朋友是我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中結(jié)識(shí)的與我們產(chǎn)生深厚情感的人?？偨Y(jié)需要有具體的行動(dòng)計(jì)劃和改進(jìn)建議。小編整理了一些培養(yǎng)品德的方法，幫助你成為更好的人。
行路難的說(shuō)課稿篇一
各位評(píng)委老師：
上午好。
我是語(yǔ)文x號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析。
《行路難》是省編中等職業(yè)教育規(guī)劃教材第一冊(cè)第五單元的第二課李白詩(shī)二首的第二首。本單元主要圍繞“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一話(huà)題展開(kāi)，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強(qiáng)烈，表現(xiàn)出詩(shī)人堅(jiān)持理想，積極追求和樂(lè)觀自信的品格。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．抒情誦讀，在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
2.品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
3.體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
“三分詩(shī)七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩(shī)人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法。
本課的教學(xué)，我主要采用朗讀法，提問(wèn)法，討論法，對(duì)比法等。在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尤其是之前學(xué)習(xí)了李白的《將進(jìn)酒》，我將充分發(fā)揮學(xué)生的積極性先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀、帶著問(wèn)題讀這些方式使學(xué)生在整體上進(jìn)行充分的感知，再由學(xué)生自主鑒賞，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
課時(shí)安排一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程。
為了順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：第一環(huán)節(jié)詩(shī)意導(dǎo)入：
在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩(shī)句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱(chēng)為“謫仙人、詩(shī)仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的哪些作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)傾聽(tīng)作品，創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。通過(guò)播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
第三環(huán)節(jié)反復(fù)誦讀，走入文本。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。（樂(lè)曲竹林空照，這首樂(lè)曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的'基調(diào)）我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。
第四環(huán)節(jié)與文本對(duì)話(huà)，賞析詩(shī)句。
現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”在《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過(guò)賞析詩(shī)詞應(yīng)從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫(huà)面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車(chē)熟路地進(jìn)行分析。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情起落。
第五個(gè)環(huán)節(jié)與詩(shī)人對(duì)話(huà)，主題升華。
教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?，起是因?yàn)橛钟辛讼Ｍ?。教師繼續(xù)追問(wèn)：詩(shī)人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么？學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂(lè)觀的精神。于是我問(wèn)學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
第六個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展延伸。
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
《行路難》“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂(yōu)郁悲憤。
冰塞黃河，雪滿(mǎn)大山——應(yīng)題“行路難”
長(zhǎng)風(fēng)破浪，云帆濟(jì)海——樂(lè)觀自信。
（昂揚(yáng)激越，豪邁樂(lè)觀）。
本課板書(shū)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、概括，讓學(xué)生更直觀體會(huì)詩(shī)人感情的跌宕起伏。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
行路難的說(shuō)課稿篇二
各位評(píng)委老師：
上午好。
我是語(yǔ)文x號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
《行路難》是省編中等職業(yè)教育規(guī)劃教材第一冊(cè)第五單元的第二課李白詩(shī)二首的第二首。本單元主要圍繞“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一話(huà)題展開(kāi)，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強(qiáng)烈，表現(xiàn)出詩(shī)人堅(jiān)持理想，積極追求和樂(lè)觀自信的品格。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．抒情誦讀，在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
2.品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
3.體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
“三分詩(shī)七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩(shī)人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
本課的教學(xué)，我主要采用朗讀法，提問(wèn)法，討論法，對(duì)比法等。在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尤其是之前學(xué)習(xí)了李白的《將進(jìn)酒》，我將充分發(fā)揮學(xué)生的積極性先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀、帶著問(wèn)題讀這些方式使學(xué)生在整體上進(jìn)行充分的感知，再由學(xué)生自主鑒賞，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
課時(shí)安排一課時(shí)。
為了順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：第一環(huán)節(jié)詩(shī)意導(dǎo)入：
在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩(shī)句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱(chēng)為“謫仙人、詩(shī)仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的哪些作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)傾聽(tīng)作品，創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。通過(guò)播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
第三環(huán)節(jié)反復(fù)誦讀，走入文本。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。（樂(lè)曲竹林空照，這首樂(lè)曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調(diào)）我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。
第四環(huán)節(jié)與文本對(duì)話(huà)，賞析詩(shī)句。
現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”在《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過(guò)賞析詩(shī)詞應(yīng)從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫(huà)面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車(chē)熟路地進(jìn)行分析。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情起落。
第五個(gè)環(huán)節(jié)與詩(shī)人對(duì)話(huà)，主題升華。
教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?，起是因?yàn)橛钟辛讼Ｍ?。教師繼續(xù)追問(wèn)：詩(shī)人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么？學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂(lè)觀的精神。于是我問(wèn)學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
第六個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展延伸。
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
《行路難》“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂(yōu)郁悲憤。
冰塞黃河，雪滿(mǎn)大山——應(yīng)題“行路難”
長(zhǎng)風(fēng)破浪，云帆濟(jì)?！獦?lè)觀自信。
（昂揚(yáng)激越，豪邁樂(lè)觀）。
本課板書(shū)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、概括，讓學(xué)生更直觀體會(huì)詩(shī)人感情的跌宕起伏。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
行路難的說(shuō)課稿篇三
2、理解這首詩(shī)詞的主要意思。
3、體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
2、學(xué)情分析。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
朗讀背誦古代詩(shī)詞。
教學(xué)難點(diǎn):。
體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
4、教學(xué)過(guò)程。
第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【講授】。
導(dǎo)入。
活動(dòng)2【講授】。
二、了解作者和寫(xiě)作背景。
李白，字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。少年抱負(fù)宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長(zhǎng)安，供奉翰林，做一名文學(xué)侍臣，以詩(shī)賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權(quán)貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當(dāng)途。
有《李太白集》?，F(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩(shī)九百多首。
活動(dòng)3【活動(dòng)】。
三、學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌，感悟詩(shī)人情感。
1、自由朗讀詩(shī)文。
2、完成下列問(wèn)題。
羞：通“饈”，食物。直：通“值”，價(jià)值。箸：筷子。
顧：望。安：哪里。濟(jì)：渡。
長(zhǎng)風(fēng)破浪：原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。云帆：是“高高的船帆”的意思。
2、請(qǐng)二到三名學(xué)生朗讀詩(shī)文（賽讀）。
3、聽(tīng)朗讀錄音，劃分句子停頓。
李白。
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
4、通過(guò)朗讀理解詩(shī)文的內(nèi)容,自主合作探究分步完成下列問(wèn)題：
2、詩(shī)中名句“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！北憩F(xiàn)出詩(shī)人自信（答“積極”、“豁達(dá)”、“倔強(qiáng)”、“樂(lè)觀”等也可。）的性格。
3．詩(shī)人面對(duì)華美的酒席，卻用停、投、拔、顧四個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)了自己內(nèi)心的苦悶、抑郁的心情。
4．詩(shī)人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”兩句中，運(yùn)用了比喻的修辭方法，形象地表明了比喻人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，自己的政治出路被權(quán)貴堵塞。
5．詩(shī)人在第7句和第8句中用了兩個(gè)典故，詩(shī)人用典的作用是什么？
答：詩(shī)人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事，表示自己對(duì)重回朝廷仍然抱有希望。
6．最后兩句詩(shī)，詩(shī)人的感情陡起，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人表達(dá)了什么感情，應(yīng)該如何理解這種感情？
7、“斗十千”的“金樽清酒”，“直萬(wàn)錢(qián)”的“玉盤(pán)珍饈”，為什么勾不起詩(shī)人的食欲？
答：因?yàn)榇藭r(shí)詩(shī)人政治上遭受挫折，心中抑郁不平，倍感世事艱難。
8、詩(shī)人拔劍四顧看到了什么？
答：黃河冰塞川，太行雪滿(mǎn)山。這里指前途一片渺茫。
9、“閑來(lái)”句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的心理？
答：表達(dá)了詩(shī)人希望能跟傳說(shuō)中的呂尚、伊尹一樣，有朝一日被朝廷重用，成就功名。
10、有一位同學(xué)在好友的畢業(yè)留言上寫(xiě)下了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句話(huà)，他想表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)結(jié)合這首詩(shī)談一談。
“長(zhǎng)風(fēng)”句表現(xiàn)了詩(shī)人沖決黑暗、追求光明的積極樂(lè)觀的精神，同學(xué)們用它作為贈(zèng)言，是希望友人對(duì)自身的能力堅(jiān)信不疑，對(duì)人生前途充滿(mǎn)希望。
活動(dòng)4【活動(dòng)】四、探究詩(shī)文主旨。
本詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？
這首詩(shī)反映了李白被迫離開(kāi)長(zhǎng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長(zhǎng)安兩年的經(jīng)歷，使他認(rèn)識(shí)到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿(mǎn)懷悲憤，卻又無(wú)可奈何，產(chǎn)生了進(jìn)退失據(jù)、茫然無(wú)措的強(qiáng)烈痛苦，反復(fù)感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對(duì)自己才能的堅(jiān)信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對(duì)前途滿(mǎn)懷希望，相信自己終會(huì)有乘風(fēng)破浪之時(shí)，顯示出對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)前途的充分自信。
全詩(shī)交織著現(xiàn)實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情，充滿(mǎn)著一股抑郁不平之氣，一種昂揚(yáng)奮進(jìn)之志。這既反映出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)詩(shī)人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩(shī)人豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。
活動(dòng)5【講授】五、小結(jié)。
本詩(shī)利用比興的手法描寫(xiě)了人世間的坎坷，抒發(fā)了詩(shī)人的人生追求，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。詩(shī)人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒(méi)有消沉下去，是令世人學(xué)習(xí)的。
活動(dòng)6【活動(dòng)】六、背誦這首詩(shī)。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境背誦。
行路難的說(shuō)課稿篇四
各位評(píng)委、老師們：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《行路難》，它是人教版八年級(jí)（下）第六單元中的一首詩(shī)，是李白在離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)的心情寫(xiě)懷。他借樂(lè)府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強(qiáng)烈自信。這首詩(shī)突出的一個(gè)特點(diǎn)就是詩(shī)人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩(shī)人的情懷時(shí)而失落苦悶，迷惘不知所措；時(shí)而充滿(mǎn)希望，信心倍增；繼爾又彷徨無(wú)據(jù)感時(shí)傷逝；最后又能豪情萬(wàn)丈，豁達(dá)自信。其中適當(dāng)運(yùn)用長(zhǎng)短句、感嘆詞，使詩(shī)感染力倍增。
通過(guò)這首詩(shī)的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
1、抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
2、品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
3、”體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
“三分詩(shī)七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩(shī)人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：
1、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國(guó)的當(dāng)代教育家魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：
1、自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
2、誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
我的教學(xué)過(guò)程主要安排這樣幾個(gè)板塊：
1、詩(shī)意導(dǎo)入：在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩(shī)句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱(chēng)為“謫仙人、詩(shī)仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的哪些作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2 、傾聽(tīng)作品，創(chuàng)設(shè)情境
列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：
“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?jiàn)，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。教學(xué)設(shè)計(jì)文章的flash朗讀兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
3 、反復(fù)誦讀，走入文本
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。（樂(lè)曲竹林空照，這首樂(lè)曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調(diào)）我教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。
4、與文本對(duì)話(huà)，賞析詩(shī)句
現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題來(lái)牽著學(xué)生鼻子走。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”因此，我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過(guò)賞析詩(shī)詞應(yīng)從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫(huà)面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車(chē)熟路地進(jìn)行分析。
新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情起落。
5、與詩(shī)人對(duì)話(huà)，主題升華
教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?，起是因?yàn)橛钟辛讼Ｍ?。教師繼續(xù)追問(wèn)：詩(shī)人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么？學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂(lè)觀的精神。于是我問(wèn)學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
6、解讀作者
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩(shī)教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫(xiě)一段關(guān)于李白的介紹（體裁可詩(shī)可文）。這個(gè)小練筆的設(shè)置，既合乎讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的要求，又真正能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
7、 網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
8、自檢自測(cè)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蔽易寣W(xué)生自己就這首詩(shī)出題，題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫(xiě)上下句；根據(jù)提示默寫(xiě)上下句；語(yǔ)境默寫(xiě)。
這項(xiàng)如果課上時(shí)間不足，可以留作課下作業(yè)。語(yǔ)文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個(gè)要求。
行路難的說(shuō)課稿篇五
《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施 展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿(mǎn)了積極浪漫主義的情調(diào)。
新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿(mǎn)信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
五、一課時(shí)
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
：
通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
１． 朗讀：聽(tīng)朗讀正音，亮開(kāi)嗓門(mén)齊讀。
２． 譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３． 品讀：以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
４． 競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理，
５． 自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開(kāi)長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。
６． 齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。
７． 背誦：
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)——讀——說(shuō)——找——寫(xiě)”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類(lèi)詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
１． 聽(tīng)：老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
２． 讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
行路難的說(shuō)課稿篇六
《行路難》，它是人教版八年級(jí)(下)第六單元中的一首詩(shī)，是李白在離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)的心情寫(xiě)懷。他借樂(lè)府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強(qiáng)烈自信。這首詩(shī)突出的一個(gè)特點(diǎn)就是詩(shī)人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩(shī)人的情懷時(shí)而失落苦悶，迷惘不知所措;時(shí)而充滿(mǎn)希望，信心倍增;繼爾又彷徨無(wú)據(jù)感時(shí)傷逝;最后又能豪情萬(wàn)丈，豁達(dá)自信。其中適當(dāng)運(yùn)用長(zhǎng)短句、感嘆詞，使詩(shī)感染力倍增。
1抒情誦讀。
新課標(biāo)提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸?fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
2品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
3體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
“三分詩(shī)七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn);囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩(shī)人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國(guó)的當(dāng)代教育家魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
2語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1自主學(xué)習(xí)法。
要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
2誦讀品味法。
要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。
要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
1詩(shī)意導(dǎo)入：
在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩(shī)句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱(chēng)為“謫仙人、詩(shī)仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的哪些作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2傾聽(tīng)作品，創(chuàng)設(shè)情境。
列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：
“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?jiàn)，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
3反復(fù)誦讀，走入文本。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。(樂(lè)曲竹林空照，這首樂(lè)曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調(diào))我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。
4與文本對(duì)話(huà)，賞析詩(shī)句。
現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題來(lái)牽著學(xué)生鼻子走。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么?”
著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！币虼?，我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過(guò)賞析詩(shī)詞應(yīng)從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫(huà)面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車(chē)熟路地進(jìn)行分析。
新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情起落。
5與詩(shī)人對(duì)話(huà)，主題升華。
教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?，起是因?yàn)橛钟辛讼Ｍ＝處熇^續(xù)追問(wèn)：詩(shī)人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么?學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂(lè)觀的精神。于是我問(wèn)學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
6解讀作者。
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩(shī)教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫(xiě)一段關(guān)于李白的介紹(體裁可詩(shī)可文)。這個(gè)小練筆的設(shè)置，既合乎讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的要求，又真正能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
7網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)。
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
8自檢自測(cè)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”我讓學(xué)生自己就這首詩(shī)出題，題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫(xiě)上下句;根據(jù)提示默寫(xiě)上下句;語(yǔ)境默寫(xiě)。
這項(xiàng)如果課上時(shí)間不足，可以留作課下作業(yè)。語(yǔ)文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個(gè)要求。
行路難的說(shuō)課稿篇七
《行路難》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首詩(shī)，是詩(shī)人李白離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)的心情抒懷。詩(shī)人借樂(lè)府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強(qiáng)烈自信。因此，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度意義重大。
2、學(xué)情分析。
《行路難》這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩(shī)人的情感時(shí)而失落苦悶，時(shí)而充滿(mǎn)希望，其中適當(dāng)運(yùn)用長(zhǎng)短句、感嘆句，使詩(shī)歌的感染力倍增！在本節(jié)課的教學(xué)中，由于八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷，因此在體會(huì)詩(shī)歌感情之后，讓學(xué)生自主交流自己的人生經(jīng)歷，并談?wù)勈斋@，對(duì)于學(xué)生更好的理解本詩(shī)作用極大！
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：
第一、抒情誦讀。
新課標(biāo)提出：7—9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸?fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
第二、品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
第三、體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。
具體做法如下：
1、情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、誦讀品味法——反復(fù)誦讀，讀出韻味。
三、說(shuō)學(xué)法。
“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，具體做法如下：
1、批注法——勤動(dòng)筆墨，寫(xiě)下感悟。
2、討論法——合作探究，交流思想。
3、自主探究法——自主學(xué)習(xí)，積極參與。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課一開(kāi)始，我就用翰林院學(xué)士李白醉酒給楊貴妃賦詩(shī)時(shí)，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國(guó)舅楊國(guó)忠為其研磨導(dǎo)致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入。這樣做不僅僅讓學(xué)生在故事中了解了詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一舉兩得。
2、出示目標(biāo)，明確目的地。
3、傾聽(tīng)文本，進(jìn)入情境。
播放《行路難（其一）》的配樂(lè)朗誦帶，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟(jì)滄海、歧路這幾個(gè)字檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)讀效果。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因?yàn)榱袑幵?jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，不可能有人對(duì)道理的追求。”
4、反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本。
在這一環(huán)節(jié)中我先讓個(gè)別學(xué)生范讀，其他同學(xué)糾讀、評(píng)讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂(lè)朗讀的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學(xué)生在反復(fù)松動(dòng)中感悟，初步把握詩(shī)歌的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌奠定良好基礎(chǔ)。
5、文本對(duì)話(huà)，賞析詩(shī)句。
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“你最喜歡詩(shī)中的哪句話(huà)或哪幾句話(huà)？為什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，運(yùn)用以前提過(guò)的賞析詩(shī)詞的方法：修辭、動(dòng)詞、情感、描繪的畫(huà)面等方法，運(yùn)用作批注的方法，寫(xiě)下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人前途的坎坷、艱難，同時(shí)寫(xiě)出了詩(shī)人的彷徨、茫然之感。學(xué)生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標(biāo)提出讓教師拋出一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學(xué)生多學(xué)”，因此教學(xué)方法的引導(dǎo)是必要地。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就了解了詩(shī)歌的藝術(shù)特征以及詩(shī)人的情感變化。
6、拓展延伸。
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過(guò)的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本文的收獲。
2、你都知道哪些李白的詩(shī)歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰(shuí)知道的更多！
第一個(gè)問(wèn)題極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且將學(xué)生的生活經(jīng)歷與詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)，能夠好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育，有利于學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的情緒。而第二個(gè)問(wèn)題主要考察的是同學(xué)們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠好的知人論世。
7、教學(xué)小結(jié)。
通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時(shí)也學(xué)習(xí)了李白那種積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上，執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜松杏龅搅舜煺?，能夠用“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的態(tài)度去對(duì)待！
8、興趣作業(yè)。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)剛才的李白詩(shī)文大比拼活動(dòng)，你一定覺(jué)得迫不及待的想要讀書(shū)了吧，請(qǐng)同學(xué)們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學(xué)吧！
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
行路難。
李白。
失落苦悶——充滿(mǎn)希望（積極樂(lè)觀，執(zhí)著追求，倔強(qiáng)自信）。
行路難的說(shuō)課稿篇八
一、說(shuō)教材分析：
《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿(mǎn)了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿(mǎn)信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法分析：
在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思：
新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)。
（一）故事導(dǎo)入：
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
（二）分層推進(jìn)式誦讀：
通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
1、朗讀：聽(tīng)朗讀正音，亮開(kāi)嗓門(mén)齊讀。
2、譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3、品讀：以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）。
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
4、競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理。
5、自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開(kāi)長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。
6、齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。
7、背誦：
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)——讀——說(shuō)——找——寫(xiě)”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類(lèi)詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
1、聽(tīng)：老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
2、讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3、說(shuō)：以“我欣賞——詩(shī)句，因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勛约旱睦斫狻?/p>
4、找：對(duì)比三首詩(shī)歌，找出意境相通的詩(shī)句。
5、寫(xiě)：通過(guò)拓展賞析，請(qǐng)學(xué)生按照這樣的格式寫(xiě)一組排比句，表達(dá)出朗讀李白詩(shī)歌的感受。
徜徉于李白詩(shī)歌的海洋，我聽(tīng)到了——。
我看到了——。
我感受到了——。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
行路難的說(shuō)課稿篇九
誠(chéng)然，能夠施展抱負(fù)是我們一生的追求，這種追求在將士們的心中是“不破樓蘭終不還”的豪情壯志，在老百姓口中是“男兒有志在四方”的期待，然而，當(dāng)這種理想的追求受到外界因素的阻礙時(shí)，我們不如放一放自己的熱血，讓那顆因怨氣而浮躁的心安定下來(lái)。佛說(shuō)：“應(yīng)無(wú)所住，而生其心”，如果心有了安放的地方，與人相交，便能達(dá)到“君子之交淡如水”的境界，心有了安放的地方，才能“笑看窗外云卷云舒”，坦然面對(duì)人生的變化莫測(cè)，心有了安放的地方，才能少些精神折磨，多點(diǎn)沉靜的氣味。
有人說(shuō)，這種安心等價(jià)于甘于平庸，對(duì)成功人士而言，想要的，就必須不停地跋涉，去爭(zhēng)取，去流血，那么，請(qǐng)你去問(wèn)問(wèn)著名的形象邏輯學(xué)教授――金岳霖先生吧。這個(gè)被稱(chēng)為“蔑視人類(lèi)這種動(dòng)物”的人不僅以學(xué)術(shù)著稱(chēng)，還因與林徽因的一段真情而打動(dòng)人心。“英雄難過(guò)美人關(guān)”，按常理，他應(yīng)該為自己無(wú)法得到林徽因而哀怨，但他沒(méi)有。金先生能夠守住道德，不做非分之想。也許他追求的只是一種美的形式，而無(wú)暇其他。而我們呢，或許也應(yīng)是追求一種理想的形式，即使有再多世俗的人或物的誘惑，也撼不動(dòng)心靈的根基，我自有一份從容淡定。
縱然我出身貧寒，不能考取功名，但我可以求性情之所適所安，順興趣之所近所至，何苦“舉杯斷絕歌路難”呢？倘若能放下名利，便也能讓自己的心越到中心越淡薄，越到邊緣越濃厚，做到這樣，即使身在人窩里，也能活在人群之外，讓自己的心安定下來(lái)。
行路難的說(shuō)課稿篇十
一、教材分析：
《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿(mǎn)了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿(mǎn)信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法分析：
在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的`層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)構(gòu)思：
新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
五、教學(xué)過(guò)程：一課時(shí)。
（一）故事導(dǎo)入：
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
（二）分層推進(jìn)式誦讀：
通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
1．朗讀：聽(tīng)朗讀正音，亮開(kāi)嗓門(mén)齊讀。
2．譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3．品讀：以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）。
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
4．競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理，
5．自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開(kāi)長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。
6．齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。
7．背誦：
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)——讀——說(shuō)——找——寫(xiě)”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類(lèi)詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
1．聽(tīng)：老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
2．讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
行路難的說(shuō)課稿篇十一
大家好！
我說(shuō)課的題目是《行路難（其一）》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這五大方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
1.教材的地位極其作用。
《行路難（其一）》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首詩(shī)，是詩(shī)人李白離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)的心情抒懷。詩(shī)人借樂(lè)府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強(qiáng)烈自信。因此，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度意義重大。
2.學(xué)情分析。
《行路難》這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩(shī)人的情感時(shí)而失落苦悶，時(shí)而充滿(mǎn)希望，其中適當(dāng)運(yùn)用長(zhǎng)短句、感嘆句，使詩(shī)歌的感染力倍增！在本節(jié)課的教學(xué)中，由于八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷，因此在體會(huì)詩(shī)歌感情之后，讓學(xué)生自主交流自己的人生經(jīng)歷，并談?wù)勈斋@，對(duì)于學(xué)生更好的理解本詩(shī)作用極大！
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：
第一、抒情誦讀。?新課標(biāo)?提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸?fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的.變化。
第二、品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
第三、”體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
4.教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
1.情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2.誦讀品味法——反復(fù)誦讀，讀出韻味。
三、說(shuō)學(xué)法。
“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，具體做法如下：
1.批注法——勤動(dòng)筆墨，寫(xiě)下感悟。
2.討論法——合作探究，交流思想。
3.自主探究法——自主學(xué)習(xí)，積極參與。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課一開(kāi)始，我就用翰林院學(xué)士李白醉酒給楊貴妃賦詩(shī)時(shí)，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國(guó)舅楊國(guó)忠為其研磨導(dǎo)致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入。這樣做不僅僅讓學(xué)生在故事中了解了詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一舉兩得。
2.出示目標(biāo)，明確目的地。
3.傾聽(tīng)文本，進(jìn)入情境。
播放《行路難（其一）》的配樂(lè)朗誦帶，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟(jì)滄海、歧路這幾個(gè)字檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)讀效果。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因?yàn)榱袑幵?jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，不可能有人對(duì)道理的追求?！?/p>
4.反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本。
在這一環(huán)節(jié)中我先讓個(gè)別學(xué)生范讀，其他同學(xué)糾讀、評(píng)讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂(lè)朗讀的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學(xué)生在反復(fù)松動(dòng)中感悟，初步把握詩(shī)歌的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌奠定良好基礎(chǔ)。
5.文本對(duì)話(huà)，賞析詩(shī)句。
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“你最喜歡詩(shī)中的哪句話(huà)或哪幾句話(huà)？為什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，運(yùn)用以前提過(guò)的賞析詩(shī)詞的方法：修辭、動(dòng)詞、情感、描繪的畫(huà)面等方法，運(yùn)用作批注的方法，寫(xiě)下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人前途的坎坷、艱難，同時(shí)寫(xiě)出了詩(shī)人的彷徨、茫然之感。學(xué)生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標(biāo)提出讓教師拋出一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學(xué)生多學(xué)”，因此教學(xué)方法的引導(dǎo)是必要地。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就了解了詩(shī)歌的藝術(shù)特征以及詩(shī)人的情感變化。
6.拓展延伸。
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:。
1.讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過(guò)的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你都知道哪些李白的詩(shī)歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰(shuí)知道的更多！
第一個(gè)問(wèn)題極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且將學(xué)生的生活經(jīng)歷與詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)，能夠好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育，有利于學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的情緒。而第二個(gè)問(wèn)題主要考察的是同學(xué)們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠好的知人論世。
7.教學(xué)小結(jié)。
通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時(shí)也學(xué)習(xí)了李白那種積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上，執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜松杏龅搅舜煺?，能夠用“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的態(tài)度去對(duì)待！
8.興趣作業(yè)。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)剛才的李白詩(shī)文大比拼活動(dòng)，你一定覺(jué)得迫不及待的想要讀書(shū)了吧，請(qǐng)同學(xué)們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學(xué)吧！
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：略。
行路難的說(shuō)課稿篇十二
“行路難”是樂(lè)府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組《行路難》詩(shī)主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷，這是其中的第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望這首詩(shī)借樂(lè)府古題抒發(fā)情志，本來(lái)就有慷慨悲歌的韻味，加之詩(shī)人對(duì)自己政治追求的含蓄表達(dá)和形象描述，使詩(shī)意更加撲朔迷離。
1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌，結(jié)合寫(xiě)作背景,體會(huì)詩(shī)。
人的情感。
3.情感態(tài)度目標(biāo)：感悟詩(shī)人自強(qiáng)不息、樂(lè)觀自信的精神品質(zhì)，正確對(duì)待生活中的挫折坎坷。
根據(jù)教材內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，有感情的朗讀詩(shī)歌，以感悟詩(shī)歌情境。
難點(diǎn)：體味詩(shī)人復(fù)雜變化的感情。
本文語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)含蓄，立意深遠(yuǎn)，是千古傳誦、膾炙人口的名篇教師要設(shè)計(jì)不同層次的探究性問(wèn)題、形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，借助多媒體等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分感受作品的藝術(shù)特色，在獲取知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，也受到情感的熏陶與價(jià)值觀的培養(yǎng)教學(xué)中，除了注重誦讀之外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
1.本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)課前要讓學(xué)生查閱資料、感知質(zhì)疑進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，通過(guò)讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生從文本走進(jìn)課堂，從課堂走進(jìn)生活；課后要學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、欣賞古代文學(xué)作品的興趣。
（一）新課導(dǎo)入。
讓學(xué)生誦讀自己最喜歡的李白的詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)人的了解。
（展示學(xué)生積累，激發(fā)閱讀興趣初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品作家有所了解，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣）。
（二）朗讀感知。
1.聽(tīng)讀，創(chuàng)設(shè)良好情景。
2.練讀，指名朗讀。
3.思讀，感受作品的精妙。
出示問(wèn)題組，先在小組內(nèi)討論，然后班內(nèi)交流。
a．詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（明確：抒發(fā)了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望）。
b．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”比喻什么？（明確：比喻奸佞當(dāng)?shù)?，世路艱難）。
c．詩(shī)人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？（明確：借呂尚、伊尹備受重用的事實(shí)，表達(dá)了自己能夠重新得到任用的愿望）。
（此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，通過(guò)一組探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，品味重點(diǎn)詩(shī)句，體味作者情感，要給學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)行深入品味，并培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境）。
5.背讀，當(dāng)堂成誦。
（教學(xué)中，注重誦讀教學(xué)，在誦讀中體會(huì)語(yǔ)感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格讓學(xué)生從語(yǔ)言、寫(xiě)法、情感等角度進(jìn)行賞析，“明其意，誦其情，懂其理”，讀出自己的理解和體驗(yàn)，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)，并拓展到現(xiàn)實(shí)生活獲得教益這樣就給了學(xué)生充分的發(fā)展空間，學(xué)生可以從不同角度去理解，可以各抒己見(jiàn)，教師要充分尊重學(xué)生的主觀看法，不做統(tǒng)一答案，只要言之成理即可發(fā)展學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)審美情趣，提高品德修養(yǎng)）。
（三）點(diǎn)擊生活、拓展延伸。
（在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在積累素材、能力發(fā)展的同時(shí)，受到情感熏陶，獲得人生教益）。
（四）布置作業(yè)。
1、積累。
2、用上詩(shī)中的某一詩(shī)句，寫(xiě)一段話(huà)。
（在作業(yè)中通過(guò)積累名言警句和化用詩(shī)句的形式，進(jìn)一步使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣）。
行路難。
行路難的說(shuō)課稿篇十三
2、理解這首詩(shī)詞的主要意思。
3、體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
教學(xué)重點(diǎn):。
朗讀背誦古代詩(shī)詞。
教學(xué)難點(diǎn):。
體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【講授】。
導(dǎo)入。
活動(dòng)2【講授】。
二、了解作者和寫(xiě)作背景。
李白，字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。少年抱負(fù)宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長(zhǎng)安，供奉翰林，做一名文學(xué)侍臣，以詩(shī)賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權(quán)貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當(dāng)途。
有《李太白集》。現(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩(shī)九百多首。
活動(dòng)3【活動(dòng)】。
三、學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌，感悟詩(shī)人情感。
1、自由朗讀詩(shī)文。
2、完成下列問(wèn)題。
羞：通“饈”，食物。直：通“值”，價(jià)值。箸：筷子。
顧：望。安：哪里。濟(jì)：渡。
長(zhǎng)風(fēng)破浪：原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。云帆：是“高高的船帆”的意思。
2、請(qǐng)二到三名學(xué)生朗讀詩(shī)文（賽讀）。
3、聽(tīng)朗讀錄音，劃分句子停頓。
李白。
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
4、通過(guò)朗讀理解詩(shī)文的內(nèi)容,自主合作探究分步完成下列問(wèn)題：
2、詩(shī)中名句“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！北憩F(xiàn)出詩(shī)人自信（答“積極”、“豁達(dá)”、“倔強(qiáng)”、“樂(lè)觀”等也可。）的性格。
3．詩(shī)人面對(duì)華美的酒席，卻用停、投、拔、顧四個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)了自己內(nèi)心的苦悶、抑郁的心情。
4．詩(shī)人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”兩句中，運(yùn)用了比喻的修辭方法，形象地表明了比喻人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，自己的政治出路被權(quán)貴堵塞。
5．詩(shī)人在第7句和第8句中用了兩個(gè)典故，詩(shī)人用典的作用是什么？
答：詩(shī)人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事，表示自己對(duì)重回朝廷仍然抱有希望。
6．最后兩句詩(shī)，詩(shī)人的感情陡起，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人表達(dá)了什么感情，應(yīng)該如何理解這種感情？
答：因?yàn)榇藭r(shí)詩(shī)人政治上遭受挫折，心中抑郁不平，倍感世事艱難。
8、詩(shī)人拔劍四顧看到了什么？
答：黃河冰塞川，太行雪滿(mǎn)山。這里指前途一片渺茫。
9、“閑來(lái)”句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的心理？
答：表達(dá)了詩(shī)人希望能跟傳說(shuō)中的呂尚、伊尹一樣，有朝一日被朝廷重用，成就功名。
10、有一位同學(xué)在好友的畢業(yè)留言上寫(xiě)下了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句話(huà)，他想表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)結(jié)合這首詩(shī)談一談。
“長(zhǎng)風(fēng)”句表現(xiàn)了詩(shī)人沖決黑暗、追求光明的積極樂(lè)觀的精神，同學(xué)們用它作為贈(zèng)言，是希望友人對(duì)自身的能力堅(jiān)信不疑，對(duì)人生前途充滿(mǎn)希望。
活動(dòng)4【活動(dòng)】四、探究詩(shī)文主旨。
本詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？
這首詩(shī)反映了李白被迫離開(kāi)長(zhǎng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長(zhǎng)安兩年的經(jīng)歷，使他認(rèn)識(shí)到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿(mǎn)懷悲憤，卻又無(wú)可奈何，產(chǎn)生了進(jìn)退失據(jù)、茫然無(wú)措的強(qiáng)烈痛苦，反復(fù)感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對(duì)自己才能的堅(jiān)信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對(duì)前途滿(mǎn)懷希望，相信自己終會(huì)有乘風(fēng)破浪之時(shí)，顯示出對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)前途的充分自信。
全詩(shī)交織著現(xiàn)實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情，充滿(mǎn)著一股抑郁不平之氣，一種昂揚(yáng)奮進(jìn)之志。這既反映出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)詩(shī)人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩(shī)人豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。
活動(dòng)5【講授】五、小結(jié)。
本詩(shī)利用比興的手法描寫(xiě)了人世間的坎坷，抒發(fā)了詩(shī)人的人生追求，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。詩(shī)人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒(méi)有消沉下去，是令世人學(xué)習(xí)的。
活動(dòng)6【活動(dòng)】六、背誦這首詩(shī)。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境背誦。
行路難的說(shuō)課稿篇十四
大家好！
我說(shuō)課的題目是《行路難（其一）》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這五大方面進(jìn)行說(shuō)課。
1.教材的地位極其作用。
《行路難（其一）》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首詩(shī)，是詩(shī)人李白離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)的心情抒懷。詩(shī)人借樂(lè)府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強(qiáng)烈自信。因此，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度意義重大。
2.學(xué)情分析。
《行路難》這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩(shī)人的情感時(shí)而失落苦悶，時(shí)而充滿(mǎn)希望，其中適當(dāng)運(yùn)用長(zhǎng)短句、感嘆句，使詩(shī)歌的感染力倍增！在本節(jié)課的教學(xué)中，由于八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷，因此在體會(huì)詩(shī)歌感情之后，讓學(xué)生自主交流自己的人生經(jīng)歷，并談?wù)勈斋@，對(duì)于學(xué)生更好的理解本詩(shī)作用極大！
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：
第一、抒情誦讀。?新課標(biāo)?提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
第二、品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
第三、”體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
4.教學(xué)重難點(diǎn)。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
1.情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2.誦讀品味法——反復(fù)誦讀，讀出韻味。
“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，具體做法如下：
1.批注法——勤動(dòng)筆墨，寫(xiě)下感悟。
2.討論法——合作探究，交流思想。
3.自主探究法——自主學(xué)習(xí)，積極參與。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課一開(kāi)始，我就用翰林院學(xué)士李白醉酒給楊貴妃賦詩(shī)時(shí)，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國(guó)舅楊國(guó)忠為其研磨導(dǎo)致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入。這樣做不僅僅讓學(xué)生在故事中了解了詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一舉兩得。
2.出示目標(biāo)，明確目的地。
3.傾聽(tīng)文本，進(jìn)入情境。
播放《行路難（其一）》的配樂(lè)朗誦帶，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟(jì)滄海、歧路這幾個(gè)字檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)讀效果。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因?yàn)榱袑幵?jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，不可能有人對(duì)道理的追求?！?/p>
4.反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本。
在這一環(huán)節(jié)中我先讓個(gè)別學(xué)生范讀，其他同學(xué)糾讀、評(píng)讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂(lè)朗讀的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學(xué)生在反復(fù)松動(dòng)中感悟，初步把握詩(shī)歌的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌奠定良好基礎(chǔ)。
5.文本對(duì)話(huà)，賞析詩(shī)句。
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“你最喜歡詩(shī)中的哪句話(huà)或哪幾句話(huà)？為什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，運(yùn)用以前提過(guò)的賞析詩(shī)詞的方法：修辭、動(dòng)詞、情感、描繪的畫(huà)面等方法，運(yùn)用作批注的方法，寫(xiě)下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人前途的坎坷、艱難，同時(shí)寫(xiě)出了詩(shī)人的彷徨、茫然之感。學(xué)生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標(biāo)提出讓教師拋出一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學(xué)生多學(xué)”，因此教學(xué)方法的引導(dǎo)是必要地。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就了解了詩(shī)歌的藝術(shù)特征以及詩(shī)人的情感變化。
6.拓展延伸。
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:。
1.讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過(guò)的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你都知道哪些李白的詩(shī)歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰(shuí)知道的更多！
第一個(gè)問(wèn)題極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且將學(xué)生的生活經(jīng)歷與詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)，能夠好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育，有利于學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的情緒。而第二個(gè)問(wèn)題主要考察的是同學(xué)們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠好的知人論世。
7.教學(xué)小結(jié)。
通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時(shí)也學(xué)習(xí)了李白那種積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上，執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜松杏龅搅舜煺郏軌蛴谩伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的態(tài)度去對(duì)待！
8.興趣作業(yè)。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)剛才的李白詩(shī)文大比拼活動(dòng)，你一定覺(jué)得迫不及待的想要讀書(shū)了吧，請(qǐng)同學(xué)們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學(xué)吧！
李白。
失落苦悶——充滿(mǎn)希望（積極樂(lè)觀，執(zhí)著追求，倔強(qiáng)自信）。
行路難的說(shuō)課稿篇十五
一、教材分析：
《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿(mǎn)了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿(mǎn)信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法分析：
在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)構(gòu)思：
新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀――拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
五、教學(xué)過(guò)程：一課時(shí)。
（一）故事導(dǎo)入：
老師講述李白的人生故事――高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
（二）分層推進(jìn)式誦讀：
通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
1．朗讀：聽(tīng)朗讀正音，亮開(kāi)嗓門(mén)齊讀。
2．譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3．品讀：以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭回答問(wèn)題――透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）。
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織――與――的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉――激昂。
4．競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理。
5．自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開(kāi)長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。
6．齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。
7．背誦：
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)――讀――說(shuō)――找――寫(xiě)”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類(lèi)詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
1．聽(tīng)：老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
2．讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3．說(shuō)：以“我欣賞_________詩(shī)句，因?yàn)開(kāi)________”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
4．找：對(duì)比三首詩(shī)歌，找出意境相通的詩(shī)句。
5．寫(xiě)：通過(guò)拓展賞析，請(qǐng)學(xué)生按照這樣的格式寫(xiě)一組排比句，表達(dá)出朗讀李白詩(shī)歌的感受。
徜徉于李白詩(shī)歌的海洋，我聽(tīng)到了_________。
我看到了_________。
我感受到了_________。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
行路難的說(shuō)課稿篇十六
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
清晨。
立在小舟上，背著手，任風(fēng)將襞須吹散，將衣袍向后拉拽。一株幼柳被一栽橫生惡樹(shù)逼得彎了腰，一頭秀發(fā)終日浸在水中。觸景傷情，我不禁抽搐了一下。忍不住的淚沿頰滑落，染濕了髭髯，浸潤(rùn)了回憶。
來(lái)踐行的好友為我擺了滿(mǎn)滿(mǎn)一院桌席，上面用金杯盛著的美酒一斗能抵十千；玉盤(pán)裝著的珍饈美味價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。放下酒杯，將筷子拋去，因?yàn)樽约撼圆幌隆３閯y舞，環(huán)顧四周，心中茫然。??！想渡過(guò)黃河卻被早已結(jié)冰的水阻擋；想登上太行山可是山上白雪皚皚，難以前行。像子牙一樣在碧溪水上垂釣，閑待東山再起；又想像伊尹夢(mèng)見(jiàn)自己乘船經(jīng)過(guò)太陽(yáng)旁邊。世間道難走，人生路難行！這么多關(guān)，這么多口，這么多岐路，我該向南向北？但我相信，總有一天我定會(huì)乘著長(zhǎng)風(fēng)破開(kāi)萬(wàn)浪，高高掛起云帆勇敢的橫渡江海；也同樣相信那株小柳會(huì)挺起胸膛，將柳花灑向更遠(yuǎn)、更廣闊的地方。
日落了，殘陽(yáng)似血，將一盞酒一飲而盡，搖搖晃晃，晃向彼岸。
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行路難的說(shuō)課稿篇十七
“行路難”是樂(lè)府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組《行路難》詩(shī)主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷，這是其中的第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望這首詩(shī)借樂(lè)府古題抒發(fā)情志，本來(lái)就有慷慨悲歌的韻味，加之詩(shī)人對(duì)自己政治追求的含蓄表達(dá)和形象描述，使詩(shī)意更加撲朔迷離。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌，結(jié)合寫(xiě)作背景,體會(huì)詩(shī)。
人的情感。
3.情感態(tài)度目標(biāo)：感悟詩(shī)人自強(qiáng)不息、樂(lè)觀自信的精神品質(zhì)，正確對(duì)待生活中的挫折坎坷。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教材內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，有感情的朗讀詩(shī)歌，以感悟詩(shī)歌情境。
難點(diǎn)：體味詩(shī)人復(fù)雜變化的感情。
四、教法分析。
本文語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)含蓄，立意深遠(yuǎn)，是千古傳誦、膾炙人口的名篇教師要設(shè)計(jì)不同層次的探究性問(wèn)題、形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，借助多媒體等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分感受作品的藝術(shù)特色，在獲取知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，也受到情感的熏陶與價(jià)值觀的培養(yǎng)教學(xué)中，除了注重誦讀之外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
五、學(xué)法分析。
1.本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)課前要讓學(xué)生查閱資料、感知質(zhì)疑進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，通過(guò)讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生從文本走進(jìn)課堂，從課堂走進(jìn)生活；課后要學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、欣賞古代文學(xué)作品的興趣。
六、教學(xué)過(guò)程。
（一）新課導(dǎo)入。
讓學(xué)生誦讀自己最喜歡的李白的詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)人的了解。
（展示學(xué)生積累，激發(fā)閱讀興趣初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品作家有所了解，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣）。
（二）朗讀感知。
1.聽(tīng)讀，創(chuàng)設(shè)良好情景。
2.練讀，指名朗讀。
3.思讀，感受作品的精妙。
出示問(wèn)題組，先在小組內(nèi)討論，然后班內(nèi)交流。
a．詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（明確：抒發(fā)了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望）。
b．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”比喻什么？（明確：比喻奸佞當(dāng)?shù)?，世路艱難）。
c．詩(shī)人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？（明確：借呂尚、伊尹備受重用的事實(shí)，表達(dá)了自己能夠重新得到任用的愿望）。
（此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，通過(guò)一組探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，品味重點(diǎn)詩(shī)句，體味作者情感，要給學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)行深入品味，并培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境）。
4.賞讀，找出最欣賞的詩(shī)句，并陳述喜歡的理由用“我最喜歡詩(shī)句，因?yàn)樗钡木涫桨l(fā)言。
5.背讀，當(dāng)堂成誦。
（教學(xué)中，注重誦讀教學(xué)，在誦讀中體會(huì)語(yǔ)感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格讓學(xué)生從語(yǔ)言、寫(xiě)法、情感等角度進(jìn)行賞析，“明其意，誦其情，懂其理”，讀出自己的理解和體驗(yàn)，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)，并拓展到現(xiàn)實(shí)生活獲得教益這樣就給了學(xué)生充分的發(fā)展空間，學(xué)生可以從不同角度去理解，可以各抒己見(jiàn)，教師要充分尊重學(xué)生的主觀看法，不做統(tǒng)一答案，只要言之成理即可發(fā)展學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)審美情趣，提高品德修養(yǎng)）。
（三）點(diǎn)擊生活、拓展延伸。
（在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在積累素材、能力發(fā)展的同時(shí)，受到情感熏陶，獲得人生教益）。
（四）布置作業(yè)。
1、積累。
2、用上詩(shī)中的某一詩(shī)句，寫(xiě)一段話(huà)。
（在作業(yè)中通過(guò)積累名言警句和化用詩(shī)句的形式，進(jìn)一步使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣）。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
行路難。
行路難的說(shuō)課稿篇十八
過(guò)程與方法：
(1)從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開(kāi)師生合作，有感情地朗讀詩(shī)歌；
(2)從“以意逆志”角度分析詩(shī)人內(nèi)心的愁?lèi)炌ㄟ^(guò)外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)；
(3)從“知人論世”角度分析詩(shī)人悲憤苦悶的根源。
情感、態(tài)度與價(jià)值：
(1)把握詩(shī)歌情感，體會(huì)詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
(2)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人懷才不遇的同情和對(duì)其才華橫溢的敬仰。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：（1）把握詩(shī)歌主旨，掌握詩(shī)歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)歌；（2）分析“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源；（3）詩(shī)人形象分析。教學(xué)難點(diǎn)為：（1）學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。
教法學(xué)法。
為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法。誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問(wèn)題法。問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂(lè)趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，弄清詩(shī)歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩(shī)人“愁”的根源時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和詩(shī)人生平深入探討詩(shī)人“懷才不遇”的具體性和社會(huì)根源。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對(duì)鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹(shù)立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩(shī)人，為后面分析詩(shī)人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心愁?lèi)灥睦斫夂蛯?duì)其懷才不遇的深切同情。
（二）詩(shī)題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂(lè)府詩(shī)?！靶袊@復(fù)坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
（三）誦讀詩(shī)歌（重點(diǎn)）。
學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
教師配樂(lè)示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感，揣摩語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。
（四）分析情感：
2.接著提問(wèn)：詩(shī)人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”，歸納出通過(guò)外部的動(dòng)作行為來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的愁?lèi)灥膶?xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的動(dòng)詞。
3.學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語(yǔ)概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句，師生合作，通過(guò)比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩(shī)人“愁”的.層次感。
以上問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌把握詩(shī)歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩(shī)歌語(yǔ)言的能力，強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩(shī)歌。
4.提問(wèn)：詩(shī)人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩(shī)歌。
5.提問(wèn)：詩(shī)人對(duì)造成自己不幸人生的根源有沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)？有。
6.從哪里可以看出來(lái)呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7.提問(wèn)：第一二句明明是寫(xiě)的水呀？怎么會(huì)是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補(bǔ)充“起興”，綜合起來(lái)即“比興”。
8.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人對(duì)“命”的態(tài)度：知命認(rèn)命抗命認(rèn)命。
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9.教師小結(jié)：全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字展開(kāi)，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫(xiě)出了詩(shī)人的愁緒在不斷流動(dòng)，不斷加深，當(dāng)詩(shī)人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊：“心非木石豈無(wú)感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩(shī)人對(duì)不公平的命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩(shī)歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10.詩(shī)人形象分析：讓大家在紙上寫(xiě)，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來(lái)展開(kāi)。教師朗讀習(xí)作，然后點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩(shī)人形象的教學(xué)目標(biāo)。
11.背誦詩(shī)歌：個(gè)人背—分組背—集體背。
12.作業(yè)：搜集“愁”的詩(shī)句。
七、教學(xué)板書(shū)。
板書(shū)分為正板和副板。正板的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)字：“愁”“命”?！俺睢狈譃椋簽a水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁?！懊狈譃椋褐J(rèn)命抗命認(rèn)命。
行路難的說(shuō)課稿篇十九
《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿(mǎn)了積極浪漫主義的情調(diào)。
新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿(mǎn)信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
一課時(shí)。
（一）故事導(dǎo)入：
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
（二）分層推進(jìn)式誦讀：
通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
１、朗讀：聽(tīng)朗讀正音，亮開(kāi)嗓門(mén)齊讀。
２、譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３、品讀：以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）。
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
４、競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理。
５、自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開(kāi)長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。
６、齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。
７、背誦：
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)——讀——說(shuō)——找——寫(xiě)”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類(lèi)詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
１、聽(tīng)：老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
２、讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
３、說(shuō)：以“我欣賞——詩(shī)句，因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勛约旱睦斫狻?/p>
４、找：對(duì)比三首詩(shī)歌，找出意境相通的詩(shī)句。
５、寫(xiě)：通過(guò)拓展賞析，請(qǐng)學(xué)生按照這樣的格式寫(xiě)一組排比句，表達(dá)出朗讀李白詩(shī)歌的感受。
徜徉于李白詩(shī)歌的海洋，我聽(tīng)到了——。
我看到了——。
我感受到了——。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
行路難的說(shuō)課稿篇二十
1抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸?fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
2品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
3”體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
“三分詩(shī)七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn);囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩(shī)人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：
1新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國(guó)的當(dāng)代教育家魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
2語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：
1自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。2誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的'熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
我的教學(xué)過(guò)程主要安排這樣幾個(gè)板塊：
1詩(shī)意導(dǎo)入：在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩(shī)句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱(chēng)為“謫仙人、詩(shī)仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的哪些作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2傾聽(tīng)作品，創(chuàng)設(shè)情境。
列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：
“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?jiàn)，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。教學(xué)設(shè)計(jì)文章的flash朗讀兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
3反復(fù)誦讀，走入文本。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。(樂(lè)曲竹林空照，這首樂(lè)曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調(diào))我教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。
4與文本對(duì)話(huà)，賞析詩(shī)句。
現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題來(lái)牽著學(xué)生鼻子走。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么?”
著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！币虼?，我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過(guò)賞析詩(shī)詞應(yīng)從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫(huà)面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車(chē)熟路地進(jìn)行分析。
新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情起落。
5與詩(shī)人對(duì)話(huà)，主題升華。
教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?，起是因?yàn)橛钟辛讼Ｍ?。教師繼續(xù)追問(wèn)：詩(shī)人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么?學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂(lè)觀的精神。于是我問(wèn)學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
6解讀作者。
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩(shī)教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫(xiě)一段關(guān)于李白的介紹(體裁可詩(shī)可文)。這個(gè)小練筆的設(shè)置，既合乎讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的要求，又真正能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
7網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)。
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
8自檢自測(cè)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蔽易寣W(xué)生自己就這首詩(shī)出題，題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫(xiě)上下句;根據(jù)提示默寫(xiě)上下句;語(yǔ)境默寫(xiě)。
這項(xiàng)如果課上時(shí)間不足，可以留作課下作業(yè)。語(yǔ)文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個(gè)要求。
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