對于學習過程中的錯誤和失敗，我們應該總結教訓并從中吸取經(jīng)驗，以避免再次犯同樣的錯誤。寫總結時要注意掌握好篇幅和深度，既要全面而不失重要信息，又要簡明扼要以節(jié)約讀者的時間和精力。以下是一篇范文，供大家參考。
詞語教學設計篇一
《趙州橋》是魯教版語文第五冊第四組的一篇精讀課文，本組教材以“中華傳統(tǒng)文化”為主題編排課文，意在激發(fā)學生熱愛祖國文化的情感和民族自豪感。《趙州橋》這篇說明性的課文，從建筑藝術這個側面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時它的語言簡練、準確，又是一篇指導學生學習、運用語言的優(yōu)秀范例。
三年級是由以識字教學為主的低年級向以閱讀教學為主的高年級過渡的階段，首要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力。
聯(lián)系學生實際和課文內容，我這樣設計教學目標。
1、知識與技能目標：認識11個生字，會寫15個字。正確讀寫“隋朝、雄偉”等18個詞語。朗讀課文讀出自豪感，積累、背誦喜歡的部分。
2、過程與方法目標：通過?????，抓住重點詞句，了解趙州橋的特點，激發(fā)學生的民族自豪感。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
本課的教學重點是：讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。
教學難點是：幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
為達到本課教學目標，需要學生在課前了解關于橋的一些知識，如，橋有哪些種？世界上著名的橋有哪些？等等。
二、說教法。
課程標準的基本理念指出：“在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規(guī)律?！备鶕?jù)本課文本特點，我將采取?????的方式引導學生主動閱讀、自由表達，并輔以多媒體手段，激發(fā)學生學習興趣，激勵學生前面參與、主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐精神。
三、說學法。
課程標準要求語文教學要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學無定法，貴在得法。掌握了好的學習方法，學生便由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”。通過一二年級的語文學習，學生基本能夠利用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解重點詞句的意思。在本課教學中，我要引導學生學習抓重點詞句理解一段話的意思。從詞到句到段，學生體驗到自主學習的成功感，會大大激發(fā)他們學習的興趣。
一、談話導入。
同學們，在生活中，你們都見過什么橋？能給大家簡單介紹一下嗎？今天，老師就帶大家去參觀我國的一座名橋，它就是——（板書：趙州橋）。
設計意圖：從學生的生活經(jīng)驗入手，激活學生的思維，調動學生的學習積極性。
二、整體感知。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。
2、檢查字詞；出示本課生詞，多種形式練讀，教師相機正音。并在讀詞的過程中隨機處理“隋朝”“石匠”這兩個詞。
“隋朝”――我國歷史上的一個朝代，距離現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了。
“石匠”（文中的石匠指的是誰？）。
(出示李春頭像)這就是隋朝的李春，是他設計并參加建造了趙州橋。
引導學生從整體入手把握文章的主要內容。這樣既遵循了語文學習的規(guī)律，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規(guī)律；同時根據(jù)中年級段特點，引導學生借、助對詞語的認讀，進一步打實基礎，積淀語言。
三、精讀課文。
（一）朗讀課文第二段，感受趙州橋堅固與獨特。
1、那么這座世界聞名的趙州橋到底是什么樣的呢？請同學們默讀課文第2自然段，畫出有關語句（提醒學生注意：默讀要不指讀，不動唇）。
2、教師指導朗讀：橋長50多米，有9米多寬，比我們的教學樓還要長，比我們的教室還要寬，這么長的橋在1300多年前的隋朝真可謂是非常雄偉了。由此引導學生讀出趙州橋的雄偉。
在這一環(huán)節(jié)，我聯(lián)系學生的生活實際，將抽象的數(shù)字與教學樓樓長和教室寬度相比較，使學生更加形象地感受到趙州橋的雄偉。
3、感受到了趙州橋的雄偉，讓我們再讀讀這幾句話，這一次邊讀邊借助插圖，對照一下，必要的地方還可以在圖上指一指，自己先來練一練。指名到臺前指著大屏幕介紹趙州橋的樣子。在學生介紹的過程中，我啟發(fā)學生思考：
4、一個大橋洞，四個小橋洞，這種設計有什么好處？
引導學生再去讀書，邊讀邊思考，也可以結合課前搜集的資料來理解這種設計的好處一方面是據(jù)有關數(shù)據(jù)介紹，這種設計節(jié)省了大約500噸的石料，大大減輕了橋的重量。
更重要的一方面是正因為這種設計，才使趙州橋歷經(jīng)8次大地震而不倒，54次大洪水而不垮，無數(shù)次戰(zhàn)亂而不毀。時值今日，1300多年過去了，它依然屹立在洨河之上。它在建橋史上是一個創(chuàng)舉?。ù藭r板書：創(chuàng)舉）。
隨機理解：什么是創(chuàng)舉？先讓學生結合查詞典說說詞義，然后啟發(fā)學生結合你課前搜集的有關資料來談為什么說它是一個創(chuàng)舉？（比歐洲早了整整1100年）。
帶著自豪的感受齊讀“這種設計……”。
以上環(huán)節(jié)在體會趙州橋設計的獨特時，我抓住“創(chuàng)舉”這個詞，牽一發(fā)而動全身，加深理解，提升感悟。首先由“創(chuàng)舉”的字面含義說起，強化學生運用工具書理解詞語的學習方法。接著從課前搜集的有關資料當中，說說為什么說它是一個創(chuàng)舉，從而體會到趙州橋不僅設計巧妙，而且這種設計在世界橋梁史上是首創(chuàng)，比歐洲早了整整1100年，這是設計者李春，也是我國勞動人民智慧的體現(xiàn)。帶著此時的感受再談感受，再讀課文，使整個學習有過程，有思考，有收獲，有情感的共鳴。
（二）朗讀課文第三段，感悟趙州橋的美觀。
我設計了這樣的過渡語引入第三段的學習：趙州橋不但雄偉、堅固、設計獨特，而且還非常美觀呢。由此導讀第三段，在學生充分讀書的基礎上，為學生播放一段趙州橋的視頻，讓學生形象感知趙州橋欄板上圖案的精美，加深理解和感受。此時再指導學生帶著自己的感受來讀出趙州橋的美觀就水到渠成了。
（三）總結全文，情感升華。
課文讀到這兒，你能來談一談趙州橋之所以世界聞名是因為什么嗎？引導學生總結全文，體會到趙州橋不僅堅固而且美觀，它的設計是建橋史上的一大創(chuàng)舉，感受到趙州橋真是我們中國人的驕傲，由此引導學生滿懷自豪的心情朗讀最后一段。
（四）作業(yè)設計：1、繼續(xù)帶著自豪的情感朗讀課文。
2、把喜歡的部分抄下來。
3、濟寧是運河之都，古老的運河穿城而過，遺留下名橋數(shù)十座，了解濟寧橋的歷史，下節(jié)課交流。
板書設計：
創(chuàng)舉。
精美。
詞語教學設計篇二
一、教材分析：
《詞語輸入速度快》是浙攝版小學信息技術三年級下冊第三單元“計算機小作家”第三課內容，分兩個部分：用拼音輸入法進行詞語輸入和詞語接龍，是學生在學習前面兩課的基礎上繼續(xù)學習漢字輸入，熟練應用拼音輸入法輸入詞語，同時在學習過程中培養(yǎng)詞語聯(lián)想能力。本課在整個單元中起著承上啟下的作用，詞語的輸入不僅是前一課單字輸入的拓展與延伸，同時也為后面的遣詞造句及文章的輸入打下基礎。
二、學情分析：
三年級學生通過前面“鍵盤小能手”課程的學習，對鍵盤指法已經(jīng)掌握，并能進行英文的輸入，但是輸入漢字才學了一節(jié)課，加上受拼音能力的限制，大部分學生輸入漢字的速度并不快，并且鍵盤輸入本身對小學生來說是相對枯燥的事，所以容易出現(xiàn)學生學習興趣低下現(xiàn)象。
三、教學目標：
1.知識與技能：學會用拼音輸入法輸入詞語的方法；會使用ctrl+shift切換輸入法；學會用退格鍵backspace刪除錯誤字母。
2.過程與方法：通過詞語輸入，培養(yǎng)、豐富學生的詞語聯(lián)想能力，達到詞語的有效積累。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過輸入方法的改進，提高輸入速度，讓學生覺得文字輸入也不是件那么枯燥無聊的事。
四、教學重難點：
通過輸入詞語，提高文字輸入的速度。
五、教學過程：
（一）導入。
同學們，你們玩過詞語接龍游戲嗎，誰來說說怎么玩？
（二）復習。
1.上節(jié)課我們是怎么把輸入法請出來的？2.你們想不想學更簡便的切換輸入法的方法呢？（先按住ctrl鍵不放，再按shift鍵）。
（三）新授。
用拼音輸入法輸入詞組（第一個漢字的拼音輸入完整）。
老師任意說出一個詞，從這個詞開始進行詞語接龍游戲交流、評議。
（四）練習。
在“寫字板”中，運用詞語輸入方法，給下面的詞語加上合適的形容詞：（）的校園。
（）的天空。
（）的電腦。
（五）小結：
通過這節(jié)課的學習，你學到了什么，有什么感受？
六、板書：
輸入速度快。
詞語教學設計篇三
《認識線段》是人教版二年級數(shù)學上冊的內容，線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這里是學生第一次接觸，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，為了方便學生理解，教材從具體到抽象，分為三個層次。第一個層次由“拉緊的一段線，可以看作一條線段”引出線段，使學生形象、直觀的感受線段“直的”特點。第二個層次借助生活中的一些實物的邊，如黑板邊、桌子邊等，讓學生知道這些邊都可以看成線段，進一步感受線段“直的”特點。第三個層次，給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：，直的，可以量出長度。教材教學線段時，要把握好教學要求，只要求學生直觀了解什么是線段，并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征，通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。教學用尺子畫出給定長度（限整厘米）的線段時，要注意對畫法的指導：畫線段時，要注意從尺子的刻度0開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到刻度幾。
詞語教學設計篇四
師：上節(jié)課，我們一起學習了《趙州橋》這篇課文的字詞和第一自然段，課文中的字詞你會寫了嗎？請拿出筆和紙，看手勢寫詞語：堅固、美觀、設計、洨河、石拱橋。
（學生寫詞語。）。
師：這就是剛才所寫的詞語，對照屏幕，同桌交換檢查。
（學生互相檢查，老師巡視。）。
師：大家的字詞掌握得真不錯。
師：你能用這些詞語來說說你上節(jié)課所了解到的趙州橋嗎？
生：趙州橋位于河北省趙縣的洨河上。
生：趙州橋是一座世界聞名的石拱橋，距離現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。）。
師：大家了解的可真多！
二、閱讀文本，探究學習。
師：趙州橋給你留下了什么印象？
學生回答并板書：堅固、美觀。
師：它的堅固、美觀體現(xiàn)在哪兒呢，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文的第二、三、四自然段。齊讀課文，找出寫堅固、美觀的段落。
生：第二自然段寫堅固，第三自然段寫美觀。
師：我們先來看看趙州橋的堅固。
（一）堅固。
師：請同學們默讀課文第二自然段，讀完后說說你知道了什么。
生1：我知道了趙州橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。
師;這樣的長度、寬度與現(xiàn)代化的大橋相比，不算什么，但是趙州橋建造在一千四百多年前，那時候沒有吊車，也沒有托車，在沒有任何現(xiàn)代化工具的情況下，建成了長五十多米，寬九米多的趙州橋，感覺非常雄偉。
這里還用了兩個數(shù)字：五十多米、九米多，使得趙州橋的長和寬更加具體。
生2：我知道了趙州橋的樣子。
師：我們先看圖說一說。
生：趙州橋沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。
師邊聽邊畫。
師：我們再看看課文中是怎樣寫的？
師生齊讀：這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。
生：平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。
看課件。
師：趙州橋設計上的最大獨特之處就是下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。這樣的設計有什么優(yōu)點？請同學們分組討論。
學生分組討論。
小組匯報。
師：你們的討論結果是一樣的。
a減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀。（堅固）。
b減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。
師：兩個優(yōu)點，我們可以用一個關聯(lián)詞來連接：既…又…。
這個關聯(lián)詞在什么時候可以用呢？
同時存在的兩個優(yōu)點或者同時存在的兩個缺點或者同時發(fā)生的兩種情況都可以用它來連接。
這兩個優(yōu)點可以交換位置嗎？讀一讀，看看意思有沒有改變？
學生讀句子，想一想句子意思有沒有改變。
師：兩個優(yōu)點的位置交換了，意思改變了嗎？
生：沒有改變。
師：你們能用這個關聯(lián)詞說說句子嗎？
生：小華既愛學習又愛勞動。
生：冬天沒有月亮的夜晚既冷又黑。
生：洗衣機洗衣服既省時，又省力，真是媽媽的好幫手。
師：我們再到課文中把完整的句子讀一讀，注意將“既、又”讀出重音。
師生齊讀。
師：這種設計，具體指什么樣的設計？
生：這種設計指下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，在大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個拱形的小橋洞。
師：這種設計以前有過嗎？
生：沒有。
師：是誰第一個設計出來的？
生：李春。
師：課文中用了哪個詞語來點明？
生：創(chuàng)舉。創(chuàng)舉就是從未有過的舉動或事業(yè)。
師：多么了不起的設計呀！讓我們懷著無比自豪的情感把這一段讀一讀。
師生齊讀。
師：從趙州橋的設計上，我們知道了趙州橋很堅固，還可以從哪兒看出趙州橋很堅固？
生：時間上。到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。
師：趙州橋在這一千四百多年中經(jīng)歷了許多的風風雨雨，而它仍然屹立在河上，可見它是多么的堅固。
（二）美觀。
師：趙州橋僅僅只是堅固嗎，它還很。
生：美觀。
師：我們一起朗讀課文，說說你從哪兒感覺趙州橋很美觀？
生：欄板上的圖案很精美。
師：有哪些精美的圖案呢？
生：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；觀看課件。
生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；觀看課件。
生：還有的刻著雙龍戲珠。觀看課件。
師：這些圖案真的很美。你想把這美麗的圖案深深地記在腦海中嗎？用你們自己喜歡的方式去理解。
學生選擇自己喜歡的方式自主理解后小組匯報。
一小組表演，一小組朗讀。
師：從你們精彩的表演與有表情的朗讀中老師感受到了圖案的美。
師：長50多米的橋面上難道僅僅只有這三幅雕刻嗎？展開想象，用自己優(yōu)美的語言向大家介紹欄板上更多的精美雕刻。
生：龍在大海里游玩。
生：龍在天上施雨。
生：龍在天上互相追逐。
生：龍在龍宮里休息。
生：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；
生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；
生：有的刻著雙龍戲珠；
生：有的刻著龍在大海里游玩；
生：有的刻著龍在天上施雨；
生：有的刻著龍在天上互相追逐；
生：有的刻著龍在龍宮里休息。
師：走著走著，看著看著，感覺所有的龍…。
生：似乎都在游動，像活的一個樣。
師：你們能不能試著將龍的活靈活現(xiàn)的感覺讀出來？
學生讀課文。
（三）不但?而且。
師：我們已經(jīng)知道了趙州橋的特點：堅固、美觀。課文中有一句話將這兩個特點連在了一起，是哪一句呢？請同學們畫一畫。
學生在課文中畫出句子。
師：它在課文中有什么作用呢？
師：說橋“堅固”是哪一段說的？
生：第二自然段。
師：說橋“美觀”是哪一段說的？
生：第三自然段。
師：這一句既承接了上面的內容，又引出了下面的內容，像橋一樣將二、三自然段緊密地連在了一起。我們在寫作時，也可以用上這樣的句子，這樣文章就能更連貫、通順。
（三）這樣一座堅固、美觀的大橋，是由誰建造得？
生：李春和廣大勞動人民一起建造的。
師：你想對他們說些什么？
生：他們很聰明。
生：他們很能干。
師：是的，堅固、美觀的趙州橋表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。讓我們大聲地贊美一下這些勞動人民吧。
師生一起大聲贊美勞動人民。
三、激發(fā)感情，朗讀體驗。
生：不是。
師：我國的勞動人民用勤勞的雙手建造了許許多多像趙州橋這樣世界聞名的建筑物。（觀看課件）。
師：你有什么想說的嗎？
生：這些建筑物非常雄偉。
生：這些建筑物很美觀。
生：勞動人民非常聰明。
生：勞動人民非常能干。
生：他們真了不起。
生：我感到很自豪。
生：我覺得很激動。
師：讓我們帶著自豪、驕傲、激動的心情將課文完整地讀一遍。
四、小結課文，指導觀察。
師：作者在向我們介紹趙州橋時抓住了它堅固、美觀的特點，我們在朗讀課文時，趙州橋似乎屹立在我們眼前。那我們在向別人介紹某一事物時，也要注意抓住它的主要特點。下課后請同學們認真觀察一下學校的教學樓，看看它有哪些特點，并寫下來。
教學反思：
這是篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。這篇文章從建筑藝術這個側面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
教學目標：
1、通過體會重點詞句，理解課文內容，使學生了解我國古代勞動人民的智慧和才干，從而增強民族自豪感。
2、正確、有感情地朗讀課文，指導學生復述或嘗試背誦課文第二、三、四自然段。
教學重點：了解、體會趙州橋的堅固、美觀和設計上的特點。
教學難點：
為什么說“這種設計”在建橋史上是一個創(chuàng)舉？
如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質出發(fā),促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學目標呢？我的做法是：
一、化難為易，為學生把握課文重點，選擇最優(yōu)教學手段。我把趙州橋設計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，在學生默讀課文后，我要求學生對照圖說說趙州橋的樣子，初步了解趙州橋設計上的特點。再對照課文中的句子，進一步理解趙州橋設計上的特點。在學生了解趙州橋設計特點的基礎上，引導學生說出這種設計是以前沒有過的，是李春第一個想出來的，充分理解了“這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”。
理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的另一個重點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。我先讓學生初步說出三種龍的圖案，運用課件，引導學生仔細看圖。再讓學生在小組內用自己喜歡的方式進行理解。學生采取的學習方式是表演和朗讀。在匯報交流時，通過小組的互相補充和教師的適時指導，進一步加深學生對課文的理解。在這里我再進一步追問學生“欄板上還有哪些龍的圖案？”，這樣可以對學生進行發(fā)散思維的訓練，同時也可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點巧作安排。一開始，我就讓學生說出對趙州橋的總體印象：堅固 美觀。為了突出對第二段的理解，抓住“設計”一詞探討他的雄偉堅固。在講解第三段時，結合表演、朗讀、想象，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，為了突出訓練重點，我首先板書“堅固、美觀”，引起同學注意，接著把趙州橋設計上的特點以簡筆畫的形式畫了出來，讓學生對趙州橋的設計特點一目了然。
三、抓住重點句子教學。
“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起承上啟下的作用，前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀”。課文用這種表達方式，使文章顯得眉目清楚。教學時，讓學生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”
一節(jié)課上下來，學生學習的積極性特別高，學得也比較深入。同時，也確確實實地感受到在語文課堂教學中，應“以生為本”，在充分尊重學生的基礎上，讓學生主動地改變學習方式，真正成為學習的主人。
詞語教學設計篇五
一、理論闡釋：
讀詞想象表達法就是——用心讀一個個詞語，根據(jù)詞語的意思，頭腦中要展現(xiàn)出相關的意境：可以是一處美麗的風景；可以是你喜歡的，敬愛的，佩服的一個人的形象；也可以是發(fā)生在你身邊的一件可笑的，有趣的，難忘的也或者傷心的事件……然后用上這個詞或幾個詞寫幾句、一段或者一篇文字來表達你的感情。
《語文課程標準》中明確指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣??讀詞想象表達法既能豐富學生語言的積累，深化學生對詞語運用的敏感程度，又能增強語言表達的效果，為高質量，高要求寫作打下堅實的基礎。
再有，隨著時代的發(fā)展，語言學習已經(jīng)成為衡量個人素質的重要標準，語言的學習關鍵在于要在特定的語境中培養(yǎng)語言的運用能力，而現(xiàn)實生活中，我們所處的環(huán)境對于培養(yǎng)學生的語言能力不是很方便，也沒有特定的學習環(huán)境。所以想象就給語言學習創(chuàng)造了必要的環(huán)境。如果能始終如一引導學生讀了一個詞，就根據(jù)這個詞的意思展開豐富的想象和聯(lián)想，對于發(fā)展學生的語言水平起著至關重要的作用。
二、情景說明：
（一）教學內容。
該案例主要由學生所學的幾個詞語，以已成功的句例為指導，引領學生再讀詞語，根據(jù)詞語的意思展開想象和聯(lián)想，先創(chuàng)設情境，然后據(jù)境表達，說幾句、一段話來表現(xiàn)這一情境，并用上這個詞或這幾個詞。
（二）教學目標。
1、熟讀詞語，能理解詞語所表現(xiàn)的意思。
2、讀著詞語，頭腦中能展現(xiàn)與之相知的意境，培養(yǎng)想象、聯(lián)想能力。
3、根據(jù)所想象或聯(lián)想的意境，用上詞語寫幾句、一段或一篇文字來表達自己的情感。
4、通過這一學習方法的運用，增強對詞語的理解和運用能力，豐富語言積累，提高寫作水平。
（三）教學重點。
理解詞語的意思，據(jù)此展開豐富的想象和聯(lián)想，并用上詞語寫一段語言流暢，內容充實的文字。
三、教學過程：
（一）談話揭題，了解學習方法。
師：是呀，當“禮物”這個詞語從我們嘴里吐出，大家肯定會想到很多我們得到的或想得到的禮物。那今天我要送給大家的禮物是——一種學習方法——板書生齊讀。
那什么是讀詞想象表達法呢？——出示學習方法（課件展示）生讀。
（二）根據(jù)句例，實踐學習方法。
年過花甲。
津津樂道（生讀后）師：這些詞語是形容什么的？生：這些詞語是形容人物的。師：各是形容人物的什么？生：德高望重形容人物的品德。生：年過花甲形容人物的年齡大。生：津津樂道形容人們的語言。
師：讀了這些詞語你的眼前出現(xiàn)了什么？生：我的眼前出現(xiàn)了一位滿頭白發(fā)的老人。師：什么樣的老人？生：一位德高望重的老人。（2）欣賞例文：
師：是啊，讀了這些詞語，我們的眼前就會出現(xiàn)一位德高望重、年過花甲的老人。那他在干什么呢？下面先請同學們欣賞我以前教過的學生他們讀了這些詞語產生了怎樣的聯(lián)想和想象，他們又是怎樣通過語言文字來表達自己的感情的呢？——出示課件，生自由讀后指一生讀：（在我們村里，有一位德高望重的老人，我們大家都管他叫徐爺爺。他是一位退休工人，已年過花甲?？赡苁情e來無事，也可能想鍛煉鍛煉身體吧，每天清晨，他都手拿大掃帚清掃村里的大街。由此，他成為人們津津樂道的對象。而正因此，他的形象在我們心中變得高大挺拔了。）。
師：讀了這些文字，你想說什么？生：我想說，用詞恰當，聯(lián)想豐富。
生：我想說，這段話讓我們看到了一位年過花甲的爺爺在打掃衛(wèi)生的情景，很感人。生：我想說，這段話語言生動，用詞恰當，我也要向他們學習。（3）學習運用：
下面請大家也用上這幾個詞說一段話吧?！跃毢蠼涣鳌?/p>
生：我的爺爺年過花甲，他當年當過兵，每次和我談論起他當兵的事，都是津津樂道。他因為當過兵，身子骨很硬朗，沒事的時候，就幫著左鄰右舍干這干那，因此很受村里人的愛戴。他在我們村成了一位德高望重的人。生：在我們村里，有一位年過花甲的老奶奶，她很熱心。哪家有困難她都第一個伸手幫助。有一次，我摔傷了胳膊，爸爸媽媽都要上班，沒人照顧我。這位老奶奶就主動承擔起照顧我的重任。所以，每次有人到我家串門，媽媽都津津樂道，說起老奶奶的好，說她是一位德高望重的老人。
????（4）鞏固深化：
師：這些詞語是形容什么的？生：形容環(huán)境。
生：一個風和日麗的星期天，媽媽領我到公園玩。來到公園，只見公園里鮮花盛開，綠樹成陰，人來人往，一派優(yōu)美熱鬧的景象。走著走著，一條小河映入眼簾，河面上風平浪靜，在陽光的照射下，就像一面閃爍光芒的明鏡。風兒吹來，清波漾漾，小魚兒在水里游來游去，好不快活。
生：一天，風和日麗，我獨自來到小河邊。河邊鮮花盛開，綠樹成陰，幾個人正在悠閑地垂釣。我望向河面，風平浪靜，就像一面明亮的鏡子，照出了我的影子。這時候，一陣風吹來，河面上清波漾漾，使我想起來學過的一幅對聯(lián)：綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭。
????。
（三）總結學習方法。
同學們，詞語的精妙說不完，道不盡，趕快打開你心田的大門，用心容納一個個詞語，它們會帶給你很多精彩，會創(chuàng)造多少優(yōu)美的文字。希望同學們課后繼續(xù)運用這種學習方法，那你的學習生活會更加豐富多彩。
四、教學反思：
本學習方法，在不同的年級我講授了四次，感覺最理想的還是在自己的班級上的。因為學生以前已受過本學習方法的訓練，有了一定的基礎，再規(guī)范傳授這一方法時，學生的思維敏捷，用詞恰當，說出了一段段語言流暢，內容較為充實生動的文字，表達能力較強。上述案例就說明了這一點。但是，以前沒有接觸過這種訓練的年（班）級，即使年段再高，學生的表達水平也不高。用詞牽強附會，表達雜亂，語言不夠條理，形象。我覺得，這一方法的掌握，一定要循序漸進，先讓學生用一個詞說話，然后再盡量用上幾個詞或多個詞。只要持之以恒，始終堅持此方法的運用，學生的積累和表達一定會有一個很大的飛躍。因為實踐已經(jīng)證明了這一點。十多年來，每教一個班級，我就傳授這一方法，讓學生練習。開始學生只是用一個詞說一句話，漸漸地，就能用兩個詞、三個詞、多個詞寫一段話或一篇文字，寫作能力有了突飛猛進的進步。
五、相關資料：聽課教師評價意見：
聽了明乃嚴老師的這節(jié)學習方法指導課，收獲較大。
詞語教學設計篇六
1、盤點本組課文中的詞語，注意字詞的音、形、義。
2、讀讀寫寫、讀讀記記，從近義詞、反義詞、多音字方面進行鞏固拓展訓練。
3、掌握這些詞語，學會書寫和運用。
掌握詞語，熟練運用。
一、揭示課題。
（出示并板書課題）走進西部這組課文中運用了形形色色的詞語，把美麗發(fā)展的西部展現(xiàn)在我們眼前。這節(jié)課讓我們走進這一單元的“詞語盤點”，與這些詞語交朋友。
二、讀準字音。
1、自己讀，容易讀錯的字音做標記。
2、指名說，注意的字音有哪些。
3、開火車讀，適時糾正強調。
三、看準字形。
1、再讀詞語，說說哪些字的字形應該注意。
2、指名說，看燈片中的紅色標注的詞語（出示燈片），說說記字的方法。
3、抄寫燈片上紅色詞語（做到眼到、心到、手到，同桌檢查，教師抽查）。
4、反饋書寫情況。
四、理解詞義。
1、質疑：還有哪些詞不理解（提出，集體交流）。
2、選擇其中的詞說句子（指名說、同桌說）。
3、把句子寫下來（四人小組檢查：書寫正確、標點準確、語句通順）。
五、拓展練習。
寫近義詞、反義詞、多音字組詞（出示燈片，指名說后，寫一寫）。
六、鞏固練習。
聽寫。
詞語教學設計篇七
一、本課說明：
考慮三年級學生的電腦操作能力，特別是在指法還不是很熟練的情況下，不能強求學生一定要采用何種詞語輸入方式，而是要讓其根據(jù)自身的情況來決定，這樣不能培養(yǎng)學生對自己學習的評價能力。
二、課前準備：
安裝windowsxp操作系統(tǒng)的電腦教室、漢字輸入教學軟件“漢字輸入（第2課）發(fā)放到學生機。
三、教學目標：
1、知識性目標。
（1）掌握使用詞語輸入方式的3種方法；
（2）掌握隔音符號在詞語輸入過程的用途；
（3）掌握使用自定義詞組的方式增加詞組。
2、技能性目標。
（1）學會使用3種詞語輸入方式來提高漢字輸入的速度；
（2）通過比較3種詞語輸入方式，選擇采用合適的詞語輸入方式；
（3）學會使用自定義詞組來提高漢字輸入的速度。
3、情感性目標。
（1）規(guī)范打字姿勢和指法，培養(yǎng)學生良好的打字習慣；
（2）通過使用詞語輸入方式提高漢字輸入速度，激發(fā)學生學習興趣。
四、教學重、難點：
1、教學重點：
（1）掌握3種詞語輸入方式，特別是混拼方式；
（2）學會對混拼方式“混”字的選擇；
（3）弄懂隔音符號在詞語輸入過程中的作用。
2、教學難點：
（1）比較3種詞語輸入方式，學會判定某個具體詞語適合采用何種輸入方式；
（2）使用混拼方式輸入詞語，如何才能做到“混”而不“亂”；
（3）學會隔音符號的使用。
五、教學過程：
1、情境導入。
（1）在黑板上宇以下詞語：
學生老師學校公園黃山長江祖國。
同學們**解放軍乒乓球九華山。
堅持不懈五星紅旗。
問：有誰能說說它們有什么共同特點？
學生回答。
教師：對了，它們每一個都是詞語（詞語是一個整體，不能分開來處理，否則就不同了）。那么，我們在電腦中輸入這些詞語時，能不能把它們作為一個整體來對待呢？試試看！
（2）教師演示：
教師先演示使用“智能abc輸入法”一個字一個字地輸入第1行的詞語；然后使用“智能abc輸入法”按詞語方式輸入第2、3兩行詞語（要求學生認真觀察老師是如何輸入這些詞語的，比較老師采用不同輸入方式時其輸入速度有什么變化？）。
教師：大家可以看出，使用“智能abc輸入法”確實能把每一個詞語當做一個整體來處理，這種處理方式就是我們下面要學習的詞語輸入方法。
2、學習指導。
（1）指導學生找到并運行“漢字輸入（第2課）教學軟件；
（2）指導學生選擇“我教你學”項，進入“我教你學”界面；
（3）指導學生單擊“全拼輸入詞語”按鈕，進入“全拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母，注意兩個漢字拼音之不可加空格（提醒學生注意觀察每一幅畫下的提示，使用全拼方式輸入相應的詞語，并完成相應的練習）。
教師：同學們，現(xiàn)在誰能說一說使用全拼方式輸入詞語與按單個字輸入有什么不同？
學生回答。
（4）指導學生單擊“簡拼輸入詞語”按鈕，進入“簡拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母（要求學生注意觀察每幅畫面下的提示，使用簡拼輸入方式輸入相應的詞語，并完成相關的練習）。
學生回答。
（5）指導學生單擊“混拼輸入詞語”按鈕，進入“混拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母（要求學生注意觀察每幅畫面下的提示，使用混拼輸入方式輸入相應的詞語，并完成相關的練習）。
學生回答。
（6）小結：
通過學習，同學們了解使用混拼方式的優(yōu)越性了，但是其他兩種方式也有著各自的優(yōu)點，比如，當詞語中字數(shù)達到或多于個時，要特別提醒大家此時使用簡拼方式，因為這時重碼已經(jīng)很少了。另外，不管用哪種詞語輸入方式，都要注意隔音符號的使用，特別是在混拼方式輸入詞語時。
3、動手實踐。
教師：請同學們選擇“看圖寫詞“菜單項，進入練習界面，并了解各提示信息的含義，注意選擇適合你自己的輸入方式。
學生練習，教師巡視、監(jiān)督并糾正學生在進行打字時的指法、打字姿勢。
4、交流體會。
教師：請同學們說一說，在剛才的輸入過程中你主要采用哪種詞語輸入方式？
學生小組交流（糾正打字姿勢和指法）。
5、鞏固練習。
教師：請同學們知識窗中的介紹，把自己的姓名或別的同學姓名，通過自定義新詞的方式定義成自定義詞語。
學生練習，教師幫助有困難的學生。
6、總結教后感：有些學生已經(jīng)不太注意鍵盤的指法規(guī)范，不管是英文還是漢字，一定要堅持正確的按鍵指法。同時，坐姿要正確，這對我們身體也有極大的好處。
詞語教學設計篇八
在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用的準確、傳神。教學而這類詞，教師可以指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個鐘頭，才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華為對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學的一種常用方法，學生比較容易掌握。
二、互換教學法。
知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
三、演示實驗法。
詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸的”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指明讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒的扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高地情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
四、模糊意會法。
學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊、清晰、模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很準確。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量得增大，學生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解得過程，并有模糊趨向清晰。教師教學時采用意會法，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。
五、電教演示法。
使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀的再現(xiàn)在學生眼前，便于他們準確的理解。如《趙州橋》這樣描寫橋的雕刻藝術：欄板上雕刻著精美的圖案有刻著相互纏繞的龍，嘴里吐著美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生眼前，使他們更好的理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。
錄像的使用可以變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美景觀，既釋詞又解句，使學生更好的把課文了然于心。教學實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
詞語教學設計篇九
以學生為本，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的實踐氛圍，引導學生熱情參與、全員參與，激發(fā)學生主動討論、主動探究、主動運用的欲望，讓師生共同經(jīng)歷發(fā)展、認知和主動創(chuàng)造的實踐歷程。
【教學目標】。
1.讀好、寫好本單元的生字詞，培養(yǎng)好的讀寫習慣。
2.積累好詞，培養(yǎng)勤于積累、樂于積累的學習習慣。
【課時安排】。
1課時。
【教學流程】。
一、談話導入。
同學們，生活中平凡的故事常常會給我們帶來很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們在人生的道路上足跡更踏實，步伐更穩(wěn)健。
看看下面這些詞語，能勾起你的一些回憶嗎？（板書詞語）。
【設計意圖】。
學完一個單元，教師引導學生對課文內容進行回放是十分必要的。有了這個環(huán)節(jié)，學生不僅可以鞏固所學，而且更能加深對課文內容的理解，達到溫故而知新。
二、讀讀寫寫，鞏固理解。
1.出示“讀讀寫寫”的詞語，學生自由認讀。
2.指名讓學生讀，注意讀準字音。
3.這些詞都是我們本單元課文里的生字詞，看看哪些詞語給你的印象最深？
4.學生自由交流。交流一組，就認真地訂正、分析這一組的詞語。
5.認真書寫這些詞語，注意平時錯得較多或不容易寫好的字詞。
6.展示欣賞字跡工整、優(yōu)美的作品，并請學生評議。
【設計意圖】。
正確讀寫是積累和運用的基礎。也可以結合班級學生學習現(xiàn)狀來確定詞語記憶、書寫的重難點。
三、讀讀記記，加強積累。
除了這些生字詞外，課文中還有很多值得積累的好詞，我們也要讀讀記記。
1．出示“讀讀記記”的詞語，學生自由朗讀。
2．指名讓學生讀，注意讀準字音。
3.同桌互讀，互相正音。
4.運用。詞讀得很好，我們還要會使用。
5，游戲：聽意思，說詞語。
田徑賽場的看臺上（座無虛席），數(shù)萬人守候一場比賽，只為了一個叫劉翔的名字。
在閱覽室看書要保持安靜，不能大聲（喧嘩）。
我常常犯（意想不到）的錯誤，媽媽每次都（語重心長）地教導我。
6.小組比賽。
7.拓展。
（1）在我們學過的課文里，還有很多值得積累的好詞好句。你能找到幾個嗎？
學生自由積累。
請學生交流，共同分享。
（2）你能在說話中用上這些詞語嗎？
選擇詞語說幾句話，注意用得準確，內容具體生動。
【設計意圖】。
采用多種形式增強學習的趣味性，調動學生參與讀、記、寫的積極性，讓他們更多地接觸詞語、積累語言，并在運用中自然地領悟。
【特別建議】。
1.“詞語盤點”中的詞語較多，教師必須采用多種形式調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生創(chuàng)意識記，使學生全身心地融入詞語積累的語文實踐中。
2.學習的最終目標不僅僅是“記得住”，而且要“用得出”。詞語最好能放入文本的語境中，在理解和掌握的.過程中形成語言運用能力，使知識融會貫通、舉一反三。
詞語教學設計篇十
教學目標：1.知識與技能：認識7個生字，會寫5個生字。進一步學習運用瀏覽這種閱讀方法。2.過程與方法：通過朗讀課文，激發(fā)學生熱愛漢語的情感。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的探究能力，豐富積累，收集新名詞重點難點：通過詞語的變遷體會到語言的魅力。教學準備：查找李白“天長水闊厭遠涉”及杜甫“浩劫因王造”詩句意思及出處。教學時數(shù)：2課時。教學方法：自讀感悟教學過程：
第一課時。
一、導入新課：1.板書：詞語的變遷。2.讀題：請同學們齊讀課題。3.針對課題提問題，結合板塊題目談談你對文題的理解。二、初讀課文，學習生字。1.初讀課文。2.運用多種方式學習本課生字。3.進行寫字指導。“蘿”“媒”可用部件組合的方法記。重點學習“攀”字的寫法。三、再讀課文，了解文章主要內容。四、朗讀課文。
第二課時。
一、指名讀課文，了解各段大意。二、切入文章重點內容。學習課文第一段。理解“從漢語的變遷，我們可以感受到時代發(fā)展的.腳步”這句話的含義。積累詞語：豐富多彩、歷盡滄桑、充滿朝氣、新生兒三、自主學習課文。1.學習課文內容，在課文中尋找漢語變遷與時代發(fā)展的關系。2.找一找，在課文中出現(xiàn)的詞語有哪些特點？3.從“平臺”一詞入手，討論同一個詞語在不同時期所代表的不同含義。4.尋找漢語家園中出現(xiàn)的“舶來客”，交流匯報。四、拓展：
板書設計：詞語的變遷豐富多彩搖身一變脫口而出側耳傾聽。
詞語教學設計篇十一
3.表達能力：提升學生的觀察能力和口頭表達能力。
教學重、難點：
1.讓學生學會如何將詞語和句子組織成一篇文章。
2.讓學會掌握描述方法并靈活運用。
一、猜一猜：游戲導入（通過玩游戲讓小朋友描述物品，培養(yǎng)小朋友描述動物玩具等的能力）。
2.【白板小游戲1】看動物猜名5min。
二、說一說：看圖說話。
1.你們喜歡什么小動物呢?為什么呢?有沒有養(yǎng)過小動物？(小白兔、小鸚鵡、小貓、小狗、小烏龜)。
2出示一組小動物的照片，讓學生形容并詢問學生感受（老師將形容動物的詞語板書在黑板上)。
3.【白板小游戲2】連詞成句。10min。
小白兔,那么說說你最喜歡它的什么呢?(紅寶石的眼睛、調皮的性格、潔白如玉的皮毛)。
5.下面老師請一位同學來分享下你眼中的小白兔，大聲讀出來。（剛才說的是眼睛,還有其他的嗎？耳朵、絨毛、嘴巴、顏色）。
6.演一演:我們再往下看，哇，好多小兔子，假設你就是一只小兔子，你會怎么來演呢？(一同學有些靦腆,老師說“這是一只斯文的兔子”,)。
三、寫一寫：寫作。（有時間課堂完成，沒時間課后作業(yè)）。
1.你想寫什么?(小老鼠、小鸚鵡、小豬、小白兔、小烏龜)。
2.要求:用今天所學的形容詞和句子組織成文。
3.寫作(播放輕音樂)。
詞語教學設計篇十二
言語訓練是語文學習的必要途徑，因此對口語交際、習作等進行精心設計，讓學生在聽說演寫的實踐中切實感受語言，學習語言，發(fā)展語言。下面是小編收集整理的低年級詞語教學設計，希望對您有所幫助！
1、復習、鞏固已學生詞，做到讀準字音、明了字意、書寫規(guī)范。
2．了解童話故事的特點；感受童話故事給我們帶來的樂趣；
3．積累詩中優(yōu)美的詩句，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，為學生創(chuàng)作童話提供參考。
4．激發(fā)學生喜歡讀童話故事的興趣，并養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習慣。
5．會抓住童話的特點編、寫童話；
6．發(fā)揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收獲。
復習、鞏固已學生詞、了解童話的特點。
激發(fā)學生編寫童話故事的興趣。
1、課件（童話片段）、音樂。
2、課前有關童話的資料。
5課時。
第一課時。
詞語盤點。
一、回憶本單元學過的生字詞，指名說。
出示課題：詞語盤點。
二、讀讀寫寫。
1、讀準詞語。
1）學生自由讀，要求讀準字音。
2）多種形式讀詞交流、反饋。
2、讀懂詞語。
1）分小組說說：你讀懂了哪些詞語？還有什么不懂的，同學交流。
2）全班交流、挑詞造句。
3、聽寫練習。
三、讀讀記記。
1、自由朗讀、記憶。
2、交流記憶方法。
3、齊讀。
4、拓展展示課外收集的好詞，與同學分享。
第二課時。
我的發(fā)現(xiàn)和日積月累。
（一）激趣導入。
1、課件示學生熟悉的童話人物，說說最喜歡誰，為什么？
2、美妙的'童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規(guī)律的，小林和小東就發(fā)現(xiàn)了一些，我們來看看吧。
（二）我的發(fā)現(xiàn)。
1．讀小林和小東的對話，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、回顧讀過的童話書和課前收集的資料，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？
3、全班交流，
4、老師歸納簡要介紹。
（三）日積月累。
1．讀詩歌（自由讀、小組內輪讀）。
2．談詩歌的意思（小組交流理解重點的或難以理解的句子。）。
3．有感情地讀。（男女合作讀、表演讀、配樂讀）。
（四）拓展閱讀。
1、你們還知道哪些童話故事呢？
2、課件出示短文，自由讀，大家辨別一下這是不是童話。
第三課時。
口語交際和習作。
一、談話導入。
本單元，我們一直在學童話，我們已經(jīng)掌握了童話的特點?；貞浺幌拢捰心男┨攸c？
二、小組內講童話故事，選出最佳故事大王。
三、請每組的故事大王上臺講，集體評議，選出班級的故事大王。
四、編寫童話。
1．根據(jù)童話的特點和讀過的童話故事，自己選擇幾種動物或幾件物品，以它。
為主人公，想象一下，它們之間可能會發(fā)生一些什么事，編成一個故事寫下來。
2．同桌互讀互改。
3．抽生上臺讀遍的故事，集體評改。
4．自評自改或互改。
5．謄寫。
第四課時。
一、評講和修改。
1、寫好了的同學把自己的童話念給你的好朋友聽，請他們給你提意見。
2、小組內交流自己寫得最精彩的部分。
3、全班交流，及提出修改的意見。
4、修改自己編寫的童話。
二、制作小組的童話故事集，
三、作業(yè)。
1．寫出自己所看過的童話故事書。
2．辦童話故事的墻報。
第五課時。
展示臺。
一、導入：這單元的學習即將結束，先請同學們看看教材中幾位同學的學習成果展示。相信同學們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。
二、分組展示學習成果。（小組表演自己編寫的童話故事）。
三、組織參觀學習成果展。
四、評價，評出最佳演員和最佳編寫的童話，然后把評價情況裝入“成長記錄袋”
詞語教學設計篇十三
1.流利地朗讀課文，體會文中的思想感情。
2、理解課文內容，感受一只貝外表的平凡與品質的不平凡。
教學重點：
理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
理解作者借貝說明的人生哲理。學習貝默默付出，不求回報，勇于奉獻的精神。
教學準備：多媒體課件。
一、情景渲染，導入新課。
同學們，你們去過海邊，聽過海聲么?今天這節(jié)課，老師帶大家來到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲，讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天我們就來學習賈平凹的《一只貝》。
二、聽讀課文，釋疑，尋找新發(fā)現(xiàn)。
聽了課文的朗讀，這只貝給你留下了怎樣的印象?或者說這是一只怎樣的貝?(可憐、可敬)。
三、感受貝的可憐。
1、感悟榮譽。
引導學生找出文中描寫漂亮貝的句子，通過朗讀想象和直觀感悟，感受貝曾經(jīng)的榮譽，為下文它失去榮譽后的可憐做下鋪墊。
字。
2、失去榮譽。
(1)、對比體驗。(課件出示課文的第三自然段。)。
這只貝沒有被孩子們撿起，為什么?誰讓它變得如此丑陋?對比朗讀漂亮的殼和丑陋的殼的句子，引導學生感悟貝失去的榮譽。
3、忍受折磨。
(1)、引導學生想象：透過“折磨”這個詞你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢?
(聯(lián)系生活實際讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對貝可憐的認識，從而產生了獨特的情感體驗。)。
讀了這一段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的一幕?
這種折磨不但來自于身體上的創(chuàng)傷，精神上也痛苦不堪，而貝是怎么做的?但它默默地忍受著，說不出來。
四、體會貝的可敬。
1、拓展體驗。
過渡：外表的美總會讓人產生審美的疲勞，漂亮的貝殼被孩子們玩膩了，又到沙灘上尋找新的，這次他們找到了什么?(珍珠)。
珍珠哪兒來的?(是貝用血和肉磨制出來的)。
2
進而引導學生想象，貝在磨制珍珠的過程中可能會......可能會......還可能會......
這只用血和肉磨制著珍珠的貝正要向我訴說什么道理嗎?
a我們要做有用的人。
b這只貝為別人想得多，為自己想得少，做人也要這樣!
c不幸是人生的財富。
d勇敢地面對不幸，做生活中的強者，因為，人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，也只有經(jīng)受磨練后我們才能創(chuàng)造更偉大的成功!
e告訴我們陽光總在風雨后，不經(jīng)風雨，又哪能見彩虹!
總結：同學們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經(jīng)風雨而見彩虹;你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人!
2、化情為詩、歌。
如果說這只可敬的貝是一首詩的話，那它一定是世界上最美的詩篇，讓我們帶著崇敬的感情讀讀這首詩。
如果說它是一首歌的話，那它動人的旋律一定能夠打動所有人的心靈，讓我們齊讀這首歌詞。
3、暢談感受。
這只可敬的貝一定給你留下了深刻的印象，這篇課文也一定讓你感動不少，讀了課文，你想到了些什么，請寫下來(完成課后練習小練筆)。
五、總結課文，深化主題。
一只貝。
(石子)折磨。
磨制(珍珠)。
可憐。
可敬。
詞語教學設計篇十四
閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。
1、近義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學設計：
(1)那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行?為什么?(可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”?)。
(2)將兩個詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同?(一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。)。
這樣的教學設計，不但讓學生精準地把握了詞語的意思，而且引導學生聯(lián)系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當好處。
二、演示法，理解詞語。
1、學生演示：小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來。”這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢?教者可以創(chuàng)設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
2、教師演示：教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。
三、聯(lián)系生活實際理解詞語。
小學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的玉米的顏色而不講自明。
四、分析詞語的形體、構成，理解詞語。
“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。
漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂Α靶刨嚒币辉~和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。
五、游戲法。
“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。如在《操場上》(人教版第一冊)的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。
教學方法：(1)同桌兩人分別把詞語讀正確。(2)把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。(3)歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關的為一類(打球、拔河、拍皮球)，與“腳”動作有關的為一類(跳高、跑步、踢足球)。
詞語教學設計篇十五
1、能給不同結構的形聲字區(qū)別形旁和聲旁。
2、能給同類詞語進行歸類，會辨析學過的.近義詞，能正確搭配詞語。
3、能區(qū)別一組3個句子的不同意思，并仿照例句寫句子。
4、能用自然段段意歸并法給短文概括段落大意。
一、教學第1題。
1、指名讀這些字，說說這些字有什么特點？
2、逐個說說哪部分是聲旁？哪部分是形旁？
3、歸類：不同的字形結構，形旁。聲旁的組合也不同。
左形右聲：掙（）（）（）。
左聲右形：鴉（）（）（）。
上形下聲：薺（）（）（）。
上聲下形：堡（）（）（）。
4、按上述類別，再分別填入三個學過的字。
二、教學第2題。
1、獨立練習。
2、交流討論：為什么劃出了“饞、暗堡、餓、財主”這此詞。
第一組：均是表示人體外形的詞語，“饞”是表示人的心理特征的詞。
第二組：均是武器，“暗堡”是軍事上防守用的建筑物。
第三組：均是表示動作的詞語，而“餓”是形容人感受的詞。
第四組：均是一種職業(yè)，“財主”不是一種職業(yè)。
三、教學第3題。
1、讀詞語，說說三個詞語的相同點和不同點。
（不同點為語意輕重的程度不同，“請求”比“要求”要懇切，“乞求”比“請求”更為迫切。）。
2、選詞填空。
詞語教學設計篇十六
1.自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。
2.學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。
3.讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。
教學準備。
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
課時安排。
2課時。
第一課時。
一、導入新課。
我們一起來學習《一只貝》。(板書課題)。
二、自讀課文，自學生字。
1.默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2.學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
第二課時。
一、談話導入，初讀課文，整體感悟。
1.同學們，上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
2.請兩名學生分別讀課文。
其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝?你能不能試著用文中的詞語來說一說。
(生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語)。
二、再讀課文，交流體會。
1.再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝?
同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2.學生匯報。結合文中的語句談體會。
三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對貝的同情。
(一)貝的丑陋。
1.由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。
(大屏幕出示第三自然段：
但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽;但他默默地，他說不出來。)。
當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。
(二)貝的美麗。
1.學生談到關于貝美麗的內容時，大屏幕相機出示：這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
2.朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。
3.出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發(fā)出了由衷的贊嘆。
4.學生抒發(fā)贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。
(三)再次體會貝的丑陋。
1.再讀描寫貝丑陋的語句。
對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢?讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。
2.教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎?那就應該有精美的圖案了?就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內。
四、感悟體會貝歷經(jīng)的磨難，進而體會貝的可憐。
1.大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子?從哪能看出來?
2.教師激情引讀：
如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆。
如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是。
3.創(chuàng)設情境，體會貝與石子抗爭的過程。
同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
4.教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。
1.為什么又說他是一只可敬的貝呢?引發(fā)學生思考貝所具有的精神。
2.重點體會磨制。體會貝是用什么來磨那顆石子?在磨制的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎?是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制啊!
3.出示幻燈：即使，他也;。
即使，他也;。
即使，他仍在;。
結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。
4.提升貝可敬的品質。
說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。
5.創(chuàng)設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。
同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢?請你把最想對他說的話，寫在書上。
6.變文為詩，再讀文章，升華感情。
如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧!
大屏幕出示：那是個十分硬的石子。
無論如何不能擠碎他。
又帶著棱角。
他只好受著內在的折磨。
他的殼上越來越?jīng)]有了顏色。
沒有了圖案。
他失去了做貝的榮譽。
但他默默地。
他說不出來。
五、啟發(fā)思考，體味生活。
教師小結：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀!正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。(大屏幕出示)。
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎?
一只貝。
漂亮：投影、顯示。
可憐、可敬。
丑陋：擠碎、折磨。
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