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信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇一
隨著新課程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的數學課堂教學策略，成為小學數學教與學中比較突出的問題，新時期的小學數學教學發(fā)展，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。運用新穎、先進的教育技術，為小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。然而，目前相當多的教師在使用信息技術輔助課堂教學的過程中普遍存在誤區(qū)，“以媒代書，以機代師”的現象凸現。如何利用好信息技術為教學服務，提高信息技術與學科整合的有效性，成為一大難題。
信息技術與小學數學教學的有效整合，就是教師在數學教學活動中，在把信息技術、資源、方法和數學課程內容有效結合，共同完成數學課程教學任務的一種新型的數學教學方式。兩者有效整合是把信息技術作為教學輔助手段和認知工具的基礎上，把信息技術看作數學學習的一個有機組成部分，就是在課程的學習活動中有效、合理地使用信息技術，努力使課堂的教學內容、教學方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標。
信息技術與小學數學教學的有效整合，不是學科知識的簡單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯系、相互作用形成的有機整體。“整合”的主要含義是結合、融合、成為一體、一體化等。強調在使用信息技術前，要加強針對性，了解信息技術的優(yōu)勢和不足，以及數學學科教學的需求，將信息技術有效運用到使用其它方法無法做到或做不好的地方，使信息技術更好地服務于數學教學任務，更好地提高數學教與學的效果。
在多媒體信息技術和網絡技術的優(yōu)勢下，如何把信息技術與小學數學課程進行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢，結合實際教學，我覺得只要有以下兩個方面：
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇二
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在教學中的應用不斷加強，現代教育技術中信息技術在初中物理教學中的影響越來越大，其作用和優(yōu)勢也越來越明顯。信息技術的主要特點是信息豐富、傳輸速度快且能及時反饋。在物理教學中，信息技術利用多媒體通過聲形圖文等各種形式，對知識點進行提煉和創(chuàng)設情境，形象生動地展現完整的物理現象和過程，讓學生能夠切實感受和理解物理知識的趣味性，為教師提供了強有力的教學工具，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。信息技術創(chuàng)造了豐富多彩的教學環(huán)境，是初中物理教學中不可缺少的教學工具和手段，有效整合信息技術與初中物理教學勢在必行。
（一）創(chuàng)設物理情境，物理知識具體化。
初中物理教學的關鍵在于把抽象的物理知識具體化。而信息技術利用多媒體教學，通過聲音、顏色、形狀、圖畫等各種展現形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，形成良好的學習氛圍，讓學生在感興趣的狀態(tài)下積極主動地學習并理解教師所教授的知識內容。運用信息技術，創(chuàng)設生動形象的物理情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。比如，在學習左手定則的時候，利用信息技術，通過軟件模擬，可以展現通電導線受到的作用力方向和電流方向、磁場方向三者之間動態(tài)情境，而不是教材上抽象的概念，讓學生對這三個物理量相互之間的關系更容易理解和記憶，降低了物理學習的枯燥性和抽象化的難度，保持良好的心態(tài)并主動學習。
（二）輔助物理實驗，提高教學效果。
物理實驗是初中物理教學中的重要部分，但影響實驗效果的限制性因素比較多。例如，在“摩擦起電”的實驗中，空氣濕度和器材的干燥度都是影響實驗能否成功的重要因素，如果是在陰雨天做這個實驗，結果就不會理想甚至失敗。而有的實驗可見度低，學生很容易觀察不到，如果讓所有的學生都能看清楚的話，就要輪流逐個實驗觀察，但受器材數量和時間的限制很難實現。實驗過程一閃而過，可視度低，加上實驗誤差性大，沒有令人信服的實驗結果，往往不能讓學生印象深刻。而通過信息技術手段輔助實驗，能加強實驗現象且可以重復演練，能起到事半功倍的效果。
比如，在學習“牛頓第二定律”的時候，實物實驗中小車的運動時間和速度很難控制成實驗理想狀態(tài)，而且實驗過程非?？欤瑢嶒炐Ч膊缓?。通過多媒體利用動畫形式，把小車的運動過程放慢演示，可以讓學生根據直觀的觀察實驗現象理解定律內容，達到滿意的教學效果。
（三）提煉知識，提高效率。
在物理教學中，物理實驗往往只是片面地表現某一個物理現象和知識點。由于物理知識的系統性，在教學中要對知識點歸納總結后進行提煉，讓學生把學到的物理知識理解透徹并融會貫通，才能有效地提高物理教學的效果。應用多媒體手段提煉知識，可以擺脫傳統的語言描述性的歸納總結，通過更多、更生動形象的表現方式，來形象地對知識進行提煉。特別是在系統復習階段，備課時將要復習的重點主線框圖集中突出，利用幻燈片投影在屏幕上，讓學生對相關知識在較短的時間內有系統的認識，突出物理知識的關聯性，梳理物理知識主線，加強理解和記憶，節(jié)約時間提高效率。
比如，對發(fā)電機和電動機進行對比學習的時候，通過構造、判斷方法等決定因素各方面的比較，運用多媒體模擬實驗展現原磁場與感應電流磁場的動態(tài)物理現象，引導學生理解楞次定律并對其物理現象進行歸納總結，讓學生在提煉知識的學習中融會貫通，提高學習效率。
三、整合教學中的注意事項。
（一）信息技術的輔助地位。
信息技術在與初中物理教學的整合中主要是起輔助性的作用。首先，要確立教學的主體是教師。教師作為課堂教學中的主導者，而信息技術知識作為教學工具的.一種，利用多媒體功能進行師生交流和互動，對所學知識進行組織設計，進行教學策劃實施教學方法。教師對其要進行合理利用和控制，目的是激發(fā)學生的學習能力，提高學習質量和教學效果。其次，信息技術作為教學手段不可完全取代物理實驗。實物實驗可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)科學的實驗態(tài)度，這些都是多媒體展現的模擬實驗所不能代替的。
信息技術作為眾多教學工具的一種，并不是適用于全部的物理教學內容。在使用信息技術的時候要考慮到教學內容和資源，創(chuàng)設物理情境合理化，發(fā)揮學生的主動思維能力，激發(fā)學習興趣和主動學習動力，是信息技術實用性的體系。教師要對不同的教學工具進行合理運用，豐富教學方法，才能提高教學效率。比如用模擬實驗來形象表現天體運動、核裂變等這些現實中不能做的實驗。
四、結語。
總之，信息技術與初中物理教學的科學有效整合推動了物理教學的進步，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索實踐能力，也為扎實初中階段的物理知識夯實了基礎。
參考文獻：
[1]李明哲，張安.淺談信息技術在物理探究式教學中的應用[j].中學理科園地，.
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇三
摘要：整合信息技術手段，是促進農村小學數學教育信息化發(fā)展，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農村小學數學教師應當科學整合信息技術，優(yōu)化教學內容和教學形式，構建高效的數學教學課堂。
關鍵詞：農村小學數學；信息技術；整合現狀；對策。
李總理強調：整合信息技術手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠地區(qū)的孩子也能“走進”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術手段的運用，教育信息化的發(fā)展，為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎。在農村小學數學的教學中，信息技術手段的整合與運用，對于提高課堂教學質量，拓展農村孩子的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的作用。因此，農村小學數學教師應當積極整合信息技術手段，構建高效的農村小學數學課堂。然而，在實際的教學中，信息技術手段與農村小學數學教學整合存在不少問題。本文立足信息技術手段與農村小學數學教學整合存在的問題，探索相應的解決對策。
（一）教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術手段與課堂教學有機整合起來，首先需要教師有較強的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當前的農村小學數學教學中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術手段：如教學課件的制作、教學內容的拓展、現代化教育資源如微視頻資源等的運用等能力不足，導致教師不能高效地整合信息技術手段，最終導致信息技術的運用率較低，難以實現好的學習效果。
（二）農村信息技術基礎設施建設相對薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距，主要體現在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設，同時也體現在基礎設施的建設等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學校而言，農村地區(qū)信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題。例如，在農村地區(qū)，絕大部分學校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠地區(qū)的學校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學只能停留在傳統的教學模式上。而在相對發(fā)達地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學生人手一個平板電腦終端等，都是農村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術基礎設施建設薄弱，是農村小學數學教學與信息技術整合效率低下的主要原因之一。
（一）進一步縮小教育差距，促進教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當前我國教育改革的主要目標之一。在農村小學數學的教學中，信息技術手段與課堂教學的有機整合，有利于改變過去單一的、落后的教學手段，讓農村地區(qū)的.教育也逐步“現代化”發(fā)展，進一步實現教育信息化的目標，為達到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的目標奠定基礎。
（二）促進農村小學數學教學改革。
我國是農業(yè)大國，農村人口在全國總人口中占比較大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數學作為小學階段的主要科目，在農村小學數學的教學中科學整合信息技術手段，有利于幫助教師有效地改變傳統單一化的教育模式，拓展小學數學教學的內容，突破教學的重點難點，激發(fā)學生的學習興趣等，促進農村小學數學教學改革。
（一）加強在職教育，提高教師信息化水平。
教師的信息化水平，決定著信息技術手段與農村小學數學教學整合的質量、效果。因此，要想實現良好的教育整合效果，需要加強對在職數學教師的教育培訓力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學校應當邀請專業(yè)技術教師，對在職的小學數學教師進行信息技術教育，培訓的內容包括課件的制作、微視頻的制作、遠程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運用信息技術手段，制作精美的教學課件，整合現代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農村小學數學的教學，提高教學質量。其次，現代小學數學教師應當加強學習，結合一些自學網，如“我要自學網”等，學習ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質的教學功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現代化的教育功能，一方面有利于激活小學數學教學課堂，另一方面有利于吸引學生的注意力，取得好的教學效果。
（二）加大教育投入，夯實基礎設施建設。
針對農村地區(qū)信息化建設水平低下的現狀，筆者認為：地方教育主管部門應當結合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農村地區(qū)的信息化基礎設施建設，改變農村地區(qū)學校只有簡易多媒體的教學現狀，不斷提高農村地區(qū)信息化建設水平，為教師科學整合信息技術手段奠定基礎。
（三）科學合理運用，構建高效數學課堂。
筆者在執(zhí)教農村小學數學的教學中，對信息技術手段與農村小學數學教學的整合進行了深入的研究，對信息技術手段的運用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術手段與課堂教學時，應當把握適度原則，即將信息技術作為一種輔助性的教學手段，避免“講課件”的教學現象發(fā)生。其次，在課堂教學中，教師要善于運用信息技術手段創(chuàng)設教學情境，豐富教學內容，提高教學效果。例如，在給學生講解圖形相關知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，給學生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學生的注意力，提高教學的效果。此外，在數學教學中，微視頻教學手段的運用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設教學情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學的效果。綜上所述，信息技術手段與農村小學數學教學的整合，對于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平；促進農村小學數學教學改革具有積極的意義。然而，當前的農村地區(qū)，由于經濟發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題?；诖?，筆者認為：提高教師信息化水平、加大對農村地區(qū)信息化建設力度是實現信息技術與農村小學數學科學有效整合的根本。農村小學數學教師應當結合現有教學水平，科學整合信息技術，構建高效的數學教學課堂。
參考文獻。
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇四
在數學教學中合理地運用多種媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發(fā)學生學習的積極性，還可以充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，提高課堂教學效率?，F代教育心理學認為：人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認識、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現。筆者現談談信息技術與數學教學的有效探索和實踐。
一、借助媒體，創(chuàng)新潛能。
現代教育技術是指利用電化媒體技術（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等）為教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。
小學生以形象思維為主，在數學教學中要充分利用多媒體的多感官功能來激活課堂氣氛。在信息技術的教學環(huán)境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的。好奇愛動的小學生，面對如此生動的信息形式，一定會產生強烈的好奇心理，而這種好奇心理一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲望，極大提高學生的參與度。
如在西師版三年級數學“認識周長”這一概念時（圖1：“認識周長”ppt），為了讓學生明白周長的含義，先在屏幕上顯示一圖形，然后讓一只小螞蟻沿著邊線爬行一周，爬行過的路線顏色變成紅色，老師講解螞蟻所爬過的路線就是這個圖形的周長。
學生一看就會明白周長的含義。其實，想象比知識更重要，是學習知識的源泉與動力。多媒體演示極大地激發(fā)了學生聯想思維，提高了學生在學習數學中的創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。
美國教育心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學的材料有內在的興趣”。創(chuàng)設適合小學生學習的情境，激發(fā)和保持學生的學習興趣放在中心位置，學生有了學習的興趣，他們才會熱愛數學。在新課導入、教學重點難點、教學過渡、鞏固練習、發(fā)展外延處都可以巧妙創(chuàng)設情境，利用多媒體電教手段，將聲、形、情、境熔于一爐，來創(chuàng)設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環(huán)境。例如在一年級教學加減法時，先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼動畫，教師讓同學們數一數畫面中一共有多少只羊，接著讓小朋友們思考幾只羊會被灰太狼捉去，由于多種媒體的參與，為學生創(chuàng)設了一個類似于動畫片的效果，使學生的學習積極性一下子調動了起來，紛紛舉手回答。有的同學回答，先來了3只羊，后來又來了2只，一共有5只，即3+2=5。有的同學回答，有4只被灰太狼捉去，還剩下1只，即5―4=1。這樣以多媒體情境導入，能把學生對新知識的強烈的探究欲望，把學生帶入更加寬廣的數學世界。
三、感知過程，引導探索。
數學新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。利用多媒體模擬自然、社會的規(guī)律和現象進行教學，特別適用于常規(guī)教學方法難于實現或控制的微觀過程、環(huán)境復雜的動態(tài)過程、抽象概念或過程的視覺化等。尤其對于數學概念的教學，信息技術的優(yōu)點就更加突出。數學概念的特點是抽象而嚴謹，然而囿于傳統課堂教學中的技術局限，僅憑口授和白紙黑字的練習，教師很難將抽象的概念講清楚，有了多媒體，就可以用動態(tài)的演示，將每一過程直觀地表現得一清二楚，教學的難點迎刃而解。
又如在教小學數學“角”的認識這一概念時（圖2：角的認識ppt），在屏幕上顯示一點，讓學生用尺子向不同的方向畫兩條線，就化成一個“角”，此時要讓學生明白角的標注方法，尤其要教學生直角如何標注；旋轉角度的不同，所形成不同的類型的角：銳角、鈍角、直角；為了讓學生明白角的大小與線的長度沒有關系，讓兩個一樣大的角，但線不一樣長，讓兩個角重疊，觀察比較的過程，讓學生直觀地比較角的大小。通過多媒體的演示，使學生很容易理解與角相關的知識點，教學的時間也比傳統的教學方法節(jié)省了許多，真正地讓教師教得輕松，學生學得愉快。
現代教育技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知機械地記住“屬于別人的東西”，也就更談不上理解、創(chuàng)新和發(fā)展了，在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態(tài)圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使其了解掌握相對完整的知識形成過程。
四、游戲娛樂，引發(fā)思維。
現代教育技術手段在小學數學教學中的.應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。利用信息技術手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
通過游戲的形式達到具體的教學目標，是教學中常用的手段，它集科學性、趣味性和教育性為一體，能激發(fā)學生的學習興趣，起到寓教于樂的作用。如在教學“24時表示法”時，用多媒體出示一個小游戲――《幫助小動物下火車》，游戲中讓小狗、小熊、小貓等動物，每個動物有一張火車票，它們分別在不到的時間到達不同的地方。票的時間都是用24時表示法計時，當屏幕中大鐘出現一個時刻時，請小朋友們提醒相應的小動物下車。又如在教學《認識人民幣》這一課時，可設計到超市買東西的游戲，讓每位同學領不同幣值的人民幣，買同一樣商品，問有多少種不同的付款方式？以及一定數量的人民幣可以買到多少東西和買完商品后該找回多少錢？通過虛擬的購物活動，既鞏固了基礎知識，又讓學生將所學的知識和生活實際緊密結合起來，體會到數學知識的實際應用價值?？傊谟螒蚧顒又?，要注重學生的動手操作，既滿足學生“好動”生理的需求，又調動學生積極性、主動性，不斷地讓游戲成為激發(fā)學生興趣、發(fā)揮創(chuàng)造潛能的重要途徑。
【參考文獻】。
[1]全日制義務教育課程標準。.《小學數學新課程標準》。
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[3]章慧敏，傅德榮?！缎畔⑺仞B(yǎng)與信息技術教育》。
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇五
摘要:使用計算機、多媒體、網絡等現代教學設備和技術，已成為教學的內在需求。對中學數學教學有很好的鋪助作用。一方面，它能化抽象為形象，化微觀為宏觀，化靜態(tài)為動態(tài)，化不操作為可操作。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質教育具有重要意義。信息技術對課堂傳統教學和學生生活經驗積累能力有一定的沖擊作用。
目前我們的學校教學形式主要是班級授課制，即學生在校以班級為單位進行集中授課，受教學時間的統一限制。信息化整合數學學科的教學應該增加新的教學形式?？紤]到初中學生的認知能力和年齡特點，以及已掌握的計算機操作水平，我們可以有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高學生收集和處理信息的能力。數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。我在講授無理數時，就做了幾張有關第一次數學危機的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學生的學習興趣，知道了無理數的產生過程。
比如，在《勾股定理》這一節(jié)之后我設計了一堂《探索勾股定理及其證明方法》的研究型課。課前，我對書本上的教學內容稍作修改，另外編了一節(jié)課，專門研究勾股定理的歷史和證明方法。上這堂課之前，我布置了學生利用多種方法，特別是利用上網方式查找有關勾股定理的史記和證明方法。課上，許多學生帶來了他們找到的資料，有的把他們在網上找到的資料打印了下來，有的帶來了關于勾股定理的書籍，更有一位認真的學生找來了關于“勾股矩陣法”的內容。大部分同學都找到了許多中外數學家對勾股定理的證明方法，如西周時期的商高、古希臘數學家畢達哥拉斯、三國時期吳國的趙爽的《勾股圓方圖》、劉徽的“出入相補法”等等。然后我再綜合學生的資料，給出我制作的課件和網頁，一節(jié)課的教學目的輕輕松松地就解決了，而且還成功地對學生進行了一次愛祖國、愛科學、愛數學的思想教育。
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節(jié)約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果，提高學生學習的積極性。
信息技術與數學課程整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網絡信息下各種數學原件、數學問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數學的范疇，豐富了教學內容，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統教學相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。
數學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現、探究去思考數學、學習數學。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母a、b、c、d、e、f，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創(chuàng)設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環(huán)境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
新課程標準對學生的能力要求有了更高的標準，要求學生會在實際生活中應用數學知識建構模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發(fā)現數學規(guī)律。數學教學的核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養(yǎng)學生數學模型的建構能力，深入理解數學知識的生成過程。
如在教學“函數的基本性質”中，利用flash制作成動態(tài)網頁，讓學生自己動手，尋找規(guī)律，完成網上練習：將函數的關系式標出，學生在課件的使用中只要把函數關系式中的字母填上相應的數據，那么就出現不同情況下函數值的變化情況，也可觀察出函數圖象的變化情況。可見，基于網絡技術的課件所傳遞的信息具有統一性、開放性、靈活性、動態(tài)性和全員可控性等特點，可提供學生自主學習的優(yōu)良環(huán)境，從而培養(yǎng)學生獲取信息和加工處理信息的能力，為學生提供了自我發(fā)展的可能。
信息技術和課堂教學的有機整合與傳統教學相比，他的最大特點是可以最大限度地促進學生學習模式的轉變，而“網絡環(huán)境的教學模式”正是其于交互型整合方式所產生的，目的是創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，讓學生能夠在老師的引導下自主建構知識，變被動的聽和練為主動的探索和運用。比如幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。
第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。
第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規(guī)律和歸納結論。
第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。
1、教師始終要起到主導作用。
信息技術的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的`求學態(tài)度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發(fā)展個性。
2、多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用。
課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，我們認為，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。
3、網絡電子教室應成為數學教育的理想場所。
在人手一機的網絡教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發(fā)現、研究問題，在網絡中查找數學資料，形成學生動手“做數學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數學看成負擔，增強了學好數學的信心，享受學習數學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。
六、小結。
教育教學必須適應新的形勢，更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，教師要用新的教學理念武裝自己，而新的課程標準更是向數學教師提出了更高的要求?！皵祵W課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。
參考文獻：
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信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇六
我國資深電教專家南國農先生明確強調：“所謂‘整合’，不是簡單的混合，而是根據實際需要，讓信息技術與教材內容有機結合，最優(yōu)化組合?！边@就要求廣大語文教師在教學中運用電教媒體時，不可完全脫離教材，過于重視新技術而忽視教材的深刻內涵，使技術操作代替課本，本末倒置。例如，閱讀教學在語文課堂教學中占有十分重要的地位，它對學生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著舉足輕重的作用。《語文新課程標準》指出：“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，并指出閱讀的本質是“學生與教師、文本之間對話的過程”。由此可以看出學生是閱讀的主體，閱讀的對象是課文文本。教師在用視頻展示語文課文的背景時不要忘了教材課文文本的內涵，細膩的描寫是視頻表現不出來的。有位教師在《寶玉挨打》的教學中，通過多媒體展示寧、榮兩府復雜的人物關系譜系，演示了人物關系的流變過程，而將課文丟在一邊，沒有組織學生研讀精彩語段，品味、揣摩不同的女性探望寶玉時不同的語言及心理。這樣，多媒體技術不但沒起到服務于教學的作用，而且喧賓奪主，在一定程度上反而削弱了對學生語言魅力以及審美教育的培養(yǎng)，阻礙了學生智力的開啟。我們在教學時使用電教媒體，不是為了使課堂熱鬧，為了展現現代化教學，而是為了幫助學生更形象、更準確、更深入地理解課文，提高學生的學習效率。
二、做到教育思想與教育手段的同步更新。
我們在使用多媒體教學時，不能只把多媒體當做演示的工具，而是要使其成為學生合作交流、自主學習的工具。但現在的教育現狀是大多數教師把多媒體作為講解、演示教學內容的工具使用，多媒體教室的投影往往只起到了電子黑板的作用。這些教師的行為都使得多媒體教學變成了披著高科技外衣的電灌。雖然教學手段先進了，但教育思想仍落后，這是“舊瓶裝新藥”，仍然沒有改變“教師講解，學生被動接受”的落后教學模式。寫作背景、朗讀節(jié)奏劃分、章節(jié)大意的概括，教師全用演示文稿打出，逐一講解，學生被動聽講。教師在朗讀教學環(huán)節(jié)中又運用電腦技術，隨著電視散文畫面，配樂朗誦，讓學生欣賞。這樣的教學模式，看起來是用足了電教媒體，調動了學生的積極性，但教師不曾曉得，學生的主體參與意識，如有感情地朗讀、品味詩境，以及自主學習、協作探究學習的激情都被自己的講解扼殺。這實際上并沒有突出教師的主導和學生的主體作用，盡管教師運用了豐富的媒體技術，但由于其教育理念是落后的，兩者不能相得益彰，最終導致教學效率的低下。因此，教師必須做到以先進的教育理念指導信息技術的運用，讓先進的電教技術服從于教學，服務于教學。
三、注重語文學科特點，不背離語文教學的原則。
語文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的核心。語文教學的終極目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神。在語文教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的整體感悟能力尤為關鍵。電教媒體的運用，為這樣的培養(yǎng)提供了更為廣闊的天地。但是，教師在語文教學與電教媒體的結合中要充分體現語文的學科特點，切忌擺花架子，圖熱鬧，背離了語文教學的原則。一位教師在《聽潮》的教學中，先是投影大海潮漲潮落的錄像畫面，接著播放配樂朗讀全文的錄音帶，然后提示學生隨著樂曲展開聯想，最后用投影展示板書設計，歸納課文內容。這堂課運用的電教媒體很多，學生的熱情也很高，課堂氣氛非常活躍。可是透過熱鬧的表象，我們不禁要問：這是語文課嗎？這樣做并未把好教材關，沒有突出語文的學科特點。事實上，《聽潮》這篇文質兼美的散文的主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是很好的朗讀課文。教師應在朗讀上下工夫，組織學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解，從而感受大海的美。教師應該反復范讀，包括恰當的停頓，語義重音的把握，對學生指導；學生應該反復朗讀，揣摩練習。
四、辯證地看待傳統媒體與現代媒體的關系。
當前，我們在語文教學與多媒體整合運用的過程中似乎還存在著這樣一個誤區(qū)：電教媒體越現代化越好，技術越先進越好，電教媒體運用越復雜越好，這樣才是全新的教育教學理念與方法。在這樣錯誤觀念的驅使下，個別教師完全拋棄了傳統的行之有效的方法，而一味追求教學手段的先進性、多樣性，脫離了自己的教學目標。如在《琵琶行》的教學中，教師開始從作品的'敘事性入手，讓學生復述故事，然后緊扣“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”進行發(fā)問，引導學生進入情景，探究學習，學生踴躍發(fā)言，氣氛活躍，效果很好?？墒沁@時，教師突然要求學生打開自己事先設計好的網頁，利用網絡資源，自主學習，又運用投影，展示詩歌的章節(jié)內容與層次結構，又播放范讀錄音，配樂朗誦。看起來該節(jié)課堂教學用足了電教媒體，可謂花樣繁多，可實際上背離了語文教學的目標，給人以“人為機所累”之感。學生也忙于應付，應接不暇，教學效果并不很好。實際上電教媒體與傳統媒體在本質上并沒有優(yōu)劣之別，傳統的媒體并不一定是陳舊的、落后的，先進的電教媒體也并不一定就是最好的，關鍵是看它能否很好地與課堂教學內容達到最優(yōu)化的組合，是否能夠適合自己的教學內容并服務于教學，達到省時、高效的目的。這正如教學方法，它從本質上來說也沒有好差之分，關鍵是看是否適合自己的教學。永遠沒有最好的電教媒體，只有適合自己內容的電教媒體；永遠沒有最好的教學方法，只有適合自己的方法。
五、小結。
因此，教師在語文教學與多媒體技術整合的過程中，要依據教學內容和學生實際有效地選擇電教媒體，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢。教師應辯證地看待傳統媒體與電教媒體、傳統手段與現代手段的關系，才不會濫用媒體，受制于物，才不會在課堂上成為電教媒體的操作員。這樣現代信息技術也才能真正地服務于我們的語文教學，推進語文教學的改革與發(fā)展。
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇七
簡單地說多媒體技術的特點就是能將抽象的用形象的展現出來，把變化快的過程變慢下來，讓學生觀察得更仔細，這樣就有效的降低了學生理解的難度，達到了突出重點和突破難點的教學目的。多媒體技術能將文字、圖象、動畫、視頻、音樂等數字資源以圖文并茂，生動活潑的動態(tài)形式表現出來，給人以很強的視覺沖擊力，使原本枯燥無味的播講變成互動的雙向交流。還可以創(chuàng)設、模擬教學所需的情景，遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。
2、互聯網在教與學中的應用。
互聯網包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過網站收集學習素材，應用于備課；學生可以利用互聯網主動學習，互相交流，查找學習資料，學會獨立解決問題。比如一些數學史料：像無理數的發(fā)現、勾股定理、黃金分割等，互聯網上都有詳細的介紹。讓學生借助網絡收集生活中的數學問題并進行研究，是學生最感興趣的數學學習方式。
1、正確處理教與學的“主導”和“主體”關系。
在平時的聽課和下載的一些課件中，我發(fā)現不少教師過于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學們好”開始點擊鼠標到“同學們再見”為止，整個課堂流程全部預設得一清二楚，每個環(huán)節(jié)的內容都被事先寫在了點擊后出現的頁面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個環(huán)節(jié)都在課件中被事先做好了標準，以“學生為主體，教師為主導”的教學思想演變成了以“電腦演示和學生觀看”為中心的教學思想，形成了一個封閉的圈，學生的思維都一致的.沿著這個圈不斷的、同步的循環(huán)，扼殺了學生的創(chuàng)造力。因此，我們應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發(fā)揮最佳教學功能，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，由過去的“人灌”變?yōu)楝F在的“電灌”。
2、正確處理學生動手操作和信息技術的關系。
在中學數學教學內容中很多問題需要學生自己動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與活動才能達到理想的教學效果，尤其是動手操作對發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力更為重要。但是，在使用信息技術與課程進行整合時，有的老師往往忽略了讓學生動手操作這一環(huán)節(jié)，把課本丟開，一節(jié)課都由媒體、軟件包辦代替教學內容的發(fā)展過程，學生只需機械地回答“對！”“不對！”，這樣學生的學習便成為被動學習。然而現代化教學中，教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生的思維發(fā)展特點沒有變。不能心中只有“技術”，而忽略了調動學生主觀能動性和動手操作的能力。
3、正確處理教師板書和運用信息技術的關系。
在使用信息技術輔助教學時，我發(fā)現很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉化非?？?，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內容都事先輸在了電腦里，上課時直接投影顯示出來，這樣一堂課下來，教師在黑板上沒留下任何痕跡或數字，學生就像看了一場電影，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違?！俺哂兴?、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內容也可以方便地增刪。其次，板書能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復強調學生才能完全掌握。此外，好的板書有提綱挈領的作用，特別是在復習課時，知識的系統性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本章節(jié)的重點一目了然。數學教學是數學思維活動的教學，要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須留給學生思考的空間、時間。如果所有結論、規(guī)律都呈現出來，學生思考的空間就狹小了。信息技術的應用應當成為完善的教學過程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫龍點睛的作用。
4、正確處理“下載者”與“學習者”的關系。
在平時的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里，我想提醒大家：下載來的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認真去學的讀者的，不是你的，什么時候是你的？只有裝進了你的腦子才是你的！在備課時，我總是先進行構思，明天的課想怎么上，畫個流程草圖，然后再看下載的課件，依據自己的思路進行調整。有時也下載得到一些設計得相當棒的課件，我就認真的去體會，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個下載者變成一個學習者。
有一句話，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術與數學教學的整合給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇八
摘要：隨著時代的發(fā)展和科學技術的不斷進步，信息技術已經逐漸走入了小學課堂，并成為輔助小學教師實施有效教學的重要工具和手段。在這樣的情況下，把現代信息技術與小學數學教學進行整合成為教育工作的一個重點。把學生從枯燥的課堂中解脫出來，借助聲音、文字、圖片和視頻等來吸引學生的興趣，提升教學的有效性。針對現代信息技術與小學數學教學的整合進行了概括性的分析。
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇九
新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術的發(fā)展，為實現這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
一、可以提高數學教師本身的素質。
1.信息技術與數學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結構。新課標下，學生是學習的主體，是數學意義的主動構建者；教師是數學意義的設計者，教學活動的組織者，學生數學活動的指導者和數學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網絡時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統的教學理念，轉換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應，成為一個網絡時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術與數學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網絡恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
當第一次在網上看到別人的教學設計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術與數學學科的整合，提高了教師應用現代技術的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應信息技術領域的'日新月異的更新換代，跟上信息技術的潮流，要求教師必須掌握這門技術。
隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結合，培訓與公開課相結合，集體培訓與個人自學相結合等途徑，使教師們的應用信息技術和利用信息技術教學水平有很大提高。學校先從數學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術教學的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經驗。如何解決抽象與具體、直接經驗和間接經驗的矛盾，信息技術的利用是一種行之有效的手段。如函數的概念很抽象，教師在課件《函數的概念》的制作中，先適當地運用動畫和聲音調節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數關系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復呈現在學生面前，使學生體會到函數在實際生活中的現實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數學教學領域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數y=ax2與y=a(x+k)2+h的關系，學生不好理解。在設計這部分課件時，屏幕上出現函數解析式，計算機動畫就會顯示相應的圖形，再把函數用動畫平移，完成圖象重疊，并反復播放，使學生直觀地體驗到函數間的關系，加深了對它們特征的理解，突破了函數中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
初中教學中的基礎知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。應用多媒體整合教學方式，能將傳統教學與現代教學媒體有機聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內只能完成最基本的教學任務，基礎好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網絡連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學習《二次函數圖象與性質》時，教師必須經過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質。而把多媒體技術作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數值和畫出函數圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質量。
信息技術在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現在剛剛起步，隨著信息技術的發(fā)展及課程整合的深入，必將產生新型的課堂教學模式。作為一個數學教育工作者，必須面對這個現實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術和數學及其它學科的教學整合，讓信息技術更好地推動教育改革，并為其服務。
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信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇十
有實驗表明，人類對新事物的接受和認可，首先要讓其認知其好處。因此，要先對教師進行信息技術的培訓，讓其掌握必要的信息技術。通過先進的信息技術為小學數學教師省去日常的批閱數學習題、批閱數學家庭作業(yè)、花費精力查找教科書等的時間，讓其真正認識到信息技術的優(yōu)勢及信息技術與小學數學整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優(yōu)化教學。
掌握使用信息技術的.方法，小學數學教師可以利用網絡資源尋找豐富的資源，如圖片、動畫、聲音等。面對如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學數學教學的資源又成為教師的一個煩惱。此時就需要小學教師依據自身的專業(yè)的理論知識和教學經驗，練就火眼金睛，來選擇最適合的教學素材，以優(yōu)化教學方式。
2.3優(yōu)化教學方案，讓數學走進實際生活。
網絡多媒體的發(fā)展便于教材資源多媒體化，同樣也便于小學數學走進實際生活。如關于加減乘除的運算，教師可以引入公交車車票的計算方法，一方面案例來源于實際生活，另一方面可以培養(yǎng)小學生的知識遷移能力。又如關于平面圖形知識，將日常常見實物轉化為平面圖，以此來提升觀察分析能力。如此這般，小學生不但可以體會深奧的數學來源于實際生活，也可以認知學習的價值。4結語為充分發(fā)揮信息技術的作用，教師應主動并不斷地加強關于信息技術的學習，以便將信息技術與小學數學整合發(fā)揮最大作用。同時也應在實踐中不斷總結成功與失敗的經驗，以便信息技術有機地融入小學數學，從根本改變小學填鴨式的教學，改變小學生被動的學習方式。
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇十一
語言是一種社會現象，是人類最重要的交流方式之一，是傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。在生活中，學生在思考數學問題時會不由自主地自言自語。思想的形成、表達與交流是借助語言材料來實現的，語言文字在數學教學過程中同樣扮演了極其重要的角色。因此，在平時的數學教學中，我注意采用多種方式，突出語言文字教學，提高課堂教學的效率。
一、用數學日記，加強數學與語文的溝通。
數學日記來源于生活，即生活中處處有數學。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是素質教育的核心內容。而數學日記就能完成這一目標。數學日記可以是對數學現象、問題的看法、認識和探究；可以是對數學美的感受；可以是對數學思想方法和知識的應用探索等。如：一年級學生學習數字后，可讓學生把生活中的數字記錄下來。
二、加強復述訓練，歸類及挖掘共性。
新課標指出：要逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程的能力。復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程為訓練內容。學習材料在復述的.作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移。
此訓練分保持性復述和整合性復述兩種形式，后者亦稱精細復述，通過復述使短時記憶中的信息得到進一步的加工和組織，使之與預存信息建立聯系，從而有助于向長時記憶的轉移。教師要重視學生的復述練習，緊密結合教材，巧妙加以指點，幫助學生把思維內部的無聲語言轉化為有聲語言，化“意會”為“言傳”。如：在五年級知識的總復習中，學生能不看書就知道運用五年來所學的法則、公式、定理等解決哪一類或哪幾類問題。如果關上課本就能復述出來，那么就達到復習的目的了。如果復述不出來，說明沒有把“書”讀薄。
另外，做數學題要特別關注思維的切入點，即歸類挖掘其共性。題目和條件都有內在的關系點，學生只有學會從題目本身尋找做題的切入點，或形成一定的解題步驟，解題才能順利完成。
三、加強朗讀訓練，幫助理解知識。
數學中的“讀”集中在讀概念、讀法則、讀題等方面，數學的讀要讀出語言文字的邏輯性和科學性來。如：在教學“4的2倍是多少及4是2的幾倍”時，我把“的”與“是”加重語氣來讀，并讓學生模仿讀，學生很快就能區(qū)別二者的不同，并正確地列出算式。
語言和文字應該作為我們教師教學的基礎，我們只有強化它，才能更好地進行教學，才能使我們的教學更輕松、更愉快。
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇十二
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質。然而根據本人的實際經驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質就可能下降，如：數學學科是一門個性需要抽象思維潛質的學科，抽象思維潛質的削弱不利于數學的再學習，個性不利于高等數學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現“素質教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統的教學手段也可表現出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結合具體學科的特點恰當地選取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應對措施：轉變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網上下載或購買一些現成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內，不利于教師開拓思路，提高教學潛質，也不利于學生的發(fā)展。
應對措施：轉變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產生著重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質和提高知識探究、運用潛質都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術而使用信息技術。
信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術成為公開課的表演道具。
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網絡資源中迷失方向。
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中?；ヂ摼W的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現為整合而整合的形式化現象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外?？茖W地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現的困難，歸根結底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結果就是現實中“整合”的異化。“整合”是分層次的，就應是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇十三
上周三我和幾名同事在大興教師進修學校學習了信息技術與課程整合的第一堂課。這次課我們學習了信息技術與課程整合的平臺，構建了思維導圖，學會建立博客。個性是透過構建思維導圖，認識了信息技術與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。
關于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質及融入信息社會的態(tài)度和潛質。這些潛質的綜合體現才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能到達培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學生思維方式的誤導。
在信息時代，學生以一種非傳統的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導性。
3．對教學相關知識掌握程度及方法的誤解。
在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。但是這種準備是基于學生為到達好處建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內化為學生的一種潛質或知識水平體現是恰當的。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際好處的學習。對于學生透過網絡或cai課件進行與教學資料相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學任務保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學生學習需要的必要補充，是持續(xù)學生個性化學習的必要手段，是對教學資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學生潛質的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學習的操作誤區(qū)。
合作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至好處的最終建構均有重要作用。合作能夠有小組協作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調要培養(yǎng)學生的合作學習潛質。然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內成員的共識，而是學生個人的觀點表述?；谌蝿盏姆止げ幻鞔_，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調充分發(fā)揮學生的主體作用，就是改變傳統教學中的教師全權控制，為新型教學環(huán)境下盡量實現學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環(huán)境下數字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位的誤解。
1．教學情境創(chuàng)設偏離教學目標。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
4．對學習評價的重視度不夠。
三、對于學習資源的誤解。
1．對網絡資源過分依靠，忽視其他教學資源。
2．資源低水平重復建設，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網絡環(huán)境下進行教學時，只是把透過搜索引擎找到的相關網頁資源帶給給學生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到因特網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網絡資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產生被割裂明白的效果，最最后教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相貼合的。
4．只重視物質資源，忽視人力資源。
一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應忽視。教師能夠讓某方面有特長或經驗的學生為其他的學生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關聯，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統之中，在網絡技術等手段的幫忙下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解。
1．惟技術主義，過度依靠技術支持。
在任何狀況下，教師都不應過度依靠于技術。這種現象一般表現為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現很多學校出現了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。
3．技術排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持理解認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4．技術特色組合不當。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網絡教室管理平臺、網絡教學支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機、電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知半解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇十四
數學是一門深奧而又充滿邏輯推理的自然科學，數學知識是抽象的，同時又是具體的；是靜止的，同時又是動態(tài)的。教師呈現的空間是有限的，同時知識反映的內涵是無限的。而體會知識的具體與抽象，靜態(tài)與動態(tài)，有限與無限往往是數學課的重點和難點。要解決這些相互關聯而又矛盾的問題，從信息加工理論分析，在數學教學中進行信息技術與數學教學的整合，就顯得尤為重要和迫切。
信息技術的發(fā)展改變了人類學習與生存發(fā)展的環(huán)境，也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。由于它對人發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度；更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯系，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術不僅被看做是教師教的工具、學生學的工具，而且也是數學教育工作者在建構數學內容體系時首先考慮的因素，進而引發(fā)人們重新思考數學課程的基礎性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎與追求創(chuàng)新中不斷提高學生的數學思維能力，更進一步促使人們思考在數學教育過程中如何利用與發(fā)展學生的信息技術能力，如何處理好師生關系。在信息技術條件下，必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術與數學課程理念的整合是數學教育發(fā)展的必然。
信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。
數學教學過程是學生認知結構建構的過程。隨著教育的發(fā)展，傳統的教學模式越來越不能適應時代的需要，借助以多媒體為核心的信息技術改變原有教育方式已是大勢所趨。作為一種新型的教學手段，給傳統教育帶來了巨大的沖擊和改變。數學的一大特點是邏輯性強、抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態(tài)過程問題等，傳統教學手段就很難有效的展示和分析，而合理的使用以多媒體為核心的信息技術，教師可以將課程的內容有計劃、有層次、從易到難的展示給學生，大大加強教學的層次性、直觀性、趣味性，同時增加數學教學的形象性和多樣化，把抽象問題直觀形象化，枯燥的知識趣味化，把單一的圖象問題動態(tài)化，從而突出重點，攻破難點；幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的學習中解脫出來，為學生的學習節(jié)省大量的時間，使學生在傳統教學下需要課外完成的作業(yè)在課堂上就可以解決，減輕學生的課業(yè)負擔，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索；從而增加知識密度，豐富教學內容，拓寬學生的知識視野。
如二次函數的圖象和性質，學生因為看不到二次函數的圖象之間的變化過程，從而難以理解，如果教師在黑板上手工示范不但費時費力極不方便，而且誤差較大，容易給學生造成錯覺，做出錯誤的判斷；但如果借助于幾何畫板就快捷方便，許多抽象的知識就可以通過圖象快速顯現，將抽象的東西通過圖形的變化形象化，增加學生的興趣，使學生在視覺和理解上得到和諧的信號刺激，調動學生多種感官協同作用，讓學生自己根據圖象去對比、分析，發(fā)揮學生的主體作用，無需教師反復講解，就能讓學生理解得清晰透徹，從而順利地突破本節(jié)課教學的重點和難點。
在數學課堂上，許多演示內容，通過板書沒法直接表現，但是通過信息技術上的各種繪圖工具都可以形象的畫出來，可以在同一屏幕上，文本、圖像、動畫、聲音齊頭并進，直觀地展現一些在傳統方法上難以展現的內容，使學生既看得見又聽得著，給學生前所未有的視聽震撼，引發(fā)強烈的有意注意，同時還可以動手操做，使教學內容豐富多彩，更貼近實際，使學生整個學習過程充滿樂趣，而且容量大、效率高，用好它能夠使課堂教學收到良好的效果。
信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的`學習機會與權利。
信息技術在數學課上的好處師生人人皆知，但信息技術在數學教學中更多的應刻是畫龍點睛的作用，作為一堂好的數學課，信息技術的應用應只是其中一部分，它對這堂課所起的作用僅僅是一個輔助作用，不能讓教師圍繞著使用信息技術走，而是教師利用信息技術為課堂教學服務。
我們部分領導在上面信息技術的諸多好處地引導下，舍本逐末，認為一堂課好不好，首先要看用沒有用信息技術，其次看課件用得多不多，課件制作得精美不精美。在這種評價標準地引導下，使得部分教師也產生了錯誤的觀念，把好課和使用信息技術劃上了等號。上課教師不管三七二十一，管它合適不合適，每一節(jié)課都使用信息技術，把主要精力都放在如何制作一個精美的課件上。把在多媒體課件中能有完備的聲、像、動畫等網絡資源作為上課突破的難點和重點，老師對每一個幻燈片都想盡了辦法，不同的幻燈片一定要使用不同的字體、不同的顏色、不同的背景，從不同的角度出示，可以說每一張呈現的方式都不同，每一張都要給人不一樣的感覺，都要在呈現的時候給人不一樣的感官刺激，忽視了上課的實質意義，有點本末倒置。
還有部分老師認為多媒體課呈現速度快，容量必須要大，恨不能把所有相關的知識都呈現給學生，例題、習題恨不能窮盡天下所有，可以說是一道接著一道，為了大容量、快節(jié)奏，有的教師連讓學生討論的問題的結果都設計在了課件之中，證明、解答題的步驟就不用說了，有些還費勁地錄了音。結果一節(jié)數學課，從頭到尾都是課件展示，課件圖文并茂，版面華麗，動畫聲音一應俱全，課堂表面呈現出一環(huán)套一環(huán)，內容緊湊，有時學生好不容易出現了一個不同的觀點，也馬上會被老師引入設計的套，或者干脆略去不理，一節(jié)課在老師的引導下，有條不紊，熱熱鬧鬧。
表面上感覺老師駕馭教材的能力強，學生求知欲強，師生關系融洽，實際上沒必要的動畫，沒必要的聲音雖渲染了氣氛，激發(fā)了學生的好奇心，卻同時也分散了學生的注意力，如在屏幕上出了一組思考題時，下面又放了一個又蹦又跳的動畫小人；出了一組練習題，每次字幕出現時總伴隨著一些奇特的聲音等等。學生被精美的幻燈片的外表所吸引，發(fā)出贊美聲音的同時，忘掉了自己的本職。還有課堂容量過大，到處都是重點，又到處都不是，老師做了電影放映員，學生做了觀眾，有些學生可能連一張幻燈片的內容都沒有看清，老師為了能圓滿完成所設計內容，已經切換到了下一張幻燈片，學生無所適從，就更不用說學生動手、動腦、各抒己見了，這樣下去，到最后才發(fā)現學生連最起碼的知識都沒有掌握，直接影響上課效果。
總之，信息技術作為有效的輔助認知手段在教學中是必不可少的，信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數學學習情境，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，從中真切地感受數學的優(yōu)美、力量、統一性。但我們也要清楚的認識到，它是為教學服務的，信息技術與傳統教學完美地結合顯得十分重要。理想的教學應該是選準信息技術應用與傳統數學課堂教學的最佳整合點，教師在使用多媒體課件時，應精心設計和選擇能力培養(yǎng)的遷移點，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，充分發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢，對學生進行多維度的思維訓練，把它用得恰到好處，使學生能夠舉一反三，融會貫通，師生和諧互動，有效扭轉數學教學模式的變化，使信息技術更好地為課堂教學服務，使信息技術成為促進素質教育實施的助力器，提高課堂教學效率，從而解放學生、解放教師，促進素質教育實施，更好地為社會培養(yǎng)建設者和接班人。
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇十五
摘要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，電視、廣播、互聯網等現代信息技術的產生，使人類社會進入了信息時代。
教育領域也跟隨時代的步伐，引進現代科技輔助教學。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》要求語文教學要使用現代化技術手段，幫助學生獲得現代社會所需要的實踐能力。
小學作文教學是小學語文教學中的重點和難點，信息技術的發(fā)展，為作文教學帶來了新方法、新思路和新途徑，使作文教學煥發(fā)出新的活力。
就這個問題結合實踐經驗進行了簡單的探究，以供參考討論。
隨著社會經濟的快速發(fā)展，中國已經進入了信息時代，社會各個領域都涉及了信息技術，信息技術與課程教學的整合也成為現代教育領域討論的問題。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》也明確提出：將現代化科技手段運用到教學過程中，使現代信息技術輔助教學，提高學生學習效率，使之把握現代社會所需要的語文實踐能力。
因此，將現代信息技術運用到寫作教學當中，通過信息技術特有的傳播性強的特點，幫助學生收集資料，掌握更多的素材，便于學生寫作。
將現代信息技術融入小學語文寫作中，老師可以利用現代信息技術的時效性、動態(tài)性、多樣性等特點，以及多媒體設備的輔助作用，為學生提供一個靈活實用的語文實踐活動課堂，幫助小學生提高寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的自主探究能力，促進師生、生生之間的多維交流，從而提高學生的寫作水平。
(一)利用多媒體，創(chuàng)設情景以激發(fā)學生的寫作興趣。
小學生處在一個情感等各方面機能不完善的階段，他們的生活閱歷不夠豐富，情感感受不夠全面，表達的欲望不夠強烈。
針對這一問題，老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點，為學生創(chuàng)設一個生動的寫作情景，強化學生的情感體驗，幫助學生進行深刻的情感感受，從而激發(fā)學生的寫作興趣。
例如，我們在讓學生寫關于“媽媽”的作文時，就可以充分利用多媒體，讓學生更為深刻地理解媽媽的愛。
在學生寫作的過程中，老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌，通過生動的影片和動人的旋律，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生回憶媽媽對自己的好，自然而然地通過文字表達對媽媽的感情。
(二)擴大學生閱讀空間，增加學生寫作素材，開闊學生寫作視野。
小學生的生活閱歷比較少，閱讀的素材也比較有限，導致小學生寫作文空洞無味，對此，老師要充分利用發(fā)達的網絡，指導學生利用網絡搜集資料、閱讀信息，并且?guī)椭鷮W生學會辨別信息，從而擴大學生的閱讀空間，增加學生的寫作素材，開闊學生的寫作視野。
(三)在網絡上開展寫作園地，促進寫作交流。
老師可以利用學校網站，在校園網站中開設一個寫作園地的專欄，讓學生將自己寫的文章上傳到寫作園地，以供老師、學生交流。
通過寫作園地的設立，學生可以自由地寫作，提高了學生寫作的自主性和熱情，增加了學生寫作練習的時間，并且通過交流可以發(fā)現自己的.不足，這樣可以幫助學生更好地寫作。
(四)在網絡上搭建鑒賞平臺，實現寫作創(chuàng)新。
每個學生都有虛榮心，都希望自己可以被表揚、被贊賞，當學生被肯定之后，體驗到成功的喜悅，寫作熱情必然會增加，并且在評價過程中思想的互相碰撞可以激發(fā)新的想法，幫助實現寫作創(chuàng)新，所以對于學生作文的鑒賞是必不可少的。
老師通過在校園網絡上搭建鑒賞平臺，讓老師和學生都能對文章進行評價，讓學生在互相評價的過程中認識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學生新的想法，幫助學生寫作。
通過信息技術的獨特特點，擴大了學生的閱讀量，積累了更多的寫作素材，讓學生在動態(tài)的過程中，更形象、直觀、生動地進行寫作學習，幫助學生更細致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內容，從而提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。
因此，老師還需要不斷探索、實踐、調整方法，使信息技術與小學語文寫作教學更好地整合，幫助學生更好地進行寫作學習。
參考文獻：
[2]晏瓊花，陳德光，孔維東.小學語文寫作教學的現狀和策略[a].中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第1卷[c]，2013.
信息技術與初中數學教學整合的思考論文篇十六
隨著科技的不斷進步，多媒體信息技術在初中數學課堂教學中已經被廣泛的應用，這種現代教育技術的輔助教學手段在悄悄的改變著傳統的授課模式，借助于聲音、圖像……等形象化的素材，讓學生從聽覺和視覺的角度感受到課堂教學內容的多樣化，有助于課堂教學效率的提升。筆者從事初中數學教學多年來，不斷探索與思考現代教育技術在課堂教學中的有效運用，從自身的教學實踐中，總結得出多媒體信息技術在初中數學課堂教學中的具體功效，期望能夠給讀者提供一點借鑒和參考。
一、緊扣學生身心特征，有效調動學習數學的積極性。
在傳統的數學課堂教學中，數學教師是課堂的主宰，命令式、灌輸式的教學方式充滿整個課堂，課堂中的師生互動極少，老師唱“獨角戲”占據課堂的絕大部分時間，學生處于機械的、被動的學習狀態(tài)中。由于初中學生身心發(fā)展還不成熟，有意注意持續(xù)的時間比較短，在這樣的狀態(tài)下學生容易產生疲倦的心理，從而導致學生在課堂上注意力不集中，對于抽象的數學知識與規(guī)律學生難于理解。長期以往，學生不僅失去學習的興趣和動力，甚至產生逆反心理，嚴重影響了數學教育教學工作的開展。
因此，我們初中數學教師，應該注重學生興趣和積極性的調動，適當引入多媒體信息技術輔助于數學課堂教學之中，讓學生體驗聲音、圖像、動畫等帶來的視頻效應，刺激和吸引學生的注意力，激發(fā)學生思維動力，讓學生保持愉悅的心情和高昂的學習狀態(tài)和勁頭。例如：在學習“中位數與眾數”內容時，數學教師可以借助于互聯網資源和動畫制作軟件flash、authorware制作一名學生去商店購買特大號皮鞋的動畫故事，在動畫制作中插入生動的搞笑對話和滑稽、夸張的動作表情，該學生在詢問了多家皮鞋店都沒有能夠買到理想的特大號皮鞋，最終思考：特大號皮鞋為什么出現難買的現象？從我們數學的角度能否解釋這種現象？這是我們日常生活中遇到的實際問題，學生對這種貼近生活的事情比較趕興趣，學生的積極性被很好地調動起來，讓學生在娛樂的同時也思考了問題，達到了事半功倍的效果。
二、充分拓展教學空間，豐富教學內容，構建學習新平臺。
承載豐富信息量是多媒體信息技術輔助教學的重要特征，初中數學教師在實際的教學過程中，借助于多媒體技術將課本教材中涉及的數學知識、規(guī)律和原理，采用圖片、音頻和視頻的形式呈現出來，實現抽象數學知識的動態(tài)、直觀演示過程，能夠節(jié)約課堂教學的時間，豐富教學的內容，滿足學生各種各樣的學習需求。例如：在學習“探索三角形相似的條件”內容的過程中，對于“角與角對應相等的兩個三角形相似”這一規(guī)律的教學，傳統的教學方式是先確定兩個角度相等的.情況下，任意作出三角形，通過測量對應邊長驗證是否成比例。
由于動手畫圖形和測量過程難免會出現誤差現象，學生在自己驗證中為了方便通常喜歡作出比較特殊的三角形進行處理，缺乏一定的普遍性特征。在這種情況下，若利用多媒體軟件中的幾何畫板進行處理情況就大不相同了，利用幾何畫板制作出來的兩個三角形總能保持相似，三角形的角度大小都可以同時任意改變，而且在圖形旁邊都能顯示出邊長尺寸和對應的比例，操作簡單方便而且現象十分明顯，可以節(jié)約探索的時間，提升教學效率。同時多媒體技術教學還具有一個獨特的網絡優(yōu)勢，能夠給學生構建一個良好的、開放的、活靈活現的學習的平臺，借助于這一平臺學生可以自己親手操作上網搜集資料，這一過程中能夠提升學生動手操作收集、處理和加工信息的實際能力。實踐表明，初中學生比較喜歡這種學習的平臺，能夠感受到數學學習不再枯燥無味，感覺到數學學習的“快樂”，調動學習的積極性。例如：在學習“統計表、統計圖的選用”內容時，數學教師可以與信息技術教師、英語教師共同制作一個“英語演講比賽”投票平臺，數學教師將學生帶到學校機房，進入網絡平臺進行觀看比賽視頻后進行投票，最后對投票結果進行制作統計圖表。初中學生都比較喜歡這種學習方式，學生的積極性被極大的調動起來，課堂氣氛比較活躍，有助于學生對數學的掌握、理解和應用，有效提升學生對數學進行重組的能力以及創(chuàng)造思維能力。
三、實現教學方法和手段的優(yōu)化，提升學生分析和解決問題的能力。
多媒體信息技術在初中數學教學中合理運用，有效擺脫了傳統數學課堂教學方法的單調和枯燥，這種多媒體教學方法和手段的靈活運用，增強了學生自主探究和學習的良好習慣，對數學課堂教學整體效益的提升是大有好處的。正是由于多媒體信息技術的輔助教學使得數學課本知識和規(guī)律更加清晰、形象、直觀……能夠有效地將抽象的數學知識與規(guī)律的內涵本質呈現出來，進而能夠更好進行“創(chuàng)新加工”，助推創(chuàng)新思維能力的提升。在新課改背景下，中學數學教學的最終任務是讓學生利用所學的數學知識轉化成處理實際問題的能力。在初中數學課堂教學中，應該注重數學探究能力的培養(yǎng)。多媒體信息技術的教學手段和教學方法，能夠有效引導學生進行自主探究與思考，有助于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
例如：二次函數是初中數學課程教學中的重點和難點問題，一直被中考命題專家所青睞，考查的內容和形式都十分注重學生綜合能力的運用，對學生來說是個“軟肋”；特別是“二次函數圖象性質”這部分內容顯得極為重要，如果只是靠數學老師單純口頭敘述講解或者靜態(tài)的板書講解，實踐表明，很難達到預期的教學效果；而利用多媒體幻燈片進行播發(fā)二次函數的變化過程，直觀感受二次函數圖象性質中蘊涵的實質，促進學生學習效率的提升，進而推動課堂教學質量的提高。
總而言之，新課改的形勢下，初中數學教師也迎來了新的要求和挑戰(zhàn)，教學觀念、教學思維、教學方法的創(chuàng)新已經刻不容緩，作為處于教學第一線的初中數學教師應該注重多媒體信息技術和初中數學課程教學的有效融合，充分發(fā)揮多媒體信息技術輔助教學的直觀性、豐富性、趣味性、獨特性……這里也體現我們數學教師，在多媒體信息技術輔助教學手段的運用過程中，切不可為了運用多媒體信息技術而造成“華而不實、喧賓奪主”的結果，真正讓這種輔助教學手段恰到好處地發(fā)揮其強大的優(yōu)越性和實效性，進而促進學生綜合素質的提升，促進初中數學課堂教學整體質量的提升。這也是新課改對初中數學課程教學的具體要求之一。
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