(shí)間劃分表嗎?有懂得取舍嗎?
2、因?yàn)榇中拇笠?，讀錯(cuò)題，看錯(cuò)選項(xiàng)等錯(cuò)誤丟了多少分?你算過(guò)嗎?
3、遇到腦袋卡殼了怎么辦??
4、如何解決考試中后期的疲勞癥(即心里面對(duì)于考試做題的激情沒(méi)了，有點(diǎn)松懈)。
5、最后10分鐘遇到還有20分的題沒(méi)做怎么辦??
6、計(jì)算怎么算才能保證不出錯(cuò)?(計(jì)算還用說(shuō)?嗯，是的)。
答1：你必須針對(duì)每一科都有一套時(shí)間分配表(需要你自己去試一試，找出最佳搭配)，如數(shù)學(xué)的選擇題用多少時(shí)間，填空題用多少時(shí)間，大題需要用多少時(shí)間，然后外加5—10分鐘的可調(diào)控時(shí)間，以防意外出現(xiàn)，若超過(guò)這個(gè)紅線就立即放棄，開(kāi)始完成下面的題。
拿到試卷后，你需要學(xué)會(huì)取舍，即先刪除不符合你水平的分?jǐn)?shù)，比如數(shù)學(xué)最后一道題的最后兩問(wèn)，倒數(shù)第二道大題的最后一問(wèn)，選擇題中最難的那一題等。即反正你花了時(shí)間也得不到分，你還不如把時(shí)間花到應(yīng)該花的地方去，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)陌褧?huì)的全部做好做對(duì)，這就是對(duì)你最有利的。別的學(xué)科也一樣(英語(yǔ)與語(yǔ)文除外)，如物理的最后一道大題的最后兩問(wèn)，以及一些比較難的問(wèn)題，直接放棄。把時(shí)間全部花在你能做的題上，把你能做的做對(duì)，爭(zhēng)取做120分的題就能得110分。
答2：讀題，特別是選擇或填空題必須極度集中精力，認(rèn)真慢讀。你必須養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，即是讀題劃出題中關(guān)鍵詞，劃出選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，劃出大題中的題干中的關(guān)鍵詞。因?yàn)檫@可以極大的降低你審題失誤的概率，這樣就可以做到，會(huì)一題就能做對(duì)一題，可以提升你的分?jǐn)?shù)。
答3：遇到難題或腦袋卡住了(如數(shù)學(xué)選擇題中突遇7題為難題或卡住了)，5分鐘之類找不到頭緒或心煩的，直接放棄，跳過(guò)，直接進(jìn)入下面一題，不要回頭，往下做。但要標(biāo)記好，回頭有時(shí)間再來(lái)解決，記得回來(lái)哦!!
答4：考試考到中后期容易出現(xiàn)心理放松的疲勞現(xiàn)象，沒(méi)有考試開(kāi)始時(shí)的沖勁了。我的解決辦法就是：在草紙上寫(xiě)上班上競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的名字，讓自己深深吸氣，調(diào)整自己不要放松。
答6：生物老師告訴我們一個(gè)真理：口算+心算=豬算。所以請(qǐng)用筆算、筆算、筆算。草稿紙也請(qǐng)劃區(qū)域，規(guī)范化，要清晰而不要混亂，這樣便于你暈頭轉(zhuǎn)向時(shí)查找每一步的數(shù)據(jù)，快速查找出錯(cuò)誤在哪里。
現(xiàn)在補(bǔ)充下對(duì)于自己每天完成老師布置的作業(yè)的事情。請(qǐng)你在做每科作業(yè)時(shí)，設(shè)定時(shí)間，嚴(yán)格把控時(shí)間，比如有些題必須在多少分鐘之內(nèi)做出來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，不僅可以提升你平時(shí)做題的速度與效率，而且培養(yǎng)了你的考試時(shí)的速度，培養(yǎng)你的考試心態(tài)。晚自習(xí)不要慢慢的在那里消耗多余的時(shí)間，而要以考試時(shí)間來(lái)安排自己。
英語(yǔ)兩種公式篇十
（青海省大通縣景陽(yáng)鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）。
摘要：運(yùn)用故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行探索的新嘗試，代表了現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育理念，根據(jù)故事教學(xué)法和微課的性質(zhì)將二者相結(jié)合應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高教學(xué)水平有著重要意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；微課；故事教學(xué)法。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主要方向，而教育信息化的發(fā)展也將基礎(chǔ)教育引入到了”微“式教學(xué)的時(shí)代。在科技高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力已經(jīng)是基礎(chǔ)教育中最重要的組成部分之一，所以，將微課教育引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。
故事教學(xué)法簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將簡(jiǎn)短的'故事作為主要教學(xué)素材，將故事搜集、呈現(xiàn)和最終評(píng)價(jià)的過(guò)程作為教學(xué)環(huán)節(jié)，從而設(shè)計(jì)一種適用于基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)中較為科學(xué)的教學(xué)模式。而微課則是指在遵循新課改對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用視頻錄制的方式將教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)中的講解內(nèi)容錄制下來(lái)，再制成教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，此種教育是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，適用于各個(gè)階段的教育。
二、基于故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的流程。
基于故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的具體流程主要包含兩個(gè)階段：
1.前期準(zhǔn)備階段。
在對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行具體操作之前，要對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行選取，把它當(dāng)作微課設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，再根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容為具體設(shè)計(jì)的開(kāi)展準(zhǔn)備相關(guān)資料：首先應(yīng)明確設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是要將該內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)改造成由相關(guān)教育性故事構(gòu)成的微課視頻，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的效率；其次，對(duì)受眾學(xué)生的特征進(jìn)行分析，掌握小學(xué)階段學(xué)生渴望肯定和相對(duì)叛逆的心理；最后，要對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)列入微課設(shè)計(jì)方案中。
2.具體設(shè)計(jì)階段。
這一階段主要分為以寓教于樂(lè)為目的對(duì)故事情境進(jìn)行設(shè)計(jì)、以話劇為藍(lán)本對(duì)腳本進(jìn)行制作、運(yùn)用電子技術(shù)手段對(duì)聲音圖片等素材進(jìn)行處理以及根據(jù)劇本、道具、重要知識(shí)點(diǎn)等對(duì)視頻進(jìn)行錄制四個(gè)部分，通過(guò)這四個(gè)部分的操作，最終將相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容制成生動(dòng)的故事性教學(xué)小視頻，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
將故事教學(xué)法的教育理念應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的微課開(kāi)發(fā)，可以將乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成故事性的教學(xué)小視頻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在一定程度上使微課更好地融入英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐麗芬。小學(xué)英語(yǔ)”微課“初探[j].教學(xué)月刊（小學(xué)版）：綜合，2014（1）。
[2]陳瑩，周映峰。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課題的研究與實(shí)踐[j].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（5）。
英語(yǔ)兩種公式篇十一
往往都說(shuō)真題是復(fù)習(xí)考研英語(yǔ)的最好材料，但是常常會(huì)有同學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，考研真題到底該做到什么程度才可以?有沒(méi)有一種方法可以迅速提高英語(yǔ)能力?這些問(wèn)題都可以歸因到考研英語(yǔ)復(fù)習(xí)中一個(gè)很重要的內(nèi)容――翻譯。眾所周知，英語(yǔ)的五大技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中，翻譯或許最能考察一個(gè)人的英語(yǔ)水平。在考研英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段如果同學(xué)們緊緊地抓住“真題翻譯”，勢(shì)必能夠提高復(fù)習(xí)效率。
一、所需材料。
對(duì)于復(fù)習(xí)材料，推薦歷年考研英語(yǔ)真題。真題是用來(lái)復(fù)習(xí)考研翻譯的最好材料：閱讀理解的文章、翻譯的文章、完型填空的文章以及新題型的文章都可以充分利用。同學(xué)們可以按照下面提供的'翻譯方法來(lái)一一攻破。
二、每天需要完成的任務(wù)。
大約每3天(每天利用約3個(gè)小時(shí)左右)完全掌握一篇文章。同學(xué)們要牢記“貪多嚼不爛”這個(gè)道理，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)階段，慢慢領(lǐng)會(huì)要翻譯的文章。
對(duì)于如何完全掌握一篇文章，我認(rèn)為，同學(xué)們需要完全讀懂文章中的每一個(gè)單詞、弄懂每一個(gè)句子的詞組搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu);弄懂文章中的每一個(gè)句子，并且是在自己翻譯的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)了每一個(gè)句子的漢語(yǔ)意思;能基本領(lǐng)會(huì)文章的邏輯結(jié)構(gòu);能適當(dāng)運(yùn)用文章的一些英語(yǔ)句子來(lái)寫(xiě)作。
此外，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們可適當(dāng)背誦一些比較優(yōu)美的文章，背誦文章的目的和完全掌握文章的目的一樣，就是能完全理解英語(yǔ)文章，并適當(dāng)加以運(yùn)用。
三、“翻譯復(fù)習(xí)法”的基本步驟。
1、模擬考試。
在模擬考試中，同學(xué)們可先用10分鐘讀一下文章，再用8分鐘去做后面的題?；蛟S老師講過(guò)這篇文章，但是，同學(xué)們真正動(dòng)手做是另外一回事。我建議同學(xué)們，用完全只有英語(yǔ)而沒(méi)有漢語(yǔ)的文章來(lái)練習(xí)。
2、翻譯突破。
從文章開(kāi)始的第一句話起，同學(xué)們需要一句接一句地翻譯。
先通讀一個(gè)句子，看看是否理解這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)。如果結(jié)構(gòu)理解了，再看看這個(gè)句子有無(wú)生詞。如果有生詞，請(qǐng)先把這個(gè)單詞抄寫(xiě)到一個(gè)練習(xí)本上，之后查閱考研英語(yǔ)大綱單詞。如果這個(gè)詞不在大綱里面，同學(xué)們可以專門(mén)用一個(gè)本子記錄下這些超綱詞，加以記憶。需注意句中的詞組。千萬(wàn)別把“句子意思看懂了”和“會(huì)翻譯這個(gè)句子”等同起來(lái)。自己動(dòng)手翻譯一個(gè)句子。翻譯之后，再去比較一下參考譯文。如果翻譯的不正確，別氣餒，努力找出原因并加以改正。
如果是單詞中的“一詞多義”造成的翻譯障礙，詞典可以幫助同學(xué)們。
如果這個(gè)句子是長(zhǎng)難句，同學(xué)們更需要花大量的時(shí)間來(lái)理解。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯思維習(xí)慣都不太一樣，同學(xué)們需要分析句子的語(yǔ)法和邏輯結(jié)構(gòu)。找到句子主干和修飾語(yǔ)，弄清修飾語(yǔ)與主干是什么修飾關(guān)系。最后，根據(jù)單詞和邏輯關(guān)系，重新組合成漢語(yǔ)譯文。
完成了以上步驟，一個(gè)句子就翻譯完成了。
3、自我檢查。
把文章翻譯完了，也就意味著自己幾乎把英語(yǔ)文章讀懂了。這時(shí)再去看自己模擬考試的結(jié)果。
4、對(duì)照答案。
在自我檢查完成以后，再去看看閱讀題目的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果有錯(cuò)，請(qǐng)分析出題人的出題思路，弄明白為什么當(dāng)年的出題老師要判定那個(gè)選項(xiàng)是正確的。
5、鞏固成果。
鞏固成果的做法有以下4種：第一，如果一篇文章寫(xiě)得很好，那么某些句子應(yīng)該對(duì)同學(xué)們寫(xiě)作有所幫助。同學(xué)們可采用背誦的方式，但是，我并不主張篇篇都試圖背誦，關(guān)鍵要能運(yùn)用其中的漂亮句子;第二，關(guān)注記錄下的生詞、多義詞及習(xí)慣用法。同學(xué)們需每天花些時(shí)間再記憶一遍;第三，關(guān)注長(zhǎng)難句里面復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu);第四，在做題的時(shí)候，適當(dāng)做批注，為什么選錯(cuò)了答案?下次不能再犯同樣的錯(cuò)誤。
為同學(xué)們推薦4本參考書(shū)：《考研英語(yǔ)歷年真題及復(fù)習(xí)詳解》、《考研英語(yǔ)高分寫(xiě)作》、《考研英語(yǔ)拆分與組合翻譯法》、《考研英語(yǔ)大綱》。這4本書(shū)內(nèi)容詳實(shí)、分析透徹，希望能在同學(xué)們備戰(zhàn)考研的道路上有所幫助。
英語(yǔ)兩種公式篇十二
兩種姿態(tài)。
秋日，漫步于鄉(xiāng)間小徑上，左側(cè)是一望無(wú)垠的麥田，金黃的麥穗沉重地彎著腰，而右側(cè)蘋(píng)果林中，果實(shí)掛滿枝頭將枝丫壓彎了，也難怪邵燕祥在詩(shī)中發(fā)問(wèn)：“一切成熟了的都必須垂著頭嗎？”
在許多頒獎(jiǎng)典禮上，我們常看到國(guó)人顫巍巍地接下沉甸甸的獎(jiǎng)杯后說(shuō)：“感謝祖國(guó)的栽培，這份榮譽(yù)說(shuō)實(shí)話我真的受不起?！蔽也幻鉃樗麄兏械綗o(wú)比惋惜。他們當(dāng)之無(wú)愧應(yīng)獲得這份榮譽(yù)而自己卻意識(shí)不到，這是為什么呢？我們可以說(shuō)這是一種謙虛的姿態(tài)，一種謙和的表現(xiàn)，然而這謙虛背后卻另有原因。
這份謙虛是和儒家文化的千年教化密不可分的。外國(guó)人一直認(rèn)為中國(guó)是沒(méi)有宗教信仰的國(guó)度。其實(shí)不然，儒家文化雖不屬于宗教，但它潛移默化地影響著國(guó)人的一舉一動(dòng)。儒家一向崇尚禮教，培育出的多是謙遜恭敬的書(shū)生，或許正因此，國(guó)人的謙虛才根深蒂固。
然而，剝離謙虛的外表，露出的卻是不自信的實(shí)質(zhì)。長(zhǎng)期被教育“山外有山，人外有人”，從小被父母說(shuō)“你看×××，你怎么就不如人家呢”，更可怕的是，我們從未意識(shí)到自己的不自信以及它的嚴(yán)重性。
反觀西方，早在啟蒙運(yùn)動(dòng)中，哲學(xué)家們就呼吁人們的自立精神，主張“獨(dú)立的人”的概念。記得登月第一人阿姆斯特朗說(shuō)過(guò)：“媽媽，我一定會(huì)登上月球?！彼赣H說(shuō)：“我相信你，我在這里看著你?！睂?duì)話中流露出阿姆斯特朗的自信與果決，而更令人感慨的是那種教育理念：沒(méi)有過(guò)多的苛責(zé)和打擊，旨在培養(yǎng)人的信心和創(chuàng)造力。
在如今這個(gè)滾輪般前進(jìn)的時(shí)代中，我們需要的不再是謙卑的儒士，而是銳意進(jìn)取、信心滿滿的'勇士。愛(ài)默生曾說(shuō)過(guò)：“自信是人成功的最大潛力?！敝挥凶孕抛粤⒅瞬拍艹蔀槲覀儠r(shí)代的支柱、國(guó)家的棟梁。
禁止灌輸、保持爭(zhēng)議、培養(yǎng)學(xué)生分析的能力――1976年，在德國(guó)，政治教育家們達(dá)成了政治教育的最低共識(shí)――《博特斯巴赫共識(shí)》。這就是該共識(shí)包括的基本原則。這三個(gè)原則對(duì)于高中作文教學(xué)也同樣有很多值得借鑒的地方。在這篇高三考場(chǎng)作文中，作者對(duì)于儒家傳統(tǒng)文化的分析闡述以及對(duì)于“獨(dú)立的人”的理念的呼告，雖然有部分措辭值得推敲，但展現(xiàn)了較高的立意層次，也體現(xiàn)了批判性思維方式，符合高中作文教學(xué)對(duì)于著重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方向。作者對(duì)于具體事例的分析，讓文章具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。不過(guò)值得一提的是，作為考場(chǎng)作文，過(guò)于偏激的措辭可能會(huì)影響作文的說(shuō)服力。
（張婧婧）。
英語(yǔ)兩種公式篇十三
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師有批不完的作業(yè)、補(bǔ)不完的課，教學(xué)效果卻不能令人滿意。示例演練教學(xué)法可以解決上述困境。
1.例題和問(wèn)題串連編排示例演練教學(xué)法根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將有解題步驟的例題和問(wèn)題串連成組，按照低起點(diǎn)、小臺(tái)階的方式編排。這樣做，一方面可以促使學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦；另一方面也使學(xué)生通過(guò)考察例題和解決問(wèn)題深入理解所學(xué)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。
2.具體生動(dòng)的示例和演練通過(guò)一系列具體生動(dòng)的示例和演練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，直至獲得抽象的概念和解題技能，然后讓學(xué)生解決大量實(shí)際問(wèn)題。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的直覺(jué)判斷能力，讓學(xué)生掌握了解題技能。
3.練習(xí)題附正確答案教材中演練習(xí)題旁都附有正確答案，要求學(xué)生每做完一道題后及時(shí)核對(duì)答案。這樣做，一方面可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；另一方面也可以有效地避免問(wèn)題的堆積，使學(xué)生順利掌握所學(xué)知識(shí)。
4.相應(yīng)的'課堂測(cè)驗(yàn)為了及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教材為每堂課安排了相應(yīng)的課堂測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題不帶答案，學(xué)生要獨(dú)立完成，老師當(dāng)堂評(píng)判。這樣可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂消化，不必布置課外作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也可以從批改作業(yè)的繁重勞動(dòng)中解放出來(lái)。
二、“情境――探索”教學(xué)模式。
示例演練教學(xué)法是支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過(guò)自主思考和練習(xí)，歸納和掌握知識(shí)，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。從形式上看，這時(shí)的“示例演練”的提法主要適合于數(shù)學(xué)，尚不能直接套用到其他學(xué)科，需要以“條件建構(gòu)――優(yōu)化理論”為指導(dǎo)，在示例演練教學(xué)法中采用“情境――探索”教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)置不同情境，并引導(dǎo)其通過(guò)自主探索，歸納和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而發(fā)展解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。
在“情境――探索”模式中，“情境”是知識(shí)產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境，主要包括：(1)概念的實(shí)例，(2)蘊(yùn)涵一定規(guī)律的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，(3)利用知識(shí)進(jìn)行推理和判斷的案例或任務(wù)，(4)利用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的案例或任務(wù)，(5)利用語(yǔ)言或其他符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)和交流的場(chǎng)景或任務(wù)等?！疤剿鳌笔菍W(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括為解釋觀察到的現(xiàn)象和實(shí)例，或者為完成某種任務(wù)而進(jìn)行的思考、資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)。
通過(guò)將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)多樣化的情境探索模式。這種多樣化，使“情境――探索模式”可以靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、生物、地理、歷史等學(xué)科的教學(xué)中。(作者單位：北京師范大學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)院)。
相關(guān)鏈接。
1.《示例演練教學(xué)法》(朱新明、李亦菲著)，遼寧出版社出版。
2.《面向?qū)W生心理發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)〈示例演練教學(xué)法〉的實(shí)驗(yàn)研究》，為全國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科學(xué)“九五”規(guī)劃部委重點(diǎn)課題。
下期刊登：認(rèn)識(shí)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本概念。
英語(yǔ)兩種公式篇十四
模因論是一門(mén)獨(dú)立的新型學(xué)科,主要研究模因的復(fù)制、擴(kuò)散及演變,是以新達(dá)爾文主義作為其理論依據(jù),將文化演變規(guī)律、信息傳遞模式、思想感染途徑等構(gòu)建為一整體模塊,動(dòng)態(tài)研究文化信息之間的傳媒或介質(zhì):模因.模因是一種復(fù)制因子,它儲(chǔ)存于個(gè)體記憶之中,可復(fù)制到另一個(gè)體的'記憶中,通過(guò)模仿、復(fù)制而傳播,改變另一個(gè)體的思想、行為,乃至意識(shí).這些個(gè)體作為模因宿主,繼續(xù)擴(kuò)散,最后擴(kuò)展到整個(gè)群體而進(jìn)行自我復(fù)制,繼而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)、文化、語(yǔ)言的進(jìn)化、發(fā)展.首先對(duì)模因論研究新動(dòng)態(tài)進(jìn)行述評(píng),然后從全新的”模仿“視角出發(fā),以”信息復(fù)制“、”文化傳遞“和”思想感染“作為研究模塊,以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)作為理論指導(dǎo),嘗試著研究利用模因論優(yōu)化英語(yǔ)情景教學(xué)法的理論模式和實(shí)踐意義.
作者：朱立華zhuli-hua作者單位：天津商業(yè)大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系,天津,300134刊名：榆林學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofyulincollege年，卷(期)：200818(3)分類號(hào)：h319關(guān)鍵詞：模因論模因教學(xué)理論語(yǔ)境模仿
英語(yǔ)兩種公式篇十五
我相信，考過(guò)六級(jí)的孩子應(yīng)該都會(huì)對(duì)聽(tīng)力中的講座短文深惡痛絕，不僅篇幅長(zhǎng)而且單詞難，很容易聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了。
首先，要集中精力聽(tīng)準(zhǔn)英語(yǔ)六級(jí)聽(tīng)力文章的開(kāi)頭部分。
在每篇講座開(kāi)始之前都會(huì)對(duì)整篇講座內(nèi)容作簡(jiǎn)短的開(kāi)篇介紹，一般為一句話：listentopartofthelectureinxclass,theprofessoristalkingabouty.這里的x——學(xué)科名稱，以及y——主要內(nèi)容，相當(dāng)于給講座內(nèi)容指出了一個(gè)大的方向。
正式講座開(kāi)始后，先要注意聽(tīng)其主題，大多數(shù)的教授都會(huì)在課程開(kāi)始時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明主題。
例如：todaywewilltalkabout…或者todaywewillfocuson…,on或者about后面的內(nèi)容要重點(diǎn)把握，這就是整篇文章的核心內(nèi)容，可以幫助我們迅速抓住文章的主題。
其次，在抓住英語(yǔ)六級(jí)聽(tīng)力文章主題后，對(duì)可能聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)。
把握文章主題之后，要立刻集中精力抓住段落中的關(guān)鍵詞和核心概念，迅速激活自己在該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，對(duì)可能聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。
例如：如果講座將介紹火山的相關(guān)知識(shí)，那么應(yīng)該迅速預(yù)測(cè)接下來(lái)可能會(huì)聽(tīng)到火山的分類、不同類別火山的噴發(fā)時(shí)間、所在地點(diǎn)以及危害性等等。這樣帶有“主動(dòng)性”的去聽(tīng)，會(huì)對(duì)理解文章內(nèi)容有很大幫助。
當(dāng)然，這種主動(dòng)預(yù)測(cè)的能力是要建立在平時(shí)多聽(tīng)、多、多積累的基礎(chǔ)之上的。
講座文章篇幅較長(zhǎng)，也就是所包含的信息量較大，而文章的后面又會(huì)考察我們一些細(xì)節(jié)信息。
在這種情況下，光憑大腦記憶是絕對(duì)不夠的，必須擁有邊聽(tīng)邊記筆記的能力才能應(yīng)對(duì)后面的題目。
在記筆記時(shí)，要重點(diǎn)把握文章的一些細(xì)節(jié)信息點(diǎn)，例如：時(shí)間、名詞、舉例等等。對(duì)重要細(xì)節(jié)信息點(diǎn)要做到熟悉、敏感，并且可以迅速記錄。
完善的筆記能力需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在平時(shí)練習(xí)的過(guò)程中，要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記筆記的習(xí)慣，摸索筆記的規(guī)律，不斷總結(jié)形成自己的縮寫(xiě)及筆記符號(hào)系統(tǒng)。
第四，利用上下文猜測(cè)生詞詞義。
英語(yǔ)六級(jí)聽(tīng)力講座的題材廣泛、內(nèi)容多樣并有一定的學(xué)術(shù)性，因此不可避免的會(huì)碰到生僻詞匯。
對(duì)于講座中的生詞，首先要做好充分的心理準(zhǔn)備，切忌慌張煩躁。
大多數(shù)的生僻詞匯后面都跟有名詞解釋，即便聽(tīng)不懂這個(gè)詞，只要聽(tīng)懂名詞解釋，對(duì)整篇文章的理解就不會(huì)造成任何影響。
即便有個(gè)別生詞沒(méi)有名詞解釋，也可以根據(jù)上下文猜測(cè)出詞匯的意思。即使猜不出詞匯意思也不要緊張，個(gè)別的詞匯不會(huì)對(duì)理解構(gòu)成障礙。
對(duì)于講座題材，重點(diǎn)把握文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)以及文章的思想，切忌為了一個(gè)生詞苦思冥想，而耽誤了后面的聽(tīng)力內(nèi)容。
當(dāng)然，詞匯量是托福考試中的一個(gè)重要因素，除了對(duì)詞匯進(jìn)行合理猜測(cè)之外，大家還是要不斷積累和擴(kuò)充自身的詞匯量，從根本上提高自己的聽(tīng)力實(shí)力。
英語(yǔ)兩種公式篇十六
第一部分就是完型填空，大家掌握做題的速度要快，因?yàn)橥晷吞羁詹糠终嫉姆种挡淮?，可以把完型這部分當(dāng)成是整個(gè)考試的預(yù)熱階段。預(yù)熱階段要快一點(diǎn)，不要在每道題上過(guò)多糾纏，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。
第二部分是閱讀理解部分的a部分，a部分就是傳統(tǒng)意義上的閱讀理解。這部分需要大家做題的節(jié)奏稍微放慢一點(diǎn)。閱讀理解總共有四篇文章，20道題目，占了整張卷子100分的40分，一般時(shí)間分配為每篇文章加后面的題目可以做15分鐘左右，有的文章比較難的話，做的時(shí)間可以做到20分鐘左右，總體時(shí)間希望大家控制在70分鐘以內(nèi)就可以了。
第三部分是新增加的題型也是閱讀理解b部分題型，因?yàn)槭亲罱鼛啄晷驴嫉?，難度不會(huì)過(guò)大，做的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)就可以了。
注：前面三部分屬于客觀題型，答完之后建議立刻填涂答題卡(一般用時(shí)10分鐘)，免得考試結(jié)束時(shí)緊張之中把答案填涂錯(cuò)了。那時(shí)改的話就麻煩了?？陀^題部分大家要追求準(zhǔn)確度，爭(zhēng)取每一個(gè)答案都是代表了自己的水平。除個(gè)別實(shí)在沒(méi)把握的題的答案可以暫時(shí)不涂外，其他答案建議不管對(duì)錯(cuò)都先涂好。整個(gè)客觀題加上填涂時(shí)間控制在115鐘內(nèi)。這樣留給主觀題的時(shí)間為65分鐘，正常情況下是足夠了的。
接下來(lái)是考研英語(yǔ)的翻譯部分，大家可能做題速度上也會(huì)有一點(diǎn)困擾，一般可以做得稍微慢一點(diǎn)，因?yàn)榉g本身來(lái)說(shuō)量也會(huì)比較大，而且需要寫(xiě)個(gè)很長(zhǎng)的漢語(yǔ)句子，本身速度不會(huì)太快，做的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)就可以了。
最后是考研英語(yǔ)的兩篇作文，前面的小作文希望大家迅速把它寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)榛旧喜恍枰嗟臉?gòu)思，而且在用詞方面達(dá)到比較簡(jiǎn)單、流暢的就可以了。一般來(lái)說(shuō)15分鐘足夠了，后面的大作文，就是占20分的作文，難度比較大，而且要求寫(xiě)的字?jǐn)?shù)比較多，180到200個(gè)字，這個(gè)時(shí)間比較長(zhǎng)，做的時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)就可以了。
先做閱讀理解b部分的新題型，彈性安排時(shí)間。
這種方案是首先可以做閱讀理解b部分的新題型，其理由很簡(jiǎn)單，新題型要求考生對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握比較準(zhǔn)確。要對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)確，首先要求頭腦清楚。如果放在閱讀理解a部分之后做，a部分題量很大，接下來(lái)做b部分人也有些疲勞了，這個(gè)時(shí)候再去掌握文章的結(jié)構(gòu)，有難度。b部分為大家推薦的時(shí)間是15分鐘，這個(gè)最好不要變。
b部分做完之后，下面應(yīng)該做閱讀理解a部分，因?yàn)閎部分要求把握文章的結(jié)構(gòu)，而閱讀理解a部分要求考生在把握文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去做題，這樣先做b部分再去做a部分相當(dāng)于是連續(xù)的。一般需用60分鐘到80分鐘的時(shí)間，但一般控制在70分鐘內(nèi)。
a部分完成之后下面是作文，作文時(shí)間彈性非常大。發(fā)揮好的同學(xué)這兩篇作文用20分鐘就可完成，發(fā)揮不好的同學(xué)可能一個(gè)小時(shí)還寫(xiě)不好。如果要是套路、思路比較熟練的話，可以節(jié)省很多時(shí)間。時(shí)間彈性大一些，20分鐘到50分鐘，一般控制在45分鐘內(nèi)。剩下就是完形和翻譯，完形15分鐘到20分鐘能完成，翻譯是20分鐘到30分鐘能夠完成，這是比較理想的，但是完形和翻譯主要取決于前面做題的速度，如果前面做題的時(shí)間用的多，后面時(shí)間用得少。
對(duì)方案二來(lái)說(shuō)，需要特別注意的一點(diǎn)是要把握好填涂答題卡的時(shí)間，主觀題全部答完后要立即填涂。因此，方案二中，一定要有一項(xiàng)主觀題放到最后做(比如翻譯)。
考研英語(yǔ)答題注意事項(xiàng)。
1、看清楚答題卡上的位置再涂寫(xiě)，每年都會(huì)發(fā)生一些考生涂錯(cuò)答題卡的情況。這種情況可謂是最冤枉的，因此大家一定要注意。
2、主觀題答題時(shí)，一定要規(guī)劃好答題卡的空間使用，同時(shí)盡力避免涂改，保持卷面的整潔。
3、合理安排自己的答題順序。
英語(yǔ)兩種公式篇十七
唐·李商隱。
君問(wèn)歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時(shí)。
字詞注釋。
寄北：寫(xiě)詩(shī)寄給北方的人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)在巴蜀（現(xiàn)在四川?。?，他的親友在長(zhǎng)安，所以說(shuō)“寄北”。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)親友的深刻懷念。
君：對(duì)對(duì)方的尊稱，等于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“您”。
歸期：指回家的日期。
巴山：指大巴山，在陜西南部和四川東北交界處。這里泛指巴蜀一帶。
秋池：秋天的池塘。
何當(dāng)：什么時(shí)候。
共：副詞，用在謂語(yǔ)前，表示動(dòng)作行為是由兩個(gè)或幾個(gè)施事者共同發(fā)生的?？勺g為“一起”。
剪西窗燭：剪燭，剪去燃焦的燭芯，使燈光明亮。這里形容深夜秉燭長(zhǎng)談?！拔鞔霸捰辍薄拔鞔凹魻T”用作成語(yǔ)，所指也不限于夫婦，有時(shí)也用以寫(xiě)朋友間的思念之情。
卻話：回頭說(shuō)，追述。
譯文:。
你問(wèn)我回家的日子,我尚未定歸期；
今晚巴山下著大雨,雨水漲滿秋池.
何時(shí)你我重新聚首,共剪西窗燭花；
再告訴你今夜秋雨,我痛苦的情思.
創(chuàng)作背景。
這首詩(shī)選自《玉溪生詩(shī)》卷三，是李商隱留滯巴蜀（今四川?。r(shí)寄懷長(zhǎng)安親友之作。因?yàn)殚L(zhǎng)安在巴蜀之北，故題作《夜雨寄北》。
在南宋洪邁編的《萬(wàn)首唐人絕句》里，這首詩(shī)的題目為《夜雨寄內(nèi)》，意思是詩(shī)是寄給妻子的。他們認(rèn)為，李商隱于大中五年（851）七月赴東川節(jié)度使柳仲郢梓州幕府，而王氏是在這一年的夏秋之交病故，李商隱過(guò)了幾個(gè)月才得知妻子的死訊。
現(xiàn)傳李詩(shī)各本題作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人經(jīng)過(guò)考證認(rèn)為它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄內(nèi)”詩(shī)，而是寫(xiě)贈(zèng)長(zhǎng)安友人的。
就詩(shī)的內(nèi)容看，按“寄內(nèi)”解，便情思委曲，悱惻纏綿；作“寄北”看，便嫌細(xì)膩恬淡，未免纖弱。
作品鑒賞。
第一句一問(wèn)一答，先停頓，后轉(zhuǎn)折，跌宕有致，極富表現(xiàn)力。其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。接下去，寫(xiě)了此時(shí)的眼前景：“巴山夜雨漲秋池”，那已經(jīng)躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然顯現(xiàn)；作者并沒(méi)有說(shuō)什么愁，訴什么苦，卻從這眼前景生發(fā)開(kāi)去，馳騁想象，另辟新境，表達(dá)了“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的愿望。其構(gòu)思之奇，真有點(diǎn)出人意外。然而設(shè)身處地，又覺(jué)得情真意切，字字如從肺腑中自然流出。“何當(dāng)”（何時(shí)能夠）這個(gè)表示愿望的詞兒，是從“君問(wèn)歸期未有期”的現(xiàn)實(shí)中迸發(fā)出來(lái)的：“共剪……”、“卻話……”，乃是由當(dāng)前苦況所激發(fā)的對(duì)于未來(lái)歡樂(lè)的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”，則此時(shí)思?xì)w之切，不言可知。盼望他日與妻子團(tuán)聚，“卻話巴山夜雨時(shí)”，則此時(shí)“獨(dú)聽(tīng)巴山夜雨”而無(wú)人共語(yǔ)，也不言可知。獨(dú)剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問(wèn)歸期的信，而歸期無(wú)準(zhǔn)，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見(jiàn)的。作者卻跨越這一切去寫(xiě)未來(lái)，盼望在重聚的歡樂(lè)中追話今夜的一切。于是，未來(lái)的樂(lè)，自然反襯出今夜的苦；而今夜的.苦又成了未來(lái)剪燭夜話的材料，增添了重聚時(shí)的樂(lè)。四句詩(shī)，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無(wú)窮！
在前人的詩(shī)作中，寫(xiě)身在此地而想彼地之思此地者，不乏其例；寫(xiě)時(shí)當(dāng)今日而想他日之憶今日者，為數(shù)更多。但把二者統(tǒng)一起來(lái)，虛實(shí)相生，情景交融，構(gòu)成如此完美的意境，卻不能不歸功于李商隱既善于借鑒前人的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，又勇于進(jìn)行新的探索，發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。
上述藝術(shù)構(gòu)思的獨(dú)創(chuàng)性又體現(xiàn)于章法結(jié)構(gòu)的獨(dú)創(chuàng)性。“期”字兩見(jiàn)，而一為妻問(wèn)，一為己答；妻問(wèn)促其早歸，己答嘆其歸期無(wú)準(zhǔn)?！鞍蜕揭褂辍敝爻?，而一為客中實(shí)景，緊承己答；一為歸后談助，遙應(yīng)妻問(wèn)。而以“何當(dāng)”介乎其間，承前啟后，化實(shí)為虛，開(kāi)拓出一片想象境界，使時(shí)間與空間的回環(huán)對(duì)照融合無(wú)間。近體詩(shī)，一般是要避免字面重復(fù)的，這首詩(shī)卻有意打破常規(guī)，“期”字的兩見(jiàn)，特別是“巴山夜雨”的重出，正好構(gòu)成了音調(diào)與章法的回環(huán)往復(fù)之妙，恰切地表現(xiàn)了時(shí)間與空間回環(huán)往復(fù)的意境之美，達(dá)到了內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。
作者：
李商隱唐代詩(shī)人.字義山,號(hào)玉溪生,又號(hào)樊南生.原籍懷州河內(nèi),自祖父起,遷居鄭州滎陽(yáng).自稱與皇室同宗,但高、曾祖以下幾代都只做到縣令縣尉、州郡僚佐一類下級(jí)官員.所謂“宗緒衰微,簪纓殆歇”、“四海無(wú)可歸之地,九族無(wú)可倚之親”,這類自述真實(shí)地反映了他比較寒微的處境。
李商隱一生經(jīng)歷,大致分為三個(gè)階段.第一階段,文宗開(kāi)成二年以前,是他的青少年時(shí)期。16歲著有《才論》、《圣論》,以古文為士大夫所知.文宗大和三年,受天平軍節(jié)度使令狐楚召聘入幕。大和六年,令狐楚調(diào)任河?xùn)|節(jié)度使、北都留守,李商隱隨至太原.以后曾有短時(shí)期在兗海觀察使崔戎幕府逗留。開(kāi)成二年登進(jìn)士第.這個(gè)階段存留的詩(shī)作不多,但已形成重要的開(kāi)端.其中有一部分直接反映社會(huì)政治的詩(shī)篇,如《隋師東》、《有感二首》、《重有感》、《壽安公主出降》、《行次西郊作一百韻》等,指事陳情,激切感人,顯示了青年詩(shī)人關(guān)懷國(guó)家命運(yùn)的抱負(fù)和器識(shí).另一些作品以比興寄托的手法抒寫(xiě)作者的凌云壯志和渴求用世的心愿,如《初食筍呈座中》和《無(wú)題》“八歲偷照鏡”,筆意宛轉(zhuǎn),風(fēng)格清新。此外,也有少量應(yīng)酬詩(shī)和艷體詩(shī).第二階段,從開(kāi)成三年到武宗會(huì)昌六年,是李商隱踏上仕途和開(kāi)始卷入黨爭(zhēng)旋渦的中年時(shí)期.這一階段坎坷不平的人生歷程,促使詩(shī)人的創(chuàng)作向縱深發(fā)展.題材比前期寬廣,包括感時(shí)、抒懷、言情、贈(zèng)答、行旅、田園、詠史、詠物許多方面。詩(shī)中感情更為沉郁,表達(dá)愈加婉曲,藝術(shù)上達(dá)到成熟的境界,代表作如《安定城樓》、《回中牡丹為雨所敗二首》、《任弘農(nóng)尉獻(xiàn)州刺史乞假歸京》。另一方面,消極頹廢的思想和綺靡俗艷的詩(shī)作也有所發(fā)展,如《鏡檻》、《曲池》、《縣中惱飲席》、《花下醉》.第三階段,宣宗大中元年(847)以后,是李商隱三入幕府、天涯漂泊的后期.宣宗即位后,一反武宗朝的政治措施,會(huì)昌年間得勢(shì)的李德裕黨紛遭貶逐,詩(shī)人受到進(jìn)一步壓抑.他在京沒(méi)有出路,只好到遠(yuǎn)方幕府去安身。大中十二年,罷職回鄭州閑居.大約就在這一年年底病逝.漂泊無(wú)定的生涯,使詩(shī)人后期的詩(shī)風(fēng)變化更為多樣,詩(shī)境也日趨老成.所寫(xiě)的詩(shī)更加發(fā)人深思,令人嘆惋。
英語(yǔ)兩種公式篇十八
目前，對(duì)于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個(gè)一致的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭(zhēng)論。對(duì)策略問(wèn)題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對(duì)立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對(duì)這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點(diǎn)和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無(wú)論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時(shí)，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要目標(biāo)正式列入課程計(jì)劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識(shí)、智慧技能學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)受到普遍重視。對(duì)職業(yè)教育者的民意測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計(jì)劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個(gè)被普遍接受的觀點(diǎn)是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過(guò)它將智力作用在經(jīng)驗(yàn)上”?；セ萁虒W(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對(duì)把認(rèn)知策略作為言語(yǔ)聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)程序化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的實(shí)際行動(dòng)中證實(shí)策略知識(shí)，而不是把策略作為陳述性知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、寫(xiě)概要、抽象出主要觀點(diǎn)和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實(shí)例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無(wú)疑在知識(shí)分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識(shí)，應(yīng)按程序性知識(shí)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個(gè)新概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。它的提出是由于人們的研究策略時(shí)發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個(gè)體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時(shí)，策略才能遷移。這一觀點(diǎn)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無(wú)論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵(lì)講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強(qiáng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對(duì)立觀點(diǎn)和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
持直接教學(xué)觀點(diǎn)的波羅教授認(rèn)為，盡管存在著科目的差異，但是思考的習(xí)慣和能應(yīng)用于任一學(xué)科領(lǐng)域的一般的思維技能是存在的。例如，愿意尋找可選擇的解決途徑是一個(gè)可概括的思維習(xí)慣，而有意地引起爭(zhēng)論則是可應(yīng)用于任一情景中有助于產(chǎn)生主意的技能。他進(jìn)一步指出，這些概括性的思維技能確實(shí)存在，只是不能在某一專門(mén)的課程中講授，因?yàn)檎沁@些概括性的技能不能通過(guò)使用某一專門(mén)學(xué)科內(nèi)容的材料來(lái)成功地教學(xué)，一些理論家才堅(jiān)信這些技能不存在。但是，持互惠教學(xué)觀點(diǎn)的心理學(xué)家們則認(rèn)為不存在可概括的思維技能，他們說(shuō)數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的思維，自然科學(xué)有自然科學(xué)的思維，而在歷史中則有歷史的思維，每一種情況下的規(guī)則是不同的。他們提倡在具體的情境中教特殊的與任務(wù)相對(duì)應(yīng)的策略。這兩種觀點(diǎn)導(dǎo)致了兩種對(duì)立的方法：一般思維方法訓(xùn)練與具體解決問(wèn)題技能訓(xùn)練。前者試圖訓(xùn)練單一的、一般的思維策略，通過(guò)這種訓(xùn)練后，這些能力產(chǎn)生廣泛的遷移，教育史上的形式訓(xùn)練說(shuō)就持這樣的觀點(diǎn)；后者則提供訓(xùn)練材料由具體的和個(gè)別的解決問(wèn)題的技能構(gòu)成，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究后表明這樣習(xí)得的能力易于在類似的任務(wù)中遷移。
2.策略教學(xué)是作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，還是滲透到每一學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)？
把策略獨(dú)立作為一門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)正是“存在著概括性的策略知識(shí)”這一觀點(diǎn)的反映。直接教學(xué)的擁護(hù)者認(rèn)為，教師應(yīng)該直接講授思維本身，應(yīng)該在課程中有一個(gè)專門(mén)的空間留給思維技能的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到思維正在被直接教學(xué)。同時(shí)，他們也希望在“思維課”上講授的技能應(yīng)該在地理、歷史、社會(huì)研究和自然科學(xué)中找到自己的用途。波羅教授勾劃出這樣的藍(lán)圖：每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生每周必須接受2小時(shí)的思維技能的直接教學(xué)。為此，他設(shè)計(jì)了一個(gè)稱為cort的教學(xué)方案，在這個(gè)方案中有60節(jié)課，他稱之為“操作性工具”。教思維時(shí)，教師呈現(xiàn)出這樣一個(gè)工具，然后要求學(xué)生在許多項(xiàng)目上應(yīng)用這一工具的各個(gè)方面。他認(rèn)為，方案中專門(mén)設(shè)計(jì)的工具術(shù)語(yǔ)能點(diǎn)破學(xué)生的思維過(guò)程，產(chǎn)生一個(gè)反省的形式，使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到它們的真正價(jià)值，與說(shuō)教式的告誡相比，更容易使學(xué)生掌握得更牢固。而且，波羅教授強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的參與將會(huì)分散正在使用的工具的參與，因此策略教學(xué)必須發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。但是，互惠教學(xué)的研究者們認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)內(nèi)容材料來(lái)教思維。他們認(rèn)為這樣的方法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，通過(guò)它，思維很容易被引入課程，因?yàn)檎n程中的材料無(wú)論如何是必須學(xué)完的（而且它已經(jīng)為教師所熟悉）。其次，這一方法可以說(shuō)是一箭雙雕，既教了思維又教了內(nèi)容?？柦淌谔岢霎?dāng)內(nèi)容目標(biāo)依據(jù)對(duì)思維有提高的活動(dòng)而定時(shí)，當(dāng)思維技能滲透到整個(gè)課程中時(shí)，思維技能的教學(xué)就會(huì)成功；相反，將思維技能作為一門(mén)學(xué)科就會(huì)導(dǎo)致失敗。他提出兩個(gè)方法防止這一失?。海?）依附策略，即將思維作為其它已被接受的教學(xué)目標(biāo)的一部分。（2）滲透策略，即在教育過(guò)程中完全滲透思維技能的活動(dòng)。這樣，它就不會(huì)被隔離開(kāi)來(lái)而降低為用言語(yǔ)表明的學(xué)科。這兩種觀點(diǎn)導(dǎo)致了兩種對(duì)立的方法：直接訓(xùn)練與間接訓(xùn)練。前者認(rèn)為策略可以離開(kāi)材料內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，因此在許多國(guó)家出現(xiàn)了各種各樣的專門(mén)訓(xùn)練思維方法的程序；后者則認(rèn)為策略不能離開(kāi)材料內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練。例如，加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略能力不象其它認(rèn)知能力那樣，可以直接訓(xùn)練，必須通過(guò)材料內(nèi)容迂回教學(xué)。這是因?yàn)椤罢J(rèn)知策略的內(nèi)在組織性意味著，教學(xué)條件只能對(duì)其獲得與改進(jìn)產(chǎn)生間接影響”。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的研究后，一般的看法是：策略的學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合為宜。
3.策略是由教師清楚地歸納表達(dá)出來(lái)，還是由學(xué)生自己自發(fā)地產(chǎn)生并總結(jié)出來(lái)？
直接教學(xué)認(rèn)為策略知識(shí)是可概括的，而且應(yīng)該有它專門(mén)的術(shù)語(yǔ)，使思維過(guò)程清楚地被學(xué)生意識(shí)到。因此他們認(rèn)為教師的任務(wù)就是將策略知識(shí)清楚地歸納表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生把它作為一種可操作的工具去使用?；セ萁虒W(xué)則認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)加給學(xué)生，而不是由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的策略，否則其思維行為會(huì)受到削弱。卡爾教授批評(píng)目前許多課本所做的都是列出一系列規(guī)則，提供例證，然后提供一些要求應(yīng)用這些規(guī)則的練習(xí)，這使得思維技能被概括為一些相同的操作。這兩種觀點(diǎn)導(dǎo)致了兩種對(duì)立的方法：通過(guò)規(guī)則運(yùn)用的訓(xùn)練與通過(guò)實(shí)例的訓(xùn)練。傳統(tǒng)上，學(xué)校試圖通過(guò)規(guī)則的運(yùn)用來(lái)教會(huì)學(xué)生的思維方法。長(zhǎng)期和系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分析解決問(wèn)題的實(shí)例并將自己的解答過(guò)程與專家的解答過(guò)程加以比較，訓(xùn)練思維技能的效果更好。許多心理學(xué)家之所以提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是因?yàn)檫@種教學(xué)方法先不告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，只給他們提供例子，學(xué)生必須通過(guò)親自嘗試以找到解決問(wèn)題的方法。這樣，發(fā)現(xiàn)法就為培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練能力提供了機(jī)會(huì)，并能導(dǎo)致更多更遠(yuǎn)的遷移。
從前面我們已看到了有關(guān)策略教學(xué)對(duì)立的觀點(diǎn)和方法，也許我們有時(shí)會(huì)傾向于這一方的觀點(diǎn)，有時(shí)又會(huì)傾向于另一方的觀點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)很難作出取舍，這是為什么呢？其實(shí)這正是關(guān)于認(rèn)知策略長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，歸納起來(lái)這些問(wèn)題中最根本的有兩個(gè)：第一個(gè)問(wèn)題就是認(rèn)知策略是一些一般的跨學(xué)科的能力，還是特殊的與任務(wù)有關(guān)的具體能力？另一個(gè)問(wèn)題則涉及它的范圍，即認(rèn)知策略是否僅指思維策略，或者除包括思維策略之外，還包括其它較低級(jí)的認(rèn)知過(guò)程中的策略。為了解決上述問(wèn)題，我們提出了認(rèn)知策略的分類模式。
三、認(rèn)知策略的分類模式。
根據(jù)認(rèn)知過(guò)程的模式――加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式，學(xué)習(xí)過(guò)程被分為信息加工過(guò)程和執(zhí)行過(guò)程。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程受內(nèi)部執(zhí)行控制過(guò)程的修正和調(diào)節(jié)，這些內(nèi)部定向過(guò)程被稱為認(rèn)知策略。這里“執(zhí)行控制”部分的作用主要是指復(fù)述、編碼等策略的作用。由此可見(jiàn)，加涅對(duì)于前述第二個(gè)問(wèn)題所持的觀點(diǎn)是認(rèn)知策略不僅僅限于解決創(chuàng)造性問(wèn)題中的思維策略，也包括其它較低級(jí)的認(rèn)知過(guò)程中的策略（如在注意、信息編碼提取中的策略）。但是，關(guān)于認(rèn)知策略的一個(gè)重要的成分――反省認(rèn)知成分在加涅的信息加工模式中卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。從信息加工和反省認(rèn)知的觀點(diǎn)看，信息加工心理學(xué)所講的策略指的是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的思維，包括自己對(duì)信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對(duì)思維過(guò)程本身（如推理方法）的思維，以及對(duì)自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。j.g.波果斯基和l.a.托尼提出的反省認(rèn)知模式充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。該模式的主要成分是：具體的策略知識(shí)、一般的策略知識(shí)（與此有關(guān)的對(duì)策略效用的信念）和反省認(rèn)知習(xí)得過(guò)程。對(duì)這個(gè)模式，j.g.波果斯基是這樣解釋的：兒童策略的獲得依下列順序發(fā)生：（1）在父母和教師的指導(dǎo)下，兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用某策略，并通過(guò)重復(fù)應(yīng)用，最終了解了它的屬性（特殊策略知識(shí)開(kāi)始形成）。這些屬性包括策略的有效性和它的適用范圍。（2）如果兒童在學(xué)習(xí)中遇到其它刺激，他會(huì)在同一領(lǐng)域以類似的形式習(xí)得其它策略（即具體策略擴(kuò)大了應(yīng)用范圍和得到了豐富）；（3）教師指出或?qū)W生直覺(jué)到同一領(lǐng)域中的多種策略的相似性和差異性（相關(guān)的策略知識(shí)得以組織）；（4）此時(shí)，兒童認(rèn)識(shí)并相信策略行為的一般作用（一般性策略知識(shí)在同一領(lǐng)域或不同領(lǐng)域間被積累起來(lái)），由此兒童會(huì)把學(xué)習(xí)的成功或不成功歸結(jié)于自己的努力或缺乏努力，而不是歸因于個(gè)人能力的高低或運(yùn)氣的好壞；（5）兒童開(kāi)始獲得更高級(jí)的技能，如選擇適合于某一任務(wù)而不適合于其它任務(wù)的策略，并對(duì)策略的運(yùn)用加以監(jiān)控，以及在必要的策略成分未曾教過(guò)的條件下，填補(bǔ)策略的空白。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)來(lái)看，反省認(rèn)知的核心成分是反省認(rèn)知習(xí)得過(guò)程和獲得的一般策略性知識(shí)（尤其是自我有效的歸因和關(guān)于自己心理能力發(fā)展的信念）。
結(jié)合這兩個(gè)模式，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都有策略的參與，策略涉及學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程分成信息加工過(guò)程和執(zhí)行過(guò)程。在信息加工過(guò)程中，包括了短時(shí)感覺(jué)階段、短時(shí)記憶（即工作記憶階段）和長(zhǎng)時(shí)記憶階段。在執(zhí)行過(guò)程中，反應(yīng)應(yīng)該包括兩種反應(yīng)，一種是對(duì)外的操作，一種是對(duì)內(nèi)的策略的應(yīng)用；而對(duì)這兩個(gè)過(guò)程起調(diào)節(jié)控制作用的是反省認(rèn)知技能，包括反省認(rèn)知習(xí)得過(guò)程和一般策略知識(shí)（尤其是自我有效的歸因和關(guān)于自己心理能力發(fā)展的信念）。
在這幾個(gè)階段，具體使用的.策略有：促進(jìn)選擇性注意的策略，如自我提問(wèn)、做讀書(shū)筆記、記聽(tīng)課筆記等；促進(jìn)短時(shí)記憶的策略，如復(fù)述、筆記、將輸入的信息形成組塊（chunking）等；促進(jìn)新知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、多問(wèn)幾個(gè)為什么等；促進(jìn)激活與新信息有關(guān)的原有知識(shí)的策略，如啟發(fā)式等；促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識(shí)的異同，把新知識(shí)應(yīng)用于解釋新的例子等；促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保持的策略，如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等；執(zhí)行的策略，如提取的策略，閱讀、寫(xiě)作的策略和解決問(wèn)題的策略等；調(diào)節(jié)策略：反省認(rèn)知技能，如自我鑒別錯(cuò)誤，選擇最優(yōu)恢復(fù)途徑的策略，自我評(píng)價(jià)反饋信息的合理性等。可見(jiàn)，認(rèn)知策略應(yīng)該包括在兩部分中：一部分是包含在信息加工過(guò)程本身中的策略，一部分是包含在執(zhí)行過(guò)程中的策略。信息加工過(guò)程本身中的策略又分為認(rèn)知過(guò)程中的策略（如促進(jìn)短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的策略）和部分基本的思維過(guò)程中的策略（如概念形成的策略）；在執(zhí)行過(guò)程中的策略則分為部分較高級(jí)的思維過(guò)程中的策略（如問(wèn)題解決的策略）和在整個(gè)過(guò)程中起調(diào)節(jié)控制作用的反省認(rèn)知技能。有些人把策略的范圍限制在執(zhí)行控制過(guò)程中，認(rèn)為這部分才有思維的參與，而前面的非執(zhí)行過(guò)程不能算為策略。導(dǎo)致這一分歧的主要原因在于，隨著信息加工心理學(xué)的興起，信息加工心理學(xué)家使用了完全不同于傳統(tǒng)心理學(xué)的語(yǔ)言，可以說(shuō)根據(jù)現(xiàn)代信息加工的觀點(diǎn)，思維和策略是同義詞。因此，正如前面所指出的，策略是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的思維，包括自己對(duì)信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對(duì)思維過(guò)程本身（如推理方法）的思維，以及對(duì)自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。這樣，在信息加工過(guò)程階段也有思維的參與。因此，在認(rèn)知范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略可以不加區(qū)分地作為一個(gè)概念，而在整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略所涉及的范圍則大于認(rèn)知策略的范圍。學(xué)習(xí)策略除了涉及認(rèn)知領(lǐng)域外，還涉及動(dòng)作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知策略的分類模式，由于整個(gè)思維過(guò)程從需要意識(shí)努力變?yōu)椴恍枰庾R(shí)努力，以前屬于執(zhí)行控制過(guò)程中的策略轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^(guò)程本身認(rèn)知過(guò)程的策略，因此它仍應(yīng)算為策略行為。
四、理解與協(xié)調(diào)的可能性。
現(xiàn)在讓我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看前面關(guān)于策略問(wèn)題的對(duì)立觀點(diǎn)。根據(jù)新的認(rèn)知策略分類模式，這些觀點(diǎn)對(duì)立的原因在于它們各自的特殊性，即它們只是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某一局限范圍內(nèi)適用，只要把它們放在一個(gè)整體中去考慮，對(duì)立觀點(diǎn)的理解和協(xié)調(diào)便成為可能。
1.按照認(rèn)知策略分類模式，認(rèn)知策略既包括一般的跨學(xué)科的能力，又包括特殊的與任務(wù)有關(guān)的能力。
一般地，包含在信息加工過(guò)程本身中的策略屬于一般的跨學(xué)科的能力，而包含在執(zhí)行過(guò)程中的策略則是特殊的與任務(wù)有關(guān)的能力。然而，它們之間沒(méi)有絕對(duì)的界限，彼此是相互滲透，兼而有之的。例如，懷特和維特羅克1982年提出，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了四種一般認(rèn)知策略的證據(jù)。這四種策略是：尋找深層意義的策略；承認(rèn)局部目標(biāo)的策略；靈活探索策略；將部分綜合成整體的策略。很顯然，這四種策略都應(yīng)包含在執(zhí)行過(guò)程中，但卻是一般的在任何領(lǐng)域中都適用的成功的問(wèn)題解決者的策略。這就是為什么關(guān)于問(wèn)題解決技能的訓(xùn)練一直存在著兩種不同的思路的原因。一種思路強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練一般的問(wèn)題解決策略，專門(mén)教一些產(chǎn)生假設(shè)、涉及檢驗(yàn)之類的策略；一種思路強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，認(rèn)為只有在掌握完備的專業(yè)知識(shí)后，問(wèn)題解決能力才可能提高。其實(shí)，只要搞清楚了問(wèn)題解決過(guò)程中既有一般的策略能力，又有特殊的專業(yè)能力，這兩種思路就可以達(dá)到殊途同歸的效果，也就不會(huì)再有“形式訓(xùn)練”與“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”之爭(zhēng)了。
2.策略教學(xué)既有需要作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的部分，又有需要滲透到每一學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)的部分。
根據(jù)這樣的模式，對(duì)于在信息加工過(guò)程本身中的策略，如記憶術(shù)、編碼方法、復(fù)述策略等，相對(duì)來(lái)說(shuō)不受內(nèi)容的影響。就象我們學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)一樣，可以脫離具體的學(xué)科講授，這時(shí)我們把思維作為手段和工具，它服務(wù)于各門(mén)科目的學(xué)習(xí)中。對(duì)于在執(zhí)行過(guò)程中較高級(jí)的策略知識(shí)，缺乏具體的內(nèi)容便很難得到良好的說(shuō)明，必須結(jié)合具體的內(nèi)容，在每門(mén)科目中進(jìn)行迂回的教學(xué)。這時(shí)，我們把思維作為目標(biāo)，學(xué)生直接學(xué)到的就是如何思維，這樣我們就從實(shí)際意義上將思維既作為是促進(jìn)學(xué)習(xí)的極其重要的手段看待，又將之視為一個(gè)高度可取的目的看待。有人認(rèn)為，學(xué)生把注意力集中到內(nèi)容上會(huì)分散對(duì)于策略知識(shí)的注意，不利于策略的習(xí)得，且不能遷移。我們認(rèn)為，策略的遷移和內(nèi)容的有趣并不是矛盾的，關(guān)鍵是要處理得當(dāng)，有意義的內(nèi)容正好促進(jìn)策略的遷移。在研究策略的最新成果中普遍認(rèn)為，策略不是一個(gè)從書(shū)面言語(yǔ)信息到應(yīng)用的線性過(guò)程，它是個(gè)人、內(nèi)容和情感相互作用的過(guò)程。有趣的內(nèi)容不僅使學(xué)生對(duì)這一策略應(yīng)用的情境和過(guò)程印象深刻，記憶猶新，也有利于提取出來(lái)應(yīng)用于其它類似的、甚至不同的情境中。當(dāng)然，如果在策略教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到別的與策略完全無(wú)關(guān)的地方，就會(huì)影響策略的學(xué)習(xí)，但這主要是教師指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控的問(wèn)題，與內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系。
3.策略應(yīng)由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生還是由教師清楚地表達(dá)出來(lái)，要根據(jù)具體的策略知識(shí)是什么而定。
[1][2]下一頁(yè)。
套操作步驟（程序性知識(shí)）構(gòu)成的，如閱讀學(xué)習(xí)的sq3r策略。如果學(xué)習(xí)者掌握了這套調(diào)控自己閱讀過(guò)程的操作步驟，提高了自己的閱讀效果，則可以認(rèn)為他掌握了這套閱讀策略。另有一部分知識(shí)，如高級(jí)的問(wèn)題解決中的創(chuàng)造性思維，不是別人告訴你就可以獲得的，必須自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)才能獲得。它主要是在做中學(xué)會(huì)的，在需要大量的實(shí)踐中獲得的。這就是為什么人們發(fā)現(xiàn)有些策略性知識(shí)直接強(qiáng)加在學(xué)生身上，反而使學(xué)生的行為受挫的原因。因此，我們所教的思維不僅僅包括一個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題的瞬時(shí)感覺(jué)的自發(fā)表現(xiàn)，同時(shí)除實(shí)踐之外也包括知識(shí)的指導(dǎo)和輔助。這兩者有機(jī)的結(jié)合，才是策略教學(xué)全部的實(shí)際的內(nèi)容。
上一頁(yè)[1][2]。
英語(yǔ)兩種公式篇十九
時(shí)代的變遷要求教授教養(yǎng)理念“與時(shí)俱進(jìn)”教育思惟和教育觀念的改革是高等教育改革的先導(dǎo)。在以往的熟悉中，經(jīng)常會(huì)將播音與主持藝術(shù)教育看作是單純的技能傳授，將播音員、主持人看作是編導(dǎo)的傳聲筒，是依賴形狀及較好的音色從事語(yǔ)言藝術(shù)流動(dòng)的人；因此，在很多學(xué)校的選材環(huán)節(jié)過(guò)分注重學(xué)生外在形象，將選材視為選美，忽略或輕視了學(xué)生的性格特征、文化基礎(chǔ)等，文化課錄取分?jǐn)?shù)過(guò)低，致使社會(huì)上形成這樣的曲解考“播音主持只要漂亮就行”而實(shí)際上，跟著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的角色定位日益豐碩，要求從業(yè)者不僅有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，更要有新聞工作者的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)播音主持人才首先是培養(yǎng)新聞人才。必需確立復(fù)合型、專業(yè)強(qiáng)、基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)的原則，并制定與之相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及基本規(guī)格，在技能教育的同時(shí)正視并強(qiáng)化文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教授教養(yǎng)理念長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，是培養(yǎng)合格播音主持人才的先決前提。二、不斷變化的節(jié)目形態(tài)要求教授教養(yǎng)內(nèi)容“與時(shí)俱進(jìn)”播音藝術(shù)專業(yè)教授教養(yǎng)內(nèi)容必需符合黨的教育方針，體現(xiàn)“三個(gè)面向”的基本要求，必需符合國(guó)家高等教育播音與主持藝術(shù)專業(yè)的規(guī)范和要求，同時(shí)必需保持播音與主持藝術(shù)專業(yè)的特殊性和學(xué)科獨(dú)立性，特別是要適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。
從重朗讀到重白話從播音與主持藝術(shù)教授教養(yǎng)的發(fā)展軌跡可以看出，在相稱長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，以朗讀為主要內(nèi)容的相應(yīng)方法教授教養(yǎng)成為該專業(yè)教授教養(yǎng)的核心內(nèi)容。如語(yǔ)音、發(fā)聲、播音創(chuàng)作的內(nèi)外部技巧等，在課時(shí)上也占了相稱的比例。這是與當(dāng)前廣播電視媒體的節(jié)目形態(tài)及播音專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不相適應(yīng)的。目前，廣播電視媒體跟著社會(huì)的飛速發(fā)展面對(duì)著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)：現(xiàn)場(chǎng)直播，臨時(shí)插播、晚會(huì)主持等都對(duì)播音員主持人的臨場(chǎng)應(yīng)變語(yǔ)言提出了很高的要求，因而思維能力、現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言組織與表達(dá)能力顯得尤為重要。詳細(xì)到播音專業(yè)課程中，就是我們所說(shuō)的即興白話。以新聞節(jié)目為例，以前播新聞常見(jiàn)的播報(bào)方式是播讀式和宣讀式，而當(dāng)鳳凰衛(wèi)視主持人陳魯豫以說(shuō)新聞的播音語(yǔ)言樣態(tài)泛起后，很快風(fēng)靡各大新聞欄目。說(shuō)的輕松，天然、親切、切近糊口成為受眾所喜愛(ài)的原因。因此，在播音專業(yè)教授教養(yǎng)中，應(yīng)該熟悉到白話教授教養(yǎng)的重要性，從重朗讀向重白話轉(zhuǎn)變。2、從重規(guī)范到重個(gè)性現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，一個(gè)好的'電視欄目，除了要有好的策劃之外，最好還能有一個(gè)個(gè)性光鮮的主持人。但是現(xiàn)今的大多數(shù)廣播電視節(jié)目都互相克隆，年青主持人也都大多停留在模仿階段時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，未能形成自己應(yīng)有的風(fēng)格特點(diǎn)。個(gè)性是一個(gè)人比較不亂的心理特征的總和，表現(xiàn)在氣質(zhì)，性格、智力、意志、情感、愛(ài)好等方面。從某個(gè)角度而言，個(gè)性就是播音員主持人的個(gè)人魅力，個(gè)人的品牌和形象。對(duì)播音員主持人的培養(yǎng)，從重規(guī)范到重個(gè)性是我們教授教養(yǎng)中優(yōu)化傳播效果的手段。3、從課本教授教養(yǎng)到節(jié)目教授教養(yǎng)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，以節(jié)目帶教授教養(yǎng)一直是專業(yè)技能課教授教養(yǎng)的形式。
播音與主持藝術(shù)這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的是電視臺(tái)、電與時(shí)俱進(jìn)——面向未來(lái)的播音與主持專業(yè)教授教養(yǎng)改革新聞知識(shí)（2008。10）·73··新聞教育·朱曉彧目前，我國(guó)的廣播電視事業(yè)正處在快速發(fā)展階段，廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)與挖掘越來(lái)越被關(guān)注，而其中播音與主持人才更因其公家性的特點(diǎn)備加惹人矚目。從時(shí)間上看，我國(guó)的播音主持人才培養(yǎng)有著三十多年歷史，應(yīng)該說(shuō)不短了，但因?yàn)樵搶I(yè)的特殊性，在相稱長(zhǎng)的時(shí)期只有北京廣播學(xué)院開(kāi)設(shè)該專業(yè)，因而培養(yǎng)數(shù)目有限，不能知足廣播電視事業(yè)的需求。近年來(lái)，受各種原因趨使，全國(guó)已有近200所高校及眾多民辦學(xué)校陸續(xù)開(kāi)設(shè)該專業(yè)，但因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的師資、資金投入，鮮有形成特色的，其教授教養(yǎng)內(nèi)容與方式大多以模仿為主，很難適應(yīng)當(dāng)前傳播手段、傳播方式、節(jié)目形式及受眾需求的變化。因此播音主持教授教養(yǎng)必需與時(shí)俱進(jìn)。一、時(shí)代的變遷要求教授教養(yǎng)理念“與時(shí)俱進(jìn)”教育思惟和教育觀念的改革是高等教育改革的先導(dǎo)。在以往的熟悉中，經(jīng)常會(huì)將播音與主持藝術(shù)教育看作是單純的技能傳授，將播音員、主持人看作是編導(dǎo)的傳聲筒，是依賴形狀及較好的音色從事語(yǔ)言藝術(shù)流動(dòng)的人；因此，在很多學(xué)校的選材環(huán)節(jié)過(guò)分注重學(xué)生外在形象，將選材視為選美，忽略或輕視了學(xué)生的性格特征、文化基礎(chǔ)等，文化課錄取分?jǐn)?shù)過(guò)低，致使社會(huì)上形成這樣的曲解考“播音主持只要漂亮就行”而實(shí)際上，跟著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的角色定位日益豐碩，要求從業(yè)者不僅有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，更要有新聞工作者的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)播音主持人才首先是培養(yǎng)新聞人才。必需確立復(fù)合型、專業(yè)強(qiáng)、基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)的原則，并制定與之相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及基本規(guī)格，在技能教育的同時(shí)正視并強(qiáng)化文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教授教養(yǎng)理念長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，是培養(yǎng)合格播音主持人才的先決前提。
英語(yǔ)兩種公式篇二十
英語(yǔ)短文改錯(cuò)滿分為10分，分?jǐn)?shù)不多但是每一分都很關(guān)鍵。很多同學(xué)在做此題時(shí)會(huì)遇到以下幾點(diǎn)困惑：第一，拿過(guò)題來(lái)不知如何下手；第二，特別是在讀不懂文章的時(shí)候，或丟掉不做或草草了事，得分率很低。面對(duì)以上兩個(gè)主要困惑，從有效掌握解題思路和熟悉出題規(guī)律以及題目關(guān)鍵兩大處入手，此類題目就會(huì)迎刃而解。
短文改錯(cuò)是集語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言技能為一體的綜合性英語(yǔ)試題，旨在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與校正的能力以及對(duì)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇三要素的把握能力。
一是改前通讀，強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)。在著手改錯(cuò)之前一定要快速閱讀全文，這一步很關(guān)鍵，切忌拿來(lái)就改。只有站在語(yǔ)篇的高度上，通篇解讀全文，了解短文大意，才能貫通短文改錯(cuò)上下文，找出與語(yǔ)篇有關(guān)的錯(cuò)誤并進(jìn)行有效的改正。
二是改中細(xì)讀，注意英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤。在糾錯(cuò)時(shí)要仔細(xì)讀懂每一個(gè)句子，因?yàn)橹挥姓驹谕暾渥拥慕嵌?，才能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。由于多數(shù)句子不是只占一行，所以只有讀完整個(gè)句子，仔細(xì)分析，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。
三是改后復(fù)讀，糾正失誤，減少差錯(cuò)。做完英語(yǔ)短文改錯(cuò)后將答案放回原文，再重讀全文，其目的主要是查看有無(wú)不符合邏輯，語(yǔ)句不通暢，不符合英語(yǔ)習(xí)慣的問(wèn)題。改后復(fù)讀，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)那些在通讀與細(xì)讀中不曾發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或做出的誤改。在修改過(guò)程當(dāng)中，一定要相信自己的第一感覺(jué)。即一般來(lái)說(shuō)，第一次填寫(xiě)的答案正確率比較高，沒(méi)有十足的把握不要輕易改正。
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