教案是教師在備課中對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行邏輯化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。教案應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力提升目標(biāo)。教案范文的分享，希望能夠?yàn)槟愕膫湔n工作提供一些參考和思路。
小數(shù)與單位換算教案篇一
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計(jì)量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對面積單位、長度單位、重量單位進(jìn)率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學(xué)生不熟悉，給換算帶來的困擾。
單名數(shù)，低級單位改高級單位除以進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)。高級單位改寫低級單位乘以進(jìn)率小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)這部分知識學(xué)生掌握比較好。
復(fù)名數(shù)改寫本節(jié)課難點(diǎn)，它包括把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)，尤其是涉及一個(gè)補(bǔ)零的問題，對孩子的學(xué)習(xí)有一定的難度。
學(xué)生在做題時(shí)應(yīng)清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單名數(shù)之間的改寫。
小數(shù)與單位換算教案篇二
二年級教學(xué)課題用米作單位量長度（二）教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)。
問題呈現(xiàn)情境導(dǎo)入用米作單位量長度量較長的距離，可以用卷尺教室長大約是9米，寬大約是7米教學(xué)反思
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小數(shù)與單位換算教案篇三
小數(shù)與單位換算教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
知識與技能：掌握把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)的方法。 過程與方法：進(jìn)行單位改寫的對比，學(xué)會(huì)區(qū)分。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成一種程序性的思維方法。
掌握把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)的方法。 教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生形成一種程序性思維方法。
以學(xué)生自學(xué)、討論、歸納為主，教師引導(dǎo)為輔。
1、請說一說你是怎樣將低級單位的'數(shù)改寫成高級單位的數(shù)的。
2、揭示課題：把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)。
師：如果把情境圖中的數(shù)據(jù)都轉(zhuǎn)化成用cm為單位的數(shù)，需要轉(zhuǎn)化那些數(shù)據(jù)?
小數(shù)與單位換算教案篇四
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計(jì)量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于新教材的使用，很多知識出現(xiàn)了斷層，首先學(xué)生對字母表示的計(jì)量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節(jié)課的任務(wù)外，還要讓學(xué)生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學(xué)增加了難度。第二，由于長時(shí)間沒有學(xué)習(xí)單位換算，學(xué)生對一些單位間的進(jìn)率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進(jìn)率遺忘較嚴(yán)重，需要提前復(fù)習(xí)，熟記。第三，學(xué)生前面只認(rèn)識了單名數(shù)，對復(fù)名數(shù)不了解，還需要介紹單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的概念。
通過本節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時(shí)對于生成的處理能夠靈活的`處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性。學(xué)生通過這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會(huì)了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。
從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生對單名數(shù)之間的換算掌握的還可以，對單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的換算錯(cuò)誤較多。特別是如1.2千米=（）千米（）米錯(cuò)誤較多，錯(cuò)誤原因主要是把小數(shù)1.2拆成1千米和2千米，換算思路不清。需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
小數(shù)與單位換算教案篇五
本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級單位轉(zhuǎn)化為高級，高級單位轉(zhuǎn)化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來很困難，錯(cuò)誤率很高。其實(shí)有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫;一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從乘和除來進(jìn)行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進(jìn)行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學(xué)模型，可能效果會(huì)更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易出錯(cuò)，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個(gè)補(bǔ)零的問題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時(shí)要處理到位，應(yīng)設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。
現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生思維的靈動(dòng)、學(xué)生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導(dǎo)致課堂氛圍是平淡無味的，學(xué)生心底潛在的積極熱情沒有調(diào)動(dòng)起來，雖然學(xué)生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個(gè)孩子的情感體驗(yàn)不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因?yàn)樽约簩τ谡麄€(gè)課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)，沒有和孩子們?nèi)诤稀?/p>
生活中的小數(shù)教學(xué)主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：2.05噸=（20xx）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來即可。
小數(shù)與單位換算教案篇六
小數(shù)與單位換算這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是非常重要的，它是名數(shù)改寫的基礎(chǔ)。因此，如何讓學(xué)生學(xué)的會(huì)，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬于邏輯性強(qiáng)，非常抽象的知識，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上有困難。
王老師這節(jié)課，感覺總起來說是很成功的，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的.運(yùn)動(dòng)會(huì)排身高的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師啟發(fā)：數(shù)據(jù)亂怎樣就可以更方便比較了，結(jié)合具體情境，一步一步啟發(fā)學(xué)生去探究，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，水到渠成。至此，學(xué)生有了表象的認(rèn)識，而后，教師又領(lǐng)著學(xué)生通過改寫單位，把整數(shù)變?yōu)樾?shù)。一步一步，環(huán)環(huán)相扣，完成了學(xué)生自主探究、形成規(guī)律的過程。
2、整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去思考，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，沒有直接把知識告訴學(xué)生，符合新課程的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、劉老師非常注意數(shù)學(xué)語言表述的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。王老師都及時(shí)的把學(xué)生說錯(cuò)的糾正過來。
4、板書的設(shè)計(jì)也是很巧妙的，重點(diǎn)突出，清晰明了。并且呈現(xiàn)了知識的探究過程。
幾點(diǎn)建議：
1、的制作再形象只觀一些，對學(xué)生的理解可能會(huì)更有幫助。
2、在引導(dǎo)學(xué)生總起來概括說一說規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生感到有困難。如果把難點(diǎn)分散一下，最后再合起來可能學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好一些。
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小數(shù)與單位換算教案篇七
4月15日聽了王老師講的《小數(shù)與單位換算》，王老師以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確單位換算過程，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
教師采用現(xiàn)實(shí)生活中的例子導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開課伊始，王老師用現(xiàn)在迎接學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)排練的'方陣，幫助體育老師解決排隊(duì)的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)，在樂于幫助張老師的情境中，投入到學(xué)習(xí)中。
二、教學(xué)中，教師注重學(xué)生為主體。
教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，精講，老師起到了組織、引導(dǎo)的作用，教學(xué)效果良好。
三、教師注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
單位換算不僅要用到小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)，老師對學(xué)生的換算進(jìn)行指導(dǎo)，低級單位到高級單位除以進(jìn)率，要想進(jìn)率，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
改進(jìn)建議：
一、加強(qiáng)鋪墊，為新課打基礎(chǔ)。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握此類題，并熟悉進(jìn)率，這樣會(huì)更好的為新課教學(xué)打基礎(chǔ)。
二、將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名數(shù)化單名數(shù)分開教學(xué)，這樣效果會(huì)更好。
小數(shù)與單位換算教案篇八
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才便于學(xué)生思考和探究。小數(shù)與單位換算的知識在生活中應(yīng)用非常廣泛。通過本節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時(shí)對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性。學(xué)生通過這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會(huì)了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。
同時(shí)本節(jié)教學(xué)中，也出現(xiàn)了不少失誤與不足。如果教師對學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生對于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的認(rèn)識，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學(xué)思路不是足夠清晰，在學(xué)生學(xué)會(huì)了單位換算之后，漏掉了解決實(shí)際問題的部分，沒有進(jìn)行按照高矮順序排隊(duì)的環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)知識的各個(gè)環(huán)節(jié)通常都是有相互聯(lián)系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學(xué)階段的各年級教材的整體框架要有一個(gè)比較完整的認(rèn)識，了解各部分知識之間的相互聯(lián)系。同時(shí)教師也要對各個(gè)階段的學(xué)生的認(rèn)識能力有比較準(zhǔn)備的判斷，不僅僅要對學(xué)情有比較準(zhǔn)確的了解，更需要教師能夠迅速的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。
小數(shù)與單位換算教案篇九
2．理解單名數(shù)互化的理由．。
3．滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)．。
低級單位向高級單位進(jìn)行單名數(shù)互化的方法．。
復(fù)名數(shù)化單名數(shù)用小數(shù)表示的方法．。
學(xué)環(huán)節(jié)問題情境與。
學(xué)生活動(dòng)媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課一、創(chuàng)設(shè)情境。
出示4個(gè)小朋友的身高數(shù)據(jù)，按高矮順序排排隊(duì)。
1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？
2、在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位的數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫，改成相同計(jì)量單位。
二、自主探究。
把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)。
1、80cm=()m。
（1）學(xué)生先獨(dú)立練習(xí)，然后總結(jié)自己的改寫方法．。
（2）策劃自己的表達(dá)方案，小組討論．。
（3）全班交流．。
方法一：80cm=80/100m=0.8m。
方法二：1m=100cm80cm=80÷100=0.8m。
方法三：80÷100,可以直接利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。
（4）你喜歡哪種方法？為什么呢？
2、1米45厘米=（）米。
（1）嘗試。
（2）交流。
（3）理解1米45厘米表達(dá)的意義。
（4）小結(jié)：低級單位是如何改寫成高級單位的名數(shù)的？
三、實(shí)踐應(yīng)用。
第50頁“做一做”
（1）先引導(dǎo)學(xué)生判斷是由低級單位換算成高級單位．。
（2）想一想：它們兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是多少？
（3）用自己喜歡的方法獨(dú)立練習(xí)．。
四、課堂總結(jié)。
小數(shù)與單位換算教案篇十
1。注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中，充分運(yùn)用課件和教師的語言引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的計(jì)量單位間的關(guān)系，計(jì)量單位之間的.進(jìn)率等舊知識來學(xué)習(xí)新課，收到良好的效果！
2。充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，給學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)。
3。課件的應(yīng)用與教學(xué)完美結(jié)合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中是該除以進(jìn)率還是乘進(jìn)率。并且演示了小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，讓學(xué)生清晰地了解到了怎樣進(jìn)行名數(shù)的改寫。這樣信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興也使教學(xué)的難度降低，為教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起了畫龍點(diǎn)睛的作用。
小數(shù)與單位換算教案篇十一
關(guān)于長度單位，在上學(xué)期我們已經(jīng)認(rèn)識了米和厘米，同時(shí)知道了1米=100厘米，本學(xué)期我們進(jìn)一步認(rèn)識了長度單位的另外兩個(gè)成員分米和毫米。這一課主要是結(jié)合實(shí)際物體的測量進(jìn)行長度單位的換算。由于有了第一課時(shí)的基礎(chǔ)，這一知識點(diǎn)對學(xué)生來說并不算難，但如何表述換算的過程對一些小朋友來說并非輕而易舉?；谶@些預(yù)設(shè)，我在進(jìn)行的設(shè)計(jì)時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
在課的導(dǎo)入部分，我沒有開門見山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓?jiān)诒荣愄h(yuǎn)，分別留下一條線段。小兔說：“我跳了9分米”，小貓說：“我跳了80厘米”。兩個(gè)小動(dòng)物爭論不休，都認(rèn)為自己跳得比較遠(yuǎn)。
師：小兔和小貓誰跳得遠(yuǎn)呢？（學(xué)生自由說）。
師：到底誰跳得遠(yuǎn)，小朋友們誰說得正確呢？學(xué)了今天的“簡單的單位換算”，你們就能找到答案了！
一個(gè)懸念吸引著孩子們急于知道到底誰跳得遠(yuǎn)，而判斷的關(guān)鍵就是要知道分米和毫米的換算規(guī)則，有了這一鋪墊，引出今天的教學(xué)就顯得很重要了。
由于上一節(jié)課的鋪墊，對于6厘米=60毫米，絕大多數(shù)小朋友都能說出來，但問為什么，有些小朋友就說出了?；诖?，我沒有急于要答案，而是通過小組討論的形式，讓覺得“只可意會(huì)不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據(jù)，增強(qiáng)自信。討論過后，知道的小朋友明顯增多，說的過程也比較完整。
“想想做做第5題”有兩條線段，先讓小朋友去估一估，然后去測量自己估的對不對。在巡視環(huán)節(jié)，我看到霈妍在拿手掌比劃，于是，我過去問她怎么估的。她說：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計(jì)了一下第一條線段大約是10厘米?！蔽衣犃撕荏@喜，這就是知識的遷移，有了這一根據(jù)，估計(jì)的也就比較接近事實(shí)了。
當(dāng)然，課后仔細(xì)思考了一下，覺得以下幾點(diǎn)存在不足：
在做“想想做做第1題”時(shí)，題目要求是這樣的“先分別量出下面圖形中每條邊的長是多少厘米，再說說用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去測量，去記錄，但在學(xué)生動(dòng)筆做之前，我忽略了讓學(xué)生去認(rèn)真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒有了這一要求，有些小朋友在寫的時(shí)候就有可能去記錄多少毫米。
在“想想做做第2題”圖中是說一個(gè)手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個(gè)環(huán)節(jié)是“量一量自己的手掌寬”。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)課上，有一個(gè)讓小朋友自己量手掌寬的環(huán)節(jié)，所以在今天這節(jié)課時(shí)我就沒有教什么叫手掌的寬，結(jié)果有些小朋友就出現(xiàn)了一些令人啼笑皆非的量法。這一點(diǎn)提醒我以后要多了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的給予指導(dǎo)，達(dá)到課堂的進(jìn)一步高效。
小數(shù)與單位換算教案篇十二
1、認(rèn)識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會(huì)用毫米厘米度量比較短的物體的長度。
2、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的能力，并感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)。
認(rèn)識長度單位毫米，會(huì)用毫米度量物體長度。
教學(xué)難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的估測方法。
教學(xué)過程。
一、引言。
二、估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度。
估計(jì)實(shí)際測量。
數(shù)學(xué)書的長。
數(shù)學(xué)書的`寬。
數(shù)學(xué)書的厚。
生1：數(shù)學(xué)書的長大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。
師：你是怎么想的？
生1：因?yàn)?厘米大約有一個(gè)指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的長大約就有21個(gè)指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的寬有14個(gè)指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的厚有1個(gè)指甲長那么厚。
三、學(xué)生動(dòng)手測量實(shí)際長度。
1、讓學(xué)生用學(xué)具測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。
2、讓學(xué)生先在小組上交流，然后再在全班上交流。
四、揭示課題：
板出：毫米的認(rèn)識。
五、建立1毫米的概念。
1、認(rèn)識尺度上的1毫米有幾長。
2、閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫米，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、舉例子說說生活中那些物品的長度是1毫米。
六、認(rèn)識厘米與毫米之間的進(jìn)率。
讓學(xué)生看尺子，數(shù)一數(shù)1厘米長度有幾個(gè)小格，然后匯報(bào)小結(jié)1厘米里面有10個(gè)1毫米。
板出：1厘米=10毫米。
七、鞏固發(fā)展。
1、完成數(shù)學(xué)課本第3頁的做一做。
2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)一的第一、第二題。
3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。
八、全課小結(jié)。
小數(shù)與單位換算教案篇十三
小數(shù)與單位換算這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是非常重要的，它是名數(shù)改寫的基礎(chǔ)。因此，如何讓學(xué)生學(xué)的會(huì)，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬于邏輯性強(qiáng)，非常抽象的知識，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上有困難。
王老師這節(jié)課，感覺總起來說是很成功的，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，
教學(xué)。
環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)會(huì)排身高的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師啟發(fā)：數(shù)據(jù)亂怎樣就可以更方便比較了，結(jié)合具體情境，一步一步啟發(fā)學(xué)生去探究，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，水到渠成。至此，學(xué)生有了表象的認(rèn)識，而后，教師又領(lǐng)著學(xué)生通過改寫單位，把整數(shù)變?yōu)樾?shù)。一步一步，環(huán)環(huán)相扣，完成了學(xué)生自主探究、形成規(guī)律的過程。
2、整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去思考，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，沒有直接把知識告訴學(xué)生，符合新課程的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、劉老師非常注意數(shù)學(xué)語言表述的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。王老師都及時(shí)的把學(xué)生說錯(cuò)的糾正過來。
4、板書的設(shè)計(jì)也是很巧妙的，重點(diǎn)突出，清晰明了。并且呈現(xiàn)了知識的探究過程。
幾點(diǎn)建議：
1、課件的制作再形象只觀一些，對學(xué)生的理解可能會(huì)更有幫助。
2、在引導(dǎo)學(xué)生總起來概括說一說規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生感到有困難。如果把難點(diǎn)分散一下，最后再合起來可能學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好一些。
小數(shù)與單位換算教案篇十四
掌握相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率與換算，能利用面積單位的換算解決簡單問題。
【過程與方法】。
經(jīng)歷兩個(gè)面積單位之間進(jìn)率的探索過程，提升動(dòng)手操作能力，發(fā)展創(chuàng)新意識與應(yīng)用意識。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】。
體驗(yàn)成功的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
【難點(diǎn)】相鄰兩個(gè)面積單位之間進(jìn)率的探究。
（一）導(dǎo)入新課。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：學(xué)過哪些面積單位？學(xué)生可得：平方厘米、平方分米、平方米。
引導(dǎo)學(xué)生回憶長度單位之間的進(jìn)率。提問學(xué)生：相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是多少？
（二）講解新知。
教師展示1平方分米的大正方形與1平方厘米的小正方形，順勢提問：需要多少張小正方形可以鋪滿大正方形。
學(xué)生通過動(dòng)手操作可得：每一行都有10個(gè)小正方形，一共有10行，即可算出一共有100小正方形。
引導(dǎo)學(xué)生說出1平方分米=100平方厘米。
教師明確1平方分米=100平方厘米，即平方分米與平方厘米之間的進(jìn)率是100。
教師提問：那么1平方米等于多少1平方分米？說一說你是怎樣想的？
組織活動(dòng)點(diǎn)明三種思路：
（1）類比仿照，借助上圖把1平方分米想成1平方米，1平方厘米想成1平方分米，即1平方米=100平方分米。
（2）推理猜測，1分米=10厘米，1平方分米=100平方厘米；1米=10分米，通過推算1平方米=100平方分米。
（3）面積單位的轉(zhuǎn)化，通過上一個(gè)探究過程中，有10與10相乘，回想到之前學(xué)習(xí)過的正方形的面積單位公式。正方形的面積1平方米，邊長為10分米，所以為10×10=100（平方分米），利用轉(zhuǎn)化思想即1平方米=100平方分米。
教師提問：通過以上兩個(gè)活動(dòng)，相鄰兩個(gè)常用的面積單位之間的進(jìn)率是多少？
學(xué)生總結(jié)：相鄰兩個(gè)常用的面積單位之間的進(jìn)率是100。
（三）課堂練習(xí)。
(1)3平方米=_______平方分米。
(2)500平方厘米=_________平方分米。
（四）小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：今天有什么收獲？
作業(yè)：與父母分享今天所學(xué)的內(nèi)容。
小數(shù)與單位換算教案篇十五
1、知識技能。
2、數(shù)學(xué)思考與問題解決。
掌握面積單位間的換算關(guān)系，能利用面積換算解決一些簡單的實(shí)際問題。
3、情感態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作、分析、比較和綜合的能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
難點(diǎn)：能進(jìn)行簡單的面積單位的換算，能解決一些簡單的實(shí)際問題。
教具準(zhǔn)備。
直尺、邊長為1厘米的小正方形。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們知道我們學(xué)過的面積單位有哪些嗎？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
師：厘米、分米和米之間的進(jìn)率是怎樣的？
生：一米等于十分米等于一百厘米。
師：那么，一平方分米等于十平方厘米嗎？一平方米等于一百平方厘米嗎？我們本節(jié)課就來探究一下這個(gè)問題。
師：用邊長為1厘米的小正方形紙片，鋪1平方分米的大正方形，要用多少小正方形呢？
生：我這里才十來個(gè)小正方形，肯定不夠用。
師：大家先看看用十個(gè)小正方形行不行？
生：不行。
師：不行，就說明一平方分米不等于十平方厘米。到底需要多少小正方形，我們初步估算下吧。
生：猜測需要的正方形數(shù)童。
生：10行。100個(gè)小正方形。
師：擺出1平方分米的'大正方形需要100個(gè)1平方厘米的正方形，這就說明1平方分米等于100平方厘米。
師：剛才大家知道了1平方分米等于100平方厘米。那么一平方米等于多少平方分米呢？大家想辦法試一試吧。
生：沒有那么多面積為一平方分米的正方形呀。
師：是啊。我們沒有那樣多的小正方形?？磥砦覀兊孟胄┺k法？大家說說有什么辦法嗎？
生1：用邊長為1厘米的小正方形代替邊長為1分米的小正方形。
師：我看這個(gè)辦法可以試一下。
生2：根據(jù)1米等于10分米，我們可以推算出它們之間的關(guān)系。
生：（齊答）100平方分米。
師：現(xiàn)在大家想一下，1平方米等于多少平方厘米呢？
生：1000平方厘米。
師：這個(gè)結(jié)果正確嗎？
生：不正確。1平方米等于100平方分米。1平方分米等于100平方厘米。100乘以100，應(yīng)該是10000平方厘米。
三、鞏固練習(xí)。
教材第57頁“練一練”第2題。
本題主要練習(xí)近平方厘米和平方分米、平方分米和平方米之間的互相轉(zhuǎn)化。
教材第57頁“練一練”第3題。
本題主要從生活實(shí)際的角度，幫助學(xué)生認(rèn)識面積轉(zhuǎn)化的事例。
四、本課總結(jié)。
通過對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有疑惑的問題嗎？
小數(shù)與單位換算教案篇十六
1、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識體積、容積單位之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行體積、容積單位之間的換算。
2、在觀察，操作過程中，發(fā)展空間觀念。
小正方體、量杯、1分米3盒子。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過程。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。
一、導(dǎo)入：
1、出示1dm3的盒子，
提問：這個(gè)盒子可以放多少個(gè)體積為1cm3的正方體？
2、擺一擺。
引導(dǎo)學(xué)生擺設(shè)小正方體。
學(xué)生通過擺設(shè)，得出：
1分米3=1000厘米3。
1升=1000毫升。
二、試一試。
1、引導(dǎo)學(xué)生完成試一試第1題。
提問：你是怎樣得出來的？
學(xué)生進(jìn)行猜測，并說一說自己的猜測理由。
1排擺10個(gè)。
每層可以擺多少排？算一算，每層可以擺多少個(gè)？（10×10×=100個(gè)）。
1分米=（10）厘米。
盒子里可以擺幾層？
算一算，1dm3的盒子里可裝多少個(gè)1cm3的`小正方體？
10×10×10=1000。
根據(jù)1米=10分米。
引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作，結(jié)合實(shí)際操作模型，認(rèn)識和理解厘米3和分米3之間的進(jìn)率。
結(jié)合厘米3、分米3與升、毫升之間的關(guān)系，推導(dǎo)公式：
1升=1000毫升。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過程。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。
設(shè)計(jì)意圖。
讓學(xué)生通過填一填，比一比：
三、練一練。
1、學(xué)生練習(xí)。
2、反饋。
計(jì)算1m3=udm3。
學(xué)生計(jì)算：
10×10×10=1000分米3。
得出：1米3=1000分米3。
學(xué)生分析長度、面積、體積之間的關(guān)系。
1、學(xué)生先填一填。
2、讓學(xué)生說說思考的方法和過程。
讓學(xué)生通過分析，比較從而解決問題，了解長度、面積、體積單位之間的聯(lián)系與區(qū)別。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
小數(shù)與單位換算教案篇十七
三年級學(xué)生因?yàn)槟挲g小空間觀念較薄弱，他們在認(rèn)識了面積單位后對每個(gè)面積單位有多大基本上能比劃出，但在學(xué)習(xí)了面積單位的進(jìn)率后，進(jìn)行不同面積單位實(shí)際換算時(shí)，學(xué)生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長度單位和面積單位混為一談，還有的學(xué)生知道1平方分米=100平方厘米，反過來，500平方厘米=(?)平方分米就不知道。因此讓學(xué)生如何體會(huì)面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過程，就成了這節(jié)課的重難點(diǎn)。
1．第一個(gè)問題：探索并掌握1平方分米=100平方厘米，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)像1平方米包含100個(gè)1平方分米這樣的換算關(guān)系,感知面積單位的實(shí)際大小，發(fā)展學(xué)生空間觀念。學(xué)生在課堂活動(dòng)中認(rèn)真探究，活潑向上、個(gè)性張揚(yáng)，正是新課程提倡的教學(xué)理念。
2.第二個(gè)問題：推導(dǎo)1平方米=100平方分米。教師不直接告知進(jìn)率或不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬地想像，而讓活動(dòng)占據(jù)課堂的主要時(shí)間，是根據(jù)小學(xué)生易于接受直觀性強(qiáng)的事物而抽象能力又比較差的.年齡特點(diǎn)安排的。脫離活動(dòng)的想像或者是計(jì)算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數(shù)學(xué)概念dd面積概念，就一定少不了活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中感知才是最深刻的。教師創(chuàng)設(shè)充分動(dòng)手操作平臺(tái)，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗具體，從而使以后學(xué)習(xí)習(xí)近平方千米也有了想像的依據(jù)。活動(dòng)使得學(xué)生的感知是最深刻的。
小數(shù)與單位換算教案篇十八
教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習(xí)三十的第59題。
使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認(rèn)識。
多媒體課件。
1、讓學(xué)生說一說如何計(jì)算長方形的面積。
2、說一說是如何推想的。
5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。
1、教學(xué)例4。
教師用多媒體出示例4，指名學(xué)生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”
“這個(gè)桌面是什么形狀的？”
“它的長是多少？寬是多少？”
“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”
然后讓學(xué)生計(jì)算并指名說出計(jì)算結(jié)果和單位名稱，教師板書：
120×55=6600（平方厘米）。
教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應(yīng)該怎樣推想？最后教師寫答案。
6600平方厘米=66平方分米。
2、做例4下面的?！白鲆蛔觥钡牧?xí)題。
指名學(xué)生板演，其余做在練習(xí)本上，教師巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)幫助。
1、做練習(xí)三十的第5題。
讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正。
2、做練習(xí)三十的第6題。
讓學(xué)生獨(dú)立做，找?guī)酌麑W(xué)生說一說推想過程。
3、做練習(xí)三十的第7題。
這道題有三問，前兩問讓學(xué)生自己做，做第三問學(xué)生如果有困難，教師加以引導(dǎo)。
練習(xí)三十的第8、10題。
小數(shù)與單位換算教案篇十九
一、填空。
1、如果下降5米，記作-5米，那么上升4米記作米;如果+2千克表示增加2千克，那么-3千克表示()。
2、二月份，媽媽在銀行存入5000元，存折上應(yīng)記作()元。三月一日媽媽又取出1000元，存折上應(yīng)記作()元。
4、海平面的海拔高度記作0m，海拔高度為+450米，表示()，海拔高度為-102米，表示()。
5、如果把平均成績記為0分，+9分表示比平均成績()，-18分表示()，比平均成績少2分，記作()。
6、數(shù)軸上所有的負(fù)數(shù)都在0的()邊，所有正數(shù)都在0的()邊。
7、在數(shù)軸上，從表示0的'點(diǎn)出發(fā)，向右移動(dòng)3個(gè)單位長度到a點(diǎn)，a點(diǎn)表示的數(shù)是();從表示0的點(diǎn)出發(fā)向左移動(dòng)6個(gè)單位長度到b點(diǎn)，b點(diǎn)表示的數(shù)是()。
8、數(shù)軸上，-在-的()邊。
9、一種餅干包裝袋上標(biāo)著：凈重(150±5克)，表示這種餅干標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量是150克，實(shí)際每袋最少不少于()克。
10、小軍和小明下棋，勝一局得+1分，負(fù)一局得-1分。小軍先勝2局，得+2分;后負(fù)5局，最后得()分。
11、比較大小。
-7○-51.5○0○-2.4-3.1○3.1。
二、判斷對錯(cuò)。
1、零上12℃(+12℃)和零下12℃(-12℃)是兩種相反意義的量。()。
2、0是正數(shù)。()。
3、數(shù)軸上左邊的數(shù)比右邊的數(shù)小。()。
4、死海低于海平面400米，記作+400米。()。
三、解決問題。
19克=()千克7分=()元。
6分米=()米64厘米=()米。
208平方分米=()平方米4620克=()千克。
7元4角2分=()元1千米50米=()千米。
3厘米=()米7分=()元。
38米=()千米13千克=()噸。
1035千克=()噸14分米=()米。
5元7角=()元8角5分=()元。
1元3分=()元7角=()元。
4厘米=()分米4噸50千克=()噸。
4米7厘米=()米()噸()千克=1.8噸。
1460米=()千米3平方米7平方分米=()平方米。
65噸=()千克25厘米=()米。
10千米20米=()千米4米5分米6厘米=()米。
5分米6厘米=()米4米6厘米=()米。
7元2分=()元0.15千克=()克。
7千克560克=()千克7.02千克=()千克()克。
10分米=()米100厘米=()米。
2千克50克=()千克78厘米=()米。
8元7角5分=()元9分米6厘米=()米。
5.60cm=m36900cm3=m3。
1000000dm3=m323600dm3=cm3314km=()公頃。
小數(shù)與單位換算教案篇二十
教學(xué)內(nèi)容：教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習(xí)三十的第59題。
教學(xué)目的：使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認(rèn)識。
教具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、讓學(xué)生說一說如何計(jì)算長方形的面積。
2、說一說是如何推想的。
5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。
二、新課。
1、教學(xué)例4。
教師用多媒體出示例4，指名學(xué)生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”
“這個(gè)桌面是什么形狀的？”
“它的長是多少？寬是多少？”
“知道了桌面的.長和寬，怎樣求桌面的面積？”
然后讓學(xué)生計(jì)算并指名說出計(jì)算結(jié)果和單位名稱，教師板書：
120×55=6600（平方厘米）。
教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應(yīng)該怎樣推想？最后教師寫答案。
6600平方厘米=66平方分米。
2、做例4下面的“做一做”的習(xí)題。
指名學(xué)生板演，其余做在練習(xí)本上，教師巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)幫助。
三、練習(xí)。
1、做練習(xí)三十的第5題。
讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正。
2、做練習(xí)三十的第6題。
讓學(xué)生獨(dú)立做，找?guī)酌麑W(xué)生說一說推想過程。
3、做練習(xí)三十的第7題。
這道題有三問，前兩問讓學(xué)生自己做，做第三問學(xué)生如果有困難，教師加以引導(dǎo)。
四、作業(yè)。
練習(xí)三十的第810題。
小數(shù)與單位換算教案篇二十一
1、知識技能。
2、數(shù)學(xué)思考與問題解決。
掌握面積單位間的換算關(guān)系，能利用面積換算解決一些簡單的實(shí)際問題。
3、情感態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作、分析、比較和綜合的能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
重點(diǎn)：面積單位之間的進(jìn)率。
難點(diǎn)：能進(jìn)行簡單的面積單位的換算，能解決一些簡單的實(shí)際問題。
直尺、邊長為1厘米的小正方形。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們知道我們學(xué)過的面積單位有哪些嗎？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
師：厘米、分米和米之間的進(jìn)率是怎樣的？
生：一米等于十分米等于一百厘米。
師：那么，一平方分米等于十平方厘米嗎？一平方米等于一百平方厘米嗎？我們本節(jié)課就來探究一下這個(gè)問題。
師：用邊長為1厘米的小正方形紙片，鋪1平方分米的大正方形，要用多少小正方形呢？
生：我這里才十來個(gè)小正方形，肯定不夠用。
師：大家先看看用十個(gè)小正方形行不行？
生：不行。
師：不行，就說明一平方分米不等于十平方厘米。到底需要多少小正方形，我們初步估算下吧。
生：猜測需要的正方形數(shù)童。
生：10行。100個(gè)小正方形。
師：擺出1平方分米的大正方形需要100個(gè)1平方厘米的正方形，這就說明1平方分米等于100平方厘米。
師：剛才大家知道了1平方分米等于100平方厘米。那么一平方米等于多少平方分米呢？大家想辦法試一試吧。
生：沒有那么多面積為一平方分米的正方形呀。
師：是啊。我們沒有那樣多的小正方形?？磥砦覀兊孟胄┺k法？大家說說有什么辦法嗎？
生1：用邊長為1厘米的小正方形代替邊長為1分米的小正方形。
師：我看這個(gè)辦法可以試一下。
生2：根據(jù)1米等于10分米，我們可以推算出它們之間的關(guān)系。
生：（齊答）100平方分米。
師：現(xiàn)在大家想一下，1平方米等于多少平方厘米呢？
生：1000平方厘米。
師：這個(gè)結(jié)果正確嗎？
生：不正確。1平方米等于100平方分米。1平方分米等于100平方厘米。100乘以100，應(yīng)該是10000平方厘米。
三、鞏固練習(xí)。
教材第57頁“練一練”第2題。
本題主要練習(xí)了平方厘米和平方分米、平方分米和平方米之間的互相轉(zhuǎn)化。
教材第57頁“練一練”第3題。
本題主要從生活實(shí)際的角度，幫助學(xué)生認(rèn)識面積轉(zhuǎn)化的事例。
四、本課總結(jié)。
通過對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有疑惑的問題嗎？
小數(shù)與單位換算教案篇二十二
1、經(jīng)歷探索面積單位進(jìn)率的過程，能用圖示等方法解釋相鄰面積單位的進(jìn)率，能解決一些簡單的實(shí)際問題。
2、結(jié)合解決問題的情景，體會(huì)面積單位換算的必要性，能正確進(jìn)行面積單位之間的換算。
3、提高推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
4、在具體情境中，體會(huì)面積單位換算的必要性，初步培養(yǎng)學(xué)生操作、分析能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的換算方法。教學(xué)難點(diǎn)：面積單位間的換算方法。
多媒體課件，1平方厘米的小正方形和1平方分米的正方形。
一、情境導(dǎo)入。
1、說一說：常用的面積單位有哪些？1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大？
2、課件出示：明明家要裝修廚房，廚房的長是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？想一想：解決這個(gè)問題需要先知道什么？引導(dǎo)學(xué)生明白：廚房地面的面積和地磚的面積單位不一樣，要解決這個(gè)問題，就得先進(jìn)行單位換算?？梢韵劝选胺置住睋Q算成“厘米”為單位，再進(jìn)行計(jì)算；也可以計(jì)算出廚房的面積，再換算。教師：面積單位平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率是多少呢？其它兩個(gè)相鄰單位之間的進(jìn)率是多少？怎樣換算呢？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。
二、自主探究。
1、課件出示邊長1厘米的正方形和邊長1分米的正方形，說一說：它們的面積各是多少？
5、填一填1平方分米=x平方厘米3平方米=x平方分米。
200平方厘米=x平方分米500平方分米=x平方米學(xué)生自己填一填，說說是怎么想的。
總結(jié)換算方法：進(jìn)行單位換算時(shí)，要先確定兩個(gè)單位間的進(jìn)率，再看是把較小的單位換算成較大的單位，還是較大的單位換算成較小的單位，從而確定是該添上幾個(gè)0還是去掉幾個(gè)0。
6、再出示開始時(shí)的問題：明明家要裝修廚房，廚房的長是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？先獨(dú)立思考，再小組交流，說說怎么解決。
板書：900平方厘米=9平方分米30×27÷9=810÷9=90（塊）學(xué)生說說每一步計(jì)算的含義。
三、自主練習(xí)。
1、自主練習(xí)第1題。學(xué)生自己填一填，訂正時(shí)說說怎么想的。
2、自主練習(xí)第2題。學(xué)生先認(rèn)真讀題，明白“占地面積”的意思。然后獨(dú)立完成。
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