教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)活動而編寫的一種有系統(tǒng)、有組織、有針對性的教學(xué)設(shè)計。教案的編制需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略和手段。這些教案的設(shè)計思路和課堂實(shí)踐相結(jié)合，具有一定的可操作性。
小數(shù)與單位換算教案篇一
2．理解單名數(shù)互化的理由．。
3．滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)．。
低級單位向高級單位進(jìn)行單名數(shù)互化的方法．。
復(fù)名數(shù)化單名數(shù)用小數(shù)表示的方法．。
學(xué)環(huán)節(jié)問題情境與。
學(xué)生活動媒體應(yīng)用設(shè)計意圖。
導(dǎo)入新課一、創(chuàng)設(shè)情境。
出示4個小朋友的身高數(shù)據(jù)，按高矮順序排排隊。
1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？
2、在實(shí)際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫，改成相同計量單位。
二、自主探究。
把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)。
1、80cm=()m。
（1）學(xué)生先獨(dú)立練習(xí)，然后總結(jié)自己的改寫方法．。
（2）策劃自己的表達(dá)方案，小組討論．。
（3）全班交流．。
方法一：80cm=80/100m=0.8m。
方法二：1m=100cm80cm=80÷100=0.8m。
方法三：80÷100,可以直接利用小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律。
（4）你喜歡哪種方法？為什么呢？
2、1米45厘米=（）米。
（1）嘗試。
（2）交流。
（3）理解1米45厘米表達(dá)的意義。
（4）小結(jié)：低級單位是如何改寫成高級單位的名數(shù)的？
三、實(shí)踐應(yīng)用。
第50頁“做一做”
（1）先引導(dǎo)學(xué)生判斷是由低級單位換算成高級單位．。
（2）想一想：它們兩個單位之間的進(jìn)率是多少？
（3）用自己喜歡的方法獨(dú)立練習(xí)．。
四、課堂總結(jié)。
小數(shù)與單位換算教案篇二
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對面積單位、長度單位、重量單位進(jìn)率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學(xué)生不熟悉，給換算帶來的困擾。
單名數(shù)，低級單位改高級單位除以進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)向左移動。高級單位改寫低級單位乘以進(jìn)率小數(shù)點(diǎn)向右移動這部分知識學(xué)生掌握比較好。
復(fù)名數(shù)改寫本節(jié)課難點(diǎn)，它包括把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)，尤其是涉及一個補(bǔ)零的問題，對孩子的學(xué)習(xí)有一定的難度。
學(xué)生在做題時應(yīng)清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點(diǎn)移動，實(shí)現(xiàn)單名數(shù)之間的改寫。
小數(shù)與單位換算教案篇三
本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級單位轉(zhuǎn)化為高級，高級單位轉(zhuǎn)化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來很困難，錯誤率很高。其實(shí)有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會從乘和除來進(jìn)行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進(jìn)行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學(xué)模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個難點(diǎn)，學(xué)生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個補(bǔ)零的問題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時要處理到位，應(yīng)設(shè)計強(qiáng)化練習(xí)。
現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學(xué)生思維的靈動、學(xué)生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導(dǎo)致課堂氛圍是平淡無味的，學(xué)生心底潛在的積極熱情沒有調(diào)動起來，雖然學(xué)生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗(yàn)不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因?yàn)樽约簩τ谡麄€課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設(shè)計好的教學(xué)，沒有和孩子們?nèi)诤稀?/p>
生活中的小數(shù)教學(xué)主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動即可。如：2.05噸=（20xx）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來即可。
小數(shù)與單位換算教案篇四
4月15日聽了王老師講的《小數(shù)與單位換算》，王老師以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確單位換算過程，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
教師采用現(xiàn)實(shí)生活中的例子導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開課伊始，王老師用現(xiàn)在迎接學(xué)校運(yùn)動會排練的'方陣，幫助體育老師解決排隊的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)，在樂于幫助張老師的情境中，投入到學(xué)習(xí)中。
二、教學(xué)中，教師注重學(xué)生為主體。
教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對學(xué)生的活動進(jìn)行補(bǔ)充，精講，老師起到了組織、引導(dǎo)的作用，教學(xué)效果良好。
三、教師注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
單位換算不僅要用到小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)，老師對學(xué)生的換算進(jìn)行指導(dǎo)，低級單位到高級單位除以進(jìn)率，要想進(jìn)率，移動小數(shù)點(diǎn)，這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
改進(jìn)建議：
一、加強(qiáng)鋪墊，為新課打基礎(chǔ)。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握此類題，并熟悉進(jìn)率，這樣會更好的為新課教學(xué)打基礎(chǔ)。
二、將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名數(shù)化單名數(shù)分開教學(xué)，這樣效果會更好。
小數(shù)與單位換算教案篇五
小數(shù)與單位換算教學(xué)設(shè)計（第二課時）
知識與技能：掌握把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)的方法。 過程與方法：進(jìn)行單位改寫的對比，學(xué)會區(qū)分。 情感態(tài)度與價值觀：形成一種程序性的思維方法。
掌握把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)的方法。 教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生形成一種程序性思維方法。
以學(xué)生自學(xué)、討論、歸納為主，教師引導(dǎo)為輔。
1、請說一說你是怎樣將低級單位的'數(shù)改寫成高級單位的數(shù)的。
2、揭示課題：把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)。
師：如果把情境圖中的數(shù)據(jù)都轉(zhuǎn)化成用cm為單位的數(shù)，需要轉(zhuǎn)化那些數(shù)據(jù)?
小數(shù)與單位換算教案篇六
1、認(rèn)識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米厘米度量比較短的物體的長度。
2、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的能力，并感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)。
認(rèn)識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。
教學(xué)難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的估測方法。
教學(xué)過程。
一、引言。
二、估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度。
估計實(shí)際測量。
數(shù)學(xué)書的長。
數(shù)學(xué)書的`寬。
數(shù)學(xué)書的厚。
生1：數(shù)學(xué)書的長大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。
師：你是怎么想的？
生1：因?yàn)?厘米大約有一個指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的長大約就有21個指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的寬有14個指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的厚有1個指甲長那么厚。
三、學(xué)生動手測量實(shí)際長度。
1、讓學(xué)生用學(xué)具測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。
2、讓學(xué)生先在小組上交流，然后再在全班上交流。
四、揭示課題：
板出：毫米的認(rèn)識。
五、建立1毫米的概念。
1、認(rèn)識尺度上的1毫米有幾長。
2、閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫米，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、舉例子說說生活中那些物品的長度是1毫米。
六、認(rèn)識厘米與毫米之間的進(jìn)率。
讓學(xué)生看尺子，數(shù)一數(shù)1厘米長度有幾個小格，然后匯報小結(jié)1厘米里面有10個1毫米。
板出：1厘米=10毫米。
七、鞏固發(fā)展。
1、完成數(shù)學(xué)課本第3頁的做一做。
2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)一的第一、第二題。
3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。
八、全課小結(jié)。
小數(shù)與單位換算教案篇七
二年級教學(xué)課題用米作單位量長度（二）教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動。
問題呈現(xiàn)情境導(dǎo)入用米作單位量長度量較長的距離，可以用卷尺教室長大約是9米，寬大約是7米教學(xué)反思
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小數(shù)與單位換算教案篇八
《小數(shù)與單位換算》一課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了計量單位間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)移動變化規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。把名數(shù)進(jìn)行改寫，涉及低級單位、高級單位，各種計量單位和單位間的進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律等知識的綜合運(yùn)用?？此坪唵蔚囊还?jié)課，其實(shí)一點(diǎn)都不容易。李老師以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確單位換算過程，體驗(yàn)了方法的形成過程。有以下幾點(diǎn)感受：
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性。
李老師采用現(xiàn)實(shí)生活中的例子導(dǎo)入新課，讓全體同學(xué)置身于解決按高矮順序，給小朋友排隊的情境中，“觀察數(shù)據(jù)，你有什么感覺？”讓學(xué)生感受到不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)太亂了，需要改寫成統(tǒng)一的形式，以便于比較，從而讓學(xué)生體會到改寫成相同計量單位的數(shù)的'必要性。同時很自然地引出了名數(shù)的改寫，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，在樂于幫助小朋友的情境中，積極投入到新知探究中。
2、給予充分的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，體現(xiàn)了算法的多樣化。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诒竟?jié)課中，李老師給足學(xué)生自主探索的時間和空間，大膽放手，充分讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中尋找出解決問題的方法。李老師因勢利導(dǎo)，讓孩子們一步步引出名數(shù)改寫的不同方法。讓每一個學(xué)生既感到解決問題方法的多樣化，又經(jīng)歷了知識的形成過程，注重了知識知其然還要知其所以然的教學(xué)。同時，也體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
3、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
單位換算不僅要用到小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，課前，李老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)。教學(xué)中，在學(xué)生自主得出多種換算方法后，通過“觀察比較這兩種方法有什么相同和不同的地方”“我們怎樣進(jìn)行單位間的換算？”小組交流，從而得出結(jié)論把低級單位的數(shù)改成高級單位的數(shù)，要除以進(jìn)率，把高級單位的數(shù)改成低級單位的數(shù)，要乘進(jìn)率。最終得到了一個比較方便、快捷的改寫名數(shù)的方法，即先看單位——確定方法——找進(jìn)率——利用小數(shù)點(diǎn)移動的方法完成。這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
總之，李老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，值得我借鑒和學(xué)習(xí)。我自己在教學(xué)這節(jié)課時，可能會將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名數(shù)化單名數(shù)分開教學(xué)，這樣效果會更好。
小數(shù)與單位換算教案篇九
1、結(jié)合實(shí)踐活動，認(rèn)識體積、容積單位之間的進(jìn)率，會進(jìn)行體積、容積單位之間的換算。
2、在觀察，操作過程中，發(fā)展空間觀念。
小正方體、量杯、1分米3盒子。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過程。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程。
一、導(dǎo)入：
1、出示1dm3的盒子，
提問：這個盒子可以放多少個體積為1cm3的正方體？
2、擺一擺。
引導(dǎo)學(xué)生擺設(shè)小正方體。
學(xué)生通過擺設(shè)，得出：
1分米3=1000厘米3。
1升=1000毫升。
二、試一試。
1、引導(dǎo)學(xué)生完成試一試第1題。
提問：你是怎樣得出來的？
學(xué)生進(jìn)行猜測，并說一說自己的猜測理由。
1排擺10個。
每層可以擺多少排？算一算，每層可以擺多少個？（10×10×=100個）。
1分米=（10）厘米。
盒子里可以擺幾層？
算一算，1dm3的盒子里可裝多少個1cm3的`小正方體？
10×10×10=1000。
根據(jù)1米=10分米。
引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作，結(jié)合實(shí)際操作模型，認(rèn)識和理解厘米3和分米3之間的進(jìn)率。
結(jié)合厘米3、分米3與升、毫升之間的關(guān)系，推導(dǎo)公式：
1升=1000毫升。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過程。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程。
設(shè)計意圖。
讓學(xué)生通過填一填，比一比：
三、練一練。
1、學(xué)生練習(xí)。
2、反饋。
計算1m3=udm3。
學(xué)生計算：
10×10×10=1000分米3。
得出：1米3=1000分米3。
學(xué)生分析長度、面積、體積之間的關(guān)系。
1、學(xué)生先填一填。
2、讓學(xué)生說說思考的方法和過程。
讓學(xué)生通過分析，比較從而解決問題，了解長度、面積、體積單位之間的聯(lián)系與區(qū)別。
板書設(shè)計：
教學(xué)反思：
小數(shù)與單位換算教案篇十
1、經(jīng)歷探索面積單位進(jìn)率的過程，能用圖示等方法解釋相鄰面積單位的進(jìn)率，能解決一些簡單的實(shí)際問題。
2、結(jié)合解決問題的情景，體會面積單位換算的必要性，能正確進(jìn)行面積單位之間的換算。
3、提高推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
4、在具體情境中，體會面積單位換算的必要性，初步培養(yǎng)學(xué)生操作、分析能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的換算方法。教學(xué)難點(diǎn)：面積單位間的換算方法。
多媒體課件，1平方厘米的小正方形和1平方分米的正方形。
一、情境導(dǎo)入。
1、說一說：常用的面積單位有哪些？1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大？
2、課件出示：明明家要裝修廚房，廚房的長是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？想一想：解決這個問題需要先知道什么？引導(dǎo)學(xué)生明白：廚房地面的面積和地磚的面積單位不一樣，要解決這個問題，就得先進(jìn)行單位換算?？梢韵劝选胺置住睋Q算成“厘米”為單位，再進(jìn)行計算；也可以計算出廚房的面積，再換算。教師：面積單位平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率是多少呢？其它兩個相鄰單位之間的進(jìn)率是多少？怎樣換算呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
二、自主探究。
1、課件出示邊長1厘米的正方形和邊長1分米的正方形，說一說：它們的面積各是多少？
5、填一填1平方分米=x平方厘米3平方米=x平方分米。
200平方厘米=x平方分米500平方分米=x平方米學(xué)生自己填一填，說說是怎么想的。
總結(jié)換算方法：進(jìn)行單位換算時，要先確定兩個單位間的進(jìn)率，再看是把較小的單位換算成較大的單位，還是較大的單位換算成較小的單位，從而確定是該添上幾個0還是去掉幾個0。
6、再出示開始時的問題：明明家要裝修廚房，廚房的長是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？先獨(dú)立思考，再小組交流，說說怎么解決。
板書：900平方厘米=9平方分米30×27÷9=810÷9=90（塊）學(xué)生說說每一步計算的含義。
三、自主練習(xí)。
1、自主練習(xí)第1題。學(xué)生自己填一填，訂正時說說怎么想的。
2、自主練習(xí)第2題。學(xué)生先認(rèn)真讀題，明白“占地面積”的意思。然后獨(dú)立完成。
小數(shù)與單位換算教案篇十一
教學(xué)內(nèi)容：教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習(xí)三十的第5―9題。
教學(xué)目的：使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認(rèn)識。
教具：多媒體課件。
教學(xué)過程（）：
一、復(fù)習(xí)。
1、讓學(xué)生說一說如何計算長方形的面積。
2、說一說是如何推想的.。
5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。
二、新課。
1、教學(xué)例4。
教師用多媒體出示例4，指名學(xué)生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”
“這個桌面是什么形狀的？”
“它的長是多少？寬是多少？”
“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”
然后讓學(xué)生計算并指名說出計算結(jié)果和單位名稱，教師板書：
120×55=6600（平方厘米）。
教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應(yīng)該怎樣推想？最后教師寫答案。
6600平方厘米=66平方分米。
2、做例4下面的“做一做”的習(xí)題。
指名學(xué)生板演，其余做在練習(xí)本上，教師巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時幫助。
三、練習(xí)。
1、做練習(xí)三十的第5題。
讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正。
2、做練習(xí)三十的第6題。
讓學(xué)生獨(dú)立做，找?guī)酌麑W(xué)生說一說推想過程。
3、做練習(xí)三十的第7題。
這道題有三問，前兩問讓學(xué)生自己做，做第三問學(xué)生如果有困難，教師加以引導(dǎo)。
四、作業(yè)。
練習(xí)三十的第8―10題。
小數(shù)與單位換算教案篇十二
教學(xué)內(nèi)容：教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習(xí)三十的第59題。
教學(xué)目的：使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認(rèn)識。
教具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、讓學(xué)生說一說如何計算長方形的面積。
2、說一說是如何推想的。
5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。
二、新課。
1、教學(xué)例4。
教師用多媒體出示例4，指名學(xué)生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”
“這個桌面是什么形狀的？”
“它的長是多少？寬是多少？”
“知道了桌面的.長和寬，怎樣求桌面的面積？”
然后讓學(xué)生計算并指名說出計算結(jié)果和單位名稱，教師板書：
120×55=6600（平方厘米）。
教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應(yīng)該怎樣推想？最后教師寫答案。
6600平方厘米=66平方分米。
2、做例4下面的“做一做”的習(xí)題。
指名學(xué)生板演，其余做在練習(xí)本上，教師巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時幫助。
三、練習(xí)。
1、做練習(xí)三十的第5題。
讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正。
2、做練習(xí)三十的第6題。
讓學(xué)生獨(dú)立做，找?guī)酌麑W(xué)生說一說推想過程。
3、做練習(xí)三十的第7題。
這道題有三問，前兩問讓學(xué)生自己做，做第三問學(xué)生如果有困難，教師加以引導(dǎo)。
四、作業(yè)。
練習(xí)三十的第810題。
小數(shù)與單位換算教案篇十三
p表示功率，單位是“瓦特”，簡稱“瓦”，符號是“w”。w表示功，單位是“焦耳”，簡稱“焦”，符號是“j”?！皌”表示時間，單位是“秒”，符號是“s”。
簡介。
功率是指物體在單位時間內(nèi)所做的功的多少，即功率是描述做功快慢的物理量。功的.數(shù)量一定，時間越短，功率值就越大。求功率的公式為功率=功/時間。功率表征作功快慢程度的物理量。
小數(shù)與單位換算教案篇十四
教學(xué)內(nèi)容：第71頁例2、例3，練一練，練習(xí)十五第5-8題。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生學(xué)會長度之間的換算方法，能正確地進(jìn)行換算。
2.培養(yǎng)學(xué)生簡單推理能力。
教學(xué)具準(zhǔn)備：口算卡片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1.口算。
練習(xí)十五第5題，用卡片出示，讓學(xué)生口算。
a.讓學(xué)生從大到小說一說已經(jīng)學(xué)過的長度單位。
（學(xué)生口答）。
1米=分米1米=（）厘米。
1分米=（）厘米1厘米=（）毫米。
3.口答。
（讓學(xué)生搶答）。
5個十是（）6個百是（）。
80里有（）個十300里有（）個百。
二、教學(xué)新課。
1.教學(xué)例2。
剛才我們復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的知識，接著就來看一看今天我們要學(xué)習(xí)的'內(nèi)容。
從尺上你看出這根線段的長是多少了厘米嗎？（板書：5厘米）。
如果換成用毫米作單位長度又是多少呢？（板書：5厘米=（）毫米）。
我們可以怎樣想？根據(jù)提示討論.
a.1厘米是（）毫米？
b.5厘米是（）個10毫米？
c.就是（）毫米？
讓學(xué)生討論，并指名回答。（讓同學(xué)連起來說一說。）。
現(xiàn)在老師要你們按照剛才想的步驟來說一說4分米=（）厘米，你們愿意試一試嗎？
兩人討論，指名說一說。
2.組織練習(xí)。
做“練一練”第1題（結(jié)合說一說你是怎樣想的）。
3.教學(xué)例3。
接著我們來看一看書上的例3誰能告訴我例三和剛才的題目有什么不同？（教師提示）。
例3應(yīng)該怎么想呢？
請同學(xué)們結(jié)合書上的想一想分2人小組討論，把討論的結(jié)果填在書上。
指名學(xué)生回答。
（齊讀一遍）。
40毫米=（）厘米。
300厘米=（）米。
同學(xué)之間互相說一說。
指名回答，其他同學(xué)認(rèn)真聽。
三、課堂小結(jié)：
剛才我們學(xué)習(xí)的是長度單位的簡單換算，在進(jìn)行長度單位換算時，要先想換算的兩個長度單位間的進(jìn)，率，再根據(jù)進(jìn)率來推算出結(jié)果。
四、課堂練習(xí)。
完成“練習(xí)十五”第8題。
讓學(xué)生分4人小組討論。把你討論的結(jié)果告訴老師。
看看你有幾種不同的剪法。（教師巡回指導(dǎo)）。
五、作業(yè)。
1.“練一練”第2題。
2.“練習(xí)十五”第6、7題。
小數(shù)與單位換算教案篇十五
教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習(xí)三十的第59題。
使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認(rèn)識。
多媒體課件。
1、讓學(xué)生說一說如何計算長方形的面積。
2、說一說是如何推想的。
5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。
1、教學(xué)例4。
教師用多媒體出示例4，指名學(xué)生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”
“這個桌面是什么形狀的？”
“它的長是多少？寬是多少？”
“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”
然后讓學(xué)生計算并指名說出計算結(jié)果和單位名稱，教師板書：
120×55=6600（平方厘米）。
教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應(yīng)該怎樣推想？最后教師寫答案。
6600平方厘米=66平方分米。
2、做例4下面的?！白鲆蛔觥钡牧?xí)題。
指名學(xué)生板演，其余做在練習(xí)本上，教師巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時幫助。
1、做練習(xí)三十的第5題。
讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正。
2、做練習(xí)三十的第6題。
讓學(xué)生獨(dú)立做，找?guī)酌麑W(xué)生說一說推想過程。
3、做練習(xí)三十的第7題。
這道題有三問，前兩問讓學(xué)生自己做，做第三問學(xué)生如果有困難，教師加以引導(dǎo)。
練習(xí)三十的第8、10題。
小數(shù)與單位換算教案篇十六
三年級學(xué)生因?yàn)槟挲g小空間觀念較薄弱，他們在認(rèn)識了面積單位后對每個面積單位有多大基本上能比劃出，但在學(xué)習(xí)了面積單位的進(jìn)率后，進(jìn)行不同面積單位實(shí)際換算時，學(xué)生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長度單位和面積單位混為一談，還有的學(xué)生知道1平方分米=100平方厘米，反過來，500平方厘米=(?)平方分米就不知道。因此讓學(xué)生如何體會面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過程，就成了這節(jié)課的重難點(diǎn)。
1．第一個問題：探索并掌握1平方分米=100平方厘米，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會像1平方米包含100個1平方分米這樣的換算關(guān)系,感知面積單位的實(shí)際大小，發(fā)展學(xué)生空間觀念。學(xué)生在課堂活動中認(rèn)真探究，活潑向上、個性張揚(yáng)，正是新課程提倡的教學(xué)理念。
2.第二個問題：推導(dǎo)1平方米=100平方分米。教師不直接告知進(jìn)率或不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬地想像，而讓活動占據(jù)課堂的主要時間，是根據(jù)小學(xué)生易于接受直觀性強(qiáng)的事物而抽象能力又比較差的.年齡特點(diǎn)安排的。脫離活動的想像或者是計算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數(shù)學(xué)概念dd面積概念，就一定少不了活動，學(xué)生在活動中體驗(yàn)生活，在活動中感知才是最深刻的。教師創(chuàng)設(shè)充分動手操作平臺，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗具體，從而使以后學(xué)習(xí)習(xí)近平方千米也有了想像的依據(jù)?；顒邮沟脤W(xué)生的感知是最深刻的。
小數(shù)與單位換算教案篇十七
1、知識技能。
2、數(shù)學(xué)思考與問題解決。
掌握面積單位間的換算關(guān)系，能利用面積換算解決一些簡單的實(shí)際問題。
3、情感態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作、分析、比較和綜合的能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
難點(diǎn)：能進(jìn)行簡單的面積單位的換算，能解決一些簡單的實(shí)際問題。
教具準(zhǔn)備。
直尺、邊長為1厘米的小正方形。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們知道我們學(xué)過的面積單位有哪些嗎？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
師：厘米、分米和米之間的進(jìn)率是怎樣的？
生：一米等于十分米等于一百厘米。
師：那么，一平方分米等于十平方厘米嗎？一平方米等于一百平方厘米嗎？我們本節(jié)課就來探究一下這個問題。
師：用邊長為1厘米的小正方形紙片，鋪1平方分米的大正方形，要用多少小正方形呢？
生：我這里才十來個小正方形，肯定不夠用。
師：大家先看看用十個小正方形行不行？
生：不行。
師：不行，就說明一平方分米不等于十平方厘米。到底需要多少小正方形，我們初步估算下吧。
生：猜測需要的正方形數(shù)童。
生：10行。100個小正方形。
師：擺出1平方分米的'大正方形需要100個1平方厘米的正方形，這就說明1平方分米等于100平方厘米。
師：剛才大家知道了1平方分米等于100平方厘米。那么一平方米等于多少平方分米呢？大家想辦法試一試吧。
生：沒有那么多面積為一平方分米的正方形呀。
師：是啊。我們沒有那樣多的小正方形。看來我們得想些辦法？大家說說有什么辦法嗎？
生1：用邊長為1厘米的小正方形代替邊長為1分米的小正方形。
師：我看這個辦法可以試一下。
生2：根據(jù)1米等于10分米，我們可以推算出它們之間的關(guān)系。
生：（齊答）100平方分米。
師：現(xiàn)在大家想一下，1平方米等于多少平方厘米呢？
生：1000平方厘米。
師：這個結(jié)果正確嗎？
生：不正確。1平方米等于100平方分米。1平方分米等于100平方厘米。100乘以100，應(yīng)該是10000平方厘米。
三、鞏固練習(xí)。
教材第57頁“練一練”第2題。
本題主要練習(xí)近平方厘米和平方分米、平方分米和平方米之間的互相轉(zhuǎn)化。
教材第57頁“練一練”第3題。
本題主要從生活實(shí)際的角度，幫助學(xué)生認(rèn)識面積轉(zhuǎn)化的事例。
四、本課總結(jié)。
通過對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有疑惑的問題嗎？
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