教案的編寫需要教師具備一定的教學理論知識和實踐經驗，同時還需要根據學生的特點和需求進行靈活調整。在編寫教案時，教師可以借鑒其他教師的教學經驗和成功案例。接下來是一些教師編寫的精彩教案，希望可以為你的教學提供一些思路。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇一
《秋興八首（其一）》教案。
【教學目標】。
1、賞析情景交融的藝術特點。
2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
【教學重難點】。
1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。
2、賞析情景交融的藝術特點。
【教學步驟】。
一、導入新課。
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。
二、賞析課文。
1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？
首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯在一畝的秋風里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。
此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。
2、結合上一個問題，總結一下這首詩情景交融的特點。
全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
3、其他藝術特色。
杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的.是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
三、小結主題。
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
四、關于練習。
設題意圖：引導學生參照古人的評點，加深對詩意的理解，并探尋作者隱藏在“秋興”后面的思想情感。
參考答案：
這兩句是清人仇兆鰲的評語（見《杜詩詳注》），應該說對這首詩的結構和意境的把握是對的，只是言之過于簡略。詩的前兩聯不能理解成僅僅是為了“托興”服務的，寫景本身也很重要；后兩聯也不能理解為空泛的抒情，詩人還是選取了典型事物，如“叢菊”“孤舟”等作為陪襯。對作者情懷的理解，可參考“課文研討”部分。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇二
一、教學目標。
1、德育目標：學習作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合污的高貴品質。
2、知識目標：本文構思精巧。意境優(yōu)美。語言清新，學習體會本文語言和藝術技巧的表現力。
3、能力目標：培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。能夠判斷什么是通感，體會本文比喻的妙處所在。
二、教學重點：
1、通過4-5段賞析，欣賞意境美，品味語言美。
2、理解作者在動蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
三、教學難點：
1、作者之所以有“頗不寧靜”心情的原因。
2、作者寫江南采蓮舊俗的'作用。
四、課時安排：二課時。
第一課時。
教學內容：作者及時代背景，整體感知、理清思路。
教學步驟：
一、導入新課：
今天我們學習朱自清的散文荷塘月色，荷塘月色是一篇經典散文，它結構精致，意境優(yōu)美，語言清新，是膾炙人口的名篇佳作。（板書題目）。
二、作者介紹（略）。
三、寫作背景。
本文寫于1927年，當時蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知。
學習寫景散文，首先要明白文章寫了什么景什么情，怎么寫的。
通讀全文，整體感知文章的結構內容。文章可以分三部分。
第一部分：（1）想起荷塘。寫出游的時間、地點和緣起（心不靜）。
第二部分：（2-6）夜游荷塘。
1、（2-3）去荷塘的小路，勾勒荷塘輪廓，寫我路上的思緒，表達求靜的愿望（求靜）。
2、（4-5）寫月下荷塘及荷塘月色的奇景（得靜）。
3、（6）寫荷塘四周及遠景（出靜）。
第三部分：（7-完）荷塘歸來。
王桂平。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇三
知識目標：了解曹操詩歌的特點及藝術風格。
能力目標：掌握詩中用典、比興及引用等修辭手法。
情感目標：體會詩人“憂”而發(fā)奮、慷慨激昂的情緒；學會珍惜時間，樹立遠大目標。
教學重、難點。
重點：揣摩詩中一個政治家身處**時代的人生感受及求賢若渴的情懷。
難點：鑒賞詩中用典、比興及引用等具有特色的藝術手法。
教學方法。
1、誦讀法：通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2、討論法：讓學生自己品位詩中作者的情感。
3、點撥法：抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。
教具設備。
多媒體。
教學內容及過程。
一．導語設計：
“秋風蕭瑟，紅波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！迸c“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！笔遣懿俚摹队^滄?！泛汀洱旊m壽》中的名句。分別寫出了曹操的博大和慷慨之氣。今天，我們來學習他的另一名作《短歌行》。
二．解題：
1．曹操簡介：
曹操，字孟德，沛國譙郡人，是三國時候杰出的政治家、軍事家和文學家。年三十舉孝廉，以參加鎮(zhèn)壓黃巾起義，遷為濟南相。后起兵伐董卓，復擊滅袁術，袁紹。他實習“唯才是舉”的政策，采取抑制豪強，限制兼并，廣興屯田等一系列較為進步的措施，終于統(tǒng)一了北方。位至大將軍、丞相、封魏王。曹丕稱帝后，追尊為武帝。曹操又很高的藝術修養(yǎng)。他的樂府詩繼承了漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現實主義精神，真實地反映了漢末**的社會現實，表現了他統(tǒng)一天下的遠大抱負和頑強的進取精神。其詩語言質樸、情感深沉，格調蒼涼悲壯，有很高的藝術性，他的以樂府古題寫時事的.作風對后來的新樂府詩有很大的啟示，不僅為建安文壇的領袖，而且建安文學的繁榮和發(fā)展作出了極大的貢獻。
2．背景介紹。
建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫權勢力。大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。
三．整體感知詩歌：
1．播放錄音，整體把握該詩的語調，體味其中情感。
2．學生自由誦讀。要求讀準字音，把握語調，讀出慷慨之情。
3．學生結合注釋，疏通詩句大意，教師進行相關點撥。
4．學生思想并討論詩歌的內容層次。
明確：全詩可分為四層：前八句為第一層，詩人慨嘆人生有限，抒發(fā)了詩人對時光流逝、功業(yè)未成的深沉感慨；次八句為第二層，通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫，表現了詩人求才若渴的心情；再次八句為第三層，寫對賢才的仰慕，想象賢士到來，暢抒情誼；最后八句為第四層，寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統(tǒng)一事業(yè)的宏偉抱負。
四．具體研習重要詩句：
1．提問：如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！边@四句的思想感情？
明確：為了實現統(tǒng)一中國的雄心壯志，曹操雖然取得了許多成就，但也遇到了不少挫折和失敗。他深感奮斗中的艱難，也因年歲增長，光陰流逝，理想尚未實而憂愁，所以才有人生苦短之嘆。但這一“嘆”不是無所作為者，蹉跎歲月者，不思進取的消極之“嘆”，而是一位渴望得到賢才幫助以實現建功立業(yè)雄心的英雄之嘆?！叭松鷰缀巍薄叭ト湛喽唷笔沁M取中的憂嘆，追求中的苦悶。表達了詩人抓緊時機，大干一番事業(yè)的強烈愿望，隱含著的仍然積極昂揚的精神。
2．提問：如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！边@四句詩？
明確：這四句借用《管子形解》中的話和周公“一沫三握發(fā)，一飯三吐哺，起以待士，猶恐失天下之賢人。”《史記魯周公世家》的故事，來說明詩人自己一方面感到生命易盡，一方面則更加激勵他及時建功立業(yè)的思想，渴望有更多的有才能的人來幫助他實現他的政治理想。
五．鑒賞詩歌的藝術技巧：
1．學生有感情地朗誦全詩，把自己認為很有表達特色的句子畫出來。
2．品析所畫出的句子并相互交流自己的感受，然后自由發(fā)言。
明確：（一）引用成句，不露痕跡。“青青子衿”二句，引自《鄭風子衿》，用以比喻渴慕賢才?！坝朴啤?，憂思綿長的樣子，形容思念不已?！坝朴莆倚摹焙竺嬖械脑娋溥€有“縱我不在，子寧不來？”本意是傳達女子對情人哀怨和企盼的心情。這里作者暗用這兩句詩意，比喻熱烈期待所求賢才的到來?！斑线下锅Q”四句，引自《小雅鹿鳴》，本意是寫宴會上主人殷勤待客的盛況。這里表示對賢才的竭誠歡迎。這些成句由于注入了詩人的思想感情，顯得古樸深成、自然妥貼。
（二）詩歌采用連串的比興手法，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情。如“明明如月”二句，以明月不可掇停，喻得不到賢才的不可斷絕；“烏鵲南飛”中以烏鵲喻指賢士；“繞樹三匝，何止可依”則喻指賢士急于尋找可供依托的明主。詩歌以烏鵲的形象，寄予賢士尚在徘徊擇主之意，流露出詩人唯恐賢才不來歸附的焦急心情。詩末“山不厭高”四句，以山高海深比招納人才的闊大胸懷，又以虛心對待賢才的周公自比，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。
六．課文小結：
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！钡拇_，人生苦短，光陰易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。
七．布置作業(yè)：
1．背誦全文。
2．閱讀《三國演義》，把作為文學家的曹操和作為政治家的曹操進行對比，做出自己的評價。
附：板書設計。
藝術手法內容思想感情。
比興明明如月；烏鵲南飛。
用典周公吐哺。
引用青青子衿，悠悠我心。
呦呦鹿鳴，食野之蘋。
我有家賓，鼓瑟吹笙。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇四
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。
但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑒賞。
從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創(chuàng)設的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。
“教育是一個開放的發(fā)展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂?！彼栽谝院蟮慕虒W中我會更加注重在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見，真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇五
高一語文新課程標準教學教案。
主備老師：鐘永彥。
集體備課參與者：苗桂琳、李云、王紅慧、趙絨菊、賀文劍、孫瑤瑤、谷青、宗磊。
課題。
雨巷戴望舒。
設計。
思想詩歌是情感的藝術，教學是語言與理性的藝術，如何在二者之間架構一座橋梁，這節(jié)課要做一些嘗試：1、設計并營造情境，讓學生體會，啟發(fā)學生去想象，并學會與人分享這種情感。
2、把課堂還給他們，放手讓他們閱讀、感受和討論。鑒賞詩歌是感情與認識統(tǒng)一的精神活動。文學的學習不是截然分開的，古詩與現代詩有許多相通的東西，其中的繼承和超越需要仔細了解和分析。3、作者和作品一帶而過。練習冊資料很全，不必再強調。
4、淡化時代背景：我認為詩歌的學習不必強調背景。背景知識很強的詩歌，不會流傳很久。好的詩歌一般都是表達人類普遍的情感。
學情。
分析1、已有的認知水平和能力基礎。
2、有可能遇到的困難、問題。
3、可能采取的學習策略。
教學。
目標1.朗讀、品味、咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。
2.激活學生感知、想象、體驗、認識等潛在能力。
3能有感情地誦讀此詩，感受詩歌的意境美。
重點難點分析1.體會“雨巷”“丁香”“姑娘”等意象的.象征意義。
2.“象與情合”、“情由境生”。
教學方法及學法指導分析1、通過聽老師配樂誦讀及觀看配畫配樂名家朗讀引導學生進入情境。
2、再運用不同方式的“讀”，讓學生循序漸進地感受詩歌的節(jié)奏，體味其音樂美及詩歌濃郁的感情。
3、通過分析詩歌語言，進行聯想和想象，再現詩的意象，通過獨特的感悟，品味詩歌的意境美。
課前。
準備1、對學生的預習要求：熟讀課文，并閱讀同步練習冊的“課前導航”部分。
2、教具教學準備：幻燈片，多媒體課件，配樂朗誦。
教
學
過
程一、設計情境(1分鐘)。
音畫背景導入（播放網絡歌曲《丁香花》）。
二、對詩歌經典的解釋及鑒賞詩歌的三個環(huán)節(jié)。(1分鐘)。
三、營造情境。
1、老師配樂示范朗誦全詩。（多媒體展示《雨巷》配樂朗誦）(3分鐘)。
2、播放影音文件（電視散文》雨巷》）(4分鐘)。
四、進入情境(6分鐘)。
1、學生自由誦讀，把握《雨巷》的感情基調，老師指導。
2、學生個性誦讀。(配樂)。
1、幻燈片展示：“意象”的含義并舉出實例，以助理解）。
2、引導學生分析意象。
（幻燈片展示雨巷、油紙傘、丁香花及丁香姑娘的圖片。）。
3、對題目的探究。
六、原因探究：作者為什么如此憂傷？(3分鐘)。
（學生自由發(fā)表看法，答案應該是豐富多彩的。詩無達詁，仁者見仁，智者見智。）。
七、總結對》雨巷》美的探究(3分鐘)。
1、意象2、象征主義3、富于音音韻美。
學生再次朗誦這首美麗而又憂傷的《雨巷》。
八、拓展閱讀》煩擾》(2分鐘)。
九、（播放影音文件）在江濤的歌聲《雨巷》中下課。
板書。
設計。
作業(yè)。
布置1、注意積累古詩中常見意象的名句。
2、用詩人的氣質寫一首詩。
教
學
反
思
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇六
郁達夫。
知識教育目標。
1．領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。
2．了解作者在描寫故都風物時為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，從而體會作者是如何把自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術手法。
3．體會課文疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合的語言特點。
能力培養(yǎng)目標。
1．訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2．在了解作者思想感情的基礎上，訓練學生有感情的朗讀。
3．陶冶學生性情，提高審美能力。
教學重點；作者到底描寫了故都的哪些風物，抓住了這些風物的哪些特點來描寫？
教學難點：從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界？
教學方法：聽錄音講授法討論法。
教學課時：第1課時。
教學器材：錄音機多媒體。
教學過程：
解題：“故都”二字表明描寫的地點，作者用“故都”而不用北平或北京，更帶有一種文化底蘊和歷史滄桑感，也包含有深切的眷戀之情。
作者簡介：《優(yōu)化方案》。
聽錄音。
思考問題：請找出作者對故都秋天的獨特感受的`詞語。
關鍵詞語：清、靜、悲涼。
分析課文：
問題一：“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么作者把“悲涼”用在贊美故都之秋的文字中（文眼句），而不用明快的筆調來頌秋呢？（方法：聯系背景）。
郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學?！保ㄖ饔^因素）。
此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在生活上，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感受。（客觀因素）。
問題二：按照正常思維課文接下來無論選取什么景物，都要為“清、靜、悲涼”服務，同學們閱讀課文3----11看看作者為我們描繪了哪五幅圖畫并為其命名。
庭院清秋圖。
秋槐落蕊圖。
秋蟬殘鳴圖。
秋雨話涼圖。
喜看秋果圖。
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺?！保ㄟ@是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。
郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
作業(yè)：1.第12節(jié)的中心句是什么，作者將議論的落腳點放在哪里？
2.在下列括號中加入定語，體現作者“清、靜、悲涼”的感受。
陶然廳（）的蘆花。
釣魚臺（）的柳影。
西山（）的蟲唱。
玉泉（）的夜月。
潭柘寺（）的鐘聲。
郁達夫。
庭院清秋圖。
秋槐落蕊圖。
秋蟬殘鳴圖。
秋雨話涼圖。
喜看秋果圖。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇七
松滋一中屆語文導學案。
編稿：審稿：編寫時間：
班級___________編號___________姓名_________。
【學習目標】。
1．理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來描繪故都的秋景的，又是怎樣通過對比來突顯故都之秋的特點的。
2．體會以情馭景，以景顯情的藝術手法。
3．語言品味與學習。
【重點難點】。
1．學習情景交融的藝術手法。
2．探討故都的秋的文化意蘊和作者的審美情趣。
【學法指導】。
緣景入情法。
【知識鏈接】。
1、作者簡介：
郁達夫（1896-1945），現代作家，浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文--《故都的秋》。
3、緣景入情。
抒情寫意是中國傳統(tǒng)文學最突出的特征之一。古代有“情動于衷而形于言”的說法，講的就是文學的抒情性。抒情作為一種主觀表現，并不能脫離現實，而是對現實生活的反映與評價。情感源于現實，更要寄托于現實。因此，在對抒情性文學作品（散文）進行鑒賞的時候，我們應該從三個層面（聲音、畫面、情感）逐步進入，其中最為重要和普遍的是“畫面--情感”層，即作者在作品中為讀者描摹的“景”與作者所希望表達的“情”之間的關系。
【學習過程】。
一、基礎訓練。
1、掌握下列字詞的讀音：
混混沌沌（）一椽破屋（）潭柘寺（）落蕊（）。
著著單衣（）頹廢（）廿四橋（）鱸魚（）。
2、快速閱讀全文。邊看邊劃出作者描寫的景物。劃出表示顏色、聲音的詞語、短語。
二、能力提升。
1．故都就是北平，標題為何不用“北平的秋”？
2．閱讀第一段，找出文眼句，初步感知文章的基調。
3．體會情景交融的特點，學會賞析。
（1）文中對北國之秋的.描寫集中在哪些段落？描繪了哪幾幅圖畫？為它們擬出小標題。
（2）你認為哪一幅畫面描繪得最為生動出色？試作一點賞析。
介紹一種賞析法：緣景入情法。
首先把握故都之秋的總體特點（清、靜、悲涼）；然后結合具體畫面分析該特點；最后探尋出思想感情或作者的審美情趣。
賞析“斜橋話秋圖”示例。
從都市閑人咬著煙管的姿態(tài)和互答時緩慢悠閑的聲調體味出“清”；
從息列索落的秋雨聲體味出“靜”；
從灰沉沉的天色、涼風冷雨、青布單衣或夾襖和他們閑話秋涼的微嘆體味出“悲涼”；
如果說前面幾幅畫面屬于風景畫的話，那么“斜橋話秋圖”則是一幅風俗畫。閑人話秋的的京腔京味烘托出濃郁的北國秋味，而他們的微嘆和互答恰好能喚起作者的落寞和感傷。作者深愛這樣的秋景，與當時作者思想苦悶、向往隱逸恬淡生活情趣是有直接關系的。
4．語言品味，體會明白曉暢，簡潔清麗的特點。
如寫“槐樹”：像花而又不是花的那一種落蕊，早晨進來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出上點點極微細極柔軟的觸覺。
如寫“秋雨”：在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落一下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了。
5．閱讀第2、第13段，指出南國之秋的特點，作者為什么在文中多次寫到南國之秋？
三、延伸拓展。
搜集與“秋”有關的詩詞、佳句，探尋秋的文化意蘊。
【反思與感悟】。
【當堂訓練】。
______________.。
2．“正像是黃酒這與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，這段文字中“黃酒”、“稀飯”等四個喻體是用來比喻_____________，“白干”、“饃饃”等四個喻體則是用來比喻_____________.。用一個成語概括句子所要表達的意思：__________.。
3．文中在談到牽?；〞r，作者為什么說“我以為藍色或白色為佳”？試結合本文的文眼略作分析。
劉遠軍。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇八
教學目標：
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都秋的特點。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學難點與重點：
分析情與景的關系。
教學過程及步驟：
一、以事例導入，點明學習重點。
今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”(板書)?？梢姡榕c景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》。
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風梳骨寒。
席上印病文，腸中轉愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》。
(一)(二)。
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》。
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢?
明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點?
明確：月——冰，露——冷，風——寒(峭)，梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)。
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受?
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結。
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因?
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢?是悲涼，還是清新?(要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。)。
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介。
郁達夫(1896—1945)，現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景?
明確：第3段主要寫了牽?；?，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢?下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學生討論，然后教師總結：
秋色。
青天(藍綠)藍朵(藍色)秋草(黃色)。
落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)。
灰沉沉的天(灰色)青布(藍綠)。
棗樹(淡綠微黃)。
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?
明確：冷色。
四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受?
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?
明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜?
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受?
明確：孤獨、痛苦。
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。
五、分析文章結構。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。
明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。
六、能力遷移訓練。
練習：
以夏天的景為描寫的內容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。
具體做法：
當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。
讀罷郁達夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那種濃濃的秋意深深地吸引著我，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無限。
作者善于抓住秋的特點來寫秋，五幅圖畫，寫“庭院讀秋”，突出故都之秋的“清”;寫“清晨踏秋”，突出故都秋的“靜”;寫“秋蟬啼秋”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個詞，把秋的“悲”渲染得淋漓盡致;寫“閑人秋嘆”天灰、風涼、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄涼;寫“柿棗映秋”，讓故都之秋“悲”而且“壯”，平添了一份眷戀向往之情。在景物的著色上特別偏愛冷色，如“碧綠的天色”“牽牛花的藍朵”“淡綠微黃棗子顆兒”，柳陰下的絲絲日光，這些單的、純的、淡的、暗的色彩，都與作者寂寞的感受有關。
作者注意調動不同的感覺寫秋，如視覺，天是“碧綠的”，“秋草”是“尖細且長”的，如視覺作者特別選用一些很輕很細的音響，如“西山的蟲唱”、悠遠的鐘聲、“馴鴿的飛聲”、寒蟬的嘶鳴、息列索落的雨聲、都市閑人緩慢悠閑的微嘆。這些細微響動，普通人很容易忽視，但在敏感寂寞的作者心中卻留下很深的痕跡。
作者還很細膩地展示自己在觀景賞景時的感觸，如：“細數著一絲一絲漏下來的日光”，“靜對著喇叭似的牽?；ǖ乃{朵”，看“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，踩在槐樹的落蕊上，“感出一點點極細微極柔軟的觸覺”。
接著作者又很簡約的把文章遞進開來：這古都的秋，只有在北方才能領略得到。因為“江南，秋當然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風;一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”同時，還蠻有深意的說出了一番話：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的?！憋@然，要想領略這秋，并不在于人人都懂得的都贊美的名花和美酒之美上，秋之領略，應該在哪里呢?此時，他筆鋒一轉，把我們帶進了北方的秋天里。從常見的幾樣毫無關聯的景物里，并列的，散散的，曲盡其妙又極研盡致勾勒出秋“深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸?！?/p>
總的來說，《故都的秋》通篇無一“愁”字，話到唇邊不言愁，但處處潛著“愁”的落寞。
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。
但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑒賞。
從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創(chuàng)設的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇九
教材分析：
《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二篇課文，本單元學習寫景狀物散文，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情?！豆识嫉那铩肥怯暨_夫一篇頗具特色的散文，1934年8月寫于北平，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果”等畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
學情分析：本單元的第一篇課文是朱自清寫的《荷塘月色》，所寫景色較為具體，考查的是學生的形象思維。而本文所寫的秋味則是抽象難把握的，對學生的邏輯思維提出了較高要求。高一學生還沒有養(yǎng)成圈點批注的閱讀習慣，閱讀中不能準確捕捉重點詞句，通過學習力求幫助他們學會鑒賞散文，把握主旨。
教學目標：
1、能說出郁達夫生平及其創(chuàng)作風格。
2、能抓住“清、靜、悲涼”來賞析故都的秋，感受本文形散神聚的結構特點，初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
3、領悟作者在文中流露出來的主觀感情。設計思想：以學生自讀為主，教師點撥為輔，引導學生合作探究；讀寫結合。
教學重難點：
重點：體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點；掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法。
難點：體會作者對故都的秋的贊美中所流露出的悲涼、傷感之情。
教時安排：一課時。
教學方法：導讀法，點撥法。
教學流程：
一、由題導入，溫故知新由題切入?；仡櫋逗商猎律窐祟}與文章內容的關系，品味本文標題。從題目可以得出寫作內容是“秋”，而“故都”中的“故”字表明是舊的，含著歷史厚重感以及作者深切的眷戀之情。引導學生聚焦在“秋”上速讀全文。（意圖：教給學生由題入文的讀書方法）。
二、整體感知，歸納點撥要求學生帶著課后練習第一題再讀課文，圈點批注。學生通過自主閱讀思考，小組討論交流后，教師通過板書點撥明確行文思路和內容結構。明確幾幅秋景圖。
三、圈點批注，鑒賞語句要求學生帶著課后練習第二題再讀課文，圈點批注。全班交流，教師參與點撥，并由此引入作者生平介紹，知人論世，水到渠成的挖掘文章背后的主觀情。四、合作探究，拓展遷移結合背景，揭示故都“秋”的特點。五、課堂小結，布置作業(yè)分組朗讀全文，再次感悟文章結構和語言。作業(yè)：借鑒本文寫法，運用情景交融的寫作手法寫一篇題為《江南的秋》400字左右的文章，力求寫出秋的特征。（意圖：照應完成課后練習第三題）。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇十
一、教學目標。
1、德育目標：學習作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合污的高貴品質。
2、知識目標：本文構思精巧。意境優(yōu)美。語言清新，學習體會本文語言和藝術技巧的表現力。
3、能力目標：培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。能夠判斷什么是通感，體會本文比喻的妙處所在。
二、教學重點：
1、通過4-5段賞析，欣賞意境美，品味語言美。
2、理解作者在動蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
三、教學難點：
1、作者之所以有“頗不寧靜”心情的原因。
2、作者寫江南采蓮舊俗的'作用。
四、課時安排：二課時。
第一課時。
教學內容：作者及時代背景，整體感知、理清思路。
教學步驟：
一、導入新課：
今天我們學習朱自清的散文荷塘月色，荷塘月色是一篇經典散文，它結構精致，意境優(yōu)美，語言清新，是膾炙人口的名篇佳作。（板書題目）。
二、作者介紹（略）。
三、寫作背景。
本文寫于1927年，當時蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知。
學習寫景散文，首先要明白文章寫了什么景什么情，怎么寫的。
通讀全文，整體感知文章的結構內容。文章可以分三部分。
第一部分：（1）想起荷塘。寫出游的時間、地點和緣起（心不靜）。
第二部分：（2-6）夜游荷塘。
1、（2-3）去荷塘的小路，勾勒荷塘輪廓，寫我路上的思緒，表達求靜的愿望（求靜）。
2、（4-5）寫月下荷塘及荷塘月色的奇景（得靜）。
3、（6）寫荷塘四周及遠景（出靜）。
第三部分：（7-完）荷塘歸來。
王桂平。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇十一
（一）知識目標。
1、了解郁達夫的文學創(chuàng)作及風格。
2、體會本文選擇不同景物渲染刻畫主題的方法。
3、學習本文以情馭景、情景交融的藝術手法。
4、感受本文形散神聚的結構特點和細膩優(yōu)美的語言。
（二）能力目標。
1、培養(yǎng)學生品味鑒賞散文的能力。
2、訓練學生在散文寫作中以情馭景、情景交融的能力。
二、教學重點。
引導學生對故都秋景的特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
三、教學難點。
體會作者對故都之秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。
四、教學方法。
1、美讀法。反復誦讀，體味意境。
2、討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。
3、情境賞析法。如對五副畫面的想象和理解。
五、教學安排：2課時。
六、教學設計：讀--品--悟。
七、課前準備：
1、印發(fā)作者背景簡介。
2、動員學生搜集詠秋的詩句，分兩類：樂秋和悲秋。
第一課時。
導入新課：
我們一起來欣賞一些北方秋天的圖畫：遼闊蔚藍的天空、人字形的南飛的大雁、金燦燦的玉米棒子、紅艷艷的高粱穗子、果園里沉甸甸的果實……。古往今來，這些醉人的畫面，喚起過人們多少詩情！
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
萬山紅遍，層林盡染。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
碧云天，黃葉地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。
……。
從我們學習過的文學作品中，不難看出，歷史上詠秋的詩句，樂秋的少，悲秋的多，所謂“自古逢秋悲寂寥”。有一個人對北方的秋更是鐘情，他甚至說：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命中的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”他是誰呢？他就是現代作家郁達夫。今天我們來學習他的悲秋之作《故都的秋》。
整體感知。
1、解題。標題是文章的眼睛，看到本文的標題，你有怎樣的感覺？（引導學生從字面上分析，討論法）。
故人西辭黃鶴樓、月是故鄉(xiāng)明、故地重游……，這些詞句給我們這樣的感覺：故，有歷史悠久，年湮代遠之感，也有思念故人懷念故鄉(xiāng)之情，同時，也有一種繁華退盡，荒涼落寞的意緒。作者在標題中不用北平或北京，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
“故都”指明描寫的地點，不是現代繁華的首都北京，而是有著文化底蘊的文明古都；“秋”字確定了描寫的內容，與“故都”結合在一起，將人文景觀和自然景觀相融合。
2、播放配樂朗誦錄音（或請個別學生為同學范讀，提醒學生注意把握感情基調，適當給與點評，美讀法）。
3、作者在文章開頭說“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過想嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！庇暨_夫對故都的秋，可謂癡情！現在我們一起品味文章，品味這北國的秋味。
品讀鑒賞。
1、本文的文眼是什么？詩有詩眼，文有文眼。本文的文眼，即第一自然段中“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。
2、第二段寫什么內容？用什么樣的手法寫的，表達了怎樣的情感？第二段寫南國之秋景及其特點，通過北國之秋與南國之秋的對比，表達對北國之秋的向往之情。
3、郁達夫滿懷依戀，描寫了故都之秋的哪些景物？課文主體部分，作者按照“清”、“靜”、“悲涼”三個層次，逐一描繪故都的秋景。從第3至7自然段，作者選取了故都之秋的富有特征的景物，分別描繪了五幅圖畫。（學生快速閱讀，然后討論，發(fā)言，給每幅圖畫起名，教師總結）。
庭院清秋。
秋槐落蕊。
五幅圖畫秋蟬殘鳴。
秋雨斜陽。
清秋佳果。
4、集中賞析：選擇其中一幅圖畫“庭院清秋”（第3段）。
“在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下訓鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。說道了牽?；āＮ乙詾橐运{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯?！?/p>
（調動學生想象，可以課前安排有繪畫特長的學生根據對文章的理解作兩幅圖畫，課堂展示，讓其他學生點評）。
這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠遼闊的天空做了畫的背景：地面上，藍色的牽牛花點綴期間，天與地之間，間或出現一兩只白色或灰色的`馴鴿，一間破屋，院子里坐一個閑散的人，手捧一碗濃茶，舉頭望碧空，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。畫面有靜有動，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣完全融合在藍天白花之中，體現出故都秋的質樸美和原始美。同時，這一畫面又緊扣文眼，即故都秋的清、靜和悲涼。
清：很高很高的碧綠的天色。
靜：聽得到青天下馴鴿的飛聲（反襯）。
悲涼：在皇城人海之中，租人家一椽破屋，一個人住著，在破壁腰中（破敗，荒涼，落寞）；一碗濃茶（苦澀）；細數著一絲一絲漏下來的日光，靜對著象喇叭似的牽?；ǖ乃{朵（閑散，百無聊賴）；以藍色或白色者為佳，而非紫色或紅色；長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，而不是一叢叢青蔥的茁壯（草木枯萎）。整幅圖畫里，作者頗具匠心地選用了冷色調，如青、藍、灰、白等等，符合作者追求頹廢憂郁的散文風格，又符合悲秋的意境。
這幅圖畫中，作者運用了什么藝術手法？情景交融。
思考：“清”、“靜”是故都之秋景的自然特征，“悲涼”則是作者的主觀情感，我們應如何理解這種“悲涼”？（學生根據課前資料討論回答，教師總結）。
這需要我們從作者生平及文章寫作背景來理解。郁達夫一生清苦，生性敏感，他在自傳中把自己的出生說成是“悲劇的出生”，天性中有一種落寞頹唐的情調。本文寫在20世紀30年代，這一時期的郁達夫早已飽受人間的憂愁與辛酸，由于積極參加左翼文藝活動，他遭受到了國民黨白色恐怖的威脅，只好遷居杭州一帶，依靠游山玩水來排遣現實的苦悶。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島去北平，寫下了這篇散文，將故都的秋味與自己的生活感受相融合。
悲秋是中國傳統(tǒng)文化的特點之一。秋本身，總帶有一點悲涼的色彩，而這樣一個特定的戰(zhàn)亂時代里，這樣一個性格憂郁的知識分子，自然會生出一種剪不斷理還亂，無計可消除的悲涼。
小結：
故都的秋，讓郁達夫癡迷，讓我們深愛！
作業(yè)布置：
熟讀課文；對剩下的圖畫進行賞析；思考中議論段落的作用；找出排比句。
板書設計：
故都的秋景：
庭院清秋。
秋槐落蕊。
五幅圖畫秋蟬殘鳴情景交融。
秋雨斜陽。
清秋佳果。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇十二
重點、難點：
一、了解《孔雀東南飛》寫作的時代背景。
故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術”。儒家的那套倫理綱常，逐漸占據了統(tǒng)治地位，并發(fā)展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等清規(guī)戒律?！疤煜聼o不是之父母”，這正是焦劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度實在是難能可貴的。
二、了解《孔雀東南飛》的篇章結構。
本文是一首民間敘事長詩，可分為五部分：
1．開端第1-2段是蘭芝主動向丈夫提出將她及早遣歸母家，從而一下子將矛盾沖突和盤托出，蘭芝外柔內剛的性格也得到了凸現。
2．中心部分第3-8段，描寫府吏周旋于專橫的母親和有主見的蘭芝之間，既表現了他對愛情的忠貞，又充分展示出他在封建禮教重壓下的軟弱、復雜的性格。焦母雖尚未與蘭芝直接交鋒，但其猙獰面目已在兒子面前暴露無遺。
3．中心部分第9-12段寫蘭芝同婆婆、小姑和丈夫一一話別，從多方面展示了她善良而堅貞的性格。她的一番深明大體、不卑不亢的話，使婆婆多少有點心虛尷尬，只好裝聾作啞。而她叮囑小姑好好侍奉公婆，更表現出淳樸、真誠的感情，一個封建社會里完美的媳婦的形象，完整地呈現在讀者眼前。
4．中心部分的第13-22段寫蘭芝回母家后的遭遇，情節(jié)跌宕起伏，具有很強的戲劇性。阿母的軟弱無主見，阿兄的粗暴和勢利，官府倚勢提親，這一切都在蘭芝的意料之中，促使她下定了以死殉情的決心。
5．中心部分第23-32段是寫雙雙以死殉情，主要刻畫蘭芝和仲卿的心理變化。蘭芝經歷了生離死別的悲痛，死得從容而堅定。府吏的心態(tài)則較為復雜，主要是封建倫理觀念束縛了他。直到蘭芝的死訊傳來，他才終于戰(zhàn)勝禮教的束縛和性格的懦弱，以死抗爭，實現了人格的升華。尾聲為33段寫劉焦合葬，鴛鴦合鳴，寄托人們美好的愿望。
三、了解《孔雀東南飛》所運用的修辭手法。
1．夸張、襯托、互文、反復。
作者用民歌傳統(tǒng)的夸張手法描寫了蘭芝被遣前的精細打扮和太守迎親時的豪華排場。描寫蘭芝服飾的華美，容儀的美好，是對“精妙世無雙”的程度的夸張；“交語速裝束，絡繹如浮云……郁郁登郡門”是對太守家迎親的勢派的夸張，突出了蘭芝不慕權勢，忠于愛情的品格。
“隱隱何甸甸”摹聲的同時，襯托著仲卿、蘭芝煩亂的心情和纏綿的情思，渲染了氛圍。太守家迎聚的排場描寫，不僅表現了蘭芝的身價，還反襯了蘭芝的悲慘命運。
詩中運用了互文手法，如“東西植松柏，左右種梧桐”，“東西”與”“左右”互文，即是“東西左右植松柏，種梧桐”。詩的開頭“十三織素，十四學裁衣，十五彈箜篌……”也是互文手法?；ノ氖址墒股舷挛牡脑~語相互照應、相互滲透、相互補充，增強了詩歌語言的明快，聲韻的和諧和節(jié)奏的優(yōu)美。
詩中用了間隔反復強調了蘭芝的良好友善，也反襯出焦母的兇橫。開頭為蘭芝自訴“十三能織素，……”其后為母述，母述印證了蘭芝自述的真實性。
2．比喻、排比。
蘭芝和仲卿臨別時說“君當作磐石，妾當作蒲葦，薄葦紉如絲，磐石無轉移”前兩句為暗喻，后兩句為借喻。“蒲葦紉如絲”是借喻兼明喻。精彩的比喻寫出了蘭芝和仲卿對愛情的忠貞不渝。同樣的比喻后來出自仲卿之口卻成了“磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時紉，便作旦夕間”仲卿責問蘭芝的激憤之情溢于言表。兩處比喻原來的共通點由于誤會而變成分歧點，這對于情節(jié)的發(fā)展和人物性格的刻畫都有很大的作用。還有“淚落連珠子”、“淚落便如瀉”、“命如南山石”等比喻都增強了語言的情感因素和形象感。
詩中自述身世“十三能織素，十四學裁衣……”是縱向的排比意在強調蘭芝聰慧、能干、多才多藝，是知書達禮的好媳婦?！把缌骷w素，耳著明月，指如削蔥根……”是橫向的排比，著意寫蘭芝姿態(tài)容貌的美好。橫縱排比的運用使被塑造的人物有一種立體感。
3．聯綿詞、疊音詞。
詩中用了不少聯綿詞表現事物的情狀。如“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛”描繪了蘭芝孤苦辛勤的形貌?！皷|家有賢女，窈窕艷城廓”極言姿容之美，襯托蘭芝和仲卿的忠貞?！芭腔餐湎拢話鞏|南枝。”描寫仲卿自縊前心亂如麻，猶疑廂宓`動作神態(tài)及心情。詩中還有不少聯綿詞，如“藏蕤自生光”、“婀娜隨風轉”、“絡繹如浮云”、“躑躅青驄馬”、“勿復重紛紜”、“府吏見丁寧”、“寡婦起廂濉鋇齲增強了詩的形象性和音樂性。
詩中用了不少疊音詞，如“纖纖作細步，精妙世無雙”，“纖纖”突出行步姿態(tài)的優(yōu)美，輕盈?！芭e手長勞勞，二情同依依”連用兩個疊音詞將悵惘若失，別情依依的神情，躍然紙上?！案赳R在前，新婦車在后，隱隱何甸甸，俱會大道口”，這車聲襯托了仲卿夫婦煩亂的心緒，綿綿的情思?！懊饺讼麓踩?，諾諾復爾爾”媒人的應諾之聲在耳，媒人的喜悅之形可見?！叭沼?，愁思出門啼”，日色無光，情景交融?！把傺冱S昏后，寂寂人定初”連用兩個疊音詞突出，黃昏后天色漸漸昏暗，漸漸夜深人靜，絕命時多么寂寞凄涼！從以上例句中看出運用疊音詞來描繪動作、形貌之外，還可用之來摹擬聲音，渲染氣氛。
四、了解典型人物形象劉蘭芝與焦仲卿。
抨擊了專橫的封建家長制和罪惡的封建禮教；歌頌了焦劉這對青年男女為了追求愛情的忠貞和婚姻的幸福所表現出的寧死不屈的反抗精神。
劉蘭芝是美麗、聰明、善良、能干的青年女子。她生活在封建社會受的是封建禮教的教育，長幼有序的道德規(guī)范，使她對婆母的壓迫、辱罵和阿兄的逼嫁，有所忍讓，但最本質的是堅強的反抗。
焦仲卿和劉蘭芝一樣也是封建社會里受壓迫而具有反抗精神的典型形象。為了保全與劉蘭芝的愛情，他做了很大的努力，進行了積極的抗爭。當強大的封建勢力粉碎了他的一切希望時，他以悲壯的自殺對封建制度進行控訴和反抗。
總之，蘭芝與仲卿為反抗封建家長制與封建禮教，進行了堅決的斗爭，最后以壯美的死，揭露了封建社會制度的罪惡。
王桂平。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇十三
一、導入。
師：每個人都有自己的故鄉(xiāng)。一個人的經驗積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風貌和文化積淀有著密切的關系。正因為如此，人們對故鄉(xiāng)都有著一種割不斷的特殊情感，它是人生的出發(fā)地，也是人的精神歸宿。今天我們就以余光中先生的一首《鄉(xiāng)愁》開始尋找我們的故鄉(xiāng)情結。
[投影資料]。
鄉(xiāng)愁。
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
師生齊讀。
師：可以說，故鄉(xiāng)是一個人的根。
二、作家作品。
師：有一個人，巴金稱他為“中國知識分子最好的典型”，曹禺說他是“中國當代的‘人杰’”，政府授過他“人民藝術家”的稱號，朱光潛認為他的小說屈指可數……他的長篇小說駱駝祥子暢銷美國，話劇茶館震動歐洲，在世界文學中自有他的地位。他是誰呢？（點擊出老舍的照片）。
生齊聲答：老舍。
師：同行給與他這么高的評價，政府授予他“人民藝術家”的稱號，可見老舍在文學史上的地位以及他在人民心中的份量是何等地重??？下面我們來認識一下老舍先生。
師：老舍的筆名是怎么取的呢？這里有一段介紹：
[投影資料]。
老舍先生原名舒慶春，是父母所起。因為他出生在陰歷臘月二十三那天，離春節(jié)只差七天，圖吉利，取名“慶春”是慶賀春天到來的意思，到他上中專師范的時候，他為自己起了一個別名，叫“舒舍予”。這個“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成兩半，成為“舍予”二字。以后他取“舍予”中的頭一字，前面加一個“老”字，成為老舍，當作自己的筆名。
師：“舍予”這兩個字還有講究，大家看這兩個字還有什么意思呢？
生：“予”在古代還有“我”的意思，“舍我”也有犧牲自己的意思吧！
師：這位同學說得很對，“舍我”就是放棄私心和個人利益的意思，也有奉獻自己的含義。由此可見老舍其實也是一位愛國主義作家。
[投影資料]。
老舍,北京人,現代作家,原名舒慶春,字舍予,另有筆名絮青、鴻來、非我、等。出生貧民家庭。
老舍的作品大都取材于市民生活,為中國現現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態(tài)人情、習俗風尚,所運用的群眾口語,都呈現出濃郁的“京味”。
師：老舍的家是什么樣子的呢？
[超鏈接一]。
父親是一名滿族的護軍，陣亡在八國聯軍攻打北京城的炮火中。母親也是旗人，靠替人洗衣裳做活計維持一家人的生活。
師：老舍是由北京的貧民小胡同中生長起來的作家，所以他的作品中滲透著平民意識，處處體現著老百姓平常的生活。
[超鏈接二]。
長篇小說。
《駱駝祥子》。
《四世同堂》。
《正紅旗下》。
話劇。
《茶館》。
《龍須溝》。
師：老舍寫的是平凡的車夫，人們熟悉的茶館，北京平常的老百姓的生活……語言還樸素直白到平民百姓看了也會覺得自己也是當大白話作家的料。據統(tǒng)計，十五萬字的《駱駝祥子》中，僅使用了2411個不同的常用漢字，也就是說，具有小學文化程度的人就可以看懂?？梢娝焕椤叭嗣竦乃囆g家”??！
（生很驚訝，對老舍先生頓起敬佩之情。）。
師：什么是“京味”呢？
生：這還不簡單，就是北京味很濃唄！
師：很好。但是還沒有說出這味道是怎么樣的呢？
[超鏈接三]。
“北京味兒”：用經過提煉的普通北京話，寫北京城，寫北京人，寫北京人的遭遇、命運和希望。
師：老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。所以他對北京的感情很深，寫的作品也處處離不開北京，離不開“京味”。
三、進入課文。
師：老舍的故鄉(xiāng)是北平，所以他寫北平。（板書課題）。
生：北平就是北京吧？為什么說是北平呢？
師：這位同學很細心，有誰歷史學得好的告訴他嗎？
生：1927年，蔣介石在南京成立“南京國名政府”，決定北伐，于是把北京改名為北平。直到1949年解放了才又改回來叫北京。因為國都南遷，那時的文人也稱北平為“故都”。
師：這位同學歷史學得真是非常好，我們要感謝他。
師：有沒有同學去過北京呢？（生搖搖頭）。
四、北京印象，欣賞圖片。
師：我們從圖片中感受到了首都北京是如此的美麗，那老舍筆下的北京又是什么樣子的呢？
五、聽讀課文，品“味兒”
（播放錄音，師生共同欣賞）。
師：請你試著把老舍的京味兒讀出來。
生自由讀，從誦讀中先品“味”
師生共同探討：“京味”體現在哪里？
生：體現北京的方言特別是在兒話音比較多，比如“整個兒”“差點事兒”“帶霜兒的玉李”等俯拾皆是。
生：作者寫了很多北京特有的東西，比如北京的胡同、城墻、花、菜、果子?。?/p>
師：很好，看來同學們都找到“味”了。
六、體會作者的情感。
師：問題一：作者是怎么想的？請找出相關的句子仔細地品一品。
生：“我真愛北平?！弊髡咧苯诱f出了自己對北平的愛了。
生：“這個愛幾乎是想說而說不出的?！焙孟笞髡哂X得這對北平的感情又很復雜，說不出來。
生：“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出?！卑驯逼疆斪髯约旱腵母親來愛，可見作者的深情。
生：“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”我覺得想著想著要哭了很感人，說明作者此時對北平的思念已經達到了極點，變成了直接從心底里呼喊了。
師：大家體會得很深啊。老舍對于北平是一種怎么樣的愛呢？我想他的愛是很復雜的，他的愛直白、含蓄、樸素。
（板書）。
我真愛北平直白。
這個愛幾乎是想說而說不出的含蓄。
狹小的胡同、院子與樹。
以及那“能摸著那長著紅酸棗的老城墻”。樸素。
沉甸甸的愛。
師：問題二：作者想了些什么？
生：就是想北平啊！想北平的點點滴滴??！
師：體現在哪些地方呢？
生：北平的安靜，“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！痹诒逼阶髡吒械桨策m、自由，無所求也無可怕。他能面對著積水灘快樂得坐一天呢！
生：“在北平有溫和的香片茶就夠了?！边@個比喻多么巧妙啊，一下子把北平的特點概括了。
生：北平的布置也很合理，“北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜……”“北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；……”總之，作者感覺北平很空閑，很自由。
生：“是的，北平是個都城，而能有好多自己產生的花、菜、水果，這就使人更接近了自然?！痹诒逼缴睿隙ㄊ呛妥匀缓苡H近的，和諧社會啊！作者作為“一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧?！?/p>
師；同學們，你們真是太棒了，找得是那么準確。很明顯老舍想的是北平的特色，他通過對比寫出了北平的特點。
[投影資料]。
七、總結。
師：本文學完了，你有什么收獲呢？
生：我體會到了老舍先生濃濃的鄉(xiāng)情，以及他對故鄉(xiāng)北平的愛。我印象最深的一句話是：每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。
生：我感觸最深的是：我愛我的母親。怎么愛？我說不出。在我想做一件事討她老人家喜歡的時候，我獨自微微的笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或是落淚才足以把內心揭露在外面一些來。他的這種比喻手法很巧妙，把愛北平比作愛母親，使人們憑借愛母親這種普遍感受來理解作者對北平的感情，一下字就能體會到他的情感了。
生：作者對比的手法用的很好，我可以借鑒這種寫作手法。
生：作者寫北京，不寫那些高樓大廈、名勝古跡，而是寫那狹小的胡同、長著紅酸棗的老城墻等都是很平常的事物，寫得很真切。我以后練寫景的文字時，也學習他的這種把景縮小到自己熟悉的細小的景物上，容易把握。
（還有很多同學想發(fā)言，但時間有限，快要下課了。）。
八、布置作業(yè)。
[投影]。
練筆：家鄉(xiāng)一景。
要求：寫出你對故鄉(xiāng)的喜愛之情，情景交融，不得少與200字。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇十四
《論語》。
教學目標。
1、領會本文通過對話表現人物性格的特點。
2、體會孔子的思想。
3、掌握“如、方、作、撰、傷、與、讓、乎、爾”在文中的含義。
重點難點。
1、文言知識積累、學法探索。
2、初步了解孔子的政治思想和政治主張。
一、導入新課：
孔子，春秋末期魯國人（前551年---前479年），名丘，字仲尼，儒家學派創(chuàng)始人，被尊稱為圣人，思想核心是仁，政治上主張禮治，鼓勵人們入仕，即“出來做事”。曾周游列國，晚年整理了“六經”（《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、，《春秋》）。到漢代以后，孔子的學說成為兩千余年封建社會的統(tǒng)治思想。
《論語》是語錄體散文，是孔子門人及再傳弟子記錄的孔子及其弟子的言行。
二．了解《論語》《論語》是一部語錄體的散文集，它是孔子的門人和再傳弟子所輯錄的孔子的言行錄，全面地反映了孔子的哲學、政治、文化和教育思想，是關于儒家思想的重要著作。宋儒把《論語》《大學》《中庸》和《孟子》全稱為“四書”?！墩撜Z》共20篇，每篇又分若干章，不相連屬；言簡意豐，含蓄凝練，包含了孔子淵博的學識和豐富的生活經驗；在記言的同時，傳達了人物的神情態(tài)度；在某些章節(jié)的記述中，還生動地反映了人物的性格特點；其中有不少精辟的言論成為人們習用的格言和成語，對后來的文學語言有很大影響。《五經》是指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。
全文結構謹嚴，以“志”為焦點，以孔子為核心，由侍坐而問，由問而述，由述而評。實詞注意一詞多義、通假字、古今異義等，虛詞注意它的用法。注意特殊句式的句子。
重難點解決過程。鼓勵學生質疑問難字詞句，通過研討解決困惑。學生結合注釋閱讀課文，教師答疑，幫助學生疏通課文。教師可補充以下內容：
侍坐：陪從尊長而坐，課文中指陪從孔子坐著。攝：課文注釋說“夾、迫近”，二者意義差別較大，不宜并選，選前一個義項即可。因之：之，指代師旅。亦：副詞，這里有“只是”、“不過是”的意思。毋吾以也否定句中的賓語前置句，即，毋以吾也，不要。毋，不要。以，認為。這一句省略了成份，還原為“毋吾以于此而不言也?！保灰J為這樣就不說了。
不吾知也--否定句中的賓語前置句，即“不知吾也”，不了解我們。
如或知爾--如果有人了解你們。如，如果?；?，有人。爾，你們。
則何以哉--疑問句中疑問代詞作介詞賓語要前置，你們打算做點什么呢？
加之以師旅--狀語后置句，即以師旅加之，有別國軍隊來侵略它?！耙浴?，介詞，用。四、指名學生口頭翻譯課文，教師點評，掌握重點知識：（一）、翻譯下面句子，注意句子順序和現代漢語不同1、不吾知也2、毋吾以也3、則何以哉？翻譯以前學過的句子，注意句式特點1、微斯人，吾誰與歸？（《岳陽樓記》）2、忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）3、何厭之有？（《燭之武退秦師》）4、何陋之有？（《陋室銘》）5、長安君何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》）6、唯利是圖（成語）尋找規(guī)律和方法1、古代漢語的疑問句中，代詞作賓語，賓語前置。2、古代漢語的否定句中，代詞作賓語，賓語前置。3、以結構助詞“是”、“之”提前賓語。（二）翻譯下面句子，注意加點的詞1、吾一日長乎爾2、乎大國之間3、乎三子者之撰4、浴乎沂，風乎舞雩這四個句子中的“乎”都相當于“于”，可翻譯成比、在。（三）、翻譯下面的句子，注意“爾”的用法1、子路率爾而對曰2、鼓瑟希，鏗爾這兩個句子中的`“爾”是助詞，表狀態(tài)，常放在形容詞或擬聲后，相當于“然”1、爾何如？爾：代詞，你翻譯學過的句子，復習“爾”的用法1、如或知爾，則何以哉？如果2、如其禮樂，以俟君子。至于3、宗廟之事，如會同?；蛘撸ㄋ模?、翻譯下面句子注意“方”的用法1、方六七十，如五六十：計算面積的單位，縱橫各一里2、可使有勇，且知方也：正道，指是非準則復習學過的知識1、不以規(guī)矩，不能成方圓：方形2、方欲行轉視積薪后，一狼洞其中：正，才（五）、翻譯下面句子，注意“與”的用法1、夫子喟然曰：吾與點也與：同意2、唯求則非邦也與大利與：語氣助詞復習學過的知識1、失其所與，不知與：結交、親附2、遂與外人隔絕與：和3、生三人，公與之母與：給予（六）、翻譯下面句子，注意加點詞的用法1、宗廟之事，如會同，端章甫章甫：名詞作動詞，穿著禮服，戴著帽子。2、鼓瑟希，鏗爾鼓：名詞作動詞，彈奏。3、三子者出，曾皙后后：名詞作動詞，落在后面。4、浴乎沂，風乎舞雩風：名詞作動詞，吹風一、復習：指名學生口頭翻譯下面的句子，特別要注意加點詞。1、居則曰：“不吾知也。”2、千乘之國，攝乎大國之間。3、可使有勇，且知方也。4、方六七十，如五六十。5、舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰。”6、何傷乎？7、吾與點也。8、為國以禮，其言不讓。二、學生討論：1、這是一篇什么體裁的文章？2、根據內容，課文可劃分為幾個段落？試用簡潔的語言概括段意。三、學生發(fā)言，教師明確：1、這是一篇以記敘為主的記敘文?！墩撜Z》是一部語錄體的著作，相對而言，本文是《論語》中篇幅較長的一篇，具有一定的文學性。這篇文章記敘了孔子師生談話的整個過程，不僅逼真地表現了人物的思想，而且生動地表現了人物的性格，所以還應該把它看成一篇記敘文。2、全文可以根據內容劃分三個段落：第一段（從開頭到“則何以哉”）：寫孔子問志。第二段（從“子路率爾對曰”到“吾與點也”）：寫弟子述志。第三段（從“三子者出”到結束）：寫孔子評志。四、思考并回答：（1）從子路、冉有、公西華的言談中可以看出他們各自的什么性格特點？（2）簡析孔子對三人述志的態(tài)度。（3）結合課文中的言、行、神態(tài)描寫，具體分析孔子的形象。五、學生交流作業(yè)中的問題答案并發(fā)言。師生明確。1、子路：有抱負，坦誠，性格也比較魯莽、輕率。（孔子問志，子路首先發(fā)言。在他看來，讓他去治理一個中等國家，即使在有內憂外患的情況下，只需要三年就可以治理得很出色。言談之中，語氣十分肯定。由此可見其抱負之大。在座的四個弟子中，子路年齡最大----只比孔子小九歲，平時與孔子也比較接近，所以說話較少拘謹；但孔子話音剛落，子路便在沒有深入思考的情況下搶先發(fā)言，確也反映出其魯莽、輕率的一面。冉有：謙虛謹慎，說話很有分寸。（冉有在孔子指名發(fā)問后才開口。子路剛說自己可以治理一個中等國家，冉有則說他只能治理一個小國。先說“方六七十”，又說“如五六十”，說明他對自己能力的估計十分謹慎。他還認為，三年之后，他所能取得的政績僅限于“足民”一點，至于禮樂教化，則不是自己力所能及的事?？梢?，冉有既想有所作為，又不愿對自己估計過高）公西華：謙恭有禮，嫻于辭令。（公西華也是在孔子點名指問后才述志。他有志于禮樂教化的事，但因冉有剛剛說到“如其禮樂，以俟君子”，為避免以君子自居，他先謙虛一番，說“非曰能之，愿學焉”，然后委婉地說出自己的志向，“愿為小相焉”，在“相”前加了個“小”字，給人感覺是他只想做個贊禮和司儀的小官，實際上，最低一級的“相”的地位也不低。從他簡短的言辭中，尤其是兩個“愿”字，一個“學”字，一個“小”字，就可以看出他嫻于辭令的特點）2、對子路：贊成他的治國志向，但認為他談話的內容和態(tài)度不夠謙虛，這屬于“其言不禮”。對冉有：沒有正面加以評論，但可以看出是滿意的。對公西華：認為他低估了自己完全可以擔任更重要的工作。3、課文中的孔子是一個既熱情而又嚴格的老師。開始便用“以吾一日長乎爾，毋吾以也“的勸導打消弟子們的思想顧慮，態(tài)度謙和、親切，接著引用學生平時發(fā)牢騷的話，既激發(fā)他們發(fā)言，又作了一點含蓄的批評（因為孔子主張“人不知而己不慍”），可見他了解學生，注意引導；再如，他雖對子路的“不讓”有所不滿，但為使弟子能暢所欲言，只是微笑了一下，沒有加以評論；曾皙因與其他弟子志向不同，沒有立刻說出自己的志向，孔子也沒有加以責備，仍耐心地誘導、熱情地鼓勵。述志后，對曾皙的問題，孔子不厭其煩地答問析疑。4、課文中的孔子既是一個有抱負，也是一個苦悶的活生生的形象?？鬃颖緛硎菃査牡茏釉谡紊显鯓邮┱棺约旱谋ж摚獏s答非所問，講了一通投身自然懷抱、恬然自適的樂趣，離開了政治。孔子“喟然”而嘆，對曾皙所說的深表贊許。這表現了孔子思想上的矛盾?？鬃右簧渌枷氲闹鲗Х矫媸欠e極用世的，他周游列國，希望按其“仁”的觀點對當時的政治作一些改良，但卻四處碰壁，在其“道不行”的時候，他的內心有過苦悶，他的“喟然”之嘆，便形象地表現出這種苦悶。所以，課文中的孔子，較之那個掛著“大成至圣文宣王”招牌的孔圣人，更為可信動人。
附：板書設計。
孔子問志弟子述志孔子評志。
子路：比及三年，可使有勇，且知方也哂之（以其言不讓）。
如或知爾冉有：比及三年，可使足民。唯求則非邦也與。
則何以哉如其禮樂，以俟君子。
公西華：宗廟之事，如會同，非諸侯而何。
端章甫，愿為小相焉。
曾皙：浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸吾與點也。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇十五
寫作特點：
這是篇典型的賦。賦是一種文體，講究鋪張敘事，重視辭藻押韻，本文體現了賦的特點。比如發(fā)端之辭“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”，不僅有氣勢，而且含義尤豐，寫盡秦王朝暴興速滅的歷史，其中“畢”、“一”、“兀”、“出”錘煉極佳。“畢”、“一”概括了六國互喪、天下為秦的史實，而“兀”、“出”，則形象說明“阿房出”是由“蜀山?！睋Q來的。作者以夸張的藝術手法，不僅寫出了阿房宮規(guī)模宏大，而且生動地揭露了秦始皇的腐敗、荒淫。這些無不反映賦的藝術特點。
賦是一種鋪陳辭藻、描繪事物、抒寫情志的文體。
賦的特點有：
1)鋪陳描寫：做大量鋪墊、伏筆，用以說明最終觀點。
2)夸張渲染：大量排比、比喻、夸張的運用。
3)駢散結合：使句式張齊、錯落有致。
4)音律和諧：讀之瑯瑯上口。
創(chuàng)作背景。
《阿房宮賦》寫于公元825年(唐敬宗寶歷元年)，杜牧二十三歲。杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，他希望當時的統(tǒng)治者勵精圖治、富民強兵，而事實恰恰和他的愿望相反。唐穆宗李恒以沉溺聲色送命。接替他的唐敬宗李湛，荒淫更甚，“游戲無度，狎昵群小”，“視朝月不再三，大臣罕得進見”。又“好治宮室，欲營別殿，制度甚廣”。并命令度支員外郎盧貞，“修東都宮闕及道中行宮”，以備游幸(《通鑒》卷二四三)。對于這一切，杜牧是憤慨而又痛心的。他在《上知己文章啟》中明白地說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢姟栋⒎繉m賦》的批判鋒芒，不僅指向秦始皇和陳后主、隋煬帝等亡國之君，而主要是指向當時的最高統(tǒng)治者。
首句作用。
分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒;寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅?賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”?？梢?，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢?“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山?！薄扒刂鋵殹?財富之代稱)，來自六國;六國之珍寶取自百姓，統(tǒng)治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留?！傲酢币虿粣勖穸爱叀逼浣y(tǒng)治;秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。
立意。
分析：細讀全文，不難看出作者旨在總結秦王朝滅亡的歷史教訓。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫宮中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統(tǒng)治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農民起義，一舉亡秦。第4段轉入議論，進一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。
由此可見，總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷(唐敬宗的年號)大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應是當時最高統(tǒng)治者。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇十六
一、作者簡介。
卡爾·薩根(carlsagan，1934—)，美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯結》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數以十億計的星球》等。
二、宇宙誕生之爭(蒂姆·雷德福)。
當今世界上兩位研究宇宙的大師在時間的開始與延續(xù)問題上相持不下。數學家和物理學家們正在閱讀兩篇論文，這兩篇論文在為什么宇宙可能永遠沒有終點的問題上各執(zhí)一詞。
一方是坐在輪椅上的宇宙學家斯蒂芬·霍金(他可能是仍然在世的最著名的科學家)及其劍橋大學的同事尼爾·圖羅克，他們在將由《物理快報》發(fā)表的論文中提出的論點是最初萬萬萬億分之一秒時間里發(fā)生的一切可能決定了宇宙永恒不滅的本質。
另一方是俄羅斯物理學家安德烈·林德(他是膨脹理論的泰斗之一，試圖解釋在最初的一剎那時間里發(fā)生的事情)，他在已發(fā)表的論文中說，霍金和圖羅克理解錯了，因為類似于我們所處的這個砰然一聲就誕生的宇宙時時刻刻都在出現，因此試圖找到時間的開始或終止是毫無意義的。
天文學家們一再提出的假設認為，我們的宇宙密度還不足以使其自身的擴張停下來。再過數十億年之后，所有星系都將會衰頹，但是尚有余燼的星系殘骸還將永恒飄蕩，彼此間的距離越來越遠?；艚鹪谄渥钚聦懢偷恼撐闹袡z驗了愛因斯坦的某些思想，并利用純理論得出同樣的結論：我們宇宙的未來是由其誕生時的條件決定的。
天文學家馬丁·里斯教授最近說：“他們聲稱以某種比其他關于這些問題的設想更自然的方式建立了低密度宇宙理論的模型。這是一個變異理論，利用了霍金早些時候提出的某些思想?！彼€說，林德認為霍金和圖羅克的理論模型沒有給出正確的宇宙密度?！八麄兊睦碚撘咽艿教煳膶W泰斗林德的抨擊”。
這兩種論點都以名為宇宙膨脹的瞬間為論據。在宇宙膨脹的瞬間，宇宙砰地一聲從無到有誕生了，并以比光速快得多的速度自我膨脹。這種膨脹是一種反引力。但是這種論點認為，由于引力是負能量，所以這種反引力肯定代表正能量。愛因斯坦的理論認為，物質只不過是凍結的能量，因此，所有恒星及星系在這種膨脹瞬間都因為其固有的能量而出現塌縮。
宇宙膨脹問題已經讓天文學家們著迷了之久。它會形成一個在擴張和崩潰之間實現臨界平衡的宇宙嗎?或者會形成一個具有“負曲線”和無限未來的宇宙嗎?馬丁·里斯教授說：“這正是林德以及霍金和圖羅克試圖要弄明白的問題。他們都在想方設法得出不同的膨脹結果，使我們能夠推導出最終統(tǒng)一的但是擁有負曲線的宇宙?；艚鹨粓D羅克論文中的新東西將證明，你也能夠更自然地做到這一點?！?/p>
霍金提出的新論點，意味著哲學家現在不得不考慮時間有始無終的問題。這可能是更令人頭痛的問題。
馬丁·里斯教授說：“林德對他所稱的永恒膨脹篤信不疑。一旦某個宇宙運轉起來、它就會持續(xù)膨脹，并不斷滋生新的大爆炸。林德提出的反對意見之一是，他認為霍金所說的起源大爆炸根本就不存在。如果發(fā)生一次大爆炸，那么就會引發(fā)無數次大爆炸。如果是這種情況的話，霍金所關心的初始條件就會消失在比我們所能料想到的更深的宇宙史迷霧中?！?/p>
(選自《大家知識隨筆》，李紹明譯，中國文學出版社版)。
【示范教案】。
教學目標。
一、知識教育目標。
1.引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2.引導學生了解一些有關宇宙的基礎知識。
二、能力培養(yǎng)目標。
1.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
2.擴展學生的思維層次和文化素養(yǎng)。
三、德育滲透目標。
激發(fā)學生的求知欲和探索精神。
重點、難點及解決辦法。
1.引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
學生活動設計。
1.閱讀分析全文結構。
2.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學步驟。
一、導入新課。
浩瀚的宇宙無邊無際，自古以來人們對宇宙產生了無窮無盡的遐想，自從科學產生以來，人們對宇宙的探索就沒有停止過。隨著科學技術的發(fā)展，人們越來越迫切地想了解宇宙的奧秘。
二、明確目標。
1.引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
三、整體感知。
1.作者簡介。
卡爾·薩根(carlsagan，1934—1996)，美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯結》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數以十億計的星球》等。
2.解說詞的文體特點。
課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：
(1)解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發(fā)其他問題。
(2)解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹(知識擴展)，將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對宇宙的想像(情理擴展)。
(3)解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯，但又各有側重，各有中心。
3.本文的說明順序。
解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由_空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，課文已經脫離了電視視覺畫面(還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現在已經回到了我們的后院”等介紹性詞語)，獨立成篇，從說明順序上看，采取的是空間順序：
宇宙吟星系(星系群、子星系)恒星太陽系行星。
這樣的說明順序，好處在于：
(1)雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。
(2)空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。
(3)由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現的過程，表現了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的熱情?！叭祟惖奈磥砣Q于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。
四、重點、難點的學習與目標完成過程。
1.【提問】本文運用了大量的議論與抒情，有什么作用?
【明確】課文補充了許多相關知識，但是更突出的，是作者抒發(fā)自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結尾的兩段文字，強烈的議論和抒情色彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，我們附著或旁落在一個行星上的機會只有1033分之一。在日常生活當中，這樣的機會是‘令人羨慕的’?？梢娞祗w是多么寶貴”等。
【明確】當然，按人類對宇宙認識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規(guī)律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理;其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協(xié)調。
3.【提問】作者對宇宙有怎樣的認識?
【明確】宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因為地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。
4.【提問】作者對人類有怎樣的認識?
【明確】人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚的一粒塵?！?人類關心的大多數問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義;但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進發(fā)出宇宙般的偉大。
5.【提問】課文中有大段的議論和抒情，是否干擾了對宇宙的說明?
本文是科普說明文，大多數學生對文章的內容不感興趣，尤其是女生。因此在設計課堂時就得費些腦子?！队钪娴倪吔芬晃?，我更不知該從何入手，因為我對宇宙知識的很缺乏了解，也和班上大多數女生一樣不愛看這類文章。在這堂課上，我只能以無知者的身份，和學生一起學習，共同彌補自己這方面的知識。
我通過閱讀提綱引導學生一步步弄清楚文章的內容和結構。讓他們在閱讀中學會迅速篩選信息。由于問題的牽引，讓學生還有了一些好奇心，秉承著這份好奇心來完成對本課的學習。效果還是很不錯的。
學完文章后讓學生結合文章內容談談自己對人生的看法。有些同學能聯系人類，聯系自身，認識到自身的渺小，要珍惜眼前，珍惜生命。文章學到最后，雖說我們對宇宙還有太多的為什么和不知道，但至少讓我們懂得了善待自己，如果從一課一得的角度而言，也應該算一種收獲了吧。
讀完語文書上的那個選段,令我震撼,字里行間的言語發(fā)人深思,可能每個人看后收獲到的東西各不相同,但至少我意識到了很多,之前思考的一些事情在這里被系統(tǒng)化,或者說由模糊的意識成了實刀真槍..
好奇是人類的天性,理解是一種樂趣,知識是生存的先決條件.
我們的時代以知識為榮,我們是幸運的.人類是宇宙的產物,現在暫時居住在叫作\'地球\'的星球上,人類返回家園的長途旅行已經開始...
我也經常會這樣想,我們所學的經濟學,政治常識,比起理科生所追逐的科學原理是不是顯得更加愚昧?但理科生也只是單純記憶一些現象和推導一些前人設計好的課題罷了,寶貴的光陰被浪費到這上面是否值得?浩瀚的宇宙如此之多的位置事物等著人類去探索,而我們卻似乎為了生存而拘束在這\'小節(jié)\'里不能自拔.事情也是有兩面性,興許汲取所謂的應試知識真的能獲得一種獨特的邏輯方式,我們在這之中完成了知識的資本原始積累.到底最后我們是被前人\'精心\'設計好的程序引導向光明?還是一輩子被社會壓力或者自身醞釀的鳥籠所禁錮?知識淺薄的我哪有資格評論這些,我做的只是一個天真的人所能行使的基本權力\'質疑\'罷了,可能今后我會認為現在的我很傻很天真,所考慮的事物根本是空想,或者是遙不可及的愿望.人最終還要接受現實,填飽自己的肚子才有力氣閑扯吧...
宇宙事物的瞬息萬變,人類對其的了解十分有限,如今的一切只是都是前人犧牲了光陰所保留下來的,我們后人能做些什么呢?單純的繼承?或是繼續(xù)發(fā)揚?其中的結論是否完全正確我們也無從知曉,很多數據是今天的我們無法再次采集的,或者是沒有這個精力或者沒有技術去反復驗證的.踏在巨人肩膀上繼續(xù)前行,即便是坎坷我們仍有勇氣繼續(xù)下去.時間與空間的虛幻令人著迷,總有人會抑制不住好奇心向真理進發(fā),或許是人類的天性,又或是人類回歸原始的親切感迫使...
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇十七
第二課時。
一、思考。
我國古代有一部著名的軍事典籍,曾被美國軍校作為教科書。20世紀90年代初海灣戰(zhàn)爭期間,有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰(zhàn)爭謀略,在各種環(huán)境下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招,是我國古代長期軍事謀略的概括總結,也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料,這就是《三十六計》。今天我們學習一篇課文《勾踐滅吳》,看看遠在春秋時期軍事家是如何運用三十六計的。
《三十六計》簡介,包括總說、計名、分類等,可板書計名。
依先易后難、先明顯后隱蔽的順序找出具體的策略。
1第3自然段:越人飾美女八人……夫差與之成而去之。
結論:美人計。效果:締結和約,吳國撤軍。
美人計講解:。
原文:兵強者,攻其將;將智者,伐其情。將弱兵頹,其勢自萎。利用御寇,順相保也。
分析:美人計為敗戰(zhàn)之計,是形勢不利于我方時采取的一種謀略。越王勾踐在戰(zhàn)敗面臨亡國之危的形勢下,以美女八個賄賂吳王夫差的親信喜否,是符合形勢需要的。美女西施也在此時被送給了吳王夫差,目的是求得媾和,獲得喘息之機。
2第4自然段:然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。
結論:苦肉計。效果:騙取了夫差信任。
苦肉計講解:。
原文:人不自害,受害必真。假真真假,間以得行。童蒙之吉,順以巽也。
分析:以勾踐越王之尊,而行為夫差牽馬之實,其目的就是要吳王夫差放松對勾踐的警惕。很顯然,勾踐達到了自己的目的。據史料記載,勾踐在吳王夫差得病時,曾親口品嘗夫差的糞便以了解病情,騙取信任。此后不久,勾踐便得以釋放,回到越國。
歷史上應用苦肉計的著名戰(zhàn)例有要離斷臂刺慶忌、周瑜打黃蓋等。
3第3～5自然段:越王勾踐一方面卑事夫差,另一方面在國內體恤民情,休養(yǎng)生息,增強國力,終于具備了與吳國抗衡的實力。
分析:此為暗渡陳倉之計。此計原文為:示之以動,利其靜而有主,益動而巽。《史記卷八高祖本紀》:漢王之國,項王使卒三萬人從,……去輒燒絕棧道,以備諸侯盜兵襲之,亦示項羽無東意?！嗽?漢王用韓信之計,從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉,雍兵敗。不明修棧道,則不能暗渡陳倉。修棧道是形式,渡陳倉是目的,示敵以假象,暗行秘密之實是本計的要旨。越王勾踐卑事夫差,即要表明無東山再起之意,休養(yǎng)生息、發(fā)展經濟才是他的目的'。第二次世界大戰(zhàn)后期,盟軍制造了大量要在加來海峽登陸的假象,以吸引德軍注意力,把德軍大量兵力牽制在挪威,為諾曼底登陸創(chuàng)造了重要條件,一舉改變了歐洲戰(zhàn)局。
4第2自然段:伍子胥勸諫吳王的一段話,客觀分析了吳越地理狀況和軍事形勢,力勸吳王夫差抓住有利時機,一舉滅亡越國,以絕后患。可惜吳王夫差拒不納諫,落得個國破身亡的下場。
伍子胥向吳王的建議是典型的“趁火打劫”之計,即利用敵方遭受危難之機,最大限度地獲取利益。此計原文為:“敵之害大,就勢取利,剛決柔也。”原按為:“敵害在內,則劫其地;敵害在外,則劫其民;內外交害,則劫其國。”本文所述史實即包含趁火打劫的經典范例:越王勾踐不斷積蓄力量,乘吳國遭受自然災害,螃蟹、稻谷都絕種之時計劃攻取吳國,后來終于乘吳王夫差去黃池與各諸侯會盟,國內空虛之際,一舉攻吳,大獲全勝。
二、小結。
從本文可以看出,三十六計之間不是孤立的、割裂的,而是一個有機整體。運用計謀的關鍵是要冷靜客觀地分析形勢,把握有利時機,創(chuàng)造制勝條件。
三、作業(yè)。
創(chuàng)造性練習：在教師指導下,以學生為主將本文改編為話劇演出。要求如下:。
1把握主要人物的心理活動。
2人物臺詞要用現代漢語。
3允許合理想象,增刪臺詞和情節(jié),以使劇情發(fā)展合理化。
板書設計。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇十八
一、速讀課文，給每一片段擬一標題，再由明線進入暗線，梳理全文結構。
二、高潮在哪一節(jié)？（茶館談藥）。
1、明確人物，稍作分類（革命者、麻木平民、幫兇）。
2、分角色朗讀，發(fā)動學生點評，結合人物性格而行。
3、從本節(jié)找一兩個詞來評價這些人物（可憐或發(fā)瘋，本.教案依前者）。
三、華老栓一家可憐在哪里？（由學生說去，師.總結）。
四、康大叔一類可憐嗎？可針分相對地討論。
1、不可憐。
結合第一、第三節(jié)華老栓及茶客的態(tài)度分析。
2、可憐。
根據夏瑜的話及其對它的評價進行，從思想層面見康大叔類的萎縮、落后、可憐。
五、利用第三節(jié)末幾段，用對聯的上聯加以.總結：
茶館談藥眾人齊歡笑。
六、這些人是可憐的，那夏瑜呢？
（也由學生說去，但要引導到末節(jié)夏四奶奶身上）。
1、自由讀末節(jié)，結合具體的語段，看到一個怎樣的夏母？
重點有二：
a、痛苦思念又不理解兒子的母親。
1）揣摩“天明未久”、“慘白”、“羞愧”、“終于”等詞。
2）可讓學生想象，夏四奶奶這時會對夏瑜說什么。
b、迷信而愚昧，抓住迷信理解后者。
1）見到花環(huán)有何念頭？（夏瑜顯靈，烏鴉上墳頭）。
2）你認為花環(huán)是誰送的？（革命同道或同情者、支持者）怎么送的.？（想象）。
3）結合環(huán)境描寫體會那份緊張而激烈的靜以及背后的愚昧。
4）結合末段烏鴉飛去的濃墨重彩體味夏四奶奶希望落空和落空背后的深層含義。
2、在對上文分析的基礎上，深入討論或.總結夏瑜的可憐之處：
1）被同宗出賣。
2）被同族恥笑。
3）被至親誤解。
4）由夏瑜而革命，革命的脫離群眾及群眾的愚昧使革命如入黑洞，似乎永遠見不到陽光、雨露，一個花環(huán)不能帶來春天，反而給人感覺春天的遙遙無期。
……。
七、根據上下文續(xù)寫下聯，不求平仄相諧，但求內容互補。
師生可共同完成，選擇一副構成板書。
補充橫批。
八、談論“藥”為題和明暗線的作用。
板書。
茶館談藥眾人齊歡笑。
可
憐藥？
華
夏
墳場祭子老嫗共悲傷。
（下聯隨意）。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇十九
鄭愁予。
備課人：騫春江日期：
教學目標：初步培養(yǎng)學生理解意向，感悟意境的能力，提高學生的文學鑒賞水平。
重點及難點：對傳統(tǒng)意象所反映的凄美幽怨意境的理解。
授課方法：誦讀感悟法。
教學步驟：
o.反饋《周日反饋》。
語音：悄然翹首設身處地笨拙給予婆挲。
字形：自不待言言不由衷鄉(xiāng)言俚語娓娓動聽噩耗倍感欣慰和藹。
一．初讀詩歌，整體感知。
1．新課導入。
在古典詩歌中，有一類寫思婦懷人的作品，這類詩歌在文學上被統(tǒng)稱為“閨怨詩”，例如：溫庭筠的《夢江南》“梳洗罷，獨倚望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白o洲?！边€有柳永的《八聲甘州》“想佳人，妝樓j望，誤幾回天際識歸舟。”“花自漂流水子流，一種相思，兩處閑愁?！边@類詩歌幾乎無一例外地表達了女子孤獨寂寞的思念之情，情感中又帶著些許的埋怨和無奈，意境凄美，讀之無不令人傷懷。時至今日，這類詩歌是不是已經過時了呢？今天我們就來欣賞這樣一首詩。臺灣當代著名詩人鄭愁予的《錯誤》。
“山深聞鷓鴣，江晚正愁予?！?-辛棄疾。
2．教師范讀，提醒學生注意詩中出現的生字詞，停頓、語速及語調。
跫幃。
3．學生自讀，老師做出及時合理的評價。
可能出現的問題：停頓不當，感情把握不準，語調不合宜。
4．這首詩中隱含了一個什么樣的故事？
（提示：故事發(fā)生在哪里？什么時間？涉及到了哪幾個人物？）。
提問：
明確：學生討論、回答，教師補充，明確這首詩中所隱含的故事發(fā)生在春天的江南小城，有“我”和“等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”的那個人。蓮花在古典詩歌中是清純、冰清玉潔的象征，正可用來代指女性。很明顯，“等”的.這個人是名女子，我是名游子，從女子的角度來看，我“是個過客”。“蓮花的開落”是一個過程，從充滿希望、粉面含春到希望破滅、容顏凋零、心情憔悴展現了思歸少婦細膩復雜的心理歷程。這兩句話類似于一個小序，很清楚地給我們交代了故事發(fā)生的背景以及所涉及到的人物。
二．抓住意象，品味感情。
學生討論回答，教師明確詩中出現了四個意象并形成板書，
明確：這四個意象都是否定性的意象，而且都是跟春天密切相關的，春天本是一個熱鬧的季節(jié)，但這四個“不”字否定了一切，這個女子什么也沒有了，熱鬧是他們的，在反襯中更是體現了女子的寂寞、孤獨。
明確：“青石的街道向晚”，“向晚”在古詩中曾出現過，“向晚意不適，驅車登古原”是傍晚的意思，“青”是個冷色調的詞，本身就給人一種冷的感覺，江南小城的街道曲折幽深，暮色時分，行人更少，不僅走在街上的人感到清冷寂寞，看到這樣景象的人也會為此感到悲涼，更兼這位女子是久等人歸人不歸，這種感覺更加強烈。“小小的窗扉緊掩”，窗扉緊掩，在窗子里的人就是不與外人交流的，就是寂寞的、孤獨的、憂傷的。這三個喻體一個共同的特點是傳達出一種孤獨寂寞之情，這與女子的心境是相似的，這就是本體與喻體之間的相似性?！吧徎ā?、“東風”、“柳絮”、“春帷”、“青石的街道”等都是中國詩歌的傳統(tǒng)意象。
小結:這一節(jié)作者采用了比喻的手法,通過對中國化的意象的描寫,使詩歌充滿了東方韻味,寫出了女子孤獨寂寞的內心世界,意境凄美哀婉。
三．對“美麗的錯誤”的理解。
提問：既然是“錯誤”又怎么說是“美麗”的？這樣說矛盾嗎？
學生討論，言之有理即可。
小結:我達達的馬蹄在瞬間給了這個久盼人歸人不歸的女子一個驚喜，在她心中激起了層層的漣漪，點燃了女子愿與心上人重逢的希望，所以是美麗的，但“我不是歸人，是個過客”，因此又不可能為女子而停留，于是女子剛剛燃起的希望突然變成了無限的失望，這種落差充滿了戲劇性，所以是個錯誤，但是個美麗的錯誤。
四．揣摩情感，有感情地朗讀詩歌。
五．布置作業(yè)：
體會這種意境，把這首詩歌改寫成散文。
六．課后小結。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇二十
教學目標：1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
教學重點：1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。
教學難點：走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、導入。
在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉?，我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。
二、品讀詩歌。
師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。
誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。
生（自由朗讀1分鐘左右）。
師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。
同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）。
生：齊讀。
師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創(chuàng)作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。
生：悲傷、憂愁、孤獨……。
師：詩人的悲在詩歌中體現在哪里？或者說詩人悲從何來？
同學們先思考幾分鐘（停1--2分鐘）。
生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。
師：討論結束。同學們坐回原位，請組內選一位代表回答。
生：詩人的悲首先體現在所見秋景的悲，主要體現在首聯和頷聯上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：首聯和頷聯共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。
生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現的？
生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。
生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。
師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經注》）。
生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。
生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，，詩人又會想到什么？
生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內心無限凄涼。
生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲，集中體現在頸聯和尾聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？
生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）。
生：艱難兼指國運和自身命運。國家**（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。
生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。
生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。
生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。
師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉(xiāng)親”。
生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。
生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。
……。
師：正如羅大經在《鶴林玉露》中所評：
系舟“萬里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；
“?！蹦耆绱?，不知其終，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；
孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？
同學們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。
生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調更低沉哀婉、情感更凄涼。
師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。
（指名1--2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）。
師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）。
四、作業(yè)。
1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來.
2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》。
3、選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文話的語言描述出詩句的意境，要求不少于150。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇二十一
三維目標：
1．聯系實際，了解解說詞的特點。了解一些有關宇宙的基礎知識。
2．借助文中的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
3、激發(fā)學生的求知欲和探索精神。
重點、難點及解決辦法。
1．引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
學生活動設計。
1．閱讀分析全文結構。
2．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學步驟。
一、導入新課。
二、明確目標。
1．引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
三、整體感知。
1．作者簡介。
卡爾?薩根（carlsagan，1934-），美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯結》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數以十億計的星球》等。
2．解說詞的文體特點。
課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：
（1）解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發(fā)其他問題。
（2）解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹（知識擴展），將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對宇宙的想像（情理擴展）。
（3）解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯，但又各有側重，各有中心。
3．本文的說明順序。
解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由大尺度空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，課文已經脫離了電視視覺畫面（還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現在已經回到了我們的后院”等介紹性詞語），獨立成篇，從說明順序上看，采取的是空間順序：
宇宙吟星系（星系群、子星系）恒星太陽系行星。
這樣的說明順序，好處在于：
（1）雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。
（2）空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。
（3）由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現的過程，表現了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的熱情?！叭祟惖奈磥砣Q于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。
四、重點、難點的學習與目標完成過程。
1．【提問】本文運用了大量的議論與抒情，有什么作用？
【明確】課文補充了許多相關知識，但是更突出的，是作者抒發(fā)自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結尾的兩段文字，強烈的議論和抒情色彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，我們附著或旁落在一個行星上的機會只有1033分之一。在日常生活當中，這樣的機會是‘令人羨慕的’?？梢娞祗w是多么寶貴”等。
【明確】當然，按人類對宇宙認識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規(guī)律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理；其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協(xié)調。
3．【提問】作者對宇宙有怎樣的認識？
【明確】宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因為地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。
4．【提問】作者對人類有怎樣的認識?
【明確】人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚的一粒塵埃”；人類關心的大多數問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義；但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進發(fā)出宇宙般的偉大。
5．【提問】課文中有大段的議論和抒情，是否干擾了對宇宙的說明？
【明確】作為電視片的解說詞，不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構成和相關知識，還要表達人類對宇宙的主觀認識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀眾，激發(fā)他們對宇宙的興趣。所以，議論和抒情不僅沒有干擾介紹，反而使介紹更具科學意蘊和人文內涵。
五、布置作業(yè)：完成“研討與練習一、二”。
詩之短歌行教案高一必修教案設計篇二十二
誦讀法，比較閱讀分析教時安排。
3課時。第一課時一.導入。
下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；辭微旨遠，經天緯地大詩篇。2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤。3）世上瘡痍，詩中圣哲；人間疾苦，筆底波瀾。4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰(屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷)。
二.知人論世1.司馬遷。
全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史?！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊浚炯o:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的`一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。3.時代背景秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。
-
熟讀課文，梳理故事情節(jié)。
第二課時。
一、抽查部分學生，看文言知識掌握情況。
二、分析鑒賞，合作探究梳理故事情節(jié)：本文中心：鴻門宴本文線索：殺不殺劉邦本文順序：時間順序本文結構：開端、發(fā)展、高潮、結局和尾聲全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。
梳理文章結構：本文寫“鴻門宴”，文章一開始就在寫宴會上的情景嗎？……請同學們根據時間順序，也就是“宴會前、宴會中、宴會后”的順序將文章分成三個部分。（板書）宴會前(1~2)宴會中（3~4）宴會后（5~7）宴會前（1~2）：文章的1、2自然段寫宴會前發(fā)生的事情，主要是在交代宴會的起因，請同學們找出宴會前生了哪些事？……（板書）1.無傷告密（“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”）從這里我們可以看出項羽的什么性格特點？（暴躁，自矜功伐，板書）（語言點講解1：“沛公軍霸上……為擊破沛公軍”，見教材，略）我們來看當時劉項二人力量的對比（語言點講解2“當是時……在霸上”）鴻門宴展示了劉項二人之間不可調和的矛盾，也預示了楚漢之爭的結果，那么就讓我們繼續(xù)往下讀，看一看劉邦在宴會上是如何反客為主而獲得勝利的。2.范增獻計（語言點講解3“范增說項羽曰……急擊勿失”）通過范增的語言，我們也來分析一下范增的性格……（深謀遠慮，驕傲自大，板書）范增的一番話說得氣氛更加緊張，仿佛兩軍即將展開一場廝殺，這是文章的第一自然段，讀來頗有“山雨欲來風滿樓”之感。請同學們齊聲朗讀本段，注意控制節(jié)奏。3.項伯夜訪（項伯的本意是“欲呼張良與俱去，勿從俱死也”?？墒菑埩加袥]有如項伯希望的那樣與他俱去呢？……我們來看張良的回答（注意史實），這是張良的托詞，他把項羽的軍情告訴了劉邦。（語言點講解4“楚左尹項伯者……具告沛公”，）。4.張良定計（劉邦聽到項羽準備攻打自己的消息時，感到“大驚”，接著說“為之奈何”，此時張良為劉邦定下了計策。請同學們找到張良的計策……我們從聽到項羽即將率大軍攻打沛公的消息看張良的反應，分析張良的性格……（處變不驚，處事得當）（語言點講解5“沛公大驚……言沛公不敢背項王也”）5.劉項約婚（劉邦聽從張良的計策沒有呢？……劉邦不但聽從了張良的計策，還把這個計策執(zhí)行得非常到位，首先他拉攏了項羽的叔叔，熱情款待他，并與之“約為婚姻”。請看到這一段（語言點講解6“沛公曰……沛公曰：‘諾’”）最后劉邦達到自己的目的沒有？……（語言點講解7“于是項伯復夜去……項王許諾）通過張良定計和劉項約婚兩層的分析，我們來看一看劉邦的性格又是怎么樣的？……（能屈能伸，狡詐多端）第一自然段戰(zhàn)云密布，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的緊張形式，到這里被初步化解了，文章的氣氛變得比較緩和?？墒琼椨鹬皇强陬^許諾，他的諾言視乎未可全信，項伯囑咐劉邦“但日不可不早來自謝項王”，這就是鴻門宴的由來。宴會中（3自然段）：劉項晤面。項羽聽了項伯的建議“因善遇之”，留劉邦與之同飲，但是主賓各懷計謀，一場驚心動魄的斗爭開始了。宴會上的氣氛時而緩和，時而緊張，讀者的心情也隨之起伏不定。我們來看：1.劉邦請罪（語言點講解8“沛公旦日從百余騎來見項王……令將軍與臣有s”）劉邦作為一軍統(tǒng)帥，并且占著道理，竟然能夠親自到項羽軍中謝罪，他的一番話重在辯解，說明自己“不敢背項王”（劉邦性格：能屈能伸、堅決果斷，板書）項羽聽了劉邦的辯解，果然很受用，不但告訴了劉邦是誰告密，還留劉邦飲酒（語言點講解9“項王曰……張良西向侍”）宴會的四面座位，以東向為最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。按古代的禮儀，帝王面南，臣下面北；賓東向，主西向；長者東向，幼者西向。（項羽的性格：自矜功伐、不忍之心）氣氛緩和。2.范增舉i（可是范增的舉動卻使氣氛始趨緊張（語言點講解10“范增數目項王……項王默然不應）3.項莊舞劍：范增不肯罷休，離席叫項莊進來，以舞劍為名，伺機刺殺劉邦。（語言點講解11：“范增起……莊不得擊”）項莊和項伯拔劍對舞，一攻一守，心照不宣，氣氛更趨嚴峻。此時的張良如坐針氈，但也不是束手待斃，而是去叫來了樊噲。
宴會中（4自然段，高潮）樊噲闖帳：樊噲闖帳是故事的高潮，緊張的氣氛達到極點（語言點講解12“于是張良至軍門見樊噲……客者何為”）到這里伴隨這刀光劍影而發(fā)生的血肉橫飛的事件似乎已經不可避免?？墒?，事情卻出乎讀者意料之外，緊張的氣氛竟逐步緩宕下來。（語言點講解13“張良曰……拔劍切而啖之”）樊噲闖帳，項羽不但不怒，還贊他為“壯士”，一落。（語言點講解14“項王曰……因招樊噲出”）樊噲鋒芒畢露地指斥項羽，其調子是劉邦語言的翻版，卻比劉邦要尖銳得多，但“項王未有亦應”并賜“坐”。劉邦與樊噲配合之默契，使項羽更加相信劉邦無意做關中王，二落。（分析這些計策的策劃者張良，進一步印證他多謀善斷、精通韜略的性格）。（樊噲性格：勇敢（闖帳）有禮有節(jié)（賜酒，先拜謝，吃生彘肩）粗中有細（借吃生彘肩諷刺項羽，又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意）。
宴會后（5~7自然段）1.劉邦逃席：殺機并未徹底消除，劉邦托詞離宴（語言點講解15“沛公已出……謹諾”）這一情節(jié)中，廳外一片**，庭內項羽并不知劉邦逃走，“使都尉陳平召沛公”氣氛張中有馳，三落。（強調劉邦性格：堅決果斷）2.范增破斗：情節(jié)繼續(xù)發(fā)展（語言點講解16“當是時……吾屬今為之虜矣”）庭外，劉邦輕騎減從，抄小路脫身回營；庭內，張良獻禮，項羽“受璧”。此時范增的全盤計劃都被打亂，因此，他受玉斗后“拔劍撞而破之”，滿腹怨恨地說“豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也”，這一很有見地的預言，完全為后來事態(tài)的發(fā)展所證實。宴會至此結束，劉項沖突暫時轉為平緩。（強調范增性格：不能知己知人）。3.無傷被誅：（語言點講解17“沛公至軍，立殺曹無傷”）（注意劉邦性格：果斷堅決）。
無傷告密。
宴會前（1、2）項伯夜訪起因（幕后活動）張良定計劉項約婚。
劉邦請罪。
三、能力提升（教師質疑，學生解答）宴會上的斗爭是故事的高潮，試作具體分析，表現何在？（分組討論，集思廣益，代表作答）明確：這一部分是課文重點，情節(jié)高潮所在。名為宴會，實為一場變幻莫測的心智較量。宴會上的情節(jié)可概括為“三起三落”。三起：開始很和平，劉邦卑詞“謝罪”，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，于是氣氛陡然緊張，“范增數目項王，舉所佩玉i以示之者三”，暗示項羽下決心除掉劉邦，這是一起；范增見項羽“默然不應”，怕失去時機，乃叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，宴席間充滿殺機，形勢極為嚴峻，這是二起；樊噲持劍盾闖帳，怒視項羽，并予以斥責，情節(jié)發(fā)展到高潮，緊張氣氛達到了極點，這是三起。三落：一落是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為“壯士”；二落是項羽讓樊噲喝酒，賜生彘肩，被樊斥責一頓后還賜坐；三落是劉邦以“如廁”為名，脫身回本營，項羽并沒有追究。這一部分共寫了四件事：劉邦謝罪，范增舉i，項莊舞劍，樊噲闖帳。這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機。矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄，扣人心弦。
四.課后思考。
鴻門宴的結局，楚漢之爭的結局，為什么會以劉邦勝利、項羽失敗結束？（總結人物性格）。
黃雪梅。
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