熱愛閱讀是培養(yǎng)興趣和提升素養(yǎng)的一種有效途徑。如何培養(yǎng)青年人的社會責(zé)任感和公民意識？這是社會發(fā)展的重要任務(wù)。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的案例，為您提供一些思路和參考。
認(rèn)識位置說課稿篇一
本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》，主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為：一是交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)，在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時(shí)，幫助學(xué)生喚起回憶，建構(gòu)知識系統(tǒng)。二是綜合練習(xí)，溝通聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計(jì)帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實(shí)踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線，同時(shí)增加動手實(shí)踐這一內(nèi)容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓他們獨(dú)立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結(jié)，內(nèi)化提升，旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點(diǎn)，而且都有其應(yīng)用價(jià)值。
1、示例引路，練習(xí)深化。
在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時(shí)，教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復(fù)習(xí)“用數(shù)對表示位置“時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)對表示熊貓館的位置，讓學(xué)生在對比中明確用數(shù)對表示位置的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)對表示其他景點(diǎn)的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，喚起描述的相關(guān)知識點(diǎn)，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和建構(gòu)，并通過相關(guān)練習(xí)，把知識點(diǎn)及時(shí)鞏固、夯實(shí)和深化。
2、主線分明，前后銜接。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，通過相關(guān)例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，喚起學(xué)生的回憶，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實(shí)空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對表示在青山動物園景點(diǎn)的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體，自主建構(gòu)。
復(fù)習(xí)不同于新授，主要是讓學(xué)生圍繞知識點(diǎn)主動建構(gòu)、自主建構(gòu)，教師應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，機(jī)會讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進(jìn)一步梳理、夯實(shí)和提升知識體系。
1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時(shí)，因?yàn)槲沂孪葲]有讓學(xué)生整理知識，所以學(xué)生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達(dá)，而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識。此時(shí)，如果教師留有一定的時(shí)間讓學(xué)生小組交流，可能效果會好一些。
2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。
認(rèn)識位置說課稿篇二
《位置》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。本單元包括上、下，前、后，左、右和位置四個小節(jié)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠在具體情景中，根據(jù)行、列確定并描述物體的位置是本節(jié)課的重點(diǎn)。
學(xué)生分析。
這部分內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性及學(xué)會用“上、下，前、后，左、右”描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過對物體位置關(guān)系的探索，發(fā)展空間觀念。
設(shè)計(jì)理念。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者能否主動建構(gòu)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取決于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰、可同化新的知識的觀念，以及這些觀念的穩(wěn)定情況，所以教師不僅應(yīng)從整體上把握教材知識結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)從縱向考慮新舊知識是如何溝通聯(lián)系的。
每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，完善對事物的理解，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)重視師生之間、生生之間的相互作用，通過創(chuàng)設(shè)情境和組織學(xué)生合作與討論，使學(xué)生認(rèn)識事物的各個方面，在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。
教學(xué)目標(biāo)。
1．能在具體情境中，根據(jù)行、列確定并描述物體的位置。
2．在對物體位置關(guān)系探索過程中，發(fā)展空間觀念。運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決簡單的問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
3．在合作與交流的.過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，接納熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序的觀念。
課前準(zhǔn)備有關(guān)課件、座位號、電影票等。
教學(xué)流程。
一、鞏固舊知，激趣引入。
1．捉迷藏游戲。
師：你最喜歡做什么游戲？
學(xué)生說完后，課件出示小動物躲藏圖。（小動物正躲在房間里：小鴨躲在寫字臺上面、書的左面；小狗躲在寫字臺的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。）。
師：有四只小動物想和我們做捉迷藏游戲，瞧！它們都已經(jīng)躲好了。你們能找到它們嗎？學(xué)生描述小動物的位置（隨著回答點(diǎn)擊該動物，它就會閃爍顯示）。
師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，很快就找到了小動物躲藏的位置。（板貼：位置。）。
2．介紹周圍的同學(xué)。
師：今天來了許多老師，誰愿意向他們介紹你的前、后、左、右的同學(xué)？
介紹到誰，該生站起來向老師招招手。
二、新授。
認(rèn)識位置說課稿篇三
一、教材分析：
本課是學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識的起始階段，對引導(dǎo)學(xué)生建立初步的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有重要的意義。教科書主要是以連環(huán)畫的形式展現(xiàn)了兩個小朋友做“石頭、剪子、布，發(fā)口令做動作”的游戲，從而引出“哪邊是左，哪邊是右呢？”的問題討論。通過讓學(xué)生借助日常的生活經(jīng)驗(yàn)，充分感知“前后、上下、左右”方位詞，并能夠運(yùn)用這些方位詞描述物體的相對位置。
二、學(xué)生分析：
1、六、七歲的一年級學(xué)生在生活中已經(jīng)對這些方位詞積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，其中對“前后、上下”的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，理解和區(qū)分則比較容易，但對“左右”不一定能準(zhǔn)確的加以判斷。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有活動都是為使學(xué)生獲取某一知識或技能而設(shè)計(jì)的。根據(jù)一年級學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我主要以游戲活動的形式為主，充分利用電子白板的交互式功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
三、教學(xué)目標(biāo)分析：
經(jīng)過對教材的理解和分析，我確定如下的教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用前后、左右、上下描述物體的相對位置。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解左右的相對性。
基于以上對教材的分析、學(xué)情的分析及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、在活動過程中，學(xué)會辨別“左右”這兩個方位，并能用“前后、左右、上下”描述物體的位置。
2、通過讓學(xué)生指一指、做一做、說一說、貼一貼等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、通過“圖標(biāo)小比拼”的比賽形式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。
四、教學(xué)流程：
（一）課前準(zhǔn)備。
在舒緩的`背景音樂中，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。
1、課本放在桌面的左上角。
2、課堂筆記本放在課本的上面。
3、鉛筆、橡皮放在課堂筆記本的上面。
設(shè)計(jì)意圖：舒緩的背景音樂可以穩(wěn)定學(xué)生的浮躁情緒，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。課前小準(zhǔn)備一方面便利了學(xué)生課堂上用到的學(xué)習(xí)用具，另一方面，通過教師的指令，從側(cè)面也考察了學(xué)生對于方位詞的經(jīng)驗(yàn)積累。
（二）游戲激趣，探究新知。
1、全班同學(xué)一起做“指鼻子”的游戲。
師：“鼻子鼻子，鼻子；鼻子鼻子，嘴巴；鼻子鼻子，左眼睛?！?/p>
通過學(xué)生的動作，尋找不同的指法，提出疑問“哪邊是左，哪邊是右呢？”
2、根據(jù)游戲中出現(xiàn)的異同，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說“哪邊是左，哪邊是右呢？”
3、根據(jù)學(xué)生的回答，現(xiàn)場模擬“握一握鉛筆”“拿一拿筷子”“端一端碗”的活動，充分感受方位詞“左右”。
4、游戲一――“摸鼻子”，鞏固“左右”的認(rèn)識。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：指鼻子游戲，貼近學(xué)生生活，由游戲?qū)爰ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游戲中的異同，可引發(fā)學(xué)生間的討論，點(diǎn)燃探尋新知的欲望。
通過讓學(xué)生充分的說，一方面尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；再現(xiàn)生活情境則是為了讓學(xué)生再次充分感知左和右。
4、游戲二――“我來說，你來做”，探究“左右的相對性”
師：“請舉起你的右手，請舉起你的左手，用你的右手摸一摸你的右耳朵，用你的右手摸一摸你的左耳朵?！保ń處焺幼魍ｎD了下來）發(fā)出疑問“為什么我和你們做的不一樣呢？”
5、讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題所在，從而得出“相對方向，左右相反”的結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)小學(xué)生愛玩游戲的心理特點(diǎn)，讓他們在游戲中充分感知方位詞，從玩中學(xué)，從玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
（三）鞏固練習(xí)。
1、說一說教室的前面、后面、上面、下面、左面、右面都有什么東西。
2、向老師介紹一下你附近的同學(xué)。
設(shè)計(jì)意圖：將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，達(dá)到活學(xué)活用的效果。
3、貼圖游戲。
依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，畫一畫，通過練習(xí)進(jìn)一步加深對方位知識的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動大家的參與積極性。
（四）課堂小結(jié)，回顧提升。
師：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都掌握了哪些知識呢？”
最后以一段體操結(jié)束今天的課，“一二三，上上下下，前前后后，左左右右”。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行初步的歸納整理，目的是使學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個系統(tǒng)的、具體的認(rèn)識，通過體操游戲再次加深認(rèn)識。
認(rèn)識位置說課稿篇四
課題：
認(rèn)位置。
教學(xué)課時(shí)：
第1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過在具體場景中體會上下，左右，前后的關(guān)系，學(xué)生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。（會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。）。
2、通過各種不同的練習(xí)活動，學(xué)生初步具有空間觀念，在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗(yàn)。重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生能在具體的場景里體會左右的位置關(guān)系，能比較正確的確定物體左右的位置關(guān)系，能聯(lián)系生活運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備：
掛圖或光盤。
教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識左右的位置關(guān)系。
二、通過練習(xí)強(qiáng)化左右的位置關(guān)系。
三、課后延伸圍繞自己身體上的組成部分辨認(rèn)左右，通過游戲活動學(xué)生獲得大量感性材料，為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
通過緊密結(jié)合小朋友上課的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握左右的位置關(guān)系，并充分調(diào)動學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。
通過“想想做做”第2、3題，圍繞學(xué)生間的座位關(guān)系的討論，學(xué)生體會物體間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個物體位置時(shí)，應(yīng)該說清誰在誰的哪一面。
認(rèn)識位置說課稿篇五
學(xué)情分析：
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。
教材分析：
本冊教材的確定位置是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點(diǎn):掌握用數(shù)對確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)過程:。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）沖突激發(fā)需求。
課的開始我設(shè)計(jì)說位置，找課題游戲，
1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？
2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)際場景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學(xué)習(xí)提供原動力。
（二）自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用經(jīng)歷過程來強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，分了3步進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程。
第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數(shù)對確定位置。
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁。
在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流，交流時(shí)教師要有意識的對知識進(jìn)行補(bǔ)充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時(shí)，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強(qiáng)的位置，教師進(jìn)行板書。
3.并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強(qiáng)調(diào)：在書寫時(shí)前面一個數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開，兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎？（讓學(xué)生收集資料之后進(jìn)行交流，如果沒有，老師介紹）。
設(shè)計(jì)意圖：整個第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自主介紹笛卡爾，主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學(xué)的熱情。
第二步：用數(shù)對表示我們班同學(xué)的位置。
讓他們及時(shí)將知識應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，是為了鞏固教學(xué)重點(diǎn)。
我會針對性的板書如：小紅（4，２），小民（2，4）。
追問：同樣是4和2兩個數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？
第三步：找到屬于自己的數(shù)對。
教師出示一個數(shù)對，請對應(yīng)的學(xué)生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在找位置的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)對里有2個特殊設(shè)計(jì)：（5，x）和（x，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了4個步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。
1.找位置：學(xué)生觀察例2示意圖，找到書報(bào)亭的位置，并交流找的方法。再次強(qiáng)調(diào)先找列，再看行。
2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點(diǎn)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個景點(diǎn)的位置有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。
3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置，達(dá)到鞏固知識的目的。
4.找路線：請學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計(jì)一條合理的游玩線路。
設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過觀察數(shù)對的變化讓學(xué)生想像小明的運(yùn)動情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際。
第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個練習(xí)：
1．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置。
(2)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2．國際象棋記錄棋子位置的方法。
(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。
（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關(guān)練習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。
（四）總結(jié)拓展延伸。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？
2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。
3.課外作業(yè)：通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書本知識與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。
教法與學(xué)法:。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我具體體現(xiàn)在如下幾個關(guān)鍵詞的落實(shí)上。第1個關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關(guān)鍵詞是思想。強(qiáng)化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；第三個關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。
認(rèn)識位置說課稿篇六
教學(xué)內(nèi)容：
青島版一年級數(shù)學(xué)第一冊第四單元有趣游戲――圖形與位置信息窗1。
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生在游戲中認(rèn)識左右，前后、上下，初步學(xué)會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。
2、在認(rèn)識前后、上下、左右方位的過程中，體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實(shí)際問題。
3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習(xí)過程，滲透互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗(yàn)合作探討問題的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會左和右的相對性。
教具準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)搿?/p>
游戲王國里有很多游戲，今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細(xì)。教師和一學(xué)生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師：通過這個游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞都是反義詞。
師：說的很好。上對應(yīng)下，前對應(yīng)后，左對應(yīng)右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：做“上上下下，前前后后”時(shí)有兩個小朋友，而做“左左右右”時(shí)就一個小朋友了。
師：觀察的真仔細(xì)。那個小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了。看來我們要想把這個游戲玩的更好，必須會區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1、區(qū)分左右。
師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？
生：寫字的那個手是右手，不寫字的那個手是左手。
生：吃飯時(shí)，拿筷子的那個手是右手，扶碗的那個手是左手。
師：同學(xué)們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。
師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。
師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結(jié)：同學(xué)們說的真好。我們一般情況下做事情時(shí)，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時(shí)候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮。可見，左手和右手是一對好朋友，能團(tuán)結(jié)、合作，完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，這樣才能做很多的事情。
2、找一找。
師：其實(shí)在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說，師再指名說）。
生：都有左右之分。
師：對，左右是一對好朋友。
3、小游戲、進(jìn)一步感知左右。
下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
伸出你的右手，伸出你的左手。
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
……。
師示范，然后學(xué)生獨(dú)立做一次。
4、體驗(yàn)左右相對性。
小結(jié)：當(dāng)你們方向一致時(shí)，左右是一致的；
當(dāng)你們面對面時(shí)，你們的方向是相對的，左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
（課件出示上、下樓梯的情景）。
師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：我們在判斷的時(shí)候以走路人為標(biāo)準(zhǔn)，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時(shí)候要靠右行？
不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。
三、認(rèn)識上下、前后。
師：剛才的游戲中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？
生：上下，前后。
師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡視，一會兒指名說。）。
教師通過兩個練習(xí)加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用。
1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰？師再指名說。
2.師：小朋友們，我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向？
生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：認(rèn)識位置）。
3.同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說一說。
擺一擺：
在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書，在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子，再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個文具盒（筆袋）。
說一說：
1.擺在最左面的是（）。
2.擺在最右面的是（）。
3.數(shù)學(xué)書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。
五、通過今天的學(xué)習(xí)你有收獲？
通過今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己表現(xiàn)很好的朋友，請舉起你的右手，希望同學(xué)們繼續(xù)努力在以后的學(xué)習(xí)中有更精彩的表現(xiàn)。
認(rèn)識位置說課稿篇七
各位專家、各位評委老師：
下午好！
我叫周xx，來自xx小學(xué)，任教數(shù)學(xué)。我設(shè)計(jì)的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時(shí)《確定位置》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在第一學(xué)段《位置和方向》基礎(chǔ)之上的擴(kuò)展與提升，對發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、課學(xué)教的目標(biāo)、重難點(diǎn)等因素，為打造高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)，我采取的教學(xué)策略是：“化整為零、步步為營，分化難點(diǎn)；主動探究、螺旋漸進(jìn)，逐步建構(gòu)；以信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合為突破口?！痹O(shè)計(jì)了以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖”。
新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災(zāi)。政府出動直升飛機(jī)向?yàn)?zāi)區(qū)空投救災(zāi)物資。讓我們?yōu)橹鄙w機(jī)向受災(zāi)地點(diǎn)準(zhǔn)確空投物資導(dǎo)航吧。
這一情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生明確了本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生對社會的關(guān)注程度。
信息技術(shù)與教學(xué)的整合點(diǎn)：由確定a點(diǎn)的位置，使學(xué)生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。
我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達(dá)屏幕示意圖，雷達(dá)的中心是救援指揮基地。在使學(xué)生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎(chǔ)上，揭示矛盾沖突：a點(diǎn)災(zāi)情嚴(yán)重，必須立即向a點(diǎn)投放物資。那么a點(diǎn)位于基地什么位置呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師反問：光說a點(diǎn)位于基地正北方向或者光說a點(diǎn)距離基地40千米處行不行呢？學(xué)生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點(diǎn)有無數(shù)個、同樣距離基地40千米的點(diǎn)也有無數(shù)個，只有同時(shí)說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面使“先行組織者”在學(xué)生的頭腦中更清晰，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)鋪平道路。同時(shí)又為精確建構(gòu)方向奠定基礎(chǔ)。
在一般的教學(xué)中，四個方向是由教師直接告訴學(xué)生的。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用：一是引發(fā)學(xué)生思考、自主建構(gòu)北偏東；二是明確在確定位置時(shí)一般以南北為基準(zhǔn)，簡化學(xué)生思維。
d點(diǎn)又發(fā)來信息。d點(diǎn)還在正北方向嗎？d點(diǎn)從正北向哪兒偏離了呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點(diǎn)讓學(xué)生說出它的方向。有學(xué)生說它處于北偏東，也有學(xué)生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習(xí)慣，那么人們的習(xí)慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學(xué)生明確，在確定位置時(shí)，人們一般以南北為基準(zhǔn)。這樣簡化了學(xué)生思維，減輕了學(xué)生語言表述的困難。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完整地說出四個方向。再通過讓學(xué)生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進(jìn)行強(qiáng)化，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合使四個方向很好地納入了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。
這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。媒體與教學(xué)的整合點(diǎn)在于：在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，直觀演示幫助學(xué)生化解“精確建構(gòu)方向的要素——角度”這一難點(diǎn)。由媒體顯示e點(diǎn)、f點(diǎn)的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當(dāng)學(xué)生說出，e點(diǎn)位于基地北偏東方向30千米處；f點(diǎn)也位于基地北偏東方向30千米處的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：e點(diǎn)和f點(diǎn)處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟，它們偏離的角度不一樣時(shí)，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進(jìn)行e點(diǎn)f點(diǎn)偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精確地表述e點(diǎn)和f點(diǎn)的位置。并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，為了精確地建構(gòu)方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點(diǎn)，在媒體的有效整合之下，通過學(xué)生的探究得好很好的突破。
這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：
1．在一般情形下描述物體的位置。
2．先測量再描述。
在第一個層次，我又創(chuàng)設(shè)了一個小情境，讓學(xué)生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，設(shè)疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得，由于觀測點(diǎn)的不同，同一個地點(diǎn)所處的位置也就不一樣。
第二個層次，我讓學(xué)生為初到小海的我做導(dǎo)游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，又是相關(guān)知識的綜合運(yùn)用，我讓學(xué)生在練習(xí)紙上完成。三道題側(cè)重點(diǎn)各不相同，第一題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確量角；第二題側(cè)重于根據(jù)圖示計(jì)算距離，第三題是綜合運(yùn)用。媒體的運(yùn)用，使課堂的信息量增大，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。至此，學(xué)生已完成確定位置的整體建構(gòu)。
高效課堂應(yīng)該是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕的課堂；有效教學(xué)要關(guān)注每一個孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價(jià)。一方面是幫助學(xué)生鞏固新知的需要，另一方面及時(shí)的評價(jià)又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又是教師全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的需要，對個別學(xué)困生教師還可以進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。
我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！
認(rèn)識位置說課稿篇八
新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。《確定位置》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的坐位呈現(xiàn)方式，向?qū)W生滲透平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生全員參與到“找座位、找好朋友、當(dāng)小導(dǎo)游”等教學(xué)活動中，通過學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、歸納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)縱橫坐標(biāo)等知識奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的生活性和探索性。
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊數(shù)學(xué)p83—85。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學(xué)會小組合作，運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實(shí)踐能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為更好的落實(shí)教學(xué)理念，在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
一）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以有效情境的創(chuàng)設(shè)能更好的為教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導(dǎo)入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時(shí)間內(nèi)找到返回艙，學(xué)生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚，同時(shí)也讓學(xué)生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設(shè)計(jì)的活動情境如：找坐位、當(dāng)小導(dǎo)游、制作旅游圖等，都是同學(xué)們感興趣的。
二）、聯(lián)系實(shí)際，注重與生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生們自己的“數(shù)學(xué)”。因此讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的要求。本節(jié)課的教學(xué)活動都以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生身臨其境。首先從每個學(xué)生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學(xué)習(xí)活動由淺入深，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快的氛圍?！皵?shù)學(xué)從生活中來又用到生活中去”，使學(xué)生參與全過程，真正體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的生活性。
三）、合作交流、互相學(xué)習(xí)資源共享。
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學(xué)習(xí)方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點(diǎn)分布圖等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，旨在讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補(bǔ)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的；也進(jìn)一步讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題，體驗(yàn)到學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在合作中學(xué)生把自己學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)的方法共享，而給大家推薦旅游景點(diǎn)的解說中，也是把這風(fēng)景秀麗的武夷山與大家共享。真正達(dá)到資源共享的目的。
因?yàn)槲倚Ｐ１菊n程《武夷風(fēng)情》從一年級開始就有開設(shè)，同學(xué)們對武夷山景點(diǎn)已經(jīng)很熟悉，這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓同學(xué)們感受學(xué)有所用，體驗(yàn)成功。
一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課件出示神舟六號有關(guān)照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學(xué)家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學(xué)習(xí)《確定位置》。
2、揭示課題：確定位置。
二）、聯(lián)系實(shí)際，探究新知。
活動（一）：說說自己在班級的位置。
今天放學(xué)回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）。
活動（二）確定新座位號。
1、認(rèn)識用“數(shù)對”的表達(dá)方法確定位置。
2、用所學(xué)的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。
3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學(xué)們，收拾學(xué)習(xí)用品尋找新座位。
活動（三）游戲：猜猜我的好朋友。
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。
2、說出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢?，其他同學(xué)猜猜他是誰？
三）、合作交流，鞏固練習(xí)。
（一）、練習(xí)一。
2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點(diǎn)。（從課件里點(diǎn)擊，使之變色顯示）。
（二）、練習(xí)二。
1、出示方格圖引導(dǎo)制作武夷山主要景點(diǎn)分布圖。
要求：
1、小組合作完成。
2、小組討論向游客推薦哪個景點(diǎn)，要說明其位置及推薦理由。（把組員當(dāng)游客先練習(xí)說）。
3、作品展示，小組匯報(bào)。
1、舉例生活中應(yīng)用位置的例子。
2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
認(rèn)識位置說課稿篇九
我是來自中國大陸的一名中學(xué)生，我能夠在多種位置中適應(yīng)并定位自己。與其他國家不同，中國人往往會使用獨(dú)特的方式描述位置和方向，這種方式升華了自然環(huán)境和社會地理環(huán)境，它是以文化為載體而形成的。我的父母經(jīng)營著一個旅游公司，這給了我機(jī)會去更好地認(rèn)識位置，我也進(jìn)一步了解了地理和歷史。
第二段：如何全面認(rèn)識自己的位置。
對于一個人來說，熟知自己的位置是非常重要的。我認(rèn)為可以從三個角度去全面認(rèn)識自己的位置：
1）地理位置：通過使用地圖、地標(biāo)或GPS定位設(shè)備，可以幫助我們準(zhǔn)確地了解自己所在的位置和周圍環(huán)境的地理信息。我們也可以通過實(shí)地考察的方式，探索我們所在的城市或區(qū)域，并更深入地了解它們的歷史、文化和人口。
2）社會位置：社會位置指我們在社會中的角色和地位。除了我們的身份、工作和社會等級外，我們還應(yīng)該考慮我們在家庭和朋友圈中所扮演的角色，并與周圍的人保持良好的互動。
3）內(nèi)在位置：這一角度指的是我們對自己的了解，包括我們的信念、價(jià)值觀、情感、習(xí)慣和偏好等。了解自己的內(nèi)在狀態(tài)可以幫助我們更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，平衡自我與社會的關(guān)系，同時(shí)提高幸福感。
第三段：位置意識和安全保障。
認(rèn)識自己的位置還與安全密切相關(guān)，特別是在緊急情況下。在一次旅行中，我參加了導(dǎo)游組織的緊急演習(xí)，我們學(xué)會了使用手電筒、敲打物體和呼救等方式以防萬一。學(xué)習(xí)使用地圖和GPS是非常重要的，在戰(zhàn)地、高山、叢林等風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域中，這些技能能夠幫我們減少對生命的威脅。
第四段：位置觀念的影響。
我們的位置觀念受到許多因素的影響，如文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境和教育背景等。比如，在某些社會中，人們把確定的方向和地點(diǎn)作為更高的神圣意義的象征，而在其他社會中則可能更多地注重方便性和實(shí)用性。另外，不同的教育體系也會影響人們對位置的認(rèn)識。在某些文化中，“導(dǎo)師”角色更多的被當(dāng)作個人成長中至關(guān)重要的部分，而在其他文化中，“導(dǎo)師”可能是一些選擇性代理人或知識、資金提供方。
第五段：合理利用位置信息。
正確認(rèn)識自己的位置，可以使我們更好地應(yīng)對緊急情況、合理分配資源、規(guī)劃旅游路線以及更深入地了解自己的文化和社會環(huán)境。數(shù)字化和信息化的世界讓我們可以更方便、更快速地獲取位置信息，減少空間的局限性。在過去或其他社會中，人們可能需要大量時(shí)間和精力來確定自己的位置，但現(xiàn)在，我們可以通過手機(jī)、電腦、智能手表等設(shè)備，輕松獲取最新的位置信息，這提高了我們工作和生活的效率。
總之，認(rèn)識自己的位置是一項(xiàng)基本的技能和能力，可以增加我們的安全感和生活質(zhì)量。我相信，在未來，我們會更好地利用科技，創(chuàng)造出更加人性化的定位技術(shù)，達(dá)到更加智慧、便捷、可靠的定位效果。
認(rèn)識位置說課稿篇十
忙忙碌碌，一周時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動，很是充實(shí)。今天，忙里偷閑，擠出兩節(jié)課，僅供反思。
上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準(zhǔn)備，為大家奉獻(xiàn)了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課——《位置》。
觀摩之后，細(xì)細(xì)品味，覺得此課的設(shè)計(jì)能有效的讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識、提升和感悟，為我們研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略提供了很好的研究素材。
下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)展開?；鄯f從課前活動的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。游戲——找朋友，要求學(xué)生用語言描述好朋友的位置，其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，但引導(dǎo)的程度有些欠缺，如果順著學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解會更清晰。當(dāng)然，這個游戲的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的`認(rèn)知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
在本節(jié)課中，慧穎老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對知識的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：
（1）在學(xué)生面對座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時(shí)對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強(qiáng)。之所以出現(xiàn)了錯誤，是學(xué)生的觀察角度不同，出錯的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀察的，而實(shí)際應(yīng)從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。怎么解決這個沖突，我覺得可以把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識，解決分歧。
（2）慧穎老師設(shè)計(jì)了一個創(chuàng)編數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。
創(chuàng)編數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方，比如時(shí)間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進(jìn)，這就要求我們對于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理還需深思熟慮。
之后，如果把練寫數(shù)對的環(huán)節(jié)往前移，或者讓學(xué)生再一次進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，或請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣會高漲，也會更加加深學(xué)生的印象了。
慧穎老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
以上是從教師的角度來看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
認(rèn)識位置說課稿篇十一
老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒想到她卻巧妙地利用了這點(diǎn)，通過師生對話，互相認(rèn)識，很自然的引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著，老師又通過“座位”繼續(xù)學(xué)習(xí)。
“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，在后面學(xué)習(xí)過程中，老師總是通過適時(shí)地提問、鼓勵，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時(shí)，老師適時(shí)地問道：“為什么大部分同學(xué)都沒有，老師已經(jīng)好了。”學(xué)生這才恍然大悟，原來老師用了比較簡單的表示方法。老師又鼓勵同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下。”
在老師的啟發(fā)下，學(xué)生又一次用自己的'方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡單，而且方法多樣，老師說道：“這些方法比第一次方法簡單很多，大家觀察一下他們有什么共同特點(diǎn)嗎？”就這樣，通過不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會了確定位置的方法，同時(shí)他們也感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
認(rèn)識位置說課稿篇十二
《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?！币虼素灤┱麄€課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點(diǎn)，對二年級的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細(xì)致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實(shí)際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點(diǎn)的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學(xué)生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個環(huán)節(jié)，針對這一知識點(diǎn)，進(jìn)行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？教師及時(shí)揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊(duì)伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個，可以用第（）排第（）個描述隊(duì)伍中的位置?！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動物住的'樓房號。從實(shí)際效果看，因?yàn)橛辛嗣總€環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時(shí),教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時(shí)，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來描述喜歡的書名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗(yàn)，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的大量數(shù)學(xué)信息，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會和獲得成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。
認(rèn)識位置說課稿篇十三
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》。下面，我從教學(xué)模式，教材，教法，學(xué)法，學(xué)習(xí)過程和反思六個方面進(jìn)行闡述。
1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間，完成自測題目。
2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨(dú)立思考—學(xué)生之間的討論—學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》，主要學(xué)習(xí)圓的描述定義和集合定義，以及點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生在以前對圓已經(jīng)有了初步了解，并且會利用圓規(guī)畫圓，并會用自己的語言加以簡單描述，初步具有了有條理地思考與表達(dá)的能力，為本章的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是在理解圓的定義的基礎(chǔ)上展開的，通過圓的定義，我們知道：圓內(nèi)各點(diǎn)到圓心的距離都小于半徑；圓上各點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑；圓外各點(diǎn)到圓心的距離都大于半徑。由此可知，每一個圓都把平面上的點(diǎn)分成三部分：圓內(nèi)的點(diǎn)，圓上的點(diǎn)和圓外的點(diǎn)。對學(xué)生來說，這樣比較容易理解，并通過代數(shù)關(guān)系表述幾何問題，使學(xué)生深化理解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，為后面接觸直線與圓，圓與圓的位置關(guān)系作下鋪墊。
基于以上分析，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1.理解圓的描述定義，了解圓的集合定義；
2.經(jīng)歷探索點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的過程，以及如何確定點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系；
3.初步滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光和運(yùn)動，集合的觀點(diǎn)去認(rèn)識世界，解決問題。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：圓的概念的形成過程及定義，點(diǎn)與圓的幾種位置關(guān)系以及用數(shù)量關(guān)系表述點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課運(yùn)用操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)等方法貫穿課堂始終：用“情境教學(xué)法”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研究圓與我們生活的密切聯(lián)系；用“活動探究法”讓學(xué)生動起來，從而主動探究點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系，完成實(shí)踐操作；用“小組合作法”讓學(xué)生在小組中盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，建立自信，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)與人合作的能力。
九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立探索新知識的能力，并且對于新知識有著強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)特別注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識，啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)技巧。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)老師提出的目標(biāo)和途徑，運(yùn)用已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，動腦，動手，動口，進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)，閱讀，思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。學(xué)生先學(xué)，先練，老師后講，后教。
1.問題牽引：提出問題。
情境1：“明月幾時(shí)有”，“欲上青天攬明月”中的“明月”，給我們以圓的`印象，說幾個生活中有關(guān)圓的物體和成語。
情境2、思考：車輪為什么做成圓形？如果車輪做成橢圓或方形，坐車的人是什么感覺？
2、學(xué)生自學(xué)：自學(xué)課本78,79,90頁的內(nèi)容，完成自學(xué)提綱上的題目。在這個環(huán)節(jié)，要注意細(xì)節(jié)，要循序漸進(jìn)，層層深入，要注意用哪個問題或哪道題，可以把知識簡單明了地讓學(xué)生了解和理解。
3、學(xué)生展示：學(xué)生以口頭回答和板演的方式展示自學(xué)提綱上的問題。在這個環(huán)節(jié)上，教師盡可能不講，有學(xué)生不明白的地方，充分實(shí)施“兵”教“兵”的策略。
4、教師后教：針對學(xué)生自學(xué)過程中的疑惑，教師畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行講解，把本節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)，言簡意賅地講解清楚，學(xué)生已經(jīng)懂得就不再多說。
5、當(dāng)堂檢測：這是為了再次突破難點(diǎn)，讓學(xué)生把難點(diǎn)知識再次加深印象。同時(shí)，教師參與學(xué)生活動，和學(xué)生一起小結(jié)解此類題的方法，這樣學(xué)生容易把知識貯存起來，并做到舉一反三.
6.精思慎想，憶收獲：對自己說說本節(jié)課的收獲，對同伴說說本節(jié)課需要注意的地方，對老師說說本節(jié)課的疑惑以及還沒有弄明白的問題，即回顧本節(jié)課的知識，把難點(diǎn)和易錯點(diǎn)再給大家梳理一遍。
認(rèn)識位置說課稿篇十四
各位老師：
大家好！
今天我要說課題目《圓和圓的位置關(guān)系》，我準(zhǔn)備從如下幾個方面加以說課：教材分析，教法、學(xué)法分析，教學(xué)程序，評價(jià)與反思。
１、地位和作用：這節(jié)課是繼學(xué)習(xí)了點(diǎn)與圓、直線與圓的位置關(guān)系之后進(jìn)行的又一圖形間的關(guān)系的探討。本節(jié)課與上節(jié)課在教法上有相似之處，因此可以采取類比的方法進(jìn)行教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動眼、動手、動口等能力，同時(shí)也滲透了類比、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關(guān)系和性質(zhì)，因此在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，尤其在工業(yè)制造方面應(yīng)用較多。
2、教材的處理：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對圖形的感覺很敏感，學(xué)生觀察、操作、猜想等能力較強(qiáng)，但是歸納運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識、思想還比較薄弱，思維的嚴(yán)密性、靈活性都有待于加強(qiáng)，自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力也需進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、教學(xué)目標(biāo)：（根據(jù)教學(xué)大綱要求和上述教材分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確立了以下三個教學(xué)目標(biāo)。）。
（1）知識與技能目標(biāo)。
結(jié)合圖形辨認(rèn)圓與圓五種位置關(guān)系，根據(jù)具體圖形說出相應(yīng)的位置關(guān)系名稱。
能類比直線與圓的位置關(guān)系，通過公共點(diǎn)個數(shù)來決定圓與圓的五種位置關(guān)系。
了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
（2）能力目標(biāo)。
探索兩個圓之間位置關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。
通過平移直觀的探索兩個圓之間位置關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的識圖能力和動手能力。
（3）情感目標(biāo)。
通過探索圓與圓的位置關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
經(jīng)歷探究圖形的位置關(guān)系，豐富對現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識，發(fā)展形象思維。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
本節(jié)重點(diǎn)為：通過探索圓與圓的位置關(guān)系。了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
本節(jié)的難點(diǎn)：探索兩個圓之間的位置關(guān)系，以及圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d，半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的過程。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，我采用啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、采取類比、觀察、討論、歸納等方法，。教學(xué)形式上充分利用電腦多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動為主線，讓學(xué)生自己觀察、歸納，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。
（一）活動一：復(fù)習(xí)引新。
1、復(fù)習(xí)：直線和圓有哪幾種位置關(guān)系？
2、觀看下列圖片，描述出圖中的圓和圓的位置關(guān)系。
[師生行為]教師演示圖片，提出問題。學(xué)生觀察思考。教師找學(xué)生回答問題。在本次活動中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：（1）學(xué)生能否用自己的語言描述清楚圖片中圓和圓的位置關(guān)系；（2）學(xué)生能否把圖片中圓和圓的幾種位置關(guān)系都看出來。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生充分感受生活離不開圓，感受圓的美麗與神奇。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的例子，引起學(xué)生對圓和圓的幾種位置關(guān)系的注意，激起學(xué)生對探索兩圓位置關(guān)系的興趣．也許學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言表述圓和圓的位置關(guān)系，但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生能夠掌握圓和圓的位置關(guān)系。
（二）活動二：探究（一）圓和圓的位置關(guān)系。
[師生行為]讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，并畫出兩圓的不同位置關(guān)系圖形。接著教師利用動畫演示這一過程，利用投影儀展示學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的兩圓不同的位置關(guān)系的圖形。最后師生共同討論給出兩圓的幾種位置關(guān)系定義。在這個活動中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生能否根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的兩圓位置關(guān)系，畫出相應(yīng)的圖形來；能否把兩圓的幾種位置關(guān)系全部發(fā)現(xiàn)出來。
[設(shè)計(jì)意圖]主要是讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，參與數(shù)學(xué)活動。用運(yùn)動變化的'觀點(diǎn)觀察兩圓的位置關(guān)系的變化及兩圓公共點(diǎn)個數(shù)的變化情況。問題（3）的提出是為了讓學(xué)生學(xué)會用類比的方法研究兩圓的位置關(guān)系。然后教師通過課件演示給出五種位置關(guān)系的名稱，教學(xué)中淡化概念，其目的：一是為了使學(xué)生從感性上熟悉五種位置關(guān)系；二是通過多次觀察，為下一步利用“公共點(diǎn)個數(shù)”對五種位置關(guān)系分類打好基礎(chǔ)。
（3）活動三：探究（二）探索有趣的對稱性。
1、圓是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么呢？
2、圓和圓組成的圖形呢？例如相交，外切，內(nèi)切呢。
3、認(rèn)識連心線。[通過兩圓圓心的直線叫做連心線。]。
4、你發(fā)現(xiàn)連心線有什么特點(diǎn)？切點(diǎn)與對稱軸有什么位置關(guān)系？[如果兩圓相切，切點(diǎn)一定在連心線上。
[師生行為]學(xué)生先觀察、思考，教師再提問，最后用課件動畫演示。
[設(shè)計(jì)意圖]活動三是通過學(xué)生所熟悉的“圓的對稱性”而延伸到到圓和圓組成的圖形的對稱性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識“連心線”及其特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考兩圓相切的性質(zhì)：如果兩圓相切，那么兩圓的連心線經(jīng)過切點(diǎn)。這一性質(zhì)在教學(xué)中只需學(xué)生能直觀地認(rèn)識就可以了，不必要求學(xué)生嚴(yán)格地說出理由。
（四）活動四：探究（三）探索圓心距與兩圓半徑的關(guān)系。
1、認(rèn)識圓心距[兩圓圓心之間的距離叫做圓心距]。
2、先積極思考再探索規(guī)律。
[師生行為]教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)兩圓位置關(guān)系圖形進(jìn)一步觀察、思考、猜想、測量，發(fā)表見解。教師利用課件動畫演示并總結(jié)討論出的結(jié)論，說明此結(jié)論即可作為兩圓位置關(guān)系的判定又可作為兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)。在本次活動中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對兩圓相交時(shí)的情況討論是否深入。
[設(shè)計(jì)意圖]活動四是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，是從數(shù)量關(guān)系的角度來探討兩圓的位置關(guān)系，是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解題。
（五）活動五：學(xué)以致用。
1、看誰答得快。
2、例題分析（課本例3）。
[師生行為]師生共同完成例題的求解。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否會利用兩圓外切和內(nèi)切時(shí)，圓心距與兩圓半徑和與差的關(guān)系來解題。
3、練習(xí)：課本p101練習(xí)第1。2題。
[師生行為]學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否會利用兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。
[設(shè)計(jì)意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。使學(xué)生學(xué)會分析問題并解決問題。鞏固所學(xué)的兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)和判定。
（六）活動六：小結(jié)、布置作業(yè)。
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們研究了兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)判定，下面請同學(xué)回答幾個問題（面向中偏下學(xué)生）。
1、兩圓位置關(guān)系有哪幾種？
2、用自己的語言描述性質(zhì)與判定。
3、相切兩圓有什么性質(zhì)？
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是：采用問題的方式對所學(xué)內(nèi)容做全面的概括、總結(jié)，教師采用激勵性的語言讓學(xué)生積極主動參與回答，使學(xué)生倍感教師關(guān)愛，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的情感效應(yīng)。
作業(yè)：必做題：p101第3題；p102第7、13題；
選做題：p103第16、17題。
[設(shè)計(jì)意圖]由于學(xué)生水平的差異，對不同的學(xué)生做不同的要求，讓每個同學(xué)在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大限度的發(fā)展，這是“新課改”的要求和呼喚。
第三節(jié)、圓與圓的位置關(guān)系。
一、圓與圓的幾種位置關(guān)系。
二、性質(zhì)與判定。
外離dr+r內(nèi)含d。
外切d=r+r內(nèi)切d=r—r。
相交r—r。
三、相切、相交兩圓的性質(zhì)。
（1）相切兩圓的切點(diǎn)一定在兩圓連心線上。
（2）相交兩圓的連心線垂直且平分公共弦。
本節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生動手探究，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在動手中去發(fā)現(xiàn)、探究，同時(shí)利用課件讓講解更直觀，利用練習(xí)鞏固知識，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地全面完成教學(xué)任務(wù)。
以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段。
貫穿一個原則——以學(xué)生為主體的原則。
突出一個特色——充分鼓勵表揚(yáng)的特色。
以上是我對《圓與圓的位置關(guān)系》的說課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委、老師批評指正，謝謝。
認(rèn)識位置說課稿篇十五
我們都知道角是數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，以及幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述，可見角在我們的生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實(shí)踐活動中經(jīng)過獨(dú)立思考，合作探究去認(rèn)識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。
1、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認(rèn)識角，感受角的大小。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
由于學(xué)生對角的認(rèn)識還只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，因此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生初步地認(rèn)識角。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動加深體驗(yàn)、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)迫切地想知道角的有關(guān)知識，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
2、聯(lián)系生活，探索新知。
認(rèn)識角是本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我認(rèn)為要想讓學(xué)生較好地掌握角的有關(guān)知識，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動手操作，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四個數(shù)學(xué)活動：找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學(xué)生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認(rèn)識由實(shí)物抽象出圖形。加深了學(xué)生對角的理性認(rèn)識。
3、動手操作，比較角的大小。
探索角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我做了如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生張合活動角，感受從靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角的過程。通過張合活動角學(xué)生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)。然后再比較活動角，看哪個角大？通過猜想、演示、驗(yàn)證，得出結(jié)論，角的大小與邊的長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。
4、回歸生活，了解角的應(yīng)用。
數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，數(shù)學(xué)回歸生活，解決實(shí)際問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！北竟?jié)課教學(xué)中教師多處讓數(shù)學(xué)問題聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，如讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。課尾教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的作用，體會數(shù)學(xué)的重要性。如挖土機(jī)、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實(shí)際問題，教師還讓學(xué)生找出一些角的大小變化在生活中的應(yīng)用，達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。
認(rèn)識位置說課稿篇十六
聽了張老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)張老師準(zhǔn)備得比較充分，清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么，掌握什么，學(xué)會什么。她是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚(yáng)頓挫，有助于調(diào)動課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實(shí)，能較好地起到示范的作用?？偟膩碚f張老師的這節(jié)課上得非常成功。
我一直都有這種教法觀念：讓“學(xué)生學(xué)會求知”比讓學(xué)生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。張老師對知識的形成過程也比較重視，但對有些細(xì)節(jié)方面沒有能夠闡述清楚。在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時(shí)，也讓學(xué)生去探索總結(jié)，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
張老師開始的時(shí)候都是叫學(xué)生個人來回答完成，后面幾個問題干脆讓學(xué)生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的'氣氛會低迷，學(xué)生的思維會變得懶惰。因?yàn)閷W(xué)生思考的參考答案可能會得不到肯定，學(xué)生思考也沒用。漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。
我覺得教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程。由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高，數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想像力。數(shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學(xué)生最終相對獨(dú)立地去完成建構(gòu)活動。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動的感染力量。由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。一個好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內(nèi)容時(shí)，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識的欲望。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動。教學(xué)的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。
認(rèn)識位置說課稿篇十七
聽了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，周老師的課堂將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合精彩的生活演繹出數(shù)學(xué)的美麗！
由于復(fù)習(xí)課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，周老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理；通過課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問題，這樣的安排不僅凸顯了數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用性和綜合性的特點(diǎn)，而且能使得復(fù)習(xí)的過程更加生動、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。
這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點(diǎn)。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課周老師通過比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個條件（行或列）是會有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程。
周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說”。例如在讓學(xué)生解決問題時(shí)，老師不是只關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。（在讓學(xué)生演示的時(shí)候，老師都會讓學(xué)生說出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說邊做，手口結(jié)合，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。）。
本節(jié)課的第三大亮點(diǎn)是周老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，如果我們能正確對待，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習(xí)的交流反饋時(shí)，周老師沒有因公開課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現(xiàn)給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
教師不僅在課堂上精心設(shè)計(jì)了一系列啟發(fā)學(xué)生開展活動的問題，而且還精心設(shè)計(jì)了與之配合練習(xí)。這些練習(xí)不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動地、生動活潑地進(jìn)行練習(xí)。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課，整個教學(xué)流程設(shè)計(jì)較合理，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當(dāng)運(yùn)用，使得本節(jié)課更趨完美。
認(rèn)識位置說課稿篇十八
你的簡歷寫好了，但事情還沒有完。你的簡歷還需要一位讀者，一位對你感興趣的人。這好比一篇好文章，總得設(shè)法找到感興趣的讀者。
履歷表的六類讀者。
下面列一份名單，以關(guān)系的遠(yuǎn)近把你的讀者排列出來，其順序如下：
（1）第一位聯(lián)系人，即最先告訴你本公司或本行業(yè)職位錄取標(biāo)準(zhǔn)的人。他是你想打入的那家公司或領(lǐng)域的第一位朋友，也是第一突破口和內(nèi)線。你根據(jù)他提供的信息，調(diào)整了自己的簡歷，使其具有針對性。他同你談過話，對你感興趣。雖然他的公司暫時(shí)沒有空缺，但情況在不斷變化，任何事情都可能發(fā)生。當(dāng)公司人員變動可能產(chǎn)生空缺時(shí)，你的簡歷不僅會排在眾人之首，而且，由于你與聯(lián)系人事先有過私下交往，你很可能成唯一的人選。
（2）通過第一位聯(lián)系人（或原來聯(lián)系則介紹認(rèn)識的人。多接觸上層、內(nèi)部要人可以擴(kuò)大視野，摸清底細(xì)，便于你及時(shí)調(diào)整簡歷的`內(nèi)容。雖然你是經(jīng)人推薦與他相識，但這比起盲目亂拉要強(qiáng)得多。
（3）聯(lián)系內(nèi)線，你從他那里聽說公司有空缺，而且他有可能把你直接推薦給公司領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)槭撬饺送扑]，簡歷必然會順利轉(zhuǎn)到?jīng)Q策人手中。但由于你與決策人沒有任何私交，他只能通過聯(lián)系入的介紹來了解你，但有人搭橋總比無人搭橋要好些。
（4）有空缺但無內(nèi)線的單位，你聽說某單位需要你這樣的專業(yè)人才，但無內(nèi)線把你的簡歷直接推薦給決策人。如果消息無誤，這將是一次絕好的機(jī)會。雖然，在與那些有內(nèi)線的申請者的競爭中你處于不利地位，但你至少已經(jīng)把簡歷有針對性地投到了需要它的部門。
（5）專業(yè)范圍內(nèi)的招聘廣告。由于你做過調(diào)查，并及時(shí)調(diào)整了自己的簡歷，因此，你的簡歷比一般的簡歷要略勝一籌。但招聘廣告一經(jīng)登出，應(yīng)聘者的數(shù)目可想而知。而且很可能公司已從內(nèi)部篩選出了某人，登廣告不過是為了表示“公平競爭”的原則，或者還想看看有沒有更出類拔草的人選拔出來。
（6）投石問路，向預(yù)先選擇好的公司企業(yè)發(fā)求職信或簡歷，但并不知道這些單位是否用人。漫天撒網(wǎng)，遍地投石，有很大的盲目性。即使你知道決策人的姓名，也往往無濟(jì)于事。你的簡歷會被棄之一邊，或送到人事部門。有時(shí)一封詢問情況的聯(lián)系信都比這樣盲目地發(fā)信更有可能為你贏得一次面談的機(jī)會。
以上是你要尋找的六類讀者對象，越往下排，成功的可能性越小。這就是為什么尋找一位合適的讀者比你寫簡歷花費(fèi)的時(shí)間還要多的原因。我們往往會碰到這樣的情況；好簡歷找不到合適的讀者，或合適的讀者手中沒有好簡歷。
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