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生物體的結(jié)構(gòu)層次專(zhuān)題課件篇一
課型：新知識(shí)課
教學(xué)目標(biāo)：
1、?1、? 說(shuō)出器官、系統(tǒng)等的關(guān)鍵屬性
2、?2、? 區(qū)分植物體的營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官
3、?3、? 說(shuō)出消化系統(tǒng)的主要器官名稱(chēng)和功能
4、?4、? 說(shuō)出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次有結(jié)構(gòu)與層次組成的理念
5、?5、? 了解顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要意義
6、?6、? 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的技能
教學(xué)重點(diǎn)：被子植物的六大器官，消化系統(tǒng)的組成及功能，生物體的結(jié)構(gòu)層次組成
教學(xué)難點(diǎn)：器官、系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)層次的形成
教學(xué)準(zhǔn)備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型、圖片
教學(xué)方法：由復(fù)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動(dòng)物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學(xué)再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學(xué)生自學(xué)“顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展”。
課時(shí)1
教學(xué)過(guò)程：
引入：生物體大多由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，單細(xì)胞生物只有一個(gè)細(xì)胞，個(gè)體微小，所有生命活動(dòng)都在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)完成，而多細(xì)胞生物體內(nèi)有很多細(xì)胞，各個(gè)細(xì)胞的形態(tài)、功能一樣嗎？是不是簡(jiǎn)單地堆在一起呢？
復(fù)習(xí)植物組織和動(dòng)物四大基本組織的功能及分布。
圖：? 葉的結(jié)構(gòu)和皮膚結(jié)構(gòu)
師：? 讓學(xué)生分別說(shuō)出它們各由哪些組織構(gòu)成
師：? 通過(guò)觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構(gòu)成，而且各個(gè)組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱(chēng)為器官。
問(wèn)：? 你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什么組織構(gòu)成？分別有什么功能？
圖：? 被子植物簡(jiǎn)圖
學(xué)生：討論、回答
師：? 歸納
問(wèn)：? 一個(gè)蘋(píng)果是一個(gè)器官嗎？蘋(píng)果皮是器官嗎？蘋(píng)果籽是器官嗎？蘋(píng)果營(yíng)養(yǎng)豐富，幫為營(yíng)養(yǎng)器官，對(duì)嗎？
生答：
師：? 果實(shí)不能制造或吸收，運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)所以不是營(yíng)養(yǎng)器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關(guān)系，我們把它歸為生殖器官。
問(wèn)：? 那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說(shuō)明理由。
生答：花（內(nèi)有胚珠）
果實(shí)（有種子）
種子（繁殖下一代）
問(wèn)：? 六大器官中除了跟繁殖下一代有關(guān)的三大生殖器官外，還有三大器官：葉、莖、根它們也同屬于一類(lèi)，你可以給這一類(lèi)命名嗎？
生答：
師：? 我們將這三大器官稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)器官，你知道為什么嗎？
生答：葉（利用光全作用制造營(yíng)養(yǎng)）
莖（輸送營(yíng)養(yǎng)，讓植物的各個(gè)部分得到營(yíng)養(yǎng)）
根（吸收水和無(wú)機(jī)鹽）
（師生共同歸納由一個(gè)受精卵到參天大樹(shù)的過(guò)程）
板書(shū)：細(xì)胞（分裂、生長(zhǎng)、分化）——組織——器官——植物
過(guò)渡：植物由細(xì)胞構(gòu)成組織，再構(gòu)成器官，動(dòng)物也是這樣一層一層構(gòu)成的。動(dòng)物有四大組織，人體體內(nèi)，各組織也有序排列組成一定的結(jié)構(gòu)，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構(gòu)成的器官嗎？請(qǐng)?jiān)趐.71頁(yè)寫(xiě)出。
學(xué)生：寫(xiě)人體器官
生答：
師：? 記錄學(xué)生說(shuō)出的器官，并有意識(shí)地將它們歸類(lèi)到不同的系統(tǒng)。除皮膚這一器官名稱(chēng)外，你還能說(shuō)明其他器官名稱(chēng)嗎？
（學(xué)生活動(dòng)，完成p71的比一比）
展示一些學(xué)生的成果，并一起有意識(shí)地將它們歸類(lèi)到不同的系統(tǒng)
師：? 與人體內(nèi)攝食和消化有關(guān)的器官有哪些？
學(xué)生指出幾種消化器官，師加以補(bǔ)充
師：? 消化器官的總和稱(chēng)為消化系統(tǒng)，共同完成對(duì)食物的消化和對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。
歸納小結(jié)
教學(xué)后記：.10.17? 周六
學(xué)生對(duì)六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營(yíng)養(yǎng)器官，而將花、果實(shí)、種子分為生殖器官。最容易弄錯(cuò)的是將果實(shí)分為營(yíng)養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學(xué)生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時(shí)，不能直接給出，而要讓學(xué)生多多討論再得出。
第2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
引入：同學(xué)們現(xiàn)在有沒(méi)有餓的感覺(jué)？
生答：有
問(wèn)：? 為什么？
生答：消化、吸收，排出體外
問(wèn)：? 同學(xué)們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關(guān)嗎？
生答：各種消化器官
圖：? 消化系統(tǒng)
師：? 讓一位學(xué)生在相應(yīng)的位置指出
學(xué)生：上講臺(tái)
師：? 指出食物經(jīng)過(guò)的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。
師：? 有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關(guān)，它們到底是怎么工作的？
我們先來(lái)做個(gè)游戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”。臺(tái)上同學(xué)表演時(shí)，其它同學(xué)要看看哪個(gè)同學(xué)表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同學(xué)表演結(jié)束后還請(qǐng)其它同學(xué)來(lái)講評(píng)，看誰(shuí)講得最好?，F(xiàn)在有請(qǐng)第一組同學(xué)上臺(tái)。? （掌聲）
學(xué)生：第一組表演結(jié)束
師：? 第一級(jí)的同學(xué)表演的很不錯(cuò)，第二組的同學(xué)是不是會(huì)更好呢？現(xiàn)在有請(qǐng)第二組的同學(xué)上臺(tái)。
問(wèn)：? 你認(rèn)為哪一組同學(xué)演得好，好在哪，當(dāng)然你也可以對(duì)某位同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。
生答：
師：? 兩組同學(xué)都演得很好，各有特色。當(dāng)然點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也很認(rèn)真仔細(xì)，這些同學(xué)的建議和表演的同學(xué)結(jié)合在一起，就會(huì)更加的出色了。
問(wèn)：? 但是從這兩組的比較中你能得出什么結(jié)論呢？
生答：合作
問(wèn)：? 剛開(kāi)始這些器官?zèng)]有在自己的位置上，但是為什么開(kāi)始工作就要按順序排隊(duì)呢？ 如果將里面的器官位置換一下會(huì)怎么樣？
生答：消化不良……
問(wèn)：? 從這里你又能得到什么樣的結(jié)論？
生答：器官要按一定次序進(jìn)行合作，各司其職，并與其它器官團(tuán)結(jié)合作。
師：? 許多的消化器官按一定順序，共同完成消化和吸收的功能，構(gòu)成一個(gè)更高層的結(jié)構(gòu)，叫作——消化系統(tǒng)。
圖：? 消化系統(tǒng)
介紹：各個(gè)器官的功能
師：? 組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng)。
設(shè)問(wèn)：多個(gè)功能相似的器官協(xié)調(diào)一致才能成為系統(tǒng)，那么人體的八大系統(tǒng)之間是否有聯(lián)系呢？
圖：? 人奔跑和睡覺(jué)
問(wèn)：? 與安靜的睡覺(jué)相比，奔跑時(shí)人的身體有何變化？
生答：運(yùn)動(dòng)，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)），心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）
師：? 呼吸急促時(shí)，需要更多的氧氣，由呼吸系統(tǒng)吸入，進(jìn)入到血液中，讓循環(huán)系統(tǒng)更緊密的工作，讓身體得到更多的氧氣。同時(shí)將產(chǎn)生的二氧化碳又同循環(huán)系統(tǒng)帶到呼吸系統(tǒng)中，同人呼氣排出體外。一個(gè)系統(tǒng)的變化，必然也要有另一個(gè)系統(tǒng)的支持，因此各系統(tǒng)間有了極其密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系使人體形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。
問(wèn)：? 你能舉個(gè)例子，說(shuō)明人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體嗎？
生答：
師：例：肚子餓（神經(jīng)系統(tǒng)），拿東西（運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)），運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)），排出廢物（泌尿系統(tǒng)）
結(jié)論：各個(gè)系統(tǒng)緊密聯(lián)系，使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。
師：? 人體由系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的？
生答：
圖：? 細(xì)胞----人體
問(wèn)：? 是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成一個(gè)組織，再是一個(gè)器官，一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)人嗎？
生答：不是，多個(gè)
屏幕：?????? 人
系統(tǒng)
器官
組織
細(xì)胞
師：? 構(gòu)成體的基本單位是——細(xì)胞，許許多多的細(xì)胞按照相同的功能，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構(gòu)成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構(gòu)成了系統(tǒng)，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。人有明顯的結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)對(duì)生物的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。
問(wèn)：你能舉個(gè)例子說(shuō)明其它生物體也有明顯的結(jié)構(gòu)層次嗎？
生答：被子植物、裸子植物、動(dòng)物
（如果有說(shuō)單細(xì)胞的生物，可以跟學(xué)生說(shuō)它有明顯的結(jié)構(gòu)，但無(wú)明顯的層次）
師：? 生物體有如此明顯的結(jié)構(gòu)層次，那么非生物有沒(méi)有呢？你能舉個(gè)例子，并說(shuō)明它的結(jié)構(gòu)層次嗎？
生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市
學(xué)生——班級(jí)——年級(jí)——學(xué)校
師：? 不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。
投影：銀河系、宇宙、地球、太陽(yáng)系、地月系
師：? 你能按結(jié)構(gòu)層次來(lái)對(duì)它們進(jìn)行排列嗎？
生答：地球、地月系、太陽(yáng)系、銀河系、宇宙
動(dòng)畫(huà)：宇宙的結(jié)構(gòu)層次
生答：地球——地月系——太陽(yáng)系——銀河系——宇宙
師：? 地球，地球和月球一起組成了更高層次的結(jié)構(gòu)——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結(jié)構(gòu)，而九大行星一起構(gòu)成了更高層的太陽(yáng)系，其它像太陽(yáng)系這樣的結(jié)構(gòu)一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結(jié)構(gòu)又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結(jié)構(gòu)層次。
屏幕：?????????? 宇宙
銀河系
太陽(yáng)系
地月系
地球
師：? 從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次為科學(xué)家的研究自然，為人們的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多的好處。但在研究生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，顯微技術(shù)也給了我們很大的幫助。
圖：各種顯微鏡以及觀察到的細(xì)胞。
介紹：這是從最開(kāi)始的胡克用的顯微鏡到今天最先進(jìn)的電子顯微鏡，以及觀察到的細(xì)胞
小結(jié)：細(xì)胞是構(gòu)成生物的結(jié)構(gòu)單位，單細(xì)胞生物的所有生命活動(dòng)都在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，但自然界里的多細(xì)胞生物大多有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體這樣的結(jié)構(gòu)層次。
作業(yè)：觀察番茄的層次結(jié)構(gòu)。
教學(xué)后記：.10.22? 106周三?? 10.23 105周四???? 10.24? 107周五
這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學(xué)生的表演來(lái)進(jìn)行的。教科書(shū)設(shè)計(jì)了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學(xué)生全身心參于學(xué)習(xí)（人本主義學(xué)習(xí)論者所積極倡導(dǎo)的策略），在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)“如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”；在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參加；認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與并合作。整節(jié)課學(xué)生的表演及學(xué)生的評(píng)價(jià)約占了半個(gè)小時(shí)，在得出器官和系統(tǒng)關(guān)系后又舉例來(lái)說(shuō)明結(jié)構(gòu)層次，并讓學(xué)生多多舉例來(lái)深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學(xué)生表演時(shí)一定要讓另一部分學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，以主人公的態(tài)度來(lái)觀看，而不是旁觀者。
生物體的結(jié)構(gòu)層次專(zhuān)題課件篇二
第四節(jié)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次
一、選擇題
1、下面屬于器官的是（???? ）。
a.洋蔥表皮??? b.菠菜植株? ]
c.桃花???????? d.葉脈
2、當(dāng)我們吃玉米時(shí)，一粒玉米應(yīng)該屬于（? ）
a 細(xì)胞?????????? b 組織
c 器官????????? d 植物體
3、一株番茄植株他的果實(shí)的作用是（??? ）
a 觀賞????????? b 食用
c? 食用并觀賞??? d 繁殖后代
4、綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次是（??? ）。
a. 細(xì)胞→器官→組織→植物體
b. 組織→器官→細(xì)胞→植物體
c. 器官→組織→細(xì)胞→植物體
d. 細(xì)胞→組織→器官→植物體
5、“紅花雖好，還需綠葉襯?！奔t花、綠葉總是連 在一起的， 它們分別屬于（??????? ）
a.營(yíng)養(yǎng)器官、生殖器官
b. 生殖器官、營(yíng)養(yǎng)器官
c.生殖器官、生殖器官
d. 營(yíng)養(yǎng)器官、營(yíng)養(yǎng)器官
6、下列各項(xiàng)中不屬于器官的是（?????? ）
a? 桃花和核桃
b 白菜葉和綠豆
c 蘋(píng)果的果肉和大豆瓣
d 樹(shù)根和樹(shù)葉
二、填空題
1、不同的______有機(jī)地結(jié)合在 一起，形成具有 一定______的結(jié)構(gòu)， 叫做器官。
2、 一株完整的綠色開(kāi)花植物有六大器官組成，其中????????????????????? 屬于營(yíng)養(yǎng)器官，???????????????????????????????? 屬于生殖器官。
3、由多個(gè)_____按一定______組合 起來(lái)，共同完成一種或幾種________的結(jié)構(gòu)，叫做系統(tǒng)。
三、連線題
用線把下列我們常吃的食品與植物的來(lái)源器 官相連
西瓜??????????????????????? 果實(shí)
茉莉花茶???????????????????? 根
花生米?????????????????????? 莖
藕?????????????????????????? 葉
蘿卜???????????????????????? 花
黃花菜?????????????????????? 種子
生物體的結(jié)構(gòu)層次專(zhuān)題課件篇三
第四節(jié)? 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次
一、教學(xué)分析：
本節(jié)內(nèi)容主要講述植物體（綠色開(kāi)花)和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、分化形成組織的基礎(chǔ)上再重點(diǎn)學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次?？梢哉f(shuō)前面所學(xué)知識(shí)為本節(jié)知識(shí)做好了基礎(chǔ)；生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，又是今后學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的重要知識(shí)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次
2、說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念? 能力目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀察的能力。
2、在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)和生活問(wèn)題，在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
情感目標(biāo)
讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識(shí)的快樂(lè)，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛(ài)生命的觀點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè)于探究生物世界的奧秘。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次
難點(diǎn)：器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師 準(zhǔn)備：
1、多媒體（1） 多細(xì)胞植物體的結(jié)構(gòu)層次；（2）人體的結(jié)構(gòu)層次。
2、學(xué)生觀察及教師展示所用的番茄植株，番 茄果實(shí)足量，楊樹(shù)葉、甘蔗莖若干
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、課前生物興趣小組采集的綠色開(kāi)花 植物，一些常見(jiàn)的蔬菜或水果等。
2、查詢(xún)書(shū)籍或網(wǎng)站，搜集有關(guān)器官、系統(tǒng)及生命活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一等方面的資料。
五、教學(xué)程序：
程? 序
教? 學(xué)? 活? 動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
情 景 激 疑
探 究
新 知
探 究
新 知
談?wù)?/p>
學(xué)習(xí)
收獲
聯(lián)系
生活，
遷移
深化
反饋練習(xí)
多媒體呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡(jiǎn)單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？
展示一株器官齊全的番茄植株。運(yùn)用在小學(xué)學(xué)到的有關(guān)知識(shí)和從生活中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)觀察辨認(rèn)植物體的 器官，
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長(zhǎng)→細(xì)胞分化→組織
實(shí)驗(yàn)探究番茄這一器官的組成：教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開(kāi)水等。
啟發(fā)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)楊樹(shù)葉、甘蔗莖的組成，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)輸導(dǎo)組織（葉脈、甘蔗莖的絲絡(luò)）機(jī)械組織（甘蔗莖的硬皮）
利用課件動(dòng)畫(huà)顯示番茄植株的生長(zhǎng)過(guò)程并設(shè)疑：⑴你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？
⑵植物的所有器官什 么時(shí)候才會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在植株上，為什么？⑶各種器官分別有什么作用？如果按照不同的功能進(jìn)行分類(lèi)，你能把他們分成類(lèi)？
⑷根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？
多媒體展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次圖片”
設(shè) 疑：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。
課件展示食物在人體各器官內(nèi)的消化情況。
引導(dǎo)學(xué)生回答
各系統(tǒng)又是怎樣構(gòu)成動(dòng)物體的呢？創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：投影“姚明精彩的扣籃動(dòng)作”圖片。
教師適當(dāng)引導(dǎo)
1、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋一下問(wèn)題：
⑴觀察家養(yǎng)動(dòng)物（如貓或羊）以及栽培植物（如月季）,想一想這些動(dòng)物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么？
⑵下列食品分別是植物體的哪個(gè)器官？（甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿卜、橙子、香蕉）
展示習(xí)題
學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到建筑工人把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。從而引入課題。
學(xué)生觀察，討論、總結(jié)
小組充分討論，相互交流：組織再形成器官
學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案來(lái)探究番茄是由哪些組織構(gòu)成的，其功能是什么？歸納出器官的概念，自然地突破難點(diǎn)。小組討論進(jìn)行交流，認(rèn)識(shí)了器官的共性，由特殊推廣到一般。
展示課前采集的一些植物標(biāo)本 ，結(jié)合所搜集到的有關(guān)各器官的功能知識(shí)積極思維，小組充分討論，相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。
小結(jié)：綠色植物有的由根、莖、葉組成， 有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子等
歸納總結(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。
學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的；總結(jié)出系統(tǒng)的概念，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出人體的八大系統(tǒng)的名稱(chēng)、組成和功能，進(jìn)而相互交流歸納出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。
學(xué)生積極思維，討論、交流：不僅有運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)成的神經(jīng)系統(tǒng)的參與、呼吸、循環(huán)神經(jīng)等系統(tǒng)也參與了這一過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)利用板書(shū)提綱進(jìn)一步梳理。
學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題：
⑴馬鈴薯、蓮藕、甘薯、吃的部分都是根嗎？
⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？
⑶ 我們?cè)陂L(zhǎng)跑的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)心跳加快、呼吸變得急促？
課堂動(dòng)腦思考，動(dòng)手做題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)相近事物進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維，課題引入自然。
從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使抽象的知識(shí)形象化。知識(shí)回顧整合
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)交流能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。
對(duì)所學(xué)的知識(shí)鞏固提高，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)器官這一難點(diǎn)的理解突破。充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力
充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的生物資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，既達(dá)到學(xué)以致用，又讓學(xué)生輕易的建構(gòu)了這些知識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。。結(jié)合學(xué)生自身結(jié)構(gòu)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)教育。
使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
分析和解決某些生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。
鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維教學(xué)反思：本節(jié)課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是知識(shí)的灌輸者壟斷者、傳播者，而在開(kāi)放的社會(huì)中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)自于開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)與周?chē)h(huán)境，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)播者、幫助者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
本設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽想象，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用，解決了生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。另外，通過(guò)多媒體課件把一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于理解 的生活中的例子或現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多維器官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。從而更堅(jiān)定了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究之路。 附：教學(xué)流程圖
教 學(xué) 流 程 圖
情景激疑，導(dǎo)入新課
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探 究 新 知
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器官的概念
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多細(xì)胞植物體的結(jié)構(gòu)層次
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動(dòng)、植物體結(jié)構(gòu)層次的異同點(diǎn)
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系統(tǒng)的概念
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多細(xì)胞動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次
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談學(xué)習(xí)收獲
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聯(lián)系生活，遷移深化
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反饋練習(xí)，鞏固提高
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