通過總結(jié)，我們可以更好地認識自己的優(yōu)點和不足，為個人成長和發(fā)展提供指導。在寫總結(jié)前，我們要先進行思想準備，明確總結(jié)的范圍和重點。這些范文是經(jīng)過精心挑選和編輯的，希望能為您的寫作提供一些新的思路和啟發(fā)。
天凈沙秋思教學設計篇一
各位評委，各位老師：
大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙秋思?！废旅嫖覐慕虒W目標，教學重難點，教學過程等幾個方面，對這節(jié)課進行說明。
1知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。
2過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。
3審美教育：領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學生愛故土，愛親人的感情。
1重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。
2難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。
1導入新課：古時候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。
2解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
3比較理解：
結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：
游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）。
按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
在學生合作、探究的基礎上，老師點撥：
原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，有機地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）。
凡景語皆情語。
黃昏悲哀。
秋景烘托。
圖思念。
多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。
4朗讀、背誦、回味。
5：
老師以前做過統(tǒng)計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的'故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。
6作業(yè)：課外背誦，抄文。
補充說明教學過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。
天凈沙秋思教學設計篇二
亂花淺草、綠楊白堤古道、西風、瘦馬。
喜悅、恬靜………………..悟詩情……………………..惆悵、思鄉(xiāng)。
【時間安排】合計40分鐘。
(1)導入新課(2分鐘)。
(2)朗讀詩歌(4分鐘)。
(3)理解內(nèi)容(4分鐘)。
(4)賞析詩歌并歸納方法(13分鐘)。
(5)自學、交流詩歌(16分鐘)。
(6)結(jié)束語布置作業(yè)(1分鐘)。
天凈沙秋思教學設計篇三
1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。
自主學習、小組合作學習。
教學內(nèi)容與過程：
可由秋天的詩詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入。
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行。
1、這首詞寫了哪些景色？
2、作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？
3、這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）。
4、點明這首詞的主旨句是什么？
5、品味文中的語言。
6、分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
1、可提起筆來補充內(nèi)容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2、比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙·秋思》進行比較。
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
天凈沙秋思教學設計篇四
2)掌握賞析古詩詞的方法。
3)學會品味語言。
4)感悟?qū)ψ鎳鴮τH人深切感情。
教學方法。
啟發(fā)，合作學習，討論，展示。
一、導入，由元曲四大家，導入課題（投影展示）。
1識記關于元曲四大家的文學常識。
2了解散曲的有關知識。
3關于這則小令的定評“秋思之祖”
二、老師范讀課文要求學生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)。
（凄涼、哀婉、濃濃的歸思）。
三、學生以小組為單位，互相朗誦這首小令并作出評論。
四、小組選派朗誦最好的作展示大家做點評。老師總結(jié)。
五、根據(jù)課文內(nèi)容運用想象和聯(lián)想，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。
1)枯藤：給人一種荒涼感。
2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。
3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。
（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）。
4)小橋、流水、人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁”（以樂景寫哀，反襯悲意更濃-）。
5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦。
夕陽：籠罩整個畫面，此為背景。
6)斷腸人在天涯：篇末點題。人在天涯和斷腸的因果關系。突出無以名狀的濃重歸思之情。
六、引導學生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
天凈沙秋思教學設計篇五
教學目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦;體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重點：
1.背誦詩歌。
2.品味語言，體會作品的意韻。
教學用具：自制錄音帶、錄音機、課件。
教時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課:。
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌：
1.師配樂范讀。
2.學生齊讀。
3.學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4.學生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2.四人為一組，討論以下問題：
(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?你認為這樣做有何好處?
(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人?
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
(2)獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
3.齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。
小時候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來呵。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
六、總結(jié)：
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1.背誦詩歌。
2.課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
天凈沙秋思教學設計篇六
1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。
研究目的：自主學習、小組合作學習。
教學過程?：
導入??課文：
（根據(jù)學生課前學習的情況自然導入??）。
一、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節(jié)奏。
象在頭腦中勾畫出畫面。
3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。
二、理解作者的思想感情。
2、組織學生活動：
(1)小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
(2)小組討論。
三、深入體會詩中的意境。
1、過渡語、指導語?。
2、組織學習活動。
（2）展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。
四、遷移拓展。
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
1、朗讀。
2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？
3、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。
五、課后學習。
完成作業(yè)?。
請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。
天凈沙秋思教學設計篇七
作為一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的天凈沙秋思教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
1、朗讀、背誦《天凈沙秋思》
2、理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。
2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。
3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。
一課時
1、引入新課：(同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功!朋友們，有信心嗎?)我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠)對!真聰明!說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。
我們說說馬致遠，誰來?
馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。(放第2框)
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。(放第3框)
2、理解這首小令的意思
(1)指導學生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見;現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話?？傊x書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。(放第4框)
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
(2)感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。
喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的'、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
(3)拓展
引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。
a下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙秋思》意境不相同的一項：(放第5框)
a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
b、選出畫面的意境與《天凈沙秋思》相同的一幅：(展示畫面)(放第6框)
3、創(chuàng)造性閱讀：
(1)點撥：美是具有啟示性的?！短靸羯城锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)
(2)分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。
(3)交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情于景 運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
關于思鄉(xiāng)主題的詩句：
床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白 《靜夜詩》
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！畎?《渡荊門送別》
鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊?！鯙?《次北固山下》
烽火連三月，家書抵萬金?！鸥Α洞和?/p>
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>
日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！逓饵S河樓》
讀古人思鄉(xiāng)的詩句，還會聯(lián)想到哪些?你有什么感想?
臺灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉(xiāng)》表達在國外的華人、華僑對家鄉(xiāng)、對祖國的思念。
讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強民族自豪感。
四、小結(jié)：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境;再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入它的藝術(shù)境界，我們的文學素養(yǎng)有一些提升。
枯藤/老樹/昏鴉，
小橋/流水/人家， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛
古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，
斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲
由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(曲)的一般方法，1、從語言入手，再現(xiàn)畫面;2、從畫面感受意境;3、運用聯(lián)想、想象，進行再創(chuàng)造，進入它的藝術(shù)境界,豐富詩(曲)的內(nèi)容.希望大家在課外閱讀中實踐.
六 作業(yè)：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題。
柳 (鄭谷)
半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。
會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。
1、體會《柳》的大意。
2、這首詩的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同?
3、你最喜歡哪一句，為什么?
4、由“千絲萬絮惹春風”聯(lián)想出描寫春風的詩句。
天凈沙秋思教學設計篇八
教學目標：
1、知識與。
2、過程與方法：自主、
3、道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重點：
1、背誦詩歌。
2、品味。
教學用具：
自制錄音帶、錄音機、課件。
教時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入新課:。
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙?秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的`一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌：
1、師配樂范讀。
2、學生齊讀。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
3、學生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1、四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
2、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。
小時候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來呵。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
六、總結(jié)：
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1．背誦詩歌。
2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
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天凈沙秋思教學設計篇九
1、了解元散曲中小令的特點。
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
3、初步具有創(chuàng)造能力。
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
2、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
誦讀與探究相結(jié)合。教學課時一課時。
一、導入新課上一節(jié)課學習了馬致遠的《天凈沙秋思》，這節(jié)課我們再學習三首小令，進一步把握小令得特點。
1、背誦。
2、表達的思想感情以及感情基調(diào)。
白樸這首曲子是以秋景作為寫作的題材，我們從其中的修辭可以看出，他的文學涵養(yǎng)是極高的。通篇作品，全都由一些美麗的自然圖景構(gòu)成，而白樸本人，就好像是拿著這些自然拼圖的藝術(shù)家，拼出一幅美麗中帶著和諧的人生圖畫。
寫秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟氣氛為全篇的寫作大旨，又會令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現(xiàn)這種情況，白樸在選用語辭時，便頗費心神。前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉」，共用了六個圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，而其中任何一個圖景，都代表著秋日秋景的蕭瑟氣氛。為了要使這種蕭瑟氣氛活潑起來，於是作者接下來選用了一點飛鴻影下作為上半段的結(jié)語。如此一來，原本蕭瑟的畫面轉(zhuǎn)成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現(xiàn)了另一種鮮活的生氣。最后為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花。」作為曲文的結(jié)束語。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中；青山綠水廣大的圖景，白草紅葉黃花是細微的圖景，如此交雜相錯，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見，白樸的散曲寫作技巧有多么高明。
這是一首寫景之作。作者以凝煉的筆墨，勾畫出一幅暮秋江邊落日圖。前三句寫落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物；末句“小舟如畫，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，一小舟、一漁歌，使畫面更覺生動，平添了一片從容閑適的情趣。
比較探究。
“枯藤老樹昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調(diào)是否一致？為什么？
點撥：不一致。前者凄涼，后者恬靜。
這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構(gòu)成了一幅大漠清秋特有的景色。
寫“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意？（以動襯靜）。
研究四首《天凈沙》的不同。
天凈沙秋思教學設計篇十
人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。
一路游山玩水，也見過不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見到的是破敗、凄慘，黃昏的時候，我與老馬來到了一個垂垂老已的大樹下。遙想當年，它是何等的生機勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當初，藤靠著樹成長得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹也因為有了藤的纏繞而美麗異常，可是今天當樹老去的時候，這藤也便失去了賴以生存的基礎而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點生機，但是單調(diào)難聽。
西北風呼呼地刮著，寒冷一次次向我襲來，我只能牽著我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗。看著這美麗的景象，我只能發(fā)出感嘆：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠方。
七、教學反思。
本堂課緊緊圍繞“短文長教”通用方法和全面訓練學生聽、說、讀、寫能力進行精妙的課堂結(jié)構(gòu)設計，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂問題設計具有指引性。
但整堂課下來，發(fā)現(xiàn)對學情預估過高，教學內(nèi)容設計超出大多數(shù)學生的知識儲備，課堂學生不能主動自如地參與到教學活動中來，課堂上跟得較為吃力。
今后教學應充分把握學情，有的放矢。且在預習上多加于指導，使學生真正懂得如何預習、有效預習。
天凈沙秋思教學設計篇十一
1、學習生詞，能有感情地吟誦詩句。
2、通過借助注釋、反復誦讀、查閱資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。
3、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、理解詩句意思，背誦詩句。
2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、制作《秋思》的多媒體課件。
2、搜集拓展的古詩：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風引》。
一、導入新課，誦讀入境。
1、以學過的思鄉(xiāng)詩句引出新課。板題，讀題。
2、理解課題。
二、初讀詩句，讀懂詩意。
1、初讀古詩，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再讀古詩，要求讀順。
3、三讀古詩，要求讀出詩的節(jié)奏。
4、引導學生回顧讀懂詩意的方法，借助注釋，讀懂詩意。
三、展開想象，讀通詩心。
（一）品析“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重?！?/p>
1、抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼里的秋景。
2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。
（二）品析“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”
1、創(chuàng)設情境，感悟“又開封”這一行動細節(jié)。
2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉(xiāng)情。
四、整體感受，領悟詩情。
1、配樂讀，讀出詩人對家鄉(xiāng)、對親人的深切思念。
2、以王安石對張籍《秋思》的評價激發(fā)學生的情感。
3、創(chuàng)設情境，背誦詩句。
五、拓展延伸，豐富積累。
1、以《天凈沙·秋思》、《秋風引》豐富學生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩句的興趣。
2、總結(jié)升華。
六、作業(yè)(任選一題)。
1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。
2、搜集思鄉(xiāng)的詩詞。
天凈沙秋思教學設計篇十二
（教學設想：《天凈沙·秋思》反映的是游子思鄉(xiāng)之情，而《君子于役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結(jié)合起來學呢？）。
師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）。
師：請參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）。
師：請一位同學讀一下。
師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）。
師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）。
師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）。
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）。
（教師范讀，學生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）。
師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面）。
師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）。
師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）。
師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗強化這種感情。）。
（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的'切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個流浪者呢？）。
師：一切景語皆情語?！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）。
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）。
師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）。
師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉(xiāng)的云》）。
天凈沙秋思教學設計篇十三
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫面。
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天。
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩句，生讀。
問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）。
蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷?。〗裉?，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、讀通古詩，整體感知。
1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）。
5、你從詩中讀懂了什么？
三、品讀古詩，感悟詩情。
1、品味秋韻，感秋愁。
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風）。
秋風是見得著的嗎？
那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）。
洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）。
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）。
離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）。
2、讀寫結(jié)合，悟深意。
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？
張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。
看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）。
你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！
情境導讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——。
這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？
這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。
出示詩句。
四、想像畫面，拓展升華。
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說畫面。
2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？
出示古詩，生讀積累。
天凈沙秋思教學設計篇十四
以下是七年級語文上冊《天凈沙?秋思》的說課稿，歡迎閱讀!
《天凈沙?秋思》是七年級上冊第三單元最后一課，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它無論在思想內(nèi)容，遣詞造句，藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學習的地方，為了讓學生走進作品，提高詩歌的鑒賞能力，我運用朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法以及應用多媒體教學設施，讓學生親自動手去畫作品中的意象，從而體會到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度，感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂之情。
1、了解小令表達的思想感情;。
2、了解小令情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感;。
3、品味每個字，感悟作品意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
【教育重點難點】。
引導學生進入作品的意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。
朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法。
充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)設施——多媒體，收集作者的資料;使朗讀有視頻、音頻效果;使繪畫更加便捷修改。
【教學時數(shù)】一課時。
【教學過程】。
一、古典文學話“秋思”
(為了激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，教師必須創(chuàng)設情境，讓學生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學習他的作品的積極性)。
1、介紹馬致遠元曲中的地位;。
(在這個環(huán)節(jié)中，點擊多媒體課件，讓學生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調(diào)動“主體”作用)。
二、氣韻流轉(zhuǎn)感音律。
1、播放配樂詩朗讀;。
2、學生說說朗讀這首小令的感情色彩(悲涼)、語調(diào)(深沉)、節(jié)奏(舒緩);。
3、模仿朗讀;。
4、抽個別學生配樂朗讀，并背誦(在這個環(huán)節(jié)中，充分應用多媒體的優(yōu)勢，讓學生走進音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學的音韻美)。
三、魅力緣何近千年。
1、說一說。
(1)作品前3句多少個字?寫了幾種事物?
(3)這9種事物透露出作者怎樣的心境?
2、畫一畫。
把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認為最能表達作者的思想感情的事物畫在畫面中心(在這個環(huán)節(jié)中，學生對每一幅畫都可能有3種以上的構(gòu)思，要求學生說出自己的想法、理由，鼓勵學生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)自主、合作、探究學習的能力)。依次在課件中點出：
3、描一描。
讓學生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當?學生討論后點擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗(本環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生了解藝術(shù)的通性，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，從而體會作者“一切景語皆情語”體會作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法)。
4、品一品。
品味作者在前3句中的感情色彩(感受作者的情感逐漸強烈)。
點擊課件(蒼涼、悲涼、悲憤)。
(教學設計意圖：深入學習作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。)。
5、悟一悟。
學生自然得出結(jié)論。
(潸然淚下、淚流滿面)自然導入詩眼的學習：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學生很快能領悟到馬致遠用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強音，表現(xiàn)一個長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內(nèi)容的學習上都達到水到渠成的效果，讓學生再完成最后一幅畫。
孤寂悉苦。
更暗淡。
四、美文選點作品評。
瘦藤老樹昏鴉，
遠山河水人家，
古道北風瘦馬，
斜陽夕下，
斷腸人去天涯。
學生討論改動后的元曲是否更加完美?
在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的探究學習的能力，讓學生感受作者創(chuàng)作時字字斟酌的寫作態(tài)度，感受作品達到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。
五、余音回響作尾聲。
1、先讓學生來談談學了這首小令的感受。
2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動心靈的聲音。
教師小結(jié)：這首元曲僅用28個字，就把讀者帶回到七百多年前的一個深秋的傍晚，感受一個天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情”極其出色地運用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。
天凈沙秋思教學設計篇十五
1、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。
2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。
[課型設計]。
品讀課。
[預習要求]。
了解作者及“曲”的有關常識。
[教學設想]。
馬致遠的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
[教學過程]。
一、導入。
教師根據(jù)學生回答情況并小結(jié)，之后投影關于“曲”的常識。
關于“曲”
曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
二、誦讀，整體感知內(nèi)容。
1、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。
2、學生自由誦讀。
提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。
3、檢查誦讀情況。
通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
4、聽范讀。
5、給這首曲配一幅畫。
激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。
（1）學生動筆繪畫，教師巡回觀察。
（2）完成后讓學生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚。
（3）出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）。
6、熟讀成誦。
三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。
1、思考：
（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“”畫出），并用“（）”括出這些景物特征的修飾語。
（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有。
何關聯(lián)？
2、品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法。
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學生用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認為用得好（或?qū)懙煤茫?，好在”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。
學生可能有如下答案：
……。
對于想象力豐富、語言有獨創(chuàng)性的學生要及時表揚。
3、教師在學生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。
4、當堂抽查學生的改寫，并作評價。
四、課堂練習。
1、比較閱讀。
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）。
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同。
2、填空。
獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“，”。
天凈沙秋思教學設計篇十六
師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）。
師：請參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）。
師：請一位同學讀一下。
師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）。
師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）。
師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）。
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）。
（教師范讀，學生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）。
師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面）。
師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）。
師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）。
師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗強化這種感情。）。
（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個流浪者呢？）。
師：一切景語皆情語?！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）。
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）。
師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）。
師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉(xiāng)的云》）。
天凈沙秋思教學設計篇十七
秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個季節(jié)里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現(xiàn),也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習，共同感受一下在那遙遠的年代,一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷?，F(xiàn)在請同學們把課本翻到第66頁，自由朗讀。
1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。
2、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個曲調(diào)都有自己的名稱,各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同,常用于寫景、抒情?！短靸羯场で锼肌肪蛯偕⑶械男×?。
3、關于作者。作者馬致遠,他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。
1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。
這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。
這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風寒風，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環(huán)境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。
枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。
作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應該用什么樣的語氣去讀結(jié)尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的控制。
通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內(nèi)心悲痛欲絕的情感。
師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學們在理解這首元曲基調(diào)的基礎上，再次飽含感情地朗讀一遍。
我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思歸。
師：處在上述環(huán)境中的人是“天涯游子”,他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”,作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。
師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現(xiàn)了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”?？梢娖渌囆g(shù)性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。
再次朗讀，體會情感
天凈沙秋思教學設計篇十八
１、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。
２、細細品味，重點體會景物描寫的作用。
品讀課
了解作者及“曲”的有關常識。
馬致遠的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
教師根據(jù)學生回答情況并小結(jié)，之后投影關于“曲”的常識。
關于“曲”
曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。
１、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。
２、學生自由誦讀。
提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。
３、檢查誦讀情況。
通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
４、聽范讀。
５、給這首曲配一幅畫。
激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。
（1） 學生動筆繪畫，教師巡回觀察。
（2） 完成后讓學生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚
（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
1、思考：
（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。
（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有
何關聯(lián)？
2、品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法。
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認為 用得好（或?qū)懙煤茫迷? ”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。
學生可能有如下答案：
……
對于想象力豐富、語言有獨創(chuàng)性的學生要及時表揚。
３、教師在學生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。
將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。
４、當堂抽查學生的改寫，并作評價。
１、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同
２、填空
獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
天凈沙秋思教學設計篇十九
這首古詩情景交融，表達了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。本教學設計，在學習方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
1、會正確讀寫生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。
3、通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者強烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達方法。
1、理解詩句的意思。
2、背誦積累。
3、體會作者所表達的情感。
1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
2、學生準備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）
1、誰能描述一下秋天的景色？
在學生描述的基礎上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會生出思鄉(xiāng)的情思。
2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
1、出示課件，進行配樂情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩的節(jié)奏和著重號。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重?！ぁぁぁ?/p>
復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。
··
2、學生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來。
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書和注釋理解《秋思》。
（1）學生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。
（2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對學生交流中的難點、疑點進行點撥。
（1）抓住重點詞句導讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
（2）交流詩意。
“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”：書信寫好了，但又擔心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發(fā)的時候，又打開了已封好的家書。
（3）引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩中所表達出的強烈的思念之情進行讀、議，豐富學生的想象，深層次地體會詩的內(nèi)在情感，努力使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？
（2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
老師充分肯定學生的感受，并適度進行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進行交流。
2、試著獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思
〔唐〕張籍
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