生活中總會(huì)遇到各種難題，但我們要學(xué)會(huì)從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并不斷成長(zhǎng)。如何寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)是每個(gè)人都面臨的問(wèn)題，需要我們注重方法和技巧的運(yùn)用。以下是成功者總結(jié)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技巧，一起來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)吧。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、?學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)：稠密、繁衍、瞻仰等。
2、?能正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
課前準(zhǔn)備：
4、?學(xué)生收集有關(guān)宋慶齡的資料進(jìn)行閱讀,并記住主要事跡。
5、?教師把相關(guān)資料、圖片制作成幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、?談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。
學(xué)習(xí)生字“齡”。
2、你了解她嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？學(xué)生充分交流，然后教師小結(jié)（出示課件）：
她是革命先行者孫中山先生的夫人。
她早年追隨孫中山參加辛亥革命，推翻了封建清王朝的統(tǒng)治。她革命生涯70年，永遠(yuǎn)保持著革命的青春。
她救國(guó)救民，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間歷經(jīng)腥風(fēng)血雨，屢遭國(guó)內(nèi)外分子的迫害，但她毫不畏懼，依然保持一身正氣。
她博愛(ài)無(wú)私，人稱(chēng)她為國(guó)母，時(shí)刻關(guān)心著青少年的成長(zhǎng)。如今以她的名字命名的“宋慶齡獎(jiǎng)學(xué)金”，依然慧及著千萬(wàn)青少年，是億萬(wàn)青少年心中永遠(yuǎn)的母親。
3、（出示課件）看，這就是宋慶齡曾經(jīng)居住過(guò)的地方，也就是她的故居。板書(shū)：故居。
師介紹故居：
這是一座長(zhǎng)方形的院落，位于上?；春Ｖ新愤?843號(hào)。1948年至1963年宋慶齡在此居住并從事國(guó)務(wù)活動(dòng)。1981年5月29日宋慶齡在北京去世后，中央決定將此處作為永久紀(jì)念的居住。1994年1月，改名為上海宋慶齡紀(jì)念館,紀(jì)念館主要任務(wù)是宣傳宋慶齡光榮偉大的一生。
4、（出示課件）在故居的院子里有兩棵引人注目的樹(shù)，板書(shū)：樟樹(shù)。
你見(jiàn)過(guò)樟樹(shù)嗎？
5、?那今天就讓我們走進(jìn)宋慶齡的故居去看看這兩棵樟樹(shù)吧！誰(shuí)來(lái)讀課題？
二、?初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、?自由讀，要求讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。
2、?檢查生字詞（出示小黑板）。
搬家?稠密。
繁衍?瞻仰。
（1）?自由讀。
（2）?指名讀，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)并結(jié)合課文理解詞語(yǔ)。
搬家，搬怎么記？
稠密，文中哪句話(huà)里有？誰(shuí)來(lái)讀？能不能換個(gè)詞？
繁衍，文中說(shuō)繁衍什么？誰(shuí)繁衍？怎么繁衍？
繁怎么記？一起書(shū)空。
瞻仰瞻怎么記？一起書(shū)空。瞻是什么旁？它表示什么意思？
那瞻仰就是怎么看呢？找到有瞻仰的句子，誰(shuí)來(lái)讀？知道它的意思了嗎？
3、下面請(qǐng)大家把這5個(gè)字描一遍。
5、找到了嗎？既然是重點(diǎn)段，那就要讀好了，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這兩段。
自由讀，指名讀。
6、?讀好了這兩段，那剩下的段落就簡(jiǎn)單了，讀讀看，再指名讀。
三、?精讀1-3段，感受喜愛(ài)。
1、?宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹(shù)，當(dāng)你讀了這句話(huà)的時(shí)候，你想知道什么？
2、?那就讓我們一起讀讀第2段吧。
4、?是??！這樣寫(xiě)能不斷引出下文，加深對(duì)樟樹(shù)的印象。
那宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹(shù)呢？我們下一節(jié)課再來(lái)研究。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇二
孫老師教態(tài)自然大方，課堂氣氛駕馭自如，她對(duì)教材鉆的比較深，教給學(xué)生查閱資料的方法,引導(dǎo)學(xué)生借助樟樹(shù)的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物有了較深的了解。
一、以學(xué)生為本，感受課文的.語(yǔ)言美。
比如：第四自然段中讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)樹(shù)：從枝干、樹(shù)葉、生命力三個(gè)角度入手，以學(xué)生為本，定位在認(rèn)識(shí)樹(shù)的外形美，感受課文的語(yǔ)言美。
二、直奔重點(diǎn)句：本身有香氣，還能永久保持。為什么還要寫(xiě)其他語(yǔ)句？為什么還要寫(xiě)石榴樹(shù)？讓學(xué)生注意下文的舉例具體說(shuō)明和上文的對(duì)比襯托的方法在寫(xiě)作中的有用性。在課中讓學(xué)生對(duì)樟樹(shù)、石榴樹(shù)說(shuō)幾句。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了樟樹(shù)的內(nèi)在美。
對(duì)本節(jié)課，本人還有一點(diǎn)小小的建議：
對(duì)于開(kāi)頭讓學(xué)生匯報(bào)宋慶齡的情況以及對(duì)故居的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為是否可以放在第一課時(shí)進(jìn)行。
在課的結(jié)尾為了讓學(xué)生了解文章的借物喻人，可不可以以“樟樹(shù)和宋慶齡之間有什么聯(lián)系呢？”抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，我想學(xué)生很快就會(huì)知道文章是借助樟樹(shù)的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)。
以上只是本人一些粗略的看法，如有不當(dāng)之處，還望孫老師見(jiàn)諒。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用“崇敬”、“稠密”造句。
4、讀懂課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)重難點(diǎn)；
重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
難點(diǎn)：
教學(xué)時(shí)間：
2教時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)會(huì)“樟、稠”等6個(gè)生字。
2、弄懂由生字組成的詞語(yǔ)。
3、朗讀課文。
4、能給課文分段。
5、讀懂第一段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讀通課文。
難點(diǎn)：各哦課文分段。
教學(xué)具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過(guò)程?：
一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入??：
同學(xué)們，在我們的周?chē)覀冸S處可見(jiàn)各種各樣的樹(shù)木，你最喜歡哪一種樹(shù)木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）。
2、板書(shū)課題：2、
3、解題。
（2）討論：課文主要應(yīng)該寫(xiě)什么？寫(xiě)什么地方的樟樹(shù)？
（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、教師范讀課文。
讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文的哪個(gè)地方印象最深。
三、自讀課文。
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫(huà)出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語(yǔ)的意思。
（3）通讀每個(gè)自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。
教師進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語(yǔ)卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
（4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。
四、指導(dǎo)分段。
1、自由讀課文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)樟樹(shù)，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是樟樹(shù)。
3、第4、5自然段是課文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。
五、布置作業(yè)?：
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)本課的生字、新詞。
第二課時(shí)。
1、朗讀課文，背誦課文。
2、能用“崇敬”、“稠密”造句。
4、體會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：朗讀課文，背誦課文。
難點(diǎn)：弄懂樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過(guò)程?；
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
1、學(xué)習(xí)課文的1~3自然段。
（1）指名朗讀，讀后評(píng)議。
（2）第一段寫(xiě)了周總理，還寫(xiě)了宋慶齡，那么主要寫(xiě)誰(shuí)的事？（概括段意要抓住主要人物。）。
主要寫(xiě)宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因?yàn)樯岵坏眠@兩課樟樹(shù)）。
（3）輕聲朗讀第一至第三自然段?！拔疑岵坏眠@兩棵樟樹(shù)”這句話(huà)說(shuō)明宋慶齡對(duì)這兩棵樟樹(shù)非常喜愛(ài)和深深的眷戀，讀時(shí)，要表達(dá)出這種思想感情。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段。
（1）放映宋慶齡故居前的樟樹(shù)的錄象片段，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)什么樣兒。要指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，抓住特點(diǎn)，進(jìn)行一次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
（2）默讀課文，找出這一自然段中最能概括樟樹(shù)外行特點(diǎn)的詞。（蓬蓬松松）。
（3）再讀課文，畫(huà)出作者用哪些詞具體表現(xiàn)樟樹(shù)的蓬蓬勃勃？（這里要抓住些重點(diǎn)詞句，從樟樹(shù)的枝、葉等角度感受它懂得勃勃生機(jī)）。
（4）指導(dǎo)朗讀?？刹捎媒處煼蹲x、指名讀、評(píng)議，給畫(huà)面配音讀、齊讀等多種朗讀形式。
（5）小結(jié)：第四自然段主要寫(xiě)樟樹(shù)的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃“的外形特征，按由分到總的順序描寫(xiě)的。
3、學(xué)習(xí)課文的第五自然段。
（1）同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，要求：給第五自然段分層，畫(huà)出重點(diǎn)句子，畫(huà)出不理解的詞。
（2）學(xué)生交流，并思考：這一自然段分那兩層？這兩層分別寫(xiě)“別的樹(shù)木，而樟樹(shù)。主要寫(xiě)樟樹(shù)的，為什么卻寫(xiě)先寫(xiě)別的樹(shù)木？（這是比較式構(gòu)段方式，這樣寫(xiě)更能突出樟樹(shù)的可貴之處。）。
（3）出示重點(diǎn)句，品評(píng)：
而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)本身有一種拒蟲(chóng)的香氣。更可貴的是，這種拒蟲(chóng)的香氣能永久保持。
a、找出句中的一對(duì)反義詞。（招——拒）。
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當(dāng)作什么講？（招引使蟲(chóng)不敢接近）。
b、比較句子：
而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)有一種拒蟲(chóng)的香氣。
而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)本身有一種拒蟲(chóng)的香氣。
“本身”這個(gè)詞說(shuō)明什么？（說(shuō)明拒蟲(chóng)香氣是樟樹(shù)內(nèi)在的，固有的，不是外加的）。
c、“永久保持”什么意思？為什么說(shuō)它的香氣永久保持？（即使……仍然……）。
“仍然”是什么意思？比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫(xiě)它枝繁葉茂時(shí)濃郁的香氣呢？（因?yàn)楫?dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變，這才能說(shuō)明它本身有香氣，能“永久保持”）。
f、教師引讀第五自然段。
男女生分別讀一、二兩層課文。
指導(dǎo)背誦，說(shuō)說(shuō)怎樣才能背得又快又準(zhǔn)？（可以選擇自己喜歡的方式背誦）。
g、學(xué)生自己練習(xí)背誦。
h、小結(jié)：第五自然段主要寫(xiě)樟樹(shù)的高貴之處是它本身有一種拒蟲(chóng)的香氣，而且能永久保持。
4、指導(dǎo)概括段落大意。
第四自然段寫(xiě)樟樹(shù)的樣子。
第五自然段寫(xiě)樟樹(shù)的高貴之處。
把這兩句合為一句作為第二段的段意；第二段主要寫(xiě)樟樹(shù)的樣子和它的高貴之處。
5、學(xué)習(xí)課文的第六自然段。
（1）指名朗讀。
（2）提問(wèn)：這句話(huà)寫(xiě)了幾層意思？從哪個(gè)詞可看出？
（3）“崇敬”是什么意思？與“尊敬”比較有什么不同？指導(dǎo)用“崇敬”說(shuō)一句話(huà)？
（5）指導(dǎo)概括段意。
6、小結(jié)全文。
課文以樟樹(shù)為線(xiàn)索，先寫(xiě)宋慶齡舍不得兩棵樟樹(shù)，再寫(xiě)樟樹(shù)的樣子和高貴之處，最后寫(xiě)人們愛(ài)在樟樹(shù)前留影紀(jì)念。樟樹(shù)不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲(chóng)香氣。人們愛(ài)在樟樹(shù)前留影紀(jì)念，是因?yàn)樗螒c齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅(jiān)毅的革命精神的偉大女性，人們對(duì)她非常崇敬。
有感情地朗讀全文。
板書(shū)：
2
枝干粗壯蓬蓬勃勃。
四季常青崇敬懷念。
拒蟲(chóng)香氣高貴之處。
教后記：
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的第二課時(shí)。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹(shù)的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹(shù)要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹(shù)的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
第二課時(shí)，我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹(shù)立樟樹(shù)蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹(shù)的可貴。
3、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。
由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的。莎特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生和作者常常不是處于同一時(shí)代、同一環(huán)境，知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀(guān)等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識(shí)交融，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。
圍繞上面所述的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識(shí)交融，追求開(kāi)放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。”的教學(xué)方法，我把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。
第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容。
第一課時(shí)，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時(shí)一開(kāi)始就直接揭題提問(wèn)，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因?yàn)樗岵坏媚莾煽谜翗?shù)。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹(shù)上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹(shù)有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹(shù)。
第二環(huán)：感悟樟樹(shù)的“形象”，體會(huì)樟樹(shù)永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹(shù)的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹(shù)到底長(zhǎng)得如何，為何會(huì)得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個(gè)最能反映樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是：生命力非常強(qiáng)，長(zhǎng)得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹(shù)的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語(yǔ)。
這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)明樟樹(shù)在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，我展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象和語(yǔ)言，更深一步地體會(huì)到樟樹(shù)這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，接下來(lái)再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)樟樹(shù)這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。
第三環(huán)：品味樟樹(shù)的“精神”，體會(huì)樟樹(shù)的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹(shù)的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹(shù)的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話(huà)的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生一些時(shí)間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹(shù)跟其他樹(shù)木進(jìn)行比較，先講別的樹(shù)木有容易招蟲(chóng)的缺點(diǎn)，并舉石榴樹(shù)為例予以證實(shí)。接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)的特點(diǎn)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹(shù)的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲(chóng)的香氣能夠永久保持?！边@是第一步，了解樟樹(shù)的可貴之處。那第二步我提問(wèn)“這種拒蟲(chóng)的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過(guò)程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來(lái)理解這個(gè)香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對(duì)樟樹(shù)的贊美之情，在讀中品味樟樹(shù)的可貴之處。這樣，學(xué)生對(duì)樟樹(shù)精神的體會(huì)更加直觀(guān)深入，也能更好地記住并背誦。
第四環(huán)：體會(huì)樟樹(shù)與宋慶齡共同的“精神”
最后點(diǎn)明，這就是人們喜歡在樟樹(shù)前留影的原因，樟樹(shù)是普通的樟樹(shù)，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹(shù)；人們總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念，還是因?yàn)檫@是宋慶齡故居的樟樹(shù)。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的.樟樹(shù)了，樟樹(shù)的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過(guò)上述對(duì)文本、課外知識(shí)的有機(jī)整合，學(xué)生對(duì)本課的寫(xiě)作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。
深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫(xiě)法上，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人”寫(xiě)法。作者寫(xiě)樟樹(shù)，其實(shí)就是在寫(xiě)宋慶齡；作者贊美樟樹(shù)，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運(yùn)用“借物喻人”寫(xiě)法的文章，并課外拓展篇運(yùn)用了“借物喻人”寫(xiě)法的文章《芭蕉》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章用芭蕉來(lái)比喻誰(shuí)？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機(jī)拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫(xiě)法，為以后掌握并運(yùn)用這種寫(xiě)法打下基礎(chǔ)。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇五
本課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七單元的一篇課文，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本單元要在原先的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)人狀物類(lèi)文章的一般特點(diǎn)，特別應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生揣摩狀物懷人、托物寄情和對(duì)比烘托、側(cè)面描寫(xiě)等寫(xiě)人狀物手法的巧妙運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步模仿練習(xí)寫(xiě)段。
本文描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的高貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。
表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹(shù)的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹(shù)要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹(shù)的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)緯度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹(shù)立樟樹(shù)蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹(shù)的可貴。
3、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。
1、運(yùn)用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。在這一課的教學(xué)中，力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無(wú)疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到和諧統(tǒng)一。
2、圍繞“樟樹(shù)的外形美和品質(zhì)美”展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融。學(xué)生在讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，受到思想啟迪，感悟到本文借物抒情、以樹(shù)喻人的深刻內(nèi)涵。
3、“重感悟”“重積累”。本課的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系課外閱讀，課外搜集的有關(guān)宋慶齡這位偉大女性的資料及有關(guān)樟樹(shù)的資料，加深學(xué)生體驗(yàn)，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙的糅合在一起。
4、“大問(wèn)題引領(lǐng)，小問(wèn)題貫穿”。教學(xué)中，我將圍繞“這是兩棵怎樣的樹(shù)？”串聯(lián)各個(gè)段落，“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樹(shù)”、“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樟樹(shù)”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的兩棵樟樹(shù)”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的、拒蟲(chóng)香氣永久保持的兩棵樟樹(shù)”層層遞進(jìn)，完成教學(xué)內(nèi)容。
5、“教是為了不需要教”，讓學(xué)生獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。本班學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)時(shí)可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。本課的學(xué)法主要有：誦讀法、討論法、自主探究法和查閱工具書(shū)。
本課的教學(xué)我計(jì)劃分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)的教學(xué)是讓學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，理清文章層次。學(xué)習(xí)第一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二、三兩段，懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。下面我著重說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。
上課開(kāi)始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回顧復(fù)習(xí)第一段的內(nèi)容，上節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)知道了周總理曾勸她搬家，可是她——舍不得那兩棵樟樹(shù)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，走進(jìn)宋慶齡的內(nèi)心深處，齊讀課題。
讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹(shù)到底是什么樣的？有什么特點(diǎn)？宋慶齡故居值得寫(xiě)的東西很多，為什么作者單單要描寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)？讓學(xué)生自由朗讀第4自然段，找出一個(gè)最能反映樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)“蓬蓬勃勃”。哪些地方反映樟樹(shù)的蓬蓬勃勃呢？學(xué)生再讀課文，圈畫(huà)出有關(guān)詞句，組織交流。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的佳徑，而學(xué)生富有感情地朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳觀(guān)察力的表現(xiàn)。這也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的宗旨所在。要能感悟樟樹(shù)的“外形美”，就要充分憑借朗讀這一教學(xué)手段，結(jié)合多媒體顯示文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生抓住“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”“稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮”“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”這些句子來(lái)感悟“蓬蓬勃勃”，組織自由讀、指名讀、賽讀、齊讀、想象讀等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)咀嚼、品讀、想象、評(píng)價(jià)，感悟樟樹(shù)的“外形美”，讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生。適時(shí)，我設(shè)計(jì)詞語(yǔ)積累：舉出幾個(gè)形容樹(shù)長(zhǎng)得很茂密的成語(yǔ)。
文章的第五自然段是文章的重中之重，它主要寫(xiě)出了樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的高貴之處。讓學(xué)生先自讀課文，看看樟樹(shù)與別的樹(shù)木有什么不同之處？再讓學(xué)生自讀、圈點(diǎn)、小組討論、交流，體會(huì)樟樹(shù)的“可貴之處”，這樣既保證了每個(gè)學(xué)生都充分參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我借助多媒體把學(xué)生說(shuō)的句子顯示在屏幕上，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀品位領(lǐng)會(huì)句子的含義，理清句子之間的關(guān)系，體會(huì)到樟樹(shù)的高貴之處。適時(shí)，我設(shè)計(jì)造句練習(xí)：用無(wú)論……總是……和只要……就……造句。在這個(gè)過(guò)程中，我只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生很順利地知道了樟樹(shù)的外形特點(diǎn)和樟樹(shù)的高貴之處在于：具有拒蟲(chóng)的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始的問(wèn)題：文章的題目是宋慶齡故居的樟樹(shù)，那寫(xiě)樟樹(shù)和宋慶齡有什么關(guān)系呢？人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，為什么愛(ài)在兩棵樟樹(shù)前留影留念？為解決這一問(wèn)題，我讓學(xué)生介紹在課前了解到的宋慶齡的相關(guān)資料，且邊聽(tīng)邊想：宋慶齡和樟樹(shù)有哪些相似之處？然后展開(kāi)小組討論，最后代表發(fā)言。通過(guò)對(duì)文本、課外知識(shí)的有機(jī)整合，學(xué)生對(duì)本課的寫(xiě)作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。從而讓學(xué)生潛移默化掌握狀物懷人的寫(xiě)作手法?！把詾樾穆暋?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要珍視學(xué)生的個(gè)性化感受。這一難點(diǎn)的突破充分體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，如何讓學(xué)生了解樟樹(shù)的象征意義，有目的的設(shè)計(jì)了一個(gè)比較具有思維價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題：尋求樟樹(shù)與宋慶齡的共通之處，為了避免學(xué)生無(wú)的放矢，我要給予學(xué)生思維的方向，引領(lǐng)學(xué)生將文本語(yǔ)言與課外知識(shí)有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)歷了一次思考、探究的過(guò)程，鍛煉了敢于發(fā)表自己不同見(jiàn)解的能力，展示了每個(gè)生命個(gè)體的風(fēng)采。
讓學(xué)生查閱宋慶齡同志的有關(guān)資料，然后以“我崇敬的宋奶奶”或“我心中的宋奶奶”為主題舉行一次故事會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)講故事來(lái)更多地了解這位偉大的女性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由課本走向自然，走向生活。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇六
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的第二課時(shí)。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹(shù)的外形及可貴之處，但真正的目的是要借樟樹(shù)要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹(shù)的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
1、能有感情地朗讀課文，懂得樟樹(shù)的可貴品質(zhì)。
2、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。
1、樟樹(shù)的外形美和內(nèi)在美較好理解，我放手讓學(xué)生自主探究。
2、由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識(shí)交融，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。
圍繞上面所述的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識(shí)交融，追求開(kāi)放性;讀中感悟，注重人文性”的教學(xué)方法，我把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為五大塊。
第一環(huán)：聽(tīng)寫(xiě)上課時(shí)的生字詞，揭題導(dǎo)入新內(nèi)容。旨在了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握。沒(méi)有進(jìn)行生字認(rèn)讀，是因?yàn)楹竺嬉獙?duì)子互讀，會(huì)有所檢測(cè)，節(jié)約時(shí)間又高效。沒(méi)有說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，是因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單。
第一課時(shí)，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時(shí)一開(kāi)始就直接揭題提問(wèn)，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因?yàn)樗岵坏媚莾煽谜翗?shù)。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹(shù)上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹(shù)有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹(shù)。
第二環(huán)：出示()的樟樹(shù)。
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生找出相關(guān)段落，自主探究，合作交流。學(xué)生有能力完成這樣的題目，于是我放手讓他們自己解決。但時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。
第三環(huán)：交流()的樟樹(shù)。
(一)感悟樟樹(shù)的“形象”，體會(huì)樟樹(shù)永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。
這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)明樟樹(shù)在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。很可惜，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，想象樟樹(shù)還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?而只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行了造句。因?yàn)槲矣X(jué)得語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該深挖洞，但學(xué)生說(shuō)話(huà)練習(xí)的效果不好。
很意外的，吳張雨同學(xué)說(shuō)：“第四段應(yīng)該飽含贊美之情來(lái)讀，同學(xué)們?cè)僖辉?，比前幾次朗讀效果好很多?！边@讓我更堅(jiān)信：選擇適當(dāng)放手，選擇相信他們，他們會(huì)帶給你驚喜與成長(zhǎng)。
(二)品味樟樹(shù)的“精神”，體會(huì)樟樹(shù)的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹(shù)的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹(shù)的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很多：
1、把樟樹(shù)跟其他樹(shù)木進(jìn)行比較，先講別的樹(shù)木有容易招蟲(chóng)的缺點(diǎn)，并舉石榴樹(shù)為例予以證實(shí)。
2、樟樹(shù)的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲(chóng)的香氣能夠永久保持?！?/p>
學(xué)完樟樹(shù)的外形美和內(nèi)在美，我讓學(xué)生再次贊美樟樹(shù)，并引出于謙的《石灰吟》，既是相同主題的古詩(shī)積累，也為后面的“借物喻人”的寫(xiě)法，以及學(xué)生更好地理解宋慶齡的精神作鋪墊。
第四環(huán)：體會(huì)樟樹(shù)與宋慶齡共同的“精神”
在教學(xué)完樟樹(shù)的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹(shù)的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命;樟樹(shù)的高貴之處在于：具有拒蟲(chóng)的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹(shù)，深深?lèi)?ài)著的兩棵樟樹(shù)。對(duì)于課后的問(wèn)題“人們?yōu)槭裁匆谡翗?shù)前留影呢?”學(xué)生回答有難度，于是我換了個(gè)問(wèn)題，課文僅僅是在寫(xiě)樟樹(shù)嘛?我將學(xué)生課前收集的宋慶齡的資料進(jìn)行選擇，讓學(xué)生邊讀邊想：宋慶齡和樟樹(shù)有哪些相似之處?讓充分發(fā)表見(jiàn)解，意在為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹(shù)之間的相似。學(xué)生的回答還是比較滿(mǎn)意的。
最后我用“與其說(shuō)……不如說(shuō)……”的句式，對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并告訴學(xué)生，這種寫(xiě)法就是“借物喻人”。結(jié)合課前誦讀，學(xué)生更深刻地理解了這種寫(xiě)法為以后掌握并運(yùn)用這種寫(xiě)法打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)：寫(xiě)一寫(xiě)。
旨在了解學(xué)生對(duì)文本的把握，激發(fā)他們對(duì)宋奶奶的崇敬之情。也在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作水平。但由于學(xué)生水平的差異，我布置了一個(gè)必選題和嘗試題。
以上是我對(duì)本課的一些思考，望各位老師提出自己寶貴的意見(jiàn)和建議。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇七
2、課題寫(xiě)好了，你能讀好嗎？指名讀課題，注意糾正齡的讀音。
3、齊讀課題。
二、精講課文第四自然段。
2、你找到了嗎？請(qǐng)你讀一讀（你找得真準(zhǔn)確?。?/p>
3、圖片出示：請(qǐng)大家自由讀一讀這部分內(nèi)容，看看有幾句話(huà)？
5、齊讀第一句話(huà)。
這樹(shù)葉真密呀！密得不透風(fēng)，不透一絲光亮。
這樹(shù)葉既多又密，這就是稠密的樹(shù)葉。
這稠密的樹(shù)葉真綠呀！綠得像翡翠一樣。
真亮呀，亮得。
讓我們拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)著稠密的樹(shù)葉吧！一兩句就可以。（及時(shí)評(píng)議）。
7、這樟樹(shù)是一天這么有生機(jī)嗎？一個(gè)月？一季？不，而是（四季常青）。
板書(shū)：四季常青。
點(diǎn)擊圖片，師引背無(wú)論是……總是……。
點(diǎn)擊圖片，這里有一組關(guān)聯(lián)詞，（無(wú)論……總是……）。
點(diǎn)擊圖片，你會(huì)用這樣的句式，說(shuō)一句話(huà)嗎？
無(wú)論是夏天還是冬天，我總是。
無(wú)論是三九嚴(yán)寒還是盛夏酷暑，總是。
無(wú)論總是。
8、集體背誦第四自然段。
三、精講課文第五自然段。
1、用一兩句話(huà)概括出樟樹(shù)的內(nèi)在美吧！板書(shū)：永久的香氣驅(qū)蟲(chóng)。
3、師指導(dǎo)背誦這部分內(nèi)容。
（1）分角色讀。
四、課外延伸。
1、宋慶齡跟樟樹(shù)之間有什么聯(lián)系呢？要弄清這個(gè)問(wèn)題首先讓我們走近宋慶齡吧！
書(shū)p128的圖這就是宋慶齡，她的氣質(zhì)多么高貴，多么多么。
2、宋慶齡僅僅是因?yàn)橥獗砻利悾瑲赓|(zhì)高雅嗎？不，她還有許多可貴之處！
3、出示圖片師介紹宋慶齡。
4、現(xiàn)在你明白樟樹(shù)和宋慶齡之間的關(guān)系了嗎？
指板書(shū)：她像樟樹(shù)一樣四季常青。
又讓敵人畏懼。
板書(shū)：這真是人如此樹(shù)，樹(shù)如其人哪?。ó?huà)箭頭）。
4、難怪國(guó)際友人這樣稱(chēng)贊他：（出示圖片）。
5、出示圖片：齊讀。
6、所以當(dāng)人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡故居的時(shí)候……。
五、布置作業(yè)。
收集關(guān)于宋慶齡的故事，在夕會(huì)課上講給大家聽(tīng)。
外形美四季常青。
永久的香氣。
內(nèi)在美驅(qū)蟲(chóng)。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇八
因?yàn)楹苌賻r(shí)間上課，全都憑感覺(jué)，平時(shí)上公開(kāi)課時(shí)總是讓別人提醒，今天想靠自己，于是邊上課就邊看時(shí)間，只覺(jué)得時(shí)間過(guò)得飛快，一直在想：天，今天的時(shí)間怎么過(guò)的這么快？于是趕緊加快步伐，能省的全省。。
可是當(dāng)我布置好孩子們寫(xiě)字時(shí)，突然想起是兩點(diǎn)五十下課，當(dāng)時(shí)第一感受就是，糟糕：我怎么把時(shí)間搞錯(cuò)了！于是懊惱：在學(xué)生用詞串概括全文時(shí)，我可以多請(qǐng)幾個(gè)說(shuō)的，指導(dǎo)學(xué)生讀通課文時(shí)，我會(huì)反復(fù)引導(dǎo)孩子們把第五節(jié)中的幾個(gè)長(zhǎng)句讀通讀順。趕緊又想：我該怎么補(bǔ)救？可左思又想，也沒(méi)有想到一個(gè)好辦法。最后只得總結(jié)全文來(lái)補(bǔ)救，不過(guò)在夢(mèng)軒和彭校長(zhǎng)看來(lái)這顯然是個(gè)敗筆，是畫(huà)蛇添足。
課后談到這事，彭校長(zhǎng)說(shuō)：“老教師了，還犯這樣的錯(cuò)誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時(shí)間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應(yīng)該還是對(duì)自己沒(méi)有信心，再加上很少上課看時(shí)間的，也從來(lái)都搞不清，什么時(shí)候上課什么時(shí)候下課，只聽(tīng)學(xué)校鈴聲。今天一看，就鬧出這樣的大問(wèn)題來(lái)了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時(shí)間，這樣也許就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)了。
課的結(jié)構(gòu)，在備課時(shí)已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進(jìn)去。是放在第一課時(shí)好，還是第二課時(shí)好？還是一半放在第一課時(shí)，一半放在第二課時(shí)？放在第一課時(shí)，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來(lái)放到了前面，后來(lái)又翻了翻，最后決定還是放在前面。
剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達(dá)到了要達(dá)到的要求，即引起孩子們對(duì)宋慶齡的崇敬之情，這一點(diǎn)可以從孩子們?cè)僮x課題可以感受到?？墒沁@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺(jué)又沒(méi)有了，顯然又沒(méi)有達(dá)到我要的效果。于是就想大應(yīng)該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡的生平，以及外國(guó)友人對(duì)她的贊譽(yù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問(wèn)題上來(lái)，留下下一節(jié)課的問(wèn)題，這樣也許會(huì)好些。
夢(mèng)軒說(shuō)檢查預(yù)習(xí)，我沒(méi)有著重考慮，因?yàn)槲抑涝谖业恼n上會(huì)有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項(xiàng)作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項(xiàng)我在讓學(xué)生看宋慶齡圖片前時(shí)，已經(jīng)檢查過(guò)，覺(jué)得孩子們只能達(dá)到這個(gè)高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對(duì)的。第二項(xiàng)我讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀就是對(duì)課前的朗讀做了個(gè)檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個(gè)中下學(xué)生讀的，覺(jué)得他讀得那樣，應(yīng)該還好了。本來(lái)是想讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，示范讀的過(guò)程中，再指導(dǎo)讀順一點(diǎn)的，剛才說(shuō)了由于時(shí)間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時(shí)候檢查，我不能茍同夢(mèng)軒的看法。
“這樣設(shè)計(jì)：先板書(shū)“宋慶齡”，檢查一下學(xué)生對(duì)宋慶齡的了解，（預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生去查資料），教師出示簡(jiǎn)介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，概括板書(shū)學(xué)生所提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評(píng)讀……然后解決幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“文中是怎樣具體描寫(xiě)樟樹(shù)的特點(diǎn)的？”“為什么要寫(xiě)樟樹(shù)？”等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題留到第二課時(shí)去解決。”
彭校長(zhǎng)提到的這種設(shè)計(jì)，覺(jué)得很好?？梢栽囋?，不過(guò)好像也存在我上課時(shí)存在的問(wèn)題。引起的孩子們對(duì)宋慶齡的崇敬之情會(huì)在讀通讀順課文的過(guò)程中慢慢淡去。
我覺(jué)得文中的用詞是很準(zhǔn)確的。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候是不是應(yīng)該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語(yǔ)不正是宋慶齡高尚人格的寫(xiě)照嗎？我們可以透過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)感受。
這些是要放在第二課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生好好品味的，第一課時(shí)的目的，就是找出幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生把詞串連成一段話(huà)，或一句話(huà)，讓學(xué)生明白這就是主要內(nèi)容，當(dāng)時(shí)我想說(shuō)一說(shuō)的，可是，想到時(shí)間不夠，就省了。
一個(gè)’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實(shí)在。我也知道啊，可是孩子們沒(méi)有說(shuō)到啊，難道我要拼命地拉他們嗎？我只能板書(shū)他們能說(shuō)到的了。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇九
教學(xué)要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
會(huì)用“崇敬、稠密”造句。
學(xué)會(huì)給課文分段，概括段落大意。
第一課時(shí)。
揭示課題。
解題。
課文應(yīng)該寫(xiě)什么?什么地方的樟樹(shù)?
范讀課文，感知課文。
教師范讀課文。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文的那個(gè)部分的印象最深。
自讀課文。
輕聲朗讀課文。
借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字字音。
通讀每個(gè)自然段。
在不理解的詞句下面打上“?”。
檢查自學(xué)情況。
抽讀生字卡片。
指名分自然段朗讀課文。
指導(dǎo)分段。
自由讀課文。
思考每個(gè)自然段都告訴我們什么。
由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)樟樹(shù)，看看課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是樟樹(shù)。
給課文分段。
小結(jié)重點(diǎn)突破的分段方法。
作業(yè)：
分段朗讀課文。
復(fù)習(xí)生字。第二課時(shí)。
復(fù)習(xí)檢查。
抽讀生詞。
口頭擴(kuò)詞。
勸()()()拒()()()。
繁()()()稠()()()。
細(xì)讀課文。
自由讀§1～3。
思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么?
段與段之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的?
指導(dǎo)歸納段意。
第一段寫(xiě)了周總理，還寫(xiě)了宋慶齡，主要是寫(xiě)誰(shuí)的事?什么事?
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)習(xí)§4。
默讀，找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞語(yǔ)。
講解蓬蓬勃勃的意思。
再讀課文，找出具體表現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。
看圖理解有關(guān)句子。
指名說(shuō)說(shuō)稠密的意思。
指導(dǎo)造句。
指導(dǎo)背誦課文第二段。
默讀5。
用“”畫(huà)出寫(xiě)別的樹(shù)木的句子，用“”畫(huà)出寫(xiě)樟樹(shù)的句子。
指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)背誦。
指名朗讀§6。
理解有關(guān)詞語(yǔ)。
作業(yè)：
朗讀課文。
背誦課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
枝干粗壯。
蓬蓬勃勃。
四季常青。
崇敬懷念。
拒蟲(chóng)香氣。
高貴之處。
永久保持。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇十
張慶老師一直倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”地上好語(yǔ)文課，何謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”？關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》為例，教學(xué)時(shí)，我化繁為簡(jiǎn)，僅僅讓學(xué)生說(shuō)了四句話(huà)，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了以樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了鍛煉。課堂很樸實(shí)，但很扎實(shí)。
指名讀課題后，我問(wèn)學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個(gè)怎樣的人？你是從哪句話(huà)體會(huì)到的？學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡。
”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說(shuō)話(huà)，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來(lái)，一時(shí)間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻(xiàn)給了世界和平和人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)?！薄八螒c齡在危難時(shí)刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移?！薄八螒c齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動(dòng)人民”……通過(guò)交流，學(xué)生互相分享收獲，對(duì)人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
課文第四、五自然段，具體描寫(xiě)了樟樹(shù)的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫(huà)出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹(shù)。
”的句式表達(dá)出來(lái)，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。頓時(shí)，教室里議論紛紛，書(shū)聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說(shuō)話(huà)內(nèi)容，我作了概括板書(shū)：外形——蓬蓬勃勃；可貴之處——香氣永久，蟲(chóng)類(lèi)懼怕。
文中將宋慶齡和樟樹(shù)直接聯(lián)系在一起的語(yǔ)句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹(shù)”，二為“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念”。前句表達(dá)了宋慶齡對(duì)樟樹(shù)的鐘愛(ài)之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹(shù)下的活動(dòng)和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽(yáng)初升時(shí)，宋慶齡在樟樹(shù)下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體；每當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)，宋慶齡撫摸著樟樹(shù)粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生；每當(dāng)少年兒童來(lái)探望時(shí)，宋慶齡便和小朋友在樟樹(shù)下說(shuō)呀，笑呀，還做游戲，快樂(lè)極了……通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到宋慶齡和樟樹(shù)是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛(ài)樟樹(shù)，但僅止于此嗎？我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹(shù)的特點(diǎn)與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開(kāi)了話(huà)匣：“樟樹(shù)蓬蓬勃勃，充滿(mǎn)活力；宋慶齡在長(zhǎng)達(dá)70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志?！薄罢翗?shù)具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨(dú)特的人格魅力。”“樟樹(shù)的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹(shù)的香氣使蟲(chóng)類(lèi)懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼?！薄ㄟ^(guò)比較，學(xué)生很快明白了樟樹(shù)的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時(shí)，也使學(xué)生了解了本文以樹(shù)喻人的寫(xiě)作方法。
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫(xiě)的典范。隨課文特點(diǎn)，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹(shù)喻人的寫(xiě)法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計(jì)此句話(huà)的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草（荷花、仙人掌等）與人（哪類(lèi)人）之間的相似點(diǎn)，仿照課文寫(xiě)一段話(huà)。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹(shù)。在描繪鐵樹(shù)默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫(xiě)道：“凝望這鐵樹(shù)，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動(dòng)镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個(gè)傲慢的城里人能離得了他們的勞動(dòng)果實(shí)？”這樣的練筆體現(xiàn)了對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又針對(duì)課文進(jìn)行了知識(shí)遷移，于不知不覺(jué)中，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
教無(wú)定法。但只要我們教得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”！
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇十一
課時(shí)目標(biāo)：
1、讀懂并嘗試背誦課文三、四自然段，弄清樟樹(shù)的具體特點(diǎn)。讓學(xué)生初步領(lǐng)悟課文所具有的象征意義。
2、初讀一、二段，引領(lǐng)質(zhì)疑，
課前準(zhǔn)備：
搜集關(guān)于宋慶齡上海故居的資料，和宋慶齡生前的故事，感受宋慶齡偉大的人格力量。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：靜能生慧（安靜地讀書(shū)，展現(xiàn)思考、記憶的智慧。）。
一、揭示課題，讀詞語(yǔ)。
2、理解故居：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)故居的認(rèn)識(shí)。（偉人生前居住過(guò)的地方，普通人以前居住過(guò)的地方叫老家。宋慶齡就是一個(gè)偉人。）。
3、讀詞語(yǔ)：搬家?稠密?蓬蓬菠勃?繁衍?枝枯葉落?崇敬?瞻仰（指名讀，理解：瞻仰）。
二、閱讀三、四兩段。
第三段：
前言：翻開(kāi)書(shū)，相信通過(guò)預(yù)習(xí)，你能迅速找出描寫(xiě)樟樹(shù)的段落。（指名說(shuō)，在閱讀這兩段前，友情提示：這節(jié)棵，我們來(lái)讀懂和背誦這兩段。）。
第三段：
1、指名讀第四段，要求：讀正確。
2、默讀：找出能反映樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。（蓬蓬勃勃）。
3、默讀，圈劃；課文又用了哪些詞具體描述這個(gè)特征的？（枝干粗壯?伸向四面八方?稠密?綠得發(fā)亮?四季常青）。
4、出示關(guān)鍵詞，朗讀。
5、你能讀出樟樹(shù)蓬蓬勃勃的樣子嗎？指導(dǎo)讀好。
6、說(shuō)話(huà)提升1：出示“無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”提示：一年365天，樟樹(shù)要經(jīng)歷大自然哪些殘酷的磨難呢？請(qǐng)你用這樣的句式說(shuō)說(shuō)：無(wú)論是（?）還是（?），它們總是那么蓬蓬勃勃。
7、指導(dǎo)背誦：能在關(guān)鍵詞的提示下背誦該段嗎？自由背，指名背，男女生分句背，齊背。
8、說(shuō)話(huà)提升2：讀了這一段，在我的眼前，出現(xiàn)了兩棵（???）的樟樹(shù)，它（??????）。（提示：你不僅看到了樟樹(shù)的形，還看到了樟樹(shù)的神。引領(lǐng)學(xué)生從外形和品質(zhì)多視角地說(shuō)）。
第四段：
1、默讀，老師想讓兩個(gè)同學(xué)讀，該怎么分呢？為什么？
2、指名讀，想一想，這段話(huà)寫(xiě)了樟樹(shù)的什么特點(diǎn)？
3、辨析：既然寫(xiě)樟樹(shù)，怎么還要扯上別的樹(shù)呢？（對(duì)比，襯托樟樹(shù)的可貴。）。
4、背誦上半段：所以，我們可以先背誦前半段，自由讀，背誦。
5、再背誦后半段：仔細(xì)看，背這部分文字，可以選擇哪些字作為提示與幫助呢？（關(guān)聯(lián)詞）。
6、出示，提示背誦：而，而且。即使，，仍然。只要，就?！茸杂杀?，再指名背。
7、提升：讀了這一段，我們不禁夸上一句：這真是一棵（??）的樟樹(shù)。
8、小結(jié)：讀了三、四兩段，誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)的特點(diǎn)？（提示用上關(guān)聯(lián)詞）。
9、質(zhì)疑小結(jié)：樟樹(shù)到處都有，作者為什么只寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)？（引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)精神和宋慶齡品質(zhì)的相似之處。）。
三、引領(lǐng)質(zhì)疑。
1、再來(lái)讀讀課文的一、二段，想想心中還有什么疑惑想問(wèn)問(wèn)的？
2、質(zhì)疑：宋慶齡為什么說(shuō)“舍不得這兩棵樟樹(shù)？”這些問(wèn)題，我們下節(jié)課再討論。
四、作業(yè)。
詞語(yǔ)大看臺(tái)：根據(jù)提示，寫(xiě)出表示看的詞語(yǔ)；
崇敬地看：?????????????從高處往下看：
仔細(xì)地看：?????????????向遠(yuǎn)處看：
入神地看：?????????????專(zhuān)心致志地看：
語(yǔ)言訓(xùn)練營(yíng)：你能用以下關(guān)聯(lián)詞造句嗎？
無(wú)論……總是……。
只要……就……。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蓬蓬勃勃：堅(jiān)毅?百折不撓?博愛(ài)?無(wú)私奉獻(xiàn)……。
香氣拒蟲(chóng)：堅(jiān)強(qiáng)?勇往直前?一身正氣……。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇十二
1、了解宋慶齡的生平事跡，收集有關(guān)材料。
3、認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，不理解的詞語(yǔ)要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
4、初度課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，清楚課文大意，同時(shí)質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。
5、課文相關(guān)資料。
1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個(gè)牧師兼實(shí)業(yè)家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個(gè)啟蒙老師。少年時(shí)代，她即負(fù)笈異域，在美國(guó)接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專(zhuān)制統(tǒng)治，使她對(duì)祖國(guó)的獨(dú)立、自由、民主和富強(qiáng)滿(mǎn)懷憧憬。父親源源寄來(lái)的書(shū)信與剪報(bào)資料，在她的心中與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)架起了橋梁。然而，共和國(guó)在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經(jīng)消退，宋慶齡學(xué)成歸國(guó)改革和建設(shè)祖國(guó)的抱負(fù)無(wú)由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔(dān)任了孫中山的助手，開(kāi)始了她長(zhǎng)達(dá)70年的革命生涯。
1915年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對(duì)，毅然決定與流亡中的孫中山結(jié)婚，以堅(jiān)定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛(wèi)共和制度的艱苦斗爭(zhēng)歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國(guó)”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。
1927年8月，宋慶齡出訪(fǎng)蘇聯(lián)，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家和幾個(gè)主要的資本主義大國(guó)，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國(guó)革命者一起研究中國(guó)革命的核心問(wèn)題－－土地和農(nóng)民問(wèn)題，思想上有了質(zhì)的飛躍。
當(dāng)日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略不斷擴(kuò)大，民族矛盾上升為社會(huì)主要矛盾的時(shí)候，宋慶齡迅速作出科學(xué)的判斷和正確的決策，認(rèn)為“國(guó)難當(dāng)頭、應(yīng)該盡棄前嫌。必須舉國(guó)上下團(tuán)結(jié)一致，抵抗日本，爭(zhēng)取最后勝利?！彼P(guān)于全國(guó)團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國(guó)共產(chǎn)黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的戰(zhàn)略方針是相一致的。她并且為國(guó)共兩黨實(shí)現(xiàn)第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。
1949年9月21日至30日，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議在北京召開(kāi)，宋慶齡當(dāng)選為中華人民共和國(guó)中央人民政府副主席、中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全國(guó)委員會(huì)常務(wù)委員。
1949年，中華人民共和國(guó)成立后，宋慶齡長(zhǎng)期承擔(dān)了大量的國(guó)務(wù)活動(dòng)。與此同時(shí)，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛(wèi)生與福利事業(yè)中。之后她一直擔(dān)任中華全國(guó)民主婦女聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席、中華人民共和國(guó)全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席和中國(guó)人民保衛(wèi)兒童全國(guó)委員會(huì)主席職務(wù)。1950年，她被選為世界和平理事會(huì)理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯(lián)絡(luò)委員會(huì)主席。
1954年9月宋慶齡當(dāng)選為第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。1959年4月7日，第二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議召開(kāi)，宋慶齡當(dāng)選為中華人民共和國(guó)副主席。1965年1月，第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)召開(kāi)，她再次擔(dān)任中華人民共和國(guó)副主席。1975年1月，第四次全國(guó)人民代表大會(huì)她再次當(dāng)選全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。78年2月第五次全國(guó)人民代表大會(huì)連任常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。80年8月30日，第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上擔(dān)任大會(huì)執(zhí)行主席。
1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國(guó)共產(chǎn)黨正式黨員。16日，全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)授予宋慶齡中華人民共和國(guó)名譽(yù)主席榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。1981年5月29日20時(shí)18分病逝于北京。
孫中山(1866-1925)是偉大的民主革命先行者，廣東香山(中山)人。1892年孫中山畢業(yè)于香港西醫(yī)書(shū)院，赴檀香山成立興中會(huì)，立志推翻清政府。1905年在日本聯(lián)合華興會(huì)、光復(fù)會(huì)等革命團(tuán)體成立中國(guó)同盟會(huì)，被推為總理。
1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國(guó)民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。
宋慶齡，出生于上海市。自幼生長(zhǎng)在一個(gè)雙親既是教師又是基督教徒的西式家庭中。宋氏家族有父親宋嘉樹(shù)，母親倪桂珍，姐姐宋藹齡(孔祥熙妻子)，弟弟宋子文，妹妹宋美齡(蔣介石妻子)以及弟弟子安和子良。
1908年宋慶齡與妹妹美齡乘船到美國(guó)求學(xué)，1913年畢業(yè)于美國(guó)喬治亞州梅肯的魏斯瑞安女子大學(xué)哲學(xué)系，畢業(yè)后即回國(guó)，擔(dān)任孫中山先生的英文秘書(shū)。
1915年10月26日，孫中山與盧慕貞離婚后，便與宋慶齡在日本東京結(jié)婚。兩個(gè)人都是虔誠(chéng)的基督教徒，雖然彼此年齡相差懸殊，然而心靈契合，相濡以沫，成就一段美滿(mǎn)的婚姻。
1925年3月12日，孫中山死于肝癌，終年59歲。宋慶齡則繼續(xù)夫業(yè)，并被肯定為“國(guó)母”。
我不能忘掉祖國(guó)。
1908年，宋慶齡15歲。這一年，她被父母送到美國(guó)留學(xué)，進(jìn)了佐治亞州梅肯市的威斯里安女子大學(xué)。
宋慶齡是個(gè)文靜而愛(ài)沉思的女孩子。她學(xué)習(xí)非常勤奮，尤其是想到將來(lái)要為窮苦的祖國(guó)人民做事時(shí)，她就更加刻苦地學(xué)習(xí)。
有一次，班里要討論歷史方面的問(wèn)題，她認(rèn)真地搜集資料，認(rèn)真地思索，做了充分準(zhǔn)備。
在討論會(huì)上，一位美國(guó)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。他說(shuō)：“我認(rèn)為，歷史的發(fā)展是難以估計(jì)的，你們看，那些所謂文明古國(guó)，譬如亞洲的中國(guó)，已經(jīng)被歷史淘汰了。人民的希望在歐洲、在美洲、在我們這里……”
這時(shí)，坐在前排的宋慶齡不以為然地?fù)u了搖頭。她緊鎖雙眉，耐心地聽(tīng)著美國(guó)同學(xué)的發(fā)言。
那位同學(xué)剛講完，宋慶齡就站了起來(lái)。教室里立刻靜下來(lái)了，宋慶齡顯得有些激動(dòng)，但她仍然用柔和的聲調(diào)說(shuō)：“歷史確實(shí)是在不斷變化的，但它永遠(yuǎn)屬于億萬(wàn)大眾。具有五千年文明歷史的中國(guó)，沒(méi)有被淘汰，也不可能被淘汰。有人說(shuō)中國(guó)像一頭沉睡的獅子，但它決不會(huì)永遠(yuǎn)沉睡下去。總會(huì)有一天，東亞睡獅的吼聲將震動(dòng)全世界！因?yàn)樗袕V闊的土地，勤勞的人民，悠久的歷史，富饒的物產(chǎn)，有無(wú)數(shù)革命志士，為了它的振興在進(jìn)行著艱苦卓絕的斗爭(zhēng)！”
教室里響起了熱烈的掌聲。大家交口稱(chēng)贊：“說(shuō)得好，以理服人?！薄斑@些話(huà)多么有力量！”
宋慶齡雖然身在國(guó)外，但她時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心著國(guó)內(nèi)的情況，她常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“我不能忘掉中國(guó)，我對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)了理想和希望！”
四、樟樹(shù)的介紹。
樟樹(shù)在園林中因?yàn)槠錁?shù)大蔭濃、四季常青、枝葉秀麗而具有香氣作為行道樹(shù)、庭蔭樹(shù)、風(fēng)景樹(shù)或孤植于草地上。同時(shí)，它的揮發(fā)性香氣，不僅夏季可以避臭、驅(qū)蟲(chóng)，還可防止和滯留煙塵?；春右员敝荒芘柙裕局檬覂?nèi)越冬。樹(shù)材及枝葉均可提取樟腦和樟油，是醫(yī)藥及出口物資。
宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)樟樹(shù)蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟樹(shù)拒蟲(chóng)的可貴之處。
2.感受宋慶齡的品質(zhì)與樟樹(shù)的相似之處，品悟文章借物喻人的寫(xiě)法。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、通讀課文，初步感知“不搬家”之理由。
1.根據(jù)不同的要求讀文題。
學(xué)生讀后，教師小結(jié)：不同的朗讀所要強(qiáng)調(diào)的意思不一樣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)要求讀一讀：本文寫(xiě)了宋慶齡故居的什么？（生齊：宋慶齡故居的樟樹(shù)）師強(qiáng)調(diào)：對(duì)，本文所寫(xiě)的就是宋慶齡故居的——樟樹(shù)。
根據(jù)不同的要求讀文題，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，通過(guò)朗讀讓學(xué)生知道，本文的重點(diǎn)是寫(xiě)樟樹(shù)，是寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)。
2.師：宋慶齡的故居在周恩來(lái)同志的眼里小了點(diǎn)，他勸宋慶齡同志搬個(gè)家，宋慶齡卻不肯，這是什么原因呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)理由。（宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹(shù)）。
3.宋慶齡舍不得這兩棵樟樹(shù)的什么呢？請(qǐng)通讀課文，說(shuō)說(shuō)理由。（生命旺盛、品質(zhì)高貴）。
二、細(xì)讀品悟，全面體會(huì)“舍不得”之含義。
（一）感知樟樹(shù)“生命旺盛”。
1.自讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）。
2.樟樹(shù)給人的整體感覺(jué)是“蓬蓬勃勃”，請(qǐng)細(xì)讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了樟樹(shù)的哪些部分，及其形態(tài)。
3.組織交流、討論。
枝干：粗壯、多（伸向四面八方）、長(zhǎng)（伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的）。（引導(dǎo)體會(huì)：枝干越粗越壯，越多越長(zhǎng)，就越能體現(xiàn)樟樹(shù)的生命旺盛。）。
樹(shù)葉：稠密、綠得發(fā)亮。（引導(dǎo)體會(huì)：樹(shù)葉越密，綠得越亮，就越能體現(xiàn)樟樹(shù)的生命旺盛。）。
文學(xué)是用“形象”說(shuō)話(huà)的。教學(xué)中，教師就要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，并在這種轉(zhuǎn)換中體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
4.體會(huì)“四季常青”的特點(diǎn)。
無(wú)論是，還是，它們總是那么蓬蓬勃勃。
（學(xué)生口頭填寫(xiě)內(nèi)容后，再請(qǐng)學(xué)生有感情地讀一讀自己所填的內(nèi)容。）。
學(xué)生填寫(xiě)、朗讀的過(guò)程，就是語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生合理想象樟樹(shù)一年四季經(jīng)受各種磨難之后仍然蓬蓬勃勃的過(guò)程。
5.不管周?chē)沫h(huán)境多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃，多么頑強(qiáng)的樟樹(shù)，同學(xué)們好好讀一讀，將樟樹(shù)的形象留在腦海中。
（二）體會(huì)樟樹(shù)“品質(zhì)高貴”。
1.學(xué)生默讀，用筆畫(huà)出描寫(xiě)樟樹(shù)可貴的句子。
2.組織交流。
（1）圍繞“樟樹(shù)本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變”展開(kāi)交流。
a.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：日常生活中，你在哪里聞到過(guò)香氣，這種香氣會(huì)發(fā)生變化嗎？
b.小結(jié)：這就是樟樹(shù)，它活著的時(shí)候，香氣不變，死了的時(shí)候，仍然有香氣，且這種香氣不因時(shí)間的變化而變化，這是多么了不起，多么可貴。
聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受樟樹(shù)的香氣與生活中其它的香氣是不同的，即生活中的不少香氣隨著時(shí)間的流逝而消失。這樣的過(guò)程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到樟樹(shù)香氣能長(zhǎng)久保持是了不起的；這樣的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程。
（2）抓住“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
師：只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)——（生：就怕它一天。）。
師：只要這木質(zhì)存在一年——（生：蟲(chóng)類(lèi)就怕它一年。）。
師：只要這木質(zhì)存在一百年——（生：蟲(chóng)類(lèi)就怕它一百年。）。
師：只要這木質(zhì)存在一千年——（生：蟲(chóng)類(lèi)就怕它一千年。）。
師：樟樹(shù)的可貴之處就在這里。在哪里呢？（樟樹(shù)的香氣能長(zhǎng)久保持，樟樹(shù)的香氣能永遠(yuǎn)拒絕蟲(chóng)類(lèi)的侵害。）。
這種反復(fù)、遞進(jìn)式的朗讀，有利于加深學(xué)生對(duì)樟樹(shù)“香氣拒蟲(chóng)、香氣長(zhǎng)久”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)樟樹(shù)的情感隨著一遍遍的朗讀得以深化。
3.這一自然段，不僅寫(xiě)了樟樹(shù)，還寫(xiě)了別的樹(shù)木，如石榴。課文為什么要寫(xiě)石榴呢？
（組織討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種“比較”的寫(xiě)法。這樣的寫(xiě)法更加突出了樟樹(shù)的與眾不同，可貴。）。
4.朗讀這一自然段，體會(huì)樟樹(shù)的可貴之處以及寫(xiě)法的精妙。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的情與理，同時(shí)也要使學(xué)生明白文章是怎樣表達(dá)的。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“比較”的寫(xiě)法，還讓學(xué)生體會(huì)到了這一寫(xiě)法的好處。
三、適度拓展，深刻理解“人與樹(shù)”之相似。
2.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前的資料收集，談?wù)剬?duì)宋慶齡這一人物的印象和認(rèn)識(shí)。
3.出示中外人士對(duì)宋慶齡的評(píng)價(jià)，學(xué)生朗讀。
（1）美國(guó)記者安娜說(shuō)：“她是我所知道的世界上最溫柔，雅的女性?！?/p>
（2）法國(guó)作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“你認(rèn)為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄師?！?/p>
（3）美國(guó)作家、社會(huì)活動(dòng)家海倫·福斯特·斯諾說(shuō)：“多虧我結(jié)識(shí)了宋慶齡，她的堅(jiān)貞不屈，勇敢忠誠(chéng)和她的精神美，是活的中國(guó)最卓越的象征。”
（4）毛澤東主席1936年在致宋慶齡的信中這樣寫(xiě)道：“一九二七年后，真能繼承孫中山先生革命救國(guó)之精神的，只有先生與我們的同志們?！保飨Q(chēng)宋慶齡為先生）。
相機(jī)板書(shū)：精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……。
5.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“人與樹(shù)”的相似之處。
交流后教師小結(jié)：宋慶齡美好的品質(zhì)，就像她故居樟樹(shù)的枝干一樣伸向四面八方，就像她故居樟樹(shù)的綠葉一樣蓬蓬勃勃，就像她故居樟樹(shù)的香氣一樣永久保持、拒絕害蟲(chóng)的侵蝕。
6.齊讀最后一個(gè)自然段。
通過(guò)課前學(xué)生的資料收集，課上的簡(jiǎn)要表達(dá)，輔之以中外名人對(duì)宋慶齡的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)宋慶齡這一人物形象有了較多的了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將她與樟樹(shù)進(jìn)行比較，就容易了。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14937828.html】
