總結(jié)是一種對自己的負責(zé)和尊重，也是對他人的分享和幫助。如何使文章更具有說服力？讓我們一起來研究一下。下面是一些精選的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇一
《語文課程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語文教學(xué)實踐中，我們不難看到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計仍存在著很多問題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒有得到相應(yīng)的改觀?！皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復(fù)套用，學(xué)生每天的作業(yè)除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學(xué)生的'情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。
小學(xué)語文創(chuàng)新性作業(yè)：是在語文作業(yè)領(lǐng)域中融入新課程理念，在對文本資源作深入挖掘的基礎(chǔ)上，圍繞“教學(xué)的三維目標”，密切聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計生動活潑、充滿智慧與情趣的實踐性作業(yè)。以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間和時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文能力為目標，所構(gòu)建的新型作業(yè)形式。
語文創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計是以實踐論的思想、心理學(xué)、教育學(xué)的原理為基本理論的，強調(diào)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的全程參與和全力體驗，它是以對生命的關(guān)懷為本，以對知識、生活的體驗、智慧的開啟為目標的。本課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，使教師對新課程背景下的語文作業(yè)的設(shè)計有一個全新的認識。有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)；有利于學(xué)生作業(yè)興趣的提高；有利于學(xué)生經(jīng)驗的激活、豐富與提升；有利于學(xué)生知識的建構(gòu)與運用；有利于學(xué)生認知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；有利于學(xué)生情感的豐富、細膩和純化；有利于學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的想成、熟練和鞏固；有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時，對課堂教學(xué)的設(shè)計也是有益的補充，介于此，我欲開展《新課程背景下小學(xué)高年級語文文實踐性作業(yè)設(shè)計研究》這一課題研究，以真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，愿語文實踐性作業(yè)與同學(xué)們一起快樂成長！
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇二
在十年課改精神的引領(lǐng)下，小學(xué)課程作業(yè)設(shè)計的改革已成為擺在我們面前的一個刻不容緩的問題，我們在困惑中曾多次進行小學(xué)語文作業(yè)多樣性的實驗，實驗突出小學(xué)語文作業(yè)多樣性和藝術(shù)性的探討。小學(xué)課程作業(yè)設(shè)計的改革實踐，首先強調(diào)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本，其次作業(yè)的形式強調(diào)開放性，作業(yè)的完成方式要求各種感官協(xié)調(diào)并且整合各種學(xué)科之間知識，從不同角度讓作業(yè)貼近學(xué)生，能夠更大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在開放的作業(yè)中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新的作業(yè)中掌握要認知、理解和需要記憶的知識要點，有助于學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識、技能，促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展，突出素質(zhì)教育的特點，切實提高學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量。
（一）教師要善于挖掘課內(nèi)外的作業(yè)。
教師在布置課內(nèi)外作業(yè)時，首先要注重趣味性作業(yè)促進學(xué)生發(fā)展的積極作用。教師在備課時就要挖掘并應(yīng)用趣味性作業(yè)，充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容，去精心設(shè)計、挖掘課內(nèi)外的作業(yè)，即使是較少的作業(yè)，也要花費時間精力去考慮如何結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來呈現(xiàn)。其次，要研究學(xué)生、調(diào)查學(xué)生，并且要關(guān)心學(xué)生的校園生活、關(guān)心社會時事，不斷學(xué)習(xí)、借鑒、完善課內(nèi)外作業(yè)。
（二）教師要有高超的“作業(yè)技巧”，注重作業(yè)的新穎性和獨創(chuàng)性。
教師在布置作業(yè)時，在善于挖掘課內(nèi)外的作業(yè)和經(jīng)常拓展作業(yè)的廣度與深度的基礎(chǔ)上，還必須在實踐中摸索出一定的作業(yè)設(shè)計與布置的方法與技巧，設(shè)計出生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與、樂于完成，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自我的發(fā)展。讓作業(yè)由被動走向自主，由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新，由平淡走向趣味。
（一）設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。如果語文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變的，時間一長，學(xué)生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會被慢慢抹殺，他們只會被動地去完成一項又一項練習(xí)。而要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生，把知識的訓(xùn)練融合在趣味性的練習(xí)中。
（二）設(shè)計靈活性作業(yè)。
學(xué)生做作業(yè)效率低、不能按時完成大多是因為作業(yè)的固定模式造成的。如果作業(yè)形式多樣，學(xué)生必然處于一種新鮮的狀態(tài)中，以高度的興趣來完成作業(yè)。在進行小學(xué)語文作業(yè)多樣性的實驗中，我們就注重每天布置家庭作業(yè)的靈活性：教師為了讓學(xué)生掌握學(xué)過的詞語或古詩、名人名言，要求學(xué)生少抄而多進行精聽寫、精默寫，外校生可讓父母親幫助聽寫完成，住校生可由老師、同學(xué)、班干部聽寫，教師還要在當(dāng)天及時抽查聽寫，形成一種思維定勢;周六周日的家庭作業(yè)可布置分類精抄精默寫，或按寫人、寫事、寫物的詞句來精抄精默寫，或按動詞、形容詞等來精抄精默寫，或按褒義詞、貶義詞、中性詞來精抄精默寫，或按古詩類型精抄精默寫，當(dāng)然也可以按照學(xué)生自己的興趣分類標準整理精抄精默寫，還可寫一寫在家里發(fā)生的新鮮事的小日記。這樣，不僅提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，也鍛煉了學(xué)生豐富系統(tǒng)的思維能力。比如筆者在講授完《朱飛回來了》一文后布置作業(yè)時，為了讓學(xué)生更進一步地了解朱的習(xí)性，并增強動物保護意識，讓學(xué)生查閱資料后，寫一寫保護朱的公益廣告詞，學(xué)生興趣盎然，一條條精彩的廣告就誕生了，語言簡練精悍，又不失廣告的特點，在多角度的變換訓(xùn)練中發(fā)展了學(xué)生的能力。
（三）設(shè)計時代性較強的作業(yè)。
（四）設(shè)計實踐性作業(yè)。
學(xué)生們不喜歡做作業(yè)，依據(jù)筆者多年從事小學(xué)教育的經(jīng)驗，一個重要原因是學(xué)生被動完成作業(yè)，認為是在給老師做作業(yè)，完成老師的任務(wù)，自己沒有真正地參與進去。如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，把作業(yè)中的主人公換成“我”，學(xué)生就會有主人翁意識了。比如筆者在講授完《景陽岡》一文后，告訴學(xué)生現(xiàn)在武松英雄大哥大學(xué)畢業(yè)閑賦在家，你現(xiàn)在就是武松，要根據(jù)自己的特長寫一份求職書給老板以謀得一份職業(yè)。學(xué)生一下子來勁了，那是因為與自己能否找到工作有關(guān)。學(xué)生們進一步深入閱讀課文，有的還去閱讀原著，充分地挖掘出武松這一人物的優(yōu)點，并結(jié)合現(xiàn)在時代對人才的要求，選擇了合適的.崗位，理由充分，言辭懇切，老板不得不感動。這樣的作業(yè)不僅加深了學(xué)生對文中人物形象的了解，又拓展了學(xué)生的閱讀空間;不僅提高了寫作交流能力，更是激發(fā)了寫作的熱情，因為學(xué)生真正體會到了寫作的現(xiàn)實需要。講授完《日新月異的電視機》后，讓學(xué)生模仿其中的一種電視機進行自述，自我推銷;講授完《赤壁之戰(zhàn)》后，讓學(xué)生挑戰(zhàn)代黃蓋寫信等都能起到同樣的效果。
（五）設(shè)計自主性作業(yè)。
小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改革是多姿多彩的，小學(xué)語文作業(yè)的多樣性探索但愿能讓更多開放的、有趣的，富有時代性、藝術(shù)性的作業(yè)活動成為語文學(xué)習(xí)的主要渠道，讓學(xué)生的思維獲得更為廣闊的發(fā)展。思維，正如恩格斯所形容的，是“地球上最美的花朵”，在長期的作業(yè)訓(xùn)練中一定會更加輝煌。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇三
小學(xué)生還處于語言學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)習(xí)并掌握語言規(guī)律、技巧的重要時期。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生的語文閱讀訓(xùn)練，運用合理巧妙的方式布置一些語文閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展自己的語言閱讀水平，從小為學(xué)生的語文閱讀打好扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以從以下幾個方面設(shè)計小學(xué)生的語文閱讀作業(yè)：
1.引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，幫助理解課文。
在學(xué)習(xí)完教科書上的。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇四
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學(xué)生的作業(yè)情況，教師可以了解自己的教學(xué)，完善自己的教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)的效果。好的語文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成正確的價值觀。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的教學(xué)活動中，約有80%的老師重視練習(xí)的作用，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對學(xué)生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)存在以下一些問題：
目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認識模糊。部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥，機械的抄寫，讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。
“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學(xué)生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等，以至于學(xué)生要花很長時間才能寫完，甚至有的低年級學(xué)生寫不完，只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子，才讀二年級，每天一回家就寫作業(yè)，吃了晚飯接著寫，所有作業(yè)寫完已將近九點鐘，學(xué)生一點自由支配的時間都沒有。
形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，很重要的一條是學(xué)生認為作業(yè)無趣。小學(xué)生還不具備較強的學(xué)習(xí)“自覺性”，對機械重復(fù)的抄寫作業(yè)就只能被動完成，當(dāng)然效果不佳。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，學(xué)生則為做作業(yè)而做作業(yè)，不管合適不合適，有沒有作用，學(xué)生都得做。這樣造成一些成績不好的學(xué)生根本“消化”不了，而成績優(yōu)異的學(xué)生又得不到提高。教師呢，只管學(xué)生做了沒有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業(yè)不到位。
批改草率。很多老師都只為檢查學(xué)生有沒有做課外作業(yè)，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業(yè)的標準答案，只要學(xué)生的作業(yè)答案稍有違背的地方，都予以否認。辦公室里常有這樣的老師，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生作業(yè)完成不認真的情況下，立馬把那個不爭氣的學(xué)生叫來，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通，久而久之，不僅抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成學(xué)生思維的僵化，甚至使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，對學(xué)習(xí)也有了一種恐懼感。
作業(yè)是長期以來困擾我們的問題。據(jù)問卷調(diào)查顯示，在語文學(xué)習(xí)過程中有一半以上學(xué)生對老師布置的語文課外作業(yè)不滿意，有多數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師的最大希望。因此我們語文教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)根據(jù)課程標準和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關(guān)知識點，突出重點，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學(xué)生的特點和個性差異，力求做好以下幾點：
一、明確課外作業(yè)的目的。
教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識，還是提高學(xué)生某一方面的能力，教師應(yīng)有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可布置讓學(xué)生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運用的目的，教師可出一些相關(guān)的練習(xí)題。如為了檢查學(xué)生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點詞語讓學(xué)生練習(xí)造句。如為了培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，學(xué)完《老師，您好！》或《我們愛你??！中國》等詩歌后，可讓學(xué)生模仿文中的寫法，來寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心句進行描寫的寫作方法，學(xué)完課文《小鎮(zhèn)的早晨》，我讓學(xué)生觀察校園的早晨，抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆，學(xué)生有“法”可依，所以寫得都不錯。
作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
二、把準課外作業(yè)的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時間完成，有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識水平，所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。
首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學(xué)生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少，不能起到訓(xùn)練的效果；作業(yè)量太多，學(xué)生做不完則會給學(xué)生造成負擔(dān)。
其次，教師布置課外作業(yè)時，要把準難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級段訓(xùn)練重點，要深入了解學(xué)生，考慮個體差異，做到難度有針對性。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些提高題，如寫小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對比較差的學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)知識，就比較適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說教師設(shè)計的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學(xué)生的個性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。如教完《天游峰的`掃路人》一課，我針對班上學(xué)生的差異，設(shè)計的課外作業(yè)是：1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語。2、學(xué)習(xí)文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個你熟悉的人。3、展開想象，寫一段話：三十年后，我又來到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的完成，結(jié)果學(xué)生做得很好。
三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容。
教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業(yè)，如收聽收看新聞，向家長復(fù)述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫、設(shè)計、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫，學(xué)生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設(shè)計新穎，圖文并茂，我對此加以表揚、鼓勵，學(xué)生可開心了，一個個很用心地去完成作業(yè)，字也寫得更棒了。例如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時，我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè)：用三天的時間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫一篇采訪報告。又如學(xué)完《把我的心臟帶回祖國》一文，我讓學(xué)生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家，學(xué)生很快找來了很多音樂家的生平簡介，有關(guān)音樂家的故事，他們的代表曲磁帶，這樣學(xué)生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，學(xué)完課文《負荊請罪》后，我讓學(xué)生自由組合，練習(xí)排演課本劇，然后進行比賽，學(xué)生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。
四、認真對待課外作業(yè)的批改。
有些老師錯誤地認為，課外作業(yè)學(xué)校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實，課外作業(yè)中也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書寫習(xí)慣，語言風(fēng)格，觀念想法，價值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)及時、認真。認真批改作業(yè)應(yīng)該這樣做：如作業(yè)要統(tǒng)一批改等第；正確使用各種批改符號；注明批改日期和作業(yè)訂正的要求；加注激勵性的批語和評語；書寫認真、為學(xué)生起到示范作用。同時認真批改作業(yè)還意味著老師應(yīng)該從學(xué)生的立場去思考，抓住學(xué)生的思想動態(tài)，介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心靈世界，在傳授知識與解答疑難困惑的同時，教育他們熱愛生活，激勵他們勤奮學(xué)習(xí)，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學(xué)生的各個方面都能得到全面提高。
如有一次，我翻開一本家庭作業(yè)本，一位學(xué)生在作業(yè)后面寫上了這樣的一段話：“魏老師，您昨天對我說的話我一定會牢記，您放心吧，我一定改正缺點，看我的表現(xiàn)吧！”我一想：哦，原來這位男生昨天我找他談心，因為他最近上課老走神，我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進去了。我馬上在后面寫上：老師相信你一定會說到做到！作業(yè)發(fā)下去，我發(fā)現(xiàn)這個孩子兩眼放光，臉上非常興奮。因為平時的課堂作業(yè)是不允許學(xué)生在上面隨心所欲地寫，所以，很多時候課外作業(yè)本就成了學(xué)生和我的“對話本”。有的學(xué)生向我傾訴煩惱，有的請教問題，有的學(xué)生還出題目考我。有些腦筋急轉(zhuǎn)彎還真把我難倒了，我只好向辦公室的老師請教，請教還不會的，只好上網(wǎng)查找，如果還查不到的話，我只好老老實實承認：對不起！這道題請賜教！這下那個學(xué)生可得意了，下次的作業(yè)中除了上一題的答案，又多了一題，這一題變成了選擇題，降低了難度，真有意思。當(dāng)然，作業(yè)中更多的是學(xué)生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。我嗓子啞了，學(xué)生馬上在本子上提醒：注意保護身體，身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝，我也會用極為平常的一句贊語，點燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們把字寫工整，努力學(xué)習(xí)等。我們老師不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天，甚至回味很多年！
總之，語文課外作業(yè)的布置，不可以簡單地認為找?guī)讉€題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇五
摘要：實施個性化閱讀是小學(xué)語文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗與感受，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀。
個性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語言知識，而且可以讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面展開。
一、對師生角色進行重新定位。
在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒有閱讀的機會，只是在被動而機械地接受知識。因此，要實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關(guān)系進行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。
1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進學(xué)生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動。
2.站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動的組織者與指導(dǎo)者，要能夠站在學(xué)生的角度來解讀文本，提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動地位，以主體身份來展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學(xué)生充足的閱讀空間。
1.給予學(xué)生閱讀的時間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主體性與能動性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點，不要講個不停，也不要一個問題接著一個問題地來讓學(xué)生回答，而是要將更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個性化閱讀打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們在教學(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的'閱讀時間，還要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過思考來深入文本，深入文字，體會其中所包含的深刻含義。
三、尊重學(xué)生之間的個性差異。
學(xué)生個體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個性差異，采用不同的方法，制定不同的目標。這正是實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不同、認知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會選擇默讀，有的學(xué)生會選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來機械展開，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強化學(xué)生的閱讀體驗。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實將文本與現(xiàn)實生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來。這樣，學(xué)生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生對文章的個性化閱讀。
四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。
教材篇幅有限，課堂時間有限，遠遠不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識的養(yǎng)分，促進學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。
2.開展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來，在同學(xué)之間進行傳閱，也可以讓學(xué)生來交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學(xué)生來說正是一次提升的最佳契機?？傊喿x教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個性化閱讀。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇六
新課程標準指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！痹鯓幼寖烧哂袡C結(jié)合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應(yīng)在大量實踐中承擔(dān)掌握運用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認識，精心設(shè)計，讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現(xiàn)、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
活動式作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復(fù)的弊端，由單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。讓作業(yè)從寫的單調(diào)形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，寫、唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)更豐富多彩，更具吸引力。
（一）查一查，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自查資料的好習(xí)慣。例如：學(xué)了《麋鹿》后，布置作業(yè)是讓學(xué)生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來，并在課堂上交流。這樣既開闊了學(xué)生的視野，又能在交流中鞏固所學(xué)的知識。
（二）找一找，讓學(xué)生處處留心，語文作業(yè)與社會實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會到“學(xué)有所用”的樂趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯別字、病句。然后在班上開設(shè)錯別字醫(yī)院，請學(xué)生來當(dāng)“大夫”會診。
（三）畫一畫，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系。如學(xué)了古詩后，讓學(xué)生挑選自己喜歡的課文，畫一幅圖畫，用形象直觀的畫面再現(xiàn)詩的意境。
（四）錄一錄，讓學(xué)生欣賞到、聽到自己的聲音。利用錄音讓學(xué)生自己自己復(fù)述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動時在班上播放，評出“金話筒”獎。以激發(fā)其興趣，滿足其表現(xiàn)欲。從而充分調(diào)動其對作業(yè)的積極性。
（五）做一做，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如辦手抄報、墻報，為學(xué)校廣播室寫廣播稿等。
（六）問一問，拓寬知識面。鼓勵學(xué)生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農(nóng)、向花匠、向長輩詢問、了解有關(guān)知識。用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。
（七）演一演，讓學(xué)生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內(nèi)涵。課本中有許多故事性很強的課文，如《牧童和狼》、《負荊請罪》等，這些課文的作業(yè)就是自導(dǎo)自演課本劇。
情趣是樂學(xué)的條件和基礎(chǔ)，樂學(xué)是情趣的體驗和目的。我們面對的是一群基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同的個體。針對每個層面的學(xué)生和學(xué)生的差異，進行分層作業(yè)。將作業(yè)設(shè)計成難易有別的a、b、c等組別，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和愛好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂趣。如：學(xué)習(xí)了蘇教版《安塞腰鼓》后，設(shè)計了如下作業(yè)：
a、愛寫字的你，不妨摘抄本課的優(yōu)美詞語。
b、愛畫畫的你，不妨根據(jù)課文意境畫一幅優(yōu)美的擊鼓畫。
c、愛朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤磁帶。
d、愛探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區(qū)別。
e、愛寫作的你，不妨結(jié)合課文中那一幅幅激烈的畫面，寫一篇小文章。
以上五項，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力任選二三項。這一組作業(yè)設(shè)計包含了“寫、畫、讀、查、講”等形式，讓學(xué)生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。
新課程強調(diào)注重學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注以學(xué)生自我體驗和個性張揚的形式來完成知識的內(nèi)在生成。因此我們應(yīng)最大限度地激起學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的不同特點布置“個性化”作業(yè)。
如學(xué)了《草原》一課后,考慮到學(xué)生的興趣和特長,我是這樣布置作業(yè)的.：“讀懂了這篇課文，為自己設(shè)計一個能充分展示自己才藝特長的作業(yè)并完成它?！?天后，我收到了各種各樣的作業(yè)，有的在作業(yè)本上用漂亮的鋼筆字認真抄寫了課文中的優(yōu)美詞句；有的用水彩筆繪出了美麗的內(nèi)蒙古大草原；有的交了一盤自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶；有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業(yè)設(shè)計融音樂、繪畫、創(chuàng)作、朗誦等為一體，閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花。
教育有心，學(xué)者得益。實踐使我們體會到開放性語文作業(yè)的實施能較好的適不同層次的學(xué)生，有效地激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。作業(yè)的開放，提供了“活”的更廣闊的求知空間，使每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華、放飛個性的機會，是每一個學(xué)生得到一個能自我超越、超越自我的平臺，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇七
】作業(yè)是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的重要方法，而小學(xué)語文作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有一定的重要性。但就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語文作業(yè)存在著難、偏、繁等現(xiàn)象，不僅不能幫助學(xué)生更好地鞏固語文知識，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，文章在研究當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，對優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題進行了研究。
在新課程改革的要求下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握更多語文基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，在進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該幫助學(xué)生參與到對語文知識的探索活動中，以培養(yǎng)學(xué)生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學(xué)的目的。
就目前來看，小學(xué)語文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學(xué)歷的家長甚至都無法為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)太重。之所以會出現(xiàn)這種問題，與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計忽視學(xué)生主體地位、以應(yīng)付考試為目標和以教師為主導(dǎo)等因素有著密切的關(guān)系。一方面，語文作業(yè)設(shè)計沒有考慮學(xué)生的長遠發(fā)展問題，一味重視教學(xué)的短期目標，導(dǎo)致大量重復(fù)內(nèi)容充斥在語文作業(yè)內(nèi)容中；另一方面，教師為了使學(xué)生取得好的考試成績，一味采取題海戰(zhàn)術(shù)進行作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致語文作業(yè)內(nèi)容繁雜。此外，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計由教師所主導(dǎo)，在一些功利化的教師手上語文作業(yè)設(shè)計也必將變得程式化。
1.基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，首先應(yīng)該遵守的就是基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學(xué)語文作業(yè)的存在是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，所以作業(yè)效果應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學(xué)生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應(yīng)從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設(shè)計，使學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進而更好地學(xué)習(xí)語文知識。一方面，應(yīng)改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實踐知識有機結(jié)合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在生活中完成對語文知識的探索。
3.實踐性。就實際情況而言，使學(xué)生親自動手實踐來完成語文知識學(xué)習(xí)的效果，要遠遠好于學(xué)生從書本中進行語文知識學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實踐性。在實踐過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的。
1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，要從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性出發(fā)。具體來說，就是使學(xué)生積極主動地完成語文作業(yè)，取得更好的語文學(xué)習(xí)效果。這也就意味著，教師不應(yīng)該采取默誦、默寫等方法來設(shè)計語文作業(yè)，避免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，避免學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生在自愿表達中學(xué)習(xí)語文知識。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學(xué)生將課堂上聽到的故事內(nèi)容講給家長聽，使學(xué)生自然而然地背誦課文。
2.幫助學(xué)生擴展知識面。在優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要以幫助學(xué)生擴展知識面為出發(fā)點。但這并不意味著教師要讓學(xué)生死記硬背地擴展知識，而是讓學(xué)生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學(xué)生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎游锸悄姆N生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內(nèi)容的理解，更好地學(xué)習(xí)語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，可以幫助學(xué)生學(xué)到課堂上無法接觸到的知識。
3.增強學(xué)生的情感體驗。通過優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計來增強學(xué)生的情感體驗，也能幫助學(xué)生提供更多途徑來豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設(shè)計節(jié)假日的語文作業(yè)時，就不應(yīng)該使作業(yè)成為阻礙學(xué)生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學(xué)生幫助家長包粽子、了解端午節(jié)由來，并要求學(xué)生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識。
4.滿足學(xué)生的個性需求。在新課標的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神和探究能力是重要的語文教學(xué)目標。由于學(xué)生的個性差異，很難共同完成一項語文作業(yè)。設(shè)計語文作業(yè)時，既要考慮學(xué)生的合作精神，也要滿足學(xué)生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中，可讓學(xué)生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設(shè)計與螞蟻和蟈蟈有關(guān)的選做題，要求學(xué)生與同學(xué)合作來完成這項語文作業(yè)。這樣，學(xué)生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結(jié)合作來完成對作業(yè)內(nèi)容的討論。
5.提供實踐操作的機會。語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，要從為學(xué)生提供更多實踐操作機會的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。設(shè)計語文作業(yè)時，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學(xué)在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學(xué)生定期進行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學(xué)語文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。筆者認為，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業(yè)設(shè)計起到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、幫助學(xué)生擴展知識面、增加學(xué)生情感體驗和為學(xué)生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現(xiàn)語文教學(xué)改革。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇八
摘要：小學(xué)作業(yè)設(shè)計與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計意義深遠。本文從作業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并就語文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機，有效的作業(yè)設(shè)計有助于擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動相關(guān)聯(lián)的，對小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動。因此，本文認為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對小學(xué)作業(yè)設(shè)計給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個人成長，更關(guān)系到我國的社會發(fā)展以及國際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計呢？這便是本文所要探討的問題。
一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題——不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在以下問題：作業(yè)設(shè)計成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。
1.作業(yè)設(shè)計成品化。市場上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無從談起了。
2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個學(xué)生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動力。
3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時候，一切都會圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強調(diào)重點知識點，強調(diào)標準的解題步驟和標準的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。
以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，本文認為有不同的作業(yè)設(shè)計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創(chuàng)新能力。1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動手制作為主要內(nèi)容、以增強動手能力為目的的`作業(yè)類型。小學(xué)語文教學(xué)中，很多地方可以運用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。
3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實際進行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
參考文獻。
[2]唐瑞軍小學(xué)作業(yè)設(shè)計與練習(xí)的時效性研究.江蘇省教育學(xué)會年會論文集[c]，南京，：3-5。
[3]束素芳充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向作用.江蘇教育報[n]，，11，18(003)。
[4]高爽談小學(xué)科學(xué)教學(xué)錯誤資源的開發(fā)和合理利用.科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展[j]，，10(2):676。
[5]熊祎有效作業(yè)設(shè)計的探索與思考.江蘇教育報[n]，2011，9，22，(005)。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇九
以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是基于針對性原則而進行的課堂提問設(shè)計。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測驗的方式，來了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，然后以此為基礎(chǔ)進行課堂提問的設(shè)計，以求獲得更好的課堂教學(xué)效果。例如在進行《游山西村》的教學(xué)過程中，由于班級內(nèi)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力并不好，所以教師在進行提問設(shè)計時，可以采取由易到難的循序漸進提問設(shè)計，讓學(xué)生在逐步完成提問的同時，將他們帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，與教師一起進行教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。相對于其他提問設(shè)計模式而言，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計更符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，所以其在教學(xué)效果上也更明顯，所以對其予以研究很有必要。
3.2以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問設(shè)計。
以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是基于小學(xué)語文課堂教學(xué)目標和知識內(nèi)容而進行的提問設(shè)計模式。在實際教學(xué)過程中，提問作為教師與學(xué)生進行溝通的一種方式，其必須要確保提問內(nèi)容能夠始終圍繞語文知識內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在參與提問過程中，獲得語文知識教育，實現(xiàn)對他們語文知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師的每一個提問內(nèi)容都必須要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行設(shè)計，切忌過于簡單的盲目提問，或過于追求提問藝術(shù)而失去實效價值的提問，從而確保課堂提問的有效性，為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。
3.3以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計。
以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果而進行的'提問，其是教師針對課堂教學(xué)效果而進行的實時性提問。想要保證這種提問的實際效果，需要教師在進行備課階段做好對課堂教學(xué)情況的預(yù)估，并事先準備好提問的方向或模式，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來對提問的內(nèi)容、形式予以填充，從而實現(xiàn)針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)而進行的提問，為課堂教學(xué)效果的提升帶來支持。相比于其他提問方法而言，以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計具有動態(tài)性、靈活性優(yōu)點，并可以根據(jù)課堂教學(xué)效果而進行教學(xué)方向的調(diào)控，這對于提高課堂教學(xué)效果具有積極作用。
3.4以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問設(shè)計。
以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，而進行的課堂提問設(shè)計。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠通過對課堂教學(xué)效果的分析，來掌握學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題及語文知識結(jié)構(gòu)的缺陷。然后通過科學(xué)的提問設(shè)計，來實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠在教師的提問幫助下，解決自己的學(xué)習(xí)困難，彌補自己的知識不足，提高自己的語文基礎(chǔ)知識能力，從而提高學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)效果，為他們的學(xué)習(xí)進步帶來支持。
4結(jié)語。
綜上所述，做好對課堂教學(xué)提問的設(shè)計研究，是提高語文教師教學(xué)水平，推動小學(xué)語文教學(xué)進步的重要措施。在實際教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，一定要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。通過對提問內(nèi)容的有效設(shè)計，來實現(xiàn)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生解決提問的主動性，讓學(xué)生能夠在提問的支持下，去進行知識的學(xué)習(xí)和探索，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻。
［1］魏文龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀及對策［j］.語文教學(xué)與研究,（2）.
［2］馮學(xué)敏.淺談小學(xué)語文課堂的有效提問［j］.新課程（小學(xué)）,（10）.
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇十
小學(xué)作業(yè)設(shè)計與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計意義深遠。本文從作業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并就語文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新能力
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機，有效的作業(yè)設(shè)計有助于擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動相關(guān)聯(lián)的，對小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動。因此，本文認為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對小學(xué)作業(yè)設(shè)計給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個人成長，更關(guān)系到我國的社會發(fā)展以及國際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計呢？這便是本文所要探討的問題。
當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在以下問題：作業(yè)設(shè)計成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。
1.作業(yè)設(shè)計成品化。市場上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無從談起了。
2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個學(xué)生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動力。
3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時候，一切都會圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強調(diào)重點知識點，強調(diào)標準的解題步驟和標準的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。
以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，本文認為有不同的作業(yè)設(shè)計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創(chuàng)新能力。 1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動手制作為主要內(nèi)容、以增強動手能力為目的的作業(yè)類型。小學(xué)語文教學(xué)中，很多地方可以運用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。
3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實際進行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
[2]唐瑞軍小學(xué)作業(yè)設(shè)計與練習(xí)的時效性研究.江蘇省教育學(xué)會20xx年年會論文集[c]，南京，20xx：3-5。
[3]束素芳充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向作用.江蘇教育報[n]，20xx，11，18(003)。
[4]高爽談小學(xué)科學(xué)教學(xué)錯誤資源的開發(fā)和合理利用.科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展[j]，20xx，10(2):676。
[5]熊祎有效作業(yè)設(shè)計的探索與思考.江蘇教育報[n]，20xx，9，22，(005)。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇十一
摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設(shè)計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構(gòu)建。結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計進行探究和描述，希望可以通過作業(yè)設(shè)計這一措施實現(xiàn)小學(xué)語文高效果、高效率、高收益教學(xué)，即實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；作業(yè)設(shè)計；層次性；趣味性
當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)無非是重復(fù)老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內(nèi)容單一且繁瑣，這讓學(xué)生覺得苦不堪言，嚴重抑制了學(xué)生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們就必須對作業(yè)的設(shè)計進行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，以此促進小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體方法談幾點個人意見。
“興趣是最好的老師。”在作業(yè)的設(shè)計上亦是如此，我們只有結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計富有趣味性的作業(yè)，才能讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，并對下一次作業(yè)產(chǎn)生期待心理。所以，我們在設(shè)計作業(yè)時不要總是以指定的題目進行“回答”或“抄寫”訓(xùn)練，而是要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。
比如，教學(xué)完《晏子使楚》這篇課文后，我給學(xué)生布置了如下兩項作業(yè)：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結(jié)合成小組，將課文改寫成劇本，然后各個小組進行排練，在課堂上將劇本情節(jié)演繹出來。這樣，我通過給學(xué)生布置這兩個形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業(yè)，它符合小學(xué)生善于表現(xiàn)、愛模仿的特點，能夠吸引學(xué)生的積極參與，進而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建起到了奠定基礎(chǔ)的作用。
新課改提出“語文應(yīng)走向生活，生活里也應(yīng)有語文”，所以，我們在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學(xué)生在作業(yè)中感受生活、體驗生活，從而讓學(xué)生感知到語文的學(xué)習(xí)價值，進而以積極主動的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學(xué)習(xí)語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建提供保障。
比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時，在學(xué)生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之后，我給學(xué)生設(shè)計了內(nèi)容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設(shè)計作業(yè)時通過融入學(xué)生的生活，實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的生活化，拉近了學(xué)生和作業(yè)之間的距離，也讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的價值，從而在日后以積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)語文。
不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設(shè)計作業(yè)時如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現(xiàn)有的學(xué)生吃太飽、有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，這就需要小學(xué)語文教師對不同學(xué)生有不同的作業(yè)要求，如設(shè)計富有層次性的作業(yè)，即針對不同語文水平的學(xué)生，設(shè)計不同的語文作業(yè)，以此激發(fā)全體學(xué)生做作業(yè)的興趣，并滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展，從而為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。
比如，在學(xué)習(xí)了《白楊》這篇課文之后，我給學(xué)生設(shè)計了如下作業(yè)：語文水平較低的學(xué)困生，對本課的生字生詞進行抄寫，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學(xué)困生需要完成的作業(yè)，還要通過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學(xué)困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我通過給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使全體學(xué)生都能產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，并都能在語文水平上獲得不同的發(fā)展。
綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計進行創(chuàng)新，讓學(xué)生愿意以主動積極的態(tài)度去完成，以此幫助學(xué)生鞏固和記憶在課堂上所學(xué)到的知識，并促進小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設(shè)計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構(gòu)建。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇十二
《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。
設(shè)計理念：
《語文課程標準》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設(shè)計力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛生活、珍惜時光的情操。
4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。
教學(xué)重、難點：
1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
第1課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
(播放歌曲《童年》)同學(xué)們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。
2.談話導(dǎo)入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“――”標出易讀錯和不理解的詞語。
2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)。
三、細讀探究，品味感悟。
(一)細讀探究，體會小屋的簡陋。
1.請同學(xué)們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學(xué)生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。
3.體會小屋的“簡陋”。
請找出關(guān)鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據(jù)學(xué)生的回答，在以下幾處引導(dǎo)深入體會：
(1)門是“瘸瘸”的。
因為門是由“幾根長短不齊的木棒結(jié)成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。
(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設(shè)，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向?qū)W生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)。
教師小結(jié)：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。
過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?
(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應(yīng)的詞句畫下來。
2.前后桌4人小組交流畫下的語句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂。
預(yù)設(shè)：
(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。
從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂。
在第6自然段中運用多個“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。
第7自然段中連續(xù)幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺?
通過對這個問題的思考，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學(xué)習(xí)、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。
4.從5―9自然段中選擇自己喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導(dǎo)，要讀出愉悅、歡快的心情。
過渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當(dāng)作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。
1.學(xué)生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
2.讀文后交流讀書收獲。
(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。
3.朗讀指導(dǎo)。
請同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華。
1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)。
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)。
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
第2課時。
一、回顧課文。
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過學(xué)習(xí)課文，你有什么感悟?
二、積累內(nèi)化。
1.學(xué)習(xí)生字、
(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。
(2)對要求會寫的字進行擴詞練習(xí)。
(3)指導(dǎo)書寫。
學(xué)生匯報生字的寫法，教師重點指導(dǎo)“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習(xí)，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）。
滔（）噪（）踩（）鍋（）。
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實踐活動。
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學(xué)生語言表達能力，陶冶學(xué)生熱愛生活，珍惜時光的情操。
四、小結(jié)。
本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。
教學(xué)反思：
長期以來,我們的語文教學(xué)常常會走入誤區(qū):要么把語文課上成了語言文字訓(xùn)練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語文,不愿意學(xué)習(xí)語文。教出來的學(xué)生呆板,沒有創(chuàng)新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練,丟失了語文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實。
教學(xué)實踐證明,語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠流長,發(fā)揮語文育人的作用。
本課在教學(xué)設(shè)計時,盡量尋找一個結(jié)合點,走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的.做法,在教學(xué)中盡量輔以對字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時在訓(xùn)練中蘊涵對學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會熱愛,學(xué)會珍惜,學(xué)會感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應(yīng)該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學(xué)導(dǎo)入時,用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達,較為成功。但在后面的教學(xué)中沒有延續(xù)這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿。應(yīng)該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練,就會使對課文的理解,以及訓(xùn)練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
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小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇十三
一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏?！皽p負萬里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個焦點、熱點，其實要做到“減負萬里行”就需要教師精心設(shè)計作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
作為教育者，都不否認一個事實：每一個班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時也為教育者提出了一個挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實際教學(xué)中教師面對這個問題茫然：考試的時候，考卷不會分層，對教師的考核也不會因為學(xué)生的差異對教師合理考核。教師為了業(yè)績，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對教師的考核多方位，對學(xué)生的評定多角度，不以一次考試成績論成敗，實行單元考試或模塊考試綜合評定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在多媒體教學(xué)發(fā)達的時代，作業(yè)也應(yīng)該走進聚聲、色、文字為一體的時代，這樣也符合不同孩子的認知需要。我們可以多設(shè)計一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會富有感召力，讓孩子愛作業(yè)。這里要說明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時，題目一定是圍繞學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)進行，不要太過于偏、難、怪。
很多教師單一地認為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個人認為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機械的勞動，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時教師的有效引導(dǎo)和評價激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負擔(dān)，使教師有更多的時間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個問題：老師批閱作文是最費時間、最辛苦的事情，但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看，反而對其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時，會形成更加清晰的思路，會發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢策略，會從別的同學(xué)的錯誤中汲取經(jīng)驗。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機構(gòu)給予教師放手的勇氣。
把作業(yè)評價與學(xué)分制有機結(jié)合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺，促進學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評價，每天都是一個新的開始。成績沒有沉淀就不會累積成精彩，所以很多孩子對作業(yè)完成得并不夠精細，喜歡的就認真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運用學(xué)分制把孩子的每一次成績進行累積，就會成就作業(yè)的精彩。同時，優(yōu)秀作業(yè)展評也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時都是100分，然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動等方面進行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個優(yōu)可以加2分，得到一個良加1分。學(xué)分一直累積到六年級畢業(yè)，進入到學(xué)生的成長檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認真了很多，孩子之間的競爭也加強了。
作業(yè)是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設(shè)計題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護航，學(xué)生互評會提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準繩，而不是以分數(shù)為目標，因為我們培養(yǎng)學(xué)生在生活中不會天天考試，但是且需要天天解決生活問題。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇十四
摘要：新課程作業(yè)設(shè)計要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。因此，教師設(shè)計作業(yè)時要注意結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生生活實際，結(jié)合學(xué)生的認知水平，從形式、層次上進行優(yōu)化設(shè)計。做到內(nèi)容豐富、形式多樣，激發(fā)學(xué)生自主參與，滿足各種需求。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇十五
以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作業(yè)只是寫和算，枯燥無味。而現(xiàn)在應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實際問題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺。數(shù)學(xué)來源于生活與實踐。學(xué)生只有在生活實踐當(dāng)中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦，養(yǎng)成自主探索、親身實踐的能力和創(chuàng)新意識。因此筆者布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些學(xué)生主動操作、試驗的作業(yè)。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業(yè)———讓學(xué)生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業(yè)，使學(xué)生意識到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
（二）布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要形式多樣，具有層次性。
數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學(xué)生上完“方向”這節(jié)課后，留給學(xué)生一道口頭作業(yè)，利用上學(xué)與放學(xué)路上的時間，認真觀察，說說學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線。學(xué)生在愉快的游戲當(dāng)中不但學(xué)到了知識，而且在“寓學(xué)于樂”中提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)當(dāng)中，每一個班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成a、b、c三個層次。a層適合水平差一點的學(xué)生，b層適合中等水平的學(xué)生，c層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，a層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。b層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。c層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運算后，筆者提供給學(xué)生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據(jù)信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問題難一點，學(xué)困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學(xué)生的負擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
（一）及時面批。
作業(yè)批改是教師的常規(guī)工作，學(xué)生剛交上來的作業(yè)，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學(xué)生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學(xué)調(diào)整中起到關(guān)鍵作用。面批還可以避免學(xué)生對答案或個別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
（二）暫不評價。
每一個學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學(xué)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤多時，為了防止給學(xué)生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學(xué)生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學(xué)生重新做完之后，教師再進行批閱。
（三）雙向交流，鼓勵上進。
教師與學(xué)生課內(nèi)課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流，以鼓勵學(xué)生上進為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個細節(jié)，如果學(xué)生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學(xué)生寫數(shù)學(xué)小日記。數(shù)學(xué)小日記寫在作業(yè)后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方?jīng)]有聽懂以及對教師的意見等。教師根據(jù)數(shù)學(xué)小日記，可以調(diào)整教法與教學(xué)進度，確定個別輔導(dǎo)的學(xué)生。
（四）多方面評價。
語文教師批閱學(xué)生作文時是很認真的，不但從作文寫作手法、文章結(jié)構(gòu)入手，而且還特別關(guān)注遣詞造句、修辭的運用以及書寫方面等。我們在批閱數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能只關(guān)注對與錯，還要從學(xué)生解題思路、方法、算法、計算結(jié)果、書寫等多個方面入手，給學(xué)生一個全面的評價?，F(xiàn)在筆者給學(xué)生作業(yè)上有三個層次的評價，如果學(xué)生本次作業(yè)評價結(jié)果是“優(yōu)甲a”，至少說明，本次作業(yè)全對才得“優(yōu)”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“a”?？傊?，每次布置的作業(yè)，我們不要讓學(xué)生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務(wù)而已，不要讓教師視為例行其事地畫幾個符號。而要看成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、動手操作能力的活動，教師與學(xué)生交流的平臺，教師掌握教學(xué)境況，實施個別輔導(dǎo)、鼓勵學(xué)生上進的必要過程。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇十六
摘要：提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，是師生之間針對教學(xué)內(nèi)容予以溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，做好對課堂教學(xué)提問設(shè)計的研究，能夠為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果帶來幫助，本文以此為切入點展開探討。
1引言。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如何保證課堂提問有效性是考驗教師教學(xué)水平的重要因素。在實際教學(xué)過程中，為了保證課堂提問設(shè)計的有效性，教師必須要做好對課堂教學(xué)元素的多方面研究，確保課堂提問既可以達到教學(xué)目的，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的思維啟發(fā)，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)進步帶來支持。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇十七
我們在作業(yè)分層方面的做法是，把所教班級的學(xué)生分成兩個或三個層次，作業(yè)也進行相應(yīng)的分層。
1、硬性分層：即老師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：a層次為成績暫時落后的學(xué)生，b層次為成績中等的學(xué)生，而c層次的學(xué)生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數(shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學(xué)生的其他因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，和學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時，學(xué)生則按上課時的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學(xué)生挑戰(zhàn)b層題目，b層學(xué)生挑戰(zhàn)c層題目，c層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料?；蛘卟贾煤脤τ诮^大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后，可對層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當(dāng)然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習(xí)的主動性。軟性分層的好處是使學(xué)生能夠在自愿的基礎(chǔ)之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。
3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學(xué)生訓(xùn)練的要求。
這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”的課改口號。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個學(xué)生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學(xué)報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。
2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以，學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。例如：我班有兩個學(xué)生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學(xué)生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅持練習(xí)口算20條，適當(dāng)練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數(shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。
3、師生心情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學(xué)要具有個性化，而分層布置作業(yè)正是這種個性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學(xué)論教”，“教”就是為了促“學(xué)”。
由于進行分層次教學(xué)，采用不同的教學(xué)目標和教學(xué)方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學(xué)年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學(xué)的方式；要改變課前準備的關(guān)注點和備課方式，充分關(guān)注學(xué)生：走進學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進行學(xué)情分析，從而進行教案設(shè)計，不斷改進教學(xué)方法；要改變了教師對教學(xué)能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學(xué)質(zhì)量。
分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇十八
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的語文作業(yè)存在很多缺陷，作業(yè)形式單一，內(nèi)容重復(fù)，面向全體學(xué)生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學(xué)學(xué)語法，造幾個句子，做做課后練習(xí)冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復(fù)地抄抄寫寫，這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調(diào)乏味的作業(yè)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的主動性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且作業(yè)考查的也多是訓(xùn)練學(xué)生對字詞、語法、修辭等的積累與應(yīng)用，更大程度上是知識的積累，這種作業(yè)重視的是知識的死記硬背，強調(diào)地是不斷的重復(fù)練習(xí)，缺少知識的靈活運用，非常不利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，學(xué)生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。
今天我們所進行的有關(guān)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的小課題研究，就是為了解決以上問題而進行的，在這一年的實踐過程中，有收獲也存在問題。
收獲：
老師能夠從思想上認識到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，積極參與語文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，作業(yè)不再是傳統(tǒng)的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應(yīng)用，也不再是優(yōu)秀生、學(xué)困生一刀切。能夠從多學(xué)科、多能力、多方面出發(fā)，設(shè)計形式多樣，訓(xùn)練學(xué)生思維、動口、動手相結(jié)合的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國課件，像學(xué)生小組街頭搞錯別字的調(diào)查研究；像與遠方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫風(fēng)箏；像一起說相聲、一起表演課本??；像畫古詩畫、草原風(fēng)光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學(xué)生體會到不同風(fēng)格、不同形式、不同程度的語文作業(yè)給他們所帶來的新鮮感，完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高，語文創(chuàng)新作業(yè)的效果也日漸體現(xiàn)。
反思存在的問題：
因我校學(xué)生多為進城務(wù)工子女，家庭環(huán)境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業(yè)的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學(xué)困生，完成創(chuàng)新作業(yè)的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同分層次布置作業(yè)，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀生越來越好，學(xué)困生的差距越來越大，尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業(yè)，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。
希望在今后的教學(xué)中，我們能夠做到因地制宜地進行語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，切實把提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)作為出發(fā)點，讓孩子在主動、探究、創(chuàng)新的語文作業(yè)中成長起來，早日成為祖國的棟梁之材！
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇十九
長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實踐中，作業(yè)的目的與內(nèi)容越來越注重學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力等則被冷落了。這樣的作業(yè)無益于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。新課程作業(yè)設(shè)計要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。下面是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中對作業(yè)設(shè)計的一些做法。
一、設(shè)計趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。
興趣是最好的老師。兒童的天賦資源，主要體現(xiàn)在本能與興趣之中。興趣性作業(yè)旨在探尋一種符合學(xué)生的本性、深受兒童喜愛的、并能有效地促進學(xué)生健康成長、充滿生機活力的有趣的作業(yè)形式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“從學(xué)生熟悉的生活情景或童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”作業(yè)設(shè)計，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有兒童趣味性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)各數(shù)的認識”后，我布置了一道“在教室里、操場上、上學(xué)路上或自己的家里找數(shù)字”的題。學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了：學(xué)?；▔镄螺d了“5”棵小樹苗；教室里的“10”張課桌搬走了“4”張……這樣，在孩子們的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老師和同學(xué)也被披上了“數(shù)”的外衣。這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生從實踐中認識數(shù)，體驗數(shù)的樂趣。
二、學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。
加德納的多元智能理論認為：每個學(xué)生的智能都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。課程標準鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，依據(jù)教科書和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，就是學(xué)生把自己在超前自學(xué)或課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題和感悟、質(zhì)疑等內(nèi)容，或根據(jù)自己對社會、對生活、對家庭的認識、感受，以給自己、同學(xué)或老師出題的形式設(shè)計作業(yè)，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間。這種形式的作業(yè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題的能力。比如，在三年級第五冊的復(fù)習(xí)課中，我向?qū)W生提供了《雞媽媽和壞狐貍》這個故事情境后，許多學(xué)生將這個這個故事融入數(shù)學(xué)知識進行了改編，提出了很多有趣的數(shù)學(xué)問題。其中，有個學(xué)生是這樣設(shè)計的：“雞媽媽有六只小雞寶寶，一只小雞寶寶有40克，那么6只小雞寶寶一共有多少千克？雞媽媽為了防備壞狐貍來偷吃雞寶寶，找來了許多木板和木棍準備搭一間長方形的小木房。1車木棍重5千克，1車木板的是1車木棍的5倍，一車木板重多少千克？一車木棍需要30元錢，搭一間平頂?shù)男∧疚菀?車木棍，一共需要多少元錢？這種設(shè)計方式發(fā)揮了以往作業(yè)評價未曾發(fā)揮的作業(yè)。學(xué)生在編題過程中學(xué)會了知識的歸納與整理，在一定程度上模擬了知識的運用過程。編題后的互測，增強了學(xué)生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)評價者的角色，參與了對作業(yè)設(shè)計和完成結(jié)果的評價，提高了他們的自我價值意識。
三、設(shè)計操作表演性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。
小學(xué)生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理的純抽象的方法獲得知識的能力。對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)借助必要的操作活動。操作除了起到豐富學(xué)生感知的`作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的重要手段和途徑。再者，動手操作能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和靈感，能調(diào)動各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)活知識。在教學(xué)中我經(jīng)常布置操作性作業(yè)，讓學(xué)生動動手，動動腦，進行剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動。這樣的作業(yè)不僅鞏固了所學(xué)的知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”后，設(shè)計的作業(yè)是：切一塊長4厘米、寬3厘米、高5厘米的長方體的蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過操作、觀察、學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，體積的計算也就迎刃而解了。
四、設(shè)計社會實踐性作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
愛因斯坦說：“學(xué)校的目標應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識能力。”社會實踐性作業(yè)就是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，展開綜合性學(xué)習(xí)活動，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的機會，同時驗證和實踐課堂、教科書學(xué)習(xí)所得。
如，學(xué)習(xí)《年、月、日》課后，可以請學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的知識，做一個年歷。在學(xué)習(xí)了比例尺知識后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實際，讓學(xué)生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學(xué)的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學(xué)生社會性的發(fā)展。
五、設(shè)計分層次性的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個體差異。
人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，所以我們在設(shè)計作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生成為實踐的成功者?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇c，中等可選b，稍差可選a。
例如，在教學(xué)了《長方體和正方體》之后，可以設(shè)計如下的作業(yè)：
b.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？
c.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？此種設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。
總之，數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應(yīng)立足于這一出發(fā)點，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。設(shè)計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿做建筑師，他們會樂意設(shè)計出一張張生動有趣的數(shù)學(xué)圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就會洋溢生命的氣息！
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（作者單位廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計論文篇二十
以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的微課應(yīng)用為例，分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中微課的開發(fā)應(yīng)用策略和其在開發(fā)與應(yīng)用過程中的注意事項。
微課教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，合理利用微課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生在參與過程中深入理解相關(guān)知識，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加理想。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助微課方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)，能夠更好地因材施教。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想保證自己在課堂中能夠真實、有效地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)作業(yè)，就需要將作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合制作出相應(yīng)的作業(yè)講解微課，通過將學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生在做題過程中需要應(yīng)用到的知識有效結(jié)合起來，保證班級中每一位學(xué)生都可以擁有更強的知識聯(lián)系能力與應(yīng)用能力。
1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要分析、總結(jié)出自己在課堂中都為學(xué)生呈現(xiàn)了哪些知識，在這一過程中應(yīng)該通過回顧自身教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的教學(xué)方案，準確了解上節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)要點與重點，進而使微課在短時間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多有價值的信息。
2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)回顧自己在上節(jié)課中都為學(xué)生布置了哪些數(shù)學(xué)作業(yè)，在了解數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容以及布置作業(yè)的目的后，重點分析相關(guān)作業(yè)過程中需要使用哪些知識，以便后期微課中可以更好地將理論知識與實踐結(jié)合起來。
3）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在制作作業(yè)講解微課前，了解班級學(xué)生相關(guān)作業(yè)完成情況，對學(xué)生完成效果較為理想，但大部分學(xué)生采用單一方法完成作業(yè)的情況，可以在微課中呈現(xiàn)出多種解題方法；針對大部分學(xué)生尚未給出正確回答的作業(yè)，則需要分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并從原因入手，為學(xué)生錄制講解微課。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，解決學(xué)生疑惑在作業(yè)講解微課的支持下，相信班級中大部分學(xué)生都能夠理解作業(yè)題目，掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學(xué)生個體之間存在較大的差異，因此，班級中可能存在部分學(xué)生無法理解作業(yè)解題方法，甚至可能存在對知識似懂非懂的學(xué)生。此時就需要教師細心觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在做題過程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課，以便學(xué)生能夠更透徹地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。如在講授完“認識時間”一課后，為學(xué)生提出“1小時50分鐘等于多少分鐘”這一題目時，部分學(xué)生由于聽課效果并不理想，在剛剛接觸時間觀念時，難以理解時間點與時間段之間的關(guān)系，會將“1小時50分鐘”認為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學(xué)生解決這一題目時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑惑，就應(yīng)借助微課中為學(xué)生放映出的鐘表，為學(xué)生講解時刻與時間段之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解自己所提出的“1小時50分鐘”并不等于“13:50”，讓學(xué)生明確“1小時50分鐘”為一個時間段，以便學(xué)生能夠更順利地完成時間換算。
設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三舉一反三能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的組成因素，只有能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識運用于同類型題目解題過程中，學(xué)生才能更好地運用數(shù)學(xué)理論知識，數(shù)學(xué)水平才會得到提升。因此，建議教師在應(yīng)用微課為學(xué)生進行數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)過程中，靈活利用微課，以數(shù)學(xué)概念為支撐，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在解決作業(yè)的同時能夠進行多次數(shù)學(xué)練習(xí)，使得學(xué)生舉一反三，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。同時，在為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)對學(xué)生心理狀態(tài)進行分析，通過合理使用前期布置作業(yè)的方式，盡可能避免學(xué)生對布設(shè)的新問題出現(xiàn)唐突和陌生的感覺，讓學(xué)生產(chǎn)生“我做過類似的題目且已經(jīng)學(xué)會了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過程。若學(xué)生能夠自己順利解決這一問題，則可以起到增強學(xué)習(xí)信心的作用，在做題過程中獲得成就感，形成良性循環(huán)；若學(xué)生無法順利解決這一問題，教師就可以借助微課呈現(xiàn)出原題目，讓學(xué)生對比一下都改動了題目中的哪些內(nèi)容，并一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的解題思路，以便再次遇到類似情況時，能夠自己來完成作業(yè)。
分析題目解題要點，呈現(xiàn)正確解題方法分析學(xué)生做作業(yè)的過程，可以發(fā)現(xiàn)錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細節(jié)上存在差異?；诖?，教師在提供作業(yè)輔導(dǎo)過程中可以采用反例教學(xué)法，在微課中引入錯誤的解題方式，并呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學(xué)生在對比觀察的基礎(chǔ)上找準題目解題要點，促使學(xué)生在后期做題過程中，為了提高做題準確率，可以詳細劃分題目要點與重點，并找出正確的解題方法。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一堂教學(xué)課后會為學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)作業(yè)題，以便學(xué)生可以在完成過程中消化課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)了解學(xué)生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學(xué)生均出現(xiàn)錯誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點讓學(xué)生了解自己在拿到一道題目后，應(yīng)從何處入手進行分析，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并在合理分析后利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學(xué)生對正確解題方式的印象更加深刻；針對班級中學(xué)生準確率較高的題目，教師在制作微課時則應(yīng)收集不同學(xué)生的解題方法，并將其呈現(xiàn)在微課視頻中，保證學(xué)生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學(xué)生可以在接觸不同解題方法后，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學(xué)生朝個性化方向發(fā)展。
總結(jié)作業(yè)題目類型，梳理習(xí)題解題思路在能夠明確不同類型的題目解題思路后，學(xué)生日后遇到相關(guān)題目時，就可以順利完成解答。基于此，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題水平，讓學(xué)生擁有更強的數(shù)學(xué)能力，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在微課中引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)作業(yè)內(nèi)容相類似但題目類型不同時，自己所采取的解題思路。若學(xué)生在不同題目類型中的解題思路并無較大差異，教師則可以通過微課為學(xué)生呈現(xiàn)出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學(xué)生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來，在驗證與利用的基礎(chǔ)上，梳理出不同習(xí)題的解題思路，并在后期做題過程中合理利用。
如在講解“簡易方程”一課時，學(xué)生不僅會接觸到選擇題，還會接觸到應(yīng)用題。雖然對于學(xué)生而言，做選擇題與做應(yīng)用題的思路相同，他們都會根據(jù)已知條件列方程，但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案，往往只是讓學(xué)生在四個答案中選擇出一個正確的，若學(xué)生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過反推或排除的方法做選擇題。此時學(xué)生的做題準確率與做題效率均會得到提升，學(xué)習(xí)積極性會更強。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)“簡易方程”選擇題與應(yīng)用題的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生形成多角度思考與解題的意識，讓學(xué)生能夠總結(jié)出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準確。
在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中開發(fā)并應(yīng)用微課時，教師需要注意以下幾個方面。
1）以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生個體差異。在利用微課為學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)時，教師必須以適當(dāng)?shù)闹v解方式，保證班級中每一位學(xué)生都可以理解其中所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2）將微課內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，促使學(xué)生可以更好地利用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)水平。
3）不斷提高微課制作水平。由于小學(xué)生通常會對新鮮的事物產(chǎn)生好奇，因此，要想提高他們的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要抓緊時間學(xué)習(xí)微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動態(tài)元素，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進而幫助他們理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目，更好地完成作業(yè)。
總之，在教育改革發(fā)展背景下，教育信息化已經(jīng)成為時代發(fā)展潮流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生能夠做好數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)環(huán)節(jié)更扎實地學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課，為學(xué)生呈現(xiàn)正確的解題方法，梳理習(xí)題解題思路，解決疑惑，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，保證學(xué)生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習(xí)的過程中實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。
[2]楊財英.探究微視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略[j].考試周刊,2017(73):88.
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